Дети 5 лет психология воспитания: Воспитание детей 5-6 лет

Содержание

Воспитание детей 5-6 лет

С пяти лет ребенок считается старшим дошкольником. Малыш становится физически более выносливым, что способствует и психологической выносливости. Пятилетний ребенок уже умеет управлять своими эмоциями и поведением, он менее подвержен перепадам настроения и его поступки становятся более предсказуемыми.

В играх и общении у малыша формируется умение считаться с мнением окружающих, подчиняться требованиям взрослых, следовать необходимой в данном случае модели поведения и соблюдать правила игры.

Пятый год жизни — очень важный возрастной период. Именно сейчас закрепляются черты личности ребенка и его характер. Чаще всего поведение ребенка строится по образцу поведения его родителей – как ведут себя родители, так же ведёт себя и ребенок. Ведь взрослые для дошкольника — образец поведения. Поэтому не стоит удивляться «непослушанию» ребенка, если вы сами его никогда «не слушаете». А ведь достаточно простой фразы: «Да, я понимаю, ты хотел бы ещё поиграть (почитать, побегать…)». И ребенок уже видит, что вы услышали его, поняли, а главное – вы на его стороне.

Воспитание независимости

Жизненный опыт пятилетнего ребенка ещё маловат. Ребенок впитывает всё – и хорошее, и плохое, что есть в его окружении. Он может обмануть и тут же проявить справедливость. Ведь он ещё не дорос до «критичности» по отношению к себе и окружающим его взрослым людям.

Пока он начинает проявлять самостоятельность суждений только по отношению к сверстникам. Он может заметить, что Петя не помыл руки, не повесил одежду или разлил суп. Но, в то же время, он может не заметить подобных «промахов» у себя или родителей. (Впрочем это не означает, что все незамеченное не откладывается у него в подсознании). Тем не менее, это первые зачатки самостоятельного анализа окружающей действительности. Их нужно поддерживать, тактично подтверждая или опровергая замечания малыша. В дальнейшем, по мере накопления моральных ценностей, проявляя свою самостоятельность и независимость, малыш все точнее будет различать «хорошее» и «плохое» и будет действовать не так, как ему сказали или как ему «захотелось» (по прихоти), а так, как он считает правильным.

Для развития в ребенке независимости суждений и поведения, очень важна демократичная обстановка в семье. Ребенок должен видеть в родителе живого человека, «равного» члена семьи, который тоже может ошибаться, у которого тоже может что-то не получаться, и которому тоже может быть нужна помощь.

Если же родитель занимает авторитарную позицию, ребенок видит перед собой «недосягаемого» взрослого, он чувствует себя маленьким и беспомощным, и у него даже не возникает мысли о том, что родитель может оказаться неправ. Более того, он сам страшно боится ошибиться, поэтому предпочитает покорно выполнять требования старших.

Такой ребенок часто не имеет собственного мнения, его жизненные позиции размыты. Представьте себе, что будет с этим ребенком, когда он подрастет! Он может превратиться в безвольного и безынициативного тихоню, не способного противиться всякому сильному влиянию. (Существует опасность, что такой подросток попадет в антисоциальную группировку, так как авторитарный стиль управления привычен для него, а иметь и отстаивать свое мнение он не научился).

Другой вариант развития постоянно подавляемой личности — вырастет авторитарный взрослый, который всегда прав и нетерпим к другому мнению.

Самооценка

В этот возрастной период следует обратить внимание на самооценку ребенка. Раньше ребенок смотрел на себя глазами родителей и оценивал себя в соответствии с отношением взрослых к нему и их оценкой его поведения. В результате, у него сложилась определенная самооценка.

Теперь же, когда для ребенка приобретают значимость взаимоотношения с другими детьми и появляется определенный статус в детском коллективе, есть вероятность изменения его самооценки в ту или иную сторону. Так, если ребенок занимает в группе лидирующую позицию, то, скорее всего, его самооценка будет высокой. Если же ребенок – ведомый или отвергаемый, тогда его самооценка, скорее всего, понизится. Но есть и такие дети, на чьё мнение о себе не влияют никакие мнения окружающих.

В любом случае сейчас ещё есть шанс откорректировать самооценку ребенка. Всегда помните о том, что ваш малыш умный, красивый, прекрасный, добрый, сильный… И давайте понять это своему ребенку!

Ответственность

В этом возрасте ребенок начинает понимать причинно-следственные связи: съел быстро холодное мороженое — заболел, не убрал игрушки – папа наступил на брошенную на пол машинку и сломал её и т.д. Подобный опыт способствует развитию в ребенке чувства ответственности.

