Почему принято считать подростковый возраст переходным 5 класс: Почему принято считать подростковый возраст переходным?

Содержание

мнение психолога — статья на ТЧК

Уже не дети, но еще не взрослые. Хмурые, вечно голодные и вечно недовольные, не желающие учиться и общаться с родителями. Живущие на мусорной куче, которая когда-то была их комнатой. Если в этом описании вы узнали своих детей, то о подростковом кризисе вы наверняка уже знаете, как и о том, что он не проходит за один месяц и даже год.

Но есть и хорошая новость: этот период может стать переходом к спокойному и адекватному общению со взрослым ребенком, если вы не наломаете дров по пути. О том, как понять сложных подростков, разобраться в их переживаниях и своем отношении к происходящему, мы спросили семейного психолога Анастасию Глебову. А заодно выяснили, как родителям общаться с тинейджерами и не сойти с ума.

Обязательно ли ронять авторитет родителей и почему без этого не обойтись

Увы, да. Это самое первое, что нужно понять взрослым. С точки зрения психологии главная задача подросткового периода – расстаться с детскими иллюзиями об «идеальности» родителей. Время, когда мама и папа были лучшими людьми на земле, которые знали ответы на все вопросы и чей авторитет был беспрекословен, прошло. Сейчас качели резко качнулись в противоположную сторону. Туда, где, по мнению ребенка, родители ничего не знают, не понимают, все делают не так и вообще мешают жить.

Ровно настолько, насколько мама с папой были для ребенка «богами», они теперь должны стать «никем». Потому что именно это – гарантия того, что в последующий, постподростковый период ребенок сможет увидеть родителей реальными и принять их со всеми плюсами и минусами. Только на этом осознании можно построить здоровые адекватные отношения, где сын не будет до старости держаться за мамину юбку, папа не будет указывать дочери, за кого и когда выходить замуж, а престарелые родители не будут плакать и сокрушаться, что у их детей не сложилась судьба. Состоится трансформация связки «родитель – ребенок» в связку «родитель – взрослый ребенок», где можно контактировать на равных, взаимно уважать и принимать друг друга.

Важно помнить, что у подростка еще недостаточно сформировано абстрактное мышление, он не способен оценить долгосрочные перспективы и последствия этого кризиса. Для него это просто какая-то «жесть», которая происходит здесь и сейчас и с которой он не хочет мириться. Поэтому ведущая роль в этом этапе все еще за взрослым.

Если вы сумеете пройти через подростковые бури и провести через них своего ребенка, ваш авторитет обязательно вернется. И не исключено, что даже будет расти с годами. Особенно когда у вашего сегодняшнего подростка появятся собственные дети.

Но это будет еще не скоро. А пока запасемся терпением и постараемся разобраться, что происходит с детьми и взрослыми на подростковом этапе и как можно помочь и тем, и другим минимизировать стресс и пройти этот путь без потерь.

Как понять, что у ребёнка наступил переходный возраст

Подростками принято считать детей от 13 лет до совершеннолетия. Это те самые тинейджеры – люди возраста, который в английском языке оканчивается на -teen: 13 – thirteen,14 – fourteen, 15 – fifteen и так далее. Впрочем, сейчас многие специалисты и родители говорят о том, что все чаще подростковый период начинается у современных детей раньше общепринятой нормы. Некоторые подростковые черты или их предпосылки можно заметить у детей уже в 9–10 лет.

Присматриваться к поведению стоит уже в начальной школе, чтобы не пропустить начало подросткового периода и постараться максимально сгладить его. Если в 1–2 классе ребенок уже предпочитает общество одноклассников родителям, это должно насторожить. Такое поведение – сигнал, что ребенку нужно больше вашего внимания, совместных интересных занятий, позитивных впечатлений и эмоций. Аккуратно ограничивайте время с ровесниками, заменяя качественно проведенным временем вместе. Не «Я запрещаю тебе гулять и дружить с Пашей», а «Давай вместе сходим в кино на тот фильм, который ты хотел посмотреть, поиграем в футбол, пойдем в поход». Желательно, чтобы ребенок сам делал выбор в пользу вашего предложения. Сейчас есть множество мероприятий для всей семьи, где детям не будет скучно. Важно быть вместе с «предподростком», чтобы не потерять его и сохранить эмоциональную близость.

Признаки переходного возраста:

Для ребенка в большей степени становится авторитетна и актуальна группа сверстников, а не родители. Взрослые при этом обычно говорят что-то вроде: «Конечно, у тебя мама плохая, а друзья хорошие».
Он по всем фронтам начинает отстаивать свои границы. Чаще всего это замки на двери, надписи «Не входить!», запрет убираться в его комнате, появление каких-то личных вещей, которые тинейджер прячет от взрослых. Девочки часто в это время заводят дневник.
Любимый малыш, который еще вчера был послушным и милым, перестает реагировать на просьбы и замечания, начинает огрызаться, бубнить в ответ что-то недовольное либо просто отмалчиваться. Взрослому в такой момент кажется, что прежняя схема коммуникации сломалась, а ребенок просто обнаглел.
Он провоцирует родителей всеми доступными способами. Именно в это время появляются пирсинг, татуировки, разноцветные волосы, первые отношения, портится учеба. Тинейджер, по сути, пытается проверить, что родители могут выдержать, а что – нет.
Ребенок может стать раздражительным, плаксивым, обидчивым. Любая часто повторяющаяся эмоция с приставкой «слишком» – подсказка о приближении подросткового кризиса.
Нежелание общаться с родителями, уклонение от рассказов о том, как прошел день в школе, – еще один важный признак. В это время оценки и школьные успехи могут потерять свою значимость, а необходимость ходить в школу в принципе расценивается как помеха и раздражающий фактор.
Поиск себя может провоцировать и частую смену интересов. Сначала ребенок уговаривает купить ему гитару, а через два занятия заявляет, что в музыкальную школу больше ни ногой. Затем пробует себя в графике или живописи, но тоже быстро бросает. Это не главный признак начала пубертата, но он нередко проявляется в подростковый период.

Помните, что все вышеперечисленное ребенок делает не из вредности и не назло вам (в большинстве случаев). Он сам не понимает, что с ним происходит. Пытается разобраться в своих чувствах. Ему действительно намного важнее то, как он выглядит и какое место в коллективе занимает, чем то, какие отметки получает в школе и что по этому поводу думают родители. Полезно также напоминать себе, что это пройдет.

Что происходит с подростком во время переходного возраста

Кратко подростковый возраст можно охарактеризовать так: кризис, разрушение и отрицание старого, время недовольства собой и окружающими. Это, безусловно, неприятно взрослым. Но и самому ребенку несладко, для него это тоже новые непонятные обстоятельства.

Чтобы нарисовать картину более детально, представьте: ребенок, большую часть жизни находившийся в относительно спокойном и беззаботном состоянии, внезапно начинает очень быстро расти. У него без причины меняется настроение, с телом происходят новые непонятные процессы, учителя твердят, что пора взрослеть и определяться, «кем ты хочешь стать», родители требуют послушания и порядка в доме, друзья кажутся крутыми, а сам себя он ощущает потерянным и никчемным. Полный раздрай, каша в голове и тотальное недовольство. Если разобраться чуть подробнее, изменения происходят по трем основным направлениям.

Гормоны

С гормональной точки зрения действительно идет серьезная перестройка. Мамы, вспомните, как вас штормило в беременность и сразу после рождения ребенка. Настроение менялось за несколько секунд, беспричинно накатывала тоска и слезливость, радость могла смениться яростью быстрее, чем вы успевали это осознать. Примерно то же самое чувствует тинейджер. Справиться с таким под силу не каждому взрослому, так что стоит быть немного снисходительнее к подросткам – с ними такое впервые.

Им и правда может быть сложно заснуть ночью, поэтому они садятся за компьютер или книжку, поскольку не знают, как себе помочь. Они тоже могут заедать стресс и выбирать для этого не самые полезные продукты. Им действительно бывает важно лечь спать днем после школы – не потому, что они ленивые или болеют, а потому что организму нужна подзарядка и перезагрузка. Это все связано с гормонами, которые ребенок не может контролировать.

Физиология

Чисто физиологически подростки тоже заметно меняются. Тело, лицо, волосы – все это трансформируется стремительно и не всегда красиво. Парни сутулятся, комплексуя из-за слишком высокого роста, девушки переживают из-за внезапно округлившихся форм и изводят себя диетами. А тут еще прыщи, резко усилившийся запах пота, половое созревание. Словом, на подростков обрушивается настоящая лавина проблем.

Взрослые, которые уже проходили это, знают, что «катастрофа» временна и все наладится, гадкие утята станут прекрасными лебедями. Поэтому с высоты своего опыта могут обесценивать важные моменты и тем самым ранить подростков, отгораживаться от них. Проверьте, не критикуете ли вы внешность тинейджера, его вес (избыток или недостаток), нет ли в вашем лексиконе фраз вроде «Подумаешь, прыщик, то же мне проблема». Будьте очень деликатны. Критика внешности или даже неосторожная фраза, которая вам кажется безобидной шуткой, может серьезно задеть ребенка и зародить в его подсознании комплексы, которые потом перейдут во взрослую жизнь.

Некоторые процессы, происходящие в организме подростка, могут показаться вам не особо важными, но стоит отнестись к ним серьезно. Например, тинейджеры растут быстро и делают это неравномерно, как бы рывками. Поэтому часто у подростка болят кости, ноют суставы, тянет мышцы. Это может быть дополнительным раздражающим фактором, который негативно влияет на настроение. Важно замечать такие проявления, спрашивать о самочувствии, помогать снять симптомы и не отмахиваться, если ребенок жалуется на недомогание.

Отношения

Возраст с 12 до 17 лет – это время серьезного пересмотра отношений в самом широком понимании. Устойчивая связь с родителями и другими взрослыми начинает ослабевать, а ей на смену приходит социум в виде одноклассников, друзей и приятелей во дворе. Тогда же, в период пубертата, на первый план выходят отношения с противоположным полом, появляются интерес и влечение. Все это происходит на фоне снижения самооценки, переживаний о своей внешности и комплексов, что заметно усложняет ситуацию.

Сюда же добавляются внутренние переживания и отношения с самим собой, поиск своего места в мире. Представьте, что вы одновременно влюбились, разочаровались в близких, стремитесь соответствовать ожиданиям друзей и угодить начальнику на работе. Сколько сил, энергии и внимания это потребует? И так каждый день. Если в этот момент вы будете дополнительно получать от мамы ультимативные и противоречащие друг другу приказы вроде «Никуда не пойдешь, сиди дома» и «Пора уже взрослеть и быть самостоятельным», то так и до нервного срыва недалеко.

Вот почему подросткам нужны рядом внимательные, рассудительные и последовательные взрослые, которые не стремятся задавить авторитетом, но при этом помогают проходить сложный этап.

Почему родители подростков часто кричат и раздражаются на своих детей

Начнем с того, что у родителей в принципе много тревог и ожиданий относительно ребенка. С первого дня, как только малыш появился на свет, мамы и папы беспокоятся о том, как он ест, сколько весит, как растет и развивается, какие игрушки и одежду выбрать для него – словом, как дать ему максимум пользы и удовольствий. Ориентируются, разумеется, на собственное представление об идеальном детстве и счастливой жизни. Они смотрят на ребенка как на продолжение себя, проецируют на него свои мечты. Гадают, какой жизненный путь или профессию он выберет. А в ответ получают безусловную любовь, успехи и достижения (пошел, поплыл, слепил котика из пластилина, выиграл первую медаль на соревнованиях).

И вдруг этот милый покладистый ангел с глазами, полными любви и обожания, превращается в колючего неуправляемого монстра. Отрицает все, что говорят мама и папа, хлопает дверьми, хамит, приносит тройки и замечания из школы и вообще активно занимается саморазрушением: ест всякую гадость, портит зрение за компьютером или телефоном. Разумеется, родители в шоке.

Да, в жизни ребенка уже были кризисы, которые родители пережили: например, в 3 года или 7 лет. И тогда они понимали, что нужно потерпеть, подождать, проявить такт. Но сейчас, когда чадо на пороге совершеннолетия, родителям страшно. Подростковый кризис длится несколько лет, и кажется, что ждать невозможно. Ведь это лохматое колючее нечто, бывшее раньше милым малышом, вот-вот должно выпорхнуть (или вывалиться?) во взрослую жизнь. Сдавать экзамены, куда-то поступать, где-то работать, создавать семью, в конце концов. А он элементарный бутерброд сделать не может или носки в стирку положить. Одним словом, в идеальной картине мира родителей все вдруг идет не по плану.

И тут на сцену выходят все родительские страхи и тревоги. Они не понимают, как общаться с ребенком, как реагировать на его выходки, как не сломать, но при этом не упустить его. Им кажется, что впереди ребенка ждет множество проблем и вызовов, к которым он не готов. И начинают с неистовой силой «готовить» чадо. В ход идут длинные лекции, запугивания, крики, угрозы, слезы, шантаж – все известные человечеству методы давления. А следом появляются страх и чувство вины: я не справляюсь, я плохой родитель. В результате взрослый вступает в долгий конфликт и, по сути, воюет с ребенком за его (ребенка) счастливое будущее.

Как мамам и папам уживаться с тинейджерами

Задача родителей – выдерживать. В теории звучит просто, но на практике это может стать настоящим кошмаром для взрослых. Действительно сложно сохранять самообладание, когда перед тобой хлопают дверью, кричат «Я тебя ненавижу!» и грозятся уйти из дома.

Родителям нужно учиться говорить о своих чувствах, не переходя на обвинения. Забудьте вариант: «Ты охамел. Ты ничего не делаешь по дому. Ты наказан и не получишь карманных денег». Используйте лучше: «Мне обидно. Мне больно и неприятно. Я чувствую тревогу и разочарование. Я правда не хочу давать тебе карманные деньги после такого». Заметили? Второй вариант не противоречит первому по смыслу, но более точно отражает то, что на самом деле происходит с родителем, а кроме того, не направляет на подростка новую волну агрессии.

Чем еще в этот период можно помочь своему ребенку? Как это ни странно – не зацикливаться на нем. Взрослому нужно быть максимально заинтересованным собой, своим саморазвитием и хобби, сместить фокус внимания с подростка на самого себя. Это поможет ребенку более адекватно смотреть на взрослого, видеть в нем не только тирана и какую-то преграду, но и личность со своей жизнью и увлечениями. Возможно, когда острая фаза кризиса пройдет, тинейджер даже захочет разделить с вами ваши увлечения.

Очень важно помнить про личные границы. Свои и подростка. Оптимальное решение –максимально конкретно договариваться в каждой ситуации от том, какие есть ограничения и свободы. В особо сложных случаях можно даже писать расписки, чтобы не получилось, что кто-то из вас забыл об условиях договора.

К примеру, вы устанавливаете ограничения: в комнате не должно быть остатков еды и посуды, а грязное белье не должно валяться на полу или стуле. В остальном свобода – пусть кладет свои вещи туда и так, как считает нужным. В свою очередь, есть ограничение и для вас: не открывать ящики стола и не убираться в шкафу без разрешения и без присутствия ребенка. Однако пусть будет договор: если вы видите, что комната заросла грязью, и говорите подростку, что нужно убраться, у него есть на это 3 дня (с учетом того, что у него могут быть планы и личная жизнь). И если через 3 дня ситуация не меняется, вы приходите в комнату с пылесосом и тряпкой и наводите порядок самостоятельно.

Таким образом вы, с одной стороны, уважаете время и решения ребенка, даете ему возможность спланировать свои действия, а с другой – возлагаете на него ответственность за результат: уберется он сам или будет вынужден смириться с тем, что вы вторглись в его «берлогу». Плюс такого договора: вы сохраните нервные клетки и будете выглядеть как спокойный, уверенный в себе взрослый, который действует последовательно и предсказуемо.

Как разговаривать с подростком: семь золотых правил

Самое главное в общении с подрастающим ребенком – учиться договариваться. Не давить авторитетом, не доказывать, что взрослые сильнее и умнее, а постараться выстроить нормальный контакт без страхов, унижения и обид. Чтобы не оказываться регулярно перед захлопнутой дверью, стоит освоить несколько приемов эффективного общения. Они хороши для любых контактов, ну а в случае с подростками – просто необходимы.

1. Проявляйте искренний интерес.

Помните, как без умолку болтал о своей жизни ваш дошкольник? Рассказывал все, что с ним происходило за день, о чем он мечтал и думал. У подростков эта функция отключается. Кажется, что из них теперь любую информацию нужно тянуть клещами. Дежурное «Все норм» – теперь ответ на все вопросы. Изменить ситуацию поможет ваш искренний интерес. Безучастное «Как дела?» от взрослого, смотрящего в свой смартфон или монитор ноутбука, вряд ли вызовет желание начать откровенный разговор. Вникайте, спрашивайте о друзьях и делах, задавайте уточняющие вопросы (но не устраивайте допрос).

2. Никаких нравоучений.

Желание о чем-либо разговаривать с родителями моментально пропадет, как только подросток почувствует, что его учат жизни. Нудные нотации, поучения, рассказы от том, как «Я в твои годы…», и тем более фраза «Я же говорил!» быстро приведут к тому, что тинейджер перестанет откровенничать с вами, делиться проблемами и успехами. Зачем, если в ответ будут лишь нотации и нравоучения? Прежде, чем дать совет, спросите, хочет ли ваш ребенок его услышать: «Тебе нужна моя помощь? Хочешь знать мое мнение? Ты хочешь просто высказаться, чтобы я послушал, или тебе нужен мой ответ?» Да, мы не привыкли так общаться, но эти фразы способны творить чудеса и реально сокращать количество и остроту конфликтов.

3. Не навязывайтесь.

Если ваш ребенок не хочет общаться и делиться сокровенными переживаниями – не давите и не требуйте. Да, это сложно, поскольку внутри вас живет тревога за него и желание помочь, тем более что вы наверняка знаете, как лучше поступить. Но в данном случае займите выжидательную позицию и мягко напомните подростку, что вы готовы поговорить с ним в любой момент, как только он захочет. Если же начнете приставать с расспросами и запугивать или шантажировать, напряженность в отношениях только окрепнет. Подросток еще больше замкнется в себе и поймет, что делиться и спрашивать совета лучше у друзей – с ними проще, они на одной волне.

4. Делитесь своими новостями.

Примите тот факт, что ваш ребенок становится взрослым, и попробуйте пообщаться, исходя из этого. Расскажите о своих планах, проблемах на работе, попросите совета в какой-то жизненной ситуации. Конечно, не стоит выдавать все самое сокровенное и тем более интимное, но многие «взрослые» темы с подростком обсудить не только интересно, но и полезно. Вспомните, как вы читали малышу сказки и поучительные истории. Теперь на их место приходят реальные ситуации. Обсуждая их, вы спокойно и ненавязчиво сможете поговорить о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», рассмотреть разные стороны событий, показать, что в вашей жизни тоже много самых разных вызовов и задач.

5. Просите совета и следуйте ему.

Позвольте ребенку принимать участие в общих взрослых делах. Попросите помочь выбрать телефон, спросите мнение о покупке нового наряда или обсудите, куда поехать отдыхать всей семьей. Главное – не критикуйте и не отвергает то, что предлагает подросток, даже если это кажется невероятным бредом. Запаситесь терпением и попробуйте воплотить совет в жизнь хотя бы частично, а затем вместе разберите, что из этого вышло. Дайте подростку почувствовать ответственность за свои слова, покажите, что его мнение важно для вас.

6. Сохраняйте самообладание.

Это один из действующих способов выйти победителем из конфликта. Срываясь и переходя на крик, вы показываете свое бессилие и позволяете подростку почувствовать власть над вашими эмоциями и настроением. Сделайте глубокий вдох, попросите аргументировать позицию, ведите переговоры с вашим бунтарем спокойно и четко. Помните, что тинейджеры профессионально и с удовольствием играют на нервах взрослых и проверяют на прочность личные границы. Если чувствуете, что закипаете или у вас закончились аргументы, возьмите тайм-аут. Спокойно скажите подростку, что берете паузу до завтра, чтобы подумать, и затем снова вернетесь к разговору. Это в разы эффективнее, чем доставать последний аргумент: «Потому что я так сказал!»

7. Делайте паузу и смотрите со стороны.

Очень часто конфликт внешний совсем не похож на то, что происходи внутри. Классический пример – уборка в комнате. Взрослый требует навести порядок, получает очередной отказ, приходит в ярость и начинает кричать. Для него это уже не борьба за чистоту, а борьба за власть, желание утвердить свой авторитет. Ребенок при этом может испытывать самые разные эмоции: страх, обиду, непонимание. Возможно, все это время он был занят другими переживаниями, куда более важными, чем разбросанные по полу носки и учебники. И вот он видит перед собой разъяренного монстра и выдает в ответ такую же реакцию – кричит так же громко или еще громче, чтобы быть услышанным, показать свою боль и обиду. То есть при взгляде со стороны мы видим не конфликт с «обнаглевшим и ленивым» подростком, а конфликт уставшего встревоженного взрослого и не менее уставшего и встревоженного ребенка. Которым, по-хорошему, нужно просто обняться и поддержать друг друга.

Попробуйте выключать эмоции и включать эмпатию, постарайтесь уловить настроение подростка, услышать и увидеть, о чем говорят его тело и глаза. Да, вы до сих пор самый авторитетный и опытный в этой связке, так примените свой опыт для того, чтобы не допустить конфликт или как можно скорее выйти из него. Тогда подростковый кризис не будет казаться таким уж неразрешимым и бесконечным.

И последнее: еще раз вспомните о долгосрочной перспективе. Этот непростой жизненный этап поможет вам и вашему подростку перейти на новый уровень отношений – более осознанный, глубокий, искренний. Помните об этой цели, когда вам будет казаться, что терпение и дипломатия подошли к концу.

Конспект урока по обществознанию: 5 класс «Отрочество – особая пора жизни» | План-конспект урока по обществознанию (5 класс) по теме:

МКОУ «Миролюбовская основная общеобразовательная школа».

Конспект урока по обществознанию:

5 класс

«Отрочество – особая пора жизни»

Подготовила: Катыхина Д. И.,

учитель обществознания

2017 год

Тема: «Отрочество — особая пора жизни»

Цели: познакомить с характерными физическими и психологическими чертами подростков; дать представление о том, как переходный возраст влияет на процесс социализации подростка.

Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с возрастной периодизацией, местом и особенностями подросткового возраста в жизни человека.
2. Способствовать осознанию важности подросткового возраста в выборе своего жизненного пути, определении позитивной модели поведения, значения самостоятельности и ответственности.
3. Совершенствовать умение описывать изучаемые понятия с опорой на личный опыт.

Планируемые результаты:

Предметные: учащиеся научатся объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; анализировать реальные социальные ситуации; выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;

Метапредметные: определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий; осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий;

Личностные: формирование ценностных ориентиров, основанных на идеях убежденности в важности ответственного поведения.

Образовательные ресурсы: учебник, мультимедийное оборудование, презентация к уроку, карточки.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент

Здравствуйте дети и уважаемые гости.

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте хорошего настроения. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть для себя что-то новое.
II. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний по предыдущей теме урока.
Давайте вспомним, что вы изучали на прошлом уроке?

1.Докажите, что человек не только биологическое, но и социальное существо.

(Человек, в отличие от животного, нуждается в общении. Человеку необходимо общение, взаимодействие с другими людьми, необходимо обмениваться новыми знаниями, умениями. Человек должен также обладать сознанием и разумом. Человек способен и готов к общественному труду)

2.Какие качества характеризуют личность? (Умение принимать самостоятельные решения, сила воли, духа, умение сопереживать и понимать. Спокойствие и невозмутимость, коммуникабельность, оптимизм).

3. Какие качества личности вызывают у вас положительные, а какие отрицательные эмоции. Я читаю качества, а вы определяете.

Отрицательные: лживость, лицемерие, безответственность, презрение, грубость, вспыльчивость, лень, хамство, ненависть, нетерпимость, обидчивость, трусость, жадность, бесчувственность, безразличие, завистливость.

Положительные: отзывчивость, трудолюбие, ответственность, дружелюбность, нравственность, верность, искренность, честность, оптимизм, жизнерадостность, активность, решительность, смелость, надежность, аккуратность, внимательность, обаяние.

4. Дайте определение понятиям «личность», « индивид», «потребности».

Личность – самостоятельный человек, способный брать на себя ответственность за свои поступки, готовый к сознательной деятельности.

Индивид — это человек, как отдельная личность. Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, цвет глаз и т.д.), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Потребности – различные блага (материальные, духовные, социальные).

Молодцы, вы хорошо усвоили пройденный материал.

III. Мотивационно-целевой этап.

А сейчас мы перейдем к изучению новой темы, где вы мне будете помогать.

(Слайд 1) Ребята, сегодня мы будем говорить о вашем возрасте. Сколько вам лет? Какой возраст переживаете вы сами?

А как ваш возраст называется?

Вы младенцы?

Вы юноши и девушки? А кто же вы? Как называется ваш возраст?

Вы уже ни дети, ни младенцы, вы подростки или отроки, так на Руси называли подростков. Отрок – человек от 7 до 14 лет. Сейчас мы редко употребляем это определение.

Как вы считаете, о ком мы сегодня будем говорить? (о подростке, его личности). Таким образом, мы с вами подошли к теме нашего урока.

(Слайд 2)Тема нашего урока: «Отрочество — особая пора жизни». (запишем её в тетради).

Сегодня мы узнаем новые термины, которые запишем в тетрадь. (Слайд 3)

Подросток – это мальчик или девочка в отроческом возрасте.

Отрочество – возраст между детством и юностью.

Таким образом, в этом возрасте очень важно понимание и поддержка. Именно в это время «правильное» поведение сменяется «неправильным». Заметно растёт стремление к самоутверждению. Желание выделиться, быть непохожим на других, доказать свою правоту.

Этот возраст проявляется в поведении: у вас возникает стремление поступать наперекор требованиям взрослых, наблюдаются перепады настроения. В результате происходят многочисленные конфликты со взрослыми и ровесниками.

Теперь познакомимся с планом нашего урока. Прочитайте,пожалуйста, план урока и запишите его в тетрадь.

План изучения учебного материала (Слайд 4)

1.Легко ли быть подростком.

2. Отрочество-пора мечтаний (Записывают в тетрадь)

IY. Работа по теме урока

(Слайд 5) Ребята, давайте с вами ответим на вопрос:

1.Легко ли быть подростком? (ответы детей)

Возраст, в который вы вступили, называется подростковым. В психологии и педагогике под подростковым принято понимать возраст от 10 до 15 лет.

Подростком быть сложно! Ребята, часто ли встречается, что окружающие люди вас не понимают? У вас множество проблем и комплексов. Бывает у вас такое? Постоянная нехватка времени, не высыпание, желание показать свою индивидуальность. Есть ли у вас комплексы? Кажется вам, что кто-то толстый, низкий, худой и т.д. С физиологической точки зрения подростковый период характерен быстрым ростом, повышенным обменом веществ. Одна из черт людей вашего возраста резкая смена настроений, ваша нервная система не всегда правильно реагирует на советы, на помощь, на просьбы, и это отражается сразу в поведении. Исходя из этого, можно сделать вывод, что быть подростком трудно!

Подростковый возраст (Слайд 6)
Младший подросток	Старший подросток
Школьники 5-6 классов	Школьники 7-8 классов

( слайд 7) Почему подростковый возраст принято считать переходным? (ответы детей)

Я дополню ваш ответ. Переходный возраст – это психологически сложный для вас переход из детства во взрослую жизнь. В разных странах, в зависимости от культурного и религиозного наследия, годы переходного возраста определяются по-своему. Этот возраст ассоциируется с наступлением половой зрелости, юридической ответственности за свои поступки, получением прав, которыми обладает в обществе взрослый человек. В разных странах и религиях этот возраст определяют по-своему: в 14 лет, 16, 18, 21

(Слайд 8) Подумайте и выберите наиболее точное высказывание. Молодцы, Правильно второе высказывание.

(Слайд 9). А теперь давайте рассмотрим исторические примеры того, как подростки и юноши были готовы не только думать о себе, но и о других людях, включая целые народы и государства.

Первый и самый яркий пример – это Александр Македонский, который в 16 лет уже управлял государством, подавлял мятежи и строил города! Он в 20 лет стал царем и в течение 10 лет завоевал мир, но он бы никогда не стал знаменитейшим полководцем и правителем, если бы в переходном возрасте ему не доверяли власть и войска, если бы он не учился управлению государством, если бы он не брал ответственность за себя и государство. Если бы с ним нянчились, как современные родители со своими детьми, он бы просто в 20 лет погиб от рук заговорщиков.

