Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Как научить ребенка быть самостоятельным: 9 золотых правил
Представляя самостоятельного ребенка, родители рисуют в своем воображении примерно такую картинку: ребенок все делает сам, быстро и аккуратно. За кадром остается одна важная деталь — он выполняет только то, что ему говорят. Вставай, умывайся и чисти зубы, иди завтракать — пожалуйста! Но готовность охотно следовать указаниям, каким бы ценными они ни были, никак не самостоятельность, а всего лишь послушание. Именно привычка «слушаться» взрослых становится одной из главных причин пассивности, безыдейности и безынициативности — психологических проблем, с которыми так часто сталкиваются родители школьников. «Не может толком сказать, чего хочет, и ничего сам не сделает, пока не напомнишь! И в кого только он такой?» — можно услышать сетования взрослых.
На самом деле самостоятельность начинает формироваться достаточно рано. Главное — вовремя это заметить. Уже в раннем возрасте, в 1-2 года, у крохи проявляются первые осознанные желания самостоятельных действий. Как только он понимает, что часть своих потребностей может удовлетворить сам (вылезти из кроватки, попить из бутылочки, включить свет), то старается это сделать. И сразу же слышит первые родительские запреты: не трогай, иначе разобьешь, поставь на место, а то обольешься! Дальше — больше: стой, не ходи туда, положи на место, отдай…
В 3-4 года малыш переживает первый серьезный кризис взросления, когда к нему приходит понимание: не только его поступки, но и желания могут отличаться от того, что требуют взрослые. Утром он хочет надеть желтую футболку, но мама натягивает серую — практичнее. Мелочь? Отнюдь! Неусыпный контроль и постоянное давление взрослых не только губят детскую тягу к познанию мира, но и напрочь отбивают охоту к самостоятельным действиям вообще. Довольно быстро ребенок понимает: прикладывать усилия там, где не хочется, порой и не нужно (взрослые сделают все сами), и начинает этим пользоваться. Как не допустить такого развития событий?
1. Дайте ребенку возможность проявить свою самостоятельность
Годовалый малыш раскидывает игрушки? Не бегите сломя голову подбирать и подавать — пусть ползет к ним сам. С удовольствием размазывает фруктовое пюре по лицу? Не ругайте. Ваша задача — дать маленькому человечку возможность действовать, а значит, чувствовать себя самостоятельным. Позволяйте ему делать то, что он хочет, даже если результаты сначала будут неудачными.
Когда вы не уверены, что ребенок что-то умеет (подносить ложку ко рту, пить из чашки, застегивать кнопки на курточке и т.п.), покажите, как делать это правильно. Не получается — не беда. Не мешайте его попыткам самостоятельно справиться с проблемой и помогайте только тогда, когда он сам вас об этом попросит!
Конечно, обязательно нужно принимать в расчет возраст и уже накопленный опыт. Действуйте последовательно: пусть сначала малыш учится снимать штанишки, и только потом — надевать, прежде всего, покажите, как орудовать ложкой, а уже затем — вилкой и т.п. Усложняйте задачи постепенно — успешное освоение новых самостоятельных навыков хорошо стимулирует детский интерес к ним.
Как воспитать самостоятельного ребёнка: метод ленивой мамы
Сколько мы слышали смешных и печальных историй о том, как взрослых дяденек и тётенек приводят на собеседование мамы? Как выпускники идут в приёмную комиссию за ручку с бабушкой? Все эти проблемы растут из детства, в котором родители трясутся над детьми, не спят ночами, устают от огромного количества дел.
Анна Быкова
Автор книги «Самостоятельный ребёнок, или как стать „ленивой мамой“», детский и семейный психолог, воспитатель.
Анна Быкова уверена: можно обойтись и без бессонных ночей, и без скандалов и капризов. Для этого нужно вырастить самостоятельных детей, таких, которые не будут нуждаться в помощи родителей.
Как быть ленивым родителем
Вообще-то лень при таком подходе — это лукавство. Истинной ленью тут и не пахнет. Воспитание детей, которым не нужен постоянный контроль, требует от родителей огромнейших трудозатрат.
Мамина «лень» в основании должна иметь заботу о детях, а не равнодушие.
Анна Быкова
Ребёнок может стать самостоятельным только потому, что приходится. Например, если он всё время предоставлен сам себе и о нём некогда позаботиться. Но такая самостоятельность проигрывает по уровню развития сознательно воспитанной, когда родители делают всё, чтобы ребёнок перестал в них нуждаться как можно раньше.
Разберём основные принципы ленивой мамы.
Никогда не делайте за ребёнка то, что он может сам
Не делать за ребёнка то, что он уже может, — это, по сути, не мешать. Например, в полтора года ребёнок может справиться с ложкой, а в три — одеться, убрать на место игрушки, в пять — разогреть в микроволновке завтрак, в семь — вернуться из школы и самостоятельно делать уроки. Почему ребёнок этого не делает?
Да потому что ему не позволяют этого родители, которым проще и быстрее накормить, одеть, собрать, привести за ручку.
Дети на самом деле умнее, чем кажется. И голодный ребёнок не будет отказываться от каши, а уставший не будет засыпать со скандалом. Дело родителей — только помочь: дать кашу, почитать сказку, подсказать, какая на улице погода и что лучше надеть.
Как узнать, что может ребёнок
Поскольку все дети разные, то и сроки развития индивидуальны. Нигде не опубликованы таблицы, в которых указано, в каком возрасте ребёнку можно вручать нож, а в каком — посылать в магазин за хлебом.
Когда руки тянутся сделать что-то за малыша, задайте себе вопрос: почему ребёнок не может сделать это сам? Одно дело — не может физически, потому что не развита моторика, потому что устал, потому что болеет. Тут нужны родительские действия.
Другое дело — не может, потому что не хочет, требует внимания, капризничает. В таком случае нужно поговорить, успокоить, подсказать, но не делать ничего лишнего.
И, наконец, если ребёнок просто пока не умеет, его надо научить.
Учите ребёнка, а не делайте за него
Учить ребёнка нужно по схеме «показать → сделать вместе → дать сделать с подсказкой → дать сделать самому». Причём пункты «сделать вместе» или «сделать с подсказкой» придётся повторять далеко не один раз.
Прежде чем восьмимесячный сын стал правильно сползать с высокого дивана, я разворачивала его в нужную сторону, наверное, раз пятьсот. В три года достаточно было десять раз показать, как работает швабра, и один раз проконтролировать, чтобы ребёнок с энтузиазмом натирал полы. В пять лет, глядя, как папа работает бокорезами, ребёнок проскакивает этап «сделаем вместе» и правильно пользуется инструментом.
Ленивый родитель готов потратить часы и дни, чтобы сделать дом безопасным и научить ребёнка играть самостоятельно.
Зато потом он будет наслаждаться возможностью выспаться в выходные, потому что ребёнок не станет кидаться к маме и папе сразу после подъёма.
Помогите решить задачу, а не решайте за ребёнка
Когда перед маленьким человеком ставят большие задачи, логично услышать в ответ, что он «не может». Как можно нарезать миску салата, когда тут целая гора овощей? Обычные родители нарежут сами, ленивые пойдут другим путём.
Они помогут разбить задачу на более мелкие. Например, сначала нарезать только огурцы, потом — только помидоры, а потом останется только зелень.
Разрешите ребёнку ошибаться
Ребёнок, осваивая новое дело, совершит массу ошибок, даже если занятие кажется взрослому ерундовым. Придётся отыскать внутри себя кнопку, которая отключит критику. Конечно, трёхлетний малыш со шваброй не намоет пол, а разве что намочит его.
Ленивые родители не станут отнимать ведро с водой. Они похвалят ребёнка, поблагодарят за помощь. А пока ребёнок смотрит мультфильм, незаметно вытрут лужи. Ленивые не станут ругать ребёнка за неправильно выбранный в магазине сорт чая или за слишком лёгкую, не по погоде, куртку.
Потому что любая ошибка — это опыт, а только опыт может сделать человека независимым.
Дайте ребёнку выбор
Чтобы ребёнок был самостоятельным, ему нужно выбирать. Причём выбирать по-настоящему, без обмана. Попросите ребёнка выбрать самостоятельно одежду, в которой он пойдёт гулять. Купить хлопья на завтрак. Решить, как провести выходной и в какую секцию отправиться после занятий.
Придётся присматриваться к ребёнку и доверять ему, быть рядом и подставлять плечо.
Это труднее, чем всё сделать своими силами. Но при таком подходе с каждым днём быть родителями будет легче.
Думайте над каждым «нельзя»
Часть запретов необходима, потому что мы заботимся о безопасности ребёнка. Но иногда за словом «нельзя» стоит забота о собственном удобстве. Проще запретить ребёнку брать в руки лейку, чем научить его поливать.
Ребёнок может опрокинуть цветок, рассыпать землю, может залить цветок, и вода потечёт через край горшка. Но именно так, через действия, ребёнок учится координировать движения, понимать последствия и исправлять ошибки.
Анна Быкова
Поэтому «нельзя» может быть только то, что небезопасно. Например, есть грязными руками или переходить дорогу в неположенном месте.
Когда в очередной раз жёсткое «нельзя» готово соскочить с языка, остановитесь, подумайте, ответьте себе на вопрос: «Почему нельзя?»
Анна Быкова
Если нельзя потому, что вам так удобнее, то счастья ленивого родителя вы не увидите ещё долго.
Заинтересуйте ребёнка
Для ребёнка любой процесс — это игра. Как только он перестаёт играть, заставить его что-то делать можно только с угрозами, наказаниями, запугиваниями и прочей нечистью, которую лучше не тащить в семейные отношения.
Желательно, чтобы опыт самостоятельности ребёнок получал на волне «Ух, как интересно попробовать!»
Анна Быкова
Когда ребёнок может что-то делать, но не хочет, заинтересуйте его. Разлил воду? Берём швабру, чтобы драить палубу вашего корабля, как настоящий матрос. Одна и та же игра надоедает быстро, так что придётся напрячь фантазию и предлагать разные варианты.
Мы не можем быть идеальными родителями, но наша задача — сделать так, чтобы ребёнок перестал в нас нуждаться. Этого, пожалуй, хватит.
Конкретные советы и примеры из педагогического опыта есть в книге. Прочитайте и ленитесь с пользой.
Купить на Litres.ru
Читайте также 🧐
ОБРАЗОВАНИЕ | Детский дом №32
Работа в детском доме отличается от работы в других образовательных учреждениях – детском саду, школе. Можно даже сказать, что у нас не работа, а уже стиль жизни, другой взгляд на привычные вещи, другое мышление. Есть два основных отличия – большая нагрузка и огромная ответственность. Тяжелое бремя ответственности не только за жизнь и здоровье вверенных нам детей, но и за их обожженные и преданные людьми души.Получая педагогическое образование, мы готовились работать с детьми, но наверняка не предполагали, что нам придется работать с сиротами и детьми, лишенными родительской опеки и внимания.
Мы часто, порой неосознанно, сравниваем детей детского дома с детьми, воспитывающимися в семье. И нас удивляет их неприспособленность к жизни, нежелание ничего делать, что для многих воспитанников детского дома не существует чистота, экономия, они не умеют найти выход из трудного положения, уверены, что их проблемы должен решать кто-то другой и ждут этого.
Как часто мы педагоги злимся на то, что все наши педагогические усилия по обучению и воспитанию не дают положительного результата, обижаемся на детей, называя их иждивенцами и потребителями.
Наши дети социально и педагогически запущенны — это значит, что практически многие ребята имеют уже достаточный опыт противоправного поведения и вредных привычек, криминальное прошлое, тяжелую наследственность, определенные психические нарушения. Необходимо вкладывать свою душу, тратить свое время, силы, нервы, здоровье на чужих нам в принципе детей. Детей, которые часто бывают жестокими и злыми, и, как правило, неблагодарными… Дети, которых предали самые родные и близкие люди — родители. Они уже очень недоверчиво относятся к новым взрослым. Они как будто уже не ждут от них ничего хорошего и мстят нам, взрослым за боль и страдания, которые причинил им этот взрослый мир.
Работа воспитателя не похожа на работу учителя в школе. Блестящий учитель, прекрасно знающий свой предмет, заботится, чтобы у его учеников были хорошие и твердые знания, чтобы они без труда поступали в ВУЗы. Но вот закончился урок, факультатив, закрылась дверь школы и все.
Бытует очень поверхностное мнение, что воспитатели занимаются только бытовым сопровождением детей, на самом же деле работа воспитателя сходна с работой врача. «Не навреди!» Иногда приходится делать больно во имя спасения, часто окунаешься в такую пучину боли и человеческих страстей…
Воспитатель в детском доме — это самый главный человек, потому что именно на нем лежит ответственность за все, что происходит в его группе. Поведение детей, учеба, чистота, организация досуга, коррекционная работа — вот неполный перечень ключевых направлений работы воспитателя. И кроме ответственности за жизнь и здоровье детей, на воспитателе еще несоизмерима большая ответственность за души детей.
При оценке работы воспитателя постоянно отслеживаются два момента: насколько детям комфортно с воспитателем и насколько такое общение полезно для них.
Все признают, что только личность может воспитать личность, и что главный метод воспитания — это воспитание личным примером. Дети — наше зеркало, и они берут пример именно с нас (другого примера у них пред глазами нет). Чтобы успешно работать с детьми, нужно постоянно работать над собой.
В нашем доме работают хорошие специалисты, не надо стесняться подходить к ним и спрашивать, если в чем-то сомневаетесь, если что-то непонятно, если что-то не получается.
Нельзя работать без эмоционального принятия детей, не заслужив их доверия и не став для них авторитетом, заставляя все делать из-под палки. Можно разрабатывать методические блестящие занятия, на которых дети многому научатся, но если не научиться их заинтересовывать и увлекать, то с каждым разом их будет все труднее собрать на эти занятия.
Основная задача детского дома – осуществлять социально-педагогическую деятельность, направленную на социальную защиту и социализацию ребенка.
Миссия нашего детского дома требует особых подходов к организации его жизнедеятельности. Детский дом рассматривается нами как целостный социокультурный организм, где весь воспитательный процесс опосредован формами социальных и межличностных отношений между всеми участниками.
В детском доме выработана концепция, согласно которой:
— «трудный» ребенок – это ребенок, которому трудно;
— принять воспитанника таким, какой он есть;
— создать благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка;
— развить лучшие качества, которые заложены с рождения в каждом ребенке.
Учебно-воспитательный процесс ведется с учетом возрастных особенностей и характеристик воспитанников, с индивидуальным и дифференцированным подходом.
Центром педагогического процесса становится диалог между педагогами и подростком.
Постоянное проживание ребенка в детском учреждении требует от него преодоления разного рода трудностей, сложных ситуаций, затруднений, конструктивного разрешения конфликтов.
Таким образом, воспитанники нуждаются в педагогической поддержке, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование.
Все участники воспитательного процесса учатся жить и работать в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания, внутреннего единства детско-взрослого сообщества.
Таким образом, в повседневной жизни детского дома создается «школа человеческих отношений» для его воспитанников, «обучаясь в которой», они приобретают новый социальный опыт.
Воспитанники детского дома, постоянно проживающие в нем, ежедневно включаются во множество различных видов деятельности, требующих коллективного, группового, индивидуального участия. Разумное чередование учебных, трудовых, интеллектуальных, художественных, спортивных видов деятельности необходимо, чтобы не возникало эмоциональной перегрузки и чтобы каждый подросток смог найти для себя интересное занятие.
Воспитательный процесс происходит во всех видах деятельности и реализуется по следующим направлениям:
· Надзор
· уход
· организация досуга
· воспитание
· трудовое воспитание
· коррекционно-развивающая работа
· взаимодействие со школой
· подготовка к самостоятельной жизни в обществе
· профориентационная работа
· профилактика правонарушений и преступлений
· защита прав и законных интересов детей
Для детей в детском доме созданы оптимальные условия для развития:
· удобные комнаты для проживания;
· швейный цех;
· мастерская;
· комната психологической разгрузки;
· музыкальный зал;
· библиотека;
· ПДО;
· тренажерный зал.
Воспитанники проживают в 4 группах, сформированных по возрастному принципу. Каждая группа имеет свою территорию. Условия проживания приближены к домашним: дети живут по 2- 3 человека в комнате, в каждой группе имеется большая комната отдыха, душевая, туалет, кухня, оснащенная всем необходимым. Проживание в детском доме подчинено утвержденному режиму дня для всего детского дома.
Режим проживания в группе относительно свободный: у воспитанников имеется свободное время, организованные зоны «уединения» — уголки, где ребенок может побыть один, отдохнуть от длительного пребывания в коллективе, создано «личное пространство» (у детей имеются личные полки, тумбочки, им предоставлена возможность свободного пользования личными вещами и бытовыми приборами).
В каждой группе имеются свои традиции: отмечаются дни рождения, проводятся праздники, встречи гостей, шефов.
Целенаправленная работа по созданию благоприятных условий проживания помогает сделать группу центром успешной адаптации, реабилитации и воспитания детей.
В результате продуманной воспитательной работы в группах у воспитанников отмечается высокий уровень психологического комфорта, так как удовлетворяются их жизненно важные потребности: в безопасности, любви, общении, в познании с помощью взрослых окружающего мира.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в условиях детского дома выступает важнейшим средством социализации и освоения мира воспитанниками-сиротами.
Ребята ежедневно занимаются самообслуживанием, общественно-полезным трудом, что позволяет им приобретать санитарно-гигиенические, трудовые навыки, участвовать в благоустройстве и озеленении территории, прилегающей к зданию детского дома.
Система дополнительного образования
Воспитанникам детского дома присущи неустойчивые интересы, низкая мотивация к любой деятельности. На базе детского дома функционирует своя система дополнительного образования. В настоящее время организована работа в разнообразных кружках для того, чтобы у воспитанников имелась возможность сделать свой собственный выбор, развить свои способности.
Процесс дополнительного образования воспитанников сужает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости подростков. Воспитанники, добившиеся определенных успехов, имеют возможность участвовать в различных выставках, конкурсах разных уровней.
Профилактика асоциального поведения воспитанников
Дети, лишенные родительского попечения, наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность. Они рано приобщаются к алкоголю, курению, проявляют асоциальное поведение в виде мелких краж, попрошайничества, вымогательства, циничного отношения к сверстникам и взрослым.
Профилактика асоциального поведения воспитанников – одна из главных задач воспитательного процесса. С целью профилактики асоциального поведения воспитанников в детском доме создан Совет по профилактике правонарушений.
Учебная деятельность воспитанников
Самый высокий воспитательный потенциал заключается в учебной деятельности, т.к. основной вид деятельности воспитанников детского дома – это обучение в образовательном учреждении. Большинство подростков практически не учились до поступления в детский дом. Затруднения в учебе вызывают впоследствии серьезные затруднения в жизнеустройстве и профессиональном самоопределении выпускников детского дома, поэтому специалисты детского дома оказывают постоянную помощь в их сопровождении в образовательном процессе, своевременно корректируют образовательный маршрут.
В каждой группе созданы благоприятные условия для выполнения домашних заданий во время самоподготовки.
Для улучшения успеваемости, налаживания взаимодействия со школой было сделано:
— ежедневное посещение школы воспитателями;
— проводятся ПМПК в детском доме;
— проводятся советы профилактики правонарушений;
— регулярно отслеживается успеваемость, посещаемость школы воспитанниками.
Декларация и План действий «Мир, пригодный для жизни детей» — Декларации — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы
Декларация и План действий «Мир, пригодный для жизни детей»
Приняты резолюцией S-27/2 специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 мая 2002 года
I. Декларация
1. Одиннадцать лет назад на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей мировые лидеры совместно взяли на себя обязательство и выступили с безотлагательным всеобщим призывом обеспечить каждому ребенку лучшее будущее1.
2. С тех пор достигнут значительный прогресс, отраженный в докладе Генерального секретаря «Мы, дети»2. Спасены миллионы молодых жизней, больше детей, чем когда-либо, стали посещать школу, больше детей принимают активное участие в принятии решений, касающихся их жизни, и заключены важные договоры для защиты детей. Однако эти достижения и успехи неодинаковы, и по-прежнему приходится преодолевать многочисленные препятствия, особенно в развивающихся странах. Цель обеспечения более светлого будущего для всех детей так и не реализована, а общие достижения не соответствуют национальным и международным обязательствам.
3. Мы, главы государств и правительств и представители государств, принимающие участие в специальной сессии Генеральной Ассамблеи по положению детей, подтверждая нашу приверженность целям и принципам, воплощенным в Уставе Организации Объединенных Наций, полны решимости воспользоваться этой исторической возможностью, чтобы изменить мир для детей и вместе с ними. Поэтому мы подтверждаем наше обязательство завершить то, что осталось незавершенным в повестке дня Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей, и решить другие новые вопросы, которые имеют жизненно важное значение для достижения долгосрочных целей и задач, утвержденных на недавних крупных встречах на высшем уровне и конференциях Организации Объединенных Наций, в частности установленных в Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций3, действуя на национальном уровне и по линии международного сотрудничества.
4. Мы подтверждаем свое обязательство принимать меры для поощрения и защиты прав каждого ребенка — каждого человека в возрасте до 18 лет, включая подростков. Мы преисполнены решимости уважать достоинство и обеспечивать благополучие всех детей. Мы признаем, что в Конвенции о правах ребенка4, договоре по правам человека, который ратифицирован наибольшим за всю историю числом государств, и в факультативных протоколах к ней содержится всеобъемлющий комплекс международно-правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей. Мы признаем также важное значение других международно-правовых документов, имеющих отношение к детям.
5. Мы подчеркиваем нашу приверженность делу создания мира, пригодного для жизни детей, в котором устойчивое развитие человека при наилучшем обеспечении интересов ребенка основывается на принципах демократии, равенства, недискриминации, мира и социальной справедливости, а также универсальности, неделимости, взаимозависимости и взаимосвязанности всех прав человека, включая право на развитие.
6. Мы признаем и поддерживаем родителей и семьи или, в соответствующих случаях, законных опекунов как лиц, которые в первую очередь несут на себе заботу о детях, и мы будем укреплять их способность обеспечивать для детей оптимальную заботу, питание и защиту.
