Взаимоотношения в подростковом возрасте со сверстниками: Взаимоотношения подростков со сверстниками | Диплом по психологии

Взаимоотношения подростков со сверстниками | Диплом по психологии

Общение со сверстниками – одна из основных потребностей и ведущая деятельность подросткового периода.

В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат типичные потребности переходного возраста, такие как потребность достичь общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности, принятии и теплом отношении, потребность в самоутверждении, в самореализации [16; 19; 27]. Важным предрасполагающим фактором общения подростка со сверстниками является также дефицит внимания к нему со стороны взрослых, особенно родителей [44]. Поэтому «чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него» [5].

В сравнении с более ранними возрастными этапами отношения подростка со сверстниками усложняются: «Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил» [5].

У подростков существует тяга к двум формам общения со сверстниками: стихийно-групповому и интимно-личностному общению [40]. Тяга к стихийно-групповому общению проявляется в реакции группирования подростка со сверстниками [8]: подростки собираются в различные компании и неформальные объединения. Группа сверстников становится для подростка референтной, т. е. субъективно значимой и эталонной, нормы и требования этой группы подросток принимает и разделяет [4].

Общение со сверстниками имеет большое значение для социализации подростка. В процессе общения со сверстниками у подростка формируются навыки социального взаимодействия, вырабатываются конструктивные способы поведения и взаимоотношений, осуществляется приобщение к социальным ценностям и нормам, увеличивается набор социальных ролей, в том числе свойственных зрелому возрасту, происходит социальное сравнение, формируется самосознание подростка [7; 27]. «Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками» [24].

И.С. Кон выделяет три основных специфических функции общения подростков со сверстниками [17]:

1. Важный специфический канал информации: по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому ее отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Несмотря на низкий эстетический и культурный уровень этой информации, ее наличие предпочтительнее информационного вакуума в этой области.
2. Специфический вид межличностных отношений: групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями также служит ценной и необходимой почвой для формирования зрелой личности.
3. Специфический вид эмоционального контакта: сознание групповой принадлежности, солидарность товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей имеет для самоуважения подростка решающее значение. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношении со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

Общение со сверстниками обладает крайней субъективной значимостью для самого подростка. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников, достичь общественного признания в сочетании с несформированностью Я-концепции, неуверенностью в себе сопровождается порой повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников [42], повышенной чувствительностью к групповому мнению [31]. Подросток испытывает страх оказаться вне общества сверстников, стать отверженным [19]. Т.е. у подростка существует определенная психологическая зависимость от сверстников [7]: «Типичная черта подростков и юношей – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое в свою очередь противопоставляется «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо» [20].

Психологическая зависимость от сверстников играет положительную роль для социализации и самовоспитания подростка: «Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований. В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность – умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях» [5].

Однако психологическая зависимость подростка от сверстников может играть неблагоприятную роль, приводя не к социализации, а, напротив, к девиантному поведению подростков. В тех случаях, когда нормы и ценности группы сверстников являются асоциальными, у подростка с высокой вероятностью может возникнуть асоциальное поведение: «Если подростка отвергает семья и школьное «позитивное большинство», то велика вероятность, что значимой для него окажется девиантная группа, в которой его примут со всеми недостатками. Обычно в таких случаях подросток (в виде «платы» за принятие) начинает следовать нормам и ценностям этой группы, в том числе асоциальным» [19].

Как правило, подросток предпочитает асоциальную группу в тех случаях, когда его социальные связи в семье и школе деформированы [3]. В этих случаях следует помнить, что подросток отдает предпочтение той среде, в которой он чувствует себя комфортно, где к нему относятся с уважением [34]. Поэтому единственный способ избавить подростка от негативного влияния асоциальной группы – поиск или создание альтернативной, более предпочтительной для него среды в семье или школе.

Многие исследователи считают, что ведущая деятельность подросткового возраста – интимно-личностная [4; 10]. «Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым» [5]. Подросток испытывает потребность в понимании, хочет иметь возможность кому-то полностью доверять.

Поэтому именно в подростковом возрасте, как правило, возникают истинно дружеские отношения со сверстниками. Близкая дружба считается одним из новообразований подросткового возраста [8]. «Подросток открывает свой внутренний мир, который определяет его индивидуальность и неповторимость. Этот мир еще слишком хрупок, и у подростка возникает необходимость в одобрении, принятии его значимыми другими, чтобы подтвердить его право на существование. … способность к внутреннему диалогу, то есть размышлению о себе самом, в раннем подростковом возрасте недостаточно развита. Поэтому подростку легче рассказывать о себе другому человеку, чем самому размышлять о себе. Как известно, такой внешний диалог является преддверием внутреннего, поэтому можно заключить, что через общение с другом в этом случае осуществляется самопознание подростка. … основная потребность, реализуемая в дружбе, это потребность в самораскрытии, то есть стремлении посвятить другого в свои душевные тайны. Однако … подросток не только стремится к самораскрытию но одновременно оберегает внутренний мир от вторжения других, поскольку он является для них неким интимным таинством. Поэтому столь важным для него является атмосфера безопасности в дружбе, а одно из наиболее значимых качеств друга – умение не предать, сохранить доверенную тайну» [43]. В дружбе подростков, как правило, уже присутствуют взрослые атрибуты – поддержка и помощь, откровенность и понимание, чуткость и отзывчивость.

Дружба оказывает огромное влияние на психологическое и социальное развитие подростка. «Общение, в котором каждый раскрывает другому самое важное и сокровенное, свой внутренний мир, обогащает обоих, позволяет лучше понять и осознать то, что происходит в собственной душе. … С возрастом все важнее становится «родство душ» — общность внутренней жизни, взаимное понимание, совпадение в личных ценностях, стремлениях, точках зрения по важным вопросам. Становлению такой дружбы сопутствуют обсуждения всевозможных жизненных, этических, эстетических проблем и споры – нередко долгие, очень эмоциональные. Они важны для этического развития, так как каждый не только учится доказывать и защищать правильность собственного мнения, но и видеть его ошибочность. В процессе споров и в последующих размышлениях у подростка складывается точка зрения, которая осознается как собственная, личная, т.е. формируются убеждения. Наряду с этим у друзей складывается общность во взглядах по разным вопросам, что составляет основу внутренней близости. Отношения поднимаются на новый, более высокий уровень развития, когда у подростков появляются общие и одновременно значимые для каждого цели и задачи, связанные с подготовкой к избранной профессии, самовоспитанием, самообразованием. Друзья начинают общими усилиями воплощать их в жизнь: вместе овладевать знаниями, умениями, развивать разные качества, помогать друг другу … общение имеет характер особой деятельности, предметом которой является другой человек – товарищ, а содержанием этой деятельности – построение взаимоотношений и действование в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания: умение сравнивать, анализировать и обобщать поступки товарища и собственные поступки, видеть их этическое содержание, оценивать его; обогащаются представления о личности товарища и собственной личности, а также изменяются оценки и самооценки. В результате таких размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарища» [5].

На разных стадиях подросткового возраста мотивы выбора друзей различаются: «Младшие подростки, как правило, выбирают друзей на основе общности занятий, дел, которыми можно вместе заниматься. Для старших большее значение приобретают личностные качества партнеров. Некоторые выбирают друзей по сходству качеств, или по похожести друг на друга. Другие – по принципу идеального Я, – в этом случае выбирается друг с наличием тех качеств, которые хотелось бы иметь у себя» [43].

Таким же образом происходит динамика предпочтения стихийно-группового и интимно-личностного общения: если в начале подросткового возраста преобладает реакция группирования, то в дальнейшем значимость группы сверстников уступает место значимости интимно-личностного общения с одним или несколькими друзьями [10]. Кроме того, результаты некоторых исследований [3; 40] говорят о том, что реакция группирования является следствием неудовлетворения потребности подростка в интимно-личностном общении, а в тех случаях, когда данная потребность удовлетворена, большинство подростков не испытывает стремления к стихийно-групповому общению.

Потребность старших подростков в интимно-личностном общении проявляется и в форме романтической любви к сверстнику противоположного пола [5; 8], которая сопровождается, как правило, огромным эмоциональным накалом, но в то же время в большинстве случаев не является долговечной. Безответное чувство становится источником очень тяжелых переживаний подростка.

Интерес к противоположному полу обычно так же оказывает положительное влияние на социализацию подростка: «Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательной наблюдательности: появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного сверстника, в его поступках, реакциях, внутренних состояниях, настроениях, переживаниях. Появляется также внимание к собственным психическим состояниям, возникающим в результате общения с представителем другого пола. Романтическая симпатия мобилизует возможности личности, вызывает желание быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь, защитить. Этот интерес становится одним из мотивов самосовершенствования» [5].

Таким образом, общение подростка со сверстниками крайне важно для его психического развития и социализации. В процессе общения со сверстниками подросток приобретает навыки социального взаимодействия «на равных», необходимые в его последующей взрослой жизни.

Далее: Другие социальные связи подростков

Почему общение со сверстниками так важно для подростков?

Общение — сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Успех в той или иной сфере жизнедеятельности напрямую зависит от компетентности и грамотности в общении. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к недопониманию и конфликтам.
Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека: организация совместной деятельности, развитие, управление поведением и деятельностью, самоутверждение, контроль, психологический комфорт и т.д.
Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологической адаптации, то есть умение человека приспосабливаться к условиям новой социальной среды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к себе.
В подростковом возрасте в общении значимые взрослые отходят на второй план, это период, когда происходит переориентация общения с родителей и учителей на друзей и сверстников. Это очень важно для любого подростка и от того как эффективно ребенок научится общаться, будет зависеть его умение выстраивать коммуникации в будущем.

Благодаря общению расширяется самосознание подростков. Это обусловлено тем, что подросток открывает свой внутренний мир, который определяет его индивидуальность и неповторимость. Ввиду хрупкости внутреннего мира, у подростка возникает необходимость в одобрении, принятии его в кругу сверстников. В раннем подростковом возрасте самопознание происходит через общение с друзьями и одноклассниками, постепенно внешний диалог переходит к внутреннему диалогу, то есть размышлению о самом себе. То есть внешний диалог является преддверием внутреннего.

Образуются референтные группы – то есть социальные группы, которые служат для подростка определенным стандартом, это своеобразная тренировочная площадка, на которой отрабатываются и усваиваются мужские и женские роли, устанавливаются более зрелые отношения со сверстниками, формируется социально ответственное поведение. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия, уверенности и устойчивости.

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Все психологи едины в признании значения общения в формировании личности в подростковом возрасте. Этот период весьма существенен для формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности. Поэтому очень важно помочь подросткам в развитии навыков общения в той ситуации, в которой они испытывают трудности.

Специалисты нашего центра предлагают различные формы работы для подростков по обучению навыкам общения. Ваш ребёнок может записаться на индивидуальную консультацию, на групповые тренинговые занятия, либо побывать в нашем лагере, где на протяжении 5 дней совместно с другими ребятами будет обучаться навыкам эффективного общения с 23 по 27 марта. Телефон для справок 22-12-33.

Материал подготовила специалист Информационно-аналитического сектора по социальной работе Тюляева Оксана Александровна.

Взаимоотношения со сверстниками как важный фактор формирования личности подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

PSYCHOLOGICAL SCIENCES

MUTUAL RELATIONS WITH PEERS AS AN SIGNIFICANT FACTOR

OF ADOLESCENT PERSONALITY FORMATION Aliyev N. R. (Republic of Azerbaijan) Email: [email protected]

Aliyev Nijat Ramiz — Doctoral Student, PROGRAM OF PHD OF PHILOSOPHY, INSTITUTE OF EDUCATION OF THE REPUBLIC OF AZERBAIJAN, BAKU, REPUBLIC OF AZERBAIJAN

Abstract: the article researches psychological features of adolescence age, socialization, mutual relations. It shows that the main point of adolescence consists of the influence advantage of peers. The social position in peers group depends on each pupil’s personal features, educational success and motives. If adolescent can’t take a proper position among peers, he or she joins either «gang groups » or attempts to divert others’ attention via destroying social rules and gain self-assertion. Keywords: adolescent, interpersonal relations, psychological atmosphere, social behavior, personality, behavior discords, aggression.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА Алиев Н.Р. (Азербайджанская Республика)

Алиев Ниджат Рамиз оглы — диссертант, программа доктора философии, Институт образования Азербайджанской Республики, г. Баку, Азербайджанская Республика

Аннотация: в статье рассматриваются психологические особенности, социализация и взаимоотношения подросткового возраста. Было показано, что главная особенность подростков заключается в том, что особое влияние на них оказывают взаимоотношения со сверстниками. Социальная позиция в группе сверстников тесно связана с личными качествами каждого ученика, успехами в учебе и мотивами. Автор отмечает, что подросток, который не может занять должное положение среди своих сверстников, либо пытается вступить в «уличные группы», либо, нарушая социальные нормы, старается привлечь внимание и самоутвердиться.

Ключевые слова: подросток, межличностные отношения, психологическая атмосфера, социальное поведение, личность, нарушение поведения, агрессия.

Несмотря на то, что формирование личности подростка было широко исследовано психологами, в данном вопросе все еще существуют разногласия во мнениях. Это естественно, так как на формирование личности влияют многие факторы, а психологи придают значимость и проявляют больше внимания одному из них. В каждом возрастном периоде меняется позиция ребенка и подростка в семье, школе и среди сверстников. А исходящие от них формы деятельности, воспитание и обучение также приобретают новое содержание. В то же время происходят изменения социальной среды и самого организма.

«Подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенеза. Нам представляется, что его надо рассматривать не просто как очередной возрастной период, а как особую фазу психического развития, фазу перехода от детства к взрослости» [7].

Изменения в организме, социальном статусе или системе отношений формируют его сознательное отношение к обществу и самому себе. В этот период, в зависимости от направления социализации и социальной установки формируется социализация очередных возрастных этапов. В психологических исследованиях коммуникативная потребность,

стремления к социализации, половая зрелость и взаимоотношения отмечены как характерные черты подросткового возраста.

В подростковом возрасте личные взаимоотношения выходят на новый и более высокий уровень. Подросток стремится понять как себя, так и окружающих. Предпочитает высказывать мнения о моральных, психологических и личностных качествах своих сверстников. Выше сказанное, с приобретением нового содержания, общения, межличностных отношений, совместной деятельности и т.д. составляют основу развития личности.

Одна из характерных черт подросткового возраста связана с агрессивностью.

Прекращение общения со сверстниками и холодное отношение друзей плохо сказывается на них. Если данная ситуация длится долго, чтобы самоутвердиться, они ищут друзей вне школы и порой связываются с дурными компаниями. В подростковом возрасте межличностные отношения отличаются от других возрастных периодов. «Во взаимоотношениях подростков чаще встречаются межличностные конфликты. Все они, в особенности, связаны с ожиданиями и представлениями подростков о дружеских отношениях» [3].