Вторым историческим примером рассмотрим детство и юность Петра I. Он «игрался» с потешными полками в районе села Преображенское. Уже в 14 лет у него в потешных полках была артиллерия (16 пушек), суда и потешная крепость.

Если бы не игры Петра, он бы не смог создать военный флот России, он бы не смог победить в Северной войне и получить доступ к Балтийскому морю, у него бы не было гвардейского Преображенского полка (он не только учился сам, но и учил таких же подростков).

Наш земляк и любимый писатель Аркадий Петрович (Голиков) Гайдар во время гражданской войны в России в 15 лет стал командиром роты. Полк ему доверили в 16 лет.

Например, Александр Пушкин провел 6 лет в подростковом возрасте в Царскосельском лицее. Это было копированием классического английского образования, где дети, во-первых, получали образование у лучших педагогов, а во-вторых, отрывались от родителей и начинали свою собственную жизнь. Это для них был переходный период: с одной стороны, уже нет опеки родителей, а с другой, еще оставался контроль преподавателей и воспитателей.

На примере великих людей мы видим, что в переходном возрасте нужно быть ответственными и целеустремленными.

Учитель: А какими вы видите сегодняшних подростков? Что у вас самих можно наблюдать? (несдержанность, эмоциональность, строптивость, вспыльчивость, вы не слушаете родителей, не прислушиваетесь к мнению учителей, очень быстро хотите стать взрослыми, не трудиться, но при этом чтобы у вас было все). Мы не можем мерить всех одной меркой, но это в большинстве случаев правда. А чтобы добиваться результатов, в первую очередь надо хорошо учиться.

(Слайд 10) А сейчас рассмотрим Признаки подросткового возраста: психологические изменения, агрессия, неоправданный риск, физиологические изменения, резкая смена настроения, стремление к независимости.

Вывод: Действительно, этот возраст называют переходным, так как он ведет вас от мира детства в мир взрослой жизни, которая требует самостоятельного принятия решений, выработки собственных ценностей, идеалов, мировоззрения, отношения к миру.

(Слайд 11)Ребята, а давайте теперь немножко отдохнем. Физкультминутка

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь, Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на месте побежали.

Отдохнули, улыбнулись, а теперь продолжим наш урок.

(Слайд 12) Второй пункт нашего плана Отрочество — пора мечтаний

Послушайте стихотворение и скажите о чём оно?

Мечтать не вредно, вредно не мечтать,
Ведь без мечты ты сер, уныл и скучен,
И света нет во взгляде равнодушном,
И у души нет крыльев, чтоб летать.

И ты живешь, как будто не живешь,
И мир тебя во тьме не замечает.
Нельзя идти по жизни, не мечтая,
Ведь без мечты ты явно пропадешь.

О чем это стихотворение? (О мечте)

Что же такое мечта? (Слайд 13)

Мечта — это сокровенное желание чего-либо очень конкретного. Ее осуществление приносит человеку огромное счастье. (Запишем в тетради)

Есть ли у вас мечта? Продолжите фразу: «Я мечтаю…» Конечно, мечта это сокровенное желание. И не всем хочется об этом рассказывать.

(Ответы учеников.)

Ребята, скажите мечтать это хорошо или плохо? (Ответы детей)

Я думаю что хорошо, потому что когда вы мечтаете о чем-то, у вас будет появляться стремление к этой мечте. А если есть стремление, должно быть и желание, а если оно будет, то вы добьётесь этого. И не зря ведь говорят: мечтать не вредно. Вот я ,например, с детства мечтала стать учителем и я им стала. Чтобы моя мечта сбылась, я очень много для этого делала. Я старалась хорошо учиться, внимательно слушала своих учителей, ответственно относилась к предметам и достигла своей цели. Сейчас я стою перед вами и объясняю урок.

Но не все положительно относятся к мечтаниям. Подчас мы слышим ироничное замечание: «Эх ты, мечтатель!»

Мечтать нужно правильно. Ребята, скажите, осуществится ли мечта, если просто лёжать на диване говорить: « я мечтаю»? И ничего для этого не делать? (нет конечно) Если мечта «видит», что вы тоже стараетесь, чтобы с ней встретиться, то она придёт к вам.

Мечтать, как говорят, не вредно, даже хорошо, но только в меру и о позитиве. Ведь мечты могут и сбываться. Мечтать очень приятно, это состояние уводит вас от серых будней, от неприятностей. Но если полностью погрузиться в мечты, можно оторваться от реальности, а это уже опасно.

Вы часто задумываетесь над своим будущим, кем быть, где учиться. Планы быстро меняются, но это и понятно, ведь с каждым днем подростки приобретают всё больше знаний о труде людей и их профессиях, о различных сторонах окружающей жизни.

(Слайд 14). Успех начинается с детской мечты!

(Слайд 15). Обратимся к рубрике «Жил на свете человек». Раскрыть значение мечты нам поможет пример Александра Васильевича Суворова (1730 -1800) — русский полководец, один из основоположников русского военного искусства. Родился в семье офицера гвардии.

Когда ему исполнилось семь лет, его решили не записывать в полк из-за слабого здоровья. Однако, Саша проявил тягу к военному делу, пользуясь богатейшей отцовской библиотекой, изучал военную историю. Решив стать военным, Суворов стал закаляться и заниматься физическими упражнениями.
Его любимой книгой стали «Записки о галльской войне». Александр Васильевич Суворов — Великий русский полководец, национальный герой России и военный теоретик, кавалер всех российских орденов своего времени. Суворов одержал победы над наполеоновскими войсками, переход через Альпы принесли полководцу мировую славу.

Какую роль в его судьбе сыграла детская мечта? (Он сделал все возможное, чтоб его мечта осуществилась)

Ребята, на с. 17-18 учебника. Внимательно прочитайте текст.

— Что вы узнали о Генрихе Шлимане?

— Какую роль в его судьбе сыграла детская мечта?

— Чему вас научил пример ученого?

Ребята, а теперь давайте с вами закрепим, то что вы узнали на уроке в игровой форме «Верно» или «Неверно» (У вас на столе лежат две карточки со словами) Я задаю вопрос, а вы должны подумать и поднять ту карточку, которую считаете нужной.

1. Современные подростки стремятся к риску (верно)

2. Подростки древности и современные ничем не отличаются (неверно)

3. В сложном переходном возрасте легче учиться на чужих примерах (верно)

4. Быть взрослым – это значит выражать свое мнение (верно)

5. Рост современных подростков не изменился (неверно)

6. Свои положительные эмоции и чувства не надо бояться показывать (верно)

7. Выдающимся человек рождается (неверно)

V. Рефлексия

Наш урок подходит к завершению.

Какой же возраст переживаете вы сейчас?

Кто же такой подросток?

Человека какого возраста можно считать подростком?

Почему подростковый возраст называется переходным?

Можно ли избежать подростковых проблем? Почему?

Запишите пожалуйста Домашнее задание. Параграф № 2. Стр. 15-18.

(Слайд 16)

Подведём итог вашей совместной работы. Сегодня на уроке хорошо себя проявили …..

А теперь давайте с вами оценим наш урок. У вас на столе лежат три яблока: красное, желтое и зеленое.

(Яблоня). Прикрепляют яблоко.

Закончим сегодняшний урок словами русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Надо мечтать как можно больше, как можно сильнее мечтать, чтобы будущее обратить в настоящее».

Большое спасибо, дети и уважаемые гости.

Презентация по обществознанию (Л.Н.Боголюбов) Отрочество

Слайд 1Текст слайда:

Урок № 4. Отрочество – особая пора в жизни.

Автор : Ширина Ольга Анатольевна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №102»
г. Барнаул
2015

Слайд 2Текст слайда:

План урока

Легко ли быть подростком
Отрочество пора мечтаний

Д/з. п.2
Стр. 15-17

Слайд 3Текст слайда:

Какой возраст сейчас переживаете вы сами?

Слайд 4Текст слайда:

Легко ли быть подростком?

Слайд 5Текст слайда:

10-15 лет не только количество прожитых лет

положение в обществе

права

обязанность

ответственность

Слайд 6Текст слайда:

10-17(9) лет переходный возраст

Самостоятельное принятие решений

Выработка собственных ценностей, идеалов

Отношение к миру

Слайд 7Текст слайда:

Подростковый возраст

Младший подросток

Школьники
5 -6 класс

Старший
подросток

Школьники
7-8 класс

Слайд 8Текст слайда:

Подростковый возраст

Психологические изменения

Неоправданный риск

Агрессия

Физиологические изменения

Юношеский максимализм

Стремление к независимости

Резкая смена настроения

Слайд 9Текст слайда:

Мечта- это сокровенное желание чего-либо очень конкретного. Её осуществление приносит человеку счастье.

Хорошо или плохо мечтать?

Слайд 10Текст слайда:

Отрочество – пора мечтаний

Есть ли у тебя мечта?
А о чём мечтают люди в твоём возрасте?

В 1822 г. в немецком Мек-ленбурге в семье священ-ника Эрнста Шлимана родился сын Генрих. Сегодня о его мечте и о том как он её достиг знает весь мир.
Речь идёт о раскопках древнегреческого города Трои.

Слайд 11Текст слайда:

Урок № 5. Отрочество – особая пора в жизни.

Автор : Ширина Ольга Анатольевна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №102»
г. Барнаул
2015

Слайд 12Текст слайда:

План урока

Особый возраст — отрочество
Легко ли быть подростком?
Отрочество – пора мечтаний.
Самостоятельность – показатель взрослости.
Нужны ли сегодня рыцари.

Д/з. п.2
Стр. 15-17

Слайд 13Текст слайда:

Подростки – народ спокойный и рассудительный, с ними легко и быстро можно решить любую проблему

Подумай! Выбери более точное высказывание:

Подросток – человек противоречивый, он склонен к быстрой смене настроения, любит поспорить и поупрямиться

Слайд 14Текст слайда:

Подростковый возраст

Психологические изменения

Неоправданный риск

Агрессия

Физиологические изменения

Юношеский максимализм

Стремление к независимости

Резкая смена настроения

Слайд 15Текст слайда:

Отрочество – пора мечтаний

Слайд 16Текст слайда:

Мечта- это сокровенное желание чего-либо очень конкретного. Её осуществление приносит человеку счастье.

Хорошо или плохо мечтать?

Слайд 17Текст слайда:

Что такое самостоятельность?
Можно ли вас назвать самостоятельными?

Когда ваша мама разговаривает с подругой и говорит: «У меня самостоятельный ребенок», какие жизненные ситуации она имеет ввиду?

Слайд 18Текст слайда:

Самостоятельность – показатель взрослости.

Стремление все делать по-своему, наперекор разумным советам старших.

Никогда не признавать своих ошибок, даже если не прав.

Самостоятельно принимать важные решения, правильно оценивать результаты своего труда, отвечать за свои поступки.

Пробовать все, что запрещают взрослые. Что хочу, то и делаю!

Дисциплинированность, умение подчиняться разумным требованиям взрослых.

Умение заслужить доверие взрослых

Слайд 19Текст слайда:

Правила: как стать самостоятельным

Порядок с раннего детства

Самостоятельность в принятии решений

Ответственность за свои поступки

Самоконтроль и самооценка своих действий

Слайд 20Текст слайда:

Всегда ли самостоятельность пользу приносит?

Слайд 21Текст слайда:

Всегда ли самостоятельность пользу приносит?

Слайд 22Текст слайда:

Нужны ли сегодня рыцари?
Какими качествами обладает настоящий рыцарь?

Честь

Не отступать от своих убеждений

Бесстрашие

Отвага

Мужество

Слайд 23Текст слайда:

Самостоятельность проявляется и во время дружеского общения.
Какую роль играет дружба в жизни подростка?

Слайд 24

Текст слайда:

Почему принято считать подростковый возраст переходным?

Какие черты подросткового возраста наиболее заметны и отличают его от других периодов?

Может ли самостоятельность быть отрицательным качеством?

Как ты считаешь, нужно ли обучать мальчиков стирать, готовить еду, ухаживать за младенцами?

Проверь себя

Слайд 25Текст слайда:

Я научился…
Я понял…
Теперь я могу…
Было трудно…
Было интересно…
Сегодня я узнал…

Обществознание 5 класс Уроки 5, 6. Отрочество

Уроки 5, 6. Отрочество — особая пора жизни

Цели: познакомить с характерными физическими и психологическими чертами подростков; дать представление о том, как переходный возраст влияет на процесс социализации подростка; рассмотреть самостоятельность как показатель взрослости.

Планируемые результаты: предметные: учащиеся научатся объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; анализировать реальные социальные ситуации; выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам; метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий; осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий; личностные УУД: формирование ценностных ориентиров, основанных на идеях убежденности в важности ответственного поведения.

Оборудование: пакет с рабочим материалом для работы в группах; кубик Блума; макеты шляп; проектор; мультимедийная презентация.

Тип уроков: комбинированные.

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Мотивационно-целевой этап

В 12—14 лет в жизни многих детей наступает переломный момент, называемый подростковым кризисом. Он проявляется в поведении: у подростка возникает стремление поступать наперекор требованиям взрослых, наблюдаются перепады настроения. В результате происходят многочисленные конфликты со взрослыми и ровесниками.

— Внимательно послушайте притчу и ответьте на вопросы.

Один человек очень гордился своей прекрасной лужайкой. Однажды он увидел, что среди травы выросли одуванчики. Как только ни пытался от них избавиться, но одуванчики продолжали бурно расти. Наконец он написал в департамент сельского хозяйства, перечислил все свои методы борьбы с сорняками. Письмо закончил вопросом: «Я испробовал все методы. Посоветуйте: что делать?» Вскоре он получил ответ: «Предлагаем вам полюбить их».

— О чем эта притча?

— Как вы думаете, какое отношение она имеет к теме нашего урока?

(Ответы учеников. )

Тема нашего урока: «Отрочество — особая пора жизни».

— Предположите, что мы будем изучать на уроке.

— Как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы учеников.)

План уроков

1. Легко ли быть подростком.

2. Отрочество — пора мечтаний.

3. Самостоятельность — показатель взрослости.

4. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.

5. Нужны ли сегодня рыцари.

Проблемные вопросы. Почему подростком быть трудно? Почему подростковый возраст принято считать переходным?

Прежде чем знакомиться с новым материалом, вспомним, о чем вы говорили в начальной школе.

— Чем отличается дошкольник от школьника?

— Может ли маленький ребенок обходиться без материнского ухода?

— В чем проявляется забота взрослых?

(Ответы учеников.)

III. Работа по теме уроков

1. Легко ли быть подростком

Сегодня мы будем обсуждать особенности вашего возраста.

— Предлагаю сыграть в игру «Ассоциация». Ее суть состоит в том, что я называю слово, а вы должны не задумываясь назвать ваши ассоциации (ощущения, представления, идеи), которые возникли у вас при этом.

(Проводится игра. Учитель называет слово возраст и др.)

Таким образом, мы выяснили, что возраст отражает не только количество прожитых лет, но и определенное положение в обществе, связанное с новыми правами, обязанностями, ответственностью.

— Как вы думаете, почему его называют переходным возрастом?

(Выслушиваются ответы учеников и подводятся итоги обсуждения.)

Действительно, этот возраст называют переходным, так как он ведет человека от мира детства в мир взрослой жизни, которая требует самостоятельного принятия решений, выработки собственных ценностей, идеалов, мировоззрения, отношения к миру.

В большинстве европейских стран подростков именуют тинейджерами. Этот термин образован от двух английских слов: teens — возраст от 13 до 19 лет и age — возраст. Впервые он появился в 1943—1945 гг., после чего его широко стали использовать в повседневном общении.

В нашей стране в старину подростков называли отроками, а соответствующий период жизни — отрочеством.

— Работая со вторым абзацем § 2 учебника, выделите этапы подросткового периода.

(Проверка выполнения задания, заполнение таблицы.)

Подростковый период
Младший подросток	Старший подросток
Школьники 5—6 классов	Школьники 7—8 классов

— Попробуем дать характеристику подростка переходного возраста. Назовите черты, которые, как вам кажется, свойственны этому возрасту, т. е., другими словами, опишите самих себя.

(Ответы учеников, составление схемы.)

Действительно, многие подростки стремятся стать взрослыми, но на этом пути часто встречаются подчас труднопреодолимые преграды. Чтобы понять эту мысль, попробуем четко определить черты различия взрослых и подростков.

— Предложите вопросы для сравнения. Заполните таблицу.

Чем взрослый отличается от подростка

Отличительная черта	Взрослый	Подросток
Физические особенности
Знания
Поведение
Мера ответственности
Степень самостоятельности

(Проверка выполнения задания. )

2. Отрочество — пора мечтаний

— Послушайте стихотворение русского поэта В. Я. Брюсова.

Мечты, как лентами, словами

Во вздохе слез оплетены.

Мелькают призраки над нами

И недосказанные сны.

О чем нам грезилось тревожно,

О чем молчали мы вдвоем,

Воскресло тенью невозможной

На фоне бледно-золотом.

И мы дрожим, и мы не знаем…

Мы ищем звуков и границ

И тусклым лепетом встречаем

Мерцанье вспыхнувших зарниц.

— Что же такое мечта?

Мечта — это сокровенное желание чего-либо очень конкретного. Ее осуществление приносит человеку огромное счастье.

— Есть ли у вас мечта? Продолжите фразу: «Я мечтаю…» (Ответы учеников.)

Но не все положительно относятся к мечтаниям. Подчас мы слышим ироничное замечание: «Эх ты, мечтатель!» Хорошо или плохо мечтать?

— Работая в парах, попробуйте придумать аргументы в защиту своей позиции. Один ученик придерживается позиции «Мечтать хорошо!», а другой — «Мечтать вредно!».

(Проверка выполнения задания.)

— Обратимся к рубрике «Жил на свете человек» на с. 17—18 учебника. Внимательно прочитайте текст.

— Что вы узнали о Генрихе Шлимане?

— Какую роль в его судьбе сыграла детская мечта?

— Чему вас научил пример ученого?

(Ответы учеников.)

3. Самостоятельность — показатель взрослости

— Как вы понимаете слово самостоятельность?

(Ответы учеников, составление схемы.)

К сожалению, не все подростки правильно понимают суть понятия самостоятельность. Очень часто они трактуют ее как непослушание, желание все сделать по-своему.

— Разделитесь на команды и разыграйте сценки о правильном и неправильном понимании самостоятельности подростками.

(Актеры исполняют сценку, а зрители должны понять суть разыгранного действия и проанализировать сценку. Побеждает та команда, которая точнее, качественнее и артистичнее выполнит задание.)

Тест «Насколько вы самостоятельны»

— А вам интересно узнать, насколько вы самостоятельны?

Давайте проверим это с помощью теста. Он поможет определить, являетесь ли вы уже вполне взрослыми и самостоятельными людьми, способными полностью о себе позаботиться, или все еще остаетесь детьми, за которыми нужен глаз да глаз.

— Внимательно выслушайте вопрос. Вспомните, как вы ведете себя в указанных ситуациях (важны именно ваши поступки, а не желания), и выберите один вариант ответа из четырех, записав его в тетрадь.

1. Как ты просыпаешься по утрам?

а) Просыпаюсь рано, чтобы не опоздать в школу. Мне не нужны для этого ни звонок будильника, ни уговоры родителей. (7 баллов)

б) Стараюсь с вечера завести будильник, чтобы не проспать, или прошу маму разбудить меня в нужное время. (5 баллов)

в) Будильник не завожу — все равно не слышу, как он звенит. Маме по утрам приходится стаскивать с меня одеяло, чтобы я наконец оторвал(а) голову от подушки. (3 балла)

2. Кто готовит тебе завтрак?

а) Готовлю его себе сам(а), я умею и люблю это делать. (7 баллов)

б) Чаще готовит мама, но я и сам(а) могу в случае необходимости что-нибудь приготовить — не отправляться же в школу голодным(ой). (5 баллов)

в) Утром я способен (способна) разве что размешать ложечкой сахар в чашке чая. Так что если мама не приготовит завтрак, отправлюсь в школу голодным(ой) и несчастным(ой). (3 балла)

3. Когда ты собираешь необходимые тебе для занятий учебники и тетрадки?

а) Только вечером, иначе обязательно что-нибудь да забуду. (7 баллов)

б) Получается по-разному, а потому иногда, придя на занятия, не могу найти то, что мне необходимо: то дневник дома оставлю, то учебник. (5 баллов)

в) Да я его и не собираю: у меня всего-то пара тетрадей, и сразу по всем предметам. А носить учебники в школу вообще незачем — только тяжесть лишняя. (3 балла)

4. Кто наводит порядок в твоей комнате?

а) Конечно, я сам(а). Только в этом случае могу быть полностью уверен(а), что каждая вещь находится на своем месте и я запросто ее отыщу. (7 баллов)

б) Вообще-то, я не против наведения порядка в своей комнате. Но когда за меня это делает кто-нибудь другой, не возражаю. (5 баллов)

в) Навести порядок в комнате мне самому(ой) просто не под силу. Да и таких, кто готов рискнуть это сделать, тоже немного. (3 балла).

5. Кто решает, что тебе надеть завтра в школу?

а) Только я сам(а). Не хватало еще, чтобы кто-то распоряжался моим гардеробом. (7 баллов)

б) Не вижу ничего страшного в том, чтобы посоветоваться с родителями. Но окончательный выбор остается за мной. (5 баллов)

в) Зачем решать заранее? Проснулся утром, выглянул в окно, а потом залез в шкаф и достал оттуда то, в чем не будет холодно. (3 балла)

От 15 до 20 баллов. Ты человек далеко не самостоятельный и нуждаешься в родительской опеке. Хотя, скорее всего, ты с негодованием относишься к попыткам старших объяснить тебе, что такое режим, дисциплина и обязанности. Напрасно ты так кипятишься. Самое время внять родительским увещеваниям и сделать над собой усилие. Пора немного повзрослеть.

От 21 до 29 баллов. Ты типичный подросток и требуешь внимания и заботы не больше и не меньше, чем большинство твоих сверстников. Однако ты прекрасно понимаешь, что тебе еще предстоит научиться делать много вещей самостоятельно и потихоньку слезать с родительской шеи. И самое главное — попытки сделать это ты уже предпринимаешь.

От 30 до 35 баллов. Если ты не лукавил(а), отвечая на вопросы, то такое количество баллов свидетельствует о том, что твои родители не могут на тебя нарадоваться. Ты почти не доставляешь им хлопот и умеешь самостоятельно справляться со многими проблемами. Однако не становись чересчур уж серьезным(ой), ведь повзрослеть ты еще успеешь, и тогда никто и не подумает сделать хоть что-то вместо тебя.

(По книге С. Колосовой «Популярные психологические тесты»)

(Ученики подсчитывают баллы.)

— Обратимся к рубрике «Картинная галерея» на с. 19 учебника. Внимательно рассмотрите репродукцию картины П. А. Федотова «Свежий кавалер».

— Можно ли этого взрослого человека, изображенного на картине, назвать самостоятельным, дисциплинированным, аккуратным?

— Предположите, какой образ жизни он ведет. Каким был в детстве?

— Серьезно или с усмешкой назвал художник свою картину «Свежий кавалер»?

(Ответы учеников.)

Итак, тестирование показало, что не все вы самостоятельны. А картина Федотова заставила, я надеюсь, задуматься о том, к чему во взрослой жизни может привести подростковая несамостоятельность (сегодня мы употребляем термин инфантилизм).

А сейчас предлагаю вам провести исследование. Вы побудете настоящими учеными! Тема нашего проекта: «Как формируется самостоятельность».

— Знаете ли вы, какие методы используют ученые в своей работе?

(Ответы учеников.)

Одним из интересных и продуктивных методов, используемых современными учеными, является метод проектов. Что такое проект? Это коллективная работа, которая предполагает решение определенной задачи (проблемы) с помощью нескольких исследовательских групп.

— Предлагаю вам разделиться на группы, каждая из которых внесет свой вклад в наше исследование.

Первый этап работы над проектом

Чтобы решить проблему, необходимо подтвердить или опровергнуть некое предположение. Его называют гипотезой. Ученые сравнивают гипотезу с лесами — сооружением, которое возводят перед зданием и сносят, когда то построено. Давайте попробуем сегодня подтвердить или опровергнуть следующее предположение (гипотезу): «Подросток в состоянии стать самостоятельным». Предлагаю свое сотрудничество!

Второй этап работы над проектом

(Непосредственная работа над проектом и подтверждение гипотезы.)

Рассмотрим способы воспитания самостоятельности. Родители и педагоги должны:

1) организовать досуг так, чтобы подросток преодолевал подлинные трудности;

2) создать такие условия, чтобы подросток мог проявлять собственную инициативу и самостоятельность;

3) влиять на самостоятельность подростка личным примером;

4) учить подростка ставить цель, учитывать условия, осуществлять элементарное планирование, получать результат;

5) учить подростка осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

6) приучать ребенка к порядку с раннего возраста;

7) учить подростка тому, что он сам несет ответственность за свои поступки;

8) учить подростка быть последовательным в предъявлении своих требований;

9) воспитывать в подростке терпение.

Третий этап работы над проектом

(Подведение итогов проектной деятельности учащихся.)

Ребята, я думаю, что наша коллективная работа над проектом «Как формируется самостоятельность» была достаточно плодотворной. При решении проблемы нам в первую очередь помогли сотрудничество, совместный поиск ответов на поставленные вопросы.

Сегодня мы приложили немало усилий, чтобы попытаться, как настоящие ученые, ответить на вопросы об особенностях формирования самостоятельности у подростков. Теперь вы, надеюсь, понимаете, что на пути к самостоятельности испытаете радость и боль, вам встретится много трудностей, но, преодолев их, вы придете к успеху.

4. Всегда ли самостоятельность приносит пользу

Принято считать, что одним из показателей взрослости, к которой стремятся подростки, является самостоятельность. Но многие из них не понимают, что быть самостоятельным — значит каждодневно преодолевать себя, воспитывать в себе силу воли, не поддаваться слабостям и нести ответственность за свои поступки.

Я прочитаю вам описание до боли знакомой ситуации, свидетелями которой вы не раз становились в своей жизни.

Во дворе группа подростков курит и выпивает. Проходящий мимо мальчик получает предложение присоединиться к ним. Он отказывается и в ответ слышит: «Куда ему, малявка еще!»

— Проанализируйте ситуацию.

— Можно ли назвать «отважных» подростков самостоятельными?

— Если нет, как бы вы назвали их поведение?

— К чему впоследствии могут привести подобные поступки?

(Ответы учеников.)

Действительно, такое поведение свидетельствует о самонадеянности, безответственности, но никак не связано с самостоятельностью.

Проблемный вопрос. Всегда ли самостоятельность приносит пользу?

— Разделитесь на две группы. Первая группа готовит аргументы в защиту утверждения «Самостоятельность всегда приносит пользу», вторая группа — аргументы против.

(Проверка выполнения задания.)

В подростковом возрасте самостоятельность проявляется и во время дружеского общения. Какую роль играет дружба в жизни подростка?

— Ответить на этот вопрос нам поможет кубик Блума. Работая в группах, продолжите фразы, начало которых написано на гранях кубика, по теме «Дружба». Одна группа задает вопросы, другая — отвечает и наоборот.

— Предложи… (свое толкование понятия «дружба»).

— Назови… (основные черты характера настоящего друга).

— Придумай… (ситуации, в которых проявляется настоящая дружба).

— Почему… (дружба иногда бывает ложной)!

— Объясни… (почему необходимо развивать в себе умения дружить, считаться с другом).

— Поделись… (своими мыслями о пользе дружбы).

(Проверка выполнения задания.)

5. Нужны ли сегодня рыцари

В подростковом возрасте появляется не только стремление дружить, но и интерес человека к другому полу. Так возникает дружба мальчиков с девочками. Но всегда ли вы правильно выстраиваете отношения друг с другом?

Часто вы можете услышать фразы: «Рыцари так себя не ведут» или «Поступай как рыцарь». Но ведь в историческом понимании рыцарь — это всадник в доспехах, с копьем и мечом. В наши дни увидеть коня на улице — большая редкость, а всадников в доспехах — и подавно. Почему же великодушного, благородного и храброго человека часто называют рыцарем?

(Учитель показывает презентацию.)

Слайд 1. Рыцарь должен был руководствоваться кодексом чести или рыцарским уставом, определявшим критерии добра и зла, иерархию ценностей и нормы поведения, которые он клялся соблюдать. Не было бесчестья страшнее, чем нарушить долг чести или предать идеалы рыцарского братства. Не было почета выше, чем слыть рыцарем без страха и упрека, прославившим имя бессчетными подвигами и высокими достоинствами.

Слайд 2. Именно на турнирах первой половины XV в. родилась традиция, существующая до сих пор, — рукопожатие, которым рыцари обменивались после боя в знак того, что они не держат друг на друга зла.