7. Сейчас мы обращаемся ко всем членам общества с призывом сформировать вместе с нами всемирное движение, которое будет помогать строить мир, пригодный для жизни детей, на основе нашей последовательной приверженности следующим принципам и целям:
1. Дети — прежде всего. Во всей деятельности, касающейся детей, первоочередное внимание следует уделять наилучшему обеспечению интересов ребенка.
2. Искоренить нищету: инвестировать в детей. Мы подтверждаем наше торжественное обещание разорвать порочный круг нищеты в течение жизни одного поколения, руководствуясь единой верой в то, что инвестиции в детей и осуществление их прав представляют собой один из самых эффективных путей искоренения нищеты. Необходимо принять срочные меры для ликвидации наихудших форм детского труда.
3. Не забыть ни одного ребенка. Каждая девочка и каждый мальчик рождаются свободными и равными в своем достоинстве и своих правах; поэтому необходимо покончить с дискриминацией в отношении детей во всех ее формах.
4. Заботиться о каждом ребенке. Детям необходимо создать как можно лучшие условия в начале жизни. Первоосновой человеческого развития является выживание, защита, рост и развитие детей при хорошем здоровье и правильном питании. Мы будем прилагать согласованные усилия для борьбы с инфекционными заболеваниями, устранения основных причин недоедания и воспитания детей в безопасных условиях, которые позволяли бы им быть физически здоровыми, умственно развитыми, эмоционально уравновешенными, социально ответственными и способными приобретать знания.
5. Дать каждому ребенку образование. Все девочки и мальчики должны иметь доступ к бесплатному, обязательному и качественному начальному образованию как краеугольному камню всеобщего базового образования и иметь возможность получить его. Неравенство полов в области начального и среднего образования должно быть ликвидировано.
6. Защитить детей от вреда и эксплуатации. Дети должны быть защищены от любых актов насилия, злоупотребления, эксплуатации и дискриминации, а также от всех форм терроризма и захвата заложников.
7. Защитить детей от войны. Дети должны быть защищены от ужасов вооруженных конфликтов. Необходимо также обеспечить защиту детей, живущих в условиях иностранной оккупации, в соответствии с положениями международного гуманитарного права.
8. Бороться с ВИЧ/СПИДом. Дети и их семьи должны быть защищены от пагубных последствий вируса иммунодефицита человека/синдрома приобретенного иммунодефицита (ВИЧ/СПИДа).
9. Прислушиваться к детям и обеспечивать их участие. Дети и подростки являются творческими гражданами, способными оказать помощь в построении лучшего будущего для всех. Мы должны уважать их право выражать свое мнение и участвовать в решении всех вопросов, затрагивающих их, с учетом их возраста и зрелости.
10. Сохранить Землю для детей. Мы должны сохранить нашу природную среду, с ее разнообразием жизни, ее красотой и ее ресурсами, всем тем, что повышает качество жизни, для нынешнего и будущих поколений. Мы будем оказывать всяческую помощь, с тем чтобы защитить детей и свести к минимуму воздействие на них стихийных бедствий и деградации окружающей среды.
8. Мы признаем, что для осуществления настоящей Декларации и Плана действий требуется не только подтверждение политической воли, но и мобилизация и выделение дополнительных ресурсов на национальном и международном уровнях, поскольку особые нужды детей носят безотлагательный и серьезный характер.
9. В соответствии с этими принципами и целями мы принимаем План действий, содержащийся в разделе III ниже, будучи уверенными в том, что сообща мы построим такой мир, в котором все девочки и мальчики смогут радоваться детству — времени игры и учебы, в котором их любят, уважают и лелеют, их права поощряются и защищаются без какой-либо дискриминации, где их безопасность и благополучие стоят на первом месте и где они могут развиваться, будучи здоровыми, в условиях мира и достоинства.
II. Обзор достигнутого прогресса и извлеченного опыта
10. Всемирная декларация и План действий Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей6 относятся к числу таких международных обязательств 90-х годов XX века, которые осуществляются и контролируются самым неукоснительным образом. На национальном уровне ежегодно проводятся обзоры, а Генеральной Ассамблее представляются доклады о ходе работы. Были проведены обзор в середине десятилетия7 и обстоятельный глобальный обзор в конце десятилетия2. В рамках глобального обзора в Пекине, Берлине, Каире, Катманду и Кингстоне были проведены региональные совещания высокого уровня, на которых был оценен достигнутый прогресс, приняты меры по выполнению решений Встречи на высшем уровне и других крупных конференций; было рекомендовано усилить приверженность достижению целей Всемирной встречи на высшем уровне и намечены меры на будущее. Дополняя усилия правительств, в проведении этих обзоров принял участие широкий круг других субъектов, включая детей, молодежные организации, учебные заведения, религиозные группы, организации гражданского общества, парламентариев, средства массовой информации, учреждения Организации Объединенных Наций, доноров и крупные национальные и международные неправительственные организации.
11. Как отмечалось в проведенном Генеральным секретарем в конце десятилетия обзоре по итогам Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей, 90-е годы были десятилетием больших ожиданий и скромных достижений в интересах детей мира. Что касается положительных сторон, то благодаря Встрече на высшем уровне и вступлению в силу Конвенции о правах ребенка интересы детей стали политическим приоритетом. Рекордное число стран — 191 — ратифицировали, подписали Конвенцию или присоединились к ней. Около 155 стран подготовили национальные программы действий по выполнению задач, поставленных на Встрече на высшем уровне. Были взяты региональные обязательства. Международные правовые положения и механизмы улучшили защиту детей. Усилия по реализации целей, поставленных на Встрече на высшем уровне, дали целый ряд ощутимых результатов в деле улучшения положения детей: в этом году останутся в живых на 3 миллиона детей больше, чем 10 лет назад; полиомиелит почти ликвидирован; и, благодаря иодизации соли; 90 миллионов новорожденных ежегодно избавляются от существенной утраты способности приобретать знания.
12. Тем не менее предстоит сделать гораздо больше. Ресурсы, которые были обещаны на Встрече на высшем уровне как на национальном, так и на международном уровнях, так и не поступили в полном объеме. Нерешенными остаются важнейшие проблемы: ежегодно более 10 миллионов детей умирают, хотя в большинстве случаев их можно было бы спасти; 100 миллионов детей все еще не посещают школу, 60 процентов из которых — девочки; 150 миллионов детей страдают от недоедания; ВИЧ/СПИД распространяется с катастрофической быстротой. Все еще распространены нищета, отчужденность и дискриминация; социальные службы не получают достаточных инвестиций. Кроме того, бремя задолженности, чрезмерные военные расходы, несовместимые с потребностями национальной безопасности, вооруженные конфликты, иностранная оккупация, захват заложников и все формы терроризма, а также отсутствие эффективного использования ресурсов, среди всех прочих факторов, могут сдерживать национальные усилия по борьбе с нищетой и обеспечению благополучия детей. Детство миллионов по-прежнему омрачается вредным и эксплуататорским трудом, торговлей и незаконным провозом детей, включая подростков, и другими формами злоупотреблений, невнимания, эксплуатации и насилия.
13. Опыт последнего десятилетия подтверждает, что во всех усилиях в области развития одной из приоритетных задач должно быть удовлетворение потребностей и обеспечение прав детей. На основании этого опыта можно сделать целый ряд важных выводов: изменить ситуацию возможно, и права детей являются здесь эффективным объединяющим фактором; политика должна быть направлена на устранение как непосредственных причин неблагополучного положения или отчуждения групп детей, так и более широких и глубоких причин неадекватный защиты детей и нарушений их прав; необходимо применять адресные подходы, дающие быстрый эффект, уделяя при этом должное внимание принципам устойчивости и участия; усилия должны основываться на жизнеспособности и силах самих детей. Многосекторальные программы, сконцентрированные на малолетних детях и на оказании помощи семьям, особенно в условиях повышенного риска, заслуживают особой поддержки, поскольку они в течение длительного времени оказывают положительное влияние на рост, развитие и защиту детей.
III. План действий
А. Создание мира, пригодного для жизни детей
14. Мир, пригодный для жизни детей, — это такой мир, в котором все дети получают наилучшие возможные условия в начале жизни и имеют доступ к качественному базовому образованию, включая начальное образование, которое является обязательным и бесплатным для всех, и в котором все дети, в том числе подростки, имеют широкие возможности для развития своих индивидуальных способностей в безопасной и благоприятной среде. Мы будем содействовать физическому, психологическому, духовному, социальному, эмоциональному, познавательному и культурному развитию детей как приоритетному направлению национальных и глобальных действий.
15. Семья представляет собой основную ячейку общества и как таковая должна укрепляться. Она имеет право на всеобъемлющую защиту и поддержку. На семье лежит главная ответственность за защиту, воспитание и развитие детей. Все институты общества должны уважать права и благополучие детей и оказывать соответствующую помощь родителям, семьям, законным опекунам и другим людям, берущим на себя заботу о детях, с тем чтобы дети могли расти и развиваться в безопасной и стабильной среде, атмосфере счастья, любви и понимания, учитывая то, что в различных культурных, социальных и политических системах существуют разные формы семьи.
16. Мы признаем также, что значительное число детей живут без родительской поддержки, например, сироты, беспризорные, перемещенные внутри страны дети и дети-беженцы, дети, ставшие объектом торговли и сексуальной и экономической эксплуатации, и дети, лишенные свободы. Нужно принять особые меры для оказания поддержки таким детям и учреждениям, заведениям и службам, которые заботятся о них, а также для создания и укрепления возможностей самих детей защищать себя.
17. Мы полны решимости добиваться того, чтобы родители, семьи, законные опекуны, люди, берущие на себя заботу о детях, и сами дети имели самый широкий доступ к информации и службам, которые содействуют выживанию, развитию, защите и участию детей.
18. Хроническая нищета остается крупнейшим отдельным препятствием на пути удовлетворения потребностей, защиты и поощрения прав детей. С ней необходимо бороться на всех фронтах: от предоставления основных социальных услуг до создания возможностей в области занятости, от обеспечения доступности микрокредитов до инвестирования в инфраструктуру и от облегчения бремени задолженности до соблюдения принципов справедливой торговли. Дети в наибольшей степени страдают от нищеты, поскольку она затрагивает сами основы потенциала их развития — их развивающийся организм и ум. Поэтому искоренение нищеты и сокращение неравенства должны быть одной из ключевых задач всех усилий в области развития. Цели и стратегии, принятые на последних крупных конференциях Организации Объединенных Наций и в рамках последующих мероприятий, в частности на Саммите тысячелетия, закладывают полезную международную основу для национальных стратегий по сокращению масштабов нищеты в целях реализации и защиты прав и укрепления благополучия детей.
19. Мы признаем, что глобализация и взаимозависимость открывают новые возможности благодаря торговле, инвестициям и движению капитала, равно как и развитию технологии, включая информационную технологию, для роста мировой экономики, развития и повышения жизненного уровня по всему миру. В то же время остаются серьезные проблемы, включая тяжелые финансовые кризисы, неуверенность в завтрашнем дне, нищету, социальную отчужденность и неравенство между обществами и внутри общества. Развивающиеся страны, в частности наименее развитые страны, а также некоторые страны с экономикой переходного периода по-прежнему сталкиваются со значительными препятствиями в деле дальнейшей интеграции и полного участия в глобальной экономике. Если выгоды социально-экономического развития не будут предоставляться всем странам, все большее число людей во всех странах и даже в целых регионах будут маргинализированы, оставаясь за пределами глобальной экономики. Мы должны действовать сейчас, дабы преодолеть эти препятствия, сказывающиеся на народах и странах, и реализовать весь потенциал возможностей, возникающих на благо всех, в частности детей. Мы выступаем за открытую, справедливую, основанную на правилах, предсказуемую и недискриминационную многостороннюю торговую и финансовую систему. Инвестиции, в частности, в образование и подготовку кадров помогут предоставить детям возможности пользоваться благами крупных достижений в области информационно-коммуникационных технологий. Глобализация открывает возможности и создает проблемы. Развивающиеся страны и страны с экономикой переходного периода сталкиваются с особыми трудностями в плане реагирования на эти проблемы и возможности. Глобализация должна быть в полной мере открытой и справедливой, и налицо настоятельная необходимость в стратегиях и мерах на национальном и международном уровнях, формулируемых и осуществляемых при полном и эффективном участии развивающихся стран и стран с экономикой переходного периода, с тем чтобы помочь им эффективно реагировать на эти проблемы и возможности, уделяя самое первостепенное внимание достижению прогресса в интересах детей.
20. Дискриминация увековечивает социально-экономическую отчужденность и подрывает способность детей развить свой потенциал в полной мере. Мы будем прилагать всяческие усилия для ликвидации дискриминации в отношении детей, независимо от того, связана ли она с расой, цветом кожи, полом, языком, религией, политическими или другими убеждениями, национальным, этническим или социальным происхождением, имущественным статусом, инвалидностью, статусом при рождении или иным статусом ребенка, его родителей или законных опекунов.
21. Мы примем все меры для обеспечения того, чтобы дети-инвалиды и дети с особыми потребностями в полной мере и на равной основе пользовались всеми правами человека и основными свободами, включая доступ к медицинскому обслуживанию, образованию и отдыху, для обеспечения достоинства этих детей, содействия их самостоятельности и облегчения их активного участия в жизни общества.
22. Дети из числа коренного населения, дети, принадлежащие к меньшинствам и уязвимым группам, находятся в несоизмеримо более неблагоприятном положении во многих странах из-за разных форм дискриминации, включая расовую дискриминацию. Мы примем соответствующие меры для прекращения дискриминации, оказания таким детям специальной поддержки и обеспечения для них равного доступа к услугам.
23. Достижению целей, касающихся детей, особенно девочек, способствовало бы, если бы женщины в полной мере пользовались всеми правами человека и основными свободами, включая право на развитие, имели возможность в полной мере и на равной основе участвовать во всех сферах общественной жизни и были бы защищены от всех форм насилия, злоупотреблений и дискриминации. Мы преисполнены решимости ликвидировать все формы дискриминации в отношении девочек на протяжении их жизни и уделять особое внимание их потребностям в целях поощрения и защиты всех их прав человека, в том числе права не подвергаться принуждению и не становиться жертвами вредной для их здоровья практики и сексуальной эксплуатации. Мы будем поощрять гендерное равенство и равный доступ к таким основным социальным услугам, как образование, питание, здравоохранение, включая охрану сексуального и репродуктивного здоровья, иммунизацию и защиту от болезней, являющихся основными причинами смертности, и обеспечивать учет гендерной проблематики во всей политике и во всех программах в области развития.
24. Мы также признаем необходимость учета меняющейся роли мужчин в обществе по мере того, как они из мальчиков становятся юношами и отцами, а также осознаем трудности, которые стоят перед мальчиками, взрослеющими в сегодняшнем мире. Мы будем и далее пропагандировать совместную ответственность обоих родителей в деле образования и воспитания детей и будем прилагать всяческие усилия для обеспечения того, чтобы отцы имели возможность участвовать в жизни своих детей.
25. Чрезвычайно важно, чтобы национальные цели, касающиеся детей, включали целевые показатели уменьшения всякого неравенства, особенно неравенства, которое является следствием дискриминации по признаку расы, между девочками и мальчиками, между сельскими и городскими детьми, детьми богатых и бедных родителей, инвалидами и здоровыми детьми.
26. Для обеспечения здоровья и благополучия детей необходимо устранить ряд экологических проблем и тенденций, таких, как глобальное потепление, истощение озонового слоя, загрязнение воздуха, опасные отходы, воздействие опасных для здоровья химикатов и пестицидов, неадекватная санитария, плохая гигиена, отсутствие безопасной питьевой воды и продуктов питания и неадекватные жилищные условия.
27. Адекватные жилищные условия благоприятствуют сплоченности семьи, способствуют социальной справедливости и укрепляют чувство причастности, защищенности и человеческой солидарности, что имеет огромное значение для благополучия детей. Поэтому мы будем уделять самое приоритетное внимание решению проблемы нехватки жилья и удовлетворению других инфраструктурных потребностей, особенно в интересах детей, проживающих в маргинальных пригородных и отдаленных сельских районах.
28. Мы примем меры к рациональному использованию наших природных ресурсов и к защите и сохранению окружающей нас среды на устойчивой основе. Мы будем добиваться изменения неустойчивых систем производства и потребления на принципиальной основе, в том числе, в частности на основе принципа, в соответствии с которым государства, учитывая их неодинаковый вклад в процесс глобальной и экологической деградации, имеют общие, но дифференцированные обязанности. Мы будем способствовать тому, чтобы все дети и взрослые воспитывались в духе уважения к природной среде в интересах своего здоровья и благополучия.
29. Конвенция о правах ребенка и факультативные протоколы к ней содержат всеобъемлющий комплекс международно-правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей. Мы признаем также важность других международно-правовых документов, имеющих отношение к детям. Общие принципы, в частности высшие интересы детей, отказ от дискриминации, участие, выживание и развитие, обеспечивают рамки для наших действий в интересах детей, включая подростков. Мы настоятельно призываем все страны в срочном порядке рассмотреть вопрос о подписании и ратификации Конвенции о правах ребенка, факультативных протоколов к ней и конвенций 1388 и 1829 Международной организации труда или присоединении к ним. Мы настоятельно призываем государства-участники полностью выполнять свои договорные обязательства, снять оговорки, несовместимые с предметом и целью Конвенции, и рассмотреть вопрос о других оговорках в целях их снятия.
30. Мы приветствуем вступление в силу факультативных протоколов к Конвенции о правах ребенка, касающихся участия детей в вооруженных конфликтах и торговли детьми, детской проституции и детской порнографии, и настоятельно призываем государства-участники в полной мере осуществлять их.
31. Мы, правительства, участвующие в специальной сессии, обязуемся осуществлять настоящий План действий посредством рассмотрения таких мер, как:
a) внедрение, когда это целесообразно, эффективного национального законодательства, политики и планов действий и выделение ресурсов для осуществления и защиты прав детей и обеспечения их благополучия;
b) создание или укрепление таких национальных органов, как, в частности, независимые уполномоченные по делам детей, когда это целесообразно, или других институтов в интересах поощрения и защиты прав детей;
c) создание национальных систем контроля и оценки для анализа влияния наших действий на положение детей;
d) содействие более широкому осознанию и пониманию прав детей.
Партнерство и участие
32. В целях реализации настоящего Плана действий мы будем укреплять наше партнерство со следующими действующими лицами, которые способны внести уникальный вклад, и мы будем поощрять использование всех методов обеспечения массового участия ради нашего общего дела — благополучия детей и поощрения и защиты их прав:
1. Дети, включая подростков, должны иметь возможность осуществлять право свободно выражать свои мнения по мере своего развития и воспитывать в себе самоуважение, приобретать знания и навыки, в частности касающиеся урегулирования конфликтов, принятия решений и общения, чтобы решать задачи, которые ставит жизнь. Право детей, включая подростков, на свободное выражение своих мнений должно уважаться и поощряться, и их мнения должны надлежащим образом учитываться сообразно возрасту и зрелости ребенка. Необходимо поощрять энергию и творчество детей и молодежи, с тем чтобы они могли принимать активное участие в формировании своей среды, своего общества и мира, который они унаследуют. Обездоленные и маргинализованные дети, включая подростков, нуждаются в специальном внимании и поддержке в плане получения доступа к основным услугам, воспитания в себе самоуважения и подготовки к тому, чтобы они сами могли отвечать за свою жизнь. Мы будем стремиться разрабатывать и осуществлять программы, направленные на содействие конструктивному участию детей, включая подростков, в процессах принятия решений, в том числе в семьях и школах, а также на местном и национальном уровнях.
2. Родители, семьи, законные опекуны и другие люди, берущие на себя заботу о детях, играют главную роль и несут главную ответственность за благополучие детей, и их необходимо поддерживать при выполнении ими обязанностей по воспитанию детей. Все наши программы и политика должны содействовать тому, чтобы родители, семьи, законные опекуны и другие лица, берущие на себя заботу о детях, а также общество в целом сообща несли ответственность за воспитание детей.
3. Правительства и органы власти на местах посредством, в частности, укрепления партнерства на всех уровнях могут обеспечить, чтобы дети занимали центральное место в программах развития. Основываясь на таких осуществляемых инициативах, как «благоприятные для детей общины» и «города без трущоб», мэры и местные лидеры могут значительно улучшить жизнь детей.
4. Парламентарии или члены законодательных органов играют кардинальную роль в деле осуществления настоящего Плана действий, для успеха которого потребуется, чтобы они повышали осведомленность общественности, принимали необходимые законы и выделяли необходимые для этой цели финансовые ресурсы, а также следили за их эффективным использованием.
5. Неправительственные и общинные организации будут получать поддержку в своей деятельности, и в соответствующих случаях следует создать механизмы, содействующие участию гражданского общества в решении вопросов, касающихся детей. Субъекты гражданского общества призваны сыграть особую роль в поощрении и поддержке позитивного поведения и в создании среды, способствующей благополучию детей.
6. Частный сектор и корпорации могут внести здесь особый вклад: от принятия и соблюдения принципов, демонстрирующих социальную ответственность, до выделения ресурсов, включая такие отвечающие интересам детей новаторские источники финансирования и программы развития общин, как системы микрокредитования.
7. Религиозные, духовные и культурные лидеры, а также лидеры коренного населения благодаря своему огромному влиянию могут играть ключевую роль в качестве ведущих поборников интересов детей, помогая преобразовывать цели и задачи, содержащиеся в настоящем Плане действий, в приоритеты для своих общин и мобилизовывая и вдохновляя людей на действия в интересах детей.
8. Средства массовой информации и их организации могут играть ключевую роль в повышении осведомленности о положении детей и стоящих перед ними проблемах; они должны также играть более активную роль в информировании детей, родителей, семей и широкой общественности об инициативах по защите и поощрению прав детей и должны также вносить вклад в подготовку учебных программ для детей. В этом плане средства массовой информации должны помнить о своем влиянии на детей.