Если в вашей семье уже существует несколько четких правил, и вы следите за их исполнением, то вы без труда сможете постепенно и ненавязчиво расширить круг посильных обязанностей малыша, например, следить за своими игрушками (не разбрасывать их, убирать на место и т.п.). Сначала вам придется напоминать ребенку об этой обязанности – можно повесить «наглядный» плакат, на котором будет изображен ребенок, убирающий игрушки или просто ящик с игрушками. Ну и конечно, вы должны не забывать наградить его вашим вниманием, улыбкой, похвалой, поцелуем…

Таким образом, вы будете постепенно формировать произвольное поведение. Поощряемое поведение имеет тенденцию к повторению. Если ребенок забыл убрать игрушки, просто ненавязчиво напомните ему. В случае затруднения – предложите свою помощь (ведь малыш может быть сегодня не в настроении или слишком уставшим). Но не стоит слишком много внимания уделять несделанной работе. Просто выразите надежду, что завтра ваш малыш обязательно справится со своими обязанностями.

Интеллектуальное развитие

В пятилетнем возрасте активно развиваются познавательная и интеллектуальная сферы. И чем лучше развиты внимание, восприятие, мышление, память, воображение, тем лучше и быстрее развивается ребенок, тем лучше он готов к школе.

Поэтому в этот период надо уделять много внимания развитию познавательных процессов. Предлагайте малышу интересные игровые задания и пособия. Рассказывайте об окружающих малыша объектах и явлениях. В этом возрасте малыш способен запомнить очень большой объем информации. Ему интересно всё!

Автор: Колдина Дарья.

5 запрещенных приемов в воспитании ребенка — Детский сад № 2 «Ивушка»

В воспитании детей не может быть четких правил, ведь каждый ребенок уникален и требует к себе филигранного педагогического подхода. Однако существует ряд распространенных воспитательных тактик, которые не могут принести ребенку ничего, кроме вреда. О них и пойдет речь.

Все мамы и папы иногда совершают ошибки в воспитании собственных детей, но одно дело, когда это происходит иногда, в исключительных случаях, а другое – когда ошибки становятся тенденцией или – еще хуже – излюбленными методами воспитания. Все это неизбежно ведет к падению родительского авторитета в глазах детей, подрывает их доверие к родителям, а значит, выбивает из-под детских ног почву психологического благополучия. Тревожность, агрессия, отсутствие мотивации к учебе – вот только несколько последствий подобных ошибок, которые без преувеличения можно назвать фатальными.

Итак, есть вещи, которые родителям делать нельзя, и будет лучше, если каждый из нас отнесет их для себя в разряд недопустимых, «запрещенных» воспитательных приемов следующие.

Унижение ребенка

К сожалению, унижение тех, кто слабее и не может дать сдачи, – явление достаточно распространенное и даже находящее понимание среди окружающих. Отсюда – привычные глазу картины, когда мать тащит через всю улицу сына, держа его за ухо, или когда отец при всем честном народе отчитывает дочь за непослушание. «Воспитывает», – думают соседи, прохожие и случайные свидетели подобных сцен. А что думает ребенок? В его душе в этот момент рушится мир. Но еще хуже, когда все «обрушения» уже позади, а унижение со стороны родителей стало обыкновенным фоном жизни.

Почему это плохо. Психика подрастающей личности формируется исключительно в условиях взаимодействия с другими людьми, прежде всего, близкими. В зависимости от того, как относятся к ребенку мама, папа и другие дорогие ему люди, он либо чувствует себя защищенным, либо нет. Во втором случае тревожность и потребность в защите закрепляются в его характере, частично уходя в область бессознательного, а затем почти наверняка становятся скрытыми, глубинными мотивами поведения уже взрослого человека.

Делаем выводы. Нельзя унижать ребенка жестокими наказаниями, в том числе физическими, грубой демонстрацией своей силы и превосходства над ним. Нельзя унижать словом – называть ребенка обидными словами, в том числе, подчеркивающими его несостоятельность в интеллектуальном или каком-то другом плане («тупицей», «идиотом», «паразитом» и т.п.), бесцеремонно обрывать его на полуслове, упрекать, обвинять и так далее. Категорически ни при каких условиях нельзя унижать ребенка публично – это оставляет еще более глубокие раны в детской душе.

