Проблемы детей младшего школьного возраста: 2.4. Проблемы младшего школьного возраста

2.4. Проблемы младшего школьного возраста

2.4.1. Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста

Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту в литературе редко называют кризисом, а если и называют, то — малым кризисом. Это и понятно, так как кризисными периодами возрастного развития принято называть периоды жизни ребенка, когда в типичных условиях воспитания не учитываются изменившие­ся отношения ребенка к миру, к себе, его изменившаяся внутренняя позиция, когда нарушается соответствие между сложившимися и

характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений ребенка с окружающими и развивающимися в течение этого перио­да возможностями детей. Для возраста вхождения в школу, на­оборот, как раз и характерна специальная нацеленная работа общества по подготовке ребенка к максимально безболезненно­му переходу в следующий возрастной период жизни, по макси­мальному учету его развившихся в предыдущем периоде способно­стей.

Но и малый кризис — это тоже кризис. Кризис семи лет — это переломный, критический возраст, которым открывается весь период школьных возрастов [38, 117]. Таким образом, говоря о проблемах младшего школьного возраста как фазы онтогенеза, мы фактически должны иметь в виду проблемы двух возрастных отрезков: кризиса семи лет(критический возраст, по термино­логии Л. С. Выготского) и собственно младшего школьного возра­ста(литический возраст, по терминологии Л.С.Выготского) как периода онтогенеза.

Как у всякого возрастного периода, у кризиса семи лет есть начало и конец. Однако особенностью критических возрастов яв­ляется расплывчатость, нечеткость их границ. Это касается и воз­растной привязки критического возраста. С нашей точки зрения, было бы совершенно неверно определять начало кризиса семи лет с первого сентября того года, когда ребенок поступает в школу, или с седьмого (а может быть, и шестого) дня рождения в жизни ребенка. Покупка школьных принадлежностей, примерка школь­ной формы, запись в школу, которая ведется в апреле — мае пред-школьного года, выделение ребенку места для будущего выпол­нения домашних заданий, просто показ ему его будущей школы — все это реально уже начинает менять внутреннюю и внешнюю социальные позиции ребенка, входит в содержание новой соци­альной ситуации развития еще до фактического начала посеще­ния школы, а часто и до достижения ребенком семилетнего воз­раста.

Еще более искусственно было бы задавать возрастные границы начала кризиса семи лет с помощью критериев, почерпнутых из любых имеющихся процедур диагностики психологической готов­ности к обучению в школе — полная психологическая готовность к обучению в школе, измеренная тестом, может наступить и за­долго до и намного позже фактического начала посещения школы. Поэтому, говоря о кризисе семи лет, мы понимаем проблемность выделения его границ и имеем в виду только ту его часть, которая приходится на первые месяцы школьной жизни.

Но еще более трудно выделить критерии окончания кризиса семи лет. Можно ли сказать, что это момент, когда ребенок «адап­тировался к школе»? (Вернее, к поступлению в школу, так как термин «школьная дезадаптация» в настоящее время применяется по отношению к определенным проблемам школьника любого возраста — от первоклассника до подростка.) Или это момент, когда первоклассник впервые начинает получать оценки? Или когда у ребенка полностью формируется внутренняя позиция школьника [111]? Эти вопросы остаются открытыми.

С определенной точки зрения в качестве критерия окончания кризиса семи лет можно было бы принять появление у ребенка про­блем, связанных с особенностями формирования и функциониро­вания ведущей деятельности младшего школьного возраста — учеб­ной деятельности. Ведь конец критического периода — это начало литического. Это момент, когда на место проблем, связанных с самим фактом подготовки и поступления в школу, приходят про­блемы, связанные уже с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности.

К проблемам, или трудностям, связанным с самим фактом по­ступления в школу, обычно относят:

1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее зна­чимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреж­дения. И дело не в том, что таким детям трудно начать вовремя вставать, чтобы идти в школу, а в том, что у них чаще наблюдает­ся отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведе­ния, организованности;

2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу. И в этом случае они наиболее выражены у детей, не имевших доста­точного опыта пребывания в детских коллективах;

3) трудности, локализующиеся в области взаимоотношений ребенка с учителем;

4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

Все эти трудности являются отражением постепенного вхож­дения ребенка в новую социальную ситуацию развития: у него появляются «режимные» обязанности — вовремя быть в школе, соблюдать расписание занятий, уделять время подготовке домаш­него задания (оно есть еще почти везде в первых классах) даже в ущерб естественным потребностям в игре и отдыхе. Идет процесс адаптации к новому коллективу сверстников. Завязываются дело­вые и личностные отношения с учителем. Наконец, изменяется социальная позиция ребенка в семье — ему, как правило, выде­ляют особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, для подготовки уроков; изменяется отноше­ние к нему членов семьи. Все это достаточно хорошо описано в литературе.

И хотя к началу школьного возраста как к никакому другому возрастному периоду родители (и общество в целом) специально готовят ребенка, наиболее полно стараясь «отследить» динамику смены его социальной позиции и социальной ситуации развития в Целом и даже управлять ею, указанные трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологичес­кого консультирования. Как уже говорилось, последнее имеет ме­сто в случаях резко выраженной (чаше парциальной) неготовно­сти ребенка к обучению в школе. Это бывает, например, у детей, никогда не посещавших дошкольные детские учреждения (труд­ности контакта с коллективом детей, «режимные» трудности). Труд­ности будут иметь место и тогда, когда родители не успели приго­товиться к новым обязанностям и новым правам ребенка как уче­ника: например, как ни странно, это случается в многодетных семьях, где уже есть дети-школьники и где первокласснику совер­шенно необходимо сразу же выделить индивидуальное рабочее место, письменный стол или его часть и уравнять его в правах со старшими братьями и сестрами. К сожалению, это не всегда удает­ся на практике.

Таким образом, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки ребенка к школьному обучению и следствием недостаточной работы взрос­лых (родителей) по оперативному изменению его семейной си­туации, формированию навыков самоорганизации деятельно­сти и т.д.

Психологические трудности собственно младшего школьного воз­раста — это уже трудности не критического, а литического пери­ода жизни.

Психологические особенности всякого литического, в том чис­ле и младшего школьного, возраста в литературе принято анали­зировать исключительно с позитивной, так сказать, стороны, за счет анализа становления системы деятельностей, специфичных для данного возраста, и психологических новообразований в по­знавательной и личностной сферах. Даже те стороны психического развития ребенка, которые выступают как утрата чего-то, харак­терного для предыдущей стадии развития (например, в терминах Л. С. Выготского, «утрата непосредственности» поведения в млад­шем школьном возрасте), всегда одновременно выступают и пре­подносятся как приобретение чего-то нового (в нашем случае — уровня произвольной регуляции поведения). Трудно назвать «отри­цательные» симптомы (в смысле проблемные, конституирующие для психологических трудностей ребенка), которые входили бы в объективную позитивную психологическую характеристику того или иного литического возраста. Если это и делается, например, с дет­скими страхами как нормальной, хотя и отрицательной характе­ристикой дошкольного возраста, то лишь факультативно, т.е. как бы вне понятийного аппарата и рамок стандартного возрастно-психологического анализа, или в качестве его оборотной стороны (например, возрастные страхи как оборотная сторона формирова­ния воображения и внутреннего плана действия в дошкольном возрасте).

Нечто подобное происходит и с понятием школьной дезадап­тации. Психогенная школьная дезадаптация (ПШД)определяет­ся как «психогенное заболевание и психогенное формирование лич­ности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный ста­тус в школе и семье и затрудняющие учебно-воспитательный про­цесс»

[70, с. 90]. Поведенческие проявления ПШД — затрудне­ния в учебе вплоть до стойкой неуспеваемости, нарушения взаи­моотношений со сверстниками и учителем (например, описан­ный Л.С.Славиной так называемый «смысловой барьер» [145]), нарушения дисциплины, отказы ходить в школу или угрозы сделать это настолько общеизвестны и, к сожалению, часты, что с определенной точки зрения делают ПШД «нормальной», хотя и отрицательной, возрастно-психологической характери­стикой детей младшего школьного возраста. Об этом говорят и статистические данные: по мнению ряда детских патопсихоло­гов и психоневрологов (а они имеют не меньшую практику с детьми младшего школьного возраста, чем психологи), до 20 % школьников нуждаются в психотерапевтической помощи в свя­зи с ПШД. Можно утверждать, что еще большее число детей нуждается в психологической помотди и профилактике в их доп-сихотерапевтических формах. Именно на этот контингент и долж­на быть ориентирована работа возрастных психолого в-консуль­тантов.

Основные сферы проявления ПШД связаны с пространствен­но-временными отношениями (режим дня, так называемое «личное» пространство в семейной среде и пр. ученика, а как социальная деятельность, наиболее полно реализующая возрастно-специфическую систему социальных отношений ребенка, присутствует не столько как «страдающая» сторона в анализе причин и проявлений ПШД, но и как возмож­ный источник нарушений.

Существуют четыре основные точки зрения на причины ПШД, впрочем, дополняющие друг друга.

Сторонники первой точки зрения исходят из того, что психотравмирующим фактором признается сам процесс обучения, Как бы хорошо он ни был организован. Вызванные им нарушения Называютсядидактогениями.

Однако чаще (вторая точка зрения) говорят о своеоб­разной

«конвергенции» дидактогений и конституциональной (т.е. индивидуальной) уязвимости организма ребенка и его центральной нерв­ной системы. По мнению В. Е. Кагана, в этом случае речь идет о «якобы изначально, фатально «больном» ребенке, дезадаптация которого обусловлена мозговым повреждением или отягощенной наследственностью» [70, с. 91].

Если первая точка зрения представляется односторонней и не­верной в силу недостаточного учета индивидуальных особенно­стей ребенка и его социальной среды, то вторая — в силу снятия ответственности со школы и семьи и возложения ее исключитель­но на врача.

Более гибкой, по-видимому, является третья точка зре­ния, связывающая ПШД с дидаасалогениями, т. е. вариантами по­следствий неправильного отношения учителя к ученику, непра­вильной организации учебного процесса и учебной деятельности. Речь идет, прежде всего, о различных вариантах авторитарного сти­ля педагогического руководства классом [11 и др.]. Практика возрастно-психологического консультирования показывает, что жалобы на те или иные неправильные (с точки зрения родителей или даже объективно) действия» учителя в качестве причины воз­никновения личностных и поведенческих нарушений у детей чрез­вычайно распространены. В теоретическом плане эти случаи также описаны достаточно полно.

Однако, как отмечают многие психологи, неправильно сводить ПШД к проблеме «плохого» или «злонамеренного» учителя. Ведь известно, например, что сензитивность детей к дидаскалогениям неодинакова; компенсационные и психозащитные возможности детей очень велики и во многом зависят от внешкольных влияний на них и прежде всего от семейной ситуации. Более того, специ­фические отношения к ребенку в семье, стиль родительского по­ведения, характерный — типичный и актуальный — семейный климат считаются рядом психологов едва ли не главной и един­ственной причиной возникновения ПШД или хотя бы некоторых ее форм (четвертая точка зрения). Правда, при этом не всегда принимается в расчет, что «среда определяет развитие ре­бенка через [его, ребенка. — А.Л.] переживания среды» [15, с. 383].

Еще более гибкой, комплексной, является гипотеза о проис­хождении ПШД, которая вместо одностороннего учета дидактоге-ний и «отягощенной» наследственности, с одной стороны, и ди-даскалогений и особенностей семейной среды — с другой, пыта­ется учесть все эти факторы и влияния в их системном единстве. Примером таких работ могут служить работы А. Л. Венгера [111] и Е.В.Новиковой [105], обобщающие их опыт возрастно-психоло­гического консультирования детей младшего школьного возраста.

Так, Е.В.Новикова, основываясь на взглядах Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Л.С.Славиной и других на проблему возраста, на классификацию форм ПШД по их связи с учебной деятельностью, считает, что «причиной возникновения психогенных нарушений являются не сами по себе промахи в [учебной. — А. Л. ] деятельно­сти младшеклассников, а их переживания по поводу этих прома­хов» [Ю5, с. 26]. Переживания же ребенка в этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со значимыми взрослыми (учи­телем, родителями). «Формой выражения этого отношения явля­ется стиль общения. Именно стиль общения взрослого с младшим школьником может затруднять овладение ребенком учебной дея­тельностью, а порой может приводить к тому, что реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учебой, начнут вос­приниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его не­исправимыми недостатками. Если же эти негативные переживания ребенка не компенсируются, если не находится значимых людей, которые были бы способны повысить самооценку школьника, у него могут возникать психогенные реакции на школьные пробле­мы, которые в случаях повторяемости или фиксации складывают­ся в картину синдрома, названного психогенной школьной дез­адаптацией» [105, с. 31].

Подобного же рода попытку своеобразного «синдромного», целостного анализа (в пределах психологической нормы) описы­вает А.Л.Венгер, используя материал жалоб родителей психоло­гу-консультанту на низкую успешность деятельности их детей шести-семи лет на занятиях в школе или в детском саду и на поведенче­ские нарушения [30; 31; 111]. Общая схема такого анализа доста­точно отработана в психологии: первичные причины — первичные нарушения — неадекватная обратная связь со стороны значимого взрослого (родителей) — вторичные нарушения, подкрепляющие действия взрослого. Не имея возможности воспроизвести здесь ана­лиз А.Л. Венгера полностью, отметим, что проделанная им работа является одной из удачных попыток описать типичные варианты «нормального» (т.е. не выходящего в область патологии) возраст­ного развития (в описываемом случае — кризиса семи лет), харак­теризующиеся тем, что «недоразвитие какого-либо психологиче­ского процесса приводит к ущербности деятельности в целом и, следовательно, к нарушениям в формировании других психиче­ских процессов» [ 111, с. 178]. В дальнейшем А. Л. Венгер распрост­ранил свой «синдромный» анализ психологических трудностей ре­бенка и на подростковый возраст.

Проблемы общительности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст для ребенка является переходным возрастом из беззаботного детства в ответственную школьную жизнь. При этом сам ребенок еще не до конца осознает глобальных перемен в своей жизни, он все еще сохраняет свойственные детям наивность и легкомыслие. Однако понемногу он утрачивает детскую непосредственность и у него со временем появляется совершенно другая логика мышления, меняются его интересы, ценности и уклад жизни. Школа для ребенка приобретает определенную социальную значимость, благодаря школе ребенок, помимо новых знаний и умений, приобретает еще и определенный социальный статус.

По мнению психологов, общение является взаимодействием двух или более людей, состоящее в обмене познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями и навыками. Общение является необходимым условием для формирования и развития коллектива и удовлетворяет потребность любого человека в контакте с другими людьми. Эта потребность занимает особое место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности.

У ребенка, при его обучении в начальных классах, могут возникнуть определенные трудности в общении со своими сверстниками, старшими школьниками и взрослыми. Это связано с тем, что он психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Посещая школу, ребенку приходится принимать новые правила и привыкать к новым условиям, к новому для него ритму жизни. Отношение семьи к ребенку меняется, она начинает по-новому контролировать его поведение в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания и распределять свое свободное от школы время.

Такой контраст в отношениях между родными людьми и необходимость для ребенка сдерживать свои импульсивные желания и обязательная самоорганизация создают у него чувство одиночества и отчужденности себя от близких ему людей. Успехи и неудачи в освоении новых норм жизни формируют у него потребность в признании его как личности не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. При условии, что семья ребенка чутко реагирует на изменение его социального статуса, характера и поведения, ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений и в ученическом коллективе. Начало школьной жизни для ребенка становится началом новой жизни. Вступая в этот сложный и совсем неоднозначный период своей жизни, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию, учебная деятельность для него становится ведущей деятельностью в жизни.

В процессе обучения в начальных классах у ребенка развивается теоретическое мышление, он приобретает необходимые знания, умения и навыки, создается необходимая база для его последующего обучения. Однако этим значение учебной деятельности не ограничивается. От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Поведение ребенка в школе и его успеваемость являются важными критериями оценки ребенка как личности для окружающих его людей. В зависимости от успеваемости и поведения ребенок приобретает определенный статус отличника или неуспевающего, прилежного или ленивого, дисциплинированного ученика или хулигана, который отражается на самооценке, самоуважении и самоощущениях ребенка. Успехи в учебе, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности, представляющего новый для него аспект самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Соответственно при неудачах и отставании в учебе чувства компетентности не формируются, что приводит к появлению чувства неполноценности и неуверенности в собственных силах, могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Ошибки в воспитательном процессе младших школьников могут привести к формированию у ребенка застенчивости и необщительности, которые зачастую могут продолжаться на протяжении многих лет. Одной из главных и грубых ошибок в воспитании является сравнение ребенка с братьями, сестрами и сверстниками не в пользу ребенка. В таком случае его самооценка резко падает, а застенчивость выступает как своеобразная защитная реакция психики. В случае, когда сравнение делается в пользу ребенка, может развиться другое чувство, но об этом не сейчас.

Причиной формирования у ребенка застенчивости может являться также застенчивость или замкнутость родных и близких ему людей. Ребенок подсознательно стремится им подражать, и в данном случае застенчивость и необщительность выступают результатом плохого примера.

Проблемы младшего школьного возраста.

on 06 Ноябрь 2011.

 

 

 

Проблемы младшего школьного возраста? Какими они могут быть на наш взгляд.

После рождения и на всем протяжении раннего детства и дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития. Из существа, которое не обходилось без посторонней помощи, не умеющего самостоятельно удовлетворять свои естественные потребности и разговаривать, он превратился в подлинного субъекта общения и деятельности, обладающего личным сознанием, переживающего богатый спектр эмоциональных переживаний,  осознающего нормы морали и нравственности и придерживающегося принятых в обществе правил поведения. Ребенок освоил и осознал мир окружающих его вещей. В процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности перед ним «открылись» социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых. Уже около трех лет ребенок начинает проявлять свою самостоятельность и утверждаться как личность, переживать так называемый «кризис трех лет».