9. Региональные и международные организации, в частности все органы Организации Объединенных Наций, а также бреттон-вудские учреждения и другие многосторонние учреждения следует поощрять к тому, чтобы они сотрудничали и брали на себя ведущую роль в деле ускорения и достижения прогресса в интересах детей.
10. На людях, которые работают непосредственно с детьми, лежит огромная ответственность. Повышение их статуса, морального духа и профессионализма имеет важное значение.
B. Цели, стратегии и меры
33. После Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей многие цели и задачи, касающиеся детей, были одобрены на крупных встречах на высшем уровне и конференциях Организации Объединенных Наций, а также в процессе проведения их обзора. Мы решительно подтверждаем нашу приверженность достижению этих целей и задач и созданию для нынешнего и будущих поколений детей возможностей, которых были лишены их родители. В качестве шага на пути к созданию прочной основы для достижения к 2015 году международных задач в области развития и целей, установленных на Саммите тысячелетия, мы заявляем о своей решимости добиться достижения тех целей и задач, которые не были выполнены, а также согласованного ряда промежуточных задач и показателей в течение этого десятилетия (2000-2010 годы) в нижеследующих приоритетных областях действий.
34. Учитывая высшие интересы детей, мы обязуемся добиваться указанных ниже целей и осуществлять нижеследующие стратегии и меры, надлежащим образом приспосабливая их к конкретной ситуации в каждой стране и различным ситуациям и условиям в разных регионах и странах по всему миру.
1. Содействие здоровому образу жизни
35. Вследствие нищеты и отсутствия доступа к основным социальным услугам от предотвратимых болезней и недоедания ежегодно умирают более 10 миллионов детей в возрасте до пяти лет, причем почти половина из них в первые месяцы жизни. В результате осложнений при беременности и родах и анемии и недоедания матерей гибнет свыше полумиллиона женщин и девушек в год и еще большее их число получают травмы и становятся инвалидами. Более одного миллиарда людей не имеют доступа к чистой питьевой воде; 150 миллионов детей в возрасте до пяти лет недоедают; свыше двух миллиардов людей не имеют доступа к адекватной санитарии.
36. Мы преисполнены решимости разорвать этот испытываемый многими поколениями порочный круг плохого питания и болезней посредством создания безопасных и здоровых условий в начале жизни для всех детей, предоставления доступа к эффективным, равным, стабильным и устойчивым системам первичного медико-санитарного обслуживания во всех общинах, обеспечения доступа к информационным службам и службам направления к врачам-специалистам, организации адекватного водоснабжения и санитарии, а также поощрения здорового образа жизни среди детей и подростков. В этой связи мы преисполнены решимости обеспечить достижение следующих целей согласно решениям недавних конференций Организации Объединенных Наций, встреч на высшем уровне и специальных сессий Генеральной Ассамблеи, отраженным в их соответствующих докладах:
a) уменьшение коэффициента младенческой смертности и смертности детей в возрасте до пяти лет по меньшей мере на одну треть в процессе достижения цели уменьшения этого коэффициента на две трети к 2015 году;
b) уменьшение коэффициента материнской смертности по меньшей мере на одну треть в процессе достижения цели уменьшения этого коэффициента на три четверти к 2015 году;
c) сокращение числа недоедающих детей в возрасте до пяти лет по меньшей мере на одну треть с уделением особого внимания детям в возрасте до двух лет и снижение коэффициента рождаемости детей с недостаточным весом по меньшей мере на одну треть по сравнению с нынешним уровнем;
d) сокращение по меньшей мере на одну треть числа домашних хозяйств, не имеющих доступа к санитарно-гигиеническим условиям и безопасной для здоровья питьевой воде по доступной стоимости;
e) разработка и осуществление национальных стратегий и программ развития детей в раннем возрасте с целью обеспечить активное физическое, социальное, эмоциональное, духовное и интеллектуальное развитие детей;
f) разработка и осуществление национальных стратегий и программ в области здравоохранения для подростков, включая установление целей и показателей, для содействия их физическому и психическому здоровью;
g) обеспечение как можно скорее, но не позднее 2015 года, доступа через систему первичного медико-санитарного обслуживания к репродуктивному здоровью для всех людей соответствующих возрастов.
37. Для достижения этих целей и задач с учетом наилучших интересов детей в соответствии с национальными законами, религиозными верованиями, нравственными ценностями и культурной историей их народов и согласно всем правам человека и основным свободам мы будем осуществлять следующие стратегии и меры:
1. Обеспечивать, чтобы уменьшение показателей материнской и ранней детской заболеваемости и смертности стало одной из первоочередных задач сектора здравоохранения и чтобы женщины, в частности беременные подросткового возраста, имели легкий доступ к недорогостоящим и необходимым акушерским услугам, хорошо экипированным и адекватным образом укомплектованным персоналом службам по уходу за здоровьем матери, квалифицированной помощи при родах, скорой акушерской помощи, эффективной системе направления и перевозки, в случае необходимости, к специалистам, уходу после родов и планированию семьи, с тем чтобы, в частности, содействовать безопасному материнству.
2. Обеспечить всем детям доступ к адекватным, удобным и качественным медико-санитарным услугам, просвещению и информации.
3. В интересах всех лиц соответствующего возраста эффективно пропагандировать здоровый образ жизни, в том числе репродуктивное и сексуальное здоровье, в соответствии с обязательствами и решениями недавних конференций и встреч на высшем уровне Организации Объединенных Наций, включая Всемирную встречу на высшем уровне по положению детей, Конференцию Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, Международную конференцию по народонаселению и развитию, Всемирную встречу на высшем уровне по социальному развитию и четвертую Всемирную конференцию по положению женщин, результатами их пятилетних обзоров и их докладами.
4. Содействовать охране здоровья и выживанию детей и как можно скорее уменьшить диспропорции в этом плане между развитыми и развивающимися странами и внутри их, уделяя особое внимание ликвидации чрезмерной и предотвратимой смертности среди девочек младенческого и младшего возраста.
5. Сохранять, поощрять и поддерживать исключительно грудное вскармливание младенцев на протяжении шести месяцев с момента рождения и продолжение кормления грудью в сочетании с безопасным, соответствующим и адекватным дополнительным питанием в течение первых двух лет жизни ребенка или в течение более длительного срока. Предоставлять матерям, инфицированным ВИЧ или больным СПИДом, консультации по вопросам детского питания, с тем чтобы они могли сделать свободный и осознанный выбор.
6. Необходимо делать особый упор на дородовой и послеродовой уход, основную акушерскую помощь и уход за новорожденными, особенно в районах, где нет доступа к медицинскому обслуживанию.
7. Обеспечить полную иммунизацию 90 процентов детей в возрасте до одного года в национальном масштабе и не менее 80 процентов детей в каждом отдельном районе или эквивалентной административной единице; сократить смертность от кори в два раза к 2005 году; ликвидировать столбняк у матерей и новорожденных к 2005 году; и обеспечить детей во всех странах новыми и улучшенными вакцинами и другими профилактическими средствами.
8. Обеспечить к 2005 году искоренение полиомиелита во всем мире.
9. Ликвидировать дракункулёз.
10. Укреплять программы развития ребенка в раннем возрасте путем оказания соответствующих услуг и поддержки родителям, в том числе родителям-инвалидам, семьям, законным опекунам и лицам, взявшим на себя заботу о детях, особенно в течение беременности, родов, младенчества и раннего детства, в целях обеспечения физического, психического, социального, духовного и умственного развития детей.
11. Активизировать принятие проверенных экономичных мер по борьбе с болезнями и недоеданием, которые являются основными причинами детской смертности и заболеваемости, в том числе путем сокращения на одну треть смертности, вызываемой острыми респираторными заболеваниями, сокращения в два раза смертности, вызываемой диареей у детей в возрасте до пяти лет, сокращения в два раза смертности от туберкулеза и заболеваемости туберкулезом, а также сокращения заболеваемости кишечными паразитарными болезнями, холерой, болезнями, передаваемыми половым путем, ВИЧ/СПИДом и всеми формами гепатита, и обеспечить, чтобы эффективные меры были недорогостоящими и доступными, особенно в крайне неблагополучных районах или для маргинализованных групп населения.
12. Сократить в два раза заболеваемость малярией и обеспечить, чтобы 60 процентов всех людей, подверженных риску заболевания малярией, особенно дети и женщины, пользовались противомоскитными сетками.
13. Улучшить питание матерей и детей, включая подростков, посредством обеспечения продовольственной безопасности домашних хозяйств, предоставления доступа к основным социальным службам и обеспечения адекватного ухода.
14. Оказывать поддержку населению и странам, страдающим от острой нехватки продовольствия и от голода.
15. Укрепить системы здравоохранения и просвещения и активизировать деятельность систем социального обеспечения в целях расширения доступа к комплексным и эффективным службам медицинской помощи, питания и ухода за детьми в семьях, общинах, школах и учреждениях первичного медико-санитарного обслуживания, включая срочное уделение внимания обездоленным мальчикам и девочкам.
16. Уменьшить детский травматизм, вызываемый несчастными случаями или другими причинами, посредством разработки и осуществления надлежащих превентивных мер.
17. Обеспечить эффективный доступ детей-инвалидов и детей, имеющих особые потребности, к комплексным службам, включая службы реабилитации и медицинского ухода, и способствовать обеспечению ухода за такими детьми в условиях семьи и внедрению надлежащих систем поддержки родителей, семей, законных опекунов и лиц, взявших на себя заботу о таких детях.
18. Оказывать специальную помощь детям, страдающим от психических и психологических расстройств.
19. Содействовать физическому, психическому и эмоциональному здоровью детей, включая подростков, посредством игры, спорта, досуга, художественного и культурного самовыражения.
20. Разработать и осуществлять стратегии и программы для детей, включая подростков, направленные на предотвращение использования наркотических средств, психотропных веществ и ингалянтов, кроме как в медицинских целях, и на уменьшение отрицательных последствий злоупотребления ими, и оказывать поддержку профилактическим стратегиям и программам, особенно направленным против курения и употребления алкоголя.
21. Разработать предназначенные для детей, включая подростков, стратегии и программы для уменьшения масштабов насилия и числа самоубийств.
22. Обеспечить к 2005 году устойчивую ликвидацию заболеваний, вызываемых нехваткой йода, а к 2010 году — заболеваний, вызываемых нехваткой витамина A; сократить к 2010 году на одну треть распространенность анемии, в том числе нехватки железа; и ускорить достижение прогресса на пути к уменьшению распространенности болезней, вызываемых нехваткой других микроэлементов, путем обеспечения разнообразия питания, витаминизации продуктов питания и использования пищевых добавок.
23. В рамках усилий по обеспечению всеобщего доступа к чистой питьевой воде и адекватным санитарно-гигиеническим условиям уделять больше внимания наращиванию потенциала семей и общин в области регулирования существующих систем и поощрения изменений в поведении на основе медико-санитарного просвещения, в том числе в школьной программе.
24. Устранять любые различия в уровне здравоохранения и в доступе к основным социальным услугам, включая медицинское обслуживание, детей, принадлежащих к коренному населению и меньшинствам.
25. Разрабатывать законодательство, политику и программы, когда это целесообразно, на национальном уровне и укреплять международное сотрудничество в целях предотвращения, среди прочего, воздействия на детей вредных экологических загрязнителей в воздухе, воде, почве и продовольствии.
2. Обеспечение качественного образования
38. Образование является одним из прав человека и ключевым фактором в сокращении масштабов нищеты и детского труда и в поощрении демократии, мира, терпимости и развития. Тем не менее свыше 100 миллионов детей младшего школьного возраста, в большинстве своем девочки, не посещают школу. Занятия с миллионами других детей в переполненных, не отвечающих требованиям санитарии и плохо оснащенных классах ведут неподготовленные и низкооплачиваемые учителя. И одна треть всех детей не заканчивают пяти классов школы, т.е. не достигают минимального необходимого уровня базовой грамотности.
39. Как было согласовано на Всемирном форуме по вопросам образования в Дакаре10, подтвердившем отведенную Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры роль координации действий партнеров в рамках инициативы «Образование для всех» и поддержки их коллективного стремления обеспечить базовое образование, мы будем уделять самое первоочередное внимание обеспечению того, чтобы к 2015 году все дети имели доступ к бесплатному, обязательному и качественному начальному образованию и имели возможность получить его. Мы будем также стремиться к постепенному обеспечению среднего образования. В качестве шага на пути к достижению этих целей мы преисполнены решимости добиться следующего:
a) расширять и улучшать системы комплексного ухода за детьми в раннем возрасте и их обучения, как для девочек, так и для мальчиков, причем особенно это касается наиболее уязвимых и обездоленных детей;
b) сократить на 50 процентов число детей младшего школьного возраста, не посещающих школу, и увеличить чистый показатель набора детей в начальную школу или их обучения в системе альтернативного качественного начального образования по меньшей мере до 90 процентов к 2010 году;
с) ликвидировать к 2005 году неравенство между девочками и мальчиками в получении начального и среднего образования; и достичь гендерного равенства в сфере образования к 2015 году с уделением особого внимания обеспечению того, чтобы девочки имели полноценный и равный доступ к базовому образованию высокого качества и возможность получить такое образование;
d) улучшить все аспекты качества образования, с тем чтобы дети и молодые люди достигали признанного и поддающегося измерению уровня обучения, особенно счету, грамоте и основным жизненным навыкам;
е) обеспечить, чтобы потребности всех молодых людей в образовании удовлетворялись с помощью обеспечения доступа к соответствующим программам обучения и приобретения жизненных навыков;
f) добиться к 2015 году повышения на 50 процентов уровня грамотности среди взрослых, особенно женщин.
40. Для достижения этих целей и задач мы будем осуществлять следующие стратегии и меры:
1. Разрабатывать и осуществлять специальные стратегии для обеспечения того, чтобы школа стала легкодоступной для всех детей и подростков и чтобы базовое образование было доступным с точки зрения его стоимости для всех семей.
2. Содействовать осуществлению новаторских программ, которые побуждали бы школы и общины более активно выявлять детей, бросивших или не посещающих школу и не обучающихся, особенно девочек и работающих детей, детей с особыми потребностями и детей-инвалидов, и оказывать им помощь в поступлении в школу, ее посещении и успешном завершении обучения при участии правительств, а также семей, общественности и неправительственных организаций в качестве партнеров в процессе образования. Следует принять особые меры для предупреждения и сокращения числа случаев прекращения учебы из-за необходимости идти работать.
3. Устранить разрыв между формальным и неформальным образованием с учетом необходимости обеспечения образования хорошего качества, включая компетенцию преподавателей, и признавая, что неформальное образование и альтернативные подходы позволяют приобрести полезный опыт. Кроме того, развивать взаимодополняемость между этими двумя системами обучения.
4. Обеспечивать, чтобы все основные учебные программы были доступными, открытыми и учитывали потребности детей с особыми потребностями в плане обучения и детей с различными формами инвалидности.
5. Обеспечивать, чтобы дети коренных народов и дети, принадлежащие к меньшинствам, имели доступ к качественному образованию на той же основе, что и другие дети. Необходимо прилагать усилия к тому, чтобы это образование обеспечивалось с уважением к их наследию. Необходимо также прилагать усилия к созданию возможностей для обучения таким образом, чтобы дети коренных народов и дети, принадлежащие к меньшинствам, могли глубже осознать и сохранять свою культурную самобытность, включая такие важные аспекты, как язык и духовные ценности.
6. Разрабатывать и осуществлять специальные стратегии, направленные на повышение качества образования и удовлетворение потребностей всех детей в обучении.
7. Создавать совместно с детьми удобные для них условия обучения, в которых они чувствовали бы себя в безопасности, были защищены от жестокого обращения, насилия и дискриминации, а также были здоровыми и поощрялись к приобретению знаний. Обеспечивать, чтобы учебные программы и материалы в полной мере отражали поощрение и защиту прав человека и такие ценности, как мир, терпимость и равенство мужчин и женщин, и использовали любую возможность, открывающуюся в связи с проведением Международного десятилетия культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты, 2001-2010 годы.
8. Укреплять системы ухода за детьми в раннем возрасте и их обучения посредством организации услуг и разработки и поддержки программ, предназначенных для семей, законных опекунов, лиц, взявших на себя заботу о детях, и общин.
9. Предоставлять подросткам возможности получения образования и профессиональной подготовки, с тем чтобы они могли обеспечивать себя устойчивыми средствами к существованию.
10. Разрабатывать, когда это необходимо, и осуществлять программы, позволяющие беременным и матерям подросткового возраста продолжать и завершить свое образование.
11. Настоятельно призывать к дальнейшей разработке и осуществлению программ для детей, включая подростков, особенно в школах, по предотвращению и прекращению курения и употребления алкоголя; выявлять, противодействовать и предупреждать торговлю наркотическими средствами, психотропными веществами и их употребление, кроме как в медицинских целях, в частности, посредством содействия проведению в средствах массовой информации кампаний по распространению информации об их пагубных последствиях и об опасности наркомании, и принятия необходимых мер для устранения коренных причин этого явления.
12. Поощрять новаторские программы, предусматривающие стимулы для малообеспеченных семей с детьми школьного возраста с целью увеличить число девочек и мальчиков, посещающих школу, и обеспечить, чтобы они не вынуждены были работать в ущерб их учебе в школе.
13. Разрабатывать и осуществлять программы, которые конкретно направлены на ликвидацию неравенства девочек и мальчиков при зачислении в школу, а также гендерных предрассудков и стереотипов в системах образования, учебных программах и материалах, независимо от того, проистекают ли они из каких-либо дискриминационных видов практики, социальных или культурных взглядов или правовых и экономических обстоятельств.
14. Повышать статус, моральный дух, уровень подготовки и профессионализма учителей, включая воспитателей детей младшего возраста, обеспечивая им соответствующее вознаграждение за их труд, а также возможности и стимулы для повышения их квалификации.
15. Разрабатывать гибкие, открытые для широкого участия населения и обеспечивающие подотчетность системы руководства и управления учебными заведениями на школьном, общинном и национальном уровнях.
16. Удовлетворять особые потребности в получении знаний детей, пострадавших от кризисов, посредством обеспечения того, чтобы обучение проводилось в ходе и после кризисов, и осуществлять учебные программы по формированию культуры мира таким образом, чтобы это способствовало предотвращению насилия и конфликтов и содействовало реабилитации пострадавших.
17. Обеспечивать доступные условия и возможности для отдыха и спорта в школах и общинах.
18. Осваивать стремительно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии в поддержку образования по доступной цене, в том числе открытого и заочного образования, уменьшая при этом несправедливость в доступности и качестве образования.
19. Разрабатывать стратегии, направленные на уменьшение воздействия ВИЧ/СПИД на системы образования и школы, учащихся и процесс обучения.
3. Защита от жестокого обращения, эксплуатации и насилия
41. Сотни миллионов детей страдают и гибнут в результате войн, насилия, эксплуатации, пренебрежительного отношения и жестокости и дискриминации во всех формах. Во всем мире дети живут в особенно трудных условиях, став на всю жизнь инвалидами или получив тяжелые увечья в результате вооруженных конфликтов, как лица, перемещенные внутри страны, или вынужденные покинуть свои страны в качестве беженцев, страдая от стихийных и антропогенных катастроф, включая такие опасности, как подверженность воздействию радиации и опасных химических веществ, как дети из семей трудящихся-мигрантов и других групп, находящихся в социально неблагоприятном положении, как жертвы расизма, расовой дискриминации, ксенофобии и связанной с ними нетерпимости.
Незаконная торговля, контрабандный провоз, физическая и сексуальная эксплуатация и похищение, а также экономическая эксплуатация детей даже в ее наихудших формах являются повседневной реальностью, окружающей детей во всех регионах мира, в то время как бытовое насилие и сексуальное насилие в отношении женщин и детей остаются серьезными проблемами.
В нескольких странах наблюдается социальное и гуманитарное воздействие экономических санкций на гражданское население, в частности женщин и детей.
42. В некоторых странах на положении детей отрицательно сказываются односторонние меры, не согласующиеся с международным правом и Уставом Организации Объединенных Наций, создающие препятствия для торговых отношений между государствами, мешающие полному осуществлению социально-экономического развития и затрудняющие обеспечение благополучия населения в затрагиваемых этим странах, с особыми последствиями для женщин и детей, включая подростков.
43. Дети имеют право на защиту от всех форм жестокого обращения, невнимания, эксплуатации и насилия. Общества должны ликвидировать все формы насилия в отношении детей. В этой связи мы преисполнены решимости:
а) защищать детей от всех форм жестокого обращения, невнимания, эксплуатации и насилия;
b) защищать детей от воздействия вооруженных конфликтов и обеспечивать соблюдение норм международного гуманитарного права и стандартов в области прав человека;
с) защищать детей от всех форм сексуальной эксплуатации, включая педофилию, торговли и похищений;
d) принять срочные и эффективные меры для ликвидации наихудших форм детского труда, как они определены в Конвенции Международной организации труда № 182, и разработать и осуществлять стратегии, направленные на ликвидацию детского труда, противоречащего принятым международным нормам;
e) облегчить участь миллионов детей, живущих в особенно трудных условиях.
44. Для достижения этих целей мы будем осуществлять следующие стратегии и меры:
Общая защита
1. Разрабатывать системы для обеспечения регистрации каждого ребенка при рождении или вскоре после рождения и для реализации его права на получение имени и гражданства согласно национальным законам и соответствующим международным документам.
2. Поощрять все страны к принятию и обеспечению соблюдения законов, а также совершенствованию осуществления политики и программ для защиты детей от всех форм насилия, невнимания, жестокого обращения и эксплуатации, будь то дома, в школе или в других учреждениях, на работе или в обществе.
3. Принимать специальные меры для ликвидации дискриминации в отношении детей по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного статуса, инвалидности, рождения и иного статуса и обеспечить их доступ к образованию, здравоохранению и основным социальным службам.
4. Покончить с безнаказанностью виновных в совершении каких бы то ни было преступлений против детей путем привлечения их к ответственности и распространения информации о вынесенных мерах наказания за такие преступления.