Ответ агрессией на агрессию

Бывает, что дети проявляют признаки агрессивности – щиплются, кусаются, дерутся, бросаются предметами или как-то иначе выплескивают свой гнев на окружающих. И когда подобные вспышки враждебности напрямую касаются родителей, те нередко «дают сдачу» юным агрессорам, чтобы «неповадно было», а между тем, делать это крайне нежелательно.

Почему это плохо. Не всегда видимые проявления агрессивности собственно ею являются. Так, в 1,5-2 года малыш только начинает познавать мир, нащупывает границы дозволенного, а кусания и щипания – всего лишь один из способов проверить их «на прочность». В 3-4 года ребенок еще часто не понимает, каким образом выразить свою неудовлетворенность, тревогу, печаль, и иногда выплескивает их нападками на того, кто рядом. О жестокости, как правило, речи еще не идет, хотя риск того, что агрессия в нее перерастет, существует. Чтобы этого не произошло, родителям крайне важно стараться демонстрировать малышу модели неагрессивного поведения – подчеркнуто мирно разрешать конфликты, окружать ребенка спокойствием и любовью. Если же мама с папой отвечают агрессией на агрессию, то получается замкнутый круг – ребенок не видит другого примера, и его склонность усугубляется.

Делаем выводы. Агрессия порождает еще большую агрессию – стоит вспоминать об этом каждый раз, когда хочется «отплатить той же монетой» разбушевавшемуся по каким-то причинам ребенку. Вспоминать – и менять «военную» тактику на тактику мирного урегулирования.

Угрозы и шантаж

«Ну-ка сейчас же вымой посуду или останешься без ужина!», «Если еще раз увижу тебя в этой компании, из дома не выпущу!», «Ах ты отказываешься мне помогать? Тогда и сам не подходи ко мне со своими уроками!» Эффективно? На первый взгляд – да. Но проблема в том, что подобные воспитательные меры имеют лишь временный успех.

Почему это плохо. Во-первых, подобный способ донесения своей воли до ребенка демонстрирует слабость взрослого и несостоятельность его авторитета, о чем ребенок непременно сделает вывод рано или поздно. Во-вторых, это вернейший путь к потере взаимопонимания и эмоционального контакта между ребенком и родителем. А в-третьих, даже к такому своеобразному стилю общения можно привыкнуть, что и делают дети, постепенно вырабатывая в себе податливость к эмоциональному манипулированию и пожиная его плоды в течение всей последующей жизни.

Делаем выводы. Если мы хотим, чтобы наши дети росли чуткими, понимающими, способными делать выводы и имеющими собственное мнение людьми, то в общении с ними мы должны демонстрировать все эти качества. При помощи языка угроз и запретов можно добиться лишь временного послушания ребенка на фоне постепенно развивающейся у него эмоциональной глухоты.

«Выбитые» обещания

«Немедленно пообещай мне больше никогда так не делать!» – еще одна разновидность шантажа, но особенно коварная. С ее помощью взрослый успокаивает собственную совесть, перекладывая ответственность за дальнейшие проступки на ребенка.

Почему это плохо. Даже от взрослого человека невозможно добиться того, чтобы он выполнил обещание, данное им без твердой решимости сдержать слово. Дети же, как правило, вообще с трудом представляют себе, что родители вкладывают в слово «обещание». В тот момент, когда мама или папа, ругаясь, требует от ребенка «не лазить по деревьям», «не брать без разрешения сладкое», «не общаться с этой девочкой» и так далее, у него только одно желание – поскорее прекратить экзекуцию и вернуться к мирной жизни. Смысл данного обета при этом не столь важен и забывается в течение нескольких часов или даже минут после инцидента.

Делаем выводы. Вместо того чтобы добиваться от ребенка обещаний, которые он в силу возраста сдержать не в состоянии, важно объяснять ему, почему именно не следует совершать определенные поступки, чем это грозит. Необходимо подбирать слова, интонации, примеры, которые могли бы убедить его в правильности наших слов. Другого пути просто нет, или же он ведет в тупик.

Обман

Нередко взрослые полагают, что обмануть ребенка разок-другой из благих педагогических побуждений – не страшно. Да, иногда такая «ложь во спасение» становится действенным лекарством против капризов и упрямства. Казалось бы, что плохого в безобидной лжи?

Почему это плохо. Дети обладают потрясающей интуицией и с определенного возраста отлично чувствуют родительскую неискренность. Если же им и вовсе удастся «поймать» маму или папу на лжи, то тут их родительский авторитет моментально затрещит по швам. Надо ли говорить, что требовать честности от ребенка в этом случае было бы странным?