К семи годам ребенок осознает свою индивидуальную значимость, представляет себя как член общества,  имеет представление о некоторых качествах собственной личности, своих переживаниях и некоторых психических процессах. При условии нормального развития к семи годам дошкольник уже «перерастает» «дошкольный» образ жизни, и в этот же период изменяется социальная ситуация развития, характеризующая переход к школьному обучению.

Переход к обучению в школе – один из главных кризисный момент развития ребенка. Специалисты рассматривают его как первый кризис трансформации, степень успешности прохождения которого может стать как защитным фактором, так и фактором риска появления проблем, характерных для младшего школьного возраста.

Важность и высокая степень ответственности этого этапа неоднократно подчеркивалась и отечественными и зарубежными  психологами.

Переход к обучению в школе – «рождение» ребенка в новом качестве, поэтому начало школьного обучения может быть проанализировано по тем же критериям, что и психосоциальные стадии развития первых лет жизни. Так, Ш.А. Амонашвили, использует для описания вхождения ребенка в школу конфликты (проблемы младших школьников), выделенные Э. Эриксоном для объяснения сущности индивидуального развития:

1. Стадия доверия – недоверия (к учителю, школе).

Во многом успешность ребенка в школе зависит от того, насколько продуктивным будет его контакт с первым учителем. Учителем, которому он должен научиться доверять, которому ему хотелось бы подражать. Младший школьник любые знания воспринимает через учителя и от веры в учителя зависит доверие ребенка к школе, и отсутствие у него проблем младшего школьного возраста. Дети тогда поверят учителю, полюбят его и последуют за ним, если откроют в нем:

— умение понимать их всех и каждого;

— исключительную доброту, великодушие, отзывчивость, сердечность;

— способность радоваться тому, что каждый из детей растет, взрослеет, совершенствуется.

2. Стадия автономии (ученика) против стыда и неуверенности.

Мастерство учителя проявляется не в способности добиться безусловного подчинения ребенка школьным правилам (сделать идеальную «копировальную машину знаний»), а в том, чтобы ребенок почувствовал поддержку в своей инициативе, внутренней готовности к «развитию самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению». Иными словами, весь учебный процесс должен опираться на жизненные устремления ребенка – на его инициативу.

Рассматривая особенности младших школьников необходимо отметить, что в младшем школьном возрасте сохраняются некоторые психологические черты, характерные для дошкольного возраста. Такими общими чертами в частности являются: восприимчивость, внушаемость, податливость, большая подражаемость, любознательность и запечетлеваемость, которые в неблагоприятных условиях могут составить основу положительного субъективного восприятия девиантного, неадекватного поведения, или даже способствовать формированию установки на «престижность» употребления табака, алкоголя и других психоактивных веществ. Поэтому именно возраст 7-10 лет является временем первых проб сигарет, психоактивных веществ, с уже осознанным намерением ощутить то, что ощущают взрослые, и тем самым «повзрослеть» и как бы уровнять себя с недоступным ранее взрослым.

Продолжение читайте здесь.

Если материал полезен для Вас, пожалуйста, поделитесь с друзьями в соцсетях!

< Предыдущая		Следующая >

Проблемы в общении у детей младшего школьного возраста

Энжела рассказала, что ее дочка Бьянка (8 лет) испытывала трудности в общении со сверстниками. «В прошлом году все, казалось, идет нормально, но сейчас Бьянка не общается с друзьями как раньше, — объяснила Энжела. — Она спрашивает о разных таких вещах вроде: «Мам, почему Линдси, Селена и Рэнди больше не хотят со мной играть?»»

Если вы с этим пока не сталкивались, будьте готовы к тому, что общение 8-10-летних детей может быть для них самих серьезной проблемой — особенно (хотя и не исключительно) в коллективе девочек.

Источник проблем в общении у детей младшего школьного возраста

Часто начиная класса с третьего — иногда раньше, иногда позднее  — у детей складывается некое понимание дружбы. И это чудесно! Наличие в сознании понятия дружбы свидетельствует о том, что ваш сын или  дочь уже разбираются, какие друзья им больше всего подходят: по типу личности, по положительным качествам, по интересам.

Однако, завязывая новые дружеские отношения, дети оказываются неподготовленными к тем переменам, которые влечет за собой смена привычного круга общения. В некоторых случаях ребенок может вдруг оказаться не у дел относительно какой-либо социальной группы, где еще недавно чувствовал  себя хорошо; или он  может переживать из-за неожиданного отдаления близкого друга  (подруги), которого, кажется, теперь больше интересуют другие дети. Любой ребенок может почувствовать себя неуверенно, словно его предали.

Чем бывает вызвана такая перестройка отношений в детском социуме? И почему это происходит так часто?

В возрасте 9-11 лет у детей начинают гораздо более разительно проявляться личностные черты характера и наклонности. Дети уже не станут играть друг с другом только потому, что они оказалась в одном углу детской площадки или в одном классе, или потому, что их родители дружат. Понятно, что их начинают привлекать дружеские отношения с теми, с кем им интересно и комфортно общаться. Например, если у ребенка  спортивные наклонности, то наверняка ему будет интересно с детьми, которые увлекаются спортом. Скромная девочка, возможно, захочет общаться со спокойными детьми. Закрытый характер ребенка может привести к нежеланию водиться с теми, кто разбалтывает секреты. Разумеется, тут четких правил нет, однако ваш ребенок может обнаружить, что круг его или ее общения изменился, потому что дети, с которыми он или она раньше были в дружеских отношениях, больше не испытывают прежней привязанности. Ощущение от такого разрыва отношений может сбить с толку. Но ребенку важно научиться адаптироваться к ситуации и научиться заводить новых друзей, если только его  не дразнят и не обижают. Но чаще всего раздор между сверстниками — это палка о двух концах:  ваш ребенок  не такая уж невинная овечка, что бы он вам ни говорил.

Как же помочь ребенку преодолеть трудности в общении со сверстниками?

Для начала очень важно осознать то, что абсолютно все дети начальной школы, ощущая, что их предали  лучшие товарищи, ужасно переживают (и не без оснований!), однако в большинстве случаев эти эмоции лишь временное явление. Сегодня два ребенка поссорились, а через неделю они снова друзья. Если об этом помнить, то помочь ребенку справиться с трудностями в общении можно двумя способами. Во-первых, убедите ребенка в том, что ситуация обязательно скоро изменится, а во-вторых, постарайтесь сами поменьше переживать из-за того, что ваш ребенок попал в череду социальных неурядиц.

Вдобавок важно помнить, что, несмотря на то, что дружба в начальной школе (и даже в старших классах), как правило, очень переменчива, нужно стараться, чтобы размолвки и ссоры между детьми никак не отражались на ваших приятельских отношениях с другими родителями. Хоть детские разногласия и могут вам показаться непримиримыми, спустя время скорее всего окажется, что это не так. Более того, в то время как между вами и другими родителями все еще могут сохраняться натянутые отношения из-за детских ссор, у самих детей от былой обиды может не остаться и следа.

Двое родителей-друзей, с которыми я давно знакома, Тами и Сими, несколько лет жили, как на двух время от времени просыпающихся вулканах: их дочки, Сидни и Рейчел (сейчас обеим уже по 13 лет), постоянно выясняли между собой отношения — с третьего класса и вплоть до старшего возраста. Но эти родители поняли, что их дружба способна пережить это испытание только при условии, если родители самоустранятся от отношений между дочерьми и сосредоточатся на своей собственной дружбе. И поэтому они написали для себя простые правила из четырех пунктов, которые помогли им пережить дочерние стычки и вопреки всему сохранить близкие отношения. Их рекомендации подойдут многим родителям, и я уверена, что все родители должны знать правила Сими и Тами — не только во имя своей дружбы, но и ради эмоционального здоровья своих детей.

Правила Тами и Сими:

Моя родная дочь рано или поздно окажется обидчицей: это сегодня она может быть не виноватой, а завтра, возможно, станет зачинщицей ссоры. Трудно сохранять объективность по отношению к своему ребенку, но это ей же во благо, и нам будет проще смотреть на ситуацию глазами как бы со стороны чужих родителей и их ребенка.

1. Я понимаю, что моя дочь почта всегда будет недоговаривать чего-то, выгораживая себя, и непременно будет указывать на недостатки другого ребенка.
2. Моя дочь еще до окончания школы 150 раз (как минимум) поссорится с подругами. А поскольку мы, взрослые, не допускаем такого в своих отношениях, то мы сумеем помочь детям разрешить между собой конфликты.
3. Сегодня два ребенка могут испытывать вражду друг к другу, но завтра они могут помириться. Однако если мы, взрослые, до сих пор питаем друг к другу злобные чувства, это разрушит нашу дружбу — даже если наши девочки снова станут подругами.

Исходя из вышеперечисленного становится ясно, что первый шаг, который надо сделать, чтобы помочь своему ребенку  — надо стать объективными. Это значит, что вы должны признать важность его  роли в конфликте и помочь ему научиться брать ответственность на себя. В этом случае важно помочь ему  извиниться самому, а также признать ответственность и за его  другом (подругой). Запомните: сегодня — враги, а завтра — друзья!

Если окажется, что дружба навеки распалась, нужно будет подготовить ребенка к мысли, что ему придется в жизни расширять круг общения, заводить новых друзей, потому что старые (по той или иной причине) больше не хотят с ним общаться. Понятно, что вы будете переживать за него. Может быть,  старые друзья поступили не слишком красиво, разорвав дружбу, — но это же дети, которые пока не смогли освоить такие понятия, как сочувствие, сопереживание. Пожалев  сына или дочь, вы вряд ли им поможете. Лучше научить ребенка справляться с такой жизненной ситуацией и переключаться на что-то позитивное. Поэтому объясните, что иногда дружба принимает другие формы; не потому, что кто-то плохой, а кто-то хороший, а просто потому, что, становясь старше, люди меняются. Ваша поддержка будет более конструктивной, если дочка  или сын сосредоточатся на своем будущем, а не будет зацикливаться на вчерашнем дне.

Подскажите ребенку, как завести новых друзей, сказав, например: «Пообщайся с ребятами в классе, на детской площадке, на внеклассных и спортивных занятиях. Запишись на кружок после школы. Если ты познакомишься с кем-то, близким  тебе по душе, пригласи его  поиграть, обменяйся с ним номерами телефонов. Не успеешь и глазом моргнуть, как у тебя появится новый друг».

В редких случаях у вашего ребенка могут быть постоянные проблемы с установкой дружеских контактов. Если дело в этом, попробуйте обратиться за помощью или поддержкой к психологу, чтобы понять, почему у ребенка проблемы в общении со сверстниками, и помочь ему  с ними разобраться. Но если ребенок демонстрирует какой-то из перечисленных ниже типов поведения, я настоятельно рекомендую проконсультироваться у детского психолога или другого специалиста по вопросам детства:

1. Ребенок избегает контактов с людьми, замыкается в себе, ведет себя слишком скромно или испытывает чувство тревоги в окружении детей или взрослых.
2. Может хорошо общаться со взрослыми, но дети считают его надоедливым, прилипчивым, неестественным.
3. У ребенка нет друзей, его часто не берут сверстники в свои компании, дразнят или обижают.
4. Ребенок проявляет физическую агрессию, употребляет бранную речь, ведет себя нечестно или злобно по отношению к другим детям.
5. Настолько импульсивный, шумный или гиперактивный, что раздражает других детей.
6. Уверяет, что ему или ей не нужны друзья или подруги, избегает взаимодействия с другими детьми, прямого контакта ми общения в группе.
7. Он хотел бы завести друзей, но не умеет это делать; как бы вы или его учителя ни бились в течение года и более над этой проблемой, ваш сын или дочь никак не могут сойтись с другими детьми так, чтобы те захотели с ним или с ней дружить.
8. Ребенок ведет себя так, что учитель или директор школы рекомендуют вам обратиться за помощью сторонних специалистов.

6 типичных проблем детей в начальной школе

Ребенок не помнит, что ему задано, гуляет только в каникулы, ходит на море кружков, но в школе ему всегда скучно. «Правмир» повторяет цикл бесед с Екатериной Бурмистровой о типичных проблемах, с которыми сталкиваются ученики разного возраста и их родители. 

Сегодня говорим о том, что происходит с детьми в младшей школе и как решать те сложности, которые у них могут возникнуть с 1-го по 4-й класс.

– Каковы типичные проблемы младших школьников?

– Если мы говорим про городских школьников, то первая и основная проблема – это выученная несамостоятельность, несформированность блока планирования. Коротко это называется «учебная несамостоятельность, портящая отношения».

– Откуда она берется?

– Есть несколько причин, которые приводят к тому, что ребенок не может делать уроки сам, и в связи с этим родителям приходится сидеть с ним за уроками, что сильно портит отношения между родителем и ребенком. Сейчас ничто не настраивает ни родителя, ни ребенка на то, чтобы формировать самостоятельность. Она не возникает самотеком.

Во-первых, немалый вклад в это вносит школьная программа – она часто перенасыщена и подстроена не под возраст детей и их способности, а под амбиции образовательного учреждения.

Когда мы с вами учились, никому в голову не приходило сидеть с ребенком за уроками, за исключением случаев перехода в другую более сильную школу или поступления куда-то. Все было устроено так, что с программой можно было справиться. А сейчас все устроено так, что с программой можно справиться только в том случае, если все встанут на уши. И я говорю об обычных детях без образовательных способностей, без дисграфии, без нарушения внимания, без вегетативных нарушений.

Программа по части предметов сформирована так, что их невозможно освоить без взрослого. Например, первоклассник или второклассник, который начинает учить иностранный язык, получает учебник, в котором все задания даны на английском, а он еще не умеет читать по-английски. Очевидно, что без участия взрослого он их выполнять не сможет. Когда мы учились, такого не было.

Во-вторых, не только изменилась программа по наполняемости, но изменился подход учителей. В прошлом году в одной из сильных московских школ только одна учительница первых классов из четырех сказала родителям: «Не вздумайте помогать детям делать уроки, они пришли учиться сами», все остальные сказали: «Родители, вы поступили в первый класс. По математике у нас такая-то программа, по русскому – такая-то, в этой четверти мы занимаемся сложением, в следующей – вычитанием…» И это тоже, конечно, формирует учебную несамостоятельность.

Сегодня школа часть ответственности перевешивает на родителей, и считается, что в этом есть какой-то плюс. Кроме того, учителя страшно задерганы ФГОСами и прочими штуками. У них нет задачи формировать эту учебную самостоятельность – у них много других задач и сложностей: это и большие классы, и огромная отчетность…

Поколение учителей, настроенное на формирование самостоятельности, сходит с рабочей арены.

Еще один фактор, способствующий ухудшению ситуации в начальной школе, – после значительных изменений в образовании повсеместно увеличилось количество учащихся в одном классе. Это огромная разница для учителя – учить в первом классе 25 детей или 32, или даже 40. Это очень сильно влияет на способы работы учителя. Поэтому одна из серьезных проблем начальной школы – большие классы и сопутствующие изменения способов работы учителя, и как результат – более частое эмоциональное выгорание учителей.

Учителя, которые учились еще при СССР, были готовы на многое, подходили к профессии как к служению, сейчас сходят с трудовой арены по возрасту. Есть огромный дефицит кадров. Профессия учителя долго не была престижной, и привлекать в эту профессию молодых специалистов начали только сейчас. Отчасти поэтому даже лучшие школы сегодня переживают жесточайший образовательный кризис.

Старое поколение, может, было эмоционально выгоревшим, уставшим, но очень профессиональным. А из молодых учителей в возрасте 22-32 лет, настроенных на получение максимального заработка при минимальных усилиях, совсем немногие останутся в школе. Поэтому учителя часто уходят, меняются.

Екатерина Бурмистрова. Фото: Facebook

– Какой вклад в формирование несамостоятельности вносят родители?

– У родителей, прежде всего, появилось много свободного времени. Сегодня часто, если семья может себе позволить, чтобы мама не работала, она сидит с ребенком всю начальную школу. И, конечно, ей нужно чувствовать себя востребованной. И совместное выполнение домашних заданий частично инспирировано тем, что у взрослых теперь больше свободного времени, чем раньше. Нельзя сказать, что это плохо – это время можно потратить на что-то прекрасное, но оно часто уходит именно на уроки, и из-за этого отношения не улучшаются.

– Какие есть еще причины?

– Еще одна – в том, что мы растим головастиков. Мы делаем огромный упор на развитие интеллектуальных способностей. Этому способствует большой объем самых разных предложений, особенно в Москве, можно столько всего выбрать – только успевай возить. И в результате мы загружаем детей больше, чем нужно. Это общая тенденция, и это проявляется не на осознанном уровне – так делают все.

– Какие симптомы того, что ребенок страдает учебной несамостоятельностью?

– Ребенок не помнит сам, что ему задано. И для этого созданы все условия: бумажный дневник остался в прошлом – у нас теперь есть учительские блоги, родительские чаты, группы, электронные дневники, где все это выложено.

Ребенок не вспоминает, что надо вовремя сесть за уроки. Часто причина в том, что все настолько плотно в его графике, что сразу после школы он куда-то едет, а потом еще куда-то, и когда он попадает домой, он просто не в состоянии ни про что вспомнить.

Только очень зрелые дети способны в 7-8 вечера вспомнить про уроки, поэтому родителям приходится напоминать. А это классический признак школьной самостоятельности. Самостоятельный человек должен взять задачу, вспомнить о том, что он должен ей заняться, и спланировать время, когда это будет сделано. В первом классе этот навык только формируется, но ко второму-третьему классу он уже должен быть. Но он не возникает самотеком, и в современной школе ничто и никто это не формируют.