5. Предпринимать шаги к тому, чтобы избегать и воздерживаться от любых односторонних мер, идущих вразрез с международным правом и Уставом Организации Объединенных Наций и препятствующих полному достижению экономического и социального развития населением затронутых стран, в частности женщинами и детьми, затрудняющих рост их благосостояния и создающих препятствия на пути полного осуществления их прав человека, включая право каждого на уровень жизни, обеспечивающий надлежащее здоровье и благосостояние, и их право на получение продовольствия, медицинской помощи и необходимых социальных услуг. Обеспечивать, чтобы продовольствие и медикаменты не использовались в качестве инструментов политического давления.
6. Повышать осведомленность о незаконности и пагубных последствиях отказа в обеспечении защиты детей от насилия, жестокого обращения и эксплуатации.
7. Поощрять создание служб профилактики, поддержки и ухода, а также систем отправления правосудия, специально предназначенных для детей, с учетом принципов исправительного правосудия; в полной мере защищать права детей и привлекать для этой цели специально подготовленный персонал, который содействовал бы реинтеграции детей в жизнь общества.
8. Защищать детей от пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения или наказания. Призывать правительства всех государств, в частности государств, в которых смертная казнь не отменена, соблюдать обязательства, принятые согласно соответствующим положениям международных документов по правам человека, включая, в частности, статьи 37 и 40 Конвенции о правах ребенка и статьи 6 и 14 Международного пакта о гражданских и политических правах11.
9. Положить конец нарушающей права детей и женщин вредной традиционной или основанной на обычаях практике, такой, как ранние и принудительные браки и калечащие операции на женских половых органах.
10. Создать механизмы для специальной защиты детей, лишенных заботы со стороны тех, кто в первую очередь должен заботиться о них, и для оказания им помощи.
11. Принимать и осуществлять соответствующие меры для профилактики, защиты, реабилитации и реинтеграции детей, живущих в неблагоприятных социальных условиях и подвергающихся риску, в том числе сирот, беспризорных детей, детей трудящихся-мигрантов, детей, работающих и/или живущих на улице, и детей, живущих в условиях крайней нищеты, и в соответствующих случаях обеспечивать им доступ к образованию, здравоохранению и социальному обслуживанию.
12. Защищать детей от практики усыновления и принятия их на воспитание, которая является незаконной, эксплуататорской или не отвечает их наилучшим интересам.
13. Принимать меры в случае похищения и вывоза за границу детей одним из родителей.
14. Бороться против использования детей, включая подростков, при производстве и обороте наркотических средств и психотропных веществ, и не допускать этого.
15. Содействовать осуществлению всеобъемлющих программ по борьбе с использованием детей, включая подростков, при производстве и обороте наркотических средств и психотропных веществ.
16. Сделать соответствующие службы лечения и реабилитации доступными для детей, включая подростков, которые являются зависимыми от наркотических средств, психотропных веществ, ингалянтов и алкоголя.
17. Обеспечивать защиту и помощь беженцам и перемещенным внутри страны лицам, большинство которых составляют женщины и дети, в соответствии с международным правом, в том числе международным гуманитарным правом.
18. На основе обязательства совершенствовать планирование на случай чрезвычайных ситуаций и повышать уровень готовности к ним, обеспечивать, чтобы дети, пострадавшие в результате стихийных бедствий, получали своевременную и действенную гуманитарную помощь и чтобы им оказывалась вся возможная помощь и защита, с тем чтобы они могли как можно скорее вернуться к нормальной жизни.
19. Поощрять меры по защите детей от пропагандирующих насилие и вредных веб-сайтов, компьютерных программ и игр, которые оказывают негативное влияние на психическое развитие детей, учитывая при этом обязанности семьи, родителей, законных опекунов и людей, взявших на себя заботу о детях.
Защита от вооруженных конфликтов
20. Усилить защиту детей, затронутых вооруженным конфликтом, и принять эффективные меры для защиты детей, живущих в условиях иностранной оккупации.
21. Обеспечивать, чтобы вопросы, касающиеся прав и защиты детей, в полной мере находили свое отражение в повестках дня миротворческих процессов и в заключаемых мирных соглашениях и учитывались, в соответствующих случаях, в миротворческих операциях и программах миростроительства Организации Объединенных Наций, и, когда это возможно, обеспечивать участие детей в этих процессах.
22. Положить конец вербовке и использованию детей в ходе вооруженных конфликтов в нарушение международного права и обеспечить их демобилизацию и эффективное разоружение и принять эффективные меры для их реабилитации, физического и психологического восстановления и реинтеграции в общество.
23. Положить конец безнаказанности, преследовать в судебном порядке тех, кто несет ответственность за геноцид, преступления против человечности и военные преступления и исключить, где это возможно, такие преступления из положений и законов, касающихся амнистии, и обеспечить, чтобы при создании постконфликтных механизмов установления истины и справедливости расследовались случаи серьезных злоупотреблений в отношении детей и предпринимались соответствующие процедуры в интересах детей.
24. Принять конкретные меры для борьбы со всеми формами терроризма, который создает серьезные препятствия для развития и благополучия детей.
25. Обеспечивать надлежащую подготовку и обучение всего гражданского, военного и полицейского персонала, участвующего в операциях по поддержанию мира, по вопросам прав детей и их защиты и международному гуманитарному праву.
26. Пресекать незаконную торговлю стрелковым оружием и легкими вооружениями, оберегать детей от опасности наземных мин, неразорвавшихся боеприпасов и других военных материалов, жертвами которых они становятся, и оказывать помощь пострадавшим детям в ходе и после вооруженных конфликтов.
27. Выразить решимость укреплять международное сотрудничество, включая разделение бремени и координацию в деле оказания гуманитарной помощи странам, принимающим у себя беженцев, и оказывать помощь всем беженцам и перемещенным лицам, включая детей и их семьи, с целью добровольного возвращения в их родные места в условиях безопасности и достоинства и обеспечения беспрепятственной реинтеграции в жизнь их общества.
28. Разрабатывать и осуществлять политику и программы на основе необходимого международного сотрудничества в целях защиты, ухода и обеспечения благополучия детей из числа беженцев и детей, ищущих убежище, и в целях предоставления основных социальных услуг, включая доступ к образованию, помимо здравоохранения и питания.
29. Уделять первоочередное внимание программам отслеживания и воссоединения семей и продолжать следить за механизмами ухода за несопровождаемыми и/или разлученными детьми из числа беженцев и вынужденных переселенцев.
30. Регулярно оценивать и контролировать воздействие санкций на детей и принимать срочные и эффективные меры в соответствии с нормами международного права для ослабления негативного воздействия экономических санкций на женщин и детей.
31. Принимать все необходимые меры для предотвращения захвата детей в качестве заложников.
32. Разрабатывать специальные стратегии для защиты девочек, затронутых вооруженными конфликтами, и удовлетворения их особых потребностей и учета свойственной им уязвимости.
Борьба с использованием детского труда
33. Принять безотлагательные и эффективные меры для обеспечения в срочном порядке запрещения и ликвидации наихудших форм детского труда. Обеспечивать реабилитацию и социальную интеграцию детей, избавленных от наихудших форм детского труда, посредством, в частности, предоставления им доступа к бесплатному базовому образованию и, когда это возможно и уместно, к профессиональной подготовке.
34. Принимать надлежащие меры для оказания друг другу содействия в ликвидации наихудших форм детского труда на основе активизации международного сотрудничества и/или помощи, включая поддержку социально-экономического развития, программ искоренения нищеты и всеобщего образования.
35. Разработать и осуществлять стратегии для защиты детей от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может быть опасной, или мешать их обучению, или причинять вред их здоровью или физическому, умственному, духовному, моральному или общественному развитию.
36. В этом контексте защищать детей от всех форм экономической эксплуатации посредством развития национальных партнерских связей и международного сотрудничества и улучшать условия для детей путем, в частности, предоставления работающим детям бесплатного базового образования и профессиональной подготовки и их интеграции в систему образования всеми возможными способами, а также поощрять оказание поддержки такой социально-экономической политике, которая направлена на ликвидацию нищеты и на предоставление семьям, особенно женщинам, возможности трудоустройства и получения доходов.
37. Развивать международное сотрудничество для оказания развивающимся странам помощи по их просьбе в ликвидации детского труда и его коренных причин, в частности посредством проведения социально-экономической политики, направленной на искоренение нищеты, подчеркивая при этом, что трудовые стандарты не должны использоваться для протекционистских целей в торговле.
38. Укреплять сбор и анализ данных о детском труде.
39. Предусматривать меры, касающиеся детского труда, в национальных усилиях по искоренению нищеты и обеспечению развития, особенно в стратегиях и программах в областях здравоохранения, образования, занятости и социальной защиты.
Ликвидация торговли детьми и их сексуальной эксплуатации
40. Срочно принять согласованные меры на национальном и международном уровнях, с тем чтобы положить конец торговле детьми и их органами, сексуальной эксплуатации и жестокому обращению, включая использование детей для порнографии, проституции и педофилии, и вести борьбу с существующими рынками.
41. Повышать уровень осведомленности о незаконности и пагубных последствиях сексуальной эксплуатации детей и злоупотреблений, в том числе через Интернет, и торговли детьми.
42. Заручиться поддержкой частного сектора, в том числе сферы туризма, и средств массовой информации в кампании против сексуальной эксплуатации детей и торговли ими.
43. Выявлять и устранять основные причины и коренные факторы, в том числе внешние, ведущие к сексуальной эксплуатации детей и торговле ими, и осуществлять стратегии предотвращения сексуальной эксплуатации детей и торговли ими.
44. Обеспечивать охрану, защиту и безопасность жертв торговли и сексуальной эксплуатации и оказывать помощь и услуги в целях их реабилитации и социальной реинтеграции.
45. Принимать необходимые меры на всех уровнях, на которых это целесообразно, для объявления уголовно наказуемыми, в соответствии со всеми применимыми международными документами по этому вопросу, всех форм сексуальной эксплуатации и сексуальных надругательств над детьми, в том числе в рамках семьи или в коммерческих целях, детской проституции, педофилии, детской порнографии, детского секстуризма, незаконного провоза, торговли детьми и их органами и использования насильственного детского труда или любых других форм эксплуатации, и для установления эффективного наказания за это, обеспечивая при этом, чтобы при принятии решений в отношении детей-жертв в рамках системы уголовного правосудия главным соображением были наивысшие интересы детей.
46. Отслеживать на региональном и международном уровнях трансграничную торговлю детьми и обмениваться соответствующей информацией; укреплять способность работников пограничных служб и сотрудников правоохранительных органов бороться с торговлей детьми и обеспечивать или улучшать их подготовку в вопросах уважения достоинства, прав человека и основных свобод всех тех, кто стал жертвами торговли, в особенности женщин и детей.
47. Принимать необходимые меры, в том числе на основе укрепления сотрудничества между правительствами, межправительственными организациями, частным сектором и неправительственными организациями, для борьбы с преступным использованием информационных технологий, включая Интернет, для целей торговли детьми, детской проституции, детской порнографии, детского секс-туризма, педофилии и с другими видами насилия и жестокого обращения в отношении детей и подростков.
4. Борьба с ВИЧ/СПИДом
45. Пандемия ВИЧ/СПИДа оказывает губительное воздействие на детей и тех, кто заботится о них. Речь идет о 13 миллионах детей, ставших сиротами в результате СПИДа, о почти 600 000 младенцев, которые ежегодно инфицируются путем передачи вируса от матери, и о миллионах инфицированных ВИЧ молодых людей, живущих с клеймом ВИЧ, но не получающих адекватной консультативной помощи, ухода и поддержки.
46. Для борьбы с губительным воздействием ВИЧ/СПИДа на детей мы преисполнены решимости принять согласованные на специальной сессии Генеральной Ассамблеи по ВИЧ/СПИДу12 безотлагательные и энергичные меры и уделить особое внимание следующим согласованным целям и обязательствам:
а) к 2003 году установить обусловленные определенными сроками национальные задачи по достижению согласованной на международном уровне глобальной цели в области профилактики по сокращению к 2005 году числа заразившихся ВИЧ среди молодых мужчин и женщин в возрасте от 15 до 24 лет в наиболее пострадавших странах на 25 процентов, а в глобальном масштабе — на 25 процентов к 2010 году и активизировать усилия по достижению этих целей, а также по решению проблемы гендерных стереотипов и подходов, а также гендерного неравенства с точки зрения ВИЧ/СПИДа, поощряя активное участие мужчин и мальчиков;
b) к 2005 году сократить долю ВИЧ-инфицированных младенцев на 20 процентов, а к 2010 году — на 50 процентов путем обеспечения того, чтобы 80 процентов беременных женщин, имеющих доступ к медицинским услугам в дородовой период, получали информацию, консультирование и пользовались другими услугами по профилактике ВИЧ, расширения количества предлагаемых им услуг и обеспечения доступа ВИЧ-инфицированных женщин и детей к эффективному лечению в целях сокращения числа случаев передачи ВИЧ-инфекции от матери ребенку, а также путем принятия эффективных мер в отношении ВИЧ-инфицированных женщин, включая добровольное и конфиденциальное консультирование и тестирование, доступ к лечению, особенно антиретровирусной терапии, и, когда это необходимо, распространение заменителей грудного молока и организацию непрерывного ухода;
с) к 2003 году разработать и к 2005 году осуществить национальные мероприятия и стратегии для создания и расширения условий для того, чтобы правительства, семьи и общины могли обеспечить благоприятную среду для сирот и девочек и мальчиков, инфицированных и затронутых ВИЧ/СПИДом, в том числе посредством оказания соответствующей консультативной и психосоциальной поддержки, обеспечения посещения ими школы, наличия жилья, хорошего питания и доступа к медицинскому и социальному обслуживанию на равной основе с другими детьми; и для защиты сирот и уязвимых детей от всех форм злоупотреблений, насилия, эксплуатации, дискриминации, торговли детьми и утраты ими наследства.
47. Для достижения этих целей мы будем осуществлять следующие стратегии и меры.
1. К 2003 году обеспечить разработку и осуществление многосекторальных национальных стратегий и финансовых планов для борьбы с ВИД/СПИДом, которые были бы непосредственно направлены против этой эпидемии; противодействовали бы связанным с ней явлениям предубеждения, умолчания и отчуждения; учитывали бы гендерные и возрастные аспекты влияния эпидемии; устраняли бы дискриминацию и маргинализацию; предусматривали бы налаживание партнерских связей с гражданским обществом и деловыми кругами и всестороннее участие лиц, инфицированных ВИЧ/СПИДом, уязвимых групп и лиц, подвергающихся наибольшей угрозе, особенно женщин и молодежи; финансировались бы в максимально возможной степени из национальных бюджетов, не исключая и других источников, в частности международного сотрудничества; в полной мере обеспечивали бы поощрение и защиту всех прав человека и основных свобод, включая право на максимально достижимый уровень физического и психического здоровья; учитывали бы фактор пола; предусматривали бы меры по снижению риска и уязвимости, меры по профилактике заболевания, уходу, лечению и поддержке и ослаблению воздействия эпидемии; и укрепляли бы в этой области потенциал здравоохранения, образования и правовой системы.
2. К 2005 году обеспечить, чтобы по меньшей мере 90 процентов, а к 2010 году — по меньшей мере 95 процентов молодых мужчин и женщин в возрасте от 15 до 24 лет имели доступ к информации, образованию, включая методы взаимного просвещения среди сверстников и ориентированные на молодежь просветительские программы по ВИЧ, и услугам, требуемым для развития жизненных навыков, необходимых для снижения их уязвимости инфицированию ВИЧ, в рамках полноправного партнерства с молодежью, родителями, семьями, работниками сферы просвещения и медицинскими кадрами.
3. К 2005 году разработать всеобъемлющие стратегии обеспечения ухода за инфицированными ВИЧ/больными СПИДом и достичь существенного прогресса в их осуществлении с целью улучшить уход на уровне семьи и общины, включая уход, обеспечиваемый неформальным сектором, и укрепить системы медицинского обслуживания для лечения и наблюдения инфицированных ВИЧ/больных СПИДом, в том числе инфицированных детей, а также оказывать поддержку отдельным лицам, домашним хозяйствам, семьям и общинам, затронутым ВИЧ/СПИДом; укрепить базу и улучшить условия труда медицинского персонала и повысить эффективность систем снабжения, финансовых планов и механизмов направления к врачам-специалистам, что необходимо для обеспечения наличия доступных лекарств, включая антиретровирусные препараты, средств диагностики и связанных с этим технологий, а также качественной медицинской, паллиативной и психосоциальной помощи.
4. К 2005 году принять меры по расширению возможностей женщин и девушек для защиты себя от риска инфицирования ВИЧ, главным образом посредством обеспечения медицинского ухода и обслуживания, включая охрану сексуального и репродуктивного здоровья, и посредством профилактической разъяснительной работы, направленной на пропаганду равенства мужчин и женщин с учетом культурных и гендерных факторов.
5. К 2003 году разработать и/или укрепить стратегии, политику и программы, в рамках которых признается значение семьи в снижении уязвимости, в частности в образовании и жизненной ориентации детей, и учитываются культурные, религиозные и этические факторы и которые преследуют цель снижения уязвимости детей и молодежи посредством: обеспечения доступа как девочек, так и мальчиков к начальному и среднему образованию, включая программы по ВИЧ/СПИДу для подростков; обеспечения безопасной среды, особенно для молодых девушек; расширения ориентированных на молодежь высококачественных информационных услуг, просвещение по вопросам сексуального здоровья и консультирования; укрепления охраны репродуктивного и сексуального здоровья; привлечения семей и молодежи к планированию, осуществлению и оценке программ по профилактике ВИЧ/СПИДа и ухода за больными в максимально возможной степени.
6. К 2003 году разработать и начать осуществление национальных стратегий, предусматривающих включение элементов распространения информации по ВИЧ/СПИДу, профилактики, ухода и лечения в программы или меры реагирования на чрезвычайные ситуации, признавая, что население, дестабилизированное вооруженным конфликтом, гуманитарной чрезвычайной ситуацией или стихийным бедствием, включая беженцев, внутренних переселенцев, и особенно женщин и детей, подвержено повышенному риску инфицирования ВИЧ; и, по возможности, включать компоненты ВИЧ/СПИДа в международные программы помощи.
7. Обеспечить отсутствие дискриминации и полную и равную реализацию всех прав человека на основе проведения активной и заметной политики борьбы с предубеждением в отношении детей, ставших сиротами и оказавшихся в уязвимом положения из-за ВИЧ/СПИДа.
8. Настоятельно призвать международное сообщество подкрепить и поддержать усилия развивающихся стран, которые выделяют все больше национальных средств на борьбу с эпидемией ВИЧ/СПИДа, посредством расширения международной помощи в целях развития, в частности странам, которые в наибольшей степени затронуты ВИЧ/СПИДом, особенно странам Африки, расположенным к югу от Сахары, странам Карибского бассейна, странам, которым грозит повышенная опасность распространения эпидемии ВИЧ/СПИДа, и другим затронутым регионам, ресурсы которых, имеющиеся для борьбы с этой эпидемией, крайне ограничены.
C. Мобилизация ресурсов
48. Пропаганда здорового образа жизни, включая хорошее питание и борьбу с инфекционными заболеваниями, обеспечение качественного образования, защита детей от жестокого обращения, эксплуатации, насилия и вооруженных конфликтов и борьба с ВИЧ/СПИДом — все эти цели достижимы и вполне доступны для международного сообщества.
49. Главная обязанность по осуществлению настоящего Плана действий и созданию благоприятной среды для обеспечения благополучия детей, в которой поощряются и уважаются права каждого ребенка, лежит на каждой отдельно взятой стране, при этом признается, что для этой цели необходимы новые и дополнительные как национальные, так и международные ресурсы.
50. Инвестиции в детей в высшей степени продуктивны, если они имеют среднесрочный и долгосрочный характер. Инвестирование в детей и уважение их прав закладывают основы для справедливого общества, сильной экономики и мира, свободного от нищеты.
51. Осуществление настоящего Плана действий потребует выделения значительных дополнительных людских, финансовых и материальных ресурсов на национальном и международном уровнях в благоприятных международных условиях и в условиях активизации международного сотрудничества, включая сотрудничество Север-Юг и Юг-Юг, для содействия экономическому и социальному развитию.
52. Поэтому мы преисполнены решимости продолжать, среди прочего, добиваться следующих глобальных целей и принять следующие меры для мобилизации ресурсов в интересах детей:
a) выразить признательность тем развитым странам, которые согласились достичь и достигли цели выделения 0,7 процента их валового национального продукта на общую официальную помощь в целях развития, и настоятельно призвать те развитые страны, которые еще не сделали этого, стремиться как можно скорее достичь согласованной на международном уровне, но еще не достигнутой цели выделения 0,7 процента их валового национального продукта на общую официальную помощь в целях развития. Мы обязуемся не жалеть усилий для обращения вспять тенденций к сокращению официальной помощи в целях развития и как можно скорее добиться достижения целей выделения 0,15-0,20 процента валового национального продукта в качестве официальной помощи в целях развития для наименее развитых стран согласно достигнутой договоренности и с учетом серьезности и безотлагательности особых потребностей детей;
b) безотлагательно осуществить расширенную инициативу в отношении бедных стран с крупной задолженностью (БСКЗ), как можно скорее договориться о списании всех двусторонних официальных долгов БСКЗ в обмен на продемонстрированную ими приверженность искоренению нищеты и настоятельно призвать использовать сэкономленные средства, предназначавшиеся для обслуживания долга, для финансирования программ ликвидации нищеты, особенно программ, касающихся детей;
c) призвать к скорейшим согласованным действиям для эффективного решения проблем задолженности наименее развитых стран и развивающихся стран с низким и средним доходом на всеобъемлющей, справедливой, учитывающей интересы развития и долговременной основе посредством принятия на национальном и международном уровнях различных мер, благодаря которым страны-должники могли бы выплачивать задолженность в долгосрочном плане, в том числе, в соответствующих случаях, с помощью существующих упорядоченных механизмов сокращения задолженности, например списания долгов в обмен на осуществление проектов, направленных на удовлетворение нужд детей;
d) расширять и улучшать доступ товаров и услуг развивающихся стран на международные рынки, в частности, путем согласованного сокращения тарифных барьеров и ликвидации нетарифных барьеров, которые неоправданно затрудняют торговлю развивающихся стран, в соответствии с многосторонней торговой системой;
e) исходя из того, что для роста и развития наименее развитых стран необходимо расширение торговли, стремиться к улучшению преференциального доступа этих стран на рынки путем принятия мер к достижению цели не облагаемого налогом и неквотируемого рыночного доступа всех товаров наименее развитых стран на рынки развитых стран;
f) мобилизовывать новые и существенные дополнительные ресурсы для социального развития как на национальном, так и на международном уровнях в целях уменьшения неравенства как в странах, так и между ними и обеспечивать эффективное и рациональное использование существующих ресурсов. Кроме того, в максимально возможной степени обеспечивать, чтобы средства, выделяемые на социальные нужды в интересах детей, пользовались защитой и приоритетностью во время как краткосрочных, так и длительных экономических и финансовых кризисов;
g) изучать новые пути изыскания государственных и частных финансовых ресурсов, в частности, посредством сокращения чрезмерных военных расходов и торговли оружием и инвестиций в производство и приобретение вооружений, включая глобальные военные расходы, с учетом потребностей национальной безопасности;
h) поощрять страны-доноры и страны-получатели помощи к осуществлению в полном объеме инициативы «20/20» на основе взаимных соглашений и обязательств и в соответствии с принятыми в Осло и Ханое консенсусными документами13 , чтобы обеспечить всеобщий доступ к основным социальным услугам.