Слайд 3. Героические и лирические песни средневековых поэтов-певцов — трубадуров — прославляли рыцарские доблести, среди которых воинское искусство, мужество и сила были лишь дополнением к иным достоинствам — верности долгу, щедрости и бескорыстию, великодушию, жертвенности в любви.

Слайд 4. Произведения трубадуров пользовались такой популярностью, что созданные ими образы, проводимые в них идеи постепенно сформировали некий свод качеств идеального рыцаря, кодекс рыцарской морали, нормы поведения.

Слайд 5. Так постепенно сформировались легендарные ныне рыцарские манеры. Они предполагали изысканность и учтивость, соблюдение правил поведения в обществе. Особое внимание уделялось искусству служения даме. Рыцарская культура требовала умения вести себя при дворе, особенно в общении с дамами. Считалось, что рыцарь должен быть влюблен в прекрасную даму и прославлять ее своими подвигами.

Слайд 6. Романтика, сила и благородство были присущи рыцарям на самом деле. Каноны рыцарской любви, служения даме оставили след в этикете светского и вообще культурного поведения, манерах ухаживания за дамой, принятых и в современном обществе. Впрочем, как и многие другие соблюдаемые сегодня правила хорошего тона.

Слайд 7. И ныне при встрече мужчины пожимают друг другу руки, сняв перчатку, — так рыцари демонстрировали, что в правой руке нет оружия. Отдание чести у военных не что иное, как повторение жеста рыцаря, поднимавшего забрало. При встрече другу показывали лицо, чтобы рыцарь убедился, что перед ним свой.

Кого называли рыцарем, мы с вами поняли. Но нужны ли сегодня рыцари?

— Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю разделиться на группы и сделать рекламу рыцарству в наши дни.

(Работа над рекламными сообщениями и их презентация.)

IV. Закрепление изученного материала

— Обратимся к рубрике «В классе и дома» и выполним следующие задания.

(Ученики делятся на четыре группы и выполняют задания 1, 2, 4 и 5 на с. 21—23 учебника.)

V. Подведение итогов уроков. Рефлексия

— Проверить, насколько вы усвоили тему сегодняшнего урока, нам поможет прием «Шесть шляп».

(Инструкция. Учащиеся делятся на группы, каждой предлагается взять одну из шляп. Обладатели шляп должны дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности на уроке в зависимости от цвета шляпы.)

• Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

• Желтая шляпа — позитивные суждения.

• Черная — проблемы и трудности.

• Красная — эмоциональные суждения без объяснений.

• Зеленая — творческие суждения, предложения.

• Синяя — обобщение сказанного, философский взгляд.

(Проверка выполнения задания.)

Домашнее задание

1. Прочитать § 2, с. 15—23 учебника.

2. Задание на выбор.

• Часто ваши сверстники спешат поскорее стать взрослыми, считают, как и герой стихотворения В. Д. Берестова, что детство — «в геройской биографии пятно». Возразите герою.

• Отрочество — это период становления характера человека, когда он уже не ребенок, но еще и не взрослый. Период мучительных исканий подростка, начинающего осмысливать жизнь, свои поступки и поступки окружающих его людей. Так ли это?

Школа при Посольстве России в Италии

Пора «гормональных бурь»,

или Психологический портрет подростка

■ Л. Першина

Отрочество, как именовали когда-то подростковый возраст, — это особый период в жизни человека. Само название — подросток — говорит о чем-то срединном между детством и взрослостью. Подрос, но еще не вырос. Отсюда и многие сложности и противоречия. Автор рисует психологический портрет подростка, подчеркивая особенности его характера, требующие понимания и внимания со стороны взрослых.

Подрос, но еще не вырос

Ряд исследователей подросткового возраста объясняют его психологическую специфику через биологическое созревание — наступление половозрелости, сопровождаемой особым явлением — психической пубертатностью, которая удлиняется в цивилизованном обществе и усложняется по содержанию и характеру протекания.

Подростковый возраст характеризуется интенсивным ростом, усиленным обменом веществ, формированием и активным функционированием желез внутренней секреции — «гормональной бурей». В биологическом плане — это период завершения детства, полового созревания, которое характеризуется появлением репродуктивной (детородной) функции.

Половое созревание проходит в два этапа: на первом нарастает активность многих биологических центров, но еще без перестройки половых желез. Центральная нервная система, гипофиз, гипоталамус приходят в состояние большой активности, вследствие чего процесс возбуждения преобладает над торможением, хотя и повышается возможность самоконтроля. Это может вызвать ряд особенностей в поведении подростка. Безразличие к важным событиям при бурном возмущении по пустяку. Равнодушие к оценкам взрослых. Поведенческий негативизм (идет наперекор требованиям или отвечает отказом на просьбы). Нарушения эмоционального плана (у девочек выражены сильнее — им свойственны в этот период обидчивость, внезапная плаксивость, смена настроения). Нарушение координации (у мальчиков выражена сильнее — они шумные, многие действия сопровождают ненужными движениями, неловкие, угловатые, у них ухудшается почерк, замедляется речь, ответы «скудеют»). Снижение работоспособности, устойчивости внимания, повышение утомляемости.

Кроме того, у отдельных подростков наблюдаются отклонения соматического порядка. К примеру, сердце растет быстрее, чем диаметр сосудов, — отсюда повышенное сердцебиение, повышение артериального давления («подростковая гипертония»), головные боли, обмороки. Возможны малокровие и бледность, искривление позвоночника (из-за нехватки минеральных солей, интенсивно расходуемых организмом на «подкормку» физического роста).

Сказанное, вероятно, не является большой новостью для взрослых. Все по крайней мере хотя бы наслышаны о сложностях этого возраста. Тем не менее и родители и учителя довольно часто не квалифицируют проблемное поведение подростков как нормативное для этого возраста, не соотносят реальные затруднительные ситуации с закономерностями возрастного развития.

Однажды автору этой статьи довелось участвовать в реабилитации целого класса (пятого) и их первой учительницы, кстати, одной из лучших в той школе. Дело едва не дошло до нервного срыва у учительницы от бесконечных жалоб на буйное поведение «не приученных к порядку» детей, на плохие почерки «не наученных писать», на неустойчивое внимание и т.п. А дело оказалось в том, что этот класс начал взрослеть слишком дружно, одновременно, доставляя неудобства педагогам. Относить поведенческие и эмоциональные проявления пятиклашек на счет вступления их в подростковый возрастной период взрослым было невдомек — вроде бы еще малы. Но в том и состоит каверза раннего подросткового возраста, что «гормональная буря» не отражена во вторичных половых признаках и окружающие лишены подсказок и объяснений причин непонятного для них «трудного» поведения десяти- одиннадцатилетних детей.

Акселераты и ретарданты

На втором этапе пубертатного созревания нормализуется работа половых органов, появляются вторичные половые признаки. Это делает подростка объективно взрослым и дает ему субъективное ощущение взрослости. У старшего подростка улучшается самочувствие и настроение, он менее раздражителен, чем младший. Вместе с этим возникают половые ощущения, развивается интерес к другому полу, сексуальная информация становится значимой.

Следует учитывать, что скорость физического развития у мальчиков и девочек различна. Как правило, у девочек пубертатное созревание происходит на два года раньше, что создает некий дисбаланс во внешнем виде представителей разных полов в ученическом классе. При этом существуют и значительные индивидуальные различия в скорости развития внутри одного пола, обусловленные рядом факторов, в числе которых могут быть названы: социальные условия, семья, индивидуальные темпы соматического развития.

Для обозначения типа соматического созревания используют понятия акселерации (ускоренного физического созревания) и ретардации (позднее физическое созревание). Девочки-акселератки становятся обладательницами вторичных половых признаков уже в двенадцатилетнем возрасте, а к четырнадцати — это уже достаточно оформившиеся девушки. Это делает их привлекательными для противоположного пола. При этом отсутствие достаточного жизненного опыта и возрастной авантюризм делают их малоосмотрительными в выборе знакомств, при построении отношений. Таким образом, им приходится учиться, что называется, на своих ошибках.

Девочки-ретардантки значительное время остаются хрупкими, воплощающими образ фенимильности. По этой причине окружающие относятся к ним покровительственно-оберегающе. К тому же у них имеется возможность использовать опыт своих подруг-акселераток.

Сравнивая развитие мальчиков-подростков акселератов и ретардантов, можно наблюдать ряд преимуществ первых перед вторыми. Мальчики-акселераты, как правило, рослые, физически сильные, с рано появившейся порослью на лице и погрубевшим голосом, внешне выглядят взрослыми. Они крупнее и сильнее сверстников, что придает им уверенности, с ними больше считаются окружающие.

Мальчики-ретарданты, маленькие, щуплые, воспринимаются детьми. Их претензии на взрослость никак не подтверждены внешним видом. Это заставляет их искать собственные способы компенсации отставания физического развития. Одни, как бы затаившись на время, выжидают, когда вырастут. При этом они, как правило, уходят от ведущей деятельности возраста — эмоционального общения со сверстниками, переключившись на дружбу с более младшими, что усиливает поведенческий инфантилизм. Другие могут стремиться к активной компенсации недостатка физического роста достижениями в других областях — в спорте, музыке, учении, владении компьютером, иностранными языками. Они становятся тем самым интересными и привлекательными для сверстников, последние дорожат дружбой с ними, возрастной кризис затрагивает их незначительно.

А вот на третью категорию подростков — ретардантов стоит обратить особое внимание — они превращаются в пажей своих сверстников-акселератов, что не лучшим образом сказывается на формировании их мускулинных качеств. Можно предположить несколько вариантов их поведения во взрослой жизни: они могут искать способы отомстить окружающим за перенесенные притеснения, либо стремиться доказать свои преимущества над другими, либо у них может сформироваться комплекс неполноценности как серьезная жизненная помеха. Кстати сказать, этому есть немало подтверждений среди известных исторических персоналий.

Три типа взрослости

Таким образом, воздействие целого ряда факторов может определить три возможных типа взросления подростка.

Первый тип характеризуется спокойным переходом через взросление, характеризующимся неповрежденностью семейных отношений, отсутствием серьезных расхождений с родителями и учителями;
в целом — это «мягкое», плавное, с сохранными отношениями взросление (надо предупредить, что часто эти подростки «добирают» поведенческих сложностей в юности и молодости, что уже считается вполне нормативной особенностью).
Второй тип развития сопровождается переживанием эмоционального конфликта, трудностями в отношениях со сверстниками, поврежденностью отношений со взрослыми, авантюризмом, нарушениями поведения. Однако адаптивное поведение все же преобладает. Поэтому отношения с окружающими, да и с самим собой, выстраиваются циклично и полярно — от бури негодования и неприятия до раскаяния, обещаний, искупающей ласковости. Ретроспективно анализируя свое поведение, такие подростки затрудняются объяснить его причину. При этом они склонны все же оценивать его снисходительно.

• Третий тип развития отмечается заметными проблемами внутреннего беспорядка, семейными разногласиями, уходами из дома, демонстрациями противостояния, даже клиническими проблемами. Такие подростки составляют группу риска, что предполагает вмешательство и помощь специалистов.

Сказанное позволяет взрослым прогнозировать возможные пути развития подростков, ориентироваться в их субъективных переживаниях и по возможности помогать.

За границами детства

Как уже было сказано, главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Большинство возрастных проявлений свидетельствует о притязании подростка на взрослость. «Чувство взрослости» развивается как специфическое новообразование самосознания. Оно выражает новую жизненную позицию, определяет содержание социальной активности, переориентацию на взрослые ценности. Развитие взрослости проявляется в подражании ее внешним проявлениям (одежда, лексика, досуг), в равнении на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины», что вызывает чуткое отношение к своему физическому развитию и внешности, в понимании взрослого как образца в деятельности. В развитии взрослости в познавательной деятельности появляется доминирующая направленность познавательных интересов, развивается увлеченность, критерием оценки людей становятся их знания.

Притязание на взрослость может иметь и деформированное ее понимание, проявляясь в подражании «веселой и легкой» жизни- в посещении ночных клубов, выпивке. Это ведет к утрачиванию познавательных интересов, прекращению учения — таково неблагополучное развитие взрослости.

Подросток ориентирован на мораль равенства, представляет себя человеком, и перешагнувшим границы детства. Он начинает расширять свои права и ограничивать их у взрослых, претендует на уважение его достоинства, противится контролю, опеке. Но эти притязания сдерживаются взрослыми по ряду причин, среди которых материальная зависимость подростка, детские черты в облике и поведении, отсутствие умения самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность. Становление новых взаимоотношений подростка и взрослых протекает не всегда гладко. Это может породить разные формы непослушания детей, протеста, конфликтов. И чем больше подросток недоволен взаимоотношениями со взрослыми, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него.

Являясь ведущей деятельностью, эмоциональное общение со сверстниками оказывает огромное влияние на содержание развития подростка. Это значение обусловлено прежде всего функциями сообщества сверстников. Андре Моруа заметил, что лучшими воспитателями являются школьные товарищи, ибо они безжалостны. Таким образом, сообщество сверстников выполняет для подростка воспитательную функцию, заключающуюся в воздействии бескомпромиссного мнения товарищей на его самооценку и самоотношение.

Вторая функция заключается в том, что от сверстников подросток получает специфическую информацию «про это». Подросток не всегда готов обсуждать со взрослым интимные вопросы. Его может сдерживать смущение или неуверенность в понимании и адекватном отклике взрослого, а вот сверстник — такой же, как он сам, и заслуживает доверия.

И третья функция — в сообществе сверстников реализуется эмоциональное единение, обусловленное общностью интересов, одинаковостью эмоционального реагирования на ситуации. Указанные функции делают общение со сверстниками притягательным и значимым.

Для взрослых «тусовки» во дворе, длительные разговоры по телефону кажутся пустым времяпровождением, для подростка — это фактор развития. Вопрос лишь в содержании этого общения. В этой связи на родителях и учителях лежит ответственность за наполнение подросткового общения содержанием. Этот фактор непозволительно пускать «на самотек».

Важно знать, что проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь». Подростки чрезвычайно требовательны к проявлениям верности и преданности в дружбе, всякие недомолвки расцениваются ими как предательство и переживаются очень тяжело.

Першина Людмила Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент Московского гуманитарного педагогического института

Время поиска себя в мире и мира в себе.

Подростковый возраст — вечная проблема и для педагогов, и для родителей. Автор оспаривает распространенное мнение о том, что лишь интенсивная учеба и активный отдых способствуют социализации подростка. По ее убеждению, для нормального развития личности требуется не социализация, а обособление и самоуглубление, умение вырабатывать способность к собственному мнению.

Проблемы воспитания подрастающего поколения всегда привлекали внимание школьных педагогов, психологов и родителей. При всем многообразии подходов и методов воспитания большинство современных ученых и практиков придерживаются единого мнения по вопросу социальной адаптации подростков: необходимо как можно раньше социализировать ребенка, включить его в «нормальный» мир взрослых, сделать подростка исправно функционирующим членом общества. В данной статье мы предлагаем взглянуть на эту проблему под другим углом. Наши собственные жизненные наблюдения, опыт работы в школе и особенно знакомство с работами известного российского ученого-философа А.С. Арсеньева являются базой для изложенной ниже позиции.

Дайте ему возможность подумать, поразмышлять

О психических особенностях подросткового возраста написано очень много, большинством ученых этот возраст определяется как кризисный, так как данный период в жизни человека характеризуется резкими качественными изменениями. В первую очередь — неравномерным развитием организма, связанным с половым созреванием. Конфликт между духовным миром и телесно-чувственными ощущениями и желаниями, как правило, протекает для подростка очень болезненно и не только у мальчиков, как это принято считать, но и у девочек, только в более скрытой форме.

В художественной литературе прекрасно описаны ситуации, когда в юной душе вступают в конфликт идеальные любовные переживания и чисто физиологические половые импульсы. Подростка в прямом смысле «раздирают» противоположные чувства и желания: «поклоняться» идеалу и «обладать» этим идеалом, отсюда настоящие, взрослые страдания, зачастую проявляющиеся в различных попытках уйти от этих страданий или в мир алкогольных или наркотических грез, или вообще «уйти», покончить с собой.

Существует распространенное мнение, что помочь подростку пережить это тягостное для него время нужно, максимально рано социализируя его, включая в общую жизнь со взрослыми. Чуть ли не с детского сада ребенок должен быть постоянно занят, «захвачен», «задействован», «вовлечен». Распространенная точка зрения:
«Чем больше устает, тем меньше времени у него на пустяки останется». О каких же пустяках говорят взрослые, что подразумевают они под пустяками? «Валяется без дела, сидит, рисует дурацкие картиночки, все что-то пишет, по телефону часами болтает…» — вот типичные высказывания родителей, считающих, что их чадо должно, если сидеть, то только за уроками или, в крайнем случае, за чтением художественной литературы, если лежать, то непременно спать. «Ни в коем случае не предоставлять ребенка самому себе: интенсивная учеба, активный отдых на глазах у взрослых» — вот лозунг таких педагогов и родителей.

И их можно понять: «большие детки», целыми днями пялящиеся в телевизор или компьютер, болтающиеся с себе подобными по улицам и подъездам, тянущие пивко, матерящиеся и слушающие непонятную музыку, вызывают, конечно, у нас, взрослых, тягостные чувства. Но зачастую, пытаясь оградить ребенка от «дурного влияния улицы», мы перегибаем палку. Не давая подростку возможности побыть одному, подумать, поразмышлять, мы делаем огромную ошибку. Уметь отличать хорошее от плохого и преодолевать это так называемое дурное влияние человек должен непременно сам. Взрослый, желая подопечному добра, поможет ему в трудной ситуации раз, другой, решив все сложные моменты, но в третий раз, когда подросток один на один встретится с подобной проблемой, он может снова оказаться беззащитным, так как у него не выработались своя позиция, свои навыки решения конфликтов.

Для выработки таких навыков, «иммунитета к плохому» необходимо довольно длительное время. Весь подростковый период и есть такое время: время поисков себя в мире и мира в себе. Вот что по этому поводу пишет А.С. Арсеньев: «…подростковая фаза отличается особенно острой необходимостью во внутренней работе самоформирования, в обособлении от социальной среды и любой формы коллективности как таковой. И поэтому не следует мешать подростку в «отрыве от коллектива», не пытаться его «социализировать», классифицируя этот отрыв как индивидуалистическую направленность личности, требующую справления…».

Движение к обособлению и самоуглублению

Этот важнейший период в жизни человека можно сравнить с фазой окукливания у бабочек. Прежде чем бабочка распустит крылья, в куколке происходят важнейшие преобразующие процессы. А для успешности протекания этих процессов необходимы, помимо природной заданности, и время и место, необходимы благоприятные условия, при которых из кокона вылетит прекрасная бабочка. По сути, вся работа с подростками и должна строиться на создании этих условий. А развивать себя, «самоформироваться», взрослеющий человек должен научиться сам. А.С. Арсеньев акцентирует внимание воспитателя на том, что «нормальное развитие личности подростка требует не социализации, а противоположно направленного движения обособления и самоуглубления».

Важная особенность этого возраста состоит еще в том, что подросток не способен на компромисс, он максималист по натуре, «если нет правды, добра, любви, справедливости в отдельно взятом случае, то ее может и не быть вообще!». Можно представить, как тягостно оставаться наедине с такими мыслями, отсюда и подростковые депрессии, и плохое поведение.

А.С. Арсеньев справедливо замечает, что «…подросток, чувствуя себя по строю мышления равным взрослому, хочет войти в мир взрослых, «социализироваться» и в то же время не может принять этот мир с его «лживостью» и «лицемерием»». Но для воспитателя важно не просто отвлечь подростка от таких размышлений, заполнив его досуг интересной и полезной деятельностью. Этого мало, для нашего воспитанника важно донести, что такие мысли приходят в голову всем, что с такими проблемами сталкивается каждый человек, и каждый учится находить свой собственный выход из экзистенциальных проблем бытия: вечных проблем смысла жизни и смерти, любви и предательства, вины и ответственности.

Самое печальное, когда эти пугающие подростка мысли отрицаются его сознанием, «вытесняются» и «заталкиваются» в подсознание. Этому активно способствует массовая культура, которая вообще отрицает само наличие этих проблем. Судите по содержанию рекламных роликов, например: «помыл голову и счастлив», «съел и порядок», «надежно защищен и можешь спать спокойно». Проблемы морали, совести, ответственности — все это как будто из другого века. А современный человек нацелен на личный успех, на достижение максимальных материальных благ. И тогда человек, казалось бы, может сам устанавливать для себя моральные нормы согласно собственным представлениям и действовать. Не отсюда ли страшные преступления, совершаемые подростками, так и не разрешившими для себя, «что такое хорошо и что такое плохо»?

А эти «вечные вопросы» должны и могут разрешаться только в общении со сверстниками и взрослыми, в чтении художественной литературы, в наблюдениях и размышлениях. И со временем взрослеющий человек обязательно находит для себя приемлемый выход из казавшихся ранее неразрешимыми проблем. Возможно, валяясь на диване, подросток и проделывает такую работу: мысленно прокручивает свой день, оценивает свои и чужие слова и поступки, ругает или хвалит себя. «Болтаясь» в компаниях, он учится общаться по-настоящему, учится решать конфликты сам, без помощи взрослых. Если же у него не будет возможности это делать, он очень быстро станет зависимым от чужого мнения, не будет способен сопротивляться чудовищному давлению общества, в нашем варианте, как это ни грустно, общества с размытыми моральными ценностями, с культом силы и денег, общества, пропагандирующего потребление материальных ценностей как цель жизни.

Опять процитирую Арсеньева: «Многие индивиды (и число таких катастрофически увеличивается) в наше время не проходят подфазу юности и оказываются духовными эмбрионами и духовными калеками в течение всей своей жизни». Учиться вырабатывать в себе собственное мнение — одна из важнейших целей подросткового возраста. Только имея собственный взгляд на мир, можно сопротивляться злу во всех его видах, за самыми сладкими, но лживыми речами распознать их убийственную сущность.

Первый тип характеризуется спокойным переходом через взросление, характеризующимся неповрежденностью семейных отношений, отсутствием серьезных расхождений с родителями и учителями; в целом — это «мягкое», плавное, с сохранными отношениями взросление (надо предупредить, что часто эти подростки «добирают» поведенческих сложностей в юности и молодости, что уже считается вполне нормативной особенностью).

Второй тип развития сопровождается переживанием эмоционального конфликта, трудностями в отношениях со сверстниками, поврежденностью отношений со взрослыми, авантюризмом, нарушениями поведения. Однако адаптивное поведение все же преобладает. Поэтому отношения с окружающими, да и с самим собой, выстраиваются циклично и полярно — от бури негодования и неприятия до раскаяния, обещаний, искупающей ласковости. Ретроспективно анализируя свое поведение, такие подростки затрудняются объяснить его причину. При этом они склонны все же оценивать его снисходительно.
Третий тип развития отмечается заметными проблемами внутреннего беспорядка, семейными разногласиями, уходами из дома, демонстрациями противостояния, даже клиническими проблемами. Такие подростки составляют группу риска, что предполагает вмешательство и помощь специалистов.

За границами детства

Психологические особенности периода адаптации в 5 классе

Пятый класс, как утверждают специалисты, — следующий проблемный класс после первого. Десять лет — начало физиологического созревания и одновременно переход к другой системе учебы и новым требованиям.

Изменение жизненной ситуации и жизненного статуса является стрессом для любого человека, но детей это касается особенно. Ведь при переходе в среднюю школу не просто изменяются сами отношения между учеником и учителями. За четыре года учебы в младшей школе ребенок успел привыкнуть к педагогу, учитель приспособился к общению с ним, детально изучив его индивидуально-психологические особенности. То есть они адаптировались друг к другу. А тут — все новые и незнакомые! Хорошо, если у ребенка богатый социальный опыт, то есть он посещал детский сад, у него много друзей и большая семья. Он имеет, таким образом, опыт общения с разными людьми разного (что тоже немаловажно!) возраста.

Пятикласснику нужно не только приспособиться к совершенно разным и «чужим» людям, но и подать им себя. У педагога младшей школы дети уже имели определенный статус, и, как правило, весьма комфортно себя чувствовали в нем. Ребенок выработал свои приемы психологической защиты против определенных некомфортных взаимоотношений. С новыми учителями эти приемы не работают. И если пятиклассник к тому же очень зависим от внешних обстоятельств, то, безусловно, адаптационный период будет необычайно болезненным и длительным. Может возникнуть страх к школе (еще ничего не случилось, еще нет никакой проблемы, но страх перед этим незнанием, перед калейдоскопом лиц, требований, характеров уже есть) и повлиять на соматику. То есть у ребенка может возникнуть головная боль, расстройство желудка, бессонница или, наоборот, постоянная сонливость, заторможенность или гиперактивность.

Конечно, речь идет о крайних случаях, потому что к десятилетнему возрасту дети уже имеют определенные знания о школе, требованиях и даже опыт работы с разными учителями (уроки физкультуры, иностранного языка). Родители часто сами затормаживают социальное развитие своего ребенка, принимая его социальные роли на себя. Начиная с маленького «поздоровайся», «скажи «спасибо!», они не могут остановиться и тогда, когда ребенок взрослеет, становится учеником. Не приучают к самостоятельности, сами выясняют его отношения с учителями, одноклассниками, друзьями. Бесспорно, вникать в школьные дела ребенка необходимо, но не менее важно научить его самого строить взаимоотношения в классе и за его пределами.

Говоря о проблеме пятого класса, нужно помнить, что ребенку необходимо наработать определенные навыки в довольно короткий промежуток времени. Что же требуется от педагогов и родителей в этой ситуации? Ничего нового — просто любить детей. Ведь, по данным последних исследований отечественных психологов, 90% учеников убеждены, что учителя их… ненавидят. Почти такая же ситуация и в семье: несмотря на заверения родителей в любви, дети ее не ощущают, даже больше — мучительно признаются, что их не любят. И дело тут не в отсутствии этой любви, а в том, что мы разучились проявлять ее друг к другу (от этого, кстати, страдает все наше общество). К тому же родительская любовь должна быть безоговорочной — любить ребенка таким, каким он есть, в любом возрасте, с любыми его проблемами.

Нынешние дети свободнее в высказываниях и отстаивании своего мнения, у них меньше лицемерия и страха, ощутимо больше достоинства, но при этом родители должны помнить: они, как и раньше, требуют к себе безраздельного внимания. Десять лет — начало подросткового возраста, и в этот период особенно важно не критиковать ребенка, а сотрудничать с ним, поощрять, дисциплинировать, помогать достигать определенной цели, анализировать неудачи и ни в коем случае не сравнивать с другими. Дайте почувствовать ребенку, что оценили его старания, не поскупитесь на похвалу, и сын увидит в вас друга. Еще необходимо развивать коммуникативные навыки ребенка, воспитывать в нем доброжелательное отношение к людям. Родителям следует помнить, что конфликтный ребенок в первую очередь страдает сам, а выиграет тот, кто воспитан в любви к другим. В адаптации пятиклассников это играет едва ли не решающую роль.

Сейчас очень много говорится о личностном подходе к ребенку. Это несколько другое понятие, чем «индивидуальный подход». Нельзя видеть количество ошибок и не видеть при этом маленького человека. Нужно умело оперировать и тем, и другим, а справедливые требования ребенок всегда чувствует.

Но даже если с учителем не повезло, и контакт пока не налаживается, не спешите в присутствии ребенка плохо отзываться о педагоге. Попытайтесь вместе с ребенком найти подход к этому учителю, познакомиться с ним и познакомить его с системой воспитания в семье.

Нужно сделать так, чтобы ребенку было интересно учиться и познавать мир. И тут усилий одних учителей мало. Дома должен быть культ школы, потому что она дает знания, а также атмосфера совместного (семейного) познания. Когда начинается учебный процесс, родители понимают (и правильно понимают), что нужно держать его под контролем, осуществлять его в интересной форме: вместе выучить стихотворение, понять его смысл, разобрать трудную тему, используя при этом другие источники.

Десять лет — это и начало полового созревания. Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Изменяется тело, ребенок воспринимает себя по-новому, и может быть много проблем, если в силу каких-то причин он не принял себя и не полюбил. Да кто же не помнит себя в этом «ужасном» возрасте, когда «уши — как у слона!», ноги — «коротышки и колесом!», руки — «это не руки, а костыли какие-то!», нос — «как у дятла» или того хуже «картошкой!»» и вообще — «разве может кто-то такую уродину полюбить?!»…

Нас, конечно же, старались уберечь от крайностей в оценках себя и окружающего мира. Мы обязаны помочь детям принять и полюбить себя со всеми своими недостатками и достоинствами. А это касается и внешности, и интеллектуальных наклонностей, и умственных способностей.