Позиция подростков в системе взаимоотношений в значительной степени зависит от соответствия или противоречий между их личными качествами и предъявляемыми к ним требованиями. Чтобы завоевать расположение, симпатию сверстников, подросток должен обладать рядом качеств. Иногда достаточно иметь два или три отрицательных качества, чтобы попасть в аутсайдеры или группу непопулярных подростков. Наиболее тревожным фактором для подростков являются испорченные отношения со сверстниками. Потребность занять более подходящее положение среди сверстников определяет поведенческие мотивы подростков. Каждый подросток пытается заслужить уважение своих сверстников и иметь авторитет среди них. В данном случае он думает, что его друзья считаются с ним и ценят его. Подростки, пытающиеся улучшить свое положение среди своих сверстников и одноклассников, чтобы самоутвердиться часто используют самые невероятные средства. К ним относятся негативизм, упрямство и другие поведенческие формы. Чтобы хорошо выглядеть в глазах своих друзей, подростки иногда говорят неправду, пытаясь доказать свой героизм. Они стремятся каким-либо образом привлечь внимание своих сверстников и повысить свой социальный статус. Подростка не находящегося на хорошей позиции в системе межличностных отношений, сверстники могут вообще не любить и не выбирать. А это может привести к формированию ряда негативных качеств в личности и поведении подростка. Общение подростков со сверстниками настолько расширяются, что порой учеба переходит на второй план, и даже общение с родителями становится все реже, а самостоятельность превращается в важную область их жизни.

Когда родители и учителя, почувствовав такое, вмешиваются в отношения подростков, то подвергаются серьезным возражениям» [2].

Опыт показывает, что подростки не могут длительно находиться в положении изоляции. Так как у любого подростка должна быть какая-либо положительная черта. Учителя, используя это, могут нормализовать взаимоотношения между сверстниками. Эмоциональный комфорт ученика в системе взаимоотношений между сверстниками возникает при наличии взаимной симпатии и общения. Если нет взаимоотношений, ученик затрудняется входить в эмоциональное общение, и эмоциональная привязанность исчезает. Одинаковое поведение, характер и личные качества могут понравиться в одной группе и быть неприемлемы для другой. Это зависит от правил и норм группы. То, что считаться положительным качеством в одном коллективе, может быть отрицательным в другом коллективе. Например, если в одном коллективе, занимать принципиальную позицию по отношению к одноклассникам, хорошо учиться, считается положительным качеством, то в другом, это может восприниматься, как стремление выделиться, подлизаться к учителю. Таким образом, позиция подростка в коллективе связана с двумя взаимосвязанными характеристиками: личностными качествами подростка и реакцией коллектива. А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых отмечают: «Центральным моментом их жизни становится общение со сверстниками и каждый школьник стремится занять удовлетворяющее его место в коллективе, но не всегда может это сделать» [5].

Следовательно, что во всех случаях, общение, взаимоотношения подростка со сверстниками могут быть как положительными, успешными или негативными и неудачными. Нездоровые,

115

неудачные отношения очень тяжело переносятся подростком. Многие подростки воспринимают неспособность общаться, наладить отношения со сверстниками как личную трагедию. Даже для того, чтобы заслужить уважение и авторитет среди сверстников, подростки могут нарушить социальные нормы, вступить в конфликт с пожилыми людьми, родителями и учителями.

Список литературы /References

1. Алиева С.Н. Психологические особенности подростковой агрессии. Баку: Европа, 2014. 162 с.

2. ГадировА.А. Возрастная психология. Баку: Маариф, 2002. 386 с.

3. Мирзаев Р.Н. Отношения, конфликты и подростки. Баку: АГПУ, 2018. 141 с.

4. КлеМ. Психология подростка (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991. 176 с.

5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М: Знание, 1990. 80 с.

6. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе // Педагогика и психология. М.: Знание, 1991. № 2. С. 45-58.

7. Фельдштейн Д.И. Современный подросток. Психологические исследования условий, механизмов его воспитания. В кн.: Психологические условия и механизм воспитания подростков. М.: АПН СССР, 1983. С 3-20.

FEATURES OF GENDER DIFFERENCES IN THE PROCESS OF DEVELOPMENT OF EMOTIONS OF A CHILD OF PRESCHOOL AGE Gavrilova K.A.1, Pashina S.A.2 (Russian Federation) Email: [email protected]

1Gavrilova Ksenia Andreevna — Undergraduate; 2Pashina Svetlana Alekseevna — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, DEPARTMENT OF PEDAGOGY AND EDUCATIONAL TECHNOLOGIES, NORTH CAUCASUS FEDERAL UNIVERSITY, STAVROPOL

Abstract: this article is based on identifying gender differences in the development of emotions of a preschool child. The psychological and behavioral characteristics of gender differences are considered. The role of emotions as a factor in the development of the personality of a preschooler is being actualized. The definitions of «gender» and «gender differences» in psychological science are systematized. The ways of developing the emotional sphere of a preschooler in accordance with gender are determined. Certain types of activities have been identified that will help to fully develop the emotional intelligence of a preschooler. Keywords: emotions, development, child, gender differences.

ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Гаврилова К.А.1, Пашина С.А.2 (Российская Федерация)

1Гаврилова Ксения Андреевна — студент магистратуры; 2Пашина Светлана Алексеевна — кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики и образовательных технологий, Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь

Аннотация: данная статья основана на выявлении гендерных различий в процессе развития эмоций ребенка дошкольного возраста. Рассмотрены психологические и поведенческие особенности гендерных различий. Актуализируется роль эмоций как фактора развития

116

Общение подростка со сверстниками

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.

Из специфических особенностей общения подростков отечественные психологи выделяют то, что внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны -стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Л. И. Уманский выделил следующие критерии развития малой группы:

1. единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравственную направленность;
2. организационное единство;
3. групповая подготовленность в определенной сфере деятельности;
4. психологическое единство.

Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, существует только формально и не обладает ни одной из этих характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих как следует друг друга. Более развитая группа — ассоциация, она имеет общую цель и структуру. Группе-кооперации присуще единство целей и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

Наиболее развитые группы — корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, приведенным выше; разница между ними заключается в нравственной направленности. Для корпорации характерны групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Такая замкнутая группа, сплоченная общими интересами, даже будучи высокоинтеллектуальной, всегда отчужденна, несколько враждебна по отношению к другим детям. Наоборот, коллектив более открыт и доброжелателен к тем, кто в него не входит. Ему не свойственны проявления отгороженности, кастовости, группового эгоизма. В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

«Особенности взаимоотношения и взаимодействия подростка со взрослыми»

Особенности взаимоотношения и взаимодействия подростка со взрослыми. Автономия и независимость подростка от родителей.

Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Отношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков.

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна — с взрослыми, другая — со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Отношения со сверстниками обычно управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами способствует удовлетворению актуальных интересов и потребностей подростков, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Общение со сверстниками.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу,их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно.

Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании.

Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы, образующиеся в летних лагерях.

Отношения со взрослыми.

Еще одна значимая сфера отношений подростков — отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте.

Подростковые конфликты.

Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей, из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Подросток требует расширения своих прав, а не только подчеркиваемых взрослыми обязанностей. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания.

Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно.

В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.

Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник,— переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Стили семейного воспитания.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющих особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт (например, мальчик, отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсутствие родителей врезать замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай — жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля — гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих — и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.Вообще противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Список использованной литературы:

http://medic. social/vozrastnaya-psihologiya_783/otnosheniya-vzroslyimi-sverstnikami-39275.html

взаимоотношения подростка и взрослого книги по психологии

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н.. Возрастная психология, 2002

Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях сельской школы

В статье исследуется проблема особенности взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях сельской школы. Экспериментальным путем доказывается, что низкий уровень взаимоотношения подростков со сверстниками влечет за собой низкий показатель эмоциональности и общительности.

Ключевые слова: подростки, взаимоотношения, сверстники, эмоциональность, коммуникативные навыки.

Abstract. This article deals with the problem of the peculiarities of relations among grown-ups under the conditions of a village schools. According to the results of experiments the low level of relations among grown-ups causes the low level of emotionality and sociability. 

Keywords: grown-ups, relations, coevals, emotionality, communicative skills.

 

Подростковый возраст является переходным возрастом в жизни ребенка. Он отличается такими признаками как: повышенная агрессивность, перемена настроения, изменение анатомо-физических форм подростка. Но главным у подросткаостается общение. Большую роль в жизни подростка играет общение со сверстниками, которое меняет мировоззрение у подростков. Изучению этого вопроса уделяют большое внимание в современных исследованиях зарубежные и отечественные авторы, что определяетданную проблемукак актуальную темуизучения.

Исследованию этой проблемы занимались такие ученые, как: А.А. Бодалев, И.С. Кон, О.С. Холодковская, В.А. Пашнина, А. Алексеев, А.В. Петровский, А. Стреляной, Б.З.Вульфов,Ю.И. Фролов, А.Я.Варга, Г.А.Ковалеви др.

У ребенка данного возрастного периода возникает ясное представление об эталоне дружбы, однако обычным явлением этого периода является не столько дружба с одним сверстником, сколько товарищество, которое ведет за собой более широкое общение со сверстниками [5, с. 112-114].

В детстве вплоть до предподросткового периода, отношения ребенка со сверстниками в основном возникают с партнерами по играм одного с ними пола – одноклассниками или ребятами, живущими по соседству. Изначально неформальные, группы постепенно приобретают некоторую структуру, и к 10 годам дружба становиться достаточно крепкой, чтобы продолжаться, несмотря на проблемы, связанные с переходом в другую школу или переездом на другое место жительство [1,с. 156].

Подросток не может обходиться без верного друга. Чаще всего, он ищет его всю жизнь, присматривается к сверстникам, анализирует их действия, а также сопоставляет свои поступки, свои качества с людьми того же возрастного периода, тем самым находя друга «по душе».

Если младшему подростку достаточно участвовать в коллективной жизни, быть с другими, то старшему необходимо быть принятым сверстниками, иметь у них определенный престиж. Неприязнь в коллективе влечет у подростка чувство страха, обиды, тревоги [3,с. 207-210].

Безусловно, дети подросткового возраста осмысливают взаимоотношения свои и своих сверстников. Им нравится находить в своих друзьях такие качества как: открытость, честность, верность, ум, ловкость. Подростки стараются искать себе такого друга, чьи интересы совпадали бы и с интересом него самого. Это могут быть музыкальные пристрастия, книги, рисунки и многое другое [2,с. 140].

Общение с друзьями становиться важным и необходимым фактором, помогающим развивать личность ребенка данного возраста. Оно делает его жизнь насыщеннее, богаче и интереснее. Дружба помогает подростку оценить незаменимый опыт социального общении [4, с. 112].

В условиях сельской школы подростку легче найти себе друга. Это объясняется рядом причин: во-первых, масштаб села меньше, чем города или мегаполиса. В селе все друг друга знают, поэтому в школе подросток имеет уже, непосредственно, друзей, с которыми он дружил по соседству; во-вторых, в селах соседи, обычно, дружат друг с другом, стараются помогать друг другу, соответственно, с малых лет у подростка появляются друзья – соседи. Чаще всего они становятся для подростка друзьями на всю жизнь.

В своих работах О.С. Холодковская и В.А.Пашнина отмечают следующее условие установления приемлемых позиций подростка с коллективом: верно определить ту иерархическую ступень, которую он предполагает занять. По их мнению, можно выделить лидеров; людей, близких к лидеру (свита) и рядовых членов группы [6,с. 42-44].

Общение со сверстниками подросткам приносит лишь удовольствие. Через это общение дети данного возрастного периода развиваются, приобретают новые качества и стараются избавиться от тех качеств, которые мешают их общению. Сверстникам подростки начинают доверять свои секреты, обмениваться своими мыслями и чувствами. На этом возрастном периоде подростки ставят сверстников на первое место. Родители уходят на второй план. Ведь именно со сверстниками подросток может, не боясь высмеивания и оскорбления, обсуждать различного рода проблемы и вопросы. Со взрослыми подросток такого сделать не может.

Подросток выбирает себе друзей по-разному в зависимости от причин и опыта. Это могут быть друзья на день для решения сиюминутной проблемы, или удовлетворения интересов, которые не затрагивают самого подростка, также это – друзья – товарищи, через общение с которыми подросток приобретает знания и опыт, и, наконец, это могут быть друзья, с которыми подросток дружит на протяжении всей своей жизни.

Но не всегда подросток может найти себе друга сверстника. В таком случае ему приходится делать все возможное, чтобы привлечь друзей. Порой он идет на нарушение социальных норм и принципов, что приводит к конфликтам со стороны взрослых.

Главным для детей этого возраста является не только найти друга, но и сохранить  дружбу. Потеря друга приводит подростков к серьезным стрессам и переживаниям. Они даже могут разыгрывать драму по этой проблеме, уходить в себя, создавать конфликты дома и в школе, уходить из дома, употреблять алкоголь или наркотики. Поэтому, общение со сверстниками подростку просто необходимо. Без этого на данном возрастном периоде он обойтись не может.

В публикации показаны результаты проведенного нами исследования по данной тематике.В исследовании нами были поставлены и решены следующие задачи:

1.                  Изучить проблему взаимоотношений подростков со сверстниками в психолого-педагогической литературе.

2.                  Выявить особенности развития подростков в условиях сельской школы.

3.                  Рассмотреть возможности оказания психолого-педагогической помощи по данной проблеме.

4.                  Разработать рекомендации педагогу-психологу по созданию оптимальных условий для успешного развития взаимоотношений подростков со сверстниками.

В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся 8 класса МБОУ Шатовской СОШ в количестве 17 человек. Среди них 4 мальчика  и 13 девочек. Ученики, участвующие в исследовании показались довольно дружелюбными. Было видно, что они общительны, легко взаимодействуют друг с другом. Дети довольно открыты для общения, особой трудности у них в этой области не представляло. Они шутят, смеются, обсуждают важные на данном периоде проблемы. Но среди детей была выделена группа детей, которые практически не взаимодействуют со своими сверстниками.

Для изучения проблемы нами были использованы следующие методики: «Потребность в общении» О.П. Елисеева, модификация для старшеклассников А.Г. Грецовым; «Уровень эмоциональности» В.М. Русалова, модификация А.Г. Грецова; «Качества, проявляемые в отношениях» Т. Лири.

Результаты исследования по первой методике «Потребность в общении» (О.П. Елисеева) показали, что у детей выявлен средний уровень потребности в общении (64%). Они хотят общаться со своими сверстниками, открывать им тайны, сплетничать, ссориться, мириться.

Но не всем детям это свойственно. Например, у 4 человек уровень в общении оказался самым низким из класса (24%). Это было видно даже по их внешнему виду. Эти дети закрыты от всех, не хотят  разговаривать с другими детьми, молчаливы, немного замкнуты.

Кроме того, в классе была выделена группа детей, у которых уровень общения превысил норму. У них самый высокий результат среди всех остальных (12%). Сразу было видно, что учащиеся готовы идти на контакт со сверстниками. Они дружелюбны, в классе все с ними разговаривали, шутили. Было видно, что они играли в классе роль лидера или тех людей, с кем ребята готовы точно дружить.