53. Мы будем уделять первоочередное внимание удовлетворению нужд наиболее уязвимых в мире детей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и странах Африки, расположенных к югу от Сахары.
54. Мы будем также уделять особое внимание нуждам детей в малых островных развивающихся странах, в развивающихся странах, не имеющих выхода к морю или являющихся странами транзита, других развивающихся странах и странах с экономикой переходного периода.
55. Мы будем содействовать развитию технического сотрудничества между странами в целях обмена позитивным опытом и стратегиями в деле осуществления настоящего Плана действий.
56. Для реализации наших целей и чаяний в отношении детей необходимо установить новые партнерские отношения с гражданским обществом, в том числе с неправительственными организациями и частным сектором, а также создать новаторские механизмы для мобилизации дополнительных, как частных, так и государственных, ресурсов.
57. Учитывая то, что корпорации должны соблюдать национальное законодательство, необходимо поощрять корпоративную социальную ответственность, с тем чтобы это способствовало достижению целей социального развития и благополучию детей, в частности, посредством:
1. содействия большей осведомленности корпораций о взаимосвязи между социальным развитием и экономическим ростом;
2. создания правовой, экономической и социальной политической базы, которая была бы справедливой и стабильной, для поддержки и стимулирования инициатив частного сектора, направленных на достижение этих целей;
3. укрепления партнерских отношений с деловыми кругами, профсоюзами и гражданским обществом на национальном уровне в поддержку целей Плана действий.
Мы настоятельно призываем частный сектор оценивать воздействие его политики и практики на детей, а также обеспечивать, чтобы все дети, особенно наиболее нуждающиеся, пользовались результатами исследований и разработок в областях науки, медицинской технологии, здравоохранения, повышения питательности пищевых продуктов, охраны окружающей среды, образования и средств массовой коммуникации.
58. Мы преисполнены решимости обеспечить большую согласованность политики и более тесное сотрудничество между Организацией Объединенных Наций, ее учреждениями и бреттон-вудскими учреждениями, а также многосторонними органами и гражданским обществом для достижения целей настоящего Плана действий.
D. Последующие действия и оценка
59. Для содействия осуществлению действий, предусмотренных в настоящем документе, мы разработаем или усилим в неотложном порядке, по возможности к концу 2003 года, национальные и, в надлежащих случаях, региональные планы действий с учетом наилучших интересов детей в соответствии с национальными законами, религиозными верованиями, нравственными ценностями и культурной историей их народов и согласно всем правам человека и основным свободам.
Таким образом мы укрепим наше национальное планирование и обеспечим необходимую координацию, осуществление и ресурсы. Мы включим цели настоящего Плана действий в нашу национальную государственную политику, а также в национальные и субнациональные программы развития, стратегии ликвидации нищеты, многосекторальные подходы и другие соответствующие планы развития в сотрудничестве с соответствующими представителями гражданского общества, в том числе с неправительственными организациями, работающими на благо детей и с ними, а также с детьми с учетом их возраста и зрелости и их семьями.
60. На национальном и, в соответствующих случаях, на региональном уровнях мы будем регулярно следить за ходом осуществления целей и задач, установленных в настоящем Плане действий, на национальном, региональном и глобальном уровнях и оценивать прогресс в деле их реализации. Для этого мы укрепим наш национальный статистический потенциал по сбору данных, их анализу и разбивке, в том числе по признаку пола, возраста и другим соответствующим факторам, которые могут приводить к различиям, и будем поддерживать проведение широкого круга исследований, посвященных детям. Мы активизируем международное сотрудничество в поддержку усилий по наращиванию статистического потенциала и создадим общественный потенциал для контроля, оценки и планирования.
61. Мы будем проводить периодические обзоры прогресса на национальном и субнациональном уровнях для более эффективного устранения препятствий и ускорения деятельности. На региональном уровне такие обзоры будут использоваться для обмена передовым опытом, укрепления партнерских связей и ускорения прогресса. В этой связи:
a) мы призываем государства — участники Конвенции о правах ребенка рассмотреть вопрос о включении в свои доклады Комитету по правам ребенка информации о принятых мерах и достигнутых результатах в деле осуществления настоящего Плана действий;
b) к Детскому фонду Организации Объединенных Наций как ведущему в мире учреждению, отстаивающему интересы детей, обращена просьба продолжать готовить и распространять в тесном сотрудничестве с правительствами, соответствующими фондами, программами и специализированными учреждениями системы Организации Объединенных Наций, а также всеми другими соответствующими действующими лицами, когда это целесообразно, информацию о ходе осуществления настоящей Декларации и Плана действий. К руководящим органам соответствующих специализированных учреждений обращена просьба обеспечить в рамках своих мандатов оказание максимально возможной поддержки со стороны этих учреждений делу достижения целей, изложенных в настоящем Плане действий, и в полной мере информировать Генеральную Ассамблею Организации Объединенных Наций через Экономический и Социальный Совет о прогрессе, достигнутом на данный момент, и о дополнительных мерах, требующихся в ходе предстоящего десятилетия, используя существующие рамки и процедуры представления докладов;
c) мы просим Генерального секретаря регулярно докладывать Генеральной Ассамблее о ходе осуществления настоящего Плана действий.
62. Настоящим мы вновь обязуемся не жалеть усилий для продолжения создания мира, пригодного для жизни детей, основываясь на достижениях минувшего десятилетия и руководствуясь принципами первоочередной заботы о детях. Вместе с широким кругом партнеров мы возглавим глобальное движение в интересах детей, которое создает непреодолимый стимул к достижению изменений к лучшему. Мы принимаем на себя это торжественное обязательство, будучи убеждены в том, что, придавая первостепенное значение правам детей, их выживанию и их защите и развитию, мы действуем в наивысших интересах всего человечества и обеспечиваем благополучие всех детей во всех обществах.
1 См. A/45/625
2A/S-27/3
3 Резолюция 55/2 Генеральной Ассамблеи.
4 Резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи, приложение
5 Резолюция 54/263 Генеральной Ассамблеи, приложения I и II
6A/45/625, приложение
7A/51/256
8 Конвенция 1973 года о минимальном возрасте для приема на работу
9Конвенция 1999 года о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда.
10 См. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, Заключительный доклад Всемирного форума по вопросам образования, Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 года (Париж, 2000 год)
11 Резолюция 2200 A (XXI), приложение
12 См. резолюцию S-26/2
13 Приняты на совещаниях, посвященных инициативе «20/20»и состоявшихся в Осло 23-25 апреля 1996 года (A/51/140, приложение) и в Ханое 27-29 октября 1998 года (А/53/684, приложение)
тесты с ответами | Материал на тему:
Педагогика
Задания с выбором одного ответа
1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики: научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
2. Дайте определение понятию «образование»: процесс и результат обучения и воспитания;
3. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались: В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, М.А. Рунова;
4. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников: развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных умений и навыков, любознательности и умственных способностей
5. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОО: двигательная активность;
6. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОО: на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;
7. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников: на моделирование предметов окружающего мира;
8. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников: согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОО.
9. Дайте определение понятию художественно-эстетического развития дошкольников: организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.
10. Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка – это: задача физического воспитания
11. Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей: А. Н. Давидчук;
12.Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя: умением проектировать педагогическую деятельность
13. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности: А. В. Запорожец
14. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности воспитателя: изучение воспитанников и определение задач воспитания;
15. Вычлените неэффективное условие преемственности работы ДОО и школы: необходимость согласования программ обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования;
16. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей): М. М. Безруких.
17. Что НЕ является формой организации педагогического процесса? конкурс;
18. Какая игра отличается от остальных по форме организации? подвижная;
19. Что такое развивающая предметная среда детства? система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;
20. Какая наука изучает закономерности воспитания человека: педагогика
21. Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми: метод социометрии.
22. Эксперимент как метод научного исследования – это … исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся активным взаимодействием с изучаемым объектом, служащее для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами;
23. Откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями: индивидуальные беседы
24. В режиме дня для детей 3-7 лет самостоятельная деятельность детей составляет: не менее 3-4 часов;
25. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть: не менее 10 минут;
26. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик», является: Макаренко А.С.
27. Какой педагогический принцип называют «золотым правилом дидактики»? наглядности.
28. Содержание развивающей предметной среды (по С.Л. Новоселовой) НЕ должно удовлетворять потребности: ускоренного развития ребенка.
29. Процесс обучения призван осуществить функции: образовательную;
Задания с множественным выбором ответа
30. Система взаимодействия ДОО с семьей представлена следующими направлениями: выявление уровня педагогической грамотности родителей;
поручения по изготовлению дидактических материалов и пособий;
ознакомление с условиями воспитания ребенка в семье;
31. Авторами книг о семейном воспитании являются: К.Д. Ушинский; А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинский;
32. Ведущими показателями, по которым можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению, являются: хороший аппетит; хороший сон.
33. Основными условиями развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОО является: оптимальный двигательный режим;; выделение достаточной площади для движений; разнообразие физкультурно-игровой среды.
34. К методам обучения относятся: наглядные; словесные;; практические
35. Определите формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДОО: детское экспериментирование;
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;
беседы;
педагогические ситуации;
проектная деятельность.
36. Вариативные модели организации государственного дошкольного образования предполагают: дошкольные образовательные группы полного пребывания; дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания; семейные детские сады.
Задание на установление последовательности
37. Установите последовательность структурных компонентов анализа проведенного мероприятия:
1 Соответствие содержания поставленным целям
2 Соответствие методов поставленным целям
3Анализ уровня активности детей на занятии
4. Культура общения воспитателя с детьми
5Анализ целей мероприятия
6. Общие выводы и предложения
Психология
Задания с выбором одного правильного ответа
38. Основным критерием периодизации психического развития детей, по Д.Б.Эльконину, является: ведущий вид деятельности;
39. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает: формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру, коммуникативной и социальной компетентности;
40. Ведущим видом деятельности дошкольника является: игровая деятельность;
41. Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога с ребенком является: ; субьект-субьектная;
42. Одним из важнейших свойств воображения, которое развивается в игре, является: способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями;
43. Наиболее важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребенка, это — … семейные ценности, эмоциональная атмосфера в семье.
44. Сензитивный период развития — это … период в жизни ребенка, создающий наиболее благоприятное условие для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения;
45. Депривация — это … лишение ребенка каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей;
46. Профессионально-значимой характеристикой личности педагога НЕ является следующая: конформность;
47. Из нижеприведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза: «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»;
48. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь приобщения детей к социальному миру? единство социализации и индивидуализации.
49. Социализация – это… процесс усвоения и активного воспроизводства ребенком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, и его результат;
50. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм – это изучение представлений детей… о правилах поведения в социуме;
51. Фрустрация – это … психическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения;
52. Эмпатия – это … способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, готовность оказать им посильную помощь.
53. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня… умений сопереживать взрослым и сверстникам.
54. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников? создание реальных жизненных ситуаций, обеспечивающих социальный успех в группе сверстников и их родителей.
55. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в …
усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;
56. Какое проявление социального развития характерно для «кризиса 7 лет»? утрата непосредственности.
57. Понятие «зона ближайшего развития» было введено: Л.С.Выготским;
58. Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста? по форме общения и типу взаимоотношений;
59. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка в группе сверстников является … отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками;
60. Что является показателем задержки социального развития старшего дошкольника? неумение общаться;
61. Уровни сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста предполагают формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками;
62. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на… способность общаться в условиях школьных взаимоотношений.
63. Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми, которую учитывают современные программы? от 3-4 лет до 5 лет;
64. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника? игра формирует начальные формы организованности, межличностных отношений детей;
65. Что НЕ является формой психического насилия над ребенком: ; педагогический анализ недостатков в поведенческой сфере ребенка;
66. Что такое развитие личности? процесс качественных и количественных изменений;
67. «Я-сообщение» в качестве поощрения какой-либо деятельности предполагает следующее высказывание: «Умница! У тебя хорошо получилось»
Задания с множественным выбором ответа
68. Знание возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают воспитателю: организовывать коллективную работу; диагностировать уровень социального развития; разрабатывать дидактические материалы.
69. К критериям психологической готовности детей к школе относятся: вербализм; владение способами познания; произвольное поведение; мотивационная готовность; звуковой и слоговой анализ слова; ориентировка в математических представлениях; самостиятельность; овладение диалогической и монологической речью.
70.Ведущими факторами психического развития ребенка являются: наследственность; активность самого ребенка; предметно-развивающая среда; общение со сверстниками и со взрослыми.
71.Наказание как метод воспитания, оказывает положительное влияние, если: не унижает достоинства ребенка; формирует способы сознательного самоконтроля.
72.Профессионально-важными личностными качествами педагога являются: психолого-педагогическая компетентность; креативность; ответственность.
73.Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста подразумевает: идентификацию социального пола; формирование половых различий в поведении;
74.Родительская компетентность предполагает: сотрудничество с детьми; удовлетворение основных потребностей ребенка; учет возрастных особенностей ребенка; взаимодействие родителей с социумом.
Задания на установление соответствия
75. Соотнесите вид деятельности детей с возрастом, в котором она является ведущей
1. Игровая деятельность 2. Предметная деятельность 3. Учебная деятельность 4. Непосредственно-эмоциональное общение
А. 0-1год Б. 1-3 лет В. 3-7 лет Г. 7-10 лет
1 2 3 4
76. Установите соответствие между возрастом и видом мышления, который преимущественно развивается в этом возрасте
1. Наглядно-логическое 2. Наглядно-действенное 3. Наглядно-образное
А. 1- 2; 3 года Б. 3; 4 – 10 лет В. 5,5 – 6; 7 лет
1 2 3
77. Соотнесите компоненты содержания понятий, раскрывающие стиль воспитания детей в семье, с терминами, определяющими стиль:
1. Авторитарный стиль воспитания (установление жестких требований и правил) 2. Либеральный стиль воспитания (предоставление ребенку избытка свободы) 3.Демократический стиль воспитания (установление разумных правил для
А. Несистематичность оценок действий ребенка Б. Справедливая оценка действий ребенка В. Сверхвысокий уровень контроля за действиями ребенка Г. Слабое или полное отсутствие контроля за действиями ребенка
ребенка)
Д. Разумный контроль за действиями ребенка, признание и поощрение его самостоятельности Е. Пристальное внимание взрослого к поступкам ребенка, восприятие положительного как должного
Нормативно-правовые основы дошкольного образования
78. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе: федеральный;
79. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования: Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
80. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется: -как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования;
81. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются: -независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу;
82. Одним из принципов Национальной стратегии действий в интересах детей является: -участие в международных актах по защите прав детства;
83. Укажите новые государственные формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания детей в ДОО;
84. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми впервые определена в: Концепции дошкольного воспитания.
85. Современный этап дошкольного образования характеризуется: Вариативностью существующих программ и технологий.
86. К образовательной программе ДОО предъявляется определенное требование: множест. ответ соответствие Федеральному Закону «Об образовании в РФ»; соблюдение светского характера образования; построение на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;
87. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит: Семье.
88. Выберите ответы, в которых названы образовательные области согласно ФГОС ДО: множетсв. познавательное развитие; речевое развитие ; физическое развитие; художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие;
89.Выберите ответы, в которых названы виды деятельности согласно ФГОС ДО: коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; познавательно-исследовательская игровая двигательная конструирование изобразительная музыкальная.
90. ФГОС ДО преследует следующие цели: -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; — -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; — -сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
91. Согласно ФГОС ДО содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
92. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: Овладение установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе; Овладение развитым воображением; Развитие крупной и мелкой моторики; Способность к волевым усилиям; Проявляет любознательность, Достаточно хорошее владение устной речью; Овладение основными культурными способами деятельности;
93. Требования ФГОС являются ориентирами для педагогов и администрации Организаций при решении задач: формирования основной образовательной программы; взаимодействия с широкой общественности; анализа своей профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников.
94. Реализация Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы предполагает: ликвидацию дефицита услуг, оказываемых дошкольными образовательными учреждениями; — -формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства; -сокращение числа детей, остающихся без попечения родителей.; модернизация дошкольного образования.
Методика дошкольного образования
95.Первоначальное обучение дошкольников новому формообразующему движению в рисовании следует начинать с: обследования объекта изображения;
96.Просмотр и анализ детских работ по изобразительной деятельности необходимо проводить: с позиции создания художественно-выразительного образа;
97.Главная цель организации музыкального сопровождения общего образования?
адекватная организация звучащего пространства процесса образования, в котором взаимодействуют дети и педагог
98.Какие формы организации познавательной деятельности также называют эвристическими?
поисковые
99.Как называются знаки, при помощи которых записываются числа? цифры
100.Сенсорное воспитание как основа математического образования дошкольников — это.. . — —целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;
101.Развитие элементарных математических представлений нацелены на… предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков;
102.В младших группах использование словесного метода по математическому развитию сопровождается: загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями.
103.Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагогов… создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;
104. Основанием для введения в мир числа старшего дошкольника является… выполнение действий с величинами, пользование условной мерки; .
105.Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют… закреплению знаний, умений и навыков, развитию психических процессов;
106.Природа используется как средство: для всестороннего развития детей;
107.Направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге: «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;
108.Какое из суждений не относится к понятию «экологическая культура»: рассматривается как врожденное свойство личности;
109.Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОО заключается: в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним;
110.Педагогический смысл экологических праздников, досугов заключается в том, чтобы.. .; вызвать положительный эмоциональный отклик у детей;
111.К парциальным программам социально-экологической направленности относится: ; «Экономика и экология»;
112.Педагогическая модель «Эколог» разработана в рамках парциальной программы: «Наш дом – природа».
113.Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей… все ответы верны в совокупности.
114.Что является предметом изучения методики развития речи? -процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;
115.В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только… в процессе общения;
116.Словообразование – это компонент . .. грамматической стороны речи;
117.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи? в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;
118.Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде: нецеленаправленность.
119.Целью обучения изобразительной деятельности детей является… содействие развитию творческой личности; .
120.Какой прием используется на I этапе работы с детьми по знакомству с изобразительным искусством? -рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;
121.Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни? разнообразные рисовальные движения орудийного характера;
122.Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде? глубина мысли;
123.Процесс формирования и изменения на протяжении жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств – это … физическое развитие;
124.Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами– это … ; подвижная игра;
125.Установите соответствие игровых приемов возрастным параметрам:
1) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия и роли 2) Предметно-манипулятивная 3) Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения и игры с правилами 4) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия
первая младшая вторая младшая средняя старшая и подготовительная
126.Установите соответствие между возрастом ребенка и формой вопроса к детям:
а) вопрос «какой?» – «почему?» б) вопрос «почему ты так думаешь?» в) вопрос «кто?, что?, что делает?» г) вопрос «как ты думаешь?»
младший возраст средний старший подготовительная гр.
127.Какую роль выполняют в образовательной деятельности педагог? педагога, который дает детям знания, умения, навыки.
128.Установите соответствие четырех периодов в познавательном развитии ребенка:
1) накопление информации о ближайшем окружении; 2) упорядочивание информации о ближайшем окружении; 3) накопление информации о большом мире;
4) упорядочивание информации о большом мире.
младший возраст средний старший подготовительная гр.
129.Что является компонентами познавательной сферы? познавательные (психические) процессы.
130.Установите соответствие особенностей развития познавательной деятельности согласно возрасту детей:
1) группировка, сравнение, обобщение; 2) накопление эталонов восприятия; 3) причинно-следственные связи; 4) аналитико-синтетическая деятельность.
младший возраст средний старший подготовительная гр.
131.Какие мотивы являются значимыми для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками? самооценка и удовлетворение потребности в признании;
132.В каком возрасте дети способны воспринимать поступки героев литературных произведений, могут понять мотивы этих поступков при обсуждении с взрослым? 5,5 — 7 лет.