Ребенок в принципе не обучен отвечать за свое время. Он не бывает один – мы везде его возим. Теперь ни у кого нет ключа на шее – мы везде водим его за руку, возим на машине. Если он опаздывает в школу, то это не он опоздал, а мама застряла в пробке. Он не может спланировать, во сколько ему выйти и сколько необходимо времени, чтобы что-то сделать, потому что ему просто не нужно этому учиться.

– Как это все лечить?

– Лечить болезненно, никто не любит этих рекомендаций, и обычно к психологам попадают, когда уже дошли до предела, довели отношения до такого состояния, что совместное выполнение домашних заданий превращается в многочасовую муку. До этого родители не готовы слушать никаких рекомендаций специалистов. А рекомендации такие: надо пережить пике вниз, серьезный спад успеваемости, и научить ребенка чувствовать ответственность за его время и уроки.

– Грубо говоря, вы перестаете контролировать процесс выхода из дома, напоминать ему, чтобы он делал домашнее задание, и сидеть с ним за уроками, и мужественно переживаете временный вал двоек?  

– Если коротко, то да. У меня целый курс есть про учебную самостоятельность. Желательно при этом объяснить учителю, что у вас будет это пике вниз, но не с каждым педагогом можно об этом договориться: отнестись к этому процессу с пониманием способен один учитель из десяти, потому что общая тенденция школы другая. Сегодня научить ребенка учиться не является задачей школы.

Проблема в том, что в начальной школе ребенок еще небольшой, и вы можете практически силой усадить его за уроки и удержать. Сложности часто начинаются позже, в 6-7-м классе, когда это уже большой человек, иногда выше мамы с папой, у которого уже другие интересы, начинаются пубертатные штучки и оказывается, что он совершенно не умеет распределять время и уже не готов вас слушаться. Он хочет самостоятельности, но совершенно к ней не способен.

Я сгущаю краски, и до острого противостояния с родителями доходит не всегда, но довольно часто. Пока родители могут, они его удерживают, контролируют, направляют. Как говорится, главное – довести ребенка до пенсии.

– Какие еще есть проблемы у детей начальной школы?

– Связанная с несамостоятельностью проблема – перегруженность ребенка, когда в него впихнуто все, что можно впихнуть. Я каждый год встречаюсь с мамами, которые говорят: «У моего ребенка расписание сложнее, чем у меня», причем говорят об этом с гордостью.

Это определенная часть общества, где мама убивается и водит ребенка везде сама, или где есть водитель, который везде возит и ждет ребенка в машине. У меня есть простой маркер ненормальности нагрузки: я спрашиваю: «Сколько времени в неделю ваш ребенок гуляет?» Если речь идет про начальную школу, родители часто говорят: «Какой гуляет? Он в каникулы гуляет». Это показатель ненормальной нагрузки. Еще один хороший вопрос: «Во что любит играть ваш ребенок?» – «В Lego». – «Когда он играет в Lego?» – «В каникулы»…

Кстати, эта перегрузка расписания увеличивает количество нечитающих детей.

Если ребенок еще не стал фанатом чтения, не успел зачитать, не открыл для себя чтение, то в условиях интеллектуальной и организационной перегрузки, придя домой, он будет больше всего хотеть отключить мозг, который все время работает.

Здесь есть прямая связь, и когда детей разгружаешь, они начинают читать. У перегруженного ребенка мозг все время в напряжении. Когда мы с вами, взрослые люди, лишаем себя полноценного регулярного сна, мы лучше от этого работать не начинаем – мы начинаем работать совершенно по-другому, и многим приходится пройти через опыт жестокой бессонницы и нервно-психического истощения, прежде чем они перестают экспериментировать с количеством сна.

Нагрузка – это то же самое. Если мы систематически перегружаем неокрепшее существо, которое активно растет, оно не начинает учиться лучше. Поэтому вопрос нагрузки – очень тонкий и индивидуальный. Есть дети, которые готовы нести большую нагрузку, и им прекрасно, они только хорошеют от этого, а есть те, кто берет нагрузку, несет ее, но постепенно от этого невротизируется. Надо смотреть на поведение ребенка, на его состояние вечером и к концу недели.

– Какое состояние должно заставить родителей задуматься и пересмотреть нагрузку ребенка?

– Это зависит от его психологического типа. Меланхолики будут страдать, тихо плакать и болеть, потому что это самый уязвимый и истощаемый тип, они будут уставать только от количества народу в классе и от шума в рекреации. Холерики будут кричать и закатывать истерики к концу недели.

Самый опасный тип – это те дети, которые без внешних проявлений переутомления несут нагрузку, пока она не доводит их до соматического срыва, пока они не покроются экземой и пятнами. Эта выносливость опаснее всего. С ними нужно быть особенно аккуратными. Они действительно много могут, они очень результативны, позитивны, но у них не всегда срабатывают внутренние предохранители, и родители часто спохватываются, когда ребенок уже в плохом состоянии. Их надо учить чувствовать нагрузку.

Это индивидуальные показатели, но есть и общие: ребенок в начальной школе должен гулять хотя бы трижды в неделю по часу. Причем именно гулять, а не то, что мне иногда говорят родители: «А мы гуляем, когда идем с одного занятия на другое». Есть вообще ситуации, когда ребенок и его мама живут в режиме подвига: «Я в машине кормлю его супом из термоса, потому что он же должен обедать полноценно».

Я слышу такое достаточно много, причем это часто позиционируется как большое достижение. Людьми движут лучшие побуждения, и они не чувствуют перенасыщения расписания. А ведь детство – это время, когда много сил уходит просто на рост и взросление.

– Есть ли функциональные проблемы у современных младшеклассников, которые мешают им в их школьной жизни?

– Как ни странно, при всем современном уровне информированности и грамотности, достаточно часто встречается неотслеженная минимальная мозговая дисфункция, ММД. Это комплекс небольших нарушений, которые никак не диагностируются до того, как они проявились, но при этом страшно мешают. Это не совсем гиперактивность и не совсем дефицит внимания – это меньшие вещи, но ребенок с ММД плохо обучаем в формате обычного класса. Также бывают недиагностируемыми всякие речевые нарушения, которые очень влияют на освоение письма, чтения, иностранного языка, всяческие дислексии и дисграфии.

– Откуда это берется?

– Это, может, всегда и было, но до школы не очень мешало и не особенно проявлялось. Причина – возможно, в простимулированных родах и во вмешательстве в роды – при поиске того, откуда это взялось, смотрят на пренатальные факторы и всегда что-то там находят.

ММД – это нарушения нашего времени, которых наравне с аллергиями и онкологией стало больше.

Некоторые из них мешают ребенку учиться в общеобразовательном формате.

В редких школах действуют системы поддержки, работают логопеды, психологи, которые могут помочь ребенку адаптироваться, зато есть огромное количество детей, которые в середине первого, второго, третьего класса выдавливаются из обычных школ, потому что не могут там учиться, им трудно. Это означает, что вовремя не позвали логопеда, психолога, не сходили к нейропсихологу, не пролечились.

– Минимальная мозговая дисфункция – это психофизиологические нарушения, но есть и еще одна социально-педагогическая проблема, которая в большей степени проявляется в Москве и других больших городах: сегодня есть немало детей, которые не привыкли жить в социуме и не обучены правилам взаимодействия. Они плохо обучаются в формате большого класса, просто потому, что их никогда к этому не готовили.

– То есть они не гуляли во дворе, не ходили в обычный сад, все время были с няней и мамой?

– Да, и все всегда подстраивались под них. Может, у них были прекрасные репетиторы, у них отличные знания и учебные навыки, но они не привыкли работать в формате групп. Обычно в школах, где есть конкурс, таких детей отслеживают и стараются не брать или брать с условиями, а в частных школах таких детей много. И они могут сильно портить работу класса.

– Есть ли новые проблемы, связанные с тем, что дети много времени проводят с планшетами, телефонами и телевизорами?

– Да, есть еще один тип проблемы – довольно новый и мало исследованный в русскоязычном пространстве, но вот уже несколько лет в школу приходят поколения, которые больше привыкли смотреть, чем слушать. Это дети, которые основные истории услышали не из прочитанных родителями книг и не от родных, а посмотрели, и для них визуальная форма подачи информации стала основной. Это гораздо более простая форма, и нужно приложить гораздо меньше сил, чтобы что-то усвоить из видео. Эти дети в школе не могут слушать, они две минуты слушают и отключаются, у них плывет внимание. У них нет органических нарушений – они просто не приучены к принятой в школе форме подачи информации.

Это формируется нами, родителями – часто ребенка удобно «выключить», поставив ему мультики, и мы таким образом формируем не слушателя, не деятеля, а зрителя, пассивно потребляющего визуальную информацию.

Чем меньше будет экрана до школы, тем выше вероятность, что с вашим ребенком этого не произойдет.

– Если говорить о самых маленьких, первоклашках, есть ли признаки того, что ребенок слишком рано пошел в школу?

– Если ребенок пошел в школу слишком рано, то через полтора-два месяца, когда должно стать легче, становится, наоборот, сложнее. Эти пациенты ежегодно приходят в октябре-ноябре: ребенку надоела школа, ушла мотивация, сначала он хотел идти в школу и пошел с удовольствием, но выдохся, разочаровался, ему ничего не интересно, появились соматические расстройства, он не реагирует на обращения учителя.

По первоклашкам это очень видно. Они должны научиться к октябрю-ноябрю правильно реагировать на общие формы обращения, когда учитель говорит: «Дети, взяли карандаши».

Дети, которые эмоционально готовы к школе, берут карандаши при общей форме обращения. А если им даже в ноябре говорят: «Все взяли карандаши, и Маша тоже взяла карандаш», значит, такая способность к самостоятельной работе в группе у ребенка еще не созрела. Это признак того, что он пошел в школу рано.

– Если ребенок, наоборот, пересидел лишний год дома или в детском саду, как это будет выглядеть?

– Ему тоже будет скучно, но по-другому: он чувствует себя умнее других. И тут нужно думать, как подобрать ребенку нагрузку, чтобы он мог оставаться в классе. Если тех, кто пошел в школу рано, можно забрать и вернуть через год, чтобы была пауза, то этим детям надо подбирать в формате класса индивидуальные задания, чтобы им было интересно, и совсем не каждый учитель готов этим заниматься.

– Есть ли признаки того, что ребенку в начальной школе плохо?

– Конечно. Обычно ребенку сложно в период адаптации, в первые полтора-два месяца, когда он или только пришел в первый класс, или пошел в новый класс, в новую школу, сменил коллектив, учителя. По идее, дальше должно становиться легче.

– Чего у ребенка не должно быть при нормальном учебном процессе?

– Невроза, тотальной подавленности, апатии. Есть ряд невротических признаков, которых быть не должно: грызение ногтей, выдирание волос, сгрызание одежды, появление нарушений речи, запинок, заиканий, болей по утрам в животе, головных болей, тошноты, которые бывают только по утрам и проходят, если ребенка оставляют дома, и так далее.

После 6-7 недель адаптации не должно быть говорения во сне, не должен меняться характер сна. Мы говорим о младших школьниках, потому что в подростковом возрасте гораздо сложнее определить, где причина – школа, а где – какие-то их личные переживания.

---

Следующий материал – о том, с чем сталкиваются родители детей, которые учатся в средней школе.

Ксения Кнорре Дмитриева

Текст был впервые опубликован 28 августа 2018 г.

Проблемы воспитания младших школьников. | Маяк образования

Автор: Фирсова Елена Владимировна

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г. Смоленск, Смоленская область

Тема: Проблемы воспитания младших школьников.

Раздел библиотеки: Статьи

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе — и предметом сознательного изучения. Развивается звуковая сторона речи. Младшие школьники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растёт словарный запас. Здесь важны индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д. Владение связной монологической речью — сначала устной, затем письменной — особенно важно в процессе овладения учебной деятельностью. Связная монологическая речь — это не просто отдельное предложение, это развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений. Это — текст в широком понимании (независимо от того, записано высказывание или только произнесено), поэтому монологическая речь строится по законам литературного, а не разговорного языка. Развернутое монологическое высказывание требует от ребёнка большей произвольности, осознанности, нежели диалог. Для детей наиболее простой формой монолога является пересказ сюжетного рассказа. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Большое влияние на развитие восприятия в это время оказывает речь. Ребёнок начинает активно использовать название качеств. Он способен называть и выделять для себя качества и свойства предметов и явлений, отделять их друг от друга и понимать реальные отношения между ними. К концу младшего школьного возраста восприятие становится синтезирующим. Это создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Мышление. Общая линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он ещё не приобрёл взрослой логики рассуждений. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение её важно для дальнейшего развития интеллекта. Решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане. Образные представления обеспечивают понимание условий задачи, их соотнесение с реальностью, а затем — контроль за решением. К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление. Это особый вид мышления, который выражается в том, что ребёнок понимает и успешно использует различные схематические изображения предмета (план, макет, простейший чертёж). Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д. Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на наглядно-условные отображения основных закономерностей внутри учебного материала. Начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Этот вид мышления окончательно формируется только в подростковом возрасте (13-14 лет) и является ведущим мышлением взрослого человека. Шестилетний ребёнок способен к простейшему анализу окружающего: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Однако эта способность ограничена кругом детских знаний. В пределах знаемого ребёнок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если…, то…», «потому что». Его бытовые рассуждения вполне логичны.

Память. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т.д. Если в дошкольном возрасте не запоминают материал, им не интересный, с каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, также как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они способны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг приёмов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время деятельностью запоминания, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связаны.

Внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного задания на другое. Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объёмом. Часто дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чём-то другом — на своих мыслях, далеких от учёбы, рисовании на парте и т.д., из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных, хотя внимание у этих детей может быть достаточно развито. Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален. Свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие. Лишь к 9-10 годам произойдёт резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без отвлечения и ошибок. Однако произвольное внимание непрочно, и если появляется что-то интересное, то внимание тут же переключается. Поэтому такое большое значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников, не словесное объяснение, а показ, яркая картинка или слайд, действие. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможение» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после 10-15 минут интенсивной работы. Отношения со сверстниками и взрослыми. Когда ребёнок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. У ребёнка есть две сферы социальных взаимоотношений: «ребёнок — взрослый» и «рёбенок — дети». В школе эти две сферы отношений по-новому строятся. Система ребёнок — взрослый разделяется. Теперь в жизни ребёнка кроме родителей появился ещё один значимый взрослый — учитель. Отношения с учителем начинают определять отношения ребёнка к родителям и к детям. Новая система отношений ребёнок — учитель становится центром жизни ребёнка, от неё во многом зависят благоприятные для жизни условия. Первое, что спрашивают теперь взрослые у ребёнка: «Как ты учишься». Отношения ребёнок — учитель становятся отношением ребёнок — общество. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель допускает лояльность по отношению к правилам, правила разрушаются изнутри. Ребёнок начинает относиться к другому ребёнку с позиции того, как этот ребёнок относится к правилу, которое вводит учитель. Появляются «ябеды».

В отношениях ребёнка и взрослого неизбежно разделение функций: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребёнка. Так, любое действие ребёнок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие переходит во внутренний план, и ребёнок начинает выполнять его самостоятельно. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребёнок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку контроль и оценка так и остаются за взрослым. Поэтому помощь взрослого не достаточна для освоения всех аспектов действия.

Отношения со сверстниками, где ошибки во взаимоотношениях легко исправляются обеими сторонами, позволяют накапливать полезный взаимный опыт переживания сопротивления границ чужого психологического пространства и своего тоже. Именно во взаимоотношениях со сверстниками дети учатся терпению и кооперативности. Общение с другими детьми очень важно для формирования способности вставать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий, и способности взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.

Возрастные психологические изменения младшего школьника

1. Возникновение первичного цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребёнок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Дети в этом возрасте считают, что всё, что существует вокруг них, в том числе и явления природы — результат деятельности людей. Строя картину мира, ребёнок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Для объяснения используются знания, почерпнутые из телевизионных программ и от взрослых. Он строит глобальные схемы. Хотя приходя в школу, он вынужден от глобальных мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребёнка.

2. Возникновение первичных этических норм: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические нормы растут рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим».

3. Возникновение соподчинения мотивов. Уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но высказанным обещанием самого ребёнка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (дан ли он в форме действия другого человека или в форме правила). Этот образец сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится более или менее обобщенным (в форме правил, норм). Появляется стремление управлять собой, своими поступками.

5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в отношениях со взрослыми. Возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не всё может (начало самооценки). Внешнее превращается во внутреннее.

6. Позже формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных знаний. Интеллект развивается, но ещё не знает самого себя. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Каждый возраст характеризуется прежде всего социальной ситуацией развития, т.е. теми единственными неповторимыми связями и взаимоотношениями ребёнка со взрослыми, социальной средой в целом, которые складываются на определённом возрастном этапе. С жизнью ребёнка в определённой социальной ситуации неразрывно связанные типичные для данного возраста деятельности ребёнка. Именно в ведущей деятельности на каждом возрастном этапе возникают и развиваются новые психологические функции и качества. Психологические новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ведут к её разрушению и построению новых отношений, открывающих новые возможности развития ребёнка в следующем возрастном периоде.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длинный путь становления. Её развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. От результативности учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребёнка, его самоуважении и самоприятии. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять задания приводят к становлению компетентности, одного из компонентов самосознания. Если это чувство в учебной деятельности не сформируется, у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности. Учебная деятельность ребёнка развивается также постепенно, через опыт вхождения в неё. Учебная деятельность — это деятельность, направленная на самого учащегося. Ребёнок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Учась способам письма, счёта, чтения, ребёнок ориентирует себя на самоизменение — он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Самое существенное в учебной деятельности — это отслеживание новых достижений и происходящих изменений. «Не умел» — «умею», «не мог» — «могу», «был» — «стал» — ключевые оценки результата этого отслеживания. Если ребёнок получает удовлетворение от оценки своих достижений, от восхождения к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружён в учебную деятельность. Конечная цель учебной деятельности — сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по особым законам этой деятельности. Учебная деятельность, первоначально организуемая взрослым, должна превращаться в самостоятельную работу ученика, то есть учебная деятельность превращается в самообучение. Это происходит при условии совместной деятельности учителя и ученика.