Результаты данной методики показали, что необходимо в перспективе работы оказать помощь группе детей, у которых были выявлены проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Анализ результатов по следующей методике «Уровень эмоциональности» показал, что у детей подросткового возраста показатель эмоциональности ниже среднего (41%, 7 человек из класса).Дети не так сильно переживают, бояться за что-либо, у них нет отклонений или неврозов. Для них характерно спокойствие, невозмутимость, уверенность в себе.

Из всех ребят с высоким уровнем эмоциональности (24%), самой переживающей оказалась одна девочка. У нее наблюдались самые высокие показатели (144 балла). Было видно, что она напряжена. Ей тяжело наладить контакт со сверстниками, первой заговорить. Даже незначительные события могут вызвать у нее интенсивные переживания, как положительные, так и отрицательные. Она чувствительна к эмоциям и чувствам других людей, что помогает ей устанавливать и поддерживать близкие и доверительные отношения с ними.

В ходе проведения данной методики было выявлено, что у большинства детей выражен показатель коммуникативной эмоциональности (52%), т.е. показатель, который связан с общением, взаимоотношениями с окружающими людьми. На втором месте показатель интеллектуальной эмоциональности (33%), на третьем – показатель психомоторной эмоциональности (15%).

В ходе проведения третьей методики «Качества, проявляемые в отношениях» было выяснено, уподростков наблюдается высокая степень выраженности качеств, необходимых в ходе общения. По методике нами были определены наиболее важные восемь качеств, которые им необходимы при общении с другими сверстниками.

По результатам исследования, уподростков чаще всего наблюдался авторитарный стиль общения со сверстниками (47%). Такие дети доминантны, требуют к себе уважения, лидеры, любят давать совет, чаще всего высокого мнения о себе, стараются не помогать своим товарищам.

Однако, была выявлена группа детей, у которых наблюдается либо эгоистичный (23% – 4 человека из класса), либо дружелюбный стили взаимоотношения(18% – 3 человека из класса). При эгоистичном стиле дети чаще всего самолюбивые, независимые. При дружелюбном стиле дети обычно эмоционально подвижны, стараются помогать всем,дружелюбны, открыты в общении, любят находить новых друзей, где бы они не находились, отзывчивы.

Таким образом, изучив особенности взаимоотношений подростков в условиях сельской школы с помощью подобранных нами методик, мы пришли к выводу, что для решения выявленной проблемы, необходимо разработать рекомендации для педагога-психолога сельской школы по созданию оптимальных условий для успешного развития взаимоотношений подростков со сверстниками, что и будет рассмотрено нами в перспективе дальнейшей работы.

 

Литература:

1.                  Алексеев А., Стреляный А. Азбука для несовершеннолетних. – М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1985. – 461 с.

2.                  Бодалев А.А. В мире подростка. – М.: Изд-во «Медицина», 1980. – 296 с.

3.                  Кон И.С. Дружба. – М.: Изд-во «Политическая литература», 1987. – С. 207-210.

4.                  Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., испр. и доп. – М: «Смысл», 1997. (Сер. «Психология для студента», вып. 4). – 260 с.

5.                  Пархомчук Г. Общаться с подростком как? Книга для умных родителей (Тест). – СПб.:Вектор, 2009. – С.112-114.

6.                  Холодковская О.С., Пашнина В.А. Трудный переходный возраст. Легкое решение сложных проблем. – СПб.: ИК «Крылов», 2011. – С.42-44.

Особенности общения подростков со сверстниками и родителями

Содержание статьи:

Подросток продолжает оставаться школьником, и учеба сохраняет свою актуальность. Но в психологическом отношении она отступает на второй план. На первый план выходит общение со сверстниками и достижение автономии. Подросток спешит освободиться от родительской опеки и контроля, заменив их на доверительные, эмоционально окрашенные отношения с друзьями. Возникает потребность в тесных дружеских связях, позволяющих делиться своими переживаниями, тревогами, трудностями, сокровенными мыслями, планами и мечтами. Подростку необходимы близкие друзья, на которых можно положиться, которые выслушают, поймут и посочувствуют.

В начале подросткового возраста, общение и «социальное экспериментирование» с другими людьми (поиск новых друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний), выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода, найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников.

Отношения со сверстниками и дружба

Наличие друзей в подростковом возрасте связано со многими аспектами психологического благополучия:

1. Близкие дружеские отношения обеспечивают возможность для исследования своего «Я» и развития глубокого понимания другого человека. Открытые, искренние отношения с друзьями способствуют развитию чувствительности к потребностям и желаниям, к сильным и слабым сторонам друг друга. Подростки лучше узнают самих себя и своих друзей. Этот процесс способствует развитию и формированию идентичности.
2. Отношения подростков со сверстниками служат своеобразной моделью их будущих социальных отношений с миром. Подростки, которые в 12–14 лет были ориентированы преимущественно на учебу, семью и мир взрослых, отказываясь от общения со сверстниками, в более старшем возрасте часто испытывают трудности во взаимоотношениях с людьми, причем не только личных, но и служебных. Продолжительное, эмоционально насыщенное общение, подготавливает подростков и к любовным отношениям. Помогает в дальнейшем устанавливать романтические отношения и разрешать возникающие в них проблемы.
3. Дружеские отношения помогают справиться со стрессами повседневной жизни. Друзья и приятели придают подростку сил и уверенности в себе, помогают в решении внутренних и межличностных проблем. В результате тревога и чувство одиночества снижаются, а самооценка и уверенность растет.

Не секрет что влияние дружбы на развитие подростков, зависит от особенностей самих друзей. Так агрессивные друзья поощряют друг друга к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению и антисоциальным поступкам. Тогда как здоровое соперничество среди друзей, например в математическом кружке или спорте, способствует развитию полезных качеств.

К началу подросткового возраста дети начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы принадлежать к определенной группе. Проявляется реакция группирования: стремление подростков быть в группе сверстников ради общения. Группа создает особое переживание — «чувство Мы», которое играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Если дружеские отношения влияют на развитие доверия, чувствительности и близости, то группы сверстников поощряют детей практиковаться в умении сотрудничать, лидировать, подчиняться и быть преданным сообществу. Главные цели подростка: быть принятым в привлекательную для него группу, нравиться своим ровесникам, быть признанным в своей компании. Отсюда и реакция конформности — стремление ничем не выделяться из среды сверстников, быть «как все»: носить одинаковую одежду, иметь одинаковые увлечения, слушать ту же музыку, смотреть те же сериалы, разговаривать на принятом в группе сленге и т. п. С возрастом подростки становятся более разборчивыми в дружбе, и к концу подросткового возраста происходит снижение числа близких друзей. Отношения с близкими друзьями становятся интимно-доверительными, т.е. более глубокими и устойчивыми, чем раньше.

Родители имеют больше влияния на жизненные ценности и планы подростков, касающиеся их образования. Сверстники же более влиятельны на актуальные и конкретные вопросы: выбор одежды, музыкальных предпочтений, интересов, друзей. Согласно исследованиям, подростки, не входящие в компании, как правило, отличаются заниженной самооценкой, страдают от одиночества, плохо учатся, у них чаще наблюдаются душевные расстройства и случаи девиантного поведения.

Иногда подростка могут привлекать ценности и взгляды одного человека, а не группы. Этот человек может быть близким другом, любимым учителем, старшим братом или сестрой, звездой кино или спорта, либо кем-то еще, чье поведение восхищает и вдохновляет. Здесь проявляется реакция имитации — подражание определенному лицу или образу. Влияние значимого человека или персонажа, обладает наибольшей силой именно в этот период, когда подросток активно ищет образец для подражания.

Отношения между мальчиками и девочками

Отдельно стоит выделить отношения между мальчиками и девочками. У подростков возникает интерес, вначале они наблюдают друг за другом, и практически не общаются между собой. Часто первые попытки у мальчика привлечь к себе внимание проявляются в форме поддразнивания девочки (дернуть за косичку, спрятать учебники). Реакции девочек вполне традиционны и предсказуемы: визги, жалобы и т.п. Однако мотивы таких действий, девочки часто понимают правильно и не обижаются всерьез.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: возникают разнополые компании, проявляются желания нравиться другому полу, возникают привязанности и симпатии, которые могут быть очень эмоциональными и занимать важное место в жизни подростка. Образование смешанных по полу компаний способствует тому, чтобы мальчики и девочки смогли лучше узнать друг друга, попробовали и усвоили модели взаимоотношений между собой.

Некоторые юноши и девушки образуют пары, в которых отношения приобретают характер привязанности и влюбленности. На ранних этапах эти отношения могут быть скрытными или не взаимными: подростки так и не решаются сказать о своих чувствах тому, в кого влюблены, предпочитая переживать осуществление надежды в мечтах и фантазиях. Часто подросток любит больше придуманный образ «другого», свою мечту, нежели реального человека. В настоящее время средний возраст вступления в отношения с противоположным полом снижается. Такая тенденция объясняется более ранним наступлением половой зрелости, изменениями социальных традиций, воздействием моделей поведения, пропагандируемых медиа и социальными сетями, а также стремлением самих подростков поскорее стать взрослыми.

Особенности общения с взрослыми

В подростковый период с развитием мышления, с более широким познанием мира социальных ролей и появлением чувства взрослости, у подростков падает авторитет своих родителей. Родители становятся «просто людьми». Поэтому они больше не подчиняются родительскому влиянию настолько же легко, как это было в более младшем возрасте.

Самоутверждение подростка и требование им прав наравне с взрослыми, создают определенные трудности во взаимоотношениях с родителями. В 11–12 лет начинается борьба подростка за автономию, его освобождение от контроля и опеки. В этот период наблюдается своеобразное потребительское отношение к родителям и учителям, обусловленное стремлением подростков проверить равенство их прав с взрослыми. Он протестует против сохранения «детских» форм контроля, против требований послушания и выраженной опеки. Ребенок требует уважения и отношений такого же уровня, как взрослые относятся к другим взрослым. При этом подросток по-прежнему нуждается в их помощи, защите и поддержке.

Подросток не просто стремится, чтобы его считали взрослым, а чтобы признавали его как личность, у которой есть индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (иногда это выливается в демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые). В первую очередь перенимаются более доступные стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (взрослые виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков влияет на самосознание подростки и делает его взрослым в собственных глазах, и как ему кажется, в глазах окружающих.

Споры и расхождения во взглядах подростков с родителями, касаются не всех областей жизни, а преимущественно бытовых вопросов (одежды, прически, присутствия дома по вечерам т.п.), учебы и возможности распоряжаться свободным временем по своему усмотрению. К более старшему возрасту появляются прецеденты «ценностного» конфликта: активное отстаивание подростком собственного понимания справедливости в различных областях — от замечаний учителя и несправедливой отметки до политических и экономических вопросов.

Возникновение конфликтов сигнализирует родителям об изменении потребностей подростков. Частота и резкость проявлений проблем во взаимоотношениях с взрослыми, зависит во многом от позиции взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. Стремление родителей навязывать подросткам свое мнение и общество, скептическое отношение к их интересам, тенденция «вещать» и критиковать, а не разговаривать и т.д. — вызывает у подростка острый протест. Родителям необходимо изменить модель отношений с ребенком, научиться сочетать близость и независимость, ослабить родительский контроль без разрушения теплых, поддерживающих детско-родительских отношений. В период старшей школы подростки ждут от родителей заинтересованности и поддержки, понимания и сопереживания, признания и одобрения, доверия и предоставления автономии. Становится важным доверительное общение «на равных» с родителями и другими взрослыми, умение договариваться и сотрудничать.

Теплота поддерживающих детско-родительских отношений, позволяет подростку исследовать различные социальные роли и представления, способствует развитию его автономии и формированию позитивной самооценки. Чувство защищенности и безопасности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни и сознания. Напротив, если родители склонны навязывать, принуждать или контролировать ребенка, то это мешает развитию автономии и приводит к формированию низкой самооценки, депрессии и асоциальному поведению.

В подростковый период родителям архиважно правильно относиться к своему ребенку.

Аспекты взаимоотношений со сверстниками и их ассоциации с подростковым рискованным поведением

Подростки чаще, чем дети и взрослые, практикуют рискованное поведение, например, употребляют наркотики или безрассудно водят машину (Steinberg, 2008). В то время как некоторые виды риска считаются нормативными и даже положительными (например, поступление в колледж), другие более проблематичны, поскольку могут нанести вред себе или другим. Исследования показывают, что влияние сверстников является одним из основных контекстуальных факторов, способствующих рискованному поведению подростков.Присутствие одного сверстника — даже если за ним наблюдают из отдельной комнаты анонимный сверстник — предсказывает более высокий уровень принятия риска (Gardner & Steinberg, 2005). Данные нейровизуализации показывают, что присутствие сверстников приводит к большей активации в областях мозга, связанных с обработкой вознаграждения, что, в свою очередь, делает подростков более чувствительными к полезным, но не опасным аспектам рискованного поведения, в которое они вовлечены (Chein, Albert, O’Brien, Uckert & Steinberg, 2011).

Группы сверстников способствуют принятию риска

Хотя подростки склонны к рискованному поведению больше в окружении сверстников, чем в одиночку, группы сверстников могут стать ареной, на которой подростки могут учиться, разъяснять и поддерживать нормы социального поведения, а также практиковать это поведение, способствуя социально-эмоциональной компетентности в то время молодежь пытается сформировать свою идентичность и установить независимость от своих родителей.Таким образом, отношения со сверстниками могут способствовать, а также защищать от вовлечения в опасное рискованное поведение. Ряд аспектов взаимоотношений со сверстниками связаны с принятием риска, и факторы, связанные со сверстниками, могут смягчать отношения между этими аспектами взаимоотношений с равными и рискованным поведением.

Качество дружбы, по-видимому, влияет на склонность подростков к рискованному поведению. Большинство исследователей рассматривают качество дружбы как многомерный конструкт, включающий товарищеские отношения, близость, поддержку и конфликт (Parker & Asher, 1993).Часто говорят, что отношения с высоким уровнем поддержки имеют «положительное качество», в то время как отношения с высоким уровнем конфликтов — «отрицательного качества» (Ciairano, Rabaglietti, Roggero, Bonino & Beyers, 2007). Негативные дружеские отношения связаны с преступностью, рискованным сексуальным поведением и употреблением психоактивных веществ, и исследователи утверждают, что такое поведение возникает из-за того, что подростки пытаются преодолеть или уменьшить свои негативные чувства, возникающие в результате конфликта со сверстниками и низкой близости (Brady, Dolcini, Harper & Pollack , 2009).Интересно, что многие аспекты качества дружбы могут взаимодействовать, чтобы предсказать индивидуальные различия в рискованном поведении. Например, Telzer, Fuligni, Lieberman, Miernicki & Galvan (2015) обнаружили, что поддержка со стороны сверстников смягчает взаимосвязь между конфликтом между сверстниками и рискованным поведением, так что высокий уровень обоих приводит к меньшему риску, в то время как высокий уровень конфликта сочетается с низким уровнем конфликта. поддержка привела к большему риску. Похоже, что негативные последствия конфликта сверстников смягчаются поддерживающими отношениями со сверстниками, возможно, благодаря полученной эмоциональной поддержке, которая способствует преодолению трудностей.Повышение уровня поддержки со стороны сверстников может быть особенно важно для подростков, испытывающих хронический стресс (например, живущих в бедности; Cohen, 2004).