133.Какими фразами можно дополнить предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует…» теснейшая связь;
134.Здоровье – это : состояние полного физического, психического и социального благополучия.
|
скачать FoxitReader скачать WinDjView |
Авторефераты диссертаций (1) (2) (1) (1) (2) (1) (5) (32) (10) (19) (30) (40) (3) (5) (3) (11) (8) (3) (2) (40) (5) (13) (7) (3) (13) (1) (1) (1) Диссертации(2) (2) (1) (2) (10) (6) (10) (20) (1) (39) (4) (12) (6) (3) (2) (2) (36) (5) (12) (1) (4) (1) (15) (1) (1) (1) Вестники ВУЗов и ГПТБ(142) (12) (513) (57) (3) (9) (22) (77) (201) (291) (97) (545) (232) (706) (2160) (1596) (7) (9) (2019) (120) (895) (18) (102) (14) (670) (257) (283) (226) (1350) (1) (1730) (502) (57) (21) (48) (8) (3) (1) (17) (168) (35) (14) (11) (8) (19) (157) (24) (1) (1) (21) (5) (3) (1) (60) (5) (2) (24) (17) (65) (207) (3) (4) (4) (10) (112) (8) (64) (58) (13) (24) (17) (2119) (15) (3) (564) (18) Монографии, учебники и патентная документация(1) (1) (2) (1) (8) (3) (4) (8) (13) (6) (20) (71) (9) (21) (3) (3) (22) (5) (2) (2) (1) (1) (1) (1) Лекции и методические пособия(5) (51) (3) (2) (10) (7) (9) (8) (3) (4) (10) (106) (4) (21) (1) (54) (12) (96) (15) (1) (1) (226) (22) (1) (5) (4) (8) (4) (13) Отчеты НИР(1) Сборники в помощь малому и среднему бизнесу(15) Обзорная информация и библиографические указатели ГПТБ(42) (7) |
Повседневные способы воспитания у детей независимости
Я считаю, что одна из моих основных родительских обязанностей — помогать моим детям покинуть гнездо, зная, что нужно смотреть в обе стороны, прежде чем переходить улицу, как кипятить воду и что вовремя оплачивать счета — это хорошо.
Иными словами, как быть взрослым.
К тому времени, когда мои дети станут взрослыми, я молюсь о том, чтобы они поняли основы жизни в реальном мире, чтобы они могли ответственно создавать свои собственные домашние хозяйства и вносить положительный вклад в мир вокруг них.
Детские ступеньки. Это должны быть детские шаги, потому что, когда я пишу это, только один из моих детей знает, как надеть пижаму, и один из них все еще не может отойти от меня более чем на несколько часов, прежде чем ему понадобится снова молоко.
У меня много времени, прежде чем мое гнездо опустеет. Но детские шаги необходимы для воспитания у моих детей независимости, и именно мелкие повседневные дела создают молодую взрослую, которая не боится окружающего мира.
Вот несколько основных вещей, которые мы делаем, чтобы помочь нашим маленьким детям развить независимость.
Тонны бесплатной игры
Конечно, у нас запланированы свидания, и мы, как известно, время от времени проводим время в библиотеке или уроки балета в Y. Но, разумеется, большая часть игрового времени наших детей неструктурирована, и они сами решают, как и во что играть.
Фото Кэмерона Рассела
Быть родителем-вертолетчиком — это не только стресс, но и вред для детей.Им нужно много времени, чтобы быть свободными, принимать решения и создавать свои собственные воображаемые миры. Кожаные колени придают уверенности в себе.
Наши дети знают свои внешние границы, и они заслужили наше доверие. В свободное время им разрешают пойти на задний двор, чтобы заняться чем угодно, или также взять книгу с полки и свернуться калачиком на лестничной площадке, построить город из блоков или покопаться в шкафу для рукоделия и сделать карты. для своих друзей.
Ежедневная независимость в игре приводит к независимости в других сферах жизни.
Пусть расстраиваются
Пару раз в неделю мы позволяем детям играть на нашем настольном компьютере с сенсорным экраном. Он поставляется с множеством подходящих по возрасту игр, а также с возможностью создавать индивидуальные учетные записи, чтобы мы могли заранее указать, где они могут выходить в Интернет, когда они вошли в систему. Добавьте, потому что это сенсорный экран, и это действительно полезно инструмент, помогающий маленькому ребенку научиться пользоваться компьютером и играть самостоятельно — не нужно возиться с мышью.
Наш трехлетний ребенок, любящий кнопки, любит этот компьютер, поэтому мы помогаем ему войти в систему, выбрать игру и отправиться в город.Но это не значит, что Рид прекрасно понимает, что делать. Он все равно застрянет, или не поймет игру, или захочет сменить раскраски.
Он неплохо справляется для своего возраста, но иногда не знает, что делать дальше. Мы позволили ему разобраться в этом самостоятельно. Мы не позволяем ему без нужды страдать, а когда он теряет самообладание, мы либо показываем ему, как делать то, что он хочет, либо подталкиваем его к чему-то другому.
Но дать ему время разочароваться — значит дать ему шанс сделать это сам. Вы знаете, как малыши всегда говорят: «Я сделаю это». Что ж, мы хотим, чтобы он это сделал. Таким образом, мы обеспечиваем безопасную среду, чтобы «я сделал это».
Пусть улаживают конфликт
Тейт и Рид хорошо играют вместе, но это не значит, что это всегда розы. До сих пор ежедневно ведутся споры из-за того, что он Годзилла устроил ей чаепитие или кто на каком дереве получит качели. Я не могу сказать вам, сколько раз я слышу «РИД !!!» от шестилетнего ребенка или плачущей грудой на полу от малыша.
Если это не крупная сделка, мы позволяем им заниматься этим. Конечно, мы вмешиваемся, когда можем сказать, что это необходимо, но мы хотим, чтобы они научились демократически разрешать разногласия. Требуются уважительные голоса, и Тейт знает, что нужно хлопать в ладоши от разочарования, если Рид является таблеткой, что дает нам сигнал прийти и помочь. Но по большей части они сами решают, во что играть, кому какую игрушку достанется и кто будет за нее отвечать.
Позволив им уладить свои собственные конфликты, они действительно хорошо играли вместе. Надеюсь, это закладывает основу для того, чтобы в дальнейшем иметь дело с разочаровывающим коллегой, мириться с неидеальной ситуацией в реальной жизни и улаживать разногласия со своими супругами.
Говорите с ними естественно и относитесь к ним серьезно
Фото Кристиана Ольшанского
В нашей семье мы не говорим о детях, поэтому Тейт всегда сбивает с толку, когда взрослый разговаривает с ней по-детски. С самого начала нам нравится разговаривать обычным голосом , разговаривая с ними так, чтобы говорить о доверии и уверенности.
Это не значит, что мы сидим и обсуждаем государственный долг или почему работы Кафки являются воплощением немецкого экзистенциализма. Это означает, что мы задаем им вопросы о лучшем периоде их жизни и глубже проникаем в их мысли, когда они делятся поверхностными ответами. Это означает, что когда они говорят нам что-то важное, мы не смеемся над этим, потому что это важно для них.
Когда Тейт говорит мне, что у нее был плохой день, я спрашиваю ее, почему она думает, что ее день был плохим. И тогда я серьезно отношусь к ее ответу.Если она говорит мне, что это потому, что Ник хотел поиграть в футбол на детской площадке, а не с ней, я слушаю. И потом я никогда, никогда не говорю что-то вроде: «Ну, в этом нет ничего страшного — это всего лишь один ребенок» или «Просто подожди, пока у тебя не возникнут гораздо более серьезные проблемы».
Я пытаюсь поставить себя в ее положение. Я спрашиваю: «Так почему это вас расстраивает?» А потом я слушаю ее ответ.
Если она надувается и спрашивает, почему я не позволяю ей есть кексы из какао-грязи на завтрак (как она сделала всего несколько часов назад), я помогаю ей продумать свою логику.«Хорошо, давай поговорим о том, почему такие вещи особенное удовольствие. В нем много сахара, правда? Что ж, не будет ли это странным, если я позволю тебе съесть что-нибудь вроде десерта на завтрак? Иногда это нормально, но не всегда, верно? » А потом я позволил ей поделиться своими мыслями. Я не читаю лекций в таких повседневных ситуациях.
«Но они мне очень нравятся», — скажет она. «Я знаю — вот почему они появляются после целого дня, проведенного в основном за здоровой пищей. Они хороши, не так ли? » Она сказала правду — они мне тоже нравятся.
Когда мы говорим с нашими детьми, как будто у них есть веские мысли и идеи, мы говорим им, что доверяем их инстинктам и способности делать выводы . Это способствует независимому мышлению.
Я знаю, что в детстве мне нравилось быть среди взрослых, которые уважительно относились ко мне. Я хочу, чтобы мои дети чувствовали то же самое вокруг меня. Какое благословение (надеюсь) увидеть, как они вступают во взрослую жизнь с инструментами для принятия мудрых решений и критического мышления без указания того, как думать.
Создайте безопасные условия для маленьких детей, чтобы поиграть их независимыми мускулами сейчас , и когда они вырастут, они будут знать, как использовать эти мышцы, когда это действительно важно.
Некоторое время назад многие из вас поделились своими мыслями о том, как «свободно выгуливать» вы отпускаете своих детей — в этом посте есть отличные комментарии.
Некоторые из моих любимых книг о воспитании независимости: Воспитание с любовью и логикой, Фостера Клайна и Джима Фея, Последнее дитя в лесу, Ричарда Лоува (обязательно к прочтению) и Дети свободного выгула Ленор Скенази.
Какие повседневные дела вы делаете в семье, чтобы способствовать независимости?
Эта запись была впервые опубликована 14 января 2011 года.
Как поощрить ребенка к независимости
Обретение большей независимости и выполнение большего количества дел без родителей — важная и естественная часть взросления. Но что могут сделать родители, чтобы убедиться, что их дети получают поддержку — а если это необходимо — подталкивание, — что им нужно стать уверенными и самостоятельными личностями?
Одна из вещей, которую упускают из виду дискуссии о «детях на свободном выгуле», — это тот факт, что детей можно поощрять быть более независимыми и ответственными за множество различных событий и ситуаций.Играть в общественный парк или ходить в школу в одиночестве в возрасте 6 лет, что может быть то, что некоторые родители хотят поощрить своих детей, но не то, за что выступают все родители, ни в коем случае не единственный способ научить детей быть больше независимый. (Несправедливо называть родителей, которые хотят, скажем, проводить 8-летнего ребенка в школу, «родителями-вертолетами» — эта конкретная семья может жить рядом с оживленными улицами, этот ребенок может быть не готов перемещаться по этим улицам на своем или эти родители могут просто захотеть подождать, пока их ребенок немного подрастет, прежде чем он пойдет один.)
Независимо от того, что они думают о детях, находящихся на улице в одиночестве в раннем возрасте, вот некоторые из многих способов, которыми родители могут поощрять самостоятельность детей школьного возраста.
Выполняйте определенные обязанности по дому
В зависимости от возраста вашего ребенка и того, насколько надежным и целеустремленным он может быть, он должен уметь выполнять любое количество соответствующих его возрасту домашних дел, от подметания полов до мытья посуды. Даже маленькие дети могут помочь накрыть стол и привести в порядок свои комнаты.Работа по дому может не только дать детям чувство ответственности, но и повысить их уверенность в себе, поскольку они видят, что их работа вносит ценный вклад в их семью.
Помощь с планированием меню и покупкой продуктов
Лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка, — это научить его чувствовать себя комфортно на кухне и, в конечном итоге, готовить простые блюда. Совместная покупка и приготовление пищи — это не только отличный способ научить детей здоровому питанию, но и прекрасная возможность для семейного отдыха.Дети часто рассказывают о себе и о том, что происходит в их жизни, когда вы вместе занимаетесь обычными делами, такими как покупки, готовка или едите. (Вероятно, это одна из причин, по которой простой совместный обед был связан с множеством преимуществ для детей, включая лучшую успеваемость, снижение риска ожирения и снижение уровня злоупотребления психоактивными веществами и депрессии.) Позволить своему ребенку помочь — и, в конечном итоге, даже иногда беру на себя ответственность — семейные обеды и закуски — важный способ научить его быть более независимым.
Помогите позаботиться о младших братьях и сестрах и других детях
Забота о маленьких детях — один из лучших способов научить их быть ответственными и зрелыми. Посмотрите вокруг на лучших нянек в округе — скорее всего, эти мальчики и девочки-подростки будут надежными, обоснованными и заботливыми молодыми людьми.
Каждая семья может решить, что означает «присмотр за детьми» для ребенка школьного возраста: одна семья может захотеть, чтобы их 9-летний ребенок отвечал за чтение или игры с младшим братом или сестрой, пока взрослый находится рядом, а другая семья может решить, что можно оставить 10-летнего ребенка с 7-летним братом или сестрой, пока родитель побежит в магазин на несколько минут.Доверить детям постарше заботу о маленьких — отличный способ научить детей не только быть независимыми, но и более ответственными.
Проводите больше времени на свиданиях или на вечеринках без родителей
Когда дети становятся старше, они, естественно, проводят больше времени вдали от дома, занимаясь своими делами. Детей школьного возраста будут приглашать на другие дни рождения, куда родители не присоединятся. Они будут ходить в гости к друзьям, чтобы играть сами, без пристального родительского надзора, и все чаще решают, в какие игры они будут играть, и самостоятельно преодолевают любые конфликты.
Если ваш ребенок готов, организуйте свидания у вас дома и позвольте ему выбрать, какие занятия он может предложить своим друзьям. Дайте ей понять, что ходить в гости к друзьям без вас будет весело и что вы сможете поделиться и рассказать о своем дне, когда вы встретите ее. (Но не забудьте задать вопросы, прежде чем отвезти ребенка в дом друга, чтобы убедиться, что на вопросы по безопасности вы ответили к вашему удовлетворению.) И если ваш ребенок стесняется и не готов, поддерживайте его, а не осуждайте, и продолжайте попытки. опять таки.
Делайте местные волонтеры
Для очень маленьких детей все, естественно, связано с их собственными потребностями и желаниями. Когда дети помогают другим, они учатся думать о вещах вне себя, что является важным шагом на пути к зрелости. Дополнительным преимуществом волонтерской деятельности детей, будь то помощь пожилому соседу или приготовление бутербродов для нуждающихся семей в их церкви, является то, что ваши дети с меньшей вероятностью будут испорчены или будут страдать от изобилия и будут с большей вероятностью быть добрыми и чуткими людьми. как они растут.
Следите за домашними заданиями и тестами
Одно дело — помочь первокласснику организовать домашнее задание и научить его отслеживать, когда ему нужно будет готовиться к тестам. Совсем другое дело, если обычно развивающийся ребенок в средней или старшей школе нуждается в помощи родителей, чтобы он следил за своими школьными занятиями. С самого начала установите хорошие рабочие привычки, чтобы ваш ребенок научился самостоятельно справляться со своими обязанностями по мере взросления и не полагался на своих родителей, которые постоянно говорили ему, какие уроки он должен делать и когда.
Организуйте собственный график
Дайте ребенку календарь и приучите его записывать важные даты и встречи. По мере того, как он становится старше, ему нужно будет следить за такими вещами, как встречи с врачом, свидания, вечеринки по случаю дня рождения друзей, игры или сольные концерты и многое другое. Независимый ребенок будет полагаться на себя, а не на своих родителей, чтобы знать, что ему нужно делать и где он должен быть.
Научитесь быть независимыми мыслителями
Приучите ребенка думать о вещах и формировать собственное мнение обо всем, от текущих новостей до исторических событий и вымышленных историй.Обсудите новости за ужином или в машине. Поощряйте ее рассказывать вам, что она думает о проблемах. Когда вы действительно слушаете своего ребенка, вы показываете ему, что его мнение имеет для вас значение, а его идеи и мысли ценны и ценны.
Когда вы не согласны по поводу какой-либо проблемы, это прекрасная возможность для детей научиться обсуждать и уважительно высказывать свое мнение, одновременно узнавая, как видеть положительные аспекты мнений других людей.
Найдите способы развлечься
Детям важно знать, что не каждый момент их жизни должен быть заполнен запланированными делами.Детям необходимо научиться находить то, что им интересно, и иметь возможность тратить время на то, что им нравится. Родители могут побуждать детей быть более независимыми, например выделяя время для чтения бок о бок каждый день (что также является отличным способом побудить детей читать больше самостоятельно) или заставляя детей работать над своим занятием или просто играть пока они заканчивают готовить ужин.
Когда родители показывают детям, что у них есть свои интересы, например, заниматься йогой, гулять с друзьями, вязать или наверстывать упущенное по работе, они дают понять, что у родителей, как и у детей, есть свои собственные независимые потребности и интересы. и что родители и дети могут делать что-то отдельно друг от друга.
Слово Verywell
Показывая своему ребенку, что независимость является положительным моментом как для вас, так и для нее, и поддерживая его, когда он чувствует себя приставленным или чувствует, что ему нужно больше места, чтобы делать что-то самостоятельно, вы создаете почву для вашего ребенка, чтобы двигаться к нему. независимость в своем собственном темпе, уверенность и уверенность в себе.
Как помочь малышам развить самостоятельность
Примерно с 12 месяцев ваш ребенок захочет начать делать что-то самостоятельно.Хотя это долгожданный шаг к тому, чтобы больше не полагаться на вас в каждой мелочи, родителям необходимо проявить значительное терпение на этом решающем этапе развития. Вот почему малыши хотят (и нуждаются) в независимости, некоторые вещи, которые они могут сделать для себя, и как справиться со своим разочарованием, когда они не могут (или не должны) пробовать что-то самостоятельно.
Если вы слышите фразу «Я сделаю это» хотя бы 10 раз в день, скорее всего, у вас есть малыш. Да, вы знаете, что им нужно — и вы хотите, чтобы они — стали более независимыми, но как вы можете воспитывать их на этом этапе?
Независимое равновесие между малышами
Ответ, как и в большинстве аспектов воспитания детей, заключается в том, что это вопрос баланса.Когда вашему ребенку исполнится около 12 месяцев, вы начнете ходить по тонкой грани между чрезмерным ограничением или чрезмерным расслаблением в том, что он хочет делать для себя. Первые могут сдерживать их развитие — физически, эмоционально и социально, — в то время как вторые могут означать, что ваш малыш причиняет вред себе или другим, или каким-то образом повреждает имущество.
Как сказал психолог Джим Тейлор из Университета Сан-Франциско: «Этот процесс разлуки подготавливает ваших детей к требованиям взрослой жизни.Но это продвижение к взрослой жизни не является неизбежным и часто тормозится благими намерениями, но заблуждающимися родителями ».
Почему малышам необходимо быть независимыми
Детям необходимо стать более независимыми в раннем возрасте, чтобы повысить их самооценку, их благополучие и чувство идентичности. «Делая что-то для себя, вы получаете сильное чувство достижений и успеха», — говорит Люк Тухилл, консультант правительственной инициативы «Австралия для детей младшего возраста». Попытка новых вещей также помогает развить их способность решать проблемы и сохранять упорство чтобы добиться успеха, оба эти качества будут необходимы им на протяжении всей жизни.
Иногда приходится отпускать. Источник: iStock.
5 способов, которыми малыши могут практиковать независимость
1. Оденьтесь Согласитесь, что их выбор одежды может быть не вашим выбором!
Обучайте, контролируйте и поддерживайте, когда это необходимо.
Разрешить детям играть под присмотром — отличный шаг к развитию независимости.Тихо посидеть рядом с ребенком или оставаться поблизости, пока ему разрешают исследовать кубики, книги или головоломки, — отличный способ поощрить самоутверждение. Не забывайте всегда заботиться о безопасности и внимательно следить за своим малышом.
Доцент психологии Адам Винслер призывает родителей и учителей слушать, когда дети разговаривают сами с собой во время игры. Хотя некоторые родители могут интерпретировать такое поведение как необычное, Винслер просит родителей быть открытыми и рассматривать это как возможность узнать о уме своего ребенка.В возрасте от 2 до 5 лет такое поведение разговора с самим собой является нормальным, и примерно в то время, когда это поведение начинается, навыки общения ребенка с внешним миром улучшаются. Если вас беспокоит, что ваш ребенок разговаривает сам с собой, поговорите со своим педиатром или медицинским работником.
5. Сходите в туалетОсобой вехой в детстве является приучение к горшку или приучению к туалету, что означает конец смены подгузников и начало самостоятельного пользования туалетом. Для большинства детей обучение — это непростой процесс, требующий постоянной поддержки и поощрения.При поэтапном подходе — от времени без подгузников днем до ночи без подгузников — подготовка и терпение являются ключевыми моментами. Если приучение вашего ребенка к туалету вызывает у вас проблемы, не волнуйтесь, есть множество советов и поддержки.
Формирование независимости может вызвать разочарование. Источник: iStock.
Как справиться с разочарованием вашего малыша
Для решительного малыша естественно выражать свое недовольство тем, что он не может что-то сделать, потому что он не может или не должен — единственным способом, который они умеют — бросая истерика.Плачь, кричать, бросаться на пол и даже пинаться и кусаться — все это совершенно нормально для этого возраста и на этой стадии развития малыша. Уловка состоит в том, чтобы научиться справляться с неизбежным кризисом.
Избегайте борьбы за власть
Смените курс, если что-то не так. Например, если на просьбу упаковать его игрушки приходит категорическое «Нет» в ответ, перефразируйте запрос на «Как насчет того, чтобы мы сделали это вместе, чтобы вы могли выйти на улицу поиграть?» Дело не в «победе» вашего малыша, а в том, чтобы справиться с ситуацией на благо всех.
Будьте гибкими
Выбирайте свои сражения. Если это не причинит вреда вашему малышу или кому-либо еще, отпустите его. Это может означать, что он носит резиновые сапоги и балетную пачку в супермаркете, но если он затем захочет застегнуть пряжку своего автокресла, сделайте это самостоятельно в целях безопасности.
Будьте организованы
Выделение большего количества времени в соответствии с вашим графиком может снять стресс для вас обоих. Предоставление вашему ребенку дополнительных 15 минут на то, чтобы надеть обувь, означает, что он может практиковать новый навык, не торопясь со все более отчаянными родителями, которые отчаянно пытаются выбраться за дверь.
Предложите варианты
«Хотите сэндвич с ветчиной?» скорее всего вызовет ответ «Нет!» от противоположного малыша. Но предложение разнообразных вариантов сэндвичей означает, что он почувствует силу, что его чувства имеют значение, и его голос будет услышан — даже если речь идет только о начинке для сэндвичей. Поощрение выбора из меню предпочтительных вариантов может быть полезным. Например, попробуйте спросить своего малыша: «Что бы вы хотели отведать сэндвичу: ветчину с помидорами или ветчину с морковью?».
Анализируйте истерики
Принято считать, что лучший способ справиться с истериками — это игнорировать или выражать неодобрение.Психолог и родитель, доктор Джастин Коулсон, советует подумать, почему у нашего малыша истерика; причиной срыва является голод, гнев, одиночество или стресс? Как только мы перестроим свое мышление и осознаем эту неудовлетворенную потребность в нашем малыше, мы сможем бороться с истериками через поддержку и понимание.
Рассмешите их
Выберите момент, когда пик гнева идет на убыль, и сделайте что-нибудь глупое, чтобы заставить их хихикать. Доктор Лаура Маркхэм, клинический психолог Колумбийского университета и автор книги Мирные родители, Счастливые дети: как перестать кричать и начать общаться , говорит о смехе: «Он снижает количество гормонов стресса в вашем теле и увеличивает количество хороших нейромедиаторов, таких как окситоцин ».
Будьте твердыми, ясными, добрыми
Говорите с ребенком так, как вам нравится, когда с ним разговаривают. Ясность означает, что они знают, чего вы от них ожидаете, в то время как доброта имеет большое значение, когда они расстроены, независимо от возраста ребенка, и моделирование предпочтительного поведения является ключевым моментом.
Монитор саморегулирования
Австралийские университеты продемонстрировали, насколько важны первые годы обучения для развития прочных эмоциональных и поведенческих основ. «Саморегуляция» означает, насколько хорошо ребенок контролирует свои эмоции, поведение и познание таким образом, чтобы это было полезно в зависимости от его окружения.Эти исследования показывают, что лучшее саморегулирование может привести к лучшему использованию возможностей обучения, что может привести к повышению академической успеваемости. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка могут быть сильные эмоциональные реакции, поговорите со своим педиатром, поскольку доступны лечение и наблюдение.
Говорите меньше, слушайте больше
Психолог, доктор Мелани Гринберг, также предупреждает родителей, чтобы они не говорили слишком много, если они хотят, чтобы их дети понимали то, что они говорят. «Исследователи показали, что человеческий мозг может одновременно хранить только четыре« порции »информации или уникальные идеи в кратковременной (активной) памяти.Это составляет примерно 30 секунд или одно или два предложения разговора », — говорит она.
Хвалите поведение, которое вы хотите
Так легко попасть в ловушку, начав фразы с« не »,« стоп »или« нет », которые привлекают внимание к поведению, которое вы не хотите поощрять. Поверните то, как вы говорите с малышом, обращая внимание на поведение, которое вы действительно хотите развивать, например:« Мне нравится, когда вы держите меня за руку. эскалатор ».
Этот пост принес вам Aptamil Toddler.
Растущая независимость: советы родителям маленьких детей
Дети любят учиться
Открытое и честное общение создаст близость с вашим ребенком на всю жизнь.
Распорядок дня и обязанности позволят вашему ребенку узнать, чего ожидать. Когда правило нарушается, должны следовать естественные последствия.
По мере того, как вы учите своего ребенка быть независимым, вы также должны учить, как быть в безопасности.
Умение быть хорошим другом — важный навык, которому вы можете научить своего ребенка.
Ваш малыш начинает исследовать мир за пределами вашего дома. Это интересно, но может быть и страшно!
Дети от 4 до 6 лет:
Начинают развивать свою независимость и заводить настоящую дружбу.
Правила обучения более сложным играм.
Развитие важных жизненных навыков.
Установите пределы
Когда дети делают что-то против правил, объясните просто и в нескольких словах:
Что они сделали неправильно
Что произойдет, если поведение продолжится Последствия должны быть логичными , содержательно и просто. Например:
Если ваш ребенок катается на велосипеде без шлема, велосипед будет запрещен в течение дня или двух.
Когда ваш ребенок не будет делиться игрушкой, игрушку нельзя будет использовать до конца дня.
Создание и сохранение подпрограмм
Изучите правила, установив распорядки дня.
Дети добиваются большего, когда знают, чего ожидать.
Утром:
В туалет
Одевайся
Завтракай
Перед сном:
Принять ванну
9302 Почистить зубы2 история
Запланируйте определенное время для просмотра ТВ, видеоигр и использования компьютера.Когда вы знаете, что смотрит ваш ребенок, вы можете избежать насилия и другого неприемлемого контента. Ограничьте «общее экранное время» не более чем 2 часами в день.
Читайте перед сном. Это поможет вашему ребенку:
Как можно чаще обедайте вместе.
Это отличный способ провести время вместе и поделиться семейными традициями, а также научить хорошему питанию и манерам за столом.
Найдите время, чтобы поговорить и послушать
Дети чувствуют себя важными, когда взрослые находят время поговорить с ними.Часто и о многих разговорах помогает им обрести уверенность в себе. Спросите о дружбе и занятиях, которые нравятся вашему ребенку. Расскажите о своих лучших и худших переживаниях.
Спросите своего ребенка:
Сообщите ребенку, что иметь и говорить о негативных чувствах — это нормально. Поделитесь лучшими и трудными моментами своего дня. Это учит вашего ребенка, что у всех нас бывают взлеты и падения.
Назначьте ответственность
Когда маленькие дети копируют повседневные домашние дела, они действительно учатся вносить свой вклад.С вашей поддержкой задачи скоро будут выполняться с небольшими напоминаниями. По мере взросления дети могут начать брать на себя настоящие обязанности, например:
Наблюдайте, как растет самооценка вашего ребенка, когда ему предоставляется возможность помочь.
Поощряйте самостоятельность в купании и одевании
Поначалу это может занять немного больше времени, чем помочь ребенку одеться или принять ванну, но
это время, потраченное с пользой. Независимость приходит с практикой и под вашим руководством.
Если вы подготовите одежду накануне вечером, утренняя рутина будет включать только одевание.Таким образом, ваш ребенок сможет сосредоточиться только на одном деле. Возможно, вашему ребенку нужно напомнить обо всех шагах.
«Утром, когда вы встанете,
Сначала сходите в туалет,
Затем снимите пижаму,
А затем наденьте одежду».
Хвалите усилия и успехи вашего ребенка:
«Сегодня вы отлично подготовились к школе!»
Учите взрослых простым правилам безопасности
Обеспечение безопасности детей — важная работа для родителей.Вы хотите, чтобы ваш ребенок уважал и доверял другим, но вам также необходимо научить ребенка быть осторожным. Ниже приведены несколько простых правил и способов, с помощью которых вы можете начать разговор с ребенком о различных проблемах безопасности.
«Если вы не уверены, спросите меня».
«Если взрослый просит вас сделать что-то, в чем вы не уверены, что правильно, всегда сначала спрашивайте меня. Я не буду злиться на тебя за то, что ты спросил.
«Никаких секретов».
«Никто никогда не должен говорить тебе, чтобы ты хранил от меня секрет — такой, который мог бы меня рассердить, если бы я узнал.Взрослые никогда не должны ожидать этого от вас ».
«Некоторые части тела являются личными».
«Взрослые (кроме родителей, врачей и медсестер) не должны прикасаться к вам там, где вы обычно носите купальный костюм».
«Если мы разойдемся, найди охранника или полицейского».
«Это очень оживленное место. Если вы не можете меня найти, найдите охранника или полицейского или попросите кого-нибудь помочь вам найти его. Этот человек поможет тебе найти меня.”
Когда вы ведете ребенка в людное место, оглянитесь вокруг и покажите человеку, который готов помочь, если вы все-таки разлучитесь.
Помогите своему ребенку стать хорошим другом
Дети от четырех до шести лет узнают, что значит быть другом. Они будут весело проводить время, а также ссориться и обидеться. У родителей может возникнуть соблазн попытаться решить эти проблемы самостоятельно или поговорив с родителями другого ребенка. Вместо этого помогайте ребенку решать проблемы.С вашей помощью ваш ребенок может научиться решать социальные проблемы.
Помогите ребенку понять точку зрения другого ребенка. «Думаю, Сьюзи тоже хочет побывать».
Научите своего ребенка следующему:
Используйте слова:
«Я расстраиваюсь, когда вы так говорите со мной».
«Мне грустно, что ты не хочешь со мной играть».
«Я злюсь, что ты забрал у меня мяч.”
Встаньте рядом и посмотрите, как дети решают свои проблемы. Находясь рядом, дети демонстрируют лучшее поведение. Так они начинают развивать уверенность в себе и навыки честного, спокойного и вежливого общения с другими.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
Авторитетный стиль воспитания: научно обоснованное руководство
© 2010-2017 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены
Что такое авторитетное воспитание?
Авторитетный стиль воспитания — это подход к воспитанию детей, сочетающий в себе теплоту, чувствительность и установление ограничений. Родители используют положительное подкрепление и рассуждения, чтобы направлять детей. Они избегают угроз или наказаний.
Этот подход распространен в образованных семьях среднего класса и связан с превосходными результатами у детей во всем мире.
Дети, воспитанные авторитетными родителями, с большей вероятностью станут независимыми, самостоятельными, социально приемлемыми, успешными в учебе и хорошо себя ведут.
Они реже сообщают о депрессии и тревоге и реже проявляют антиобщественное поведение, такое как правонарушение и употребление наркотиков.
Исследования показывают, что наличие хотя бы одного авторитетного родителя может иметь большое значение (Fletcher et al 1999).
Но что именно отличает авторитетный стиль воспитания?
Чем оно отличается от авторитарного воспитания ?
Как эксперты решают, являетесь ли вы авторитетным родителем или придерживаетесь другого стиля воспитания?
И почему именно исследователи считают, что авторитетность способствует успеху?
Вот обзор.
Авторитетный стиль воспитания: исходное определение
Авторитарный стиль воспитания был впервые определен Дайан Баумринд, которая предложила новую систему классификации родителей.Ее идея заключалась в том, чтобы сосредоточиться на том, как родители пытаются контролировать своих детей (Baumrind 1966).
Она выделила три основных подхода к родительскому контролю:
- Вседозволенные родители неохотно навязывают правила и стандарты, предпочитая позволять детям саморегулировать себя.
- Авторитетные родители придерживаются другого, более умеренного подхода, который делает упор на установление высоких стандартов, заботу и отзывчивость, а также на проявление уважения к детям как независимым и рациональным существам.Авторитетный родитель ожидает зрелости и сотрудничества и предлагает детям много эмоциональной поддержки.
Итак, в чем главное отличие авторитетного воспитания от вседозволенного?
Настройка предела .
Подобно снисходительным родителям, авторитетные родители отзывчивы, заботливы и вовлечены. Но , в отличие от снисходительных родителей, авторитетные родители не позволяют своим детям уйти от наказания за плохое поведение. Авторитетные родители занимают твердую позицию, ожидая от своих детей ответственного поведения.
А в чем разница между авторитарным и авторитарным воспитанием?
Все дело в проявлении силы. Считайте авторитарного родителя сержантом по строевой подготовке. Сделай это сейчас, или иначе! Сержант по строевой подготовке пытается справиться с угрозами и принуждением.
Напротив, авторитетный родитель стремится вдохновить на сотрудничество, воспитывая положительные чувства и обучая детей основам правил.
Авторитетные родители передают своим детям много тепла.Они избегают применения суровых или произвольных наказаний. Они с меньшей вероятностью будут стыдить своих детей или пытаться контролировать детей, отказываясь от любви.
И когда их дети делают ошибки или плохо себя ведут, они говорят с ними об этом. Они прислушиваются к заботам своих детей и принимают их во внимание. Они помогают детям понять, что пошло не так, и объясняют последствия хорошего и плохого поведения.
Итак, хотя у них похожие имена, существует большая разница между авторитарным и авторитарным родителями.
Авторитетные родители не просто пытаются добиться соблюдения. Они признают и поощряют чувство автономии у ребенка. Они хотят, чтобы у детей развивалась самодисциплина, зрелость и уважение к другим. И они подходят к этим целям, предлагая конкретные советы и эмоциональную поддержку.
Подводя итог, некоторые исследователи описали это следующим образом: Авторитарные родители очень требовательны (как авторитарные родители), но они также очень отзывчивы к потребностям своих детей (Maccoby and Martin, 1983).
Это классическое определение авторитетного стиля воспитания, и, используя это определение, исследователи определили авторитетных родителей во всем мире.
Но не каждый авторитетный родитель управляет своей семьей одинаково. Есть некоторые важные различия, особенно когда речь идет о том, сколько «голосов» получают дети при принятии семейных решений.
Как вы практикуете авторитетное воспитание?Одно дело прочитать определение, а другое — применить его на практике.Как понять, что вы действуете как авторитетный родитель?
Когда исследователи хотят определить индивидуальный стиль воспитания детей, они часто используют своего рода рубрику или анкету. Например, они могут представить родителю серию утверждений и попросить родителя оценить свое согласие по четырехбалльной шкале (1 = «почти никогда не верно», 4 = «почти всегда верно»).
Авторитетные родители склонны соглашаться с такими утверждениями:
- Я принимаю во внимание желания и чувства моего ребенка, прежде чем прошу его сделать что-то
- Я призываю ребенка рассказать о своих чувствах
- Я стараюсь помочь, когда мой ребенок напуган или расстроен
- Я даю своему ребенку причины моих ожиданий от нее
- Я уважаю мнение своего ребенка и поощряю его или ее выражать их … даже если они отличаются от моих собственных
И родители считаются менее авторитетными, если они согласны с этим выписки:
- Я позволил своему ребенку уйти, оставив домашние дела незавершенными
- Я даю взятку своему ребенку, чтобы он выполнял мои желания
- Я взрываюсь от гнева по отношению к своему ребенку
- Я наказываю своего ребенка отказом от привязанности
Итак это хорошее руководство для подражания.Но авторитетные родители также являются хорошими психологами и умеют решать проблемы. Как они разговаривают со своими детьми? Какую тактику они используют, чтобы убедить детей? Как они решают эмоциональные проблемы своих детей?
Чтобы получить помощь, ознакомьтесь с этими основанными на фактах советами по внедрению позитивных практик воспитания детей.
Но единой общепринятой лакмусовой бумажки не существует.
Например, из приведенных выше утверждений может показаться, что вы должны управлять своей семьей как мини-демократией, чтобы быть авторитетным.Но это не так.
Или, может быть, вы думаете, что авторитетное воспитание детей звучит очень строго. Вы можете рассматривать утверждение о том, что детям «позволять детям оставлять домашние дела незавершенными», как свидетельство того, что авторитетные родители должны отвечать на каждое нарушение, применяя наказание.
Опять же, это не обязательно так.
Как мы увидим ниже, классическое определение авторитетного воспитания допускает вариации в этих областях. И разные исследователи использовали разные инструменты проверки, чтобы решить, кто «авторитетен».”
Например, исследователи из Испании сообщили, что подростки из разрешительных семей так же хорошо себя ведут и успешны в учебе, как и подростки из авторитетных семей. Результаты противоречат исследованиям, которые связывают снисходительное воспитание с плохими результатами у детей. Могут ли культурные различия объяснить неоднозначные результаты? Некоторые исследования ошибочны?
Может быть. Но, как я утверждал в другом месте, кажется вероятным, что несогласие отражает различия в формулировках вопросников, используемых для определения стиля родителей.
Альфонсо Осарио и его коллеги недавно протестировали эту идею и нашли ее поддержку. После того, как испанские подростки были оценены с помощью того же вопросника, который используется в Соединенных Штатах, авторитетная забота была связана с лучшими результатами для детей (Osario et al 2016).
Авторитетное воспитание одинаково во всех семьях?
Не обязательно. Например, когда исследователи опросили родителей в четырех разных странах — Китае, США, России и Австралии — они обнаружили интересную закономерность.
В США и Австралии авторитетные родители с большой вероятностью подчеркивали определенные демократические практики, такие как учет предпочтений ребенка при составлении семейных планов или поощрение ребенка к выражению своего собственного мнения (Robinson et al 1997).
Но в Китае и России авторитетные родители не приняли во внимание предпочтения своих детей при составлении семейных планов. И большинство авторитетных родителей из Китая не поощряли детей высказывать собственное мнение — если только эти мнения противоречили взглядам родителей (Робинсон и др., 1996).
Что же тогда общего у авторитетных родителей во всех четырех странах?
Один из самых общих знаменателей касается дисциплины.
Авторитетные родители повсюду старались вразумить своих детей (Робинсон и др., 1997). Когда их дети плохо себя вели, они разговаривали с ними и объясняли причины правил. Давайте посмотрим поближе.
Как авторитетные родители воспитывают своих детей?
Это называется «индуктивная дисциплина», и есть свидетельства того, что она помогает детям стать более сочувствующими, отзывчивыми, сознательными и добрыми по отношению к другим (Креванс и Гиббс 1996; Кнафо и Пломин 2006).
Это также может помочь предотвратить развитие у детей проблем с агрессивным или вызывающим поведением (Choe et al 2013; Arsenio and Ramos-Marcuse 2014).
А индуктивная дисциплина может способствовать развитию нравственности (Патрик и Гиббс, 2016).
Но что это на самом деле? Индуктивная дисциплина заключается в том, чтобы научить вашего ребенка думать — конструктивно и бескорыстно — о том, как его поведение влияет на других.
Идея состоит в том, что вместо того, чтобы пытаться принудить к хорошему поведению с помощью угроз и наказаний, вы предоставляете детям внутренние инструменты для саморегулирования:
Формирование поведения с помощью рассуждений.
Для очень маленького ребенка это может означать простое объяснение, почему он не может к чему-то прикоснуться. Это не для вас! Слишком жарко! Это может сжечь тебя! Но для детей старшего возраста это означает говорить с ними, а не с ними, о причинах нашей политики и правил.
Эмоциональный коучинг.
Что делать вашему ребенку, когда он злится? Или грустно? Или испугался? Индуктивная дисциплина зависит от способности вашего ребенка справляться с сильными эмоциями, поэтому один из аспектов индуктивной дисциплины — быть хорошим «тренером по эмоциям».Советы по этому поводу читайте здесь.
Сочувствие и забота о других.
Индуктивная дисциплина фокусируется на последствиях поведения ребенка для других. Что происходит, когда ты толкаешь своего брата? Как он себя чувствует?
Цель индуктивной дисциплины — воспитать в ребенке внутреннюю мотивацию сотрудничать и вести себя с добротой (Xiao et al 2018; Xiao 2016).
Исследования показывают, что даже очень маленькие дети чувствуют сочувствие и хотят быть полезными.Таким образом, мы можем помочь детям развить навыки морального мышления, разговаривая с ними о том, как наше поведение влияет на других. Для получения дополнительной информации см. Эти советы по развитию сочувствия у детей.
Почему у детей из авторитетных семей так хорошо получается?
Кажется, каждый компонент авторитетного стиля воспитания имеет свои преимущества.
Как отмечалось выше, индуктивная дисциплина — объяснение причин правил — была связана с более продвинутыми навыками морального мышления (Krevans and Gibb 1996; Kerr et al 2004).
Кроме того, исследования показывают следующие моменты.
1. Тёплое и отзывчивое воспитание способствует надежной привязанности и защищает детей от развития проблем усвоения.
2. Дети авторитарных родителей с меньшей вероятностью, чем дети авторитарных родителей, будут участвовать в употреблении наркотиков и алкоголя, преступности среди несовершеннолетних или другом антиобщественном поведении (например, Lamborn et al 1991; Steinberg et al 1992; Querido et al. 2002; Benchaya et al 2011; Luyckx et al 2011).
3. Разговор с детьми о мыслях и чувствах может укрепить отношения привязанности и сделать детей лучшими «читателями мыслей».
4. Родители, которые избегают упрекать детей за интеллектуальные ошибки (например, «Я разочарован в тебе»), могут иметь детей, которые более устойчивы в решении проблем и лучше учатся (Каминс и Двек 1999; Шмиттманн и др. 2006; ван Duijvenvoorde et al 2008).
5. Поощрение самостоятельности у детей связано с большей самостоятельностью, лучшим решением проблем и улучшением эмоционального здоровья (e.г., Тюркель и Тезер, 2008 г .; Rothrauff et al 2009; Lamborn et al 1991; Пратт и др., 1988; Каминс и Двек 1999; Luyckx et al, 2011).
6. Авторитетный подход к дисциплине может помочь предотвратить агрессию и уменьшить проблемы со сверстниками у дошкольников (например, Choe et al 2013; Yamagata 2013).
7. Дети, у которых есть теплые, отзывчивые родители, с большей вероятностью будут полезными, добрыми и популярными.
Последний пункт иллюстрируется исследованием, проведенным в Нидерландах.В этом исследовании за школьниками наблюдали дома, когда они вместе с родителями решали несколько задач-головоломок. Затем исследователи
- записал, как часто родители выражали свое неодобрение или пытались взять на себя задачу,
- оценивал, как часто родители проявляли теплоту, внесли предложения, использовали индукцию («Что было бы, если бы мы попробовали это?») Или требовали зрелого поведения. от своих детей, и
- попросили учителей и сверстников оценить социальное поведение каждого ребенка.
Результаты впечатляют. У родителей, которые вели себя более авторитетно во время выполнения задания-головоломки, были дети, которых учителя и сверстники оценили как более просоциальных — отзывчивых и добрых. Дети с авторитетными родителями также пользовались большей популярностью (Dekovic, Janssens, 1992).
Есть даже свидетельства того, что дети из авторитетных семей больше настроены на своих родителей и меньше подвержены влиянию сверстников.
В исследовании американских студентов студентам был поставлен ряд моральных проблем и их спросили, как они будут их решать.Студенты из авторитетных семей чаще других говорили, что их родители, а не их сверстники, будут влиять на их решения (Bednar and Fisher 2003).
Но есть и другие факторы.
Вполне вероятно, что преимущества авторитетного воспитания детей максимальны, когда все сообщество организовано на авторитетных принципах. Например, когда в школе царит авторитетный климат, детям из авторитетных семей может быть легче приспособиться (Pellerin 2004).
Кроме того, в некоторых исследованиях сообщалось об этнических различиях — что для афроамериканцев и американцев китайского происхождения иногда нет разницы в успеваемости между детьми из авторитарных и авторитарных семей.
Почему? Исследователи предложили несколько различных объяснений, о которых вы можете прочитать в этой статье, которые противопоставляют эффекты авторитарного воспитания и последствия авторитетного воспитания.
Тем не менее, есть замечательное согласие между исследованиями.От Аргентины до Китая, от США до Пакистана авторитетный стиль воспитания неизменно ассоциируется с превосходными результатами (Steinberg 2001).
Как заявил исследователь Лоуренс Стейнберг: «Я не знаю ни одного исследования, которое бы показало, что подростки чувствуют себя лучше, если их воспитывают с другим стилем воспитания» (Steinberg 2001).
По состоянию на 2017 год, похоже, это все еще так. В недавнем анализе 428 опубликованных исследований исследователи сравнили результаты лечения детей по всему миру.
Для каждого региона земного шара они обнаружили, что авторитетный стиль воспитания был связан как минимум с одним положительным результатом для ребенка (Pinquart and Kauser 2017). Напротив, авторитарное воспитание было связано как минимум с одним негативным результатом для ребенка (Pinquart and Kauser, 2017). Авторы приходят к выводу, что авторитетный подход стоит рекомендовать везде.
Подробнее об авторитетном воспитании детей
Ищете дельный совет? Ознакомьтесь с моими научно обоснованными методами позитивного воспитания, а также с этими советами, как действовать в качестве «эмоционального тренера» вашего ребенка.”
Если вам интересно узнать больше о том, как исследователи определяют стили воспитания, ознакомьтесь с этим обзором науки о воспитании, который включает обсуждение исходной модели Дайан Баумринд.
Подробнее о разнице между авторитаризмом и авторитарным стилем воспитания читайте в моей статье «Авторитарное воспитание: что происходит с детьми?»
А чтобы разграничить вседозволенность и авторитетное воспитание, прочтите эту статью в Parenting Science о стиле вседозволенного воспитания.
Заинтересованы в исследованиях в поддержку отзывчивого, чуткого воспитания детей? См. Мою статью о пользе для здоровья, а также мой обзор науки о воспитании привязанности.
Кроме того, узнайте больше о важности отношения к детям как о независимых, мыслящих существах и о возможности дружбы между родителями и детьми.
Список литературы
Арсенио В. и Рамос-Маркузе Ф. 2014. Детские моральные эмоции, рассказы и агрессия: отношения с материнской дисциплиной и поддержкой.J Genet Psychol. 175 (5-6): 528-46.
Баумринд Д. 1966. Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка, 37 (4), 887-907.
Баумринд Д. 1991. Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего подросткового возраста 11 (1): 56-95.
Беднар Д.Е. и Фишер Т.Д. 2003. Обращение к сверстникам при принятии подростками решений как функция воспринимаемого стиля воспитания. Подростковый возраст. 38 (152): 607-21.
Benchaya MC, Bisch NK, Moreira TC, Ferigolo M и Barros HM.2011. Неавторитетные родители и влияние на употребление наркотиков: восприятие детей подросткового возраста. J Pediatr (Рио Дж). 87 (3): 238-44
Чао Р. 2001. Расширение исследований последствий стиля воспитания для американцев китайского и европейского происхождения. Развитие ребенка 72: 1832-1843.
Choe DE, Olson SL и Sameroff AJ. 2013. Взаимодействие экстернализации проблем и физической и индуктивной дисциплины в детстве. Dev Psychol. 49 (11): 2029-39.
Dekovic M и Janssens JM.1992. Ребенок родителей: стиль воспитания и социометрический статус ребенка ». Психология развития 28 (5): 925-932.
Флетчер А., Стейнберг Л. и Селлерс Э. 1999. Благополучие подростков как функция воспринимаемой несогласованности между родителями. Журнал брака и семьи 61: 300-310.
Патрик РБ и Гиббс Дж. 2016. Материнское принятие: его вклад в благоприятное восприятие детьми дисциплины и моральной идентичности. J Genet Psychol. 177 (3): 73-84.
Каминс М. и Двек К.1999. Человек против похвалы процесса и критики: последствия для условной самооценки и совладания. Психология развития 30 (3): 835-847.
Керр Д.К., Лопес Н.Л., Олсон С.Л. и Самерофф А.Дж.. 2004. Родительская дисциплина и внешние поведенческие проблемы в раннем детстве: роль нравственного регулирования и пол ребенка. J Abnorm Child Psychol. 32 (4): 369-83.
Кнафо А. и Пломин Р. 2008. Просоциальное поведение с раннего до среднего детства: генетическое и экологическое влияние на стабильность и изменения.Психология развития 42 (5): 771-86.
Креванс Дж. И Гиббс Дж. 1996. Использование родителями индуктивной дисциплины: отношение к детскому сочувствию и просоциальному поведению. Развитие ребенка, 67: 3263-77.
Ламборн С.Д., Манц Н.С., Стейнберг Л. и Дорнбуш С.М. 1991. Модели компетентности и приспособления среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка 62: 1049-1065.
Luyckx K, Tildesley EA, Soenens B, Andrews JA, Hampson SE, Peterson M и Duriez B.2011. Воспитание и траектории неадаптивного поведения детей: 12-летнее перспективное исследование сообщества. J Clin Child Adolesc Psychol. 40 (3): 468-78.
Maccoby EE и Мартин JA. 1983. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P. H. Mussen (ed) и E. M. Hetherington (vol. Ed.), Handbook of Children’s Psyology: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд., Стр. 1-101). Нью-Йорк: Вили.
Осорио А и Гонсалес-Камара М.2016. Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков. Псикотема. 28 (4): 414-420.
Pellerin LA. 2005. Применение родительской типологии Баумринда к старшей школе: к теории авторитарной социализации среднего уровня. Исследования в области социальных наук 34: 283-303.
Пинкварт М. и Каузер Р. 2017. Различаются ли ассоциации стилей воспитания с проблемами поведения и академической успеваемостью в зависимости от культуры? Результаты метаанализа.Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2017 г. 10 апреля. Doi: 10.1037 / cdp0000149. [Epub перед печатью]
Пратт М.В., Кериг П., Коуэн П.А. и Коуэн С.П. 1988. Матери и отцы, обучающие трехлетних детей: авторитетное воспитание и помощь взрослых в обучении маленьких детей. Развивающая психология. Том 24 (6): 832-839.
Querido JG, Warner TD и Eyberg SM. 2002. Стили воспитания и поведение детей в афроамериканских семьях детей дошкольного возраста. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 31 (2): 272 — 277.
Робинсон CC, Mandleco BL, Olsen SF и Hart CH. 1995. Авторитарные, авторитарные и разрешительные родительские практики: разработка новой меры для родителей детей дошкольного возраста. Психологический отчет 77: 819-830.
Робинсон С.К., Харт СН, Мандлеко Б.Л. и Олсен С.Ф. 1996. Психометрическая поддержка новой меры авторитарных, авторитарных и разрешительных родительских практик: межкультурные связи. Документ, представленный на симпозиуме: Новые меры родительской практики воспитания детей, разработанные в различных культурных контекстах, XIV Международная конференция общества по изучению поведенческого развития, проходящая раз в два года, Квебек, Канада, 12-16 августа 1996 г.
Rothrauff TC, Cooney TM и An JS. 2009. Вспомнил стили воспитания и приспособления в среднем и позднем взрослом возрасте. J Gerontol B Psychol Sci Social Sci. 64 (1): 137-46.
Steinberg L. 2001. Мы кое-что знаем: отношения между родителями и подростками в ретроспективе и перспективах. Журнал исследований подросткового возраста 11 (1): 1-19.
Türkel YD и Tezer E. 2008. Стиль воспитания и приобретенная находчивость турецких подростков. Подростковый возраст. 43 (169): 143-52.
Сяо SX.2016. Индуктивная дисциплина и просоциальное поведение детей: роль стратегий регулирования родительских эмоций. Диссертации ВСЕ. Документ 507.
.Сяо SX, Spinrad TL, Carter DB. 2018. Регулирование родительских эмоций и просоциальное поведение дошкольников: посреднические роли родительского тепла и индуктивной дисциплины. J Genet Psychol. 9: 1-10
Ямагата С., Такахаши Ю., Одзаки К., Фудзисава К.К., Нонака К. и Андо Дж. 2013. Двунаправленное влияние между материнским воспитанием и проблемами детей сверстников: продольное исследование разницы монозиготных близнецов.Dev Sci. 16 (2): 249-59.
Эта статья основана на исследовании, опубликованном до июля 2017 г. Последнее изменение содержания: 17 июля.
изображение матери и дочери, разговаривающих в помещении, от Basheer Tome / flickr
изображение матери и малыша на детской площадке от Донни Рэя Джонса / flickr
изображение отца и сына / istock
Поощрение независимости детей — детство101
Сегодня мы приветствуем Николь Эйвери, суперорганизованную маму, стоящую за популярным блогом о воспитании детей, Планирование с детьми, чтобы поговорить на близкую мне тему — поощрение детей к развитию соответствующих возрасту уровней независимости .
В семьях с маленькими детьми может показаться, что папе и маме всегда есть чем заняться: стирка, приготовление пищи, уборка, купание — и этот список можно продолжить. Но действительно ли мама и папа должны заниматься этой работой? Не всегда! Я нашел лучший способ поощрить детей к самостоятельности и упростить мою рабочую нагрузку — это научить детей заботиться о себе и своем имуществе. Это не означает, что я ожидаю, что наш четырехлетний ребенок приготовит ужин, но он более чем способен налить себе стакан воды, если хочет пить.Как родители мы можем поощрять и помогать нашим детям становиться более независимыми, создавая инфраструктуру вокруг дома, чтобы они могли делать что-то самостоятельно. Вот четыре области и несколько советов по каждой, которые помогут вам начать работу;
1. Как одеваться
Эксперты предполагают, что в возрасте от 2,5 до 3 лет дети могут самостоятельно одеваться. Чтобы сделать эту задачу выполнимой, дети должны иметь свободный доступ к своей одежде. Наличие более низких ступенек в шкафах или шкафах и организация ящиков в четкие отсеки означает, что они могут найти предметы одежды, которые им нужны.Опыт научил меня, что для маленьких детей очень важно иметь скромное количество одежды на выбор. Слишком большой выбор, и они могут стоять весь день, решая, что надеть.
2. Уборка
Маленькие дети устраивают беспорядок! Они разливают вещи, разносят грязь по дому, пачкают окна и так далее. Ни одна из этих вещей сама по себе не является серьезной драмой, но если мама или папа постоянно убирают беспорядок, это может стать точкой конфликта. Чтобы этого избежать, подготовьте подходящие инструменты, чтобы вы могли просто направить ребенка на уборку собственного беспорядка.У нас есть совок и щетка, хранящиеся в легко доступном для детей месте. У нас есть ящик, в котором есть куча маленьких тряпок на кухне (они были сделаны из старых полотенец на маленькие квадраты). Дети могут использовать их, чтобы вытереть разливы со стола или с пола, а затем положить их прямо в корзину для белья.
3. Питание
Дети дошкольного возраста и старше вполне способны приготовить себе простые закуски, такие как тосты или бутерброды. Опять же, речь идет о наличии необходимого оборудования, доступном для использования.Ножи меньшего размера значительно упрощают задачу по намазыванию масла для маленьких рук, а наличие тарелок на таком уровне, который они могут дотянуться для себя, означает, что они могут приготовить себе закуску, не нуждаясь в помощи взрослых. Потратьте время на то, чтобы научить ребенка готовить бутерброд, стоит потраченного времени родителей. Поначалу детям может потребоваться несколько раз, чтобы сделать это с помощью взрослых, но как только они научатся этому, они смогут делать это самостоятельно (и f0r), а для младших братьев и сестер — много, много раз.
4. Самообслуживание
Когда в доме было много маленьких детей, я мог потратить значительную часть своего времени на завязывание шнурков, застегивание пуговиц, мытье рук и т. Д. По мере того, как у детей появляется мелкая моторика, чтобы выполнять эти части Забота о себе, я найду время с каждым ребенком, чтобы показать им, как это делать. Это действительно похоже на старую пословицу: «Если научишь человека ловить рыбу!»
Хотя обучение детей выполнению этих основных задач помогает упростить работу родителей по дому, реальная польза действительно для ребенка.Прирост уверенности в себе, который дети получают от того, что они могут и позволяют делать что-то самостоятельно, замечательный. Дети испытывают чувство гордости, когда осваивают новый навык или приобретают знания в новой области. Поощряя детей делать для себя то, на что они способны, вы твердо ставите их на путь уверенной независимости.
Николь Эйвери — мать пятерых великолепных детей. В своем блоге Планирование с детьми она делится приемами, процессами и планами, которые помогли облегчить семейную повседневную жизнь для нее и ее потомства.
Как добиться независимости у дошкольников
С самого рождения дети стремятся к независимости. Мы видим это, когда младенцы пытаются кормить себя с ложечки или настаивают на том, чтобы они сами сняли подгузники, когда малыши требуют одеться или включают кран у раковины.
Возможности развить независимость чрезвычайно важны для развития чувства собственного достоинства и самоуважения, не говоря уже о терпимости к разочарованию и настойчивости!
Тем не менее, родителям трудно не застонать при мысли о том, что наши дошкольники мчатся к табуретке, карабкаются наверх, а затем пытаются налить себе стакан молока. Разрешение детям выполнять задания часто означает, что задача займет в два раза больше времени и будет в три раза более беспорядочной. И может быть трудно наблюдать, как ваш ребенок пытается, терпит неудачу и расстраивается или разочаровывается.
Учитывая, насколько высок уровень нашего стресса в настоящий момент, наша терпимость к неудобствам и беспорядку может быть более ограниченной, чем обычно. Но привязанность к дому во время COVID-19 также дает родителям прекрасную возможность взрастить многообещающую независимость и, в конечном итоге, получить больше места для себя. Вот несколько простых способов сделать это.
Установите предсказуемый распорядокЩелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.
Это может показаться удивительным, но установление последовательного распорядка важно для воспитания независимости.Как и взрослые, когда дети могут предвидеть свой день, они лучше подготовлены к выполнению обязанностей. Не путать с расписанием (хотя они могут частично совпадать), рутина — это любая последовательность событий, которая происходит в течение дня. Даже чистка зубов — это рутина, потому что она состоит из нескольких этапов, которые всегда выполняются в одном и том же порядке: включить воду, промыть зубную щетку, нанести зубную пасту, почистить щеткой, прополоскать, высушить руки и рот. Точно так же выход на улицу предполагает надевание пальто и обуви, возможно, упаковку закуски или воспоминание о любимой игрушке или кукле.
По мере того, как дети испытывают эти рутинные действия снова и снова, они учатся предвидеть, что будет дальше, и начинают брать на себя больше ответственности с меньшей помощью. Если вы позволите своему ребенку выполнить некоторую подготовительную работу, например, нанести зубную пасту на зубную щетку или найти пальто и обувь, он будет все чаще выполнять эти действия самостоятельно. И вы сообщаете им, что верите в их способность выполнять эти шаги без вас, но также что вы готовы помочь, если они в этом нуждаются.
Пусть ваш ребенок сам выбираетЕще один способ поддержать независимость вашего ребенка (и заполнить время бесконечных дней COVID!) — предоставить ему выбор. Вовлекайте их в решение, что надеть, во что поиграть или кому позвонить. Это не обязательно означает, что у них есть свобода действий. Предложите два или три варианта, а затем похвалите их способность сделать выбор! Предоставление выбора особенно ценно, когда ваш дошкольник настаивает на том, чтобы делать что-то по-своему. Например, они могут захотеть перейти улицу сами, а вы не позволите им это сделать.Предлагая выбор — держать вас за руку или чтобы их несли — они могут почувствовать силу, даже если вы держите их в безопасности.
Пусть ваш ребенок поможетДети любят помогать! Помимо обретения независимости, это отличный инструмент для успокоения истерик или изменения поведения, давая им чувство контроля. Когда вы позволяете своему ребенку помогать, вы укрепляете его уверенность и даете ему возможность узнать что-то новое. Хотя это может потребовать добавления одного или двух дополнительных шагов, это также отличный способ вовлечь вашего ребенка в повседневные дела и занятия.
Например, при приготовлении яичницы-болтуньи взрослый может налить молоко прямо в миску, а скорлупу выбросить прямо в мусор. В качестве альтернативы вы можете налить молоко в небольшую чашку или кувшин и попросить ребенка налить его в миску. Точно так же соберите яичную скорлупу в небольшую миску и попросите ребенка помочь выбросить ее в мусор.
Опять же, вы говорите своему ребенку, что доверяете ему выполнение этих заданий, и эти моменты также предоставляют возможность для разговора вперед и назад о деятельности с общей целью.Кроме того, дети с большей вероятностью будут в восторге от еды, которую они помогли приготовить, и затем съедят (!) Таким образом, если ваш ребенок отрежет кончики стручковой фасоли, это может быть еще одним способом добавить в свой рацион больше зелени.
Дайте своему ребенку работу по домуДаже дошкольники могут начать выполнять работу по дому. Они, конечно, будут отличаться от тех, что были у старших детей, но они являются важными ступенями для перехода к более крупным задачам. Многие исследования поддерживают работу по дому для детей как способ развития чувства ответственности и самостоятельности, развития управляющих функций, обучения командной работе и воспитания сочувствия.
Простые задачи, такие как сбор игрушек или складывание белья в корзину, позволяют вашему ребенку нести разумную ответственность и помогают поддерживать структуру в течение дня. Фактически, эти обязанности можно встроить в ваш распорядок дня. Например, часть распорядка приема пищи вашего ребенка может включать поднесение тарелки к раковине или даже помощь в загрузке посудомоечной машины (ножи оставьте себе!).
Позвольте ребенку решать задачиОбязательно позволяйте ребенку пробовать сложные вещи и решать (небольшие) проблемы самостоятельно.Часто мы проецируем стресс или разочарование на детей, когда на самом деле они счастливы в решении проблем. Когда дети впервые учатся ползать или ходить, мы должны позволить им упасть. Точно так же, когда дети учатся надевать обувь, мы должны позволить им ставить их не на ту ногу. Подождите, пока ваш ребенок попросит о помощи или даст небольшую подсказку, чтобы подвести его к следующему шагу.
Представление вашему ребенку задач, которые немного сложны, но все же находятся в пределах того, что он может сделать при некоторой поддержке, помогает ему научиться справляться с разочарованием, решать проблемы и выдерживать сложные ситуации.Вы можете признать, что что-то сложно, и дать ребенку понять, что вы гордитесь этим, похвалив его за то, что он пробует новое или трудное. Однако не забывайте хвалить усилия, а не результат или умение: «Я так горжусь тем, что вы придерживаетесь этого, даже когда становилось трудно», а не «Ты так хорошо завязываешь ботинки!»
Поощряйте проектыПроекты, которые могут включать что угодно, от раскрашивания до построения, от головоломок до поделок, дают детям возможность сосредоточить свое внимание на ограниченном занятии в течение определенного периода времени.Если вы комментируете и хвалите работу вашего ребенка, это дает ему чувство выполненного долга и чувство собственного достоинства, а похвала за усилия вашего ребенка помогает в развитии твердости. Когда вы поощряете ребенка продолжать нанизывать бусы на ожерелье, вы даете ему понять, что верите в его способность что-то делать, что выражается в уверенности, а после того, как он добился успеха, в достижении и гордости.
Воспитывайте свободную игруНезависимая и неструктурированная игра очень важна для развития творческих способностей, решения проблем и автономии.Тем не менее, большинству дошкольников все равно потребуется (и они захотят!) Участие родителей во время неструктурированной игры.
Предложите своему дошкольнику различные художественные материалы (мелки, маркеры, мел, краски для пальцев), строительные материалы (блоки, MagnaTiles, Lego) или воображаемый игровой реквизит и позвольте ему построить свое собственное ремесло или поиграть. Вы также можете указать материалы, которые вообще не являются игрушками. Перепрофилированные материалы и вторсырье, такие как рулоны бумажных полотенец, канистры для кофе и коробки для хлопьев, можно использовать бесконечным образом.Рулон бумажного полотенца может быть телескопом, трубкой, автомобилем, самолетом, волшебной палочкой. Коробка с хлопьями может быть сараем для животных, строительным блоком или ступенькой.
Понаблюдайте за своим ребенком и обратите внимание на то, что его тянет. Один ребенок может интересоваться сложением и конструированием, а другой хочет поиграть в игрушку. Используйте эти наблюдения, чтобы направлять и расширять их игру. Если они кажутся застрявшими или сбитыми с толку, вы можете смоделировать решение или прокомментировать их действия, а затем побудить их попробовать еще раз самостоятельно.
Пока смотрите, старайтесь не вмешиваться. Вы можете комментировать то, что они делают, и хвалить их усилия, но не выполняйте работу за них. Например, если они складывают канистры, вы можете прокомментировать: «Вау. Я вижу, вы складываете банки. Вы делаете высокую башню ». Чем больше ваш ребенок играет, тем меньше вы можете играть. Вы можете делать предложения или моделировать, как использовать материалы по-разному, или даже вводить новые материалы. Это поможет продлить время игры, и со временем ваш ребенок сможет дольше играть самостоятельно.
Что говорить, пока они работают и играютПомимо создания возможностей для развития независимости вашего ребенка, вам важно дать ему понять, что вы видите его — их усилия, их настойчивость, их храбрость, их рост. Предлагая словесную обратную связь, вы уделяете положительное внимание качествам, которые хотите воспитать в своем ребенке, и повышаете вероятность того, что такое поведение повторится снова.
То, что мы называем навыками «P-R-I-D-E», — это стратегии, которые, как было доказано, помогают повысить позитивное поведение у маленьких детей:
- P RAISE: Похвалите вашего ребенка за соответствующее поведение.Это помогает улучшить конкретное поведение, с которым вы обращаетесь, и способствует теплому взаимодействию с вашим ребенком. Например, «Отличная работа по выравниванию блоков!» или «Я горжусь тем, что ты решил разгадать эту головоломку!»
- R EFLECT: Отражает соответствующую речь. Это поможет продемонстрировать ребенку, что вы слушаете и понимаете. Например, ваш ребенок говорит: «Я сделал башню». А потом вы говорите: «Ты построил башню!»
- I MITATE соответствующее поведение и игра.