Кризис семи лет. Независимо от того, когда ребёнок пошел в школу, в шесть или в семь лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в семь лет, а может сместиться к шести или восьми годам. Кризис не жёстко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребёнок переживает ту систему отношений, в которую он включён, будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребёнка. Он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя новую социальную позицию — позицию школьника, связанную с высоко ценимой взрослыми учебной работой. И пусть желание занять это новое место в жизни появляется не сразу, всё равно формирование этой новой позиции меняет его самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни.

В этот период также происходят глубокие изменения в плане переживаний. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребёнок лет четырёх, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. Неудачи и нелестные отзывы о своей внешности, если и приносили огорчения, то не влияли на становление его личности (для того, чтобы негативные последствия от детских переживаний остались и закрепились, в семье должна быть особая атмосфера постоянного недовольства и требовательности или, наоборот, обстановка захваливания и восхищения, в обоих случаях формируется неадекватная самооценка). Всё это результат усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщение собственного эмоционального опыта. В период кризиса семи лет появляется «обобщение переживаний», благодаря этому появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Внутренняя жизнь — это не слепок с его внешней жизни, хотя внешние события, ситуации и отношения наполняют содержание переживаний. Эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребёнка, его уровня притязаний, ожиданий, самооценки. Именно внутренняя жизнь будет теперь влиять на поведение и на события, в которых активно участвует ребёнок.Теперь ребёнок размышляет, прежде чем действовать, появляется ориентировка в том, что принесет ему осуществление той или иной деятельности: удовлетворение или неудовлетворенность. Психологи называют это утратой детской непосредственности. Ребёнок начинает скрывать свои переживания, пытается не показать, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на сверстников, на близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, так же как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребёнок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Нарушения психического развития и пути их коррекции. В поведении и развитии детей часто встречаются нарушения. Осложнения психического и личностного развития ребёнка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания и определённой незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют особенности нервной системы ребёнка, лежащие в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребёнка различными неадекватными воспитательными действиями. Поэтому очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тревожащего родителей. Многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования, которые взрослым кажутся незначительными, для ребёнка оказываются очень острыми и трудно переносимыми именно в силу незрелости их нервной системы. Поэтому наиболее подходящим для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно если у него ограничена способность к самовыражению. Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают. Иногда агрессивность и раздражительность совпадают, и тогда ребёнок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение продиктовано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит желание почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются, не понимая значения браных слов. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребёнок упал, расшибся, его поддразнили. В этом случае ребёнку полезно дать альтернативу брани — слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки.

Проявления физической агрессии сдерживать легче, чем вербальной. Можно остановить ребёнка окриком, отвлечь его каким-либо занятием, создать физическое препятствие (отвести руку, удержать). Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо показать ребёнку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. В случае разрушительной агрессии взрослый должен кратко, но однозначно выразить своё неудовольствие. Очень полезно каждый раз предлагать ребёнку устранить причиненный им разгром. Чаще всего ребёнок отвечает отказом, но рано или поздно он может откликнуться на слова. Уборка как наказание не эффективна; главной идеей доводов взрослого должна быть уверенность в том, что «большой» мальчик (девочка) должен нести ответственность за свои действия. Если ребёнок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо». Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания стоят за ними. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более легкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбление ребёнка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребёнка могут только стимулировать его.Конечная цель преодоления агрессивности ребёнка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.

Вспыльчивость. Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному, с точки зрения взрослых, поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость — это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера.

Как и в случае с агрессивностью, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребёнка, в других — целесообразно покинуть его, оставить без аудитории. Можно побуждать выражать свои чувства словами. Если же ребёнок вспылил, то остановить его не удаётся. Успокаивания не будут действовать. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ребёнок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии ребёнок уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослых. Взрослый не должен уступать ребёнку только ради того, чтобы не вызвать приступа. Однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком.

Пассивность. Часто взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребёнка, считают, что он просто «тихоня», отличается хорошим поведением. Но это не всегда так.Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.Нередко тихое поведение ребёнка — реакция на невнимание или непорядок дома. Таким поведением он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого могут быть сосание пальца, царапанье кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и прочее. Простой запрет на эти занятия вряд ли сработает. Более эффективным будет то, что поможет ему выразить эмоции. Необходимо выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребёнка такое состояние, это поможет найти пути установления контакта с ним.Другой причиной тихого, пассивного поведения ребёнка может быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними. Такой ребёнок может или не нуждаться в физической ласке, или вообще не переносить физических контактов. Необходимо помочь ребёнку приобрести уверенность в себе, только тогда он может научиться сходиться с новыми людьми — сверстниками и взрослыми.

Гиперактивность. В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы. Основные признаки гипердинамического синдрома: отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Он и сам этого не знает. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, часто ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в коллективе. Самая большая проблема такого ребёнка — его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интересов. Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые проявления можно заметить уже в младенчестве.

Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребёнка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать. Если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить его достигать её.

Если до школы с гиперактивным ребёнком не проводилась коррекционная работа, то, поступив в школу, он столкнется с ещё более серьёзными трудностями.

В школе такого ребёнка считают непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется. Улучшение состояния зависит не только от специально назначенного лечения (иногда медикаментозного), но и, в значительной мере, ещё и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Особенности коррекции поведения детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом опыте ребёнка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного поведения к опосредованному, то есть к поведению осознанному, произвольному. Ребёнок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это является важным показателем развития личности.

Появление новых форм поведения связано с учебной деятельностью, которая заставляет его соблюдать целый ряд норм и правил. Однако поступление ребёнка в школу само по себе не обеспечивает проявление качеств, необходимых для этого. Здесь возникает противоречие: с порога школы от ребёнка требуют того, что только ещё должно быть сформировано в школе. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям в основном взрослым. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребёнку. Даже если ребёнок охотно берётся за поручения взрослого, он не всегда справляется с ними, так как не улавливает его сути, быстро утрачивает первоначальный интерес к заданию или просто забывает выполнить его в срок.

Ставя перед ребёнком определённые цели (лучше учиться, соблюдать правила поведения, во время делать уроки), необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально действующими, то есть тех, которые наиболее значимы для ребёнка. Только так можно побудить ребёнка к лучшему выполнению поручений взрослого, которые в этом случае будут совпадать с собственными потребностями.

Важно также, что большое значение при выполнении ребёнком непривлекательной для него работы приобретает конкретная цель, с понятным конкретным результатом действия. Она позволяет выполнить требования взрослого и, одновременно, осуществить стремление побыстрее прекратить неинтересное занятие. Цель перед ребёнком нужно ставить вовремя, и лучше всего делать это заранее.

Общая цель, даже если она изначально принимается ребёнком положительно, должна быть конкретизирована в отдельных частных целях, достижение каждой из которых становится более реальным и легким. Если объём намеченной работы слишком велик, то ребёнок работает так, как будто никакой специальной цели перед ним не поставлено, и быстро прекращает работать. Сложные формы поведения необходимо разделять на небольшие действия для большей эффективности поведения. Таким образом, можно сформулировать несколько отдельных приёмов работы с детьми:поставленные перед ребёнком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и т.д.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными моментами поведения, которые можно легко проконтролировать;

конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена;

необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок, по мере овладения новой формой поведения, можно ставить цели на более длительное время;

обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намеченных целей.

Опасности, подстерегающие младшего школьника

Безусловно, чем лучше готов ребёнок ко всем происходящим изменениям в нем самом и в социальной ситуации, связанной с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления. Эта готовность проявляется в том, как ребёнок ведёт себя в сложных и опасных ситуациях, возникающих на улице, в школе и в домашней обстановке.

Когда родителей нет дома, ребёнок остается один, он не защищён от разного рода опасностей. Опасными могут быть все бытовые электроприборы. Родители должны научить ребёнка правилам обращения с электричеством и с каждым прибором в отдельности. В каждом доме есть аптечки с определённым набором лекарственных средств, каждое из которых может представлять собой опасность для жизни ребёнка. Эти средства должны находиться вне досягаемости ребёнка. На ёмкостях с пищевыми кислотами, средствами бытовой химии должны быть сделаны наклейки с надписями, чтобы исключить случайные пробы вредных веществ. Используемые для хозяйственных нужд огнеопасные предметы или жидкости необходимо убирать в недоступные для ребёнка места. Бывают ситуации, которые невозможно заранее проконтролировать, поэтому родителям необходимо сформулировать для ребёнка определённые правила поведения в доме, когда он один. Например, нельзя открывать двери квартиры или дома незнакомым людям. Ребёнок должен знать номера телефонов, по которым, в случае необходимости, можно найти родителей. Целесообразно сделать список служб и людей (с номерами телефонов), к которым в случае опасности или возникновения серьёзных проблем можно обратиться за помощью.

Определённые опасные ситуации возникают на улице и в школе. Важно научить ребёнка правилам дорожной безопасности. Ребёнку может понадобиться помощь, совет, и он должен знать, к кому можно обратиться за помощью, а к кому относиться с осторожностью. Круг лиц, к которым он может обратиться, должен быть определён очень конкретно (имена знакомых, названия и признаки профессий), так как очень часто ребёнку кажется хорошим знакомым чужой человек, которого он просто уже видел или с которым минуты две поговорил. Родители должны ввести определённые правила, как вести себя с незнакомыми взрослыми. Важно также чётко определить границы территории, места, где может бывать ребёнок.

В этом возрасте дети, как правило, любознательны, склонны доверять взрослым, но и мнение сверстников уже является для них немаловажным. К сожалению, этот возраст уже является возрастом первых проб некоторых психоактивных токсических веществ, началом курения, вдыхания паров препаратов бытовой химии. Родителям нужно иметь представление о причинах первых проб психоактивых веществ именно в этом возрасте и понимать, что нужно делать, чтобы их предотвратить.

Чтобы правила безопасности были более действенными, желательно, чтобы одинаковые правила предъявлялись всеми родителями, так как в ином случае быстро возникнет мысль: «А почему мне нельзя, а Саше можно?». Поэтому хорошо, если все родители договорятся между собой об основных правилах безопасности (например, где, когда можно гулять, а где — нельзя).

Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников

Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей

школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями,

родителями, учащимися, характера самооценки и т.д.

Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины

неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от

совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды

педагогической помощи практически можно свести к двум: организация

дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же,

как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на

ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко

оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют

запустить “болезнь” неуспеваемости.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В.

Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из

которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком

смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы

детей.

И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих

школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов

учебной деятельности.

Об этих учащихся, по мнению этого психолога, можно сказать, что они

не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая,

требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме,

списывание букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть — даже

такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно

выполнять не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут

правильными, одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и

столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную

деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные

способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и

Школьные проблемы: дошкольники и подростки

О школьных проблемах

Школьные проблемы характерны для детей дошкольного возраста и подростков. Они являются частью взлетов и падений школьной жизни.

Школьные проблемы могут проявиться на любом этапе. Они могут быть большими или маленькими. Иногда они быстро проходят сами по себе, а иногда длятся дольше и нуждаются в некотором вмешательстве со стороны вас или других взрослых.

Если у вашего ребенка проблемы в школе, очень важно вовремя заметить проблемы и решить их.Это дает вашему ребенку хорошие шансы быстро вернуться в нужное русло.

Если ваш ребенок регулярно ходит в школу, имеет позитивный настрой и хорошо ладит с учителями и сверстниками, ваш ребенок, скорее всего, будет хорошо учиться и чувствовать себя хорошо. Они также с большей вероятностью закончат школу и поступят в высшие учебные заведения.

Крайне важно наладить хорошие отношения со школой вашего ребенка, даже если кажется, что у вашего ребенка нет проблем. Вы можете сделать это, познакомившись с ключевыми сотрудниками, посетив школьные мероприятия и встречи, неформально пообщавшись с учителями при доставке и встрече в школе, работая волонтером в школьной столовой или на мероприятиях по сбору средств и так далее.

Обычные школьные проблемы

Некоторые школьные проблемы легко заметить , и ваш ребенок захочет поговорить о них с вами. В других случаях сотрудники школы могут связаться с вами, чтобы сообщить о проблеме.

Но иногда ваш ребенок может скрывать школьные проблемы от вас, учителей и друзей. Например, ваш ребенок может списывать домашнее задание или притворяться больным во время важных контрольных. Это может затруднить вам или учителям решение проблем.

Если вас беспокоит, как ваш ребенок учится в школе, обратите внимание на следующие моменты. Ваш ребенок:

• извиняется, чтобы не ходить в школу, или даже шутит о школе
• не хочет говорить о школе или конкретных предметах, или кажется критическим или неудобным, когда говорит о школе, учителях или сверстниках
• не кажется занят в школе, внеклассных мероприятиях или друзьях и сверстниках
• кажется мало уверенным в себе – например, они могут сказать, что они «тупые» или не такие умные, как их друзья
• получают отработки или другие проблемы с вниманием или поведением в школе
• отказывается делать домашнее задание, редко говорит о домашнем задании или кажется, что школьные задания наскучили ему.
• не может найти время для внеклассных или других занятий.

Разговор о школьных проблемах

Разговор с ребенком о школе дает вам возможность узнать, что происходит с точки зрения вашего ребенка. А если у вашего ребенка проблемы в школе, спокойные и заботливые беседы с вами также помогут вашему ребенку почувствовать себя любимым и поддержанным.

Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка проблемы в школе, вы можете начать разговор, задав несколько конкретных, но позитивных вопросов .Например:

• Какая школа в этом году по сравнению с прошлым годом?
• Какие предметы вам нравятся в данный момент?
• С кем ты сегодня обедал?
• Как у тебя дела с заданиями в этом семестре?

Если вы пытаетесь начать разговор о школе, но ваш ребенок не хочет говорить, возможно, стоит подготовиться к трудному разговору. Вы можете начать такой разговор с , отражая то, что, по вашему мнению, чувствует ваш ребенок, или упоминать о некоторых вещах, которые вы заметили .Например:

• Вы немного расстроены. Интересно, ты беспокоишься о школе?
• Похоже, что многие ваши предметы сейчас скучны. Интересно, почему это так?
• Сегодня мне звонили из школы. Они сказали, что за последние две недели у вас было три задержания. Что происходит?
• Сегодня утром я получил автоматическое текстовое сообщение из школы, в котором говорилось, что вы не пришли. Просто интересно, где вы были?

Есть много причин, по которым дети дошкольного возраста и подростки могут испытывать затруднения в учебе или в общении в школе.Например, они могут испытывать травлю или проблемы с психическим здоровьем, такие как депрессия или тревога. Они могут обнаружить, что работа слишком тяжелая или скучная, или они могут не получать необходимой поддержки. Когда вы поймете, что стоит за школьными проблемами вашего ребенка, вы сможете лучше найти правильные стратегии для решения этих проблем.

Работа со школами над школьными проблемами

Как только вы поймете, что происходит с вашим ребенком в школе, важно получить помощь школы .

Вы можете начать с разговора с учителем, который знает вашего ребенка . В начальной школе это классный руководитель вашего ребенка. В средней школе вам может понадобиться поговорить с координатором года или вы можете попросить поговорить с координатором школьного социального обеспечения.

Вы можете поговорить с учителями в любое время в течение учебного семестра — вам не нужно ждать запланированного собеседования родителей с учителями. Возможно, вам придется договориться о времени встречи, чтобы вы могли вести неторопливую беседу.

Учитель или сотрудник должны быть в состоянии рассказать вам, как школа может помочь с академическими, личными или социальными проблемами вашего ребенка. Ваш ребенок должен иметь возможность получать ряд услуг через школу. Сюда могут входить:

Если школа не может предоставить то, что нужно вашему ребенку, она должна иметь возможность направить вас в службу за пределами школы. Вы также можете поговорить со своим семейным врачом о других услугах и поддержке.

Если вы поговорите со своим ребенком о решении его школьных проблем и вовлечете его в поиск решений, это может помочь вашему ребенку почувствовать себя лучше и лучше контролировать ситуацию.

Поддержка детей дошкольного возраста и подростков с проблемами в школе дома

Пока вы решаете проблемы со школой, ваш ребенок нуждается в вашей любви и поддержке для обучения дома. Вот несколько идей:

• Хвалите ребенка за усилия, а не только за успехи. Пусть ваш ребенок знает, что вы гордитесь им за то, что он старается в школе, независимо от его оценок. Это научит вашего ребенка пробовать что-то новое и продолжать, если что-то не получается.
• Отмечайте индивидуальные достижения вашего ребенка и не сравнивайте его со сверстниками или братьями и сестрами.Например, празднуйте, когда ваш ребенок лучше справляется с тестом по математике по сравнению с предыдущим тестом, даже если его оценка не очень высока.
• Пусть ваш ребенок знает, что обучение и образование важны для вашей семьи. Вы можете сделать это, читая школьный информационный бюллетень, рассказывая о школе в позитивном ключе и проявляя интерес или помогая вашему ребенку с домашним заданием.
• Сведите к минимуму последствия пропусков занятий. Если вашему ребенку нужно отсутствовать не только время от времени, спросите учителей, что ваш ребенок может сделать, чтобы наверстать упущенное, и как вы можете помочь.Или спросите, может ли ваш ребенок выполнить работу, которую он пропустил дома.
• Рассмотрите возможность домашнего репетитора или учебной группы. Во многих школах и организациях действуют бесплатные программы домашних заданий или клубы домашних заданий. Вы можете обратиться за дополнительной информацией к учителю вашего ребенка, в местный совет или районный центр.
• Ищите интересы и занятия вне школы, в которых ваш ребенок хорошо разбирается или получает удовольствие. Участие во внеклассных мероприятиях, таких как спорт, музыка или драма, волонтерство или случайная работа, могут доставить вашему ребенку радость, поддерживать его мотивацию и помочь ему добиться успеха в школе.