Девиантные сверстники

Взаимосвязь между поддержкой сверстников и рискованным поведением зависит от типа друзей, с которыми человек общается (Brady et al, 2009). Рискованное поведение отличается для подростков, которые общаются с девиантными сверстниками, по сравнению с теми, кто этого не делает. Например, качественная дружба с недовольными сверстниками связана с увеличением преступности, в то время как в положительной дружбе с недобросовестными сверстниками эффект ослабляется (Cillessen, Jiang, West & Laszkowski, 2005).Как правило, молодые люди, у которых есть друзья, которые совершают правонарушения, употребляют алкоголь или наркотики, более склонны к такому поведению сами (Monahan, Steinberg & Cauffman, 2009), хотя трудно определить направление причинно-следственной связи между этими переменными ( то есть, являются ли подростки, которые более склонны к риску, выбирают девиантную молодежь в качестве своих друзей, или эти подростки социализируются своими девиантными сверстниками). Было обнаружено, что даже отношения, характеризующиеся высоким уровнем поддержки, когда они сформированы с девиантными сверстниками, приводят к более рискованному поведению (Brady et al, 2009).Другие факторы еще больше усложняют эти отношения. Например, было показано, что восприятие подростком отклонения сверстников, независимо от фактического отклонения сверстников, лучше предсказывает собственное рискованное поведение подростка. На самом деле молодежь может переоценивать отклонения своих сверстников и пытаться заручиться их поддержкой, подражая поведению, которое, как считается, ценится группой (Prinstein & Wang, 2005). Кроме того, характеристики сверстников, такие как высокий статус (например, популярность; Cohen & Prinstein, 2006), могут влиять на одобрение рискованного поведения, как и индивидуальные характеристики, такие как более высокая общая восприимчивость к влиянию сверстников (Allen, Porter & McFarland, 2006). ).

Социальное неприятие

Но как насчет тех детей, которые, кажется, не имеют друзей и ведут себя рискованно? Социальное отторжение связано с усилением интернализирующего и экстернализирующего поведения, оба из которых могут быть механизмами совладания, которые приводят к рискованному поведению в подростковом возрасте (Laursen, Bukowski, Aunola & Nurmi, 2007). Подобно каузальной модели девиантной ассоциации сверстников и рискованного поведения, трудно определить, вызваны ли антисоциальные характеристики человека неприятием сверстников или же наличие этих характеристик приводит к активному избеганию со стороны других.В любом случае отвергнутые подростки могут вести себя рискованно по нескольким причинам, включая желание получить признание сверстников и попытки установить неконформную идентичность (Peake, Dishion, Stormshak, Moore & Pfeifer, 2013). Важно отметить, что характеристики отвергнутых людей, такие как их восприимчивость к влиянию сверстников, могут влиять на прочность связи между социальной изоляцией и последующим вовлечением в рискованное поведение (Peake et al, 2013).

Таким образом, хотя в литературе приводятся убедительные доказательства того, что сверстники сильно влияют на принятие риска в подростковом возрасте, важно учитывать многогранный характер взаимоотношений со сверстниками и выделять факторы, которые способствуют и защищают от вовлечения в опасное рискованное поведение в это время.Используя эту информацию, школьные специалисты должны работать над созданием среды в средних и старших классах школ, которая способствует построению позитивных взаимоотношений со сверстниками, построенных на основе здоровых интересов. Например, программы, которые предоставляют молодежи точную картину распространенности девиантного поведения вокруг них или предлагают стратегии для усиления сопротивления влиянию сверстников, могут помочь снизить рискованное поведение, которое может причинить вред и повлиять на развитие во взрослой жизни.

Ссылки

Allen, J.П., Портер, М.Р., и Макфарланд, Ф.С. (2006). Лидеры и последователи в подростковых близких дружеских отношениях: восприимчивость к влиянию сверстников как предиктор рискованного поведения, нестабильности дружбы и депрессии. Развитие и психопатология, 18 , 155-172.

Брэди, С.С., Дольчини, М.М., Харпер, Г.В., и Поллак, Л.М. (2009). Поддерживающие дружеские отношения смягчают связь между стрессовыми жизненными событиями и сексуальным риском среди афроамериканских подростков. Психология здоровья ^® , 28 (2), 238-248.

Chein, J., Albert, D., O’Brien, L., Uckert, K., & Steinberg, L. (2011). Сверстники повышают риск подросткового возраста, повышая активность схемы вознаграждения мозга. Наука о развитии, 14 (2), F1-F10.

Чайрано, С., Рабальетти, Э., Роггеро, А., Бонино, С., и Бейерс, В. (2007). Модели подростковой дружбы, психологической адаптации и антиобщественного поведения: регулирующая роль семейного стресса и дружбы. Международный журнал поведенческого развития, 31 (6), 539-548.

Силлессен, А., Цзян, X.L., Уэст, Т., и Лашковски, Д. (2005). Предикторы качества диадной дружбы в подростковом возрасте. Международный журнал поведенческого развития, 29 (2), 165-172.

Коэн, С. (2004). Социальные отношения и здоровье. Американский психолог ^® , 59 , 676–684.

Коэн, Г.Л., и Принштейн, М.Дж. (2006). Заражение сверстниками агрессии и поведения, связанного с риском для здоровья среди мужчин-подростков: экспериментальное исследование воздействия на общественное поведение и личные отношения. Развитие ребенка, 77 (4), 967-983.

Гарднер, М., и Стейнберг, Л. (2005). Влияние сверстников на принятие риска, предпочтение риска и принятие рискованных решений в подростковом и взрослом возрасте: экспериментальное исследование. Психология развития ^® , 41 (4), 625-635.

Лаурсен, Б., Буковски, В.М., Аунола, К., и Нурми, Ж.-Э. (2007). Дружба смягчает предполагаемые ассоциации между социальной изоляцией и проблемами адаптации у маленьких детей. Развитие ребенка, 78 (4), 1395-1404.

Монахан, К.С., Стейнберг, Л., и Кауфман, Э. (2009). Принадлежность к антисоциальным сверстникам, восприимчивость к влиянию сверстников и антиобщественное поведение в период перехода к взрослой жизни. Психология развития, 45 (6), 1520-1530.

Parker, J.G., & Asher, S.R. (1993). Качество дружбы и дружбы в среднем детстве: связи с принятием группы сверстников и чувствами одиночества и социальной неудовлетворенности. Психология развития, 29 (4), 611-621.

Пик, С.Дж., Дишион, Т.Дж., Стормшак, Э.А., Мур, У.Э., и Пфайфер, Дж. (2013). Принятие риска и социальная изоляция в подростковом возрасте: нейронные механизмы, лежащие в основе влияния сверстников на принятие решений. NeuroImage, 82 , 23-34.

Принштейн, М.Дж., и Ван, С.С. (2005). Ложный консенсус и заражение сверстников среди подростков: изучение несоответствий между восприятием и фактическими сообщениями о девиантном поведении друзей и поведении, связанном с риском для здоровья. Журнал аномальной детской психологии, 33 (3), 293-306.

Стейнберг, Л. (2008). Взгляд социальной нейробиологии на принятие риска подростками. Developmental Review, 28 (1), 78-106.

Тельцер, Э.Х., Фулиньи, А.Дж., Либерман, доктор медицины, Миерницки, М.Э., и Гальван, А. (2015). Качество взаимоотношений подростков со сверстниками регулирует нервную чувствительность к принятию риска. SCAN, 10 , 389-398.

Отношения в подростковом возрасте | Университет Свободы — Приложения курса

Раздел 3, Статья 3 — По мере того, как подростки стремятся к автономии, динамика семейных отношений меняется.Хотя для родителей важно способствовать развитию независимости подростков, они также должны ограничивать независимость в лучших интересах своего ребенка. Бог дает аналогичный пример, когда Он дал Адаму и Еве четкие указания относительно того, что разрешено и что лучше всего (Бытие 2: 15-17). К сожалению, Адам и Ева решили пойти против границ, установленных Богом (Бытие 3). Точно так же подростки могут рассматривать ограничения, установленные их родителями, как ограничивающие и несправедливые, что может привести к конфликту.Конфликт, как правило, достигает максимума в раннем подростковом возрасте, когда подростки осваивают свои растущие навыки рассуждения и расширяют свою самоуверенность (Eisenberg et al., 2008, Eisenberg, N., Hofer, C., Spinrad, TL, Gershoff, ET, Valiente, C., Losoya , S… Максон, Э. (2008). Понимание дискуссий о конфликте между матерью и подростком: одновременное и временное предсказание на основе настроений молодежи и их воспитания. Монографии Общества исследований в области развития ребенка, 73 (2), vii-viiii. DOI: 10.1111 / j.1540-5834.2008.00470.x). Это одна из многих причин, по которым общение между родителями и подростками имеет решающее значение, поскольку недопонимание и неверные суждения довольно распространены (Eisenberg et al. Eisenberg, N., Hofer, C., Spinrad, TL, Gershoff, ET, Valiente, C. , Losoya, S… Maxon, E. (2008). Понимание дискуссий о конфликте между матерью и подростком: одновременное и временное предсказание на основе настроений молодежи и воспитания. Монографии Общества исследований в области развития ребенка, 73 (2), vii viiii. doi: 10.1111 / j.1540-5834.2008.00470.x). Отношения между родителями и подростками развиваются в подростковом возрасте, поскольку родители продолжают обеспечивать поддерживающий родительский контроль, а также дают своим подросткам возможность развивать независимость (Cripps & Zyromski, 2009, Cripps, K., & Zyromski, B. (2009). Психологические аспекты подростков благополучие и предполагаемое участие родителей: последствия для участия родителей в средних школах. Интернет-исследования Rmle в области среднего образования, 33 (4), 1-13. Получено из http: // files.eric.ed.gov/fulltext/EJ867143.pdf). В свою очередь, подростки могут лучше доверять и понимать мотивы, лежащие в основе правил своих родителей, что позволяет им расти, чувствуя себя защищенными и связанными. К концу подросткового возраста отношения между родителями и детьми становятся более эгалитарными. Конечно, культура играет роль в развитии автономии, поскольку одни культуры ценят коллективизм, а другие — индивидуализм. В конечном итоге исследования показывают, что автономия не зависит от универсального расписания. Скорее, культурные нормы и развитие влияют на то, когда и насколько разовьется автономия (Brown & Bakken, 2011Brown, B.Б. и Баккен Дж. П. (2011). Воспитание и отношения со сверстниками: активизация исследований взаимоотношений между семьей и сверстниками в подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста, 21 (1), 153–165. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00720.x). В целом, подростки и родители, как правило, имеют здоровые отношения и когда-то считавшийся разрыв между поколениями: разница между ценностями, взглядами и мировоззрением поколений, особенно подростков и их родителей. на самом деле становится совсем маленьким.

По мере взросления подростки склонны проводить меньше времени со своей семьей и больше со своими сверстниками.Именно в эти годы отношения между сверстниками, кажется, имеют наибольшее значение (Youniss & Haynie, 1992, Youniss, J., & Haynie, DL (1992). Дружба в подростковом возрасте. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 13 (1), 59- 66.). На качество и тип дружеских отношений, к которым стремятся подростки, также влияют отношения между родителями и детьми (Brown & Bakken, 2011, Браун, Б. Б., & Баккен, Дж. П. (2011). Родительство и отношения со сверстниками: активизация исследований взаимоотношений между семьей и сверстниками в подростковом возрасте.Журнал исследований подросткового возраста, 21 (1), 153–165. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00720.x). Когда родители пренебрегают, отношения со сверстниками становятся все более важными. Хотя давление со стороны сверстников существует, оно обычно продуктивно, особенно во время биологических и психосоциальных изменений, которые происходят в раннем подростковом возрасте (Audrey, Holliday & Campbell, 2006 Audrey, S., Holliday, J. & Campbell, R. (2006). Это хорошо говорить: Перспективы подростков в отношении неформального вмешательства сверстников по сокращению курения.Социальные науки и медицина, 63 (2), 320-334. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2005.12.010; Нельсон и ДеБакер, 2008 г. Нельсон, М. Р. и ДеБакер, Т. К. (2008). Мотивация достижений в подростковом возрасте: роль атмосферы сверстников и лучших друзей. Журнал экспериментального образования, 76 (2), 170-189. DOI: 10.3200 / JEXE.76.2.170-190). Из этого правила есть исключения, поскольку подростки иногда выбирают дружеские отношения, которые являются контрпродуктивными и приводят к обучению отклонениям. Обучение отклонениям: тип поддержки со стороны сверстников, который вреден и предполагает, что один из сверстников инструктирует другого, как восстать против власти или социальных норм.. У мужчин усиление девиантного поведения связано с более ранними признаками агрессивного и антиобщественного поведения (Poulin, Dishion, & Hass, 1999, Poulin, F., Dishion, TJ, & Haas, E .. (1999). Парадокс влияния сверстников: качество дружбы и обучение девиантности в рамках дружеских отношений между мужчинами-подростками Merrill-Palmer Quarterly, 45 (1), 42–61. Получено с http://www.jstor.org/stable/23093310). Сверстники имеют влияние, но подростки, как правило, выбирают то влияние, которое они желают, а затем выбирают друзей, которые согласны с этим.

В подростковом возрасте часто развиваются романтические отношения. Как отмечалось в предыдущих модулях, взаимодействие с другими постепенно переходит от наличия исключительно однополых друзей, свободного общения с представителями обоих полов, общения в преимущественно смешанных группах и, наконец, установления личных, интимных отношений. Эти фазы были впервые отмечены Декстером Данфи (Dexter Dunphy, 1963, Dunphy, D. (1963). Социальная структура городских подростковых групп сверстников. Социометрия, 26 (2), 230–246. Doi: 10.2307/2785909), и с тех пор были связаны с биологическими причинами, поскольку за ними, как правило, следует гетеросексуальная молодежь во всем мире. Обычно романтические отношения начинаются в старшей школе и на них влияют группы сверстников. Отношения в раннем подростковом возрасте имеют тенденцию быть поверхностными, потому что они больше связаны с восприятием сверстников, чем с истинной близостью. Таким образом, неудивительно, что люди в раннем подростковом возрасте часто переживают множество разрывов; эмоциональная поддержка со стороны сверстников в это время может быть жизненно важной (Mehta & Strough, 2009 Mehta, C.М. и Строу Дж. Н. (2009). Половая сегрегация в дружбе и нормативном контексте на протяжении всей жизни. Обзор развития, 29 (3), 201-220. http://dx.doi.org/10.1016/j.dr.2009.06.001).