Делаем выводы. Доверие слишком дорого стоит, чтобы разменивать его на педагогические приемы с сиюминутным эффектом, к тому же – без него невозможна дружба. Если мы хотим дружить со своими детьми, мы должны быть честными с ними.

Можно еще долго говорить о том, как можно и как нельзя воспитывать детей, но, наверное, главное – это не забывать всем известную истину, хотя и немного перефразированную: обращайтесь с детьми так, как бы вы хотели, чтобы они обращались с вами, и тогда наверняка все будет хорошо.

психология, советы. Специфические особенности воспитания и развития детей 3-4 лет. Основные задачи воспитания детей 3-4 лет

Для каждого любящего родителя появление ребенка в семье – огромная радость и безграничное счастье. С каждым годом ребенок растёт, развивается, познает новое, у него вырабатывается характер, происходят другие возрастные изменения. Однако радость родителей порой сменяется недоумением и даже замешательством, которые они испытывают во время неизбежных конфликтов поколений. Избежать их не удастся, а вот сгладить – вполне реально. Особое внимание психологи и педагоги призывают обратить на воспитание и развитие ребенка 3-4 года жизни.

Вопрос, над решением которого работают десятки специалистов

Формирование личности и созревание характера происходит с самого момента появления человека на свет. Ежедневно кроха познает мир вокруг себя, формирует отношения с окружающими, осознает свое значение и место, и параллельно с этим у него возникают вполне естественные желания и потребности. Это развитие не проходит гладко, а критические ситуации и конфликты происходят с определенной периодичностью и имеют схожие моменты в каждом возрасте. Именно это позволило психологам сформировать такое понятие, как возрастные кризисы. Не только молодым родителям, но и считающим себя опытными бабушкам и дедушкам не помешает узнать, в чем заключается воспитание ребенка (3-4 года). Психология, советы специалистов и рекомендации испытавших на себе эти советы помогут сгладить столкновения крохи с представителями взрослого мира.

Проверка родителей на крепость

В возрасте трех и четырех лет маленький человечек – это уже не делающий все по указке взрослых объект, а вполне сформированная отдельная личность, со своими эмоциями и желаниями. Порой эти желания совершенно не совпадают с установленными взрослыми правилами, и, пытаясь добиться своей цели, ребенок начинает проявлять характер, или, как говорят взрослые, капризничать. Повод может быть любой: не та ложка для еды, не тот сок, который хотел минуту назад, некупленная игрушка и прочее. Для родителей эти причины кажутся ничтожными, и единственный выход, который они видят — перебороть желание крохи, заставить его сделать так, как хотят и привыкли делать они. Воспитание детей 3-4 лет порой требует просто невероятного терпения окружающих.

Вашему ребенку три года? Запасайтесь терпением

Осознание себя частью мира не проходит для ребенка гладко, и это вполне нормально. Понимая, что он тоже человек, малыш пытается понять, что же ему в этом мире можно и как ему поступать в каждом отдельном случае. И пробы эти начинаются с проверки на крепость родителей. Ведь если они говорят, что нужно делать, так почему ему, самому главному в семье, не покомандовать? А вдруг послушаются! Он начинает меняться, меняется его мировоззрение, привычки. В это время родители замечают, что их малыш уже не только слушает и плачет, а уже командует ими, требует тот или иной предмет. Этот период называют кризисом трёх лет. Что же делать? Как совладать с самым любимым маленьким человечком и не обидеть его? Особенности воспитания детей 3-4 лет непосредственно зависят от возрастных особенностей развития.

Причины возникновения конфликтов, или Как сгладить кризис

В настоящее время взрослые мало уделяют внимания своим детям: плотный график работы, быт, проблемы, кредиты, важные дела не оставляют возможности просто поиграть. Поэтому ребенок пытается обратить на себя внимание. После нескольких попыток поговорить с мамой или папой он остается незамеченным и, следовательно, начинает баловаться, кричать, устраивать истерики. Ребенок ведь не знает, как правильно построить диалог, и начинает вести себя так, как умеет, чтобы на него быстрее обратили внимание. Именно в понимании потребностей крохи во многом заключается воспитание ребенка (3-4 года). Психология, советы и рекомендации специалистов помогут понять, а соответственно и решить, проблемы, связанные с недостатком внимания.

Так же, как взрослый

Часто родители, сами не желая того, вызывают у ребенка негативные эмоции: заставляют спать, когда хочется играть, кушать «не очень вкусный» суп, убирать любимые игрушки, уходить с прогулки домой. Тем самым у малыша возникает желание навредить взрослым и высказать свой протест. Нравственное воспитание детей 3-4 лет должно проходить при постоянном положительном примере со стороны взрослых.