Дети с инвалидностью, аутизмом, хроническими заболеваниями и другими потребностями

У некоторых детей дошкольного возраста и подростков с инвалидностью, аутизмом, хроническими заболеваниями, проблемами поведения или нарушениями обучения чаще возникают проблемы со школой.

Это связано с тем, что этим детям может быть труднее адаптироваться к требованиям классной комнаты, концентрироваться во время выполнения заданий или делать то, что просят учителя. Или они могут пропустить много занятий в школе, и им будет трудно наверстать упущенное.

Хотя не у каждого ребенка в такой ситуации будут проблемы со школой, рекомендуется установить прочные отношения со школой вашего ребенка как можно раньше .Эти отношения могут включать группу поддержки студентов, индивидуальный план обучения и другие виды планов поддержки. Когда у вас есть эти вещи, вам будет легче регулярно следить за прогрессом вашего ребенка и выявлять ранние признаки проблем.

Если возникнут проблемы, вы можете получить помощь от школьного персонала, а также от своего врача общей практики и других медицинских работников.

Вы можете узнать больше о поддержке детей с ограниченными возможностями в школе, поддержке детей-аутистов в начальной школе и поддержке детей-аутистов в средней школе.

Начальное школьное образование — ДАННЫЕ ЮНИСЕФ

Доступ к начальному образованию — это основное право каждого ребенка. Эффективное начальное образование может создать прочную основу и открыть возможности для будущего успеха. Благодаря своим глубоким последствиям как для человека, так и для общества, начальное образование играет решающую роль в сокращении крайней нищеты и содействии социальным изменениям. Повестка дня в области устойчивого развития признает важность начального образования в Цели 4, которая предусматривает, что к 2030 году мир должен обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование и поощрять возможности обучения на протяжении всей жизни для всех, включая цель всеобщего доступа к начальному образованию.Хотя существуют разные стандарты, начальное образование обычно предназначено для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Был достигнут значительный прогресс в обеспечении всеобщего начального образования. Во всем мире скорректированный чистый показатель посещаемости достиг 87 процентов в 2019 году, и примерно четверо из пяти детей, посещающих начальную школу, закончили его. Кроме того, за последние два десятилетия число детей, не посещающих школу, сократилось более чем на 40 процентов. Однако впереди еще долгий путь: 58 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, причем большинство из них происходят из маргинализированных групп.Кроме того, недавние результаты MICS показывают, что многие дети не обладают базовыми навыками чтения и счета, что подчеркивает серьезную проблему, связанную с достижением инклюзивного и справедливого качественного образования для всех.

Социально-экономический статус сильно влияет на посещаемость и окончание начального образования

Во всем мире меньшая доля детей из беднейших семей посещает начальную школу по сравнению с их более состоятельными сверстниками. В то время как почти все дети из верхнего квинтиля благосостояния посещают начальное образование, только 75 процентов детей из нижнего квинтиля посещают его.

В разных регионах благосостояние домохозяйств по-разному влияет на показатели окончания начальной школы. В Западной и Центральной Африке самый большой разрыв в 58 процентных пунктов в показателях окончания начальной школы между самыми богатыми и самыми бедными квинтилями. Напротив, в Восточной Азии, Тихоокеанском регионе, Латинской Америке и Карибском бассейне дети из верхних и нижних квинтилей оканчивают начальную школу с более одинаковыми показателями, с разрывом всего в 13 процентных пунктов.

Был достигнут значительный прогресс в сокращении числа детей, не посещающих школу, но в 2019 году 58 миллионов детей младшего школьного возраста все еще не посещали школу

За последние 20 лет число детей младшего школьного возраста, не посещающих школу, сократилось более чем на 40 процентов: с 99 миллионов в 2000 году до 58 миллионов в 2019 году.Однако 54 процента этих детей, не посещающих школу, составляли девочки. Несмотря на этот колоссальный прогресс, мир должен ускорить темпы сокращения числа детей, не посещающих школу, поскольку с 2007 года их общее число не меняется.

За последние два десятилетия глобальный уровень непосещения школы снизился на 7 процентных пунктов, при этом наибольшие улучшения наблюдались в Западной и Центральной Африке, а также в Восточной и Южной Африке. Однако неравенство и региональные различия в показателях непосещения школы сохраняются.Во всем мире только 3 процента детей из самых богатых семей не посещали школу, но более 20 процентов из самых бедных семей не посещали школу. Разрыв между богатыми и бедными удваивается в Западной и Центральной Африке, при этом более половины детей из нижнего квинтиля благосостояния не посещают школу.

Девочки по-прежнему не имеют доступа к начальному образованию в Африке и Южной Азии

Согласно скорректированному чистому коэффициенту посещаемости, около трех из четырех стран и территорий из 115 стран, по которым имеются данные, достигли гендерного паритета в начальном образовании.Тем не менее, Африка и Южная Азия отстают от других регионов в достижении гендерного равенства для девочек, поскольку девочки находятся в неблагоприятном положении в 14 из 15 стран этих двух регионов. Несмотря на то, что количество стран, в которых мальчики и девочки находятся в неблагоприятном положении, одинаково, все же есть такие страны, как Афганистан, с индексом гендерного паритета 0,73. Это означает, что в Афганистане только 73 девочки посещают начальную школу на каждые 100 мальчиков.

Многие дети во всем мире не имеют базовых навыков чтения и счета

Шестой этап программы кластерного обследования по многим показателям (MICS6) содержит модуль базовых навыков обучения (FL), который оценивает результаты обучения в области навыков чтения и счета, ожидаемых для 2 или 3 классов (SDG4.1.1.а). Данные этого обследования домохозяйств дают бесценную информацию о учащихся и не посещающих школу детях в возрасте от 7 до 14 лет.

Результаты показывают, что во многих странах детям не прививают базовые навыки чтения и счета. В частности, согласно медиане по 23 странам, по которым имеются данные, только каждый пятый ребенок во 2-м или 3-м классе продемонстрировал базовые навыки чтения на уровне своего уровня посещаемости. Более того, менее одного из каждых десяти детей обладали базовыми навыками счета, если судить по среднему показателю в 23 странах.

Недавние результаты MICS6 также выявили значительные различия между странами. Вызывает тревогу тот факт, что в Демократической Республике Конго и Центральноафриканской Республике почти ни один ребенок во втором или третьем классе не овладевает ожидаемым уровнем базовых навыков чтения. Напротив, в Туркменистане более 70 процентов детей на этом уровне имеют базовые навыки чтения.

Право на образование: Ситуация в мире

Ситуация с правом детей на образование во всем мире

Сегодня право на образование остается недоступным для миллионов детей во всем мире.Более 72 миллионов детей в возрасте начального образования не посещают школу, а 759 миллионов взрослых неграмотны и не обладают знаниями, необходимыми для улучшения условий жизни как своих, так и своих детей.

Причины отсутствия образования

Маргинализация и бедность

Для многих детей, которые до сих пор не имеют доступа к образованию, это примечательно сохраняющимся неравенством и маргинализацией.

Как в развивающихся, так и в развитых странах дети не имеют доступа к базовому образованию из-за неравенства, возникающего в отношении пола, здоровья и культурной идентичности (этническое происхождение, язык, религия).Эти дети оказываются на обочине системы образования и не получают пользы от обучения, которое жизненно важно для их интеллектуального и социального развития.

Факторы, связанные с бедностью, такие как безработица, болезни и неграмотность родителей, умножают риск непосещения школы и отсева детей в 2 раза. проблем со здоровьем, связанных с недоеданием, или для того, чтобы работать и поддерживать семью.

Финансовый дефицит развивающихся стран

Всеобщее начальное образование является серьезной проблемой и серьезной проблемой для многих государств.

Многие развивающиеся страны не выделяют финансовые ресурсы, необходимые для создания школ, предоставления учебных материалов, а также найма и обучения учителей. Средств, обещанных международным сообществом, как правило, недостаточно, чтобы позволить странам создать систему образования для всех детей.

В равной степени нехватка финансовых ресурсов влияет на качество преподавания.Учителя не получают базовой педагогической подготовки, а в школах, которых не хватает, классы переполнены.

Это переполнение приводит к тому, что в классах приходится объединять множество различных уровней образования, что не позволяет каждому отдельному ребенку получать пользу от образования, адаптированного к его потребностям и способностям. В результате процент отсева и неуспеваемости остается высоким.

Обзор права на образование во всем мире

Наиболее пострадавшие регионы.

В результате бедности и маргинализации более 72 миллионов детей во всем мире не посещают школу.

Африка к югу от Сахары является наиболее пострадавшим районом, где более 32 миллионов детей младшего школьного возраста остаются необразованными. Центральная и Восточная Азия, а также Тихий океан также серьезно затронуты этой проблемой, где проживает более 27 миллионов необразованных детей.

Кроме того, эти регионы должны также решить постоянную проблему образовательной бедности (ребенок учится менее 4 лет) и крайней образовательной бедности (ребенок учится менее 2 лет).

В основном это касается стран Африки к югу от Сахары, где более половины детей получают образование менее 4 лет.В некоторых странах, таких как Сомали и Буркина-Фасо, более 50% детей получают образование сроком менее 2 лет.

Отсутствие школьного образования и плохое образование отрицательно сказываются на населении и стране. Дети покидают школу, не усвоив основ, что сильно тормозит социально-экономическое развитие этих стран.

Неравенство между девочками и мальчиками: образование девочек под угрозой

Сегодня именно девочки имеют наименьший доступ к образованию.Они составляют более 54% необразованного населения мира.

Эта проблема чаще всего возникает в арабских государствах, в Центральной Азии, а также в Южной и Западной Азии и в основном объясняется культурным и традиционным привилегированным отношением к мужчинам. Девочки предназначены для работы в семье, тогда как мальчики имеют право на получение образования.

В странах Африки к югу от Сахары более 12 миллионов девочек рискуют остаться без образования. В Йемене более 80% девочек никогда не будут иметь возможности ходить в школу.Еще более тревожным является то, что некоторые страны, такие как Афганистан или Сомали, не предпринимают никаких усилий для сокращения разрыва между девочками и мальчиками в отношении образования.

Хотя многие развивающиеся страны могут поздравить себя с резким сокращением неравенства между девочками и мальчиками в сфере образования, все еще необходимо приложить немало усилий для обеспечения всеобщего начального образования.

 

Рост и развитие – дети младшего школьного возраста

Самый простой способ измерить рост ребенка начальной школы – нанести его вес и рост за определенный период времени на эталонные таблицы роста.Здоровые дети, как правило, имеют здоровые модели роста и развития.

На рост влияют многие факторы, включая гены, питание, хорошее здоровье и болезни. Дети обычно не растут постоянно. Обычно они растут «всплесками». Изменение роста и веса может произойти за короткий промежуток времени. Рост детей в первые годы жизни происходит медленно и стабильно.

Как измеряется рост детей

Врачи, медсестры и другие медицинские работники используют различные способы оценки роста детей начальной школы.К наиболее распространенным способам относятся:

• Графики роста — стандартные эталоны роста или графики роста используются для интерпретации измерений роста и веса ребенка.
• Индекс массы тела (ИМТ) – расчет ИМТ и использование возрастных таблиц ИМТ дает представление о соотношении массы тела к росту.

Графики роста в Австралии

Графики роста используются для измерения роста детей. Измерения берутся из исследований населения в целом и отражают нормальный диапазон роста и веса для детей в пределах определенной группы (например, всех детей, рожденных в определенном году).

Диаграммы разделены на разделы, называемые «центили», которые показывают долю группы выше или ниже определенного измерения. Например, ребенок, который находится на 85-м процентиле роста, выше 85% других детей в Австралии (того же возраста и пола), но ниже 15% других детей.

В штате Виктория диаграммы роста Центра контроля заболеваний США чаще всего используются для оценки и мониторинга роста детей.В некоторых случаях также можно использовать графики роста Всемирной организации здравоохранения.

Центильные таблицы ИМТ для детей

ИМТ является наиболее распространенным способом оценки того, имеет ли человек недостаточный, нормальный или избыточный вес. ИМТ — это число, которое интерпретирует вес человека по отношению к его росту. Он рассчитывается путем деления веса человека в килограммах на его рост в метрах в квадрате.

ИМТ = Вес (кг) / Рост (м) ²

По мере того, как дети растут, количество жира в их теле меняется, как и их ИМТ.Например, ИМТ обычно снижается в дошкольном возрасте, а затем увеличивается в школьные годы во взрослом возрасте. Таким образом, расчет ИМТ для ребенка (или подростка) необходимо рассматривать вместе с центильными таблицами возраста и пола.

Центильные таблицы ИМТ используются для детей старше двух лет. Диаграммы используют центильные отсечки только в качестве ориентира. ИМТ выше 85 ^th центилей и ниже 95 ^th центилей указывает на то, что у ребенка избыточный вес. 95-й процентиль и выше указывает на ожирение.

Проблемы с весом в детстве могут вызвать проблемы

Избыточный или недостаточный вес может вызвать проблемы как сейчас, так и во взрослом возрасте. Например:

• Строгие ограничения в еде или диета до полового созревания могут замедлить рост ребенка.
• Детей с избыточным весом могут дразнить на школьном дворе, что может заставить их стесняться и повлиять на их отношение к школе.
• Дети с избыточным весом менее склонны к физической активности, из-за чего им еще труднее контролировать свой вес.
• Детское ожирение может увеличить риск развития у ребенка ряда заболеваний в более позднем возрасте, таких как диабет и болезни сердца.

Некоторые дети младшего школьного возраста считают себя либо слишком толстыми, либо слишком худыми (тощими), даже если их вес находится в пределах нормы для их роста и возраста. На этом этапе дети младшего школьного возраста осознают, как они выглядят по сравнению с другими детьми, и начинают замечать сообщения средств массовой информации, окружающие изображение тела.

Очень важно, как родители реагируют на проблемы с образом тела своего ребенка.Родители и опекуны являются основными образцами для подражания для детей (всех возрастов), несмотря на сильное влияние сверстников и средств массовой информации.

Старайтесь быть хорошим образцом для подражания и выработайте привычки здорового питания для себя и всей семьи. Не садитесь на диету и не пропускайте приемы пищи сами, а также говорите со своими детьми о важности здорового питания для всех. Постарайтесь вовлечь своих детей в физическую активность, которая им нравится — возможно, делайте что-то вместе всей семьей, например, гуляйте или катайтесь на велосипеде.Это идеальное время для вашего ребенка, чтобы узнать о важности здоровой пищи и активности.

Обратитесь к врачу, если вы беспокоитесь

Всегда обращайтесь к врачу, если вас беспокоит рост вашего ребенка. Ваш врач может использовать ряд диаграмм, чтобы оценить, вызывает ли беспокойство рост вашего ребенка.

Куда обратиться за помощью

С какими проблемами дети младшего школьного возраста обращаются за консультацией?

У нас есть мировая оценка, что 13.4% всех детей имеют психические расстройства (Polanczyk et al., 2015). В связи с увеличением распространенности проблем с психическим здоровьем, знаем ли мы, на какие проблемы следует обращать внимание у детей младшего школьного возраста? Нет? Тогда как мы можем их поддержать?

Количество проблем с психическим здоровьем среди детей и молодых людей растет (Collishaw, 2015; Lu, 2019), и все больше людей готовы обращаться за помощью, но мы должны иметь возможность предложить доступ к подходящим и эффективным вмешательствам. Хотя только четверть людей с диагностируемым психическим заболеванием действительно обращаются за помощью через Службу охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS; Ford et al., 2007), время ожидания уже слишком велико (Уполномоченный по делам детей Англии, 2016, 2018).

Таким образом, роль школ в выявлении и поддержке детей возрастает: две трети школ теперь сообщают о школьном консультировании (Ford et al., 2007; Fazel et al., 2014). И хотя это чаще встречается в средней школе, в начальной школе это все же заметно, но, конечно, требуется иной подход в связи с менее развитым познанием детей этого возраста.Нам необходимо лучше понять потребности детей младшего возраста, чтобы обеспечить эффективное вмешательство.

Итак, что мы знаем об индивидуальном консультировании в начальных школах (согласно определению Британской ассоциации консультирования и психотерапии)?

• Больше мальчиков, чем девочек, имеют доступ к нему
• Дети с ограниченными возможностями или дети, сталкивающиеся с социальными трудностями, перепредставлены
• Это может привести к клинически значимым улучшениям.

Чего мы не знаем:

• Типы психических расстройств, с которыми чаще всего сталкиваются дети младшего возраста
• Наиболее распространенный возраст для различных проблем с психическим здоровьем

Впервые в Великобритании исследователи хотели: а) описать типы проблем, с которыми дети начальной школы обращаются за консультацией, и б) меняются ли они в зависимости от возраста и пола (Toth et al, 2020).

Показатели психического здоровья детей и молодежи растут, при этом школам часто приходится оказывать поддержку и консультировать, но мало что известно о том, какие проблемы психического здоровья наиболее распространены у детей младшего школьного возраста.