Гормональные изменения, которые испытывают подростки, также влияют на их отношения, особенно романтические, поскольку они часто вызывают у них острый интерес к сексуальным влечениям и взаимодействиям. В Соединенных Штатах средний возраст, в котором люди впервые вступают в половую связь, составляет 17 лет, при этом чуть менее половины старшеклассников вступают в половую связь к концу 12-го класса (Центры по контролю и профилактике заболеваний и др., 2014 Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC), Канн, Л., Кинчен, С., Шанклин, С. Л., Флинт, К. Х., Кавкинс, Дж.,… Харрис, В. А., (2014). Эпиднадзор за рискованным поведением среди молодежи — США, 2013. Mmwr Supplements, 63 (4), 1-168.). Культура и этническая принадлежность также влияют на возраст, в котором подростки вступают в сексуальные отношения (Biello, Ickovics, Niccolai, Lin, & Kershaw, 2013 г., Biello, KB, Ickovics, J., Niccolai, L., Lin, H., & Kershaw, T. (2013). Расовые различия в возрасте начала полового акта: расовая сегрегация по месту жительства и неравенство между черными и белыми среди U.С. подростки. Отчеты об общественном здравоохранении, 128 (1), 23–32.).

Ключевым аспектом романтических отношений является сексуальная ориентация. Сексуальная ориентация: термин, относящийся к полу (-ам), к которому кто-то испытывает (или не испытывает) сексуальное или романтическое влечение. Выражение сексуальной ориентации может варьироваться от явного до скрытого. и может существовать в широком диапазоне ориентаций (Denny, Dallas, & Pittman, 2007 Denny, D. & Pittman, C. (2007). Гендерная идентичность: от дуализма к разнообразию.В Митчелл Теппер и Аннет Фуглсланг Оуэнс (ред.), Сексуальное здоровье. (Том 1, стр. 205-229). Вестпорт, Коннектикут: Прайгер. ). Хотя эксперты не знают, почему у людей одна сексуальная ориентация преобладает над другой, некоторые считают, что это взаимообмен между физиологией, генетикой и окружающей средой (LeVay & Baldwin, 2009 LeVay, S., & Baldwin, JI (2009). Человеческая сексуальность. Сандерленд. , Массачусетс: Sinauer Associates.). По мере того, как подростки выясняют свою сексуальную ориентацию, они могут иметь дело с дискриминацией, неуверенностью, неприятием и даже нападением, особенно с гомосексуалистами или бисексуалами.Ответ христианина гомосексуальным и бисексуальным людям должен быть наполнен благодатью и состраданием, как Христос явил женщине у колодца (Иоанна 4: 1-26). В свете сексуальных проблем и замешательства, с которыми сталкиваются подростки, особенно важно, чтобы родители предоставляли подросткам информацию. Если они этого не сделают, то единственная информация, которую они получат, будет от СМИ и их коллег, которые не являются лучшими источниками. Лучший способ для родителей повлиять на сексуальное поведение своих подростков — это развивать искренние отношения, в которых честное и открытое общение является нормой (Deptula, Henry, & Schoeny, 2010 Deptula, D.П., Генри, Д. Б., и Шони, М. Э. (2010). Как родители могут изменить ситуацию? Продольные ассоциации с сексуальным поведением подростков. Журнал семейной психологии, 24 (6), 731-739 .; Лонгмор, Энг, Джордано и Мэннинг, 2009 г. Лонгмор, М.А., Энг, А.Л., Джордано, П.С., и Мэннинг, В.Д. (2009). Воспитание и начало половой жизни подростков. Журнал брака и семьи, 71 (4), 969–982. http://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2009.00647.x).

Подростки и семейные отношения: родители

По мере того, как отношения молодых людей со сверстниками становятся все более важными в их жизни, становится все меньше времени проводить с членами их семей.Однако нехватка времени — не единственная причина ухода от семьи. Как упоминалось в предыдущем разделе, качество взаимоотношений со сверстниками меняется в подростковом возрасте. Эти качественные изменения связаны с большей когнитивной и эмоциональной зрелостью. По мере того, как подростки становятся более зрелыми в эмоциональном плане, их отношения со сверстниками становятся более доверительными и эмоционально близкими. Познавательное развитие позволяет молодежи лучше понимать и предвидеть желания, потребности и чувства своих сверстников.Эта повышенная умственная и эмоциональная зрелость означает, что подростки теперь могут лучше предлагать друг другу подлинную эмоциональную поддержку и утешение, а также давать разумные советы. Таким образом, семья перестает быть единственным источником социальной поддержки.

В раннем и среднем подростковом возрасте чаще возникают конфликты между подростками и их родителями. Часто это происходит потому, что молодежь пытается заявить о своей индивидуальности и проявляет независимость. Как обсуждалось в разделе «Самоидентификация», молодежь может восстать против правил и ценностей своих родителей в рамках процесса развития своей идентичности.Иногда молодежь открыто игнорирует эти правила и ценности, а иногда — наедине. Они могут неохотно обсуждать определенные темы со своими опекунами, если боятся, что такое обсуждение доставит им неприятности.

Другая причина, по которой молодежь может воздерживаться от обсуждения определенных вещей со своими родителями, — это доказать себе и своим родителям, что они могут справиться с трудными жизненными ситуациями самостоятельно. Вместо этого, когда подростки обращаются за помощью к своим друзьям, они советуются друг с другом с позиции равной власти и статуса, что сильно отличается от консультации с мамой и папой.

Иногда молодые люди избегают разговоров со своими опекунами, потому что считают, что их родители «просто этого не поймут», или ожидают, что их заботы и заботы не будут восприняты достаточно серьезно. Тем не менее, большинство родителей предпочли бы, чтобы их дети обращались к ним в трудные времена. Родители могут повысить вероятность этого, приложив все усилия, чтобы внимательно прислушиваться к чувствам своих подростков, прежде чем приступить к решениям или «установить закон». Более того, родителям следует остерегаться преувеличивать беспокойство своего подростка.

Иногда подростки «проверяют воду», предлагая своим родителям гипотетическую проблему «друга», а затем оценивают реакцию своих родителей, чтобы определить, будут ли их родители чутко относиться к их собственным проблемам. То, что взрослому с многолетним опытом может показаться глупой и незначительной проблемой, может стать колоссальной проблемой для подростка, впервые попавшего в ту или иную ситуацию. Обычно лучший подход родителей — помочь подростку разработать собственное решение, даже если решение, которое они выбирают, не является самой оптимальной альтернативой.Такой подход позволяет подросткам практиковать самостоятельное принятие решений, в то же время пользуясь мудростью, которую могут предложить родители. Когда родители по-прежнему чувствительны к этим вопросам, возрастает вероятность того, что подростки обсудят важные проблемы со своими родителями.

К счастью, этот период неприятного напряжения и конфликтов между молодыми людьми и их родителями не длится вечно. Обычно молодые люди снова становятся ближе к своим родителям в позднем подростковом возрасте. Как правило, если молодые люди и их родители имели до подросткового возраста в некоторой степени близкие, доверительные и любящие отношения, то эти же качества обычно восстанавливаются в позднем подростковом возрасте, когда конфликт утихает.

Конфликт между родителями и молодежью уменьшается по нескольким причинам. Во-первых, роли родителей меняются в позднем подростковом возрасте, поскольку от них больше не требуется быть борцами за соблюдение правил или дисциплинарными взысканиями: их более зрелые подростки теперь лучше способны контролировать себя. Во-вторых, из-за большей когнитивной и эмоциональной зрелости молодые люди просто лучше могут иметь более зрелые отношения со всеми, включая своих родителей. По мере того, как подростки переходят во взрослую жизнь, родители могут начать иметь более дружелюбные и более равные отношения со своими почти взрослыми детьми.

Насколько важны сверстники для подростков?

Сверстники подростка могут быть частью самых важных социальных отношений в жизни подростка, часто способствуя его развитию больше, чем семья. Крепкие отношения со сверстниками помогают подросткам достичь двух важнейших задач: обрести независимость от родителей и развить собственную личность. Таким образом, близкие отношения со сверстниками — нормальная часть подросткового возраста. Действительно, отсутствие сильной группы сверстников может вызывать опасения относительно полноценного здорового развития подростка.

До подросткового возраста друзья ребенка и доступ к ним полностью контролируются родителями. Однако подростковый возраст — это время, когда подростки начинают выбирать себе друзей, проводят с ними значительно больше времени и часто делают это без присмотра родителей. Они начинают делиться со своими друзьями более интимными узами, например, делиться личными секретами и чувствами. Фактически, подростки часто общаются с другими подростками, у которых есть аналогичные проблемы или ситуации, поскольку они ищут общественного признания из других источников, кроме своих родителей.

Группы сверстников также работают вместе, чтобы развивать новые личные вкусы и предпочтения. Например, подросток может начать по-другому одеваться, слушать новые музыкальные жанры и использовать новый сленг как прямой результат общения с новыми сверстниками. По мере того как подростки экспериментируют с новой идентичностью, они часто верят и чувствуют, что их сверстники будут более одобрять и поддерживать их новый выбор; в противном случае их группа сверстников также, вероятно, будет более доверчивым критиком этого нового выбора.

Поскольку группы сверстников могут иметь огромное влияние на подростков, важно, чтобы родители знали, с кем их подростки проводят время.Хотя даже менее звездная группа сверстников может положительно повлиять на социальное развитие подростка с точки зрения создания независимости и самоуважения, родители по-прежнему хотят оказывать определенное влияние на своих подростков. Им легче всего это сделать, если они установили прочные отношения со своими детьми задолго до того, как они достигнут подросткового возраста.

Первоначально опубликовано: 4 апреля 2011 г.

6. Отношения подростков со своими сверстниками

Отношения со сверстниками очень важны в подростковом возрасте.В это время, когда молодые люди развивают независимость от своих родителей, сверстники становятся важным источником социальной и эмоциональной поддержки (Gorrese & Ruggieri, 2012). Сильная привязанность к сверстникам ассоциируется с лучшим психологическим благополучием (Balluerka, Gorostiaga, Alonso-Arbiol, & Aritzeta, 2016; Gorrese, 2016). Помимо привязанности, отношение друзей подростков может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на ряд поведенческих, социально-эмоциональных и школьных результатов (Alexander, Piazza, Mekos, & Valente, 2001; Ryan, 2001).

Когда подростки испытывают проблемы в отношениях со сверстниками, такие как издевательства, это может иметь серьезные психологические, физические, академические и социально-эмоциональные последствия как для жертв, так и для преступников (Craig & Pepler, 2003). Качество привязанности подростков к сверстникам и отношение их друзей может быть связано с их вероятностью быть вовлеченными в издевательства.

Учитывая важность отношений со сверстниками для развития подростков, важно понимать природу этих отношений.Цель этой главы — представить моментальный снимок взаимоотношений австралийских подростков со сверстниками путем описания привязанности к сверстникам, отношения группы сверстников и проблем со сверстниками, о которых сообщают молодые люди в среднем подростковом возрасте. Кроме того, исследуется взаимосвязь между особенностями взаимоотношений подростков со сверстниками и их статусом жертвы и / или исполнителя издевательств.

Вставка 6.1: Вложения партнеров

Качество привязанности сверстников измерялось в когорте LSAC K на волнах 5 и 6 с использованием элементов, адаптированных из шкалы привязанности сверстников из перечня привязанности сверстников и родителей.Шкала, включенная в LSAC, состоит из двух подшкал: доверия (четыре пункта) и коммуникации (четыре пункта).

• Доверие отражает степень взаимопонимания и уважения в отношениях между сверстниками. Подростки оценивают, насколько хорошо такие утверждения, как «Я считаю, что мои друзья — хорошие друзья» и «Я доверяю своим друзьям», отражают их отношения со сверстниками по пятибалльной шкале от «1 = почти всегда верно» до «5 = почти никогда не верно». В возрасте 14-15 лет: среднее (SD) = 6,7 (3,0), диапазон: 4-20; и в 12-13 лет: среднее (SD) = 6.4 (3.1), диапазон: 4-20. (* SD: стандартное отклонение).
• Связь отражает степень и качество связи в одноранговых отношениях. Подростки оценивают, насколько хорошо такие утверждения, как «Мои друзья чувствуют, когда я чем-то расстроен» и «Мои друзья побуждают меня рассказать о моих трудностях», отражают их отношения со сверстниками по пятибалльной шкале от «1 = почти всегда верно» до «5 = почти никогда не соответствует действительности». В возрасте 14-15 лет: среднее значение (SD) = 8,8 (3,6), диапазон: 2-20; и в 12-13 лет: среднее (SD) = 8.6 (3,8), диапазон: 3-20. (* SD: стандартное отклонение).
• Показатель общей привязанности к одноранговому узлу также был создан путем суммирования по всем элементам. В возрасте 14-15 лет: среднее значение (SD) = 15,5 (6,0), диапазон: 8-40; и в 12-13 лет: среднее (SD) = 14,9 (6,3), диапазон: 8-40. (* SD: стандартное отклонение).

Более высокие баллы по мерам доверия, коммуникации и общей привязанности к сверстникам отражают более низкую привязанность к сверстникам. Баллы по каждой шкале были разделены на две группы: привязанности, набранные на одно стандартное отклонение выше среднего, были отнесены к категории «низкая привязанность к сверстникам», а все остальные баллы — к «относительно высокой привязанности к сверстникам».Категоризация проводилась для всей выборки отдельно для обеих возрастных групп.

6.1 Положительная привязанность к сверстникам в подростковом возрасте

Одноранговые присоединения относятся к конкретной связи между одним или несколькими одноранговыми узлами. Надежная привязанность к сверстникам характеризуется узами, которые удовлетворяют основные потребности подростков в эмоциональной поддержке и «убежище» (Balluerka et al., 2016). Некоторые исследования показывают, что девочки, как правило, сообщают о более высоком уровне привязанности к своим сверстникам, чем мальчики. Это может быть связано с различиями в характере женской и мужской дружбы; при этом девочки придают большее значение близости и открытому общению в дружбе, чем мальчики (Gorrese & Ruggieri, 2012).

Качество привязанности к сверстникам у девочек и мальчиков исследовалось в двух временных точках раннего подросткового возраста — примерно в то время, когда они пошли в среднюю школу (в возрасте 12–13 лет) и через два года (в возрасте 14–15 лет). Начало обучения в средней школе — важный переходный этап для подростков, и это изменение школьной среды может привести к быстрым изменениям в группах дружбы и сетях социальной поддержки сверстников. Это потенциально может привести к нестабильности привязанности к сверстникам (Desjardins & Leadbeater, 2011).

В возрасте 12–13 и 14–15 лет 80–90% мальчиков и девочек-подростков сообщили, что у них есть хорошие друзья, которым они доверяют и которые, по их мнению, уважают их чувства и прислушиваются к ним (рис. 6.1). В обеих возрастных группах более трех четвертей также сообщили, что их друзья чувствуют, когда они чем-то расстроены.

Меньшее количество подростков сообщили, что они рассказывали своим друзьям о своих проблемах и неприятностях, и что друзья побуждали их рассказывать о своих трудностях.Однако девочки чаще, чем мальчики, говорили, что это характерные черты их взаимоотношений со сверстниками; например, в возрасте 12–13 и 14–15 лет почти 70% девочек и около 45% мальчиков сказали, что друзья побуждали их рассказывать о своих трудностях.