В этот период дети утрачивают ту самооценку, которая была до этого. В младшей школе она складывалась из оценки взрослых и того же учителя. Баллы за ответ на уроке дети воспринимали как оценку своей личности. Младшие школьники на вопрос: «Кто у вас самый лучший в классе?» обязательно назовут отличников. Но в пятом классе такое представление о «хорошисте» уже начинает меняться. Прибавьте к этому гормональную разбалансировку организма, которая беспощадно «бьет» по нервной системе, и вы поймете, почему ребенок неуравновешен, раздражителен, более утомляем и вообще переживает не самые счастливые дни своей жизни.

На этом фоне совсем по-другому смотрится еще одна проблема: оставаться ли в своей «простой» школе или идти за лучшими (так кажется) знаниями в более престижное учебное заведение. Как ни странно (поскольку такой переход становится тенденцией), большинство специалистов единодушны: переход из школы в школу и даже из класса в класс нежелателен. Он, утверждают они, приемлем только в том случае, если ребенок не имеет на старом месте нужного статуса. Например, в силу каких-то причин относится к отвергнутым детям: класс его не принял. И тогда нужно помочь ему занять соответствующий статус на новом месте, потому что в этот период для подростка особенно важно иметь взаимопонимание со сверстниками.

И все же новый коллектив требует напряжения: нужно опять преподнести себя и найти свое место в нем. А если есть какие-то физические или психологические особенности у ребенка, он может получить душевную травму лишь только потому, что… рыжий или слишком худой. И даже если в предыдущем коллективе это тоже имело какой-то негативный оттенок, ребенок уже научился с этим бороться и защищаться.

Поэтому родителям, стремящимся дать детям хорошее образование, нужно в первую очередь помнить о том, что в гимназиях и лицеях — совершенно другие требования и нагрузка. Готов ли их ребенок к ним (он не глупее, нет!)? Но позволяет ли его физическое и психическое здоровье выдержать такой темп? Насколько адекватна его самооценка? Выработаны ли у него эмоционально-волевые навыки (а у нынешних детей это самая большая проблема)? И если ребенок успешно получает знания в своей школе, не нужно мешать ему: эти знания будут совершенно достойными. К тому же нужно понимать, что нет ни одного учебного заведения, где бы абсолютно все учителя были высочайшего уровня.

В начале учебного года будьте предельно внимательными к своему ребенку, замечайте малейшее изменение в его настроении, отношении к школе. Раньше он приходил и охотно рассказывал, что было в школе, а теперь молчит, не рассказывает? Это уже сигнал: ему некомфортно, он что-то пытается скрыть и боится вам рассказать, или он не понимает, что происходит. Помогите ему, посоветуйтесь со школьным психологом, не останавливайте себя известным: «Да что я побегу с такой маленькой проблемой?». Ведь из маленькой проблемы может получиться большая, а этого допустить никак нельзя. Хотя есть дети, у которых достаточно внутренних ресурсов, чтобы справиться с возникшими трудностями, и этого даже никто не заметит. Но и других ребят нужно постоянно поддерживать и учить, как преодолевать «подводные течения». Нужно помнить и то, что ребенок дома, на улице и в школе — это три разных человека. И это не значит, что он такой лицемер. Ведь выполняя определенную социальную роль, он научился соответствующим способам поведения. В роли ребенка знает, как быть послушным, чтобы от мамы с папой что-то получить. Когда он выполняет роль ученика, пытается подстроиться под каждого учителя и опять же делать так, как каждому из них нравится. Поэтому на разных уроках у разных учителей он может вести себя по-разному, методом проб и ошибок выстраивая свои отношения. И «таким» мама его не видит. Поэтому так желателен в пятом классе контакт педагогов и родителей.

Подростковый возраст

Что нужно знать о подростковом
возрасте?
Почему этот период называется
переходным? Потому что в развитии
ребёнка совершается переход от детства
к взрослости. И главная задача для
подростка — осознать себя и отделиться
от родителей.
На каждом уровне взросления происходит
формирование социальной адаптации,
выстраивается система ценностей и своих
личных принципов.
В границах подросткового возраста
выделяют два этапа: младший
подростковый возраст (10-12 лет) и
старший подростковый возраст (начиная
с 13 лет и до завершения переходного
периода).
1. В младшем подростковом возрасте
ребёнок уже начинает ощущать свою
взрослость, у него усиливается
потребность в общении со сверстниками,
его организм готовится к Изменениям.
2. К 13-14 годам гормональная
перестройка достигает своего пика.
Ребёнок становится раздражительным,
обидчивым, у него часто меняется
настроение.
3. Переходный период завершается
вступлением ребёнка во взрослую жизнь.

Почему сложно детям?
— Они меняются внешне и внутренне. И,
порой, им сложно принять эти изменения
и контролировать их.
— Хотят быть принятыми в обществе,
чувствовать себя значимыми. Вместо
этого могут встретить насмешки,
агрессию со стороны сверстников или
стать жертвой травли.
— Ждут понимания от родителей и
принятия всех их особенностей. Вместо
этого сталкиваются с тотальным
контролем, критикой и запретами.
Хотят самостоятельности и
независимости, но не могут её получить,
поскольку ещё не несут полной
ответственности за свои поступки.
Почему сложно родителям?
• Не знают, как вести себя с
повзрослевшими детьми.
• Привыкли быть авторитетом для
своего ребёнка.
• Не готовы «отпустить» — от себя
сына или дочь.

Особенности переходного периода
У девочек
Что происходит с девочками в
подростковом возрасте:
ищут себя, свой стиль,
экспериментируют с внешностью и
одеждой, стремятся привлечь к себе
внимание;
— появляется интерес к мальчикам как к
объектам противоположного пола,
возникает первая влюблённость;
— часто возникают перепады настроения:
безудержное веселье сменяется глубокой
тоской;:
— появляется повышенная тревожность,
связанная со школьной успеваемостью,
ответами у доски, отношениями с
одноклассниками;
стремятся к самостоятельному
разрешению проблем без помощи
взрослых.

У мальчиков
Что происходит с мальчиками в
подростковом возрасте:
— становятся агрессивными, грубыми,
злыми из-за повышенной выработки
мужского гормона — тестостерона;
— озабочены своей внешностью,
стремятся поразить окружающих
смелыми поступками, склонны к
позёрству;
— нередко демонстрируют протестное
поведение: прогуливают уроки, сбегают
из дома;
пробуют алкоголь, сигареты,
курительные смеси;
— стремятся принадлежать к «группе»,
быть её частью.

Какие опасности подстерегают детей и
родителей?
1. Буллинг в школе.
Замкнутый и застенчивый ребёнок
может стать объектом травли, жестокий
и агрессивный — выступить в роли
буллера. И абсолютно все подростки
могут выступать в роли наблюдателей.
2. Опасность социальных сетей.
Социальные сети — то, без чего
современные дети не могут представить
себе свою жизнь. Но они также несут в
себе определённую угрозу. Ребёнок
может столкнуться как с интернет-
травлей, так и с предложениями
вступить в «группы смерти» или
поучаствовать в игре и прочее.
3. Попадание в плохую компанию.
Подростки стремятся быть причастными
к группе, стать в компании сверстников
«своим человеком». Поэтому велика
опасность, что ваш ребёнок попадет в
«неподходящую» компанию, где
молодые люди совершают
противоправные действия, употребляют
алкоголь, наркотики или курительные
смеси.
4. Ранняя половая жизнь.
Повышенный интерес к
противоположному полу, любопытство и
гормональные «всплески» нередко
способствуют ранним сексуальным
контактам в подростковой среде.
5. Замена реального мира
виртуальным.
Сталкиваясь с непониманием родителей
и отсутствием друзей, подросток всё
больше и больше замыкается в себе.
Погружение в виртуальную реальность
для него — защита от внешнего мира. В
компьютерных играх подросток
«реализует» себя: совершает «подвиги»,
«зарабатывает деньги», становится
успешным.
6. Суицидальные мысли.
Появление у подростков мыслей о
смерти связано с конфликтами в семье,
травлей в школе, неудачной первой
любовью* отсутствием дружеских
отношений с одноклассниками.
7. Снижение школьной успеваемости.
На фоне гормонального всплеска и
перестройки работы организма у
подростков часто наблюдается снижение
познавательных способностей и потеря
интереса к обучению. В тяжелых случаях
может развиться астенический синдром —
повышенная утомляемость, нарушения
сна, частые головные боли, вегетативные
нарушения.

Как правильно вести себя родителям в
этот непростой период
1. Любите их сильно-сильно.
Любите в них все, даже то, что вас
раздражает. Любите их не только за
поступки, но и за намерения. Пусть они
знают как сильно вы их любите — и на
словах, и на деле.
Смотрите на своих подростков в
перспективе, а не считайте их обузой. Они
очень восприимчивы и проницательны.
Они видят ваше отношение. Так что
просто любите их.
2. Слушайте и уделяйте внимание.
Когда они приходят домой после школы,
у вас есть несколько драгоценных минут
— время, когда они делятся с вами
своими секретами. Покажите, как вы рады
их видеть. Посмотрите им в глаза и
послушайте, что они говорят. Сделайте
своими их победы. Будьте чуткими. В
старших и средних классах действительно
очень нелегко учиться. Не давайте
советов, пока они не попросят вас. Не
читайте лекций. Просто слушайте. Так вы
поможете им почувствовать себя
важными и значимыми.
3. Говорите «да» чаще, чем «нет».
Мир и так будет постоянно говорит -им
«нет». Всю жизнь они будут плыть в
бушующем море, где одна волна («ты
недостаточно хорош») за другой («ты не
сможешь сделать это») обрушивается на
их головы. Вселите в них веру, что их
способности безграничны и они смогут
сделать что угодно, если только будут
готовы много работать. Говорите им:
«Да, ты можешь», чтобы каждый день,
выходя из дома, они чувствовали себя
неуязвимыми.
4. И все же умейте сказать «нет».
Вам нужно уметь сказать «нет», если вы
чувствуете, что тот или иной опыт или
ситуация нанесет вашему ребенку вред
или заставит его чувствовать себя
несчастным. Не позволяйте им ходить на
вечеринки, где вашим детям в свои 16
придется на глазах своих сверстников
выбирать — пить алкоголь или нет. Не
позволяйте им гулять до трех утра с
другом противоположного пола.
Выполняйте свой родительский долг.
Установите правила для их как
физической, так и нравственной
безопасности. Возможно, вы считаете, что
эти правила и так всем известны, но
поверьте, огромное множество родителей
с ними не считается.
5. Разрешайте приглашать домой друзей.
Так вы сможете познакомиться и узнать
компанию своего подростка.
6. Не застревайте на мелочах.
Вот ваш подросток бросил рюкзак
посреди комнаты, и, конечно, вам кажется
совершенно естественным списать все на
его лень. Или он разбросал свои вещи в
спальне, грязные вперемешку с чистыми,
— конечно, естественно решить, что это
признак его общей расхлябанности. Но
вместо этого, прежде чем открыть рот,
чтобы накричать на него, поставьте себя
на его место. Сначала спросите, как
прошел его день. Может быть, он просто
чувствуют себя измотанным, может, ему
просто нужно сочувствие. Забудьте про
беспорядок ненадолго и просто обнимите
своего мальчика или девочку. Поговорите
с ним о его проблемах. Узнайте, что он
делал, что он хочет сделать и о чем
мечтает. Тогда и только тогда попросите
его поднять пресловутый рюкзак и
положить его на место. Дозируйте свои
требования. Выбирайте подходящее время
для борьбы с неряшливостью. Будьте
последовательны и не забывайте про
личный пример.

Что не рекомендуется делать
родителям подростков:
1. Критиковать и запрещать общение
ребёнка с друзьями («Мне не нравится
этот твой Вася, он и учится плохо, и
одевается неряшливо. Я не хочу, чтобы
ты с ним дружил»).
2. Высмеивать внешность и одежду («Ты
зачем так накрасилась в школу?
Выглядишь как клоун»),
3. Чрезмерно контролировать все сферы
жизни ребёнка («Кто тебе сейчас звонил?
Ну-ка, быстро покажи мне телефон»),
4. Относиться как к маленькому ребёнку
(«Тебе ещё рано знать об этом. Вот
вырастешь, тогда и поговорим»),
5. Игнорировать переживания подростка
(«Что ты там опять рыдаешь в спальне?
Иди лучше уроки делай»),
6. Сравнивать со сверстниками,
одноклассниками, детьми знакомых («А
вот Настя из вашего класса на одни
пятерки учится и маме по дому
помогает, а у тебя на уме только одни
мальчики»).

Как не упустить подростка на грани?

1 .Нарушения поведения, агрессивность.
Самоповреждение и аутоагрессия.
Важно вовремя заметить, когда поступки
подростка — уже не просто вопрос
переходного возраста или дурного
влияния. Следующие состояния требуют
обращение к специалисту психиатру:
2. Снижение настроения и повышенная
тревожность. Проявление скрытых
негативных эмоций — приступы
отчаяния, чрезвычайно сильный страх,
тенденция к избеганию ситуаций, которые
вызывают тревогу.
3. Выключение из контакта. Подросток
предпочитает проводить время наедине в
своей комнате или с друзьями,
замыкается, с вами практически не
разговаривает. Он становится таким,
можно сказать, «беспроблемным
ребенком», который фактически избегает
контакта. При этом ребенок может
прекрасно учиться.
4. Нарушение пищевого поведения.
Фиксация на своем весе, избирательность
в еде или полный отказ от приема пищи.

Куда можно обратиться за помощью:
Регистратура ГКУЗ «УОКПБ
им. В.А.Копосова»: 8 (8422) 35-21-84
Регистратура ГУЗ «Городская Поликлиники
№ 2″ (ул. Кирова д.20): 8 (8422) 32-15-92

Рекомендации подготовлены сотрудниками

клинико-психологической лаборатории
гкуз «уокПБ им. В.А.Копосова» Ульяновск, 2020

Сроки школьного перехода и проблемное поведение в раннем подростковом возрасте

Список журналов
Рукописи авторов HHS
PMC3786158

J Ранний подростковый возраст. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 1 августа.

Опубликовано в окончательном отредактированном виде как:

J Early Adolesc. 2013 1 августа; 33(6): 821–844.

Published online 2012 Dec 21. doi: 10.1177/0272431612468317

PMCID: PMC3786158

NIHMSID: NIHMS438071

PMID: 24089584

, ¹ , ¹ , ² , ¹ and ¹

Информация об авторе Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

В этом лонгитюдном исследовании выясняется, имеют ли сельские подростки, которые переходят в новую школу в шестом классе, более высокий уровень рискованного поведения, чем подростки, которые переходят в седьмой класс. Наши результаты показывают, что более поздние школьные переходы мало повлияли на проблемное поведение между шестым и девятым классами. Поперечные анализы выявили небольшое количество временных эффектов времени перехода на проблемное поведение: дополнительный год в начальной школе был связан с более высоким уровнем девиантного поведения осенью 6-го класса и более высоким уровнем антисоциальных ассоциаций сверстников в 8-м классе. Однако эффекты перехода не были одинаковыми для разных волн, и модели скрытой кривой роста не обнаружили влияния времени перехода на траекторию поведения проблемы. Мы обсуждаем последствия для политики и сравниваем наши результаты с другими исследованиями времени перехода.

Ключевые слова: средние школы, реструктуризация, сельское образование, подростковый возраст, образовательная политика

Школы играют центральную роль в оказании помощи молодым людям в успешном переходе к подростковому возрасту. Было показано, что качество связи и привязанности учащегося к школе, а также факторы школьного уровня, такие как школьный климат, защищают от проблемного поведения и низкой успеваемости (Battistich & Hom, 1997; Goodenow, 1993; Henry, Swaim, & Slater). , 2005; Maddox & Prinz, 2003; Oelsner, Lippold, & Greenberg, 2011). Высоко оценивая важность школ в жизни детей младшего подросткового возраста, политики и исследователи стремились понять влияние школьной конфигурации классов (например, K-8, 6–8, 7–9).) и, таким образом, время перехода из начальной школы в среднюю или неполную среднюю школу для содействия здоровому развитию подростков. На сегодняшний день исследования по этой теме были ограничены как особенностями выборки, так и лонгитюдными особенностями дизайна, и поэтому эти вопросы не были должным образом рассмотрены. Настоящее лонгитюдное исследование добавляет новые идеи, исследуя, имеют ли ранние подростки, которые переходят из начальной школы в шестой класс, более высокий уровень рискованного поведения с шестого в девятый класс, чем их сверстники, которые переходят из начальной школы в седьмой класс. Конфигурация классов школы и время перехода в новую школу перепутаны; поэтому в этом исследовании исследуется связь между дополнительным годом обучения (шестой класс) в начальной школе и проблемным поведением молодежи.

Проблемное поведение в подростковом возрасте

Подростковый возраст является нормальным периодом начала как употребления психоактивных веществ (DeWit, Adlaf, Offord, & Ogborne, 2000), так и правонарушений (Tolan, 1987). Двойные теории стойкого на протяжении всей жизни и антиобщественного поведения, ограниченного подростковым возрастом , предполагают, что, хотя некоторые люди проявляют проблемное или антиобщественное поведение постоянно на протяжении всей жизни, существует «нормативно-приспособительный» всплеск антисоциального поведения для подавляющее большинство людей в подростковом возрасте (Моффит, 19 лет).93; Моффит, Каспи, Харрингтон и Милн, 2002 г.). Общая тенденция к усилению проблемного поведения в подростковом возрасте сохраняется как у мужчин, так и у женщин (Moffitt, 1994; Moffitt & Caspi, 2001; Silverthorn & Fick, 1999).

Несмотря на то, что проблемное поведение может стать нормативным в подростковом возрасте, время и начало проблемного поведения могут иметь важные последствия для адаптации в подростковом возрасте. Раннее употребление психоактивных веществ и раннее начало правонарушений были связаны с более поздними проблемами, такими как расстройства, связанные с употреблением алкоголя взрослыми, длительные уголовные преступления и более серьезное употребление наркотиков (DeWit et al, 2000; Grant & Dawson, 19).97; Лебер, 1996). Таким образом, начало проблемного поведения в позднем детстве или раннем подростковом возрасте, когда многие молодые люди могут перейти в новую школу, может иметь долгосрочные негативные последствия как для течения, так и для тяжести этих проблем с течением времени.

Конфигурация школы может усугубить, задержать или препятствовать развитию антиобщественного поведения, поскольку школьная конфигурация напрямую влияет на количество сверстников, с которыми взаимодействует подросток, и, таким образом, на виды ожиданий, которым он подвергается. Молодежь, вероятно, знакомится с новыми группами сверстников во время школьного перехода, и сверстники оказывают центральное влияние на развитие, поскольку подростки выбирают, подражают им и делятся с ними информацией (Берндт, 19 лет). 92, 2002 г.; Браун, 2004 г.; Экклс, 2004 г.; Экклс и Мидгли, 1989). Фактически, ассоциации с девиантными сверстниками являются одним из самых сильных предикторов проблемного поведения подростков (Dishion, Piehler, & Myers, 2008). Необходимы дополнительные исследования, которые изучат, как школьная структура и школьные переходы связаны с развитием антисоциальных ассоциаций сверстников и проблемным поведением во время подросткового перехода.

Важность перехода в среднюю школу

Эффективное планирование перехода в среднюю школу имеет важное значение, поскольку более ранние исследования сообщали о прямой связи между переходом в среднюю школу, усилением проблемного поведения и снижением успеваемости и мотивации (Alspaugh, 19).98; Экклс, 2004 г.; Розер и Экклс, 1998; Розер, Экклс и Самерофф, 2000). Исследования показывают, что учащиеся чувствуют себя более оторванными от школы в средней, чем в начальной школе (O’Donnell, Hawkins, Catalano, Abbott & Day, 1995) и что в целом отношение учащихся к школе становится все более негативным между шестым и восьмым классом. Саймонс-Мортон, Крамп, Хейни и Сэйлор, 1999). Переход в среднюю школу также был связан с более низкой самооценкой и более высоким уровнем депрессии (Simmons & Blyth, 19).87; Симмонс, Блит, Ван Клив и Буш, 1979; Wigfield, Eccles, MacIver, Reuman, & Midgley, 1991).

Школьный переход в раннем подростковом возрасте может быть особенно сложным для девочек, поскольку этот переход совпадает с периодом, когда большинство девочек также испытывают значительные гормональные и физические изменения в связи с половым созреванием. Например, исследования, проведенные Симмонсом и его коллегами (1979, 1987), показывают, что девочки более уязвимы, чем мальчики, к снижению самооценки при переходе в среднюю школу. По сравнению с мальчиками, девочки чаще испытывают депрессию в период полового созревания, что может еще больше усилить стресс от смены школы (Meadows, Brown, & Elder, 2006). Кроме того, дружба девочек, как правило, менее стабильна, чем дружба мальчиков во время перехода в среднюю школу (Hardy, Bukowski, & Sippola, 2002). У девочек, которые переживают переход в среднюю школу с одновременными биологическими изменениями, ранним поведением на свиданиях или мобильностью по месту жительства, также наблюдается более значительное снижение самооценки и успеваемости в средней школе, чем у девочек, которые столкнулись с меньшими изменениями (Simmons et al., 19).79, 1987).

Несмотря на то, что известно о школьном переходе, остаются вопросы относительно того, существуют ли различные эффекты перехода в шестом классе (обычно называемом средней школой) по сравнению с седьмым классом (обычно называемым неполным средним) на социальные результаты молодежи. Сторонники перехода от шестого класса к средней школе указывают на необходимость создания уникального, благоприятного для развития контекста, отличного от культуры и структуры начальной школы и служащего для защиты младших подростков от пагубного влияния сверстников со стороны старших подростков (Bedard & Do , 2005; Экклс, 2004). Модель соответствия сцены и среды Эклза утверждает, что многие средние школы могут быть неэффективными; увеличение числа учителей и упор на конкуренцию в средних школах может не соответствовать потребностям подростков в развитии (Eccles, 2004; Eccles, Midgley et al. , 19).93). Исследования, оценивающие эффективность средних школ и перехода в среднюю школу на результаты молодежи, редко сравнивают младших подростков, посещающих средние школы, со своими сверстниками, обучающимися в других классах (например, Eccles, 2004; Fedlauer et al., 1998), и большинство исследований сосредоточено на академических показателях. , а не социальные результаты.

Потенциальные преимущества дополнительных лет в начальной школе

Несколько исследований показывают, что обучение в начальной школе до восьмого класса полезно для молодежи. Большинство этих исследований сосредоточены на академических результатах и показывают, что посещение школы K-8 может быть связано с более высокими уровнями успеваемости учащихся и более низким уровнем отсева, чем посещение средней или неполной средней школы (Alspaugh, 19).98; Бирнс и Руби, 2007 г .; Кук, МакКаун, Мущинкин и Вигдор; 2008 г.; Рокофф и Локвуд, 2010 г .; Шеврдт и Уэст, 2011 г.; Вейс и Бейкер-Смит, 2010 г. ). Школы K-8 также могут иметь дополнительные социальные льготы для молодежи. Ранние исследования Симмонса и его коллег (1979) и Блит, Симмонс и Буша (1978) показали, что у девочек, перешедших из K-6 в неполную среднюю школу, самооценка с 6 по 7 класс снизилась сильнее, чем у девочек, оставшихся в школа К-8. Мальчики, перешедшие в среднюю школу, также больше подвергались виктимизации с 6 по 7 класс. Экклс, Лорд и Миджли (1991) обнаружили, что учащиеся школ K-8 имели более высокие академические оценки, более низкий уровень школьного насилия и более высокую самооценку, чем учащиеся средних и младших классов. Более того, Weis and Kipnes (2006) обнаружили, что учащиеся школ K-8 имеют более высокий уровень самооценки, чем учащиеся средних школ, а Weis и Baker-Smith (2010) обнаружили доказательства того, что подростки, посещающие средние школы, чаще склонны к правонарушениям в средней школе. школе, чем те, кто посещает школы K-8.

Понимание преимуществ или рисков перехода с шестого на седьмой класс на социальные результаты молодежи имеет важное значение, поскольку во многих школах используется либо средняя, либо неполная средняя школа. Хотя эти исследования проливают свет на то, насколько трудным для молодежи может быть переход в среднюю или неполную среднюю школу, они не определяют наилучшую конфигурацию школы для младших подростков или оптимальное время для перехода подростков в новую школу. Удивительно, но существующие исследования о сроках школьного перехода ограничены, поскольку в большинстве исследований молодежь в средних школах или неполных средних школах сравнивается с молодежью в школах K-8. Многие исследования сосредоточены в первую очередь на академических результатах.

В нескольких исследованиях изучалось, полезно ли оставаться в начальной школе еще один год, а существующие исследования дали противоречивые результаты. Недавнее перекрестное исследование, проведенное Куком и его коллегами (2008 г.), предполагает, что дополнительный год в начальной школе может защитить от дисциплинарных нарушений; у шестиклассников начальных школ уровень дисциплинарных нарушений ниже, чем у шестиклассников средних школ. Бедард и До (2005) сравнили количество учащихся, окончивших среднюю школу вовремя, в школьных округах до и после перехода из неполной средней школы (7–9 классы).) в систему средней школы (6–8 классы). Школьные округа с более высокой долей учащихся, посещающих средние школы (и, таким образом, переходящих в шестой класс), имели более низкие показатели своевременного завершения обучения. Однако несколько других исследований предполагают, что между молодежью, перешедшей в старшую школу до шестого или седьмого класса, может не быть различий (Eccles et al., 1991; Nottelmann, 1987). Например, Eccles et al. (1991) не обнаружили различий между младшими подростками, посещающими среднюю школу (6–8 классы), и их сверстниками, посещающими неполную среднюю школу (7–8 или 7–9 классы).), когда молодежь училась в 8-м классе. Однако следует отметить, что в этой статье не исследовались различия между средними и неполными средними школами до 8-го класса, когда эффекты перехода могли быть сильнее. Кроме того, в этом документе не учитывались потенциально важные различия на уровне школы при сравнении результатов среди молодежи в конфигурациях средней и неполной средней школы (хотя авторы контролировали такие различия в других анализах, сравнивающих K-8 с конфигурациями средней / неполной средней школы). .

Методологические ограничения

Трудность изучения влияния школьной структуры заключается в смешивании конфигурации классов и самого перехода. Недавние исследования показывают, что, возможно, акт перехода в новую школу влияет на результаты подростков, а не на конфигурацию классов в школе или когда происходит переход (Alspaugh & Harting, 1995; Byrnes & Ruby, 2007). Кроме того, воздействие на функционирование подростков после перехода в школу может быть временным. Например, Алспо и Хартинг (1995) обнаружил, что все типы школьных структур (например, K-4, K-5, K-6, K-7, K-8) были связаны с более низкими оценками по математике и чтению после переходного года, а успеваемость учащихся вскоре восстановилась. после. Точно так же Бирнс и Руби (2007) обнаружили, что значительное преимущество, предоставляемое школами K-8 по чтению и математике в восьмом классе, стало незначительным после учета самого перехода.

Исследование школьной структуры и сроков школьного перехода еще более осложняется различиями в популяции, связанными со школьной конфигурацией. В некоторых исследованиях средние школы больше, чем школы K-8, и в них обслуживается больше малообеспеченной молодежи (например, Byrnes & Ruby, 2007; Weiss & Kipnes, 2006), в то время как другие исследования, такие как Cook et al. (2008) сообщают, что в средних школах меньше бедных учащихся. Несколько исследований показали, что взаимосвязь между структурой школы и успеваемостью молодежи уменьшается, если учесть характеристики школы и округа (Byrnes & Ruby, 2007; Eccles et al., 19).91). Например, Бирнс и Руби (2007) обнаружили отрицательную связь между обучением в средней школе (по сравнению со школой K-8) и успеваемостью, но сила этой связи уменьшалась, когда учащиеся социально-экономического статуса, размера школы, типов школ и сельский/городской статус контролировался в анализах. Расширение наших знаний о влиянии школьной структуры требует более лонгитюдных исследований, которые охватывают период средней школы и используют многоуровневые модели для учета характеристик школьного округа.