Методы

8 134 ребенка в возрасте от 4 до 11 лет из 291 начальной школы в Англии, Уэльсе и Шотландии получили индивидуальные консультации Place2Be, и их данные были включены в окончательную выборку.

Place2Be — это британская благотворительная организация по охране психического здоровья, которая предоставляет школьные консультации, поддержку и обучение.Направления обычно исходят от педагогического персонала, но также могут быть переданы родителем/опекуном или самим ребенком. Их участие следует двухэтапному формату:

Вмешательство Place2Be перед консультированием

• Собрать информацию о ребенке: возраст, пол, этническая принадлежность, право на бесплатное школьное питание, надбавки для учащихся, особые образовательные потребности, состав домохозяйства
• Напишите оценку ребенка после первых встреч с учителями, опекунами/родителями и ребенком
  • Выявление проблем с психическим здоровьем (количество не ограничено)
  • Оцените тяжесть каждой проблемы с психическим здоровьем (легкая, умеренная, тяжелая)
  • Рекомендация типа вмешательства
  • Обратите внимание на срочность дела
  • Изложить план вмешательства
  • Изложить ожидаемые результаты

Консультативное вмешательство Place2Be

• 12-36 еженедельных сеансов игрового консультирования; игровая деятельность проводится детьми
• Согласованный «контракт», заключенный между консультантами и ребенком, включая согласованные границы и ожидаемые результаты

Результаты

У детей варьировались от 0 до 21 проблемы с психическим здоровьем, в среднем 10 проблем на ребенка.

Проблемы психического здоровья у детей младшего школьного возраста

Из 21 перечисленного вопроса наиболее распространенными проблемами психического здоровья у детей младшего школьного возраста, обращающихся за консультацией, являются:

• Генерализованная тревога (73%)
• Проблемы с концентрацией внимания (71%)
• Низкая самооценка (71%)

Наименее распространенные проблемы:

•      Трудности при приеме пищи (15%)
•      Саморазрушающие мысли (13%)
•      Суицидальные мысли (5%)

Есть ли разница в возрасте?

Да.Исследователи обнаружили, что у детей начальной школы чаще проявлялись различные проблемы, чем у детей средней школы. Предыдущие исследования показали, что дети средней школы (подростки), борющиеся с проблемами психического здоровья, могут испытывать депрессию, социальную фобию (Sadler, 2018), семейную напряженность (Cooper, 2009) или мысли о саморазрушении и суицидальные мысли. Эти типы проблем редко встречаются среди детей младшего возраста, у которых чаще обнаруживались типы тревоги, включая генерализованную или разлуку, или трудности с концентрацией внимания.

Есть ли различия по половому признаку?

Да. Девочки статистически более склонны к проблемам с тревогой и напряженностью в семье. Они значительно, хотя и незначительно, чаще демонстрировали связь с трудностями при приеме пищи.

Мальчики имели больше серьезных проблем с психическим здоровьем. Они также статистически чаще имели проблемы с вниманием, перепадами настроения, эмоциональным поведением, импульсивностью, гневом, бессердечным поведением и саморазрушительными мыслями или действиями.Они значительно, хотя и незначительно, чаще демонстрировали ассоциации с издевательствами над другими детьми.

Ориентирован ли Place2Be на соответствующую группу населения?

Да. Дети в выборке, по сравнению с их школьным населением, чаще были мужчинами, белыми британцами, имели статус ученика премиум-класса и имели особые образовательные потребности. Эти характеристики ранее были связаны с более высокой вероятностью наличия проблем с психическим здоровьем в Великобритании (Sadler et al., 2018). Это показывает, что Place2Be работают с уязвимыми детьми, когда речь идет о проблемах психического здоровья.

У отдельных детей, обратившихся за консультацией, часто обнаруживались многочисленные проблемы с психическим здоровьем, наиболее распространенной из которых была генерализованная тревожность. Было обнаружено, что мальчики испытывают более серьезные проблемы с психическим здоровьем, но проблемы у мальчиков и девочек различаются.

Выводы

Этот документ ясно иллюстрирует диапазон, сложность и серьезность проблем с психическим здоровьем, выявленных у детей начальной школы Великобритании при поступлении на консультацию.Авторы обнаружили, что наиболее распространенными проблемами психического здоровья являются генерализованная тревожность, трудности с концентрацией внимания и низкая самооценка, и что дети, вероятно, испытывали более одной проблемы с психическим здоровьем (среднее значение в этой выборке равнялось 10!). Эти проблемы не совпадают с основными проблемами, выявленными у учащихся средней школы.

Из 21 проблемы с психическим здоровьем, перечисленных Place2Be, некоторые были гораздо менее распространены, например, трудности с приемом пищи и суицидальные мысли. Это неудивительно, учитывая, что исследования показали, что такие виды борьбы с психическим здоровьем возникают в подростковом возрасте (возраст 11+).Однако тот факт, что в этой выборке детей в возрасте 4-11 лет были выявлены случаи этих проблем (15% трудности с приемом пищи и 5% суицидальные мысли), подчеркивает необходимость того, чтобы консультанты были готовы распознавать эти проблемы у детей младшего возраста, даже если это противоречит ожидание.

Школьный персонал и консультанты должны быть готовы признать, что проблемы психического здоровья у детей младшего школьного возраста различаются по типу, сложности и степени тяжести.

Сильные стороны и ограничения

В этом документе представлена ​​большая выборка из нескольких школ за 3 года.Различия, обнаруженные между проблемами, представленными мальчиками (нейроразвитие или поведенческие) и девочками (эмоциональные) в этом исследовании, отражают проблемы психического здоровья, выявленные в Великобритании (Sadler et al., 2018). Это поддерживает способность этого исследования обобщать свои выводы на более широкую популяцию. Также не было значительных различий между годами, что опять же подтверждает надежность этого исследования.

Однако важно подчеркнуть, что в этом документе учитывались только а) дети, уже направленные на консультацию, и б) только те дети, которых оценивали консультанты из Place2Be (без стандартизированных диагностических критериев психического здоровья).Авторы показали, что психическое здоровье детей младшего школьного возраста является сложным, и проблемы могут быть упущены из виду, однако выборка ограничена. Чтобы получить более точную картину, данные о психическом здоровье, собранные по всему школьному населению, со стандартизированными оценками и диагнозами, дадут лучшее представление о распространенности проблем (как клинически выявленных, так и еще не выявленных клинически) у детей начальной школы Великобритании.

Выборка большая и репрезентативная, но фокусируется только на тех детях, которые уже были направлены на консультацию.

Значение для практики

Всем тем, кто работает с детьми и молодежью, необходимо разъяснить, что проблемы психического здоровья, возникающие у разных возрастных групп, различаются. Это означает соответствующую адаптацию поддержки и вмешательств: например, игровая терапия вместо разговорной терапии. Кроме того, обычные явления — не единственные явления: мальчики обычно демонстрируют экстернализирующее поведение, а девочки обычно демонстрируют симптомы интернализации, но эти данные показали, что проблемы, которые могут присутствовать в неожиданном гендере (интернализация мальчиков и экстернализация девочек). ).

Школы и консультанты должны быть обучены выявлению сложных потребностей детей в области психического здоровья. Если они должны быть основной опорой для этих детей (до тех пор, пока дети не смогут посещать клинических экспертов), то они также должны пройти обучение тому, как лучше всего поддерживать целый ряд вопросов. Школы и консультанты должны иметь прямые связи со специализированными внешними службами и получать от них поддержку (Department of Health & Social Care & the Department for Education, 2018).

Учителя и консультанты нуждаются в обучении и помощи со стороны специалистов в отношении того, как лучше всего поддерживать ряд проблем с психическим здоровьем у детей младшего школьного возраста.

Заявление об интересах

Д-р Джулия Бэджер в настоящее время работает над многоцентровым РКИ с авторами статьи, доктором Рэйчел Хейс (Эксетер) и профессором Тэмсином Фордом (Кембридж).

ссылки

Первичная бумага

Тот К., Самад Л., Голден С., Хейс Р., Форд Т. (2020). Какие проблемы приводят младших школьников на консультацию? Оценка услуг по представлению проблем в 291 школе, работающей с Place2Be. Консультирование и психотерапевтические исследования. 1-9.

Другие ссылки

Уполномоченный по делам детей Англии (2016 г.).Ближайший обзор: доступ к службам охраны психического здоровья детей и подростков.

Уполномоченный по делам детей Англии (2018 г.). Инструктаж по психическому здоровью детей.

Коллишоу С. (2015). Ежегодный обзор исследований: светские тенденции психического здоровья детей и подростков. Журнал детской психологии и психиатрии, 56, 370-393.

Купер М. (2009). Консультирование в средних школах Великобритании: всесторонний обзор данных аудита и оценки. Консультирование и психотерапевтические исследования, 9, 137-150.

Департамент здравоохранения и социального обеспечения и Департамент образования (2018 г.). Ответ правительства на первый совместный отчет комитетов по образованию и здравоохранению и социальной помощи сессии 2017–2019 годов об изменении системы охраны психического здоровья детей и молодежи: зеленый документ и последующие шаги (Cm 9627). Лондон.

Фазель М., Хоугвуд К., Стефан С., Форд Т. (2014). Вмешательства в области психического здоровья в школах в странах с высоким уровнем дохода. The Lancet Psychiatry, 1(5), 377–387.

Форд Т., Гамильтон Х., Мельцер Х., Гудман Р.(2007). Психическое здоровье детей касается всех: распространенность обращений в государственные службы по типу расстройства среди британских школьников за трехлетний период. Психическое здоровье детей и подростков, 12(1), 13–20.

Лу В. (2019). Подростковая депрессия: национальные тенденции, факторы риска и различия в здравоохранении. Американский журнал поведения в отношении здоровья, 43, 181-194.

Поланчик Г.В., Салум Г.А., Сугая Л.С., Кайе А., Роде Л.А. (2015). Ежегодный обзор исследований: метаанализ распространенности психических расстройств у детей и подростков во всем мире.Журнал детской психологии и психиатрии, 56 (3), 345–365.

Сэдлер К., Визард Т., Форд Т., Марчеселли Ф., Пирс Н., Мандалия Д., … Макманус С. (2018). Психическое здоровье детей и молодежи в Англии, 2017 г. Лондон, Великобритания: NHS Digital.

Фото кредиты

Экономические вопросы № 33 – Обучение детей в бедных странах

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ВЫПУСК №. 33 Другие названия этой серии