Терпение – залог успеха

В этот период родители осознают, что их ребенок уже повзрослел, но всё ещё остаётся маленьким и не может сам справиться со всеми задачами. И когда малыш стремится быть самостоятельным, родители то и дело поправляют его, одергивают, поучают. Конечно, он воспринимает критику в штыки и протестует всеми возможными способами. Маме и папе нужно запастись терпением и быть как можно мягче в отношении к ребенку. Воспитание детей 3-4 лет закладывает основу взаимоотношений малышей с окружающими на всю жизнь. Именно от родителей зависит, какими эти отношения будут.

Воспитание детей 3-4 лет

Психология поведения – целая наука, но в отношении детей необходимо изучить хотя бы ее основные принципы.

Ребенок подражает поведению окружающих его взрослых. Естественно, что в первую очередь он берет пример со своих родителей. Можно сказать, что в этом возрасте кроха все впитывает, как губка. У него еще не сформированы собственные понятия хорошо-плохо. Хорошо так, как ведут себя родители. Если в семье все общаются без криков и скандалов, ребенок тоже выбирает для своего поведения спокойный тон и пытается копировать родителей. Находить общий язык с детьми 3-х и 4-х лет нужно в мягкой манере, ненавязчиво, без повышенных тонов.
Как можно чаще нужно проявлять свою любовь к ребенку, ведь дети очень чувствительные и ранимые существа. Их капризы, проступки, плохое поведение не должны влиять на степень любви родителей – просто любите и не требуйте ничего взамен. Задачи воспитания ребенка 3-4 лет – это только памятка для родителей, опыт предшественников. Своего ребенка нужно чувствовать сердцем, а не воспитывать так, как написано в книге.
Не сравнивайте поведение своего ребенка с поведением других детей и тем более не говорите, что он хуже кого-то. При таком подходе может развиться неуверенность в себе, комплексы и замкнутость.
Ребенок пытается быть самостоятельным, всё чаще от него можно слышать фразу «я сам», в то же время он ждёт поддержки от взрослых и похвалы. Следовательно, родителям нужно одобрять детскую самостоятельность (хвалить за убранные игрушки, за то, что он сам надел одежду, и прочее), но ни в коем случае не идти на поводу у ребенка и вовремя определить границы дозволенного.
Во время становления характера и взросления ребенка родителям самим важно соблюдать определенные правила, режим дня. Мамам и папам совместно с бабушками и дедушками нужно договориться об одинаковых методах воспитания и не отступать от такой тактики. В итоге чадо будет понимать, что можно ему не всё — нужно подчиняться общим правилам. Основные задачи воспитания детей 3-4 лет определяют их родители, только нужно помнить о важности этого возрастного периода.
Разговаривайте с маленьким человеком на равных и ведите себя так, как ведете со взрослыми. Не ущемляйте его права, прислушивайтесь к его интересам. Если ребенок провинился, осуждайте его проступок, а не самого ребенка.
Обнимайте своих детей как можно чаще. По поводу и без повода — так они будут чувствовать себя в безопасности, вырастут уверенными в себе. Ребенок будет знать, что мама и папа любят его, несмотря ни на что.

Будьте готовы к экспериментам

Родителям стоит понять, что воспитание ребенка (3-4 года), психология, советы и рекомендации специалистов – это все очень важно, но также следует определить для самого себя те грани, которые будут дозволены малышу. В возрасте 3-4 лет маленького исследователя все интересует: он может сам включить телевизор или газовую плиту, попробовать на вкус землю из цветочного горшка, залезть на стол. Этот перечень можно продолжать очень долго, трехлетки и четырехлетки достаточно любопытны, и это абсолютно нормально. Насторожиться, наоборот, стоит тогда, когда ребенок не проявляет подобного интереса к окружающему. Однако нужно определить, что ребенок может испытать на себе, а на что будет поставлен категорический запрет.

Хотите что-то запретить? Сделайте это корректно

Сообщать об этих запретах детям надо корректно, без лишней травмы для них. Ребенок должен понимать, когда он переходит границы дозволенного, что ему можно и что нельзя, как вести себя со сверстниками и в обществе. Не устанавливать запреты нельзя, так как милое дитя вырастет эгоистичным и неуправляемым. Но всё должно быть в меру, огромное количество запретов на всё может привести к нерешительности и замкнутости. Необходимо стараться не провоцировать конфликтные ситуации, если малыш видит конфеты, он, конечно, захочет их попробовать