Настоящее исследование

В этом пятиэтапном лонгитюдном исследовании изучается связь между временем школьного перехода и проблемным поведением подростков в период средней школы. В частности, мы исследуем различия в показателях употребления психоактивных веществ подростками, общения с антисоциальными сверстниками и правонарушений с шестого по девятый класс между молодежью из сельской местности и малых городов, которые переходят в новую школу в шестом классе, и теми, кто переходит в седьмой класс. Это исследование дополняет литературу несколькими важными способами. Во-первых, мы специально изучаем влияние одного дополнительного года (6-й класс) в начальной школе на проблемное поведение молодежи, вопрос без ответа в литературе по политике в области образования. Во-вторых, мы изучаем лонгитюдные результаты молодежи в средние школьные годы, с 6 по 9 классы., и, таким образом, может исследовать краткосрочные и долгосрочные эффекты времени перехода. В-третьих, мы сосредоточились на психосоциальных результатах, используя данные самоотчетов подростков. Данные самоотчетов устраняют потенциальные различия между школами или школьными округами с точки зрения политики, связанной со стратегиями отчетности, потенциальную путаницу с другими исследованиями (например, Cook et al., 2008). Данные самоотчетов также позволяют нам исследовать различия в серьезных проблемах, а также ранние признаки проблемного поведения, такие как антисоциальные ассоциации со сверстниками или отношение к алкоголю, табаку и употреблению наркотиков. Наконец, в нашем исследовании используется многоуровневое моделирование, которое позволяет нам контролировать влияние переменных школьного округа на результаты учащихся. Рекомендуется использовать многоуровневые модели с вложенными данными, чтобы получить точные оценки модели и стандартные ошибки (Bryk & Raudenbush, 19).87; Уиллет и Сингер, 2003).

Исходя из прошлых результатов, мы предполагаем, что дополнительный год в начальной школе будет защитным; молодежь, перешедшая в седьмом классе, будет иметь более низкие показатели проблемного поведения, чем молодежь, перешедшая годом ранее в шестом классе. Поскольку исследования показывают, что у девочек может быть больше проблем с переходом в среднюю школу, чем у мальчиков, мы ожидаем, что переход в седьмом классе будет связан с более проблемным поведением у девочек, чем у мальчиков (Simmons et al., 19).79, 1987). Поскольку исследования показывают, что учащиеся могут восстановиться после перехода (Alspaugh & Harting, 1995), мы ожидаем, что первоначальные различия в поведении, связанные со временем перехода, со временем уменьшатся по мере того, как молодежь приспосабливается к новой школе.

Данные для этого исследования взяты из проекта PROSPER (Продвижение партнерских отношений между школой, сообществом и университетом для повышения устойчивости). PROSPER — крупномасштабное рандомизированное исследование профилактических вмешательств с участием 28 небольших городов и сельских поселений в штатах Айова и Пенсильвания. Сообщества были случайным образом распределены в условия вмешательства или контроля. Школы в интервенционных сообществах внедрили две основанные на фактических данных программы, направленные на сокращение употребления психоактивных веществ подростками: школьную учебную программу (предоставленную в седьмом классе всем учащимся) и семейную программу (предложенную всем семьям шестиклассников). Школы выбрали программы из меню доказательных вмешательств. Кроме того, районы получали поддержку от местных профилактических групп (дополнительную информацию о проекте PROSPER и образце см. в Spoth, Greenberg, Bierman, & Redmond, 2004).

Участники

Чтобы специально изучить различия в проблемном поведении среди молодежи, переходящей в новую школу до шестого класса, и среди тех, кто переходит в новую школу до седьмого класса, мы удалили из нашей выборки всех учащихся школ K-8 (N = 1653). . Данные для этого исследования были получены от 14 926 подростков (51% девочек). Участники были 79% белых, 4% черных, 7% латиноамериканцев, 4% коренных американцев, 1% азиатов и; еще 5% идентифицировали себя как представители других национальностей. Из общей выборки 8 753 подростка в 14 школьных округах перешли в шестой класс, а 6 173 учащегося в 11 округах перешли в седьмой класс. Семь процентов округов, которые перешли на новые школы в шестом классе, имеют средние школы/младшие средние школы, в которых учатся девятиклассники, а 27% округов, которые перешли на седьмой класс, имеют средние школы/младшие средние школы, в которых учатся девятиклассники. В семидесяти пяти процентах наших округов была только одна средняя или неполная средняя школа. Средний возраст учащихся на момент сбора данных осенью шестого класса составлял 11,9 лет.лет ( SD = 0,5). Тридцать семь процентов участников получили право на бесплатный или льготный обед.

Измерения

Все измерения были основаны на самоотчетах подростков. В текущем исследовании используются лонгитюдные данные подростков, участвовавших в школьном опросе в течение пяти временных точек (осень 6-го класса; ежегодно каждую весну с 6-го по 9-й класс). Дополнительную информацию о мерах, использованных в этом исследовании, см. в (Elliot et al., 1985; Elliott et al., 1989; Simons et al., 19).94; Спот, Редмонд и Шин, 2001 г.; Спот и др., 2007).

Девиантное поведение

Четыре пункта оценивали вовлеченность участников в четыре вида девиантного поведения (α = 0,72), в том числе: (a) взятие чего-либо на сумму менее 25 долларов, (b) избиение кого-либо или физическая драка с кем-либо из-за гнева, (c) преднамеренное повреждение или уничтожение чужого имущества, (d) бросание предметов, таких как камни или бутылки, в людей, чтобы причинить им боль или напугать их. Ответы были закодированы: Никогда (0) или Один или несколько раз (1) и суммируются. Шкала варьировалась от 0 до 4.

Антисоциальное поведение сверстников

Три пункта измеряли, проявляли ли ближайшие друзья участников антиобщественное поведение (α = 0,83). Один из пунктов, например, гласил: «Эти друзья иногда попадают в неприятности с полицией». Ответы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от категорически не согласен (1) до полностью согласен (5). Конгер и его коллеги (1992).

Ожидания употребления психоактивных веществ

Положительные убеждения об употреблении алкоголя, сигарет и марихуаны оценивались по 11 пунктам (α = 0,95). Примеры пунктов включают: «Курение сигарет заставляет вас выглядеть круто» и «У детей, которые употребляют марихуану (марихуану), больше друзей». Согласие регистрировали по 5-балльной шкале Лайкерта: от категорически не согласен (1) до категорически согласен (5).

Намерения отказа от психоактивных веществ

Участникам был представлен список из 5 пунктов (α = 0,89) различных алкогольных, табачных и наркотических веществ, и их попросили указать вероятность того, что они «скажут нет», когда «кто-то попытается» их использовать. Эти вещества включали: сигареты; пиво, вино или ликер; марихуана или гашиш; кокаин, метамфетамин или другие тяжелые наркотики; клей, краска, газ или другие вещества, которые вы вдыхаете, чтобы получить кайф. Для этих анализов намерения отказа по каждому пункту регистрировались по 5-балльной шкале: Определенно не сказал бы «нет» (5) до Не уверен (3) до Определенно сказал бы «нет» (1).

Употребление алкоголя

Совокупный индекс употребления алкоголя участниками был создан с использованием 6 пунктов о различных формах потребления пива, вина и спиртных напитков (например, больше, чем несколько глотков, когда-либо выпивал, опьянение). Элементы были закодированы для создания индекса в диапазоне от 0 до 6, где более высокие баллы указывали на большее количество употребления алкоголя.

Полисубстанционное инициирование

Начало употребления алкоголя, табака и наркотиков оценивали, попросив участников указать, употребляли ли они когда-либо семь различных веществ (например, сигареты, экстази, клей, викодин). Ответы были закодированы Нет (0) или Да (1) с индексом от 0 до 7 с более высокими баллами, указывающими на большее количество употребления полинаркомании.

Ковариаты

Возраст подростков, раса (1 = белые, 0 = небелые) и статус бедности (1 = получали бесплатный обед или обед по сниженной цене, 0 = не получали) контролировались. Кроме того, в наши модели были введены следующие ковариаты районного уровня: расовый состав (процент белых по сравнению с небелыми), бедность (процент бесплатных или льготных обедов), сельская местность (процент сельских жителей), расходы на одного учащегося, размер школы ( < 450 учащихся против 450–1000 учащихся против > 1000 учащихся), штат проживания (Айова против Пенсильвании) и включение 9-х классовв школе (т. е. школа с 6–8 классами против 6–12 классов). Поскольку эти данные являются частью более крупного рандомизированного интервенционного исследования, условия вмешательства также контролировались.

План анализа

Чтобы изучить различия в проблемном поведении среди молодежи, перешедшей в шестой класс, по сравнению с седьмым классом, мы исследовали средние различия в проблемном поведении на каждой волне, используя кросс-секционные многоуровневые тобит-модели и биномиальные модели, которые контролируют все ковариаты индивидуального и районного уровня с использованием Stata 11 (Stata, 2007). Опираясь на предыдущие исследования, которые предполагают, что между полами существуют различия в возникновении и времени возникновения проблемного поведения (Chassin et al., 2003; Hawkins, Catalano, & Miller, 19).92; Моффит, 1993; Петрайтис, Флэй и Миллер, 1995; Putalaz, & Bierman, 2004), мы также проверили наличие значительной гендерной модерации. Наконец, мы использовали модели тобитной и биномиальной латентной кривой роста для изучения различий в траекториях проблемного поведения с течением времени на основе времени перехода с использованием MPlus 6 (Muthén &, & Muthén, 1997–2011).

Описательный анализ

Описательная статистика результатов в разбивке по полу представлена в . Как и ожидалось, все виды рискованного поведения демонстрируют все более высокие средние баллы в раннем подростковом возрасте. Корреляции изучали отношения между переменными результата. ¹ Как и ожидалось, ответы участников на один и тот же вопросник были более сильно коррелированы в смежные годы и менее связаны между более отдаленными временными точками. Точно так же корреляции были выше внутри домена (отклоняющееся поведение, употребление психоактивных веществ или намерения ожидания/отказа от употребления психоактивных веществ), чем между доменами. В целом, корреляции между одним и тем же показателем, оцененным в смежные моменты времени, были от умеренных до сильных (от r = 0,31 до r = 0,85), в то время как корреляции между самыми отдаленными временными точками находились в диапазоне от слабого до умеренного ( 9от 0013 r = 0,16 до r = 0,55), что указывает на наличие как стабильности, так и значительных временных вариаций в пяти волнах данных.

Таблица 1

Средние значения и стандартные отклонения переменных результатов.

	. М	SD	М	SD	М	SD	М	SD	М	SD

Девушки
Девиантное поведение	0 – 4	0. 28	0.67	0.33	0.77	0.47	0.91	0.60	1.01	0.60	1.00
Antisocial Peer Behavior	1 – 5	1.41	0.72	1. 49	0.77	1.70	0.91	1.91	0.98	2.05	0.99
Substance Use Expectancies	1 – 5	1.26	0.45	1.28	0.54	1. 38	0.61	1.49	0.68	1.68	0.77
Substance Refusal Intentions	0 – 4	0.14	0.48	0.20	0.50	0.33	0.64	0. 50	0.76	0.67	0.83
Alcohol Use	0 – 6	0.38	0.81	0.66	1.12	1.15	1.55	1.85	1.90	2. 64	2.13
Poly Substance Initiation	0 – 7	0.21	0.59	0.41	0.86	0.73	1.21	1.20	1.56	1.69	1.78
Мальчики
Deviant Behavior	0 – 4	0. 66	0.97	0.74	1.05	0.83	1.13	0.93	1.22	0.92	1.23
Antisocial Peer Behavior	1 – 5	1.59	0.87	1. 65	0.87	1.82	0.96	2.02	1.00	2.16	1.03
Substance Use Expectancies	1 – 5	1.31	0.55	1.33	0.60	1. 44	0.69	1.57	0.78	1.80	0.87
Substance Refusal Intentions	0 – 4	0.20	0.55	0.25	0.59	0.36	0.70	0. 49	0.78	0.65	0.86
Alcohol Use	0 – 6	0.57	1.02	0.88	1.26	1.28	1.53	1.85	1.84	2. 50	2.09
Poly Substance Initiation	0 – 7	0.33	0.75	0.57	1.03	0.85	1.28	1.22	1,53	1,60	1,73

Открыть в отдельном окне

седьмой класс (мальчики: F (1,6820) = 0,6,83, p < 0,01, d Коэна = 0,08; девочки: F (1,6827) = 26,95, p < 0,01, d Коэна = 0,12). Возраст и раса значительно различались у девочек (возраст: 9 лет).0013 F (1,6845) = 7,45, p < 0,01, d Коэна = 0,06; Раса: F (1,6812) = 6,84, p < 0,01, d Коэна = 0,07), но не для мальчиков (Возраст: F (1,6834) = 0,27, p > 0,10; раса: F (1,6798) = 0,00, p > 0,10), причем девочки, перешедшие в шестом классе, немного старше и с большей вероятностью будут белыми, чем девочки, перешедшие в седьмом классе. Однако размеры эффекта для этих средних различий были довольно малы и варьировались от 0,06 до 0,12 (Cohen, 19).88, 1992). На уровне округа не было значительных различий в ковариатах между школьными округами с разным временем перехода, что свидетельствует об отсутствии систематических различий в типах сообществ со школьными округами, которые переходят из начальной школы раньше или позже. Также были рассчитаны корреляции между ковариатами индивидуального и районного уровня. Только две корреляции были выше 0,40, причем большинство из них имели корреляцию r < 0,10, что указывает на то, что ковариаты не являются избыточными и контролируют уникальную дисперсию в моделях.

Отсутствие

Большинство участников (91,4%) имели полные данные по всем ковариатам, включенным в модели. Количество участников, у которых отсутствовали данные о результатах в любой момент времени, варьировалось от года к году и варьировалось от 9 325 до 10 115 участников с полными данными. Чтобы учесть недостающие данные в наших кросс-секционных моделях, было использовано несколько процедур вменения для создания пяти различных наборов данных с использованием ICE в Stata. В литературе предполагается, что часто бывает достаточно пяти вмененных значений (Schafer & Graham, 2002). Результаты были объединены по этим 5 вмененным наборам данных с использованием правил Рубина (Рубин, 19 лет).87; Шафер, 1997). Для наших моделей скрытой кривой роста отсутствующие данные обрабатывались с использованием процедур полной информации максимального правдоподобия (FIML) (Schafer & Graham, 2002).

Cross-Section Models

Многоуровневые модели использовались для учета отсутствия независимости, возникающей в результате группировки участников в пределах школьных округов, и того факта, что интересующая предикторная переменная находится на уровне школьного округа, в то время как зависимая переменная находится на индивидуальном уровне. Поскольку зависимые переменные подвергаются цензуре, большое количество респондентов указывает на отсутствие проблемного поведения (Тобин, 19 лет).58) были запущены многоуровневые случайные эффекты Тобита и отрицательно-биномиальные модели. Функция связи Тобит использовалась для трех зависимых переменных, которые использовали шкалу типа Лайкерта (т. злоупотребление алкоголем и полинаркомания).

Модель 1 протестировала основной эффект времени перехода в каждой волне данных (см. ). Модель 2 добавила термин «пол по взаимодействию», чтобы проверить влияние умеренности на принадлежность к мужскому или женскому полу. Из-за количества рассчитанных моделей на каждой волне представлены только коэффициенты регрессии для времени перехода и, если они есть, пол по времени перехода. ² Все результаты кодируются таким образом, что более высокие баллы указывают на более рискованное поведение. Время перехода было закодировано как шестой класс = 1 и седьмой класс = 0. Следовательно, отрицательные коэффициенты времени перехода указывают на то, что более поздние переходы связаны с более рискованным поведением (см. Ресурсы). Моделирует контроль для всех индивидуальных и районных ковариат.

Таблица 2

Результаты многоуровневых моделей поперечного сечения

	Модель 1		Модель 2
	Основная модель		Включая пол по времени взаимодействия

	Время перехода		Время перехода		Пол		Пол × время

	B	SE	B	SE	B	SE	B	SE
Antisocial Peer Behavior
Fall, Grade 6	−0. 13	0.08	−0.13	0.08	0,13 ^*	0.04	0.00	0.04
Spring, Grade 6	−0.03	0.07	−0.03	0.07	0,06 ^*	0,03	−0. 03	0.04
Spring, Grade 7	0.01	0.05	0.01	0.05	0.01	0.02	0.02	0.03
Spring, Grade 8	−0,17 ^*	0,07	−0,17 ^*	0,07	0,02	0,03	0,00	0,03
Пружина, 9 класс	−0. 08	0.05	−0.08	0.04	0.01	0.02	0.03	0.03
Substance Use Expectancies
Fall, Grade 6	−0. 08	0.11	−0.08	0.10	0.05	0.03	−0.03	0.03
Spring, Grade 6	−0.14	0.09	−0.14	0.09	0.16	0. 36	−0.01	0.02
Spring, Grade 7	0.04	0.06	0.04	0.06	0.00	0.02	0.03	0.02
Spring, Grade 8	−0.05	0. 06	−0.05	0.06	0.03	0.02	0.02	0,02
Пружина 9 класса	−0,05	0,11	−0,06		1912 0,912 0,06 ^**	0.02	0. 00	0.03
Substance Refusal Intentions
Fall, Grade 6	−0.09	0.11	−0.08	0. 09	0,11 ^*	0.04	−0.07	0.04
Spring, Grade 6	0.01	0.06	0.01	0.07	0.02	0.02	0.00	0.03
Spring, Grade 7	0. 01	0.07	0.01	0.07	−0.03	0.02	0.03	0.03
Spring, Grade 8	−0,05	0,07	−0,05	0,07	−0,05	0,05	0,05 ^*	0,02
Пружина 9 сорт	0,02	0,05	0,02	0185 −0,07 ^*	0,03	0,04	0,03
Употребление алкоголя							9
Осень, 6 класс	−0,05	0,10	−0,05	0,11	0,11 ^*	0. 03	0.00	0.03
Spring, Grade 6	−0.09	0.16	−0.10	0.15	0,05 ^†	0,02	0,03	0,03
Пружина, 7 класс	−0,03	0,08	−0,03	0,08	−0,01	0,02	0,07 ^*	0,03
Пружина 8 класса	−0,02	0,05	−0,02	9 195 0,02 −0,02 ^†	0. 01	0.02	0.02
Spring, Grade 9	−0.03	0.04	−0.03	0.04	−0,03 ^*	0.01	0.01	0.01
Poly Substance Initiation
Fall, Grade 6	−0. 03	0.13	−0.02	0.13	0,13 ^*	0,04	−0,06	0,05
Пружина, 6 класс	−0,11	0,14	−0,11	0,14	0,00	0,04	0,09 ^†	0. 04
Spring, Grade 7	−0.19	0.12	−0.20	0.12	−0.01	0.02	0,09 ^*	0,04
Весна, 8 класс	−0,12	0,07	−0,13	0,87 0,075 −0,02	0,02	0,04 ^†	0,02
Пружина 9 класса	−0,11	0,09	−0,11		0189 −0,05 ^*	0. 01	0.03	0.02
Deviant Behavior
Fall, Grade 6	−0,25 ^*	0,10	−0,24 ^*	0. 1	0.33 ^***	0.03	−0.03	0.05
Spring, Grade 6	−0.31	0.22	−0.32	0.22	0,20 ^**	0,03	0,00	0,04
Пружина, 7 класс	−0,09	−0,09 9099 0,09 0,09	01850198	0,09	0,14 ^***	0,03	0,08 ^*	0,03
Весна, 8 класс	−0,17	0,09	−0,18 ^*	0,09	0,11 ^***	0,03	0,08 ^*	0,04
Пружина 9 класса	——-				————

Открыть в отдельном окне

Примечания.

^* р < 0,05.

^** р <.01.

^*** р <.001.

Важные выводы выделены жирным шрифтом. Эта таблица содержит коэффициенты только для времени перехода в школу, пола и их взаимодействия. Все модели учитывают ковариаты индивидуального и школьного округов, включая пол. Переменные были закодированы таким образом, что положительные коэффициенты указывают на то, что учащиеся, перешедшие в начале шестого класса, демонстрируют более рискованные результаты, а отрицательные коэффициенты указывают на то, что учащиеся, перешедшие в начале седьмого класса, демонстрируют более рискованные результаты. Пол кодируется эффектом таким образом, что девочки = -1, мальчики = l. Прочерк указывает на то, что модель не сошлась.

Падение шестого класса

Чтобы выяснить, существовали ли первоначальные различия между молодежью, перешедшей в шестой класс, по сравнению с седьмым классом, для каждой зависимой переменной были оценены отдельные модели. Одно существенное отличие было обнаружено в 6 классе. У подростков, перешедших в новую школу в седьмом классе, уровень девиантного поведения был значительно выше, чем у тех, кто перешел в 6 классе (β = -0,25 p < 0,05). Этот эффект не зависел от пола.

Весна шестого класса по Весна девятого класса

Многоуровневые модели были оценены для каждого результата весной для подростков с шестого по девятый класс. Эти модели были рассчитаны для изучения: (а) различий после того, как учащиеся были в новой школе в течение почти полного учебного года, по сравнению с теми учащимися, которые остались в начальной школе (весна результатов шестого класса), и (б) устойчивых различий в более поздние временные точки (результаты седьмого-девятого классов). Все модели включали баллы учащихся за шестой класс как ковариаты, а также ковариаты индивидуального и окружного уровня, включенные в предыдущие модели.

Один существенный эффект перехода был обнаружен между Весной 6-го и 8-го класса, что противоречит нашим первоначальным гипотезам и предполагает, что учащиеся, перешедшие в шестом классе, демонстрируют несколько менее рискованное поведение, чем те, кто перешел позже (Модель 1). Весной 8-го класса подростки, перешедшие в новую школу в шестом классе, показали значительно более низкие уровни антисоциальных ассоциаций со сверстниками (β = -0,17, p < 0,05). Этот результат не модерировался по признаку пола. Анализы не показывают статистически значимых различий по каким-либо исходам весны шестого класса, весны седьмого класса или весны девятого класса между переходными группами. Эти результаты предполагают, что может быть один небольшой, временный эффект времени перехода, который может проявиться в течение средней школы. Однако эта разница не сохранялась с течением времени, и время перехода не влияло на большинство наших зависимых переменных.

Гендерная модерация

Следует отметить, что мы также провели анализ моделей, в которых изучалось, зависело ли время перехода от пола (см. Модель 2). Для семи зависимых переменных мы обнаружили значительное взаимодействие между полом и временем перехода. Для этих переменных мы провели последующий анализ отдельно для мальчиков и девочек, чтобы проверить, есть ли простое влияние времени перехода на проблемное поведение для обоих полов (результаты не показаны). Никаких существенных эффектов перехода не было обнаружено ни для мальчиков, ни для девочек ни в одном из последующих анализов.

Продольные модели

При использовании моделей скрытой кривой роста не было обнаружено значительных эффектов перехода. Время перехода не оказало существенного влияния на уровень рискованного поведения или его траекторию с течением времени. ³

Наши результаты показывают, что переход учащихся из начальной школы в среднюю или неполную среднюю в 6-м или 7-м классе вряд ли окажет долгосрочное влияние на их проблемное поведение с течением времени. Наши кросс-секционные модели показывают, что было небольшое количество временных эффектов времени перехода на рискованное поведение, но эти различия не были постоянными во времени. Например, наши кросс-секционные модели показывают, что дополнительный год обучения в начальной школе был связан с более выраженным девиантным поведением осенью 6-го класса и более высоким уровнем асоциальности сверстников весной 8-го класса. непостоянны в разных волнах и стали незначительными до девятого класса. Кроме того, не было никаких доказательств того, что время перехода влияет на траектории проблемного поведения с течением времени. Таким образом, хотя наблюдались некоторые временные эффекты времени перехода, время перехода в школу не имело долгосрочного влияния на проблемное поведение.

Наши результаты отличаются от результатов исследований, предполагающих, что подростки младшего возраста, которые дольше остаются в начальной школе, имеют более низкие показатели проблемного поведения (Cook et al., 2008; Weiss & Kipnes, 2006). Кук и его коллеги (2008) утверждают, что размещение молодежи в начальных школах на дополнительный год защищает от дисциплинарных нарушений, поскольку это может отсрочить знакомство со старшей молодежью и негативное влияние сверстников. Наши результаты показывают, что среди сельской молодежи более поздний переход не защищает от проблемного поведения ни сразу, ни в течение следующих нескольких лет, по крайней мере, по сравнению с переходом годом ранее.

В настоящее время несколько исследований показывают, что учащиеся школ K-8 имеют более высокие академические результаты, чем учащиеся, переходящие в средние школы (Byrnes & Ruby, 2007; Rockoff & Lockwood, 2010; Schwerdt & West, 2011). Тем не менее, в нашем исследовании один дополнительный год в начальной школе (шестой класс) не дает таких же преимуществ в отношении проблемного поведения. Возможно, что преимущество пребывания в начальной школе дольше становится наиболее очевидным, когда учащиеся остаются с младшими учениками до восьмого класса, что означает, что они могут не только пройти на одну школу меньше, но и могут посещать небольшие школы по соседству, расположенные ближе к их дому. . С другой стороны, преимущества более длительного пребывания в начальной школе могут быть сильнее с точки зрения академических результатов, чем результаты проблемного поведения. К сожалению, в наших данных было недостаточно школ K-8, чтобы сравнить учащихся в школах K-8 с теми, кто перешел до шестого или седьмого класса. У нас также нет баллов по стандартизированным тестам для молодежи в нашей выборке.

Сельская природа нашей выборки могла повлиять на наши выводы. Наша выборка включала 25 сельских общин и небольших городков в штатах Айова и Пенсильвания, и подавляющее большинство учащихся были белыми. Большинство исследований школьной структуры были сосредоточены на городском населении (например, Rockoff & Lockwood, 2010; Weiss & Kipnes, 2006) или использовали административные данные на уровне штатов (Cook et al., 2008; Schwerdt & West, 2011). Возможно, структура школы по-разному влияет на поведение молодежи в городских, а не в сельских общинах. Насколько нам известно, только в одном предыдущем исследовании изучались потенциальные различия в эффектах школьной структуры в зависимости от типа сообщества. Швердт и Уэст (2011) обнаружили, что посещение средней или неполной средней школы было связано с более сильным снижением успеваемости у молодежи, проживающей как в сельской, так и в городской местности, по сравнению с теми, кто посещает школы K-8. Однако влияние школьной структуры на успеваемость среди молодежи в городских районах было намного сильнее, чем среди молодежи в сельской местности. В сельских общинах меньше школ, чем в городских, что повышает вероятность того, что молодежь будет переходить в новую школу со своей группой друзей. В сельских сообществах переход в школу может с меньшей вероятностью разрушить существующие сети дружбы, чем переход в более крупных сообществах. Наконец, у сельской молодежи может быть меньше выбора в отношении того, какую среднюю школу посещать, чем у городской молодежи. Недавнее исследование, проведенное Weis and Baker-Smith (2010), предполагает, что большая часть долгосрочного академического преимущества посещения школы K-8 по сравнению со средней школой может быть объяснена различиями в выборе средней школы. Необходимы дополнительные исследования, которые изучают потенциальные различия в влиянии школьной структуры на характеристики сообщества.

Различия в результатах некоторых предыдущих исследований и наших данных могут частично объясняться различиями в измерениях или методах анализа. Многие исследования, в которых изучалось влияние школьной структуры на психосоциальные результаты, были поперечными (например, Cook et al., 2008, Weiss & Kipnes, 2006) или изучали молодежь только в переходный период (например, Eccles et al. , 1993; Симмонс и др., 1979; Симмонс и др., 1987). Сбор данных за несколько лет мог привести к результатам, отличным от предыдущих исследований, тем более, что наше исследование предполагает, что один небольшой временный эффект перехода на проблемное поведение может проявиться ближе к концу периода средней школы. Кроме того, в большинстве ранних исследований школьной структуры не использовались методы многоуровневого моделирования, которые могут объяснить важные различия на уровне районов. Кроме того, Кук и соавт. (2008) контроль ковариат школьного уровня, таких как раса, этническая принадлежность, образование родителей и бедность. Мы смогли контролировать эти характеристики только на районном уровне. Кук и др. также сопоставили школы, используя баллы склонности, что мы не смогли сделать из-за небольшого количества округов в нашей выборке. Эти методологические различия могут также объяснить несоответствие между нашими выводами и некоторыми предыдущими исследованиями.

Во-вторых, мы изучили самоотчет о проблемном поведении. Напротив, Кук и соавт. (2008) использовали сообщения о дисциплинарных нарушениях, о которых сообщает школа, и, возможно, их результаты отражают различия в школьной политике или школьных процедурах отчетности, а не различия в фактическом поведении, ограничение, которое они отмечают. То есть средние школы, будучи одновременно более крупными и новыми для шестиклассников, могут быть более формальными в своей политике сообщения о поведенческих инцидентах. Кук и др. опроверг эту возможность, так как различия в поведении по типу школы были обнаружены, когда все ученики учились в младших или средних школах. Таким образом, предвзятость отчетности вряд ли объяснит их результат. Данные самоотчетов, используемые здесь, устраняют возможные последствия различий между школами в процедурах отчетности, поскольку всем молодым людям в нашем исследовании в течение долгого времени задавались одни и те же вопросы. Наши данные не ограничиваются поведением, о котором официально сообщают школы, и, следовательно, могут содержать информацию о поведении, о котором персонал школы не знает, например о поведении, происходящем вне школьного контекста. Будущие лонгитюдные исследования, объединяющие как самоотчеты, так и административные данные, помогут нам понять, как источник данных может повлиять на результаты исследования.