Обучение детей в бедных странах Арье Л. Хиллман Ева Дженкнер 2004 Международный валютный фонд [Предисловие]  [Обучение детей в бедных странах]   [Образовательный уровень в бедных странах]   [Дефицит спроса и предложения]  [Плюсы и минусы платежей пользователей]  [Выводы]  [Информация об авторе] Предисловие Дети имеют право на бесплатное качественное базовое образование.Признание это право, мировые лидеры сделали достижение всеобщего начального образования к 2015 году одной из Целей развития тысячелетия. В 2004 г. эта цель представляется недостижимой для многих бедных стран. Школа посещаемость, особенно девочек, далеко не повсеместна, и многие дети бросают школу, не получив начального образования. Много детей которые посещают школу, получают неадекватное образование из-за плохого обученные, низкооплачиваемые учителя, переполненные классы и отсутствие базовых средства обучения, такие как учебники, доски, ручки и бумага. Проблема многих развивающихся стран заключается в том, что правительствам не хватает либо финансовые ресурсы или политическая воля для удовлетворения потребностей своих граждан. образовательные потребности. В ответ бедные родители в некоторых странах с низким доходом сами организовали и оплатили обучение своих детей. Это правда, плата за обучение и другие платежи пользователей являются тяжелым бременем для некоторые родители нести. Но, учитывая альтернативу — дети, получающие вообще никакого образования — такие выплаты могут представлять собой временное, если далеко не идеальное решение проблемы. Экономический выпуск № 33 исследует этот важный вопрос. Майкл Тредуэй подготовил текст на основе «Платежи пользователей за базовое образование». в странах с низким уровнем дохода» (рабочий документ МВФ 02/182, ноябрь 2002 г.), Arye L. Hillman and Eva Jenkner, которое можно бесплатно получить по адресу www.imf.org/pubs . В рабочем документе представлены статистические данные о тенденциях школьного обучения, теория лежащих в основе проблемы эффективности справедливости, тематических исследований и полной библиографии. Общественный Финансы и государственная политика: обязанности и ограничения правительства (Кембридж, Великобритания и Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета, сентябрь 2003 г.), учебник профессором Хиллманом, обеспечивает более широкое рассмотрение образования и другие варианты государственной политики. Обучение детей в бедных странах В идеальном мире начальное образование было бы всеобщим и общедоступным. финансируется, и все дети смогут посещать школу независимо от способности или готовности их родителей платить.Причина проста: когда какой-либо ребенок не может приобрести основные навыки, необходимые для функционирования в качестве продуктивный, ответственный член общества, общества в целом, а не говорить об отдельном ребенке — проигрывает. Стоимость обучения детей значительно перевешивает стоимость их обучения , а не . Взрослые, которые не имеют базовых навыков, имеют большие трудности с поиском хорошо оплачиваемой работы и бегство от бедности. Образование для девочек имеет особенно яркие социальные преимущества: доходы выше, а материнская и младенческая смертность ниже у образованных женщин, которые также обладают большей личной свободой в делая выбор. Однако, несмотря на значительный прогресс за последние два десятилетия, школа посещаемость в беднейших странах мира отнюдь не универсальна. По данным Программы развития ООН, около 113 млн. детей во всем мире не были зачислены в школу на конец 2003 г. Поскольку базовое образование является признанным правом и социальными благами когда дети получают образование, государство должно нести расходы, особенно для бедных детей.Однако во многих бедных странах государство не выполнить это обязательство. Правительство может не иметь ресурсов для обеспечить бесплатное образование для всех либо потому, что существует большое, не облагаемое налогом теневая экономика и налоговая база мала, либо потому, что налоговое администрирование и сбор неэффективны. И во многих странах (часто одни и те же те), государство плохо справляется с имеющимися у него ресурсами. Фонды плохо управляется, а неэффективность или откровенная коррупция могут помешать ресурсам от достижения школ.Политическая воля обеспечить всеобщее образование также может отсутствовать в недемократических обществах, если правящие элиты опасаются, что образованное население будет лучше подготовлено, чтобы бросить им вызов. Несмотря на то что исправление этих недостатков явно является приоритетом, на это потребуется время. Что можно сделать тем временем для обеспечения того, чтобы бедные дети в бедных страны получают образование? Недавнее исследование Всемирного банка показало, что платежи родителей за основные образования были широко распространены в 77 из 79 опрошенных стран.Пользователь платежи могут принимать различные формы. Плата за обучение может покрывать расходы учителей и зарплаты администраторов, такие материалы, как карандаши и учебники, и содержание школы. Или родители могут производить платежи в натуральной форме, например, предоставление еды учителям, помощь в классе или содействие их труда для строительства или содержания школы. Это важно изучить влияние таких пользовательских платежей на образование в бедных странах прежде чем решить, следует ли их продолжить, реформировать или запретить. Уровень образования в бедных странах Основная часть бедного населения мира проживает в Восточной Азии и Тихоокеанском регионе, Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Зачисление в школу в этих регионах отражает их экономические показатели. В быстрорастущей Восточной Азии охват начальной школой был практически универсальный (99 процентов) к 1997 году по сравнению с 86 процентами в 1980 году, согласно к данным Всемирного банка.(Это чистые цифры зачисления, определенные как процент детей в соответствующей возрастной группе, которые учатся в школе; брутто-коэффициент зачисления включает детей, старше, чем обычно для их уровня обучения, и, таким образом, может превышать 100 процентов.) Южная Азия сильно отстает, только 77 процентов детей, зачисленных в 1997 г., но это представляет собой огромное улучшение с 1980 года, когда чистый охват учащихся составлял всего 64 процента.к югу от Сахары Африка — это отдельная история. Хотя данные за 1997 год отсутствуют, мы знаем, что общий уровень зачисления немного снизился между 1980 г., когда она оценивалась в 54 процента, и 1996 г. Вероятно, около 50 процентов сегодня. Многие дети в бедных странах бросают школу, не закончив ее. В 1999 г. показатель завершения — процент детей выпускного возраста, которые фактически закончили начальную школу, которая год — 73 процента в развивающихся странах как группе — 81 процентов в Восточной Азии по сравнению с 50 процентами в Южной Азии и страны Африки к югу от Сахары.Какими бы обескураживающими ни были эти цифры, они также свидетельствуют об улучшении: процент завершения был ниже в 1990 году. Но окончание начальной школы не является гарантией того, что дети приобрели базовые академические навыки. Опросы в количестве стран с низким уровнем дохода документально подтверждают, что многие взрослые, получившие некоторые школьные (пять-шесть лет или меньше) функционально неграмотны и перечислить. Столь же обескураживают различия в уровень образования между различными группами в странах и регионов. К сожалению, но не удивительно, что в большинстве стран с низким доходом странах дети из бедных семей гораздо реже учатся в школе, чем дети из более обеспеченных семей, за исключением в таких странах, как Узбекистан, которые имеют сильное наследие всеобщего образование.В Пакистане в начале 1990-х годов 86 процентов богатых дети в возрасте 614 лет посещали школу, по сравнению с 37 процентами бедные дети, в результате чего разрыв между богатыми и бедными составляет 49 процентных пунктов; разрыв составил 52 процентных пункта в Сенегале и 63 процентных пункта. точки в Марокко. Разрыв уже, но все еще велик в странах как Бангладеш, Гана и Индонезия. Различия между полами еще более драматичны.Фигура девушки непропорционально среди детей, не посещающих школу во всех странах с низким доходом. Предвзятое отношение к девушкам особенно отмечен в Южной Азии и Африке; во многих других странах мальчики и девочки посещают школу примерно в равном количестве, а в некоторых соотношение мужчин и женщин немного больше в пользу девочек. Дети с ограниченными возможностями находятся в особо неблагоприятном положении.Подсчитано, что только 5 процентов африканцев с ограниченными способностями к обучению дети, нуждающиеся в специальном образовании, ходят в школу, тогда как 70 процентов из них могли бы посещать занятия, если бы в школах были соответствующие условия. Однако даже при наличии лучших условий родители могут отправить инвалида. дети просят милостыню, а не записывают их в школу. Дефицит спроса и предложения Дано очевидные преимущества базового образования, почему так много детей в так много стран не получить один? Согласно экономической теории, отсутствие или нехватка товара или услуги, которые явно желательны, связана с либо провал спроса, либо провал предложения.То есть есть препятствия со стороны спроса и со стороны предложения. Стоимость является одной из очевидных причин, почему спрос на образование может быть низким, учитывая, что бедные семьи должны удовлетворять свои насущные потребности — в еде и укрытие — первое. Помимо обучения, книг и школьных принадлежностей, могут быть расходы на транспорт и одежду. Некоторые родители могут могли позволить себе образование для своих детей, если бы они могли распространять стоимость в течение нескольких лет, но многие бедняки в странах с низким уровнем дохода не имеют доступа к кредиту. Спрос на образование может отсутствовать из-за возможности расходы на обучение детей: родители могут предпочесть, чтобы их дети работали для пополнения семейного дохода, выполнения работы по дому или ухода за больными члены семьи. В африканских странах, пораженных СПИДом, дети могут не ходить в школу, чтобы ухаживать за больными родителями или осиротевшими братьями и сестрами. Возможность расходы делают даже бесплатное школьное образование недоступным для некоторых семей. Также на спрос на образование влияет его воспринимаемая ценность. Родители может не иметь достаточно информации для оценки возврата инвестиций в образовании своих детей, иначе они могут увидеть отдачу — иногда правильно — как слишком низкая, чтобы оправдать стоимость, возможно, из-за низкое качество доступного им образования. Они могут поверить, что рабочие места в местной экономике не требуют академических навыков или получения работа зависит больше от личных связей, чем от навыков.Они могут чувствовать что более конкурентоспособные городские рынки труда слишком далеки от общества и семья для рассмотрения. Или они могут просто не знать о возможностях которые существуют, особенно если они сами необразованны. Если они живут в сообществе, которое обесценивает образование или не одобряет образование девочек, они могут неохотно нарушать социальные нормы. Программа Progresa в Мексике, например, снизила стоимость посещения школе более чем наполовину, но количество учащихся выросло только на 10 процентов.Под программа, центральное правительство производит платежи непосредственно в деревню должностных лиц, которые распределяют их между женщинами-главами домохозяйств — условно на то, что они отправляют своих детей в школу и отвозят их в поликлиники для профилактической медицинской помощи. Сумма перевода дохода отрицательному пользователю платежи. В таких странах, как Мексика, где слабый спрос на образование не связанные с затратами, посещаемость школ не улучшится до тех пор, пока барьеры и предубеждения преодолеваются, а более высокие альтернативные издержки для девочек, чем для мальчиков. Возможно, произошел сбой питания для причины, изложенные выше: правительству может не хватать достаточных ресурсов предоставлять образовательные услуги или быть административно неспособным направлять ресурсы школам, которые в них нуждаются. Государственные школы могут существовать в городских районах, но не в сельской местности, или могут сильно различаться по качество. Или школы, финансируемые государством, могут иметь низкий приоритет, если экономическая и политическая элита отправляет своих детей в частные школы.Государственные ресурсы могут быть перенаправлены с начального образования на учреждения высших учебных заведений, которые служат правящей элите или выведены из образование в целом и в другие проекты — скажем, наращивание военной мощи — благоприятствовали элитами, стремящимися защитить свои интересы. Коррупция – еще одна причина, по которой бедные дети в бедных странах не могут иметь доступ к качественным финансируемым государством школам: государственные служащие может избегать расходов на школы в пользу таких дорогостоящих предметов, как оборона или строительство дорог, например, поскольку их финансирование легче отвлечение, и такие проекты, скорее всего, будут связаны с откатами. Иностранные доноры — помощь как правило, составляет большую долю бюджетов бедных стран, а также кажется, предпочитают капитальные расходы повторяющимся школьным расходам, таким как заработная плата и учебники. Плюсы и минусы пользовательских платежей Важно различать факторы, влияющие на спрос для и предложения образования. Платежи пользователей с меньшей вероятностью увеличатся посещаемость школы, когда низкая посещаемость связана с отсутствием спроса, чем когда это происходит из-за сбоя питания.Очевидно, что когда проблема отсутствие предложения из-за того, что правительству не хватает средств или воли для создания или штатные школы для детей из бедных семей, платежи пользователей являются одним из как родители могут дать образование своим детям. Конечно, со стороны спроса влияния делают платежи пользователей неэффективными. Если родители не хотят или не имея возможности отправить своих детей в школу, когда образование бесплатное, они будут не отправлять своих детей в школу, когда они обязаны платить за это вне из собственных карманов. Однако есть одно уточнение: платежи пользователей могут увеличить качество образования, мотивация родителей, которые ранее не желали платить за образование своих детей, чтобы сделать это. Исследования подтвердили что пользовательские платежи увеличивают спрос на школьное образование, если они ведут к академическим и другие улучшения. Например, сначала снизилась посещаемость школы. в сельских районах Мали, когда плата за обучение была повышена, но это снижение было более чем компенсируется ростом посещаемости, последовавшим за строительством новых школ ближе к сельским общинам и реализации родителями что качество школ улучшилось. Чад Платежи пользователей на практике Чад , центральноафриканская страна с предполагаемым валовым национальным продуктом на душу населения всего в 215 долларов США, является классическим примером страны с низким уровнем дохода с слабая способность генерировать государственные доходы (общий доход составляет всего 8 процентов валового внутреннего продукта), серьезный чистый недобор в школе (около 50 процентов), низкий процент окончания начальной школы (20 процентов) и широко распространенное неграмотность (свыше 60%).Какими бы мрачными ни были эти средние значения, экстремальные региональные и гендерные различия означают, что ситуация еще хуже для много сельских детей и для девочек. Тем не менее, Чад имеет долгую историю участия родителей как в финансировании и управление базовым образованием. Общинные школы уже на месте в колониальный период. После обретения независимости ассоциации родителей отреагировали на политическую и экономическую нестабильность в стране и на неспособность правительства обеспечить даже самое базовое образование для многих сельских детей, взяв на себя полную ответственность за управление сельскими школы.Эти ассоциации не только захватили школы, которые правительство были заброшены, но также построили и эксплуатировали новые. Двадцать процентов все ученики начальной школы в Чаде учатся в общественных школах. Родители также вносят свой вклад в государственные школы. Среднее ежегодный денежный взнос составляет всего около 2 долларов, но родители также несут затратить книги и другие материалы и посвятить время в качестве волонтеров. Посещение является добровольным, но неформальные механизмы страхования не позволяют детям от исключения, даже если их родители не могут заплатить скромную плату. Ассоциации родителей и учителей нанимают и контролируют более половины учителей начальных классов, которые преподают в своих деревнях (подготовленные централизованно учителя редко готовы переезжать в отдаленные регионы) после получения минимальное обучение. Правительство с помощью Всемирного банка платит 80 процентов их зарплаты (что составляет лишь около одной трети от того, что получают государственные учителя), а остальное покрывает сообщество. Случай Чада демонстрирует ценность, которую даже отчаянно бедные родители могут приобщиться к образованию своих детей. И все же, несмотря на их жертвы и их сотрудничество, результаты образования в Чаде плохие: менее половины взрослых с шестилетним или более школьным образованием умеют читать с беглостью. Можно сделать так много с ограниченными ресурсами и плохо обученные учителя. Правительство пообещало увеличить расходы на образование с ресурсами, высвобожденными в рамках программы «Бедняки с крупной задолженностью». Инициатива стран Всемирного банка и МВФ, а также ожидаемые будущие доходы от нефти.В то же время платежи пользователей остаются единственным реальным средства свести концы с концами в образовании. Без них дети Чаду было бы намного хуже. Если спрос недостаточен из-за того, что родители дезинформированы об истинном ценность образования для их детей, пользовательские платежи могут иметь «демонстрационный эффект»: когда пользовательские платежи позволяют большему количеству детей ходить в школу, вы получаете навыки и, в конечном счете, найти работу, родители других детей могут быть убеждены что учеба стоит. Кроме того, когда родители обязаны платят за образование своих детей, они чаще контролируют учителя производительность, чтобы быть уверенным, что они получают ценность своих денег, поэтому добродетельный круг создан. Исследование, проведенное на Филиппинах, показало, что начальные школы которые в большей степени полагались на местное финансирование (как от муниципальных и от пользовательских платежей ассоциациям родителей и учителей), как правило, были более экономически эффективным.Перемещая финансирование образования на местный уровень, пользователи платежи могут улучшить управление школой. Школы, которые несут ответственность местному сообществу — и особенно родителям — больше стимулов для предоставления высококачественного образования, даже если коррупция может существовать как на местном, так и на национальном уровне. Проще говоря, родителям легче следить за местными чиновниками и принять против них коллективные меры, если это будет необходимо.В конце концов, если оплата является добровольным, и школы работают неудовлетворительно, родители могут взять их дети не посещают школу, а школьная администрация потеряет часть средств, из которых выплачивается их собственная заработная плата. Малави и Уганда Выход за рамки пользовательских платежей В середине 1990-х Малави заменила систему пользовательских платежей на бесплатную. начальное образование.Хотя государственные расходы на начальное образование резко выросло, качество снизилось, поскольку охват школьным образованием вырос на 60 процентов (1 миллион новых студентов), что приводит к переполненности и нехватке учителей. Задержка с донорским финансированием способствовала тому, что страна не смогла подготовиться достаточно для увеличения числа учащихся. Производительность учителя также отображается ухудшилось, потому что родители, освободившись от финансового бремени, чувствовал себя менее обязанным контролировать учителей.С другой стороны, родители по-прежнему ожидалось, что они будут вносить труд и материалы для строительства школы и купить школьные принадлежности и одежду; это вместе с возможностью стоимость упущенного детского труда оставила высокие общие затраты для некоторых родителей. Результатом стал рост отсева. К 1999 году основное завершение ставка составляла всего 50 процентов. Сохранялись и гендерные предубеждения. Уганда переехала большую часть пути к бесплатному всеобщему начальному образованию в 1997 г., когда он отказался от платы за обучение до четырех детей на семью.Семьи остались ответственность за школьные принадлежности и взносы на строительство, как в Малави, и ему пришлось покупать форму и платить за выпускные экзамены также. Однако Уганда лучше, чем Малави, подготовилась к приток новых студентов. Правительство удвоило долю повторяющихся государственные расходы, направленные на начальное образование, и использованная внешняя помощь обучать новых учителей, строить классы и закупать учебные материалы.Несмотря на это, качество образования упало, с высоким уровнем учеников-учителей и соотношение учеников и классов и неадекватные материалы, а также чистая посещаемость снизился с 85 процентов в 1997 году до 77 процентов в 2000 году. до сих пор сообщается, как в Малави. Опыт этих двух стран показывает, что универсальный государственное образование не может быть обеспечено простой отменой платы за обучение. и открывая двери класса.Препятствия возникают как при требовании и стороны предложения. Образование по-прежнему может быть дорогостоящим для бедных, таким образом препятствуя зачислению, особенно при сохранении качества это проблема. В свою очередь, поддержание качества – это не просто вопрос увеличения расходов; хорошее планирование, внедрение и мониторинг также необходимы. Достижение цели всеобщей посещаемости школы в обеих странах потребуются меры по облегчению положения бедных родителей всех расходов, связанных с образованием, возможно, через систему доходов переводы. Платежи пользователей являются средством преодоления политической предвзятости в отношении городских элиты за счет сельской бедноты. Они позволяют бедным родителям платить напрямую за образование своих детей вместо субсидирования, через свои налоги, образование богатых детей. В то время как идеал было бы для богатых субсидировать образование для бедных посредством прогрессивного налогообложения, в действительности часто происходит обратное; пользовательские платежи могут предотвратить такой несправедливый результат. Образовательная реформа, основанная на платежах пользователей, может даже привести к благотворному политический кружок. По мере того как все больше людей становятся более образованными, они стремятся к большему демократическое участие для себя и большую ответственность со стороны их правительство. Не исключено, что в некоторых странах это именно поэтому существующий режим выступает против образовательной реформы, предоставит всем детям качественное образование — или любое образование вообще. В странах, где государственное финансирование школ недоступно, потому что уклонения от уплаты налогов, платежи пользователей могут восстановить связь между уплаченными деньгами и услуги получены. То есть люди могут быть готовы платить за школ, потому что они могут видеть, что они получают за свои деньги, в то время как они могут уклоняться от налогов, потому что они правильно понимают, что их налоги будут присвоены коррумпированными чиновниками и не дойдут до школ. Тем не менее, пользовательские платежи не являются панацеей. Образование, которое публично финансируемый и бесплатный для пользователей, является более справедливым и более инклюзивным чем образование, которое оплачивают родители. Если посещение школы является обязательным, обязательный пользовательский платеж является регрессивным налогом, то есть бременем Уплата налога является наибольшей для домохозяйств с самыми низкими доходами. В самом простом случае пользовательский платеж представляет собой фиксированную сумму на ребенка.Такая выплата представляет собой большую долю дохода бедной семьи, чем из богатой семьи; как доля располагаемого дохода, нагрузка на бедная семья еще больше. Хотя пользовательские платежи позволяют родителям финансировать образование для своих детей, когда качественное финансируемое государством школьное образование недоступно, добровольное посещаемость школы (то есть посещаемость, зависящая от оплаты) может привести к некоторые родители не посылают своих детей в школу.В общем, чем выше платы, тем больше вероятность того, что семьи решат не обучать своих детей или быть вынуждены делать выбор, кто из их детей обучать. Поэтому некоторые дети могут не получить образования. Такой исключение несправедливо. Однако альтернатива может быть еще хуже; в отсутствие платежей пользователей в странах, правительства которых не могут или не желая предоставлять бесплатное школьное образование, все бедные дети могут быть исключены от получения образования. Когда дети не могут ходить в школу, потому что их родители не могут себе этого позволить платы за пользование, ситуация не только несправедливая и социально несправедливая, но и также может быть экономически неэффективным. Многие школьные расходы, такие как физическая инфраструктура и заработная плата учителей — фиксированы, и разрешение на посещение дополнительного ребенка не увеличит их. Этот особенно актуально для сельских районов в странах с низким уровнем дохода, где однокомнатная школа с одним учителем и одной классной доской достопримечательность.Отдать в такую ​​школу еще одного ребенка стоит совсем немного или ничего. Конечно, через какой-то момент качество снизится, так как внимание учителя делится между большим количеством учеников. В принципе, правительство могло бы контролировать финансирование школ посредством платежи пользователей и сделать платежи прогрессивными, освобождая бедные семьи или в зависимости от дохода. Однако это означает привлечение правительства бюрократия, чья неадекватность заставляла многих родителей ответственность за обучение своих детей в первую очередь — в системе школьного образования.Небольшое сообщество обычно лучше контролировать себя. Члены, как правило, знают о своих соседях экономические обстоятельства. Имеющаяся у них информация друг о друге может помочь поддерживать честность системы персонализированных пользовательских платежей, отпугивая тех, кто мог бы без причины, обратитесь за специальным лечением. Таким образом, общественные связи могут поддерживать рудиментарное система страхования, чтобы семьи, испытывающие экономические трудности, такие как инвалидности кормильца, могут продолжать, с помощью своих соседей, отправлять своих детей в школу, противодействуя исключению из школы, которое может результат добровольного пользователя платежи. Поскольку дети имеют право на бесплатное качественное базовое образование, не зависеть от желания или способности родителей платить за их образование, финансирование школ пользователями является временным решением, пока правительство не сможет осуществлять свою ответственность. Успех платежей пользователей не должен интерпретируется правительствами как указание на то, что они были освобождены от эта ответственность. Выводы Платежи пользователей за базовое образование никогда не должны быть более чем временными решение: идеальное расположение и соответствующая цель образования политика остается всеобщим образованием, финансируемым государством из государственных доходы.Пользовательские платежи нежелательны, поскольку они являются регрессивным налог, когда посещение школы является обязательным. Добровольные платежи пользователей нежелательно, потому что дети исключаются из школы, если их родители не могут или нежелание платить за обучение. Статистические данные показывают, что показатели зачисления и окончания начальной школы низки во многих странах с низким уровнем доходов, где недофинансированные бюджеты, слабые административный потенциал в правительственной бюрократии и отсутствие политической будет ли политическая оппозиция расширению доступа к образовательным возможности — могут лишить детей бедных родителей образования.Такой ситуация может продолжаться некоторое время, если родители будут ждать правительства инициировать изменение. В этих скомпрометированных обстоятельствах пользовательские платежи может сыграть свою роль. Эффективность платежей пользователей будет зависеть от того, дети, не посещающие школу, находятся на стороне спроса или на стороне предложения. Если дети не учатся из-за отсутствия спроса, связанного с тем, что их родители бедность или проблемы с информацией или социальные предубеждения против образования девочек, Нельзя ожидать, что введение платежей с пользователей повысит охват школьным образованием, если только доходы от платежей пользователей улучшают качество школы в достаточной степени, чтобы преодолевать препятствия со стороны спроса. Если, с другой стороны, проблема на стороне предложения, то заключается в неспособности или нежелании правительства обеспечить финансируемое государством школьное образование — платежи пользователей являются способом решения проблемы неудовлетворенных спрос на образование. В таких ситуациях фактически платежи пользователей могут быть единственным средством, с помощью которого родители в странах с низким уровнем дохода могут обеспечить их детям с образованием до тех пор, пока правительства не захотят или в состоянии взять на себя ответственность за предоставление всем детям финансируемое, бесплатное, качественное образование, на которое они имеют право. Информация об авторе Ева Дженкнер работала по вопросам политики расходов и реформы фискального сектора на МВФ, где она экономист в Западном полушарии Департамент, а также написал главы по фискальным политики в отчеты МВФ по Венгрии, Мексике и Средний Восток.У нее есть степень бакалавра. из Кембриджа Университет и степень магистра по связям с общественностью в Школе общественных наук имени Вудро Вильсона Принстонского университета. и международные дела. Арье Л. Хиллман держит кафедрой Уильяма Гиттеса в израильском университете Бар-Илан, где он является профессором экономики. В 1995 году он поделился Максом Планковская премия по экономике за вклад в политическую экономика.Его исследования сосредоточены на экономической политике. решений и роли правительств и рынки в продвижении социальных и экономических улучшение. Его недавняя книга на эту тему — «Государственные финансы и Государственная политика: обязанности и ограничения правительства (Издательство Кембриджского университета, 2003 г.). Он редактор европейского Журнал политической экономии и имеет докторскую степень. по экономике от Пенсильванский университет.