Девочки чаще, чем мальчики, сообщали о высоком уровне общения в отношениях со сверстниками (таблица 6.1). Например, в возрасте 12-13 лет 91% девочек и 78% мальчиков сообщили о высоком уровне общения со своими сверстниками. О высоком уровне доверия к сверстникам сообщили около 85% мальчиков в обеих возрастных группах и 88% и 85% девочек в возрасте 12–13 и 14–15 лет соответственно.

Рисунок 6.1: Элементы привязанности к сверстникам, по полу

Примечание : 12-13 лет: Мальчики: n = 1 952; Девочки: n = 1887; 14-15 лет: мальчики: n = 1701; Девочки: n = 1643.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Таблица 6.1: Доля детей 12-13 и 14-15 лет с высокой привязанностью к сверстникам, по полу

Одноранговая насадка	12-13 лет		14-15 лет
	Девочки % [95% ДИ]	Мальчики % [95% ДИ]	Девушки % [95% ДИ]	Мальчики % [95% ДИ]
Высокий уровень доверия	88.3 [86,5 — 89,8]	84,2 [82,3–85,9]	84,7 [82,7 — 86,5]	86,2 [84,3 — 87,9]
Высокий уровень связи	91,1 [89,5 — 92,5]	77,9 [75,8–79,9]	88,3 [86,3–90,0]	81,1 [79,1 — 83,0]
Высокая общая привязанность к сверстникам	90,5 [88.9 — 91,8]	80,4 [78,4 — 82,4]	87,1 [85,1 — 88,9]	83,0 [80,9 — 84,8]
Всего ( n )	1887	1 953	1,643	1 702

Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенные

Для дальнейшего изучения стабильности привязанности к сверстникам в подростковом возрасте была исследована доля подростков, которые сообщили о высокой привязанности к сверстникам ни в одном, ни в одном из, ни в обоих возрастах 12-13 и 14-15 лет (таблица 6.2). Большинство подростков (всего 75%) сообщили о высоком уровне привязанности к сверстникам как в 12-13, так и в 14-15 лет; в то время как примерно одна пятая сообщила о высоком уровне привязанности к сверстникам только в один из этих временных моментов (таблица 6.2). Только 5% подростков сообщили об отсутствии высокой привязанности к сверстникам в любом возрасте. Больше девочек, чем мальчиков (80% против 70%) сообщили о высокой привязанности к сверстникам как в 12-13, так и в 14-15 лет.

В целом, подростки сообщают об уровне привязанности к сверстникам примерно одинаково и стабильно в возрасте 12–13 и 14–15 лет.Учитывая эту стабильность, оставшаяся часть главы будет посвящена собранным данным об отношениях со сверстниками в возрасте 14–15 лет.

Таблица 6.2: Доля подростков с высоким уровнем привязанности к сверстникам ни в один, ни в один, ни в один год, ни в один год, ни в один год, ни в один, ни в один, ни в один, ни в один год, в зависимости от пола, в разбивке по полу

Количество волн высокой привязанности	Всего % [95% ДИ]	Девушки % [95% ДИ]	Мальчики % [95% ДИ]
Не в возрасте 12-13 или 14-15 лет	5.2 [4,3–6,3]	3,5 [2,6–4,7]	6,8 [5,4–8,5]
В возрасте 12-13 или 14-15 лет	20,0 [18,4–21,7]	16,8 [14,7 — 19,2]	23,1 [20,6 — 25,7]
В 12-13 и 14-15 лет	74,8 [73,0–76,6]	79,7 [77,1 — 82,1]	70,2 [67.5 — 72,7]
Всего ( n )	3071	1,513	1,558

Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенные

6,2 Отношение группы сверстников

Отношение группы сверстников подростков может иметь как положительное, так и отрицательное влияние. Хотя подростки склонны выбирать друзей, которые имеют схожее отношение к ним, на них также сильно влияет поведение их сверстников (Ryan, 2001).Исследования показывают, что подростки более склонны к рискованному поведению, например к курению, если у них есть друзья, которые поступают таким образом (Alexander et al., 2001). С другой стороны, наличие друзей с высокими достижениями может повлиять на академическую успеваемость подростков и их удовольствие от учебы (Ryan, 2001).

В возрасте 14–15 лет большинство подростков сообщили, что по крайней мере некоторые из их друзей продемонстрировали положительное отношение к школе и успеваемости (рис. 6.2). Например, около 90% девочек и мальчиков проводили время со сверстниками, которые уважительно относились к учителям, хорошо учились и много работали в школе (Рисунок 6.3). Почти 60% девочек и 44% мальчиков сообщили, что их друзья читают книги для развлечения. С другой стороны, более 40% девочек и мальчиков сообщили, что их друзья не любят школу, а примерно каждый пятый сказал, что их друзья ставят популярность выше оценок.

Рис. 6.2: Доля 14-15-летних, которые сообщили о положительном отношении к учебе как о верном для некоторых, большинства или всех сверстников, с которыми они проводят время

Примечание : Мальчики: n = 1703; Девочки: n = 1643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Вставка 6.2: Отношения между сверстниками

Отношение группы сверстников было измерено в когорте LSAC K на 6-й волне с использованием вопросов, адаптированных из анкеты «Каковы мои друзья» и Австралийского проекта темперамента. Респондентов попросили указать, отражает ли диапазон положительного и отрицательного отношения детей, с которыми они проводили время (из школы, района или другого места), по пятибалльной шкале от «1 = ни один из них» до «5 = все они». ‘.

Отношения группы сверстников подразделяются на четыре типа отношения, и шкала баллов была получена для каждого из них путем суммирования ответов по пунктам (более высокие баллы шкалы указывали на группы сверстников, которые были выше по этой конкретной характеристике):

• Положительная ориентация на успеваемость (шесть пунктов): например, «Дети, которых вы знаете, читают книги для развлечения» и «Дети, которых вы знаете, много работают в школе». Два пункта были закодированы в обратном порядке для расчета шкалы («Дети, которых вы знаете, не любят школу» и «Дети, которых вы знаете, ставят популярность выше хороших оценок»).Среднее (SD) = 21,9 (3,8), диапазон: 6-30. (* SD — стандартное отклонение).
• Моральное поведение группы сверстников (семь пунктов): например, «Дети, которых вы знаете, попадают в беду» и «Дети, которых вы знаете, злы по отношению к другим детям». Все предметы были закодированы в обратном порядке для расчета шкалы, за исключением «Дети, которых вы знаете, ходят на религиозные службы». Среднее (SD) = 28,7 (3,3), диапазон: 5-35. (* SD — стандартное отклонение).
• Рискованное поведение в группе сверстников (5 пунктов): например, «Дети, которых вы знаете, употребляют алкоголь» и «Дети, которых вы знаете, нарушили закон».Среднее (SD) = 6,5 (2,7), диапазон: 5-25. (* SD — стандартное отклонение).
• Мера общего положительного отношения группы сверстников, включая все пункты, измеряющие положительную ориентацию на академические достижения и моральное поведение группы сверстников. Среднее (SD) = 57,5 ​​(6,9), диапазон: 8-73. (* SD — стандартное отклонение).

Баллы по каждой из четырех шкал были разделены на две группы, при этом группы сверстников, набравшие на одно стандартное отклонение ниже среднего, были отнесены к категории «низкие» по каждому из отношений, а все остальные баллы были отнесены к категории «высокие» по конкретным отношениям.Категоризация проводилась для всей выборки отдельно для обеих возрастных групп.

Рисунок 6.3: Подростки, которые сказали, что у них есть друзья, которые уважительно относятся к учителям и много работали в школе

Для большинства подростков нравственное отношение их сверстников не было проблемой. Только около 7% девочек и мальчиков сообщили, что их друзья обманывают на тестах и ​​плохо относятся к другим детям, в то время как 11% девочек и 16% мальчиков сообщили, что их друзья попали в беду в школе (Рисунок 6.4). Лишь небольшая часть девочек и мальчиков (2%) сказали, что друзья заставляли их делать то, чего они стыдились. Около 40% девочек и мальчиков сообщили, что их друзья пытались уйти от наказания, но для многих это могло отражать нормальное подростковое поведение «проверки границ».

Около 5-7% девочек и мальчиков заявили, что некоторые, большинство или все их друзья практикуют рискованное поведение, например пробуют наркотики, курят сигареты, нарушают закон и вступают в драки (Рисунок 6.5). Около 14% девочек и 10% мальчиков заявили, что у них есть друзья, употребляющие алкоголь, что сопоставимо с долей 14-15-летних, которые ранее сообщали о том, что употребляли алкогольные напитки (Homel & Warren, 2016).

В целом 86% девочек и 82% мальчиков сообщили, что их группы сверстников характеризовались высоким уровнем позитивного отношения (таблица 6.3). В частности, позитивная ориентация на академические достижения характеризовала группу сверстников из 85% девочек и 79% мальчиков.Немного больше девочек (88%), чем мальчиков (80%) сообщили, что их друзья демонстрируют высокий уровень позитивного морального поведения. Примерно каждая восьмая девочка и мальчик в возрасте 14–15 лет сообщила, что их друзья склонны к рискованному поведению.

Рисунок 6.4: Доля 14-15-летних, которые сообщили, что моральное поведение соответствует некоторым, большинству или всем сверстникам, с которыми они проводят время

Примечание : Мальчики: n = 1703; Девочки: n = 1643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Рисунок 6.5: Доля 14-15-летних, которые заявили, что отношение к рискованному поведению соответствует некоторым, большинству или всем сверстникам, с которыми они проводят время

Примечание : Мальчики: n = 1703; Девочки: n = 1643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Таблица 6.3: Доля подростков 14-15 лет в группах дружбы, демонстрирующих положительное отношение к группе сверстников, по полу

Отношение группы сверстников	Девушки % [95% ДИ]	Мальчики % [95% ДИ]
Всего положительное отношение группы сверстников	86.0 [83,8–87,9]	82,1 [79,7 — 84,2]
Позитивная ориентация на академическую успеваемость	84,6 [82,6 — 86,5]	78,8 [76,3 — 81,0]
Позитивное моральное поведение	87,6 [85,8 — 89,2]	80,3 [78,1 — 82,4]
Отрицательное рискованное поведение	12,5 [10,8–14,6]	10,2 [8,6 — 12,0]
Всего ( n )	1,643	1 704

Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенные

Отношение группы сверстников по привязанности к сверстникам

Мальчики и девочки-подростки с более слабой привязанностью к сверстникам чаще сообщали, что их группа дружбы характеризуется высоким уровнем рискованного поведения и низким уровнем позитивного отношения (Рисунок 6.6 и рисунок 6.7). Например, около 35% девочек и 45% мальчиков с низким уровнем доверия к своим привязанностям к сверстникам сообщили, что их друзья демонстрируют более низкий уровень позитивного морального поведения. Однако низкий уровень позитивного морального поведения характеризовал группы дружбы, состоящие из менее 10% девочек и 15% мальчиков, которые сообщили о высоком уровне доверия к своим сверстникам. Около 30% мальчиков и девочек с низким уровнем общения со сверстниками сообщили, что их группы сверстников продемонстрировали мало позитивного отношения к академической успеваемости, по сравнению с 13% девочек и 19% мальчиков с привязанностью к сверстникам, для которых характерен высокий уровень общения.

Рисунок 6.6: Отношение мальчиков к группе сверстников по привязанности к сверстникам в возрасте 14-15 лет

Примечание : n = 1703.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Диаграмма 6.7: Отношение девочек к группе сверстников по привязанности к сверстникам в возрасте 14-15 лет

Примечание : n = 1,643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

6.3 Опыт запугивания подростков

В то время как позитивные отношения со сверстниками связаны с хорошей адаптацией и благополучием подростка, проблемы в отношениях со сверстниками могут быть пагубными.В частности, издевательства представляют собой серьезную проблему для здоровья подростков во всем мире (Craig et al., 2009). Оно может принимать прямые формы, такие как физическая и вербальная агрессия, и косвенные формы, такие как социальная изоляция (Craig et al., 2009). Были обнаружены гендерные различия в типах издевательств, которым подвергаются подростки. Мальчики чаще испытывают физическую агрессию, тогда как девочки чаще испытывают социальную агрессию, такую ​​как изоляция и сплетни (Carbone-Lopez, Esbensen, & Brick, 2010; Craig & Pepler, 2003).

Вставка 6.3: Жертвы и преступники издевательств

Издевательство определяется как умышленное и повторяющееся агрессивное поведение по отношению к сверстникам, которое причиняет им вред (Smith et al., 1999). На 6-й волне исследуемых детей (возраст 14–15 лет) попросили рассказать о своем опыте как издевательств, так и преследований.

детей, участвовавших в исследовании LSAC, спросили, были ли они в прошлом месяце (30 дней) жертвой (например, «дети специально били или пинали меня ногами», «дети говорили мне гадости или называли меня по именам») или преступником (e .грамм. «Я специально ударил или пнул кого-то», «Я сказал кому-то гадости или назвал кого-то по имени») ряда издевательств. Тех, кто сообщал о том, что они стали жертвами или виновниками издевательств, также спросили, как часто издевательства происходили за последний месяц: от «1 = один или два раза» до «3 = несколько раз в неделю».

Судя по их ответам на эти вопросы, подростки считались жертвами издевательств, если они сообщали, что стали жертвами издевательств хотя бы один раз за последний месяц.Подростки считались хулиганами, если они сообщали о насилии по крайней мере один раз за последний месяц.

В возрасте 14-15 лет почти каждый пятый подросток (19%) сообщил, что в прошлом месяце стал жертвой издевательств. Доля подростков, ставших жертвами, была одинаковой для девочек и мальчиков (около 19%). Меньшая доля подростков сообщила об издевательствах над другими (всего 7%), при этом около 5% девочек и 10% мальчиков сообщили, что они издевались над другими в предыдущем месяце.Около 6% подростков сообщили о том, что они запугивали других, а также были их жертвами.

Рассмотрим более конкретные акты издевательств, жертвами которых, по сообщениям подростков, были:

• Чаще всего как среди мальчиков (16%), так и среди девочек (23%) кто-то говорил гадости или обзывал (рис. 6.8).
• Мальчики чаще, чем девочки, сообщили о физической агрессии; например, 14% мальчиков и 6% девочек сообщили, что их били или пинали умышленно.
• Акты социальной изоляции были более распространены среди девочек; например, 13% девочек и 5% мальчиков сообщили, что кто-то «пытался помешать другим быть моими друзьями».

Самым распространенным актом издевательства, о котором сообщили как мальчики (9%), так и девочки (8%), было то, что они говорили кому-то гадости или обзывались, что неудивительно, учитывая, что это также был наиболее частый акт издевательства, о котором сообщали жертвы (рис. 6.9). Мальчики чаще, чем девочки, сообщали о своей физической агрессии по отношению к другим. Например, 8% мальчиков и 2% девочек сообщили, что намеренно хватали или толкали кого-то. Около 4% мальчиков и 2% девочек угрожали кому-то причинить вред.Сходная доля мальчиков и девочек (1-3%) сообщили о том, что они участвовали в актах социальной изоляции, например, не позволяли кому-то присоединяться к тому, что они делали, или мешали другим дружить с их жертвой. Обо всех других случаях издевательства сообщают менее 1% 14-15-летних.

Диаграмма 6.8: Доля подростков 14-15 лет, которые сообщили о том, что они стали жертвами издевательств за последние 30 дней, в разбивке по полу

Примечание : Мальчики: n = 1, 702; Девочки: n = 1,641.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Диаграмма 6.9: Доля 14-15-летних, сообщивших об издевательствах за последние 30 дней, в разбивке по полу

Примечания : Мальчики: n = 1702; Девочки: n = 1,641.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Связь между издевательствами и особенностями взаимоотношений подростков со сверстниками

Исследования показывают, что высокий уровень привязанности к сверстникам и наличие близких друзей помогают защитить подростков от причастности к издевательствам (Goldbaum, Craig, Pepler, & Connolly, 2003; Murphy, Laible, & Augustine, 2017).Кроме того, высокий уровень социальной поддержки со стороны сверстников может смягчить негативное влияние издевательств на эмоциональное благополучие подростков (Hodges, Boivin, Vitaro, & Bukowski, 1999; Papafratzeskakou, Kim, Longo, & Riser, 2011).

Типы сверстников, с которыми подростки дружат, также могут быть связаны с их причастностью к издевательствам. Например, исследования показывают, что хулиганы, как правило, общаются с другими хулиганами и сверстниками, которые агрессивны или антиобщественны (Espelage & Holt, 2001).Жертвы издевательств также с большей вероятностью будут дружить с другими детьми, которые также стали жертвами или у которых отсутствуют характеристики, чтобы успешно защищаться от издевательств (Rodkin & Hodges, 2003).

Была изучена связь между статусом подростков в качестве жертвы или хулигана в прошлом месяце и их привязанностями к сверстникам и отношением к группе сверстников с учетом других факторов, таких как самоэффективность, сочувствие и просоциальное поведение.

Таблица 6.4 показывает, что шансы стать жертвой издевательств в возрасте 14-15 лет составляли:

• вдвое меньше для подростков с высокой привязанностью к сверстникам по сравнению с подростками с низкой привязанностью к сверстникам
• в два раза выше для подростков, чьи друзья были вовлечены в высокий уровень рискованного поведения, по сравнению с теми, чьи друзья не участвовали в этом поведении
• уменьшено вдвое для тех, чья группа дружбы характеризовалась высоким уровнем морального поведения по сравнению с низким уровнем морального поведения
• снизился на 30% для подростков, чьи друзья ценили академические достижения, по сравнению с теми, чьи друзья не ценили академические достижения.

Шансы стать хулиганом в возрасте 14-15 лет составляли:

• в два раза выше для подростков, чьи друзья придерживались рискованного поведения, по сравнению с теми, чьи друзья не участвовали в этом поведении
• снижается на 60% для подростков, чья группа дружбы характеризовалась высоким уровнем морального поведения, по сравнению с теми, чья группа дружбы имела более низкий уровень морального поведения
• уменьшилось на 40% для девочек по сравнению с мальчиками.

Шансы оказаться жертвой и хулиганом были аналогичны шансам стать хулиганом.

Таблица 6.4: Предикторы того, чтобы быть жертвой или хулиганом в прошлом месяце в возрасте 14-15 лет

	Жертва	Хулиган	Жертва и хулиган
Вложение высокого уровня	0,48 ***	0,74	0,63 *
Отношение группы сверстников
Высокая ориентация сверстников на академические достижения	0.72 *	0,71	0,82
Моральное поведение равных	0,50 ***	0,36 ***	0,31 ***
Высокий уровень риска со стороны сверстников	2,08 ***	2,14 ***	1,76 *
Женский пол	1.20	0,58 **	0,47 ***

Примечания: n = 3288. Показаны отношения шансов (OR). Оценки корректируются с учетом социально-экономического статуса семьи и самооценки подростков, сочувствия и просоциального поведения, чтобы учесть факторы, которые потенциально могут объяснить связь между отношениями со сверстниками и издевательствами. * p <0,05; ** p <0,01; *** р <.001.
Источник: LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

.

Сводка

В этой главе представлена ​​картина качества взаимоотношений со сверстниками австралийских детей в среднем подростковом возрасте и проливается некоторый свет на отношение друзей подростков. Понимание того, с кем подростки предпочитают проводить свое время, может помочь нам понять их собственное отношение и поведение. Большинство подростков (86% девочек и 82% мальчиков) сообщили, что их группы дружбы демонстрируют позитивное отношение, в том числе позитивное отношение к школе и академическим достижениям, а также позитивное моральное поведение.Лишь небольшая часть, примерно каждый восьмой, сообщила, что друзья, с которыми они проводили время, характеризовались высоким уровнем рискованного поведения.

Издевательства — главный источник стресса, возникающий в результате взаимодействия подростков и отношений со своими сверстниками, а также серьезная проблема общественного здравоохранения, с которой сталкиваются школы и политики. Результаты этой главы показывают, что около одной пятой подростков в возрасте 14-15 лет сообщили, что они стали жертвами издевательств в прошлом месяце. Однако только около 7% подростков признали себя виновными в издевательствах.

Данные показывают, что наличие положительной привязанности к сверстникам, друзей с положительной ориентацией на академические достижения или высокий уровень морального поведения — все они связаны с меньшей вероятностью стать жертвой издевательств. И наоборот, наличие друзей, которые вели высокий уровень рискованного поведения, было связано с большей вероятностью стать жертвой издевательств. Только отношение к группе сверстников, а не привязанность к сверстникам, было связано с исполнением травли.Подростки, чьи сверстники продемонстрировали высокий уровень морального поведения, с меньшей вероятностью сообщали о том, что они издевались над кем-то, в то время как те, чьи сверстники проявляли более рискованное поведение, с большей вероятностью сообщали, что они были хулиганами.

В этой главе поднимается ряд важных вопросов для будущей работы в этой области. Лучшее понимание причинно-следственной роли, которую различные особенности дружбы подростков играют в их социально-эмоциональном развитии, поможет понять, как отношения со сверстниками могут быть нацелены на усилия по обеспечению благополучия подростков и предотвращению и лечению развития психологических проблем.

Список литературы

Александр, К., Пьяцца, М., Мекос, Д., и Валенте, Т. (2001). Сверстники, школа и курение сигарет среди подростков. Журнал здоровья подростков , 22-30.

Баллуерка, Н., Горостяга, А., Алонсо-Арбиоль, И., и Арицета, А. (2016). Привязанность к сверстникам и классовый эмоциональный интеллект как предикторы психологического благополучия подростков: многоуровневый подход. Journal of Adolescence, 53 , 1-9.

Карбоне-Лопес, К., Эсбенсен, Ф.-А., И Брик, Б. Т. (2010). Корреляты и последствия виктимизации сверстников: гендерные различия в прямых и косвенных формах издевательств. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 8 (4), 332-350. DOI: 10.1177 / 1541204010362954

Craig, W., Harel-Fisch, Y., Fogel-Grinvald, H., Dostaler, S., Hetland, J., Simons-Morton, B. et al. (2009). Межнациональный профиль издевательств и виктимизации среди подростков в 40 странах. Международный журнал общественного здравоохранения, 2 , 216.

Крейг, В. М., Пеплер, Д. Дж. (2003). Выявление и устранение риска причастности к запугиванию и преследованию. Канадский журнал психиатрии, 48 (9), 577-582

Дежарден, Т. Л., и Ледбитер, Б. Дж. (2011). Относительная виктимизация и депрессивные симптомы в подростковом возрасте: смягчающие эффекты эмоциональной поддержки матери, отца и сверстников. Журнал молодежи и подростков, 40 (5), 531-544.

Эспелаж, Д. Л., и Холт, М.К. (2001). Издевательства и преследования в раннем подростковом возрасте: влияние сверстников и психосоциальные корреляты. Journal of Emotional Abuse, 2 (2/3), 123-142.

Голдбаум, С., Крейг, В. М., Пеплер, Д., и Коннолли, Дж. (2003). Траектории развития виктимизации: определение факторов риска и защиты. Журнал прикладной школьной психологии, 19 (2), 139-156.

Горрез, А. (2016). Привязанность к сверстникам и проблемы интернализации молодежи: метаанализ. Форум по уходу за детьми и молодежью, 45 (2), 177-204.

Горрез, А., и Руджери, Р. (2012). Привязанность к сверстникам: метааналитический обзор гендерных и возрастных различий и ассоциаций с родительской привязанностью. Журнал молодежи и подростков, 41 (5), 650-672.

Ходжес, Э. В. Э., Бойвин, М., Витаро, Ф., и Буковски, В. М. (1999). Сила дружбы: защита от нарастающего цикла виктимизации сверстников. Психология развития, 35 (1), 94-101

Гомель, Ю., И Уоррен Д. (2016). Влияние родителей на употребление алкоголя подростками. Австралийский институт семейных исследований (ред.), Лонгитюдное исследование австралийских детей: Годовой статистический отчет 2016, (стр. 61-84). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.

Мерфи Т. П., Лайбле Д. и Августин М. (2017). Влияние привязанности родителей и сверстников на издевательства. Journal of Child and Family Studies, 26 (5), 1388-1397. DOI: 10.1007 / s10826-017-0663-2

Papafratzeskakou, E., Ким, Дж., Лонго, Г. С., и Райзер, Д. К. (2011). Виктимизация сверстников и депрессивные симптомы: роль сверстников и отношения между родителями и детьми. Журнал агрессии, жестокого обращения и травм, 20 (7), 784-799. DOI: 10.1080 / 10926771.2011.608220

Родкин, П.С., и Ходжес, Э.В.Э. (2003). Хулиганы и жертвы в экологии сверстников: четыре вопроса психологам и школьным работникам. Обзор школьной психологии, 32 (3), 384-400.

Райан А. М. (2001).Группа сверстников как среда для развития подростковой мотивации и достижений. Развитие ребенка, 4, 1135.

Смит П., Морита Ю., Юнгер-Тас Дж., Ольвеус Д., Каталано Р. Ф. и Сли П. Т. (1999). Природа школьных издевательств: межнациональная перспектива . Лондон: Тейлор и Фрэнсис / Рутледж.

Отношения со сверстниками — обзор

Сверстники

В спорте и физической активности позитивные отношения со сверстниками становятся все более заметными в детстве и юности.Молодежь хочет чувствовать себя принятой как часть команды или группы и ценит близкую личную дружбу (Smith, 2007; Weiss and Stuntz, 2004). Социальные причины часто упоминаются для инициирования и продолжения участия, а социальное сравнение и оценка преобладают в качестве источников информации о компетентности. Эти социальные конструкции тесно связаны с мотивационными ориентациями и поведением. Контекст спорта действительно представляет собой социальное предприятие, поскольку товарищи по команде, одноклассники и друзья, не связанные со спортом, играют важную роль в мотивации участия и результатах развития молодых участников (Weiss et al., 2012б).

Принятие группой сверстников и близкая дружба являются важными конструкциями в физической активности молодежи (Smith, 2007; Weiss and Stuntz, 2004). Чувство принятия и симпатии со стороны товарищей по команде связано с более высокой воспринимаемой компетентностью, удовольствием, самоопределенной мотивацией и поведением, связанным с физической активностью. Хорошие спортивные способности — постоянный показатель популярности среди мальчиков и девочек по сравнению с результатами более ранних исследований, сделанных только для мальчиков (Weiss and Stuntz, 2004).Социальная сплоченность среди товарищей по команде концептуально аналогична принятию группы сверстников и определяется как восприятие того, насколько хорошо члены команды ладят и нравятся друг другу (Weiss et al., 2012a). Более высокая социальная сплоченность связана с большим положительным влиянием, внутренней мотивацией и постоянным участием. Таким образом, групповые процессы сверстников неизменно связаны с познаниями, эмоциями и мотивационным поведением при физической активности среди детей и подростков.

Качество дружбы или социальной поддержки сильно зависит от мотивационной ориентации и поведения молодых участников (Smith, 2007; Weiss and Stuntz, 2004).Дети и подростки, которые сообщают о большем общении, уважении, поддержке, лояльности, близости, сходстве интересов и эмоциональной поддержке со спортивными друзьями, испытывают большее удовольствие, воспринимаемую компетентность, самостоятельную мотивацию и приверженность своему участию в деятельности, чем те, кто сообщает о более низком качестве дружбы (Weiss and Stuntz, 2004). В среднем и позднем детстве такие качества, как общение, схожие интересы и отсутствие конфликтов, более характерны для спортивной дружбы, тогда как подростки считают психологические и поведенческие особенности, такие как лояльность, близость, восхищение и разрешение конфликтов, более важными (Weiss et al. ., 1996). Напротив, более частые сообщения о конфликтах, предательстве, разногласиях и спорах со спортивными друзьями контрпродуктивны для адаптивных мотивационных и связанных со здоровьем результатов (Weiss et al., 1996).

Наблюдательное обучение подразумевает еще один мощный механизм влияния сверстников на мотивацию молодежи к физической активности (Weiss et al., 2012a; Weiss and Stuntz, 2004). Модели сверстников могут быть схожими по возрасту, полу и другим характеристикам (тип спорта, уровень способностей, личность) и, таким образом, вызывать избирательное внимание наблюдателей к продемонстрированным отношениям и поведению.Модели сверстников эффективны для информирования и мотивации других к обучению навыкам, проявлению уверенности, настойчивости и повышению эффективности. Например, при вмешательствах с использованием моделей мастерства сверстников и преодоления трудностей самоэффективность, мотивация и физические навыки наблюдателей улучшились от до и после вмешательства, и улучшения оставались стабильными при оценке удержания. Несколько исследований также показали, что молодые люди, сообщающие о наличии активных друзей, сами с большей вероятностью будут физически активными (Weiss et al., 2012a; Weiss and Stuntz, 2004).Таким образом, друзья важны для поощрения адаптивных мотивационных ориентаций и поведения посредством различных процессов, таких как групповое родство, социальная поддержка и моделирование.

Исследования неизменно демонстрируют мотивационную значимость взаимоотношений со сверстниками среди молодых людей, занимающихся спортом и физической активностью. Тем не менее, на сегодняшний день большинство мероприятий, направленных на поощрение мотивации молодежи к физической активности, были нацелены на учебные программы и поведенческое обучение тренеров и учителей, а некоторые использовали семейные модели в качестве стратегий для изменения поведения, связанного с физической активностью (Kipp and Weiss, 2013; Weiss et al. ., 2012а). Внедрение вмешательств, ориентированных на группы сверстников и дружбу как на факторы изменения поведения, является многообещающим направлением для будущих исследований мотивации физической активности молодежи.

Важность подростковой дружбы

Время чтения: 10 минут

Дружба невероятно важна в подростковом возрасте. Подростковые дружеские отношения помогают молодым людям почувствовать принятие и принадлежность.

Более того, подростковые отношения со сверстниками способствуют развитию сострадания, заботы и сочувствия.Кроме того, подростковые дружеские отношения являются важной частью формирования чувства идентичности вне семьи.

Правда, у подростковой дружбы есть и темная сторона. Но, прежде всего, они предоставляют широкий спектр преимуществ.

Связь дружбы и счастья

Все мы знаем, что хорошие друзья делают нас счастливее. Но ученые подвергли это чувство испытанию. Следовательно, большое количество исследований посвящено подросткам и дружбе. В результате данные показывают, что подростковая дружба связана с психологическим благополучием.