При интерпретации этих результатов следует учитывать несколько ограничений. Во-первых, наши результаты не проливают свет на конкретные аспекты школы, такие как размер класса или школьный климат, которые могут способствовать здоровому развитию. Хотя мы пытались контролировать систематические различия (например, бедность) между школьными округами, которые переходят в разное время, как и в случае любого неэкспериментального плана, возможно, что на наши результаты может повлиять неизмеряемая переменная. В нашу выборку вошли молодые люди, живущие в малых городах и сельских поселениях, и их нельзя обобщить на городское население. Существуют ограничения на использование данных самоотчетов, поскольку они могут содержать некоторую предвзятость репортера. Дополнительный анализ административных данных мог улучшить наши выводы.

Рассмотренные в тандеме с существующей литературой по школьному переходу, наши данные показывают, что дебаты о школьной структуре далеки от завершения. Растущий объем литературы предполагает, что молодежь может извлечь пользу в учебе, если останется в начальной школе до 8 класса. Однако меньше известно о последствиях пребывания в начальной школе только на один дополнительный год. Кроме того, большинство исследований были сосредоточены на академических, а не на поведенческих результатах молодежи. Наше исследование предполагает, что переход в новую школу в седьмом классе (таким образом, обучение в шестом классе начальной школы) может иметь несколько временных негативных последствий для поведения молодежи. Однако время перехода не оказало устойчивого влияния на проблемное поведение молодежи с течением времени. Необходимы дополнительные исследования, которые изучают возможные различия во влиянии школьной структуры на проблемное поведение, основанное на урбанистичности и других характеристиках сообщества. Крупномасштабные инициативы по изменению школьной структуры, чтобы молодежь дольше оставалась в начальной школе, могут быть преждевременными.

Эта работа была поддержана Национальным институтом здравоохранения. Работа над этой статьей была поддержана исследовательскими грантами DA013709, T32-DA017629, DA013709, T32-DA017629, F31 DA 024916-02 и F31-DA028047. Ответственность за содержание несут исключительно авторы, и оно обязательно отражает официальную точку зрения Национального института по борьбе со злоупотреблением наркотиками или Национальных институтов здравоохранения.

•

Мелисса А. Липпольд, доктор философии. является научным сотрудником Университета штата Пенсильвания. Она также получила двойную степень магистра в области социальной работы и государственной политики в Чикагском университете. Ее исследовательские интересы включают роль отношений между родителями и молодежью в предотвращении проблемного поведения в раннем подростковом возрасте и в укреплении здоровья детей, а также в разработке и реализации семейных вмешательств.

•

Си Джей Пауэрс учится в докторантуре детской клинической психологии в Пенсильванском университете и специализируется на разработке и оценке программ профилактики в раннем детстве. Его исследовательские интересы сосредоточены вокруг понимания хода развития социальной компетентности и саморегуляции, а также относительной роли регуляции эмоций, тормозящего контроля и влияния сверстников и учителей в целях повышения эффективности вмешательства. Он также интересуется методологией и комплексным моделированием продольных данных.

•

Эми К. Сивертсен, доктор философии. научный сотрудник Поискового института. Она получила докторскую степень. в области человеческого развития и семейных исследований в штате Пенсильвания. Ее программа работы сосредоточена на развитии основ социальной ответственности и исследует, как контексты повседневной жизни подростков способствуют просоциальным ценностям и поведению.

•

Доктор Марк Фейнберг — старший научный сотрудник Исследовательского центра профилактики Университета штата Пенсильвания. У него есть докторская степень. получил степень доктора клинической психологии в Университете Джорджа Вашингтона, где обучался детской и семейной терапии и исследованию семейных систем. Его исследовательские интересы включают изучение парных, родительско-детских и сиблинговых процессов, и недавно он начал интегрировать биологическую перспективу индивидуальной эмоциональной регуляции в свою работу над семейными системами (например, кортизол, ЭЭГ, генетика).

•

Марк Гринберг, доктор философии. занимает кафедру исследований в области профилактики Беннета в Колледже здоровья и человеческого развития штата Пенсильвания. Он является директором Центра профилактических исследований содействия развитию человека. Он получил докторскую степень. в области психологии развития Университета Вирджинии. Одним из его текущих исследовательских интересов является то, как помочь взрастить осознанность и сострадание в нашем обществе.

¹ Большая корреляционная таблица всех переменных исследования не показана из-за нехватки места. Корреляционную таблицу можно получить у первого автора.

² Полные модели, включая коэффициенты для всех ковариат, можно получить у первого автора по запросу.

³ Модель кривой роста девиантного поведения не сходилась как трехуровневая отрицательно-биномиальная модель. Однако анализ с использованием традиционной трехуровневой кривой роста не показал влияния времени перехода на проблемное поведение.

Олспо Дж.В. Потеря успеваемости связана с переходом в среднюю и старшую школу. Журнал образовательных исследований. 1998;92:20–25. Получено с http://www.jstor.org/stable/27542186. [Google Scholar]
Alspaugh JW, Harting RD. Переходные эффекты организации уровня школы на успеваемость учащихся. Журнал исследований и разработок в области образования. 1995;28(3):145–149. [Google Scholar]
Battistich B, Hom AZ. Взаимосвязь между ощущением учащимися своей школы как сообщества и их вовлеченностью в проблемное поведение. Американский журнал здоровья. 1997; 87:1997–2001. дои: 10.2105/AJPH.87.12.1997. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Bedard K, Do C. Являются ли средние школы более эффективными? Влияние школьной структуры на успеваемость учащихся. Журнал человеческих ресурсов. 2005;40(3):660–682. Получено с: http://www.jstor.org/stable/4129556. [Google Scholar]
Берндт Т.Дж. Влияние дружбы и друзей на подростковый возраст. Современные направления психологической науки. 1992; 1: 156–159. [Google Scholar]
Берндт Т.Дж. Качество дружбы и социальное развитие. Современные направления психологической науки. 2002; 11:7–11. дои: 10.1111/1467-8721.00157. [Академия Google]
Блит Д.А., Симмонс Р.Г., Буш Д. Переход к раннему подростковому возрасту: Продольное сравнение молодежи в двух образовательных контекстах. Социология образования. 1978; 51: 149–162. дои: 10.2307/2112661. [Google Scholar]
Брык А., Рауденбуш С.В. Применение иерархических линейных моделей для оценки изменений. Психологический вестник. 1987; 101: 147–158. дои: 10.1037/0033-2909.101.1.147. [Google Scholar]
Бирнс В., Руби А. Сравнение достижений K-8 и средних школ: крупномасштабное эмпирическое исследование. Американский журнал образования. 2007; 114:101–135. дои: 10.1086/520693. [Google Scholar]
Чассин Л., Хуссон А., Баррера М., Молина Б.С.Г., Трим Р., Риттер Дж. Употребление психоактивных веществ подростками. В: Лернер Р.М., Стейнберг Л., редакторы. Справочник по подростковой психологии. Джон Уайли и сыновья; Нью-Йорк: 2003. стр. 665–696. [Google Scholar]
Коэн Дж. Анализ статистической мощности для поведенческих наук. 2-е изд. Эрльбаум; Hillsdale, NJ: 1988. [Google Scholar]
Cohen J. Учебник по силе. Психологический вестник. 1992; 112: 155–159. дои: 10.1037/0033-2909.112.1.155. [PubMed] [Академия Google]
Кук П. Дж., МакКаун Р., Мущинкин С., Вигдор Дж. Негативные последствия перехода в среднюю школу в шестом классе. Журнал анализа политики и управления. 2008; 27: 104–121. doi: 10.1002/pam.20309. [Google Scholar]
DeWit DJ, Adlaf EM, Offord DR, Ogborne AC. Возраст первого употребления алкоголя: фактор риска развития алкогольных расстройств. Американский журнал психиатрии. 2000; 157: 745–750. [PubMed] [Google Scholar]
Dishion TJ, Piehler TF, Myers MW. Динамика и экология подростковых влияний сверстников. В: Prinstein MJ, Dodge KA, редакторы. Понимание влияния сверстников на детей и подростков. Гилфорд; Нью-Йорк: 2008. стр. 72–9.3. [Google Scholar]
Eccles JS. Школы, академическая мотивация и сценическая среда подходят. В: Лернер Р.М., Стейнберг Л., редакторы. Справочник по подростковой психологии. 2-е изд. Уайли; Нью-Йорк: 2004. С. 125–153. [Google Scholar]
Экклс Дж. С., Лорд С., Мидгли С. Что мы делаем с младшими подростками? Воздействие образовательной среды на младших подростков. Журнал образования. 1991; 99: 521–542. дои: 10.1086/443996. [Google Scholar]
Экклс Дж. С., Мидгли С. Соответствие сцены и среды: Подходящие для развития классы для подростков. В: Эймс Р., Эймс С., редакторы. Исследование мотивации в образовании. Том. 3. Академическая пресса; Нью-Йорк: 1989. стр. 139–181. [Google Scholar]
Экклс Дж. С., Мидгли С., Вигфилд А., Бьюкенен С. М., Ройман Д., Фланаган С., Макивер Д. Развитие в подростковом возрасте: влияние сценической среды на школьный и семейный опыт подростков. Американский психолог. 1993; 48: 90–101. doi: 10.1037/0003-066X.48.2.90. [PubMed] [Google Scholar]
Экклс Дж. С., Вигфилд А., Мидгли С., Ройман Д., Макивер Д., Фельдлауфер Х. Негативное влияние традиционных средних школ на мотивацию учащихся. Журнал начальной школы. 1993;93:553–574. дои: 10.1086/461740. [Google Scholar]
Эллиот Д.С., Хейзинга Д., Агетон С.С. Объяснение правонарушений и употребления наркотиков. Мудрец; Беверли-Хиллз: 1985. [Google Scholar]
Эллиот Д. С., Хейзинга Д., Менар С.С. Множественная проблемная молодежь: правонарушения, употребление психоактивных веществ и проблемы с психическим здоровьем. Спрингер-Верлаг; New York: 1989. [Google Scholar]
Feldlaufer H, Midgley C, Eccles J. Восприятие школьной среды, учителя и наблюдателя до и после перехода в среднюю школу. Журнал раннего подросткового возраста. 1988;8:133–156. дои: 10.1177/0272431688082003. [Google Scholar]
Goodenow C. Принадлежность к классу среди учащихся младшего подросткового возраста: связь с мотивацией и достижениями. Журнал раннего подросткового возраста. 1993; 13:21–43. дои: 10.1177/02724316001002. [Google Scholar]
Грант Б.Ф., Доусон Д.А. Возраст начала употребления алкоголя и его связь со злоупотреблением алкоголем и зависимостью от DSMIV: результаты Национального лонгитюдного эпидемиологического исследования алкоголя. Журнал о злоупотреблении психоактивными веществами. 1997;9:103–110. doi: 10.1016/S0899-3289(97)

-2. [PubMed] [Google Scholar]

Hardy CL, Bukowski WM, Sippola LK.

Стабильность и изменение отношений со сверстниками при переходе в среднюю школу. Журнал раннего подросткового возраста. 2002; 22:117–142. дои: 10.1177/0272431602022002001. [Google Scholar]

Хокинс Д.Д., Каталано Р.Ф., Миллер Д.Ю. Факторы риска и защиты от проблем с алкоголем и другими наркотиками в подростковом и раннем взрослом возрасте: последствия для профилактики злоупотребления психоактивными веществами. Психологический вестник. 1992;112:64–105. дои: 10.1037/0033-2909.112.1.64. [PubMed] [Google Scholar]

Генри К., Сваим Р., Слейтер М. Индивидуальная изменчивость школьных связей и убеждений подростков о влиянии употребления психоактивных веществ на будущие устремления. Наука профилактики. 2005; 6: 101–112. doi: 10.1007/s11121-005-3409-0. [PubMed] [Google Scholar]

Лебер Р. Непрерывность развития, изменения и пути проблемного поведения и правонарушений среди несовершеннолетних мужчин. В: Хокинс Дж. Д., редактор. Преступность и преступность: Современные теории.

Издательство Кембриджского университета; Кембридж, Великобритания: 1996. С. 1–27. [Google Scholar]

Мэддокс С., Принц Школьные связи у детей и подростков: концептуализация, оценка и связанные переменные. Обзор клинической детской и семейной психологии. 2003; 6: 31–49. дои: 10.1023/A:1022214022478. [PubMed] [Google Scholar]

Moffitt TE. Естественные истории правонарушений. В: Weitekamp E, Kerner HJ, редакторы. Межнациональное лонгитюдное исследование человеческого развития и преступного поведения. Академическая пресса Клювера; Дордрехт, Нидерланды: 1994. стр. 3–61. [Google Scholar]

Moffitt TE. Антисоциальное поведение, ограниченное подростками и сохраняющееся на протяжении всей жизни: таксономия развития. Психологический обзор. 1993; 100: 674–701. doi: 10.1037/0033-295X.100.4.674. [PubMed] [Google Scholar]

Moffitt TE, Caspi A. Предикторы детства различают устойчивые на протяжении всей жизни и ограниченные подростковым возрастом антисоциальные пути у мужчин и женщин.

Развитие и психопатология. 2001; 13: 355–375. [PubMed] [Google Scholar]

Moffitt TE, Caspi A, Harrington H, Milne BJ. Мужчины с устойчивыми на протяжении всей жизни и ограниченными в подростковом возрасте антисоциальными путями: последующее наблюдение в возрасте 26 лет. Развитие и психопатология. 2002;14:179–207. [PubMed] [Google Scholar]

Muthén LK, Muthén BO. Руководство пользователя Mplus. Шестое издание Мутен и Мутен; Лос-Анджелес, Калифорния: 1998–2011 гг. [Google Scholar]

Ноттельманн Э.Д. Компетентность и самооценка при переходе от детства к подростковому возрасту. Развивающая психология. 1987; 23: 441–450. дои: 10.1037/0012-1649.23.3.441. [Google Scholar]

О’Доннелл Дж., Хокинс Дж.Д., Каталано Р.Ф., Эбботт Р.Д., Дэй Л.Е. Предотвращение неуспеваемости в школе, употребления наркотиков и правонарушений среди детей с низким доходом: долгосрочное вмешательство в начальных школах. Американский журнал ортопсихиатрии. 1995;65:87–99. DOI: 10.1037/h0079598.

[PubMed] [Google Scholar]

Петрайтис Дж., Флей Б.Р., Миллер Т.К. Обзор теорий употребления психоактивных веществ подростками: организация кусочков головоломки. Психологический вестник. 1995; 117: 67–86. дои: 10.1037/00332909.117.1.67. [PubMed] [Google Scholar]

Путаллаз М., Бирман К.Л. Агрессия, антиобщественное поведение и насилие среди девочек: перспектива развития. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 2004. [Google Scholar]

Рокофф Дж., Локвуд Б. Застрял посередине: Влияние конфигурации классов в государственных школах. Журнал общественной экономики. 2010;94:1051–1061. [Google Scholar]

Розер Р., Экклс Дж. Восприятие подростками средней школы: отношение к лонгитюдным изменениям в академической и психологической адаптации. Журнал исследований подросткового возраста. 1998; 8: 123–158. doi: 10.1207/s15327795jra0801_6. [Google Scholar]

Розер Р., Экклс Дж., Самерофф А. Школа как контекст академического и социально-эмоционального развития детей раннего возраста: резюме результатов исследования.

Журнал начальной школы. 2000; 100:443–471. дои: 10.1086/499650. [Google Scholar]

Рубин БД. Множественное вменение неответов в опросах. Дж. Уайли и сыновья; Нью-Йорк: 1987. [Google Scholar]

Шафер Дж.Л. Анализ неполных многомерных данных. Чепмен и Холл; Лондон: 1997. [Google Scholar]

Шафер Дж.Л., Грэм Дж.В. Отсутствующие данные: наш взгляд на современное состояние. Психологические методы. 2002; 7: 147–177. doi: 10.1037/1082-989X.7.2.147. [PubMed] [Google Scholar]

Schwerdt G, West MR. Влияние конфигурации классов на успеваемость учащихся в средней и старшей школе (номер рабочего документа 3530), 2011 г. Получено с CESinfo на сайте www.cesifo.org/wp.

Сильверторн П., Рик П.Дж. Пути развития к антиобщественному поведению: путь отсроченного начала у девочек. Развитие и психопатология. 1999; 11: 101–126. [PubMed] [Google Scholar]

Певица Д.Д., Уиллетт Д.Б. Прикладной продольный анализ данных: моделирование изменений и возникновения событий.

Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2003. [Google Scholar]

Simmons RG, Blyth DA. Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьного контекста. Издатели транзакций; Нью-Йорк: 1987. [Google Scholar]

Симмонс Р.Г., Блит Д.А., ВанКлив Э.Ф., Буш Д.М. Вступление в ранний подростковый возраст: влияние школьной структуры, полового созревания и ранних свиданий на самооценку. Американский социологический обзор. 1979; 44: 948–967. Получено по адресу: http://www.jstor.org/stable/20

. [PubMed] [Google Scholar]

Симмонс Р.Г., Берджесон Р., Карлтон-Форд Д., Блит Д. Влияние кумулятивных изменений в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка. 1987; 58: 1220–1234. дои: 10.2307/1130616. [PubMed] [Академия Google]

Саймонс-Мортон Б., Крамп А., Хейни Д., Сэйлор К. Связь между учащимися и школой и проблемное поведение подростков. Исследования в области санитарного просвещения. 1999; 14:99–107. дои: 10.1093/ее/14.1.99. [PubMed] [Google Scholar]

Spoth R, Greenberg M, Bierman K, Redmond C.

PROSPER Модель партнерства между сообществом и университетом для систем государственного образования: наращивание потенциала для основанной на фактических данных профилактики повышения компетентности. Наука профилактики. 2004; 5:31–39. doi: 10.1023/B:PREV.0000013979.52796.8b. [PubMed] [Академия Google]

Spoth R, Redmond C, Shin C, Greenberg M, Clair S, Feinberg M. Результаты употребления психоактивных веществ через 18 месяцев после исходного уровня: Испытание PROSPER Community-University Partnership. Американский журнал профилактической медицины. 2007; 32: 440–447. Дои: j.amepre.2007.01.014. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

StataCorp . Статистическое программное обеспечение: версия 10.0. College Station, TX: 2007. [Google Scholar]

Stattin H, Magnusson D. Половое созревание в женском развитии. Эрльбаум; Хиллсдейл, Нью-Джерси: 1990. [Google Scholar]

Тобин Дж. Оценка взаимосвязей с ограниченными зависимыми переменными. Эконометрика.

1958; 26: 24–36. [Google Scholar]

Толан PH. Последствия возраста начала для риска правонарушений. Журнал ненормальной детской психологии. 1987; 15:47–65. [PubMed] [Google Scholar]

Weiss CC, Baker-Smith EC. Реформа восьмиклассной школы и устойчивость при переходе в среднюю школу: сравнение средних школ и школ K-8. Журнал исследований подросткового возраста. 2010; 20:825–839.. [Google Scholar]

Вайс К.С., Кипнес Л. Пересмотр результатов средней школы: сравнение учащихся средних классов средних школ и школ K-8. Американский журнал образования. 2006; 112: 239–272. дои: 10.1086/498996. [Google Scholar]

Wigfield AW, Eccles JS, MacIver D, Reuman DA, Midgley C. Переходы в раннем подростковом возрасте: изменения в самовосприятии и общей самооценке детей при переходе в среднюю школу. Развивающая психология. 1991;27(4):552–565. дои: 10.1037/0012-1649.27.4.552. [Академия Google]

Подростковый возраст и переход в среднюю школу

Итак, ваш сын или дочь пойдут в среднюю школу следующей осенью, и вы задаетесь вопросом, как справиться с переходом? Ответ: «очень осознанно», потому что жизнь вашего ребенка вот-вот претерпит ряд существенных изменений. Вот несколько для рассмотрения.

СРЕДНЯЯ ШКОЛА ЯВЛЯЕТСЯ ПОДГОТОВКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ. Средняя школа не то же самое, что начальная школа. Это гораздо более крупное учреждение, и человек попадает из верхней части кучи в 5-м классе в нижнюю часть кучи в 6-м классе. Большее количество учеников и нахождение в самом низком классе может привести к тому, что начинающий шестиклассник будет чувствовать себя ошеломленным, поскольку теперь он имеет меньшее значение, чем раньше.

Кроме того, школьная жизнь совсем другая. Теперь есть несколько учителей, к которым нужно привыкнуть, больше учебных обязанностей, о которых нужно позаботиться, увеличение количества поездок по коридору между классами, шкафчики для хранения вещей и более безличное отношение к тому, как с кем-то обращаются. В то же время между учениками, которые борются за место в более старшем и социально агрессивном возрасте, возникает больше проблем, толчков и толчков.

ЕСТЬ ОПАСНОСТЬ ПОСТУПЛЕНИЯ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ. Поговорите с пятиклассниками о том, на что будет похожа средняя школа, и наряду с волнением от взросления есть опасения по поводу того, каким будет поступление. — А что, если я не смогу залезть в свой шкафчик? «А что, если я не смогу найти дорогу и опоздаю на урок?» «Я слышал, что учителя средней школы очень строгие и злые». «Предположим, что старшие дети выбирают младших?» — А если мне не с кем посидеть за обедом? «Предположим, что у меня нет занятий ни с кем из моих друзей?»

Тревога при входе – обычное дело. Чтобы смягчить это, помогает посещение школы, а также родители, которые нормализуют страхи и уверяют, что в течение первой недели новый школьный распорядок создаст ощущение знакомства.

СРЕДНЯЯ ШКОЛА ЯВЛЯЕТСЯ РЕГУЛИРОВКОЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Родителям, поступающим в среднюю школу, также есть, чем заняться. «Это больше не Канзас», — так описал один из родителей уход из интимного и гостеприимного мира маленькой начальной школы в более крупную и пугающую среднюю школу. В средней школе появление нескольких учителей означает, что ни один из них не знает ученика так хорошо, как один преданный своему делу учитель в начальной школе. Для родителя это означает, что нет ни одного учителя, с которым родитель мог бы поддерживать отношения поддержки и сотрудничества.

Родители учеников начальной школы часто чувствовали себя приглашенными учителем, реагирующим на опасения по поводу роста ребенка. С меньшим количеством учеников учитель начальных классов мог позволить себе уделять больше внимания воспитанию и развитию каждого ребенка. В средней школе, однако, родители могут чувствовать себя более отдаленными от учителей, которые кажутся менее отзывчивыми и менее доступными, потому что теперь они несут ответственность за гораздо больше учеников, которых они знают хуже. Это не означает, что учителя средней школы недоступны, просто у них больше звонков в свободное время.

МИССИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ДРУГАЯ. Теперь учителя, кажется, больше сосредотачиваются на приемлемом поведении ученика и адекватной успеваемости. Как выразился один учитель средней школы: «Здесь мы относимся к детям как к менее деликатным и более ответственным. Мы не нянчим их. Мы ожидаем, что они будут вести себя более взрослыми».

Дело не в том, что учителя средней школы заботятся меньше; они заботятся по-разному. Частью миссии средней школы является помощь учащимся в изучении навыков самоуправления и социальной системы, которые потребуются для успешной учебы в старшей школе. Пороги самоуправления включают в себя развитие дисциплины, позволяющей следить за домашним заданием, и трудовой этики, чтобы выполнять ее вовремя. Это важные образовательные обязанности, которые студенты должны научиться брать на себя.

Что такое навыки социальной системы? Хотя официально они не сформулированы, они очень ясны: «Соблюдайте правила, соблюдайте распорядок, сотрудничайте с властями». Если молодой человек не научится адекватной ответственности за самоуправление и навыкам социальной системы (3С) в средней школе, ему или ей будет труднее пройти через старшую школу — еще большую, более безличную среду, с меньшей терпимостью. за нерабочее и социально разрушительное поведение.

Вот почему родители должны вкладывать весь вес своего надзора в развитие учебных навыков и помогать своему ребенку учиться на нарушениях в школе, чтобы приспособиться и идти вместе, без необходимости дважды наказывать дома за последствия, которые имеет школа. уже применяется.

РАННИЙ ПОДРОСТОК ПРИНОСИТ ИЗМЕНЕНИЯ К ХУЖУ. В возрасте от 9 до 13 лет ребенок обычно начинает отделяться от детства до ранней юности. К средней школе большинство учеников трансформируются и дестабилизируются на этом первом подростковом этапе. Они начинают отстраняться, сопротивляться и обходить авторитет взрослых, чтобы создать больше свободы для роста и жить на более независимых условиях. Теперь жалобы, споры, проволочки, непослушание и пределы проверки становятся частью репертуара молодого человека дома и в школе, поскольку и родители, и учителя сталкиваются с более активным и пассивным сопротивлением.

А теперь возникает великая несовместимость, которая загадывает образование в средней школе: столкновение между появлением подросткового сопротивления у учащихся этого возраста и более строгими требованиями средней школы к самоуправлению и социальной адаптации. «Нехватка средней школы» возникает в то время, когда на ученика возрастает давление, чтобы он жил в более сложной и требовательной образовательной системе, но решимость раннего подростка действовать более независимо затрудняет эту адаптацию. По сравнению с начальной школой, дисциплинарные рекомендации обычно увеличиваются в средней школе.

ЕСТЬ ДИСЦИПЛИНАРНОЕ НЕСООТВЕТСТВИЕ. Фактор полового созревания (которое у большинства учащихся начинается в средней школе и о котором следует рассказывать детям), когда начинается задача определения и утверждения юношеской мужественности и юношеской женственности и возникает обычное несоответствие. Теперь дисциплинарные рекомендации для мальчиков значительно выше, чем для девочек, поскольку учащиеся мужского пола могут выражать свое чувство зарождающейся мужественности, более сопротивляясь указаниям взрослых авторитетов, особенно в присутствии своих сверстников. Чтобы уменьшить потребность в установлении самоуважения путем утверждения социальной оппозиции, поощряйте вашего ребенка развивать несколько источников самооценки — другие способы бросить вызов и утвердить себя, развивая интересы и способности.

СОЦИАЛЬНАЯ ЖЕСТОКОСТЬ СТАНОВИТСЯ ХУЖЕ. В раннем подростковом возрасте и мальчики, и девочки становятся более социально агрессивными по отношению друг к другу, поскольку они борются за место в обществе среди своих независимых сверстников. Эта потребность становится более важной, поскольку в детстве они испытывают меньше близости с родителями и семьей дома. Теперь социальная жестокость в школе вступает в серьезную игру — подлое обращение друг с другом как средство обеспечить себе членство в обществе и положение в обществе. Чаще всего нападают на студентов, которые кажутся «другими», например, которые отступают от сексуальных идеалов своего возраста, — мальчики, которые кажутся немужественными (маленькими и слабыми), и девочки, которые кажутся неженственными (толстыми и некрасивыми).0011

Даже если они не дают и не получают много, они видят пять форм социальной жестокости, происходящих вокруг них: поддразнивание, исключение, запугивание, распространение слухов и сговор. И они знают, что то, что происходит с другими, может случиться и с ними. В этом смысле средняя школа менее социально безопасна, чем начальная.

Я помню, как однажды учитель, отчасти в шутку, сказал мне, что каждой средней школе нужны механизмы для минимизации социального ущерба. Он предложил создать судейскую станцию, чтобы регулировать драки между мальчиками, и центр контроля слухов, куда девочки могли бы пойти, чтобы узнать, какие сплетни распространяются против них. Его юмористический вывод: «Поскольку происходит так много всего, что кажется более важным, чем обучение в классе, возможно, нам следует просто объявить мораторий на обучение в средней школе».

Зная, что в этом возрасте отношения могут стать более жесткими, родители должны передать это понимание своему сыну или дочери. Они могут сказать: «Должно означать обращение в форме поддразнивания, исключения, запугивания, распространения слухов или группировки, пожалуйста, сообщите нам, чтобы у вас был кто-то, кто любит вас, кто может поддержать вас и помочь пройти через это». .» И обязательно записывайте своего ребенка в другие социальные круги вне школы, чтобы, если отношения с одноклассниками на какое-то время станут трудными, были другие группы сверстников, к которым можно было бы комфортно принадлежать.

РАННИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ПАДЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ. Со всеми предыдущими изменениями, особенно с приоритетом социальной принадлежности, неудивительно, что многие молодые люди теряют традиционную академическую направленность и мотивацию, и с этой потерей может произойти «падение успеваемости в раннем подростковом возрасте» из-за сопротивления школьным занятиям. , пренебречь или забыть. (См. блог от 15 марта 2009 г.) Хорошим показателем отвлекаемости в средней школе является резкий всплеск электронного общения в этом возрасте — текстовые сообщения по мобильному телефону, компьютерные сообщения, социальные сети — чтобы поддерживать адекватную социальную связь со сверстниками. Родители должны контролировать и модерировать такое использование.

Здесь некоторые учителя средней школы дают родителям неверный сигнал: «Просто позвольте ей не выполнять работу, потерпеть неудачу, и она научится большей ответственности на последствиях». Нет. Большинство молодых людей в этом возрасте не исправляют себя после неудач в учебе, вызванных падением усилий. Они просто приспосабливаются к тому, чтобы работать меньше и воспринимать неудачи как нечто нормальное, когда это не так.

Пусть происходит падение достижений в раннем подростковом возрасте и утрата доказательств компетентности, снижение работоспособности и снижение самооценки по мере снижения производительности. На самом деле, родители должны в достаточной степени контролировать школьные занятия, особенно домашние, чтобы поддерживать адекватную работоспособность и успеваемость.

Средняя школа — это минное поле проблем развития учащихся, время, когда необходимо обеспечить значительный родительский контроль и поддержку. Подводя итог, вот десять шагов, которые родители могут предпринять, чтобы поддержать успешное поступление и окончание средней школы.

1. Поймите, что средняя школа — это не начальная школа.
2. Выявление и устранение распространенных страхов перед поступлением в среднюю школу.
3. Ожидайте ранних подростковых изменений в своем ребенке.
4. Контролируйте выполнение всех домашних заданий.
5.Поддержка обучения функционированию в большой вторичной системе.
6. Заявите о своем желании, чтобы вам сообщали о любой социальной жестокости.
7. Сообщите ребенку о нормальных изменениях, происходящих в период полового созревания.
8. Зарегистрируйте своего ребенка в социальных кругах вне школы.
9. Поощряйте развитие нескольких источников самооценки.
10. Мониторинг и умеренная потребность в электронном общении (текстовые сообщения по мобильному телефону, компьютерные сообщения и социальные сети).

Чтобы узнать больше о воспитании подростков, см. мою книгу «ВЫЖИВАНИЕ ПОДРОСТКА ВАШЕГО РЕБЕНКА» (Wiley, 2013). Информация на сайте: www.carlpickhardt.com

Запись на следующей неделе: Влияние родительского обращения на подростков.

Сталкиваются ли с этим ваши ученики средних и старших классов?

Моя подруга нашла дневник, который она вела в средней и старшей школе. Когда она читала это, ее сердце было обращено к себе подростку — у нее были сомнения, неуверенность, и она чувствовала давление, чтобы приспособиться, не выглядя так, как будто она пытается приспособиться.

Мои дети подростки. Всякий раз, когда они впадают в уныние, я говорю им, что то, что они чувствуют, нормально и что им нужно набраться терпения, потому что они становятся . Я говорю им, что большинство детей их возраста чувствуют то же самое, даже если они пытаются это скрыть.

Переход из одного класса в другой может быть особенно тяжелым для подростков. Каждый учебный год приносит значительные изменения в их повседневную жизнь; взрослый эквивалент будет менять работу каждый год. Новые сотрудники, новые начальники и новые ожидания. Вот пять больших проблем, с которыми сталкиваются подростки при переходе из одного класса в другой.

1. Социальное приспособление

Изменения в социальной сфере могут быть значительными от класса к классу в средней и старшей школе. Даже один класс может иметь огромное значение. В течение одного учебного года у вашего подростка может быть отличная группа друзей, но когда осенью он или она возвращается в школу, эти группы перетасовываются, и ваш ребенок должен вернуться к прочной социальной основе.

Большинство детей могут обрести прочную опору, если у них есть хотя бы один друг. Если ваш подросток сталкивается с трудностями в общении, помогите ему или ей принять участие в школьных мероприятиях, где он или она сможет познакомиться с другими детьми. Поговорите со своими детьми о социальных сетях на случай, если они заставят их чувствовать себя обделенными.

Исследование, опубликованное Gale Group, показало, что «выделяться и не вписываться особенно вредно в средней школе». Поэтому, даже если вы как родитель знаете, что выделяться может быть здорово, и вам нравится то, что делает вашего ребенка уникальным, поймите, что в средние школьные годы ваши дети, скорее всего, не чувствуют того же.

2. Иметь «правильных» друзей

Исследование, проведенное группой Гейл по переходу в школу, также показало, что «…крепкая дружба со сверстниками, которые ценят школу и достижения, являются положительными предикторами опыта перехода, в то время как общение со сверстниками, чьи нормы противоречат тем, продвигаемый школой, предсказывает будущие академические и социальные трудности».

Для вашего подростка особенно важно иметь друзей, которые положительно влияют на него или на нее при переходе из восьмого класса в девятый, из средней школы в старшую. Старшая школа приносит новые свободы и новое давление, поэтому, если ваш подросток находится в группе, которая оказывает положительное влияние сверстников, это поможет ему или ей не сбиться с пути. Если ваш ребенок находится с детьми, которые не оказывают на него положительного влияния, не нападайте на его или ее друзей. Вместо этого попытайтесь выяснить, что вашему ребенку нравится в этих друзьях и как и почему он выбрал их. Затем заполните время вашего ребенка занятиями, которые отдалит его или ее от этих друзей.

3. Физические изменения

Подростки испытывают значительные физические изменения в наиболее застенчивый период своей жизни. Это непросто, особенно если изменения вашего тела не синхронизированы с окружающими вас детьми. В документе о школьном переходе группы Гейла говорится, что «… время полового созревания по сравнению со сверстниками связано с образом подростков и их удовлетворенностью своей внешностью; поздно развивающиеся самки и рано развивающиеся самцы имеют наиболее позитивное восприятие».

Так что имейте в виду, что это может означать для ваших подростков. Если ваш сын все еще не достиг скачка роста между средней и старшей школой, он, скорее всего, будет плохо себя чувствовать. Если ваша дочь рано развилась, она может чувствовать себя смущенной.

Переход из одного класса в другой также является более стрессовым для подростков, если у них есть прыщи. Нам может показаться, что это не имеет большого значения, но для них это может иметь огромное значение.

4. Академический стресс

Один из моих детей довольно беззаботный, но что-то изменилось, когда он пошел в старшую школу — он заботился о своих оценках и начал нервничать, когда у него что-то не ладилось. Переход из средней школы в старшую обычно приводит к значительному увеличению количества и сложности школьной работы. Как родитель, я пытался дать своему сыну больше самостоятельности в учебе, но понял, что мне также нужно быть в курсе его школьных требований — это хрупкий баланс.

Также обратите внимание на навыки чтения вашего подростка. Легко пройти через младшие классы со средними способностями к чтению, но объем чтения в средней и старшей школе требует хороших навыков чтения. Если ваш ребенок испытывает трудности в учебе, подумайте, что ему или ей может понадобиться помощь, чтобы улучшить понимание прочитанного.

5. Домашний стресс

По мере того, как подростки переходят из класса в класс, они обычно хотят большей самостоятельности, и это соответствует цели их развития. Но желание быть более независимым может вызвать стресс дома, поскольку они отдаляются от вас и больше обращаются к своим друзьям. Чтобы уменьшить стресс дома для них и для вас, как можно чаще переходите в режим слушания и не исправляйте их напрямую, когда их мнения расходятся с вашими. Вместо этого вы можете сказать им: «Я слышу, что вы говорите. Я чувствую по-другому, но я понимаю твою точку зрения».

Наконец, оставайтесь на связи со своим подростком во время перехода из одного класса в другой — даже если он отдалится от вас, вы все равно будете ему нужны.

Без звука: С чем ваш ребенок столкнулся во время смены класса?

Источник: Школьный переход

Развитие подростков | Youth.gov

Подростковый возраст — это переход к взрослой жизни, который включает в себя быстрые изменения в мозге и теле, часто с разной скоростью, и является временем для здорового исследования личности и самостоятельности в обучении. Это также может быть стрессом или вызовом для подростков из-за этих быстрых изменений.

Хотя каждый взрослый прошел период полового созревания и имеет личный опыт этого перехода, все же важно понимать различные типы физических и психологических изменений, происходящих в подростковом возрасте. В следующем обзоре рассматриваются основные типы разработки, связанные с ними изменения и общие проблемы, которые могут возникнуть.

Эти TAG Talks затрагивают различные темы, связанные с развитием подростков, и узнают больше о том, что наиболее полезно для подростков, переживающих переходный период:

Сила мозга подростка : В этом видео используются результаты исследований, чтобы пролить свет на развитие мозга подростков, и рассказывается о том, что исследователи обнаружили в отношении развития, функционирования и способностей мозга подростков, а также даются практические рекомендации для врачей-практиков и семей с подростками.
Меняющийся переход к взрослой жизни : Это видео о переходе к взрослой жизни сегодня, о том, как он изменился с течением времени, какие навыки и способности полезны для молодежи, а также о роли семьи, образования и занятости в этом процессе.
Здравоохранение, ориентированное на подростков – модель Mount Sinai : Это видео рассказывает о растущем понимании того, что подростки и молодые люди нуждаются в медицинском обслуживании, ориентированном конкретно на их потребности и отличном от услуг, предоставляемых взрослым или маленьким детям.
Употребление психоактивных веществ, наркомания и лечение подростков : В этом видео рассказывается о проблеме употребления психоактивных веществ и зависимости у подростков и молодых людей, а также о наиболее эффективных подходах к лечению зависимости, включая опиоидную зависимость.
Кризис связи для мальчиков-подростков : В этом видео рассказывается о кризисе связи, его влиянии на здоровье и благополучие мальчиков-подростков, а также последствиях для поддержки подростков.

Физическое развитие

В подростковом возрасте обычно происходит всплеск роста, т. е. период очень быстрого роста и веса. Половое созревание, которое также происходит в подростковом возрасте, является периодом созревания, когда созревают половые органы. ¹ Быстрые изменения в организме могут быть захватывающими, пугающими и/или сбивающими с толку. Некоторые подростки могут рано взрослеть, в то время как другие переживают позднее взросление, и то, и другое может вызвать дополнительный стресс из-за того, что они выделяются среди других. Это может быть особенно неприятно, потому что подростковый возраст является пиком развития желания соответствовать сверстникам.

Питание и физическая подготовка

Быстрое физическое развитие в подростковом возрасте требует от девочек и мальчиков повышенного количества калорий. Задача в это время состоит в том, чтобы убедиться, что подростки потребляют достаточный баланс соответствующих продуктов. Две серьезные проблемы с питанием в подростковом возрасте — это ожирение и расстройства пищевого поведения, обе из которых могут иметь негативные физические и психологические последствия для молодежи.

В Руководстве по физической активности для американцев рекомендуется, чтобы дети и подростки в возрасте от шести до 17 лет ежедневно уделяли 60 или более минут умеренной или интенсивной физической активности. Недостаток физических упражнений способствует подростковому ожирению, поэтому изучение физической активности и пропаганда здорового образа жизни важны для поддержки здорового развития подростков. Кроме того, наличие фаст-фудов, которые обеспечивают большие порции высококалорийной пищи с низкой питательной ценностью, также способствует подростковому ожирению. ² Многие районы также практически не имеют доступа к здоровой пище, также известной как пищевые пустыни. ³

Наиболее известными расстройствами пищевого поведения являются нервная анорексия (опасное психологическое расстройство, при котором человек очень мало ест и часто чрезмерно тренируется) и нервная булимия (характеризуется перееданием много еды, а затем избавляться от этой пищи с помощью рвоты или слабительных). В то время как девочки-подростки более чем в два раза чаще страдают от расстройства пищевого поведения, чем мужчины, это становится более распространенной проблемой среди подростков мужского пола. ⁴

Сон

Достаточное количество сна в подростковом возрасте имеет решающее значение для оптимального физического и когнитивного развития. В целом подросткам необходимо в среднем девять часов сна каждую ночь, чтобы чувствовать себя отдохнувшими. Это также происходит, когда внутренние часы подростков сдвигаются, заставляя их ложиться спать позже и спать позже утром. Кроме того, растущие академические и социальные требования (например, постоянная доступность социальных сетей через смартфоны) могут привести к тому, что подростки будут ложиться спать позже и не смогут выполнить эти требования. В совокупности это может привести к недосыпанию, что может привести к снижению успеваемости, депрессивным симптомам и трудностям с регулированием настроения. ⁵ Наиболее опасными последствиями являются автомобильные аварии из-за вождения в сонном состоянии, что делает безопасность водителя важной темой для молодежи. ⁶

Когнитивное развитие

Известно, что подростковый возраст является временем, когда подростки заявляют о своей независимости от семьи и начинают принимать решения самостоятельно. Во многом это связано с изменениями в развитии мозга, которые приводят к значительному прогрессу в когнитивных способностях. В это время происходит быстрый рост большого количества нейронов и усиление взаимосвязей между нейронами, что позволяет мыслить более сложно и изощренно. ⁷

Общеизвестно, что в подростковом возрасте вещи могут стать непостоянными из-за того, что разные части мозга производят эти изменения в разное время. Лобная доля, которая контролирует «исполнительные функции» (т. е. рассмотрение долгосрочных последствий, контроль над импульсами), является одной из последних частей мозга, которая полностью созревает, что у некоторых людей не происходит до 20 лет. Это может привести к ошибкам в суждениях, усилению рискованного поведения и перепадам настроения. ⁸ На рис. 1 показано нейровизуализирующее сканирование головного мозга в разном возрасте и показано, как синие/пурпурные области (т. е. более полностью зрелые области) постепенно охватывают большую часть мозга, но только в возрасте 20 лет.

Рисунок 1: Нейровизуализация головного мозга в разном возрасте

Источник изображения: Национальный институт психического здоровья; Пол Томпсон, доктор философии, Лаборатория нейровизуализации Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

Психосоциальное развитие

Абстрактное мышление и подростковый бунт — типичные типы подросткового поведения. Хотя такое поведение может создавать проблемы для молодежи, их семьи и других взрослых, которые с ними работают, оно является нормальной частью психосоциального развития. Эта область развития фокусируется на идентичности и постановке важного вопроса: «Кто я?» ⁹

В это время подростки приобретают более сложные мыслительные способности и начинают понимать, чем они отличаются от других и от своей семьи. Проблемы, связанные с самооценкой, распространены, поскольку они начинают отличаться от других, а также испытывают физические изменения в своем теле. Самооценка может быть сложным опытом, поскольку некоторые подростки могут иметь высокую самооценку в своей семейной жизни, но низкую самооценку среди сверстников или в своей успеваемости. ¹⁰

Это также время для подростков, чтобы установить свою автономию, пробуя разные роли, чтобы понять свою личность. Быстрое развитие мозга также поможет подросткам ориентироваться в будущем и научиться планировать свое будущее. ¹¹

Ресурсы

Подростковый возраст: реализация возможностей для всей молодежи
В этом отчете рассматриваются нейробиологические и социально-поведенческие науки о развитии подростков, а также описывается, как эти знания могут быть применены для обеспечения благополучия подростков. , устойчивость и развитие, а также устранение структурных барьеров и неравенства возможностей, что позволит всем подросткам процветать. В отчете основное внимание уделяется использованию возможностей развития, чтобы использовать обещания подросткового возраста, а не близорукому сосредоточению внимания на сдерживании его рисков. Помимо обсуждения развития подростков и влияния неравенства и несправедливости, сопутствующие ресурсы включают набор средств коммуникации, заказные документы и серию видео на английском и испанском языках с рекомендациями по системам образования, правосудия, защиты детей и здравоохранения.

Объяснение развития подростков
На этой веб-странице Управления по делам народонаселения рассматриваются основные изменения в развитии, происходящие в подростковом возрасте, и даются предложения о том, как родители и заботливые взрослые могут поддержать молодых людей в этот критический период.

Исследование рискованного поведения молодежи: сводка данных и отчет о тенденциях за 2007-2017 гг.
В этом отчете Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC) Отдела здоровья подростков и школьников (DASH) представлены сводные данные и информация о тенденциях по различным темам, включая сексуальное поведение, употребление психоактивных веществ с высоким риском, виктимизацию от насилия, психическое здоровье и самоубийство, а также молодежь из числа меньшинств.

Запугивание и педиатры
В этом информационном бюллетене от StopBullying.gov объясняется, почему педиатры и поставщики медицинских услуг являются важными союзниками, помогающими определить, подвергается ли ребенок издевательствам. Они могут предупредить родителей о признаках издевательств и о том, как они могут повлиять на здоровье ребенка, а также могут предоставить ресурсы для вмешательства, облегчения и исцеления.

Комплексное здравоохранение
В этом кратком обзоре исследования от StopBullying.gov описывается, как можно решать психосоциальные вопросы, включая травлю, во время визитов к подросткам, ежегодных школьных медосмотров, спортивных медосмотров и неотложной помощи.

Руководство по физической активности для детей школьного возраста и подростков
Это второе издание Руководства по физической активности для американцев , выпущенное Министерством здравоохранения и социальных служб США, содержит рекомендации по физической активности для детей школьного возраста и подростки.

Национальная молодежная спортивная стратегия
На этой веб-странице представлена подробная информация о Национальной молодежной спортивной стратегии, которая является важным ресурсом для политиков и ключевых лиц, принимающих решения в молодежном спорте. Он направлен на объединение молодежной спортивной культуры США вокруг общего видения: однажды у всех молодых людей будет возможность, мотивация и доступ к занятиям спортом — независимо от их расы, этнической принадлежности, пола, способностей или почтового индекса.

Расстройства пищевого поведения
На этой тематической странице Национального института психического здоровья представлена исчерпывающая информация о расстройствах пищевого поведения, включая факторы риска, виды лечения и другие ресурсы.

¹ Feldman, 2016a
² Feldman, 2016a
³ CDC, 2017
⁴ Национальный институт психического здоровья, 2017
⁵ FELDMAN, 2016A 9178 . , 2019
⁷ Feldman, 2016b
⁸ Feldman, 2016b
⁹ Feldman, 2016c
¹⁰ Feldman, 2016c
^{11 ^{FELDMAN, FELDMAN. их годы обучения: от дома до школы, от начальной до средней школы, от средней до старшей школы и от средней школы до колледжа или работы. Эти переходы обычно являются крупными событиями в жизни учащихся и родителей. Стрессы, создаваемые этими переходами, могут быть сведены к минимуму, если новая среда реагирует на каждую конкретную возрастную группу. В этом дайджесте представлен краткий обзор некоторых вопросов, связанных с переходом от начальной к средней школе, а также предложения по переходным программам и мероприятиям. Термин «школы среднего уровня» включает все конфигурации средних и неполных средних школ.}}

Проблемы при переходе на средний уровень

Комментарии и поведение учащихся дают представление об их проблемах при переходе в новую школу. Учащиеся округа Гвиннетт, штат Джорджия, когда их спросили о том, что их беспокоит в связи с переходом в школу, упомянули следующие проблемы: (1) вовремя прийти на урок, (2) найти шкафчики, (3) не отставать от «материалов», (4) ) найти столовые и туалеты, (5) сесть на правильный автобус, чтобы вернуться домой, (6) пробраться через переполненные залы и (7) вспомнить, в какой класс идти дальше (Уэлди, 19 лет). 91). В дополнение к этим опасениям другие исследования включают личную безопасность (агрессивное и насильственное поведение других учащихся) как серьезную проблему учащихся (Андерман и Кимвели, 1997; Аровосафе и Ирвин, 1992; Одегаард и Хит, 1992).

Учителя также перечислили конкретные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при переходе из шестого класса начальной школы в среднюю школу (Weldy, 1991, стр. 84-85): (1) смена классов; (2) снижение участия родителей; (3) больше учителей; (4) без перемен, без свободного времени; (5) новые стандарты и процедуры классификации; (6) большее давление со стороны сверстников; (7) различия в развитии мальчиков и девочек; (8) групповщина; (9) боязнь новой, более крупной, более обезличенной школы; (10) принятие большей ответственности за свои действия; (11) работа с детьми старшего возраста; (12) слияние с учениками пяти начальных школ; (13) нереалистичные родительские ожидания; (14) отсутствие опыта работы с внеклассной деятельностью; (15) незнание студенческих шкафчиков; (16) по школьному расписанию; (17) назначения на большие расстояния; (18) справляться с физическим развитием подростков; и, для некоторых, (19) социальная незрелость; и (20) отсутствие базовых навыков.

Социальные факторы

Студенты? Восприятие качества школьной жизни снижается по мере перехода от начальной к средней школе, причем наибольшее снижение происходит при переходе в среднюю школу (Diemert, 1992). Удовлетворение социальных потребностей при переходе от начальной к средней школе является важным фактором, поскольку большинство программ больше сосредоточены на учебе и правилах. В опросе, проведенном Димертом среди 23 пятиклассников средней школы, из 11 основных (из 23 возможных) потребностей, выявленных мальчиками, 6 были социальными, 2 академическими, 2 процессуальными и 1 академическим и процедурным. Из 10 основных потребностей, выявленных девочками, 5 были социальными, 2 академическими и 3 процедурными.

Организационные факторы

Учащиеся, которые переходят в средние школы из начальных классов, в которых учащиеся чередуются между классами хотя бы часть дня, сообщили, что чувствуют себя лучше подготовленными к поступлению в среднюю школу. Wagoner (1994) исследовал опасения переходного периода и самооценку 171 шестиклассника. Учащиеся из групповых занятий в начальных школах продемонстрировали более сильное участие в школьных мероприятиях и меньше беспокоились о переходе в неполную среднюю школу, чем учащиеся в автономных классах шестого класса. Учителя в коллективных условиях чувствовали, что их ученики проявляли меньше признаков стресса, связанных с переходом в среднюю школу, чем учителя учеников в автономных классах шестого класса. Шестьдесят шесть процентов всех опрошенных учеников считают, что они были бы лучше подготовлены к седьмому классу, если бы у них было более одного учителя шестого класса (Ваггонер, 19 лет).94).

Мотивационные факторы

В средних школах важно делать упор на мастерство и совершенствование, а не на относительные способности и социальное сравнение. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что средние школы, как правило, больше подчеркивают относительные способности и конкуренцию между учащимися, а усилия и улучшения меньше, что приводит к снижению целей задач, целей способностей и академической эффективности. Работа в группах, сосредоточение внимания на усилиях и улучшении, а также предоставление выбора поддерживают более позитивную структуру целей, ориентированную на задачу (Anderman & Midgley, 19).96).

Эффективные и комплексные программы перехода

Переход в средние школы сопровождается интеллектуальными, моральными, социальными, эмоциональными и физическими изменениями, происходящими по крайней мере в части переходной группы в любой момент времени. Учащиеся, переходящие в средние школы, должны получать помощь до, во время и после переезда, чтобы их социальное, психологическое и академическое благополучие не пострадало. Эффективные и комплексные программы перехода помогают (1) формировать чувство общности; (2) реагировать на потребности и проблемы студентов; и (3) предоставить соответствующие комплексные подходы для облегчения процесса перехода.

Для планирования переходных программ предлагаются следующие рекомендации (Weldy, 1991):

Обеспечьте несколько мероприятий, в которых учащиеся, родители, учителя и сотрудники обеих школ будут участвовать в переходном процессе.
Установите протокол перехода, который можно легко копировать и ежегодно обновлять без особых усилий.
Установите график процесса перехода.
Запланируйте встречи между группами сотрудничества из отправляющих и принимающих школ и обсуждения проблем со взрослыми и учащимися.
Оценка человеческих и финансовых ресурсов, доступных для поддержки процесса перехода. Выявить лидеров взрослых и учащихся из всех школ и округов, которые помогут с переходом
Попросите учащихся, учителей, школьных консультантов, родителей и других лиц оценить программу перехода.

Мероприятия по переходу

Следующие примеры могут быть полезны при выборе или создании плана перехода, наиболее подходящего вашему сообществу:

Следует четко понимать необходимость составления учебных планов для всех учителей всех уровней. Учителя из отправляющих и принимающих школ могут встретиться, чтобы обсудить учебный план и методы обучения.
Учителя из принимающих школ могут посещать отправляющие школы для установления личных контактов.
Можно отправлять домой письма с приветствием учащихся и их семей и приглашением на школьные мероприятия.
Члены Ассоциации родителей и учителей могут звонить каждой новой семье, приветствуя их в школе.
Консультанты и учителя специального образования из каждой школы могут встретиться для обмена информацией.
Учащиеся принимающей школы могут стать «послами» доброй воли. Общение между учащимися, которому предшествует обсуждение того, какая информация может быть полезна новым учащимся, может помочь установить личные связи. Учащиеся отправляющей школы могут быть объединены с учащимися принимающей школы в дни посещения.
Можно обмениваться письмами между учениками отправляющей и принимающей школ.
Программы, новые для поступающих студентов, могут быть выделены во время посещения студентами.
До дня открытия школы можно провести неструктурированный день открытых дверей; структурированный вечер открытых дверей может быть проведен во время второй недели обучения в школе.
Каждой семье можно раздать школьный учебник. Обязательно укажите номера телефонов; школьная история; годовые графики; учителя, определенные по классу, команде и преподаваемому предмету; расписание звонков; обеденные процедуры; и другую практическую информацию.

Школьное сообщество

Учащиеся, учителя, администраторы, родители, персонал, деловые партнеры и жители каждого школьного сообщества вносят свой вклад в создание, общение и совершенствование различных факторов, определяющих их школу среднего уровня. Эффективные программы перехода на средний уровень создают чувство принадлежности к многочисленным заинтересованным сторонам, должным образом реагируют на потребности поступающих студентов и предоставляют множественные возможности для всех сторон играть значимую роль в процессе перехода, а также поддерживать эту роль на протяжении всего обучения. школьный год.

Для получения дополнительной информации

Андерман, Эрик М. , Хикс, Линли Х. и Мэр, Мартин Л. (1994, февраль). Настоящее и возможное «я» при переходе в среднюю школу. Документ представлен на двухгодичном собрании Общества исследований подросткового возраста, Сан-Диего, Калифорния. ЭД 396 193.

Андерман, Эрик М. и Кимвели, Дэвид М.С. (1997). Виктимизация и безопасность в школах, обслуживающих детей раннего возраста. Журнал раннего подросткового возраста, 17 (4), 408–438.
Андерман, Эрик М., Мэр, Мартин Л. и Мидгли, Кэрол. (1996, апрель). Реформа школы и переход в среднюю школу. Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке. ЭД 396 440.

Андерман, Эрик М. и Миджли, Кэрол. (1996, март). Изменения в ориентации на достижение целей после перехода в среднюю школу. Документ представлен на двухгодичном собрании Общества исследований подросткового возраста, Бостон, Массачусетс. ЭД 396 226.
Аровосафе, Донна Шумахер и Ирвин, Джудит Л. (1992). Переход в среднюю школу: Что говорят дети. Журнал средней школы, 24 (2), 15–20. ЭДЖ 454 360.
Димерт, Эми. (1992). Оценка потребностей учащихся пятого класса средней школы. Актон, Массачусетс: Автор. ЭД 362 332.
Экклс, Жаклин С., Вигфилд, Аллан, Мидгли, Кэрол, Ройман, Дэвид, Мак Айвер, Дуглас и Фельдлауфер, Харриет. (1993). Отрицательное влияние традиционных средних школ на учащихся? мотивация. Журнал начальной школы, 93(5), 553-574. ЭДЖ 464 543.
Мизель, Нэнси Б. и Маллинз, Элизабет. (1997). Переход в среднюю школу и из нее. В Джудит Л. Ирвин (ред.), Что современные исследования говорят практикующему врачу среднего уровня. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Одегаард, Сандра Л. и Хит, Джей А. (1992). Помощь ученику начальной школы при переходе в среднюю школу. Журнал средней школы, 24 (2), 21–25. ЭДЖ 454 361.
Ваггонер, Ян Э. (1994, октябрь). Взаимосвязь между учебной командой и самооценкой шестиклассников, переходящих в традиционную среднюю школу. Документ представлен на собрании Иллинойсской ассоциации педагогов-педагогов, Лайл, Иллинойс. ЭД 379 278.
Уэлди, Гилберт Р. (ред.). (1991). Более сильный школьный переход улучшает успеваемость учащихся: итоговый отчет о трехлетнем демонстрационном проекте «Укрепление школьного перехода для учащихся K-13». Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ. ЭД 338 985.
Уэлди, Гилберт Р. (1995). Критические переходы. Средние школы, 4(3), 4-7. ЭДЖ 499 102.