Опыт ребенка в начальной школе «Понимание детства»

Семья закладывает основу для чувства безопасности. В лучшем случае семья является базой, на которой ребенок учится справляться с жизненными тревогами.

Помимо дома, самым важным местом в жизни большинства детей является школа. Их школьный опыт будет играть жизненно важную роль в их жизни и определит их академическое, социальное и, возможно, их профессиональное будущее.Год приема имеет решающее значение. Исследования показывают, что существует постоянная связь между успеваемостью детей в первый год обучения в школе —

на самом деле, первые шесть недель — и оценки GCSE, которые они в конечном итоге получат в возрасте 16 лет. Школы продолжают от семей, как в постановке задач, так и в предоставлении способов — отличных от тех, которым учились дома — для преодоления трудностей.

Поступление в школу

Большинство детей, поступивших в школу, уже имели некоторый опыт пребывания в дошкольных учреждениях или детских садах.Они уже столкнулись с некоторыми большими проблемами:

• уход из дома с его знакомыми людьми и манерами поведения
• управлять самостоятельно – быть независимым
• встречи с разными людьми, как детьми, так и взрослыми
• изучение новых навыков и выполнение новых задач
• соревнуются и сравнивают себя с другими.

Любые перемены вызывают стресс, а первый поход в школу — большое событие для детей, независимо от их предыдущего опыта.

В ритме учебного года – периоды, проведенные в школе, чередуются с каникулами – детям приходится приспосабливаться к началу и концу, а также к тем чувствам, которые они вызывают. Могут всколыхнуться воспоминания о других изменениях и потерях.

• Школьные часы короче, чем в некоторых детских садах или семейных центрах, поэтому дети и родители могут столкнуться с новыми потрясениями из-за различных условий ухода за детьми. Детям, у которых была тесная связь с опекуном, может потребоваться время, чтобы приспособиться и привыкнуть к разлуке.
• Некоторым детям более формальная структура и требования послушания и концентрации могут показаться слишком большими. Они могут хотеть заниматься своими делами и могут возмущаться тем, что они могут видеть во взрослой жизни, налагающими ограничения на их свободу. Дети приемного класса слишком малы, чтобы выразить большую часть своего опыта словами. Они учатся справляться с ситуациями и справляться со своими тревогами через игру. Игры в школе со строгими, сварливыми или добрыми учителями дают детям способы осмыслить свой новый опыт общения с незнакомыми взрослыми и незнакомые задачи.
  Регресс поведения детей в это время является нормальным явлением. В то время как они изо всех сил пытаются справиться в новой школе, дети могут стать более ребячливыми или требовательными дома.

Нежелание ходить в школу

Многие дети поначалу неохотно идут в школу. Необходимо внести столько корректировок, что может потребоваться некоторое время, чтобы привыкнуть. Но дети, которые все еще не хотят уходить из дома после первых нескольких триместров, могут столкнуться с более серьезной проблемой. Это может быть связано с трудностями в отношениях с другими детьми или проблемами с учебой.Частой причиной отказа от школы является травля. К этому нужно относиться серьезно и исследовать, но это может быть не вся история.

Нежелание идти в школу может также отражать тревогу ребенка по поводу ухода из дома. Детям, которые не сделали обычных шагов к независимости, трудно разлучаться со своей матерью. Некоторые дети могут не прийти в школу, потому что их беспокоит то, что происходит дома в их отсутствие:

• ревность к тому, что их мать находится с новорожденным или младшим братом или сестрой
• беспокоиться о том, как депрессивная мать справляется без них
• беспокойства о своих родителях.

Если ваш ребенок не хочет ходить в школу, изучите все возможности и обсудите их со школой.

Общение с другими детьми

Детям может потребоваться некоторое время, чтобы определить свое место среди других. Дети, у которых по какой-либо причине возникают проблемы в отношениях дома, могут не чувствовать себя уверенно в школе. Ревность дома может перекинуться на отношения с одноклассниками. Тем не менее, детям, которые чувствовали сильную конкуренцию дома, может быть легче жить в школе среди смешанной группы детей, и они смогут установить лучшие отношения.

Группы и «лучшие дружеские отношения» обычно возникают в течение первого года, хотя они могут не сохраняться в течение очень долгого времени. Взлеты и падения дружбы могут быть болезненными для детей, но большинство из них устанавливают более или менее гармоничные отношения друг с другом. Это один из самых сильных переживаний детства вне дома.

По мере перехода в младшие классы дети, как правило, делятся на однополые группы, часто выражая некоторое презрение к другому полу.Похоже, это подготовка к подростковому возрасту — способ установить интересы и отношения, соответствующие культуре быть мальчиком или девочкой. Мальчики и девочки снова соберутся вместе через несколько лет.

Дети, у которых есть «друзья-девушки» и «друзья-мальчики» в начальной школе, могут реагировать на социальное давление или то, что они видят по телевизору, а не на свои собственные реальные желания и способность к отношениям.

Большинство детей хорошо устроятся среди других. Но у детей, которые не могут чувствовать себя комфортно среди других детей, могут возникнуть трудности.Если вы считаете, что проблема существует, стоит как можно раньше обсудить это с классным руководителем.

Запугивание

Родители часто беспокоятся о травле. Обычно это небольшая часть школьной жизни, но есть и другие особенности школьной жизни, влияющие на развитие их детей, например, приступить к учебе, завести друзей

и принимая роль и авторитет учителя.

Запугивание — это, по сути, проблема в отношениях ребенка с другими детьми.Однако то, что для одного ребенка кажется издевательством, для другого может показаться просто поддразниванием. Дети разного возраста по-разному понимают травлю. Младшие дети жалуются, что любой ребенок, который им противен, является издевательством, в то время как дети старшего возраста, как правило, воспринимают издевательства как объект более преднамеренной и целенаправленной кампании, проводимой конкретным ребенком или детьми.

Дети, которые не уверены в себе или находятся в неблагоприятном положении, как правило, более уязвимы для издевательств.Дети, которые имеют относительно безопасные отношения со взрослыми и другими детьми, обычно могут заручиться помощью в разрешении ситуации, если другой ребенок или группа детей им неприятны.

Дети, над которыми издеваются, почти всегда находятся в невыгодном положении:

• новички в школе.
90 027 тех, кому нелегко ладить с другими детями. 90 027 тех, кто отличается инвалидностью, цветом кожи или языком.

До тех пор, пока они не найдут дорогу, новая девочка или мальчик могут пройти через период, когда они будут чувствовать себя обиженными.Однако некоторые проблемы, в том числе расистского происхождения, так просто не исчезают.

Дети с физическим недостатком, подчеркивающим их отличие, могут оказаться во власти хулиганов. Детям-инвалидам неизмеримо помогает, если окружающие принимают их инвалидность и ценят их достижения. Дети, которые не смирились со своими отличиями, будут проявлять дополнительную чувствительность к агрессорам и будут усиливать мотив агрессора в издевательствах.

Дети, которые запугивают, часто не слишком отличаются от тех, к кому они придираются, и сами часто подвергались издевательствам. Эти дети чувствуют себя напуганными или в невыгодном положении и не могут говорить о том, что они чувствуют, поэтому они выбирают более обездоленных детей, чтобы заставить себя почувствовать, что они «лучше, чем кто-либо».

Важно, чтобы родители серьезно относились к каждой жалобе на издевательства, пытаясь получить сбалансированную картину происходящего. Если издевательства и плохие отношения продолжаются, родители и дети должны собраться вместе с учителями, чтобы разобраться с ситуацией.В школе вашего ребенка, скорее всего, действует политика «борьбы с издевательствами», и индивидуальные жалобы необходимо рассматривать в этом контексте. Что полезно для детей, так это видеть, как взрослые, как родители, так и учителя, действуют вместе, чтобы защитить их.

Общение с учителями

Детям приходится приспосабливаться к новым взрослым, когда они идут в школу. Большинству детей нравится встречаться с разными взрослыми, но с одними они чувствуют себя более комфортно, чем с другими. Ребенку, привыкшему к спокойной или хаотичной атмосфере дома, более структурированная обстановка в классе может показаться более трудной, чем ребенку из дома, где границы более жесткие.

Дети, у которых нет фундаментальных проблем с властью, скорее всего, будут иметь как хороший, так и плохой опыт общения с учителями на протяжении многих лет и найдут способы управлять и учиться на различиях. Однако у некоторых детей постоянно возникают проблемы с каждым учителем, которых они встречают, и у них могут быть глубоко укоренившиеся проблемы с властью. В этом случае родителям и учителям полезно собраться вместе и подумать о том, как применяется их авторитет и как это может повлиять на ребенка. Если родители и учителя смогут мыслить вместе, тогда можно будет внести изменения дома и в школе.

Что значит привлечение внимания?

Одна из главных привычек, которую дети должны сделать в школе, — это быть одним из многих. То, как они справятся с этим, во многом будет зависеть от их жизненного опыта.

Дети, которые находятся в безопасности во внимании своих родителей и семьи, скорее всего, будут чувствовать себя комфортно со своими одноклассниками и будут уверены, что могут привлечь внимание учителя, когда им это нужно. Если ребенок по какой-либо причине чувствует себя «без присмотра» со стороны озабоченных родителей, у него могут возникнуть проблемы в отношениях с учителями, часто в форме «поиска внимания».

Некоторые дети чувствуют себя неспособными управлять своим положением в группе без помощи учителя и могут продолжать после первых семестров в школе требовать исключительного внимания учителя или помощника по обучению. Эти дети могут использовать ряд стратегий:

• постоянно цепляться за учителя, становясь его или ее маленькой тенью
• появление болей в животе или частые слезы
• привлечь внимание учителя, сделав что-то непослушное

Эти дети – чаще мальчики – «вознаграждаются» протестами учителя, а часто и родителей дома.У них вполне может развиться привычка, которая в долгосрочной перспективе станет разрушительной в школе.

Приступаем к обучению

Школьные занятия могут вызвать ряд тревог у детей и их родителей. Могут ли они выполнять работу? Они это понимают? Что они делают, если это не имеет смысла?

Дети, которые боятся совершать ошибки, никогда не смогут на них учиться, и это повлияет на их обучение в целом. Делать ошибки важно для обучения.

Дети по-разному реагируют на трудности:

• Некоторым детям нетрудно попросить о помощи, и они могут упорствовать, пока не поймут. Дети, способные попросить о помощи, когда они чего-то не понимают, добьются прогресса, несмотря на свои способности.
• Некоторые оптимистично считают, что понимают или делают вид, что понимают, хотя на самом деле это не так, и они полностью выходят из своей глубины.
• Некоторые дети, которые знают, что ничего не понимают, не хотят просить о помощи.Они могут заручиться помощью друга, но это может вызвать дополнительные проблемы в долгосрочной перспективе, поскольку может показаться, что они понимают, хотя на самом деле это не так.

Каждый ребенок должен добиваться успехов в своей работе. Беспокойство о других вещах повлияет на их способность сосредоточиться на поставленной задаче. Отставание в работе добавит беспокойства.

Полезные советы

• Принимайте активное участие в жизни школы, если это возможно – посещайте родительские вечера и помогайте, когда можете.
• Дети лучше реагируют на поощрение и похвалу за усилия и энтузиазм, чем на критику.
• Родители могут более эффективно помочь своим детям с домашним заданием, если будут доступны, когда они попросят, а не будут учить их. Найдите время, которое подходит вашему ребенку, а не когда он пытается расслабиться со своей любимой телепрограммой, это тоже работает лучше!
• Проявите интерес к работе вашего ребенка и узнайте, что происходит в школе, не будучи навязчивым: детям нужно предоставить некоторую конфиденциальность и не всегда доброжелательно относиться к таким вопросам, как «Что сегодня произошло в школе?»
• Серьезно отнеситесь к рассказам об издевательствах и расследуйте их, но старайтесь сохранять непредвзятость и не искать виноватых.
• Больно слышать о взлетах и ​​падениях школьной дружбы и о том, кто является «лучшим другом», а кто нет. Постарайтесь выслушать сочувственно, не слишком вовлекаясь.

Конкурентоспособность

Одним из следствий того, что дети больше внимания уделяют учебе и успеваемости по мере прохождения школьной системы, является то, что дети начинают сравнивать себя и то, что они могут делать друг с другом. Когда выставляются оценки за работу, возникает вопрос о том, кто получает лучшие оценки.

Иногда родители более соперничают со своими детьми, чем сами дети, накапливая неприятности для детей, особенно если они не достигают всего, что их родители хотели бы для них. Это может быть связано с отношением родителей к собственному школьному опыту. Страх подвести своих родителей, а также себя и своих учителей может усилить нервозность ребенка перед сдачей SAT, подорвав его уверенность в себе и, возможно, приведя к результатам, которые не соответствуют его реальным способностям.

Дети и их родители не могут избежать боли сравнения и реальности успехов и неудач своих детей. Родители могут оказать своим детям самую позитивную поддержку, сосредоточившись на том, что было сделано хорошо. Глядя только на то, что можно было бы сделать лучше, вы рискуете подорвать уверенность ребенка в своих достижениях и усилить чувство неудачи. Открытое признание проблем и оценка всех сильных сторон ребенка, а не только академических достижений, может изменить то, как дети видят себя

Проблемы с работой

Важно разобраться, что скрывается за рабочей проблемой.Пропущена ли предыдущая работа? Есть ли у ребенка внутренние трудности в обучении? Чувствует ли ребенок последствия раннего или продолжающегося негативного опыта дома или в школе? Всегда полезно установить характер любых трудностей как можно раньше, чтобы свести к минимуму продолжительность времени, в течение которого ребенок работает в невыгодном положении.

Педагоги-психологи готовы помочь с диагностикой и лечением многих из этих проблем и могут дать совет по поводу трудностей в обучении и по многим другим вопросам, затронутым в этой брошюре.

Окончание начальной школы

Переход из начальной школы в среднюю или среднюю школу является серьезным изменением для всех. Дети и их родители неизбежно испытывают смешанные чувства, когда покидают знакомую среду. Более того, дети, посещающие среднюю школу, привыкли быть «большой рыбой в маленьком пруду», и это меняется в одночасье. В средней школе новички могут быть не в состоянии отличить старшеклассников от сотрудников.

Они часто сталкиваются с тревожным временем выбора новой школы, подачи заявления и ожидания, чтобы узнать, добились ли они успеха.

В новой школе больше не будет основных отношений с одним учителем в течение года и возможности немного поиграть. В то время как многие младшие дети уже получили некоторые домашние задания, требования действительно возрастают после начальной школы.

На этом этапе дети должны быть более организованными, чем когда-либо прежде, уметь собирать свою работу и комплекты для каждого урока и вовремя выполнять домашнее задание. Все дети нуждаются в поддержке, когда они делают этот шаг, и многие школы признают это. Посещение новой школы в последнем классе начальной школы может быть очень обнадеживающим для встревоженных учеников, а также их встревоженных родителей!

 

Дополнительная помощь – организации

В каждом районе есть организации, которые
предоставляют поддержку и услуги для детей
и семей.Ваш врач общей практики или патронажная сестра
сможет дать вам совет и, при необходимости
, направить вас к специалистам.
Чтобы узнать больше о местных агентствах, поддерживающих
, посетите свою библиотеку, городской или окружной совет
или обратитесь в местный совет
для добровольной службы.

Контакты

Информационная служба для родителей YoungMinds
Информация и советы для заинтересованных лиц
о психическом здоровье ребенка или подростка
человек
Бесплатная линия помощи родителям 0808 802 5544
Интернет www.youngminds.org.uk

Family Lives
Family Lives (ранее Parentline Plus) — это национальная благотворительная организация
, предоставляющая помощь и поддержку семьям с изменениями
, которые являются постоянной частью семейной жизни.
Доступен семь дней в неделю через линию консультаций, электронную почту, чат
, Skype, местную поддержку.
Бесплатная линия помощи 0808 800 2222
Веб-сайт www.familylives.org.uk

Консультативный центр по вопросам образования
Зарегистрированная благотворительная организация, предлагающая поддержку и
информацию для родителей об образовании в штате
в Англии и Уэльсе для детей в возрасте от 5 до 16 лет
Телефон 0808 800 5793 (общая консультация)
Телефон 0808 800 0327 (консультация по вопросам исключения)
Интернет www.ace-ed.org.uk

BBC
Полезный сайт с хорошими ссылками
Интернет www.bbc.co.