В одном исследовании использовались данные национальной репрезентативной выборки из более чем 111 000 подростков. Исследователи выяснили, улучшилось ли психическое здоровье подростков, которые были интегрированы в дружеские сети, по ряду депрессивных симптомов.

Впоследствии результаты показали, что у подростков с большим количеством друзей было меньше симптомов депрессии. Кроме того, подростки, поддерживающие дружеские отношения, испытывали чувство принадлежности. В результате у этих подростков было более позитивное отношение к своим отношениям с другими людьми в обществе.

Кроме того, в ходе исследований изучалось, как наличие лучшего друга влияет на психическое здоровье. Таким образом, результаты показали, что привязанность подростка к лучшему другу связана с психологическим здоровьем.

Преимущества подростковой дружбы

Социальные связи, такие как подростковая дружба, создают множество положительных преимуществ. К ним относятся следующие:

• Более эффективная иммунная система
• Лучшая самооценка
• Более низкий уровень тревожности и депрессии
• Более счастливые и оптимистичные взгляды
• Увеличение продолжительности жизни
• Более сильные навыки эмоциональной регуляции
• Улучшение когнитивной функции
• Больше сочувствия и доверия к другим.

Подростки запрограммированы на то, чтобы заводить друзей

По мере того, как дети вступают в подростковый возраст, дружба между подростками становится все более важной. Фактически, родители иногда чувствуют, что их дети игнорируют или бросают их в пользу дружбы.

Но эта стадия развития вполне естественна, по словам Дэниела Дж. Сигела, клинического профессора психологии и содиректора Исследовательского центра осознанного осознания Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Доктор Сигел считает, что стремление подростков к дружбе имеет биологическую основу.

«Почему в подростковом возрасте было бы естественно повернуться к своим сверстникам? Потому что это тот, от кого вы будете зависеть, когда выйдете из дома. Часто в дикой природе млекопитающее без группы сверстников-подростков почти мертвое. Так что общение с группой сверстников может казаться вопросом выживания ».

—Daniel J. Siegel, MD

Кроме того, подростковая дружба настолько важна, что обходиться без нее — в буквальном смысле — больно. Исследование мозга, проведенное в Мичиганском университете, предполагает, что те же части мозга активируются социальным отторжением и физической болью.Таким образом, дети, оставленные без внимания, глубоко чувствуют отторжение. Следовательно, «я чувствую себя обделенным» — одна из худших вещей, которые родители могут услышать.

Прочтите «Изоляция подростков и как родители могут помочь».

Подростковая дружба предсказывает психическое здоровье взрослого

Кроме того, подростки, у которых есть близкие дружеские отношения в подростковом возрасте, имеют лучшее психическое здоровье в молодом возрасте. Новое исследование, опубликованное в журнале « Child Development» , отслеживало 169 человек в возрасте от 15 до 16 лет.Они сравнили подростков с близкими друзьями с подростками, которые пользовались большой популярностью. Таким образом, у них была большая группа друзей, но менее сильные дружеские отношения.

Каждый год участникам раздали анкеты для оценки уровня тревожности, депрессии и самооценки. Следовательно, исследователи обнаружили, что люди, у которых были близкие друзья в подростковом возрасте, сообщали о более высоком уровне самооценки и более низком уровне социальной тревожности и депрессии в возрасте 25 лет по сравнению с их популярными сверстниками.

Участники, которые не испытывали сильной близости со своими друзьями, не показали значительных изменений в симптомах депрессии и тревоги за 10 лет исследования.Более того, их чувство собственного достоинства тоже не сильно изменилось.

Тесная дружба подростков против популярности

В приведенном выше исследовании исследователи пришли к выводу, что подростки, которые отдают предпочтение установлению близких дружеских отношений, лучше справляются с ключевыми задачами социального развития. С другой стороны, подростки, которые отдают предпочтение предпочтению своих сверстников, менее способны.

Кроме того, безоговорочная поддержка и забота близких друзей защищают подростков от оскорблений их собственного достоинства или чувства депрессии.Более того, такая защита имеет огромное значение в уязвимые подростковые годы.

Кроме того, исследование показало, что люди, у которых было больше друзей, испытывали большую социальную тревогу. Следовательно, они предположили, что сила подростковых дружеских отношений более важна, чем их количество.

Таким образом, исследование подтвердило то, что родители часто говорят подросткам: популярность не важна. Самые полезные подростковые отношения — это глубокая, близкая дружба, в которой подростки чувствуют себя такими, какие они есть на самом деле.

«Поскольку технологии упрощают создание социальной сети поверхностных друзей, приоритетом должно быть сосредоточение времени и внимания на установлении тесных связей с несколькими людьми».

— Джозеф Аллен, профессор психологии Университета Вирджинии и соавтор исследования

Подростковая дружба помогает подросткам справиться со стрессом

В подростковом возрасте друзья-подростки часто более важны, чем взрослые, помогая подросткам пережить прошлое. сложные ситуации.Новое исследование 108 старшеклассников в Австралии показало, что дружба была особенно полезной для подростков сразу после стрессового события, такого как провал теста.

Исследователи из австралийских университетов Мердока и Гриффита опрашивали подростков в течение всего их дня. И они обнаружили, что подростки эмоционально лучше справляются со сверстниками, чем со взрослыми после стрессового события.

Таким образом, они изучили реакцию подростков, которые были одни или со взрослыми после стрессового события.Кроме того, они наблюдали реакцию подростков, которые были с друзьями или общались с друзьями в Интернете сразу после такого события. В результате подростки, которые были с друзьями, сообщили следующее:

• Более низкий уровень печали
• Менее ревность
• Не так много беспокойства
• Более высокий уровень счастья.

Кроме того, для девочек эти льготы были даже более значительными, чем для мальчиков.

«Общение со сверстниками во время стресса может предложить подросткам открытое, поддерживающее и полезное пространство, которое может помочь смягчить эмоциональные потрясения, которые может принести подростковый возраст.

—Авторы исследований из университетов Мердока и Гриффита

Подростки узнают себя друг в друге

Более того, дружеские отношения с подростками помогают молодым людям понять, что они не одиноки. В результате они понимают, что другие испытывают те же эмоции, неуверенность, страхи и тревоги. Поэтому они понимают, что их чувства нормальны и обычны.

Следовательно, лечение подростков предполагает безопасное и поддерживающее сообщество, в котором подростки могут быть честными друг с другом и устанавливать подлинные связи.

«Часто они впервые понимают, что другие дети, которые хорошо выглядят снаружи, чувствуют то же самое, что и они внутри», — говорит д-р Барбара Носал, доктор философии, LMFT, LADC, главный клинический директор Академии Ньюпорта. . «Это огромное облегчение — находить других людей с похожими семейными проблемами, трудностями и проблемами».

«Изоляция — суть всех человеческих страданий, а человеческие связи — противоядие».

—Кэролайн Фенкель, исполнительный директор Центра семей Ньюпортской академии

Сколько времени нужно, чтобы завести друга?

Почему с одними мы дружим, а с другими нет? Ученые изучали, как развиваются дружеские отношения.В результате они обнаружили ключ к тому, как заводить друзей в старшей школе — или в любой другой ситуации. Все дело во времени.

Новый отчет, опубликованный в журнале Journal of Social and Personal Relationships , показывает, сколько времени нужно людям, чтобы подружиться. Автор исследования Джеффри Холл, профессор Университета Канзаса, опросил 112 первокурсников университета. Кроме того, он спросил их о людях, которых они встретили с момента поступления в школу две недели назад.

Затем он встретился с участниками через четыре и семь недель, чтобы увидеть, как развивались их отношения.В результате он обнаружил, что

• 50 часов времени вместе, чтобы перейти от знакомого к случайному другу
• 90 часов, чтобы перейти от случайного друга к другу
• Более 200 часов, прежде чем вы сможете считать кого-то своим близким другом.

«Мы должны потратить это время. Вы не можете щелкнуть пальцами и найти друга. Поддержание близких отношений — самая важная работа, которую мы делаем в нашей жизни, с этим соглашается большинство людей, лежащих на смертном одре ».

—Автор исследования Джеффри Холл

Технологии и дружба между подростками

Сегодняшние подростки заводят друзей в Интернете, а также в реальной жизни.Отчет исследовательского центра Pew Research Center показал, что 57 процентов подростков в возрасте от 13 до 17 лет встретили нового друга в Интернете. Более того, почти 29 процентов подростков говорят, что у них появилось более пяти друзей в социальных сетях или через онлайн-игры. Девочки заводят больше друзей в Instagram и Facebook, а мальчики заводят больше друзей, играя в игры в Интернете.

Однако большая часть дружбы в Интернете не перерастает в дружбу лицом к лицу. Только каждый пятый подросток лично встречался с онлайн-другом.

Кроме того, подростки поддерживают связь со своими реальными друзьями через социальные сети. Согласно отчету Pew, 70 процентов подростков говорят, что социальные сети помогают им оставаться на связи с тем, что чувствуют их друзья. Более того, 68 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, заявили, что их онлайн-общение с друзьями помогает им пережить стрессовые и трудные времена.

Как подростки остаются на связи

Кроме того, Интернет помогает подросткам поддерживать дружеские отношения.Отчет Pew показал, что 88 процентов подростков пишут своим друзьям, и 55 процентов из них пишут своим друзьям каждый день. Они также используют приложения для обмена сообщениями и видеочаты, чтобы оставаться на связи с друзьями.

Однако подростки по-прежнему используют телефонные звонки для поддержания дружеских отношений. 85% подростков говорят, что проводят время с друзьями, звоня им по телефону. Более того, 19% ежедневно разговаривают по телефону с друзьями.

Обратная сторона онлайн-дружбы

Однако в отчете было обнаружено, что публикация информации в социальных сетях может иметь негативные последствия для благополучия подростков.Например, подростки могут узнать о мероприятиях и мероприятиях, на которые их не пригласили. Более того, изображения, которые подростки видят в социальных сетях, часто заставляют их отрицательно сравнивать свою жизнь.

Вот некоторые статистические данные из отчета, особенно актуальные для подростков.

• 88 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, считают, что люди делятся слишком много информации о себе в социальных сетях.
• 42 процента подростков, использующих социальные сети, когда-либо писали о них что-то, что они не могут изменить или контролировать.
• 21 процент сообщают, что чувствуют себя хуже в своей жизни из-за того, что они видят от друзей в социальных сетях.
• 40 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, чувствуют необходимость публиковать только контент, который заставляет их хорошо выглядеть для других и получать много комментариев или лайков.
• 68 процентов подростков, пользующихся социальными сетями (52 процента всех подростков), испытали драму среди своих друзей в социальных сетях.

Таким образом, социальные сети имеют как отрицательные, так и положительные последствия.Это помогает подросткам оставаться на связи, но также может спровоцировать конфликты и обидеть.

Подростки, друзья и плохие решения

Родители всегда понимали, что давление со стороны сверстников может побудить подростков сделать неправильный выбор. И этот выбор часто связан с рискованным поведением. Таким образом, такие рискованные действия могут включать употребление наркотиков, небезопасное сексуальное поведение и небезопасное вождение.

Теперь у ученых есть конкретные доказательства негативного воздействия давления со стороны сверстников. Исследования с использованием технологии визуализации мозга показывают, что подростки, испытывающие давление со стороны сверстников, с большей вероятностью примут рискованные решения.Более того, это верно, даже когда партнер анонимен и физически не присутствует.

Прочтите «Правда о подростках и рискованном поведении».

Влияние давления со стороны сверстников на рискованное поведение подростков

В одном исследовании, когда подросткам говорили, что за ними наблюдают другие подростки, они были более склонны к азартным играм или другим рискованным решениям. Кроме того, их мозг показал значительно более высокую реакцию на потенциальные награды, когда им сказали (неправдиво), что другой подросток наблюдает за ними из другой комнаты.Взрослые, напротив, не показали никаких изменений, когда им сказали, что за ними наблюдают.

В другом, похожем исследовании, подростки младшего возраста брали на себя в два раза больше рисков в симуляторе вождения по времени, когда они были со сверстниками, по сравнению с тем, когда они проходили тестирование в одиночку. Более того, подростки постарше рискуют на 50% больше, когда имитируют вождение с друзьями, а не в одиночку. Следовательно, давление со стороны сверстников реально.

Положительная сторона давления со стороны сверстников

Но есть и положительный аспект давления со стороны сверстников.Ученые, проводившие эксперименты с подростками и азартными играми, также обнаружили положительные последствия.

На самом деле подростки, которые считали, что за ними наблюдают во время азартных игр, демонстрировали следующее положительное поведение, в отличие от тех, кто играл в одиночку:

• Испытывали новые подходы к игре
• Учились быстрее как на положительных, так и на отрицательных результатах
• Достигнута более высокая производительность при выполнении задачи.

Исследователи пришли к выводу, что «подростки учатся быстрее и эффективнее, когда присутствуют их сверстники, чем когда они одни.”

Более того, опрос примерно 1500 подростков и их семей показал, что на подавляющее большинство подростков их друзья не принуждают пить, курить, употреблять запрещенные наркотики или заниматься другим рискованным поведением. Фактически, исследование показало, что друзья с большей вероятностью будут поддерживать друг друга в стремлении преуспеть, а не заставлять друг друга рисковать или делать неправильный выбор.

Разговор с подростками о дружбе

Родители не могут выбирать друзей подростка.И они не могут контролировать свою дружбу. Но родители могут и должны говорить со своими подростками о том, какими должны быть дружеские отношения. Более того, они могут помочь им понять, как быть хорошим другом.

Вот некоторые из самых важных вещей, которые подростки должны знать о дружбе.

Authentic Connection

Лучшие подростковые дружеские отношения позволяют подросткам честно и открыто говорить о своих чувствах. Более того, они могут делать это, не опасаясь осуждения или оскорбления.Такая подлинная связь поддержит их в подростковом возрасте и за его пределами.

Сила слушания

Дружба зависит не только от обмена, но и от слушания. Крепкие дружеские отношения с подростками зависят от их внимательного отношения и сострадания, поддержки и положительных отзывов.

Давление со стороны сверстников

Когда подростки осознают силу давления со стороны сверстников, они могут принимать более четкие решения. Родители могут помочь им понять, как друзья влияют друг на друга как в положительном, так и в отрицательном смысле.

Требуется время

Как показало вышеупомянутое исследование, чтобы найти хорошего друга, нужно время. Поэтому подростки часто заводят хороших друзей в лагере, в спортивных командах или на внеклассных мероприятиях. Иногда подросткам легче заводить друзей вне школы, когда у них схожие интересы.

Дружба меняется

Не все подростковые дружеские отношения длятся вечно. Люди меняются по мере взросления и поэтому могут разойтись. Родители могут побуждать подростков думать о качествах, которые важны для них в отношениях.Дружба с большей вероятностью продлится, если подростки имеют схожие ценности и приоритеты и хотят того же от отношений.

Конфликт естественен

Для подростков нормально иметь ссоры и разногласия. Но это не значит, что дружба должна прекратиться.