Этот документ был получен от ERIC-EECE. Однако этот сайт больше не работает. Их частичные архивы можно найти здесь.

Журналы открытого доступа | ОМИКС Интернэшнл

Страница не найдена — Страница, на которую вы пытались получить доступ, не существует на этом сайте. Пожалуйста, попробуйте следующие варианты

Дом
О нас
Открытый доступ
Журналы
- Поиск по теме
  - - Достижения в области растениеводства и технологии Журнал открытого доступа
    - Агротехника Журнал открытого доступа
    - Азиатский журнал растениеводства и исследований Открытый доступ
    - Журнал рыболовства и аквакультуры Журнал открытого доступа
    - Журнал сельскохозяйственных наук и пищевых исследований Журнал открытого доступа
    - Журнал исследований и разработок в области аквакультуры Журнал открытого доступа, Официальный журнал Reef Ball Foundation
    - Журнал рыболовства и животноводства Журнал открытого доступа
    - Журнал FisheriesSciences. com Журнал открытого доступа
    - Журнал садоводства Журнал открытого доступа
    - Журнал морской науки: исследования и разработки Журнал открытого доступа, Официальный журнал Reef Ball Foundation
    - Журнал патологии растений и микробиологии Журнал открытого доступа
    - Птицеводство, рыболовство и науки о дикой природе Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: Журнал сельского хозяйства и смежных наук Журнал открытого доступа
    - Исследование риса: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - VEGETOS: Международный журнал исследований растений Журнал открытого доступа
  - - Биохимия и аналитическая биохимия Журнал открытого доступа
    - Журнал биохимии и молекулярной биологии Журнал открытого доступа
    - Биохимия и физиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Биоэнергетика: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Клиническая и медицинская биохимия Журнал открытого доступа
    - Ферментная инженерия Журнал открытого доступа
    - Журнал биохимической и микробной токсикологии
    - Журнал биохимии и клеточной биологии
    - Журнал химической биологии и терапии Журнал открытого доступа
    - журнал клинической химии и лабораторной медицины
    - Журнал гликобиологии Журнал открытого доступа
    - Журнал мембранных наук и технологий Журнал открытого доступа
    - Журнал биохимии и физиологии растений Журнал открытого доступа
  - - Американский журнал компьютерных наук и информационных технологий Журнал открытого доступа
    - Химическая информатика Журнал открытого доступа
    - Текущая синтетическая и системная биология Журнал открытого доступа
    - Эндокринология и метаболизм: открытый доступ
    - Журнал прикладной биоинформатики и вычислительной биологии Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал интеллектуального анализа данных в геномике и протеомике Журнал открытого доступа
    - Журнал гликомики и липидомики Журнал открытого доступа
    - Журнал здравоохранения и медицинской информатики Журнал открытого доступа
    - Журнал фармакологии In Silico & In Vitro Журнал открытого доступа
    - Журнал информатики и интеллектуального анализа данных Журнал открытого доступа
    - Журнал секвенирования и приложений следующего поколения Журнал открытого доступа
    - Журнал филогенетики и эволюционной биологии Журнал открытого доступа
    - Журнал протеомики и биоинформатики Журнал открытого доступа
    - Журнал протеомики и энзимологии Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал теоретических и вычислительных наук Журнал открытого доступа
    - Метаболомика: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Транскриптомика: открытый доступ Журнал открытого доступа
  - - Передовые методы в биологии и медицине Журнал открытого доступа
    - Биология и медицина Журнал открытого доступа
    - Взгляд в биомедицину Журнал открытого доступа
    - Международный журнал интеллектуального анализа биомедицинских данных Журнал открытого доступа
    - Журнал биоинженерии и биомедицинских наук Журнал открытого доступа
    - Журнал биологии и медицинских исследований
    - Журнал биомедицинской инженерии и медицинских устройств Журнал открытого доступа
    - Журнал биомедицинских наук Журнал открытого доступа
    - Журнал биомедицинских систем и новых технологий Журнал открытого доступа
    - Журнал биомолекулярных исследований и терапии Журнал открытого доступа
    - Журнал диагностических методов и биомедицинского анализа Гибридный журнал открытого доступа
    - Трансляционная биомедицина Журнал открытого доступа
  - - Арабский журнал бизнеса и менеджмента Журнал открытого доступа
    - Журнал бизнеса и экономики Журнал открытого доступа
    - Международный журнал бухгалтерских исследований Журнал открытого доступа
    - Международный журнал экономики и управленческих наук Журнал открытого доступа
    - Журнал оборонных исследований и управления ресурсами Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал мировой экономики Журнал открытого доступа
    - Журнал гостиничного и бизнес-менеджмента Журнал открытого доступа
    - Журнал интернет-банкинга и коммерции
    - Журнал торговли акциями и форекс Журнал открытого доступа
    - Журнал туризма и гостеприимства Журнал открытого доступа
    - Журнал туристических исследований и гостеприимства Гибридный журнал открытого доступа
    - Обзор государственного управления и управления Журнал открытого доступа
  - - Журнал передовой химической инженерии Журнал открытого доступа
    - Журнал химической инженерии и технологических процессов Журнал открытого доступа
    - Журнал термодинамики и катализа Журнал открытого доступа
  - - Архивы химических исследований Журнал открытого доступа
    - Исследования биополимеров
    - Der Chemica Sinica
    - Промышленная химия Журнал открытого доступа
    - Взгляд в аналитическую электрохимию Журнал открытого доступа
    - Журнал аналитических и биоаналитических методов Журнал открытого доступа
    - Журнал хроматографии и методов разделения Журнал открытого доступа
    - Журнал экологической аналитической химии Журнал открытого доступа, Ассоциация аналитической химии окружающей среды Индии
    - Журнал здравоохранения и профилактики
    - Журнал органической и неорганической химии Журнал открытого доступа
    - Журнал боли и облегчения Журнал открытого доступа
    - Журнал физической химии и биофизики Журнал открытого доступа
    - Журнал фитохимии и биохимии
    - Масс-спектрометрия и методы очистки Журнал открытого доступа
    - Медицинская химия Журнал открытого доступа
    - Современная химия и приложения Журнал открытого доступа
    - Химия и исследования натуральных продуктов Журнал открытого доступа
    - Органическая химия: текущие исследования Журнал открытого доступа
    - Фармацевтическая аналитическая химия Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры полимеров
    - Исследования и обзоры: Химический журнал Журнал открытого доступа
    - RROIJ: Журнал медицинской и органической химии Журнал открытого доступа
    - Структурная химия и кристаллография Журнал открытого доступа
    - Тенденции в зеленой химии Журнал открытого доступа
  - - Отчеты об острых и хронических заболеваниях
    - Анналы клинических и лабораторных исследований Журнал открытого доступа
    - Аритмия: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Атеросклероз: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Биология рака и терапевтическая онкология
    - Хирургия рака Журнал открытого доступа
    - Сердечно-сосудистые исследования: открытый доступ
    - Сердечно-сосудистая фармакология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Сердечно-сосудистая терапия: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Клиническая и экспериментальная психология Журнал открытого доступа
    - Журнал клинических исследований дерматологии
    - Клиническое исследование Журнал открытого доступа
    - Клиническая педиатрия: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Клиническая практика (терапия) Журнал открытого доступа
    - Клинические исследования стопы и голеностопного сустава Журнал открытого доступа
    - Клиники по охране здоровья матери и ребенка Журнал открытого доступа
    - Текущие исследования: кардиология Журнал открытого доступа
    - Отчеты о случаях диабета Журнал открытого доступа
    - Взгляд в детскую кардиологию Журнал открытого доступа
    - Международный журнал анестезиологии и медицины боли Журнал открытого доступа
    - Международный журнал клинической и медицинской визуализации Журнал открытого доступа
    - Международный журнал клинических навыков Журнал открытого доступа
    - Международный журнал офтальмологической патологии Гибридный журнал открытого доступа
    - Интервенционная кардиология Журнал открытого доступа
    - Журнал интервенционной кардиологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической диагностики и исследований JBR Журнал открытого доступа
    - Журнал междисциплинарной медицины и стоматологии JBR Журнал открытого доступа
    - Журнал аддиктивного поведения и терапии Журнал открытого доступа
    - Журнал анестезии и клинических исследований Журнал открытого доступа
    - Журнал анестезиологии и исследования боли
    - Журнал клеточной и молекулярной патологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и экспериментальной кардиологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинических и экспериментальных дерматологических исследований Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и экспериментальной нефрологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и экспериментальной онкологии Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и экспериментальной офтальмологии Журнал открытого доступа, Официальный журнал Афро-Азиатского совета офтальмологов
    - Журнал клинической и экспериментальной ортопедии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и экспериментальной патологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и экспериментальной эндокринологии
    - Журнал клинической и экспериментальной трансплантации Журнал открытого доступа
    - Журнал клинических и медицинских наук
    - Журнал клинического диабета
    - Журнал клинического питания и диетологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинических исследований
    - Журнал клинических исследований и биоэтики Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической токсикологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинических испытаний Журнал открытого доступа
    - Журнал ишемической болезни сердца
    - Журнал косметологии и трихологии Журнал открытого доступа
    - Журнал стоматологии и медицины Журнал открытого доступа
    - Журнал дерматита Журнал открытого доступа
    - Журнал диабета и клинической практики
    - Журнал хирургии глаза и катаракты
    - Журнал глазных болезней и расстройств Журнал открытого доступа
    - Журнал генома
    - Журнал управления головной болью и болью Журнал открытого доступа
    - Журнал исследований сердца и сердечно-сосудистой системы
    - Журнал здоровья сердца и кровообращения Журнал открытого доступа
    - Журнал иммунологии и иммунотерапии
    - Журнал инфекционных заболеваний и профилактической медицины Журнал открытого доступа
    - Журнал интервенционной и общей кардиологии
    - Журнал нейроофтальмологических исследований
    - Журнал глазных инфекций и воспалений
    - Журнал фонетики и аудиологии Журнал открытого доступа
    - Журнал репродуктивной эндокринологии и бесплодия
    - Журнал патологии речи и терапии Журнал открытого доступа
    - Журнал хирургии и анестезии Журнал открытого доступа
    - Журнал хирургической патологии и диагностики
    - Журнал васкулита Журнал открытого доступа
    - Неонатальная и педиатрическая медицина Журнал открытого доступа
    - Оптометрия: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Детская стоматологическая помощь Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры — Ортопедия
    - Токсикология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Отчеты о трансплантации: открытый доступ Журнал открытого доступа
  - - Достижения в области переработки и управления отходами Журнал открытого доступа
    - Загрязнение окружающей среды и изменение климата Журнал открытого доступа
    - Международный журнал отходов ресурсов Журнал открытого доступа
    - Журнал биоразнообразия и исчезающих видов Журнал открытого доступа
    - Журнал управления биоразнообразием и лесным хозяйством Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал биоремедиации и биоразложения Журнал открытого доступа
    - Журнал климатологии и прогнозирования погоды Журнал открытого доступа
    - Журнал экосистемы и экологии Журнал открытого доступа
    - Журнал экологических опасностей
    - Журнал основ возобновляемой энергии и приложений Журнал открытого доступа
    - Журнал контроля промышленного загрязнения Журнал открытого доступа
    - Журнал нефтяной и экологической биотехнологии Журнал открытого доступа
    - Журнал загрязнения
    - Журнал эффектов и контроля загрязнения Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: Журнал экологии и наук об окружающей среде Журнал открытого доступа
    - Ресурсы, переработка и управление отходами
  - - Достижения в области автомобилестроения Журнал открытого доступа
    - Достижения в области робототехники и автоматизации Журнал открытого доступа
    - Разработка и применение биокерамики Журнал открытого доступа, Официальный журнал Международного общества керамики в медицине
    - Журнал биосенсоров Журнал открытого доступа
    - Глобальный журнал технологий и оптимизации Журнал открытого доступа
    - Промышленная инженерия и менеджмент Журнал открытого доступа
    - Инновационная энергетика и исследования Журнал открытого доступа
    - Международный журнал передовых инноваций, мыслей и идей Журнал открытого доступа
    - Международный журнал достижений в области технологий Журнал открытого доступа
    - Международный журнал сенсорных сетей и передачи данных Журнал открытого доступа
    - Международный журнал роевого интеллекта и эволюционных вычислений Журнал открытого доступа
    - Проектирование ирригационных и дренажных систем Журнал открытого доступа
    - Журнал аэронавтики и аэрокосмической техники Журнал открытого доступа, Официальный журнал Бразильской ассоциации сверхлегких автомобилей
    - Журнал прикладного машиностроения Журнал открытого доступа
    - Журнал архитектурных инженерных технологий Журнал открытого доступа
    - Журнал биомиметики, биоматериалов и тканевой инженерии Журнал открытого доступа
    - Журнал гражданской и экологической инженерии Журнал открытого доступа
    - Журнал компьютерной инженерии и информационных технологий Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал электрических и электронных систем Журнал открытого доступа
    - Журнал электротехники и электронных технологий Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал модных технологий и текстильной инженерии Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал информационных технологий и разработки программного обеспечения Журнал открытого доступа
    - Журнал ядерной энергетики и технологий производства электроэнергии Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал стальных конструкций и строительства Журнал открытого доступа
    - Журнал текстильной науки и инженерии Журнал открытого доступа
    - ловотикс Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: инженерно-технический журнал Журнал открытого доступа
  - - Достижения в молочных исследованиях Журнал открытого доступа
    - Журнал прикладной микробиологии и биохимии
    - Журнал экспериментальной пищевой химии Журнал открытого доступа
    - Журнал пищевой и промышленной микробиологии Журнал открытого доступа
    - Журнал пищевой промышленности и технологий Журнал открытого доступа
    - Журнал продовольствия, питания и здоровья населения
    - Журнал продуктов питания: микробиология, безопасность и гигиена Журнал открытого доступа
    - Журнал питания и пищевых наук Журнал открытого доступа
    - Журнал питания и диетологии
    - Журнал исследований в области диетологии Журнал открытого доступа
    - Журнал пробиотиков и здоровья Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: журнал пищевых и молочных технологий Журнал открытого доступа
  - - Достижения в области прикладных научных исследований Журнал открытого доступа
    - Анналы биологических наук
    - Архив науки
    - Биологические системы: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Британский журнал исследований
    - Электронный журнал биологии Журнал открытого доступа
    - Энтомология, орнитология и герпетология: текущие исследования Журнал открытого доступа
    - Европейский журнал экспериментальной биологии
    - Лесные исследования: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Глобальный журнал исследований и обзоров
    - Международный журнал прикладных наук — исследования и обзоры
    - Журнал астробиологии и информационно-пропагандистской деятельности Журнал открытого доступа
    - Журнал биологических и медицинских наук
    - Журнал биомузыкальной инженерии Журнал открытого доступа
    - Журнал биоисследовательских коммуникаций
    - Журнал биотехнологии и биоматериалов Журнал открытого доступа, Официальный журнал Общества полупроводников, Общества прикладной биотехнологии
    - Журнал биотерроризма и биозащиты Журнал открытого доступа
    - Журнал эргономики Журнал открытого доступа
    - Журнал судебной биомеханики Журнал открытого доступа
    - Журнал глобальных исследований в области компьютерных наук Журнал открытого доступа
    - Журнал исследований нанонауки и нанотехнологий
    - Журнал питания и снижения веса Журнал открытого доступа
    - Журнал физических исследований и приложений
    - Журнал исследований и разработок Журнал открытого доступа
    - Журнал практики йоги и терапии
    - Исследования и обзоры: журнал ботанических наук Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: Исследовательский журнал биологии Журнал открытого доступа
  - - Достижения в области генной инженерии Журнал открытого доступа
    - Достижения в молекулярной диагностике Журнал открытого доступа
    - Клеточная биология и биология развития Журнал открытого доступа
    - Клеточная биология: исследования и терапия Гибридный журнал открытого доступа
    - Клеточная и молекулярная медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Клеточная и молекулярная биология Журнал открытого доступа
    - Клонирование и трансгенез Журнал открытого доступа
    - Эпигенетические исследования: открытый доступ
    - Геномика и биология грибов Журнал открытого доступа
    - Генная технология Журнал открытого доступа
    - Наследственная генетика: текущие исследования Журнал открытого доступа
    - Генетика человека и эмбриология Журнал открытого доступа
    - Взгляд на стволовые клетки Журнал открытого доступа
    - Журнал науки о старении Журнал открытого доступа
    - Журнал клеточной науки и терапии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и медицинской геномики Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической биологии развития Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической эпигенетики Журнал открытого доступа
    - Журнал цитологии и гистологии Журнал открытого доступа
    - Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий Журнал открытого доступа
    - Journal of Fertilization: In Vitro — Всемирное ЭКО, репродуктивная медицина, генетика и биология стволовых клеток Журнал открытого доступа
    - Журнал генетических нарушений
    - Журнал генетических нарушений и генетических отчетов Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал генетических синдромов и генной терапии Журнал открытого доступа, Официальный журнал Европейской ассоциации тематических сетей по биотехнологии
    - Журнал генетики и исследований ДНК
    - Журнал генетики и геномов
    - Журнал молекулярной биологии и биотехнологии
    - Журнал молекулярной визуализации и динамики Журнал открытого доступа
    - Журнал генетики и селекции растений
    - Журнал исследований и терапии стволовых клеток Журнал открытого доступа
    - Журнал науки о тканях и инженерии Журнал открытого доступа
    - Молекулярная биология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Молекулярная энзимология и лекарственные мишени Журнал открытого доступа
    - Редкие расстройства: диагностика и лечение Журнал открытого доступа
    - Одноклеточная биология Журнал открытого доступа
  - - Геоинформатика и геостатистика: обзор Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал управления прибрежной зоной Журнал открытого доступа
    - Журнал наук о Земле и климатических изменений Журнал открытого доступа
    - Журнал географии и стихийных бедствий Журнал открытого доступа
    - Журнал геологии и геофизики Журнал открытого доступа
    - Журнал гидрогеологии и гидрологической инженерии Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал морской биологии и океанографии Гибридный открытый доступ
    - Журнал океанографии и морских исследований Журнал открытого доступа
    - Журнал дистанционного зондирования и ГИС Журнал открытого доступа
    - Исследования нефти и газа Журнал открытого доступа
  - - Заболевания, передающиеся воздушно-капельным путем Журнал открытого доступа
    - Прикладная микробиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Архив клинической микробиологии Журнал открытого доступа
    - Архивы воспаления Журнал открытого доступа
    - Архив паразитологии Журнал открытого доступа
    - Клинические инфекционные заболевания: открытый доступ
    - Клиническая микробиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Технология ферментации Журнал открытого доступа, Официальный журнал Итало-латиноамериканского общества этномедицины
    - Фибромиалгия: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - ВИЧ: текущие исследования Журнал открытого доступа
    - Иммунохимия и иммунопатология Журнал открытого доступа
    - Иммуногенетика: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Иммунологические расстройства и иммунотерапия Журнал открытого доступа
    - Иммунология: текущие исследования
    - Иммунные исследования Журнал открытого доступа
    - Иммунотерапия: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Международный журнал воспаления, рака и интегративной терапии Hybrid Open Access Journal Официальный журнал Associazione Ricerca Terapie Oncologiche Integrate
    - Журнал СПИДа и клинических исследований Журнал открытого доступа
    - Журнал аллергии и терапии Журнал открытого доступа
    - Журнал противомикробных агентов Журнал открытого доступа
    - Журнал противовирусных и антиретровирусных препаратов Журнал открытого доступа
    - Журнал аутоиммунных заболеваний Журнал открытого доступа
    - Журнал бактериологии и паразитологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клеточной биологии и иммунологии
    - Журнал сотовой сигнализации Журнал открытого доступа
    - Журнал клинической и клеточной иммунологии Журнал открытого доступа
    - Журнал клинических инфекционных заболеваний и практики Журнал открытого доступа
    - Журнал цитокиновой биологии Журнал открытого доступа
    - Журнал судебной патологии Журнал открытого доступа
    - Журнал ВИЧ и ретровируса Журнал открытого доступа
    - Журнал иммунобиологии Журнал открытого доступа
    - Журнал иммунологических методов и инфекционных заболеваний Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал инфекционных заболеваний и патологии Журнал открытого доступа
    - Журнал инфекционных заболеваний и терапии Журнал открытого доступа
    - Журнал инфекционных заболеваний и диагностики Журнал открытого доступа
    - Журнал инфекционных болезней и медицины Журнал открытого доступа
    - Журнал инфекционных заболеваний и лечения Журнал открытого доступа
    - Журнал воспалительных заболеваний и расстройств кишечника Журнал открытого доступа
    - Журнал менингита Журнал открытого доступа
    - Журнал микробных и биохимических технологий Журнал открытого доступа
    - Журнал микробного патогенеза
    - Журнал молекулярной иммунологии Журнал открытого доступа
    - Журнал исследований иммунологии слизистых оболочек
    - Журнал передающихся болезней и иммунитета
    - Журнал тропических болезней и общественного здравоохранения Журнал открытого доступа
    - Журнал туберкулеза и терапии
    - Журнал вакцин и клинических испытаний Журнал открытого доступа
    - Журнал вакцин и вакцинации Журнал открытого доступа
    - Волчанка: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Отчеты по медицинской микробиологии Журнал открытого доступа
    - Медицинская микология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Микобактериальные заболевания Журнал открытого доступа
    - Детские инфекционные болезни: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Репродуктивная иммунология: открытый доступ
    - Исследования и обзоры: журнал микробиологии и биотехнологии Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры патогенов Журнал открытого доступа
    - Ревматология: текущие исследования Журнал открытого доступа, Официальный журнал Тайваньской ассоциации ревматологов
    - Журнал векторной биологии Журнал открытого доступа
    - Вирусология и противовирусные исследования Гибридный журнал открытого доступа
    - Вирусология и микология Журнал открытого доступа
    - Вирусология: текущие исследования Журнал открытого доступа
  - - Журнал материаловедения и инженерии Журнал открытого доступа, Официальный журнал Греческого металлургического общества
    - Журнал материаловедения и наноматериалов
    - Журнал наноматериалов и молекулярных нанотехнологий Гибридный журнал открытого доступа
    - Журнал наномедицинских и биотерапевтических открытий Журнал открытого доступа
    - Журнал наномедицины и нанотехнологий Журнал открытого доступа
    - Журнал полимерной науки и приложений Журнал открытого доступа
    - Журнал порошковой металлургии и горного дела Журнал открытого доступа, Официальный журнал Греческого металлургического общества
    - Нано исследования и приложения Журнал открытого доступа
    - Полимерные науки Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: журнал материаловедения Журнал открытого доступа
  - - Журнал прикладной и вычислительной математики Журнал открытого доступа
    - Журнал биометрии и биостатистики Журнал открытого доступа
    - Журнал обобщенной теории лжи и приложений Журнал открытого доступа
    - Исследования и обзоры: Журнал статистики и математических наук Журнал открытого доступа
  - - Acta Rheumatologica Журнал открытого доступа
    - Достижения в области профилактики рака Журнал открытого доступа
    - Американский журнал этномедицины
    - Американский журнал фитомедицины и клинической терапии
    - Анальгезия и реанимация: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа
    - Анатомия и физиология: текущие исследования Журнал открытого доступа
    - Андрология и гинекология: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа
    - Андрология-открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Анестезиологические коммуникации
    - Ангиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Анналы инфекций и антибиотиков Журнал открытого доступа
    - Архивы исследований рака Журнал открытого доступа
    - Архив медицины Журнал открытого доступа
    - Архив Медицины Журнал открытого доступа
    - Рак молочной железы: текущие исследования Журнал открытого доступа
    - Британский биомедицинский бюллетень Журнал открытого доступа
    - Канадский отчет о слушаниях Журнал открытого доступа
    - Химиотерапия: открытый доступ Официальный журнал Итало-латиноамериканского общества этномедицины
    - Хроническая обструктивная болезнь легких: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Клинические и медицинские отчеты о случаях
    - Клинический гастроэнтерологический журнал Журнал открытого доступа
    - Клиническая детская дерматология Журнал открытого доступа
    - Колоректальный рак: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Косметология и оральная хирургия лица Журнал открытого доступа
    - Акушерство и гинекология интенсивной терапии Журнал открытого доступа
    - Текущие исследования: интегративная медицина Журнал открытого доступа
    - Здоровье зубов: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа
    - Стоматология Журнал открытого доступа, Официальный журнал Александрийской ассоциации оральной имплантологии, Лондонская школа лицевой ортотропии
    - Дерматология и дерматологические заболевания Журнал открытого доступа
    - Отчеты о дерматологических случаях Журнал открытого доступа
    - Диагностическая патология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Экстренная медицина: открытый доступ Официальный журнал Всемирной федерации обществ педиатрической интенсивной и интенсивной терапии
    - Эндокринология и исследования диабета Гибридный журнал открытого доступа
    - Эндокринология и метаболический синдром Официальный журнал Ассоциации осведомленности о СПКЯ
    - Эндокринологические исследования и метаболизм
    - Эпидемиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Доказательная медицина и практика Журнал открытого доступа
    - Семейная медицина и медицинские исследования Журнал открытого доступа
    - Общая медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Гинекология и акушерство Журнал открытого доступа, Официальный журнал Ассоциации осведомленности о СПКЯ
    - История болезни гинекологии и акушерства Журнал открытого доступа
    - Терапия волос и трансплантация Журнал открытого доступа
    - Исследования рака головы и шеи Журнал открытого доступа
    - Гепатология и наука о поджелудочной железе
    - Травяная медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Взгляд на кровяное давление Журнал открытого доступа
    - Взгляд на болезни грудной клетки Журнал открытого доступа
    - Взгляд в гинекологическую онкологию Журнал открытого доступа
    - Внутренняя медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа
    - Международный журнал болезней пищеварения Журнал открытого доступа
    - Международный журнал микроскопии
    - Международный журнал физической медицины и реабилитации Журнал открытого доступа
    - JOP.
      28.11.2022Leave a Comment on Почему принято считать подростковый возраст переходным 5 класс: Почему принято считать подростковый возраст переходным?Возраст
      About the Author
      
      admin
      Навигация по записям
      Индиго дети что это: Кто такие дети индиго? Ребёнок индиго в семье.
      Реалист это человек: РЕАЛИСТ | это… Что такое РЕАЛИСТ?
      Добавить комментарий Отменить ответ
      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
      Комментарий *
      Имя *
      Email *
      Сайт
      
      Рубрики
      Возраст
      Воспитать
      Детей
      Отношения
      Психология
      Разное
      Семья
      Советы
      Related Posts
      Во сколько лет у мальчиков переходный возраст: Мальчики-подростки на старте переходного возраста – Центр Знаний
      На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие: Психология развития и возрастная психология
      Переходный возраст 13 лет у мальчиков: Переходный возраст: что это, когда начинается и как проходит
      С какого возраста можно использовать беговел: Беговел – с какого возраста можно начинать кататься?
      © 2024 Воронежская благотворительная организация «Общие дети»

Почему принято считать подростковый возраст переходным 5 класс: Почему принято считать подростковый возраст переходным?

мнение психолога — статья на ТЧК

Обязательно ли ронять авторитет родителей и почему без этого не обойтись

Как понять, что у ребёнка наступил переходный возраст

Что происходит с подростком во время переходного возраста

Гормоны

Физиология

Отношения

Почему родители подростков часто кричат и раздражаются на своих детей

Как мамам и папам уживаться с тинейджерами

Как разговаривать с подростком: семь золотых правил

Конспект урока по обществознанию: 5 класс «Отрочество – особая пора жизни» | План-конспект урока по обществознанию (5 класс) по теме:

Презентация по обществознанию (Л.Н.Боголюбов) Отрочество

Обществознание 5 класс Уроки 5, 6. Отрочество

Уроки 5, 6. Отрочество — особая пора жизни

Школа при Посольстве России в Италии

Подростковый возраст

Сроки школьного перехода и проблемное поведение в раннем подростковом возрасте

Важность перехода в среднюю школу

Участники

Измерения

Девиантное поведение

Антисоциальное поведение сверстников

Ожидания употребления психоактивных веществ

Намерения отказа от психоактивных веществ

Употребление алкоголя

Полисубстанционное инициирование

Ковариаты

План анализа

Описательный анализ

Таблица 1

Отсутствие

Cross-Section Models

Таблица 2

Падение шестого класса

Весна шестого класса по Весна девятого класса

Гендерная модерация

Продольные модели

Подростковый возраст и переход в среднюю школу

Сталкиваются ли с этим ваши ученики средних и старших классов?

1. Социальное приспособление

2. Иметь «правильных» друзей

3. Физические изменения

4. Академический стресс

5. Домашний стресс

Развитие подростков | Youth.gov

Ресурсы

Журналы открытого доступа | ОМИКС Интернэшнл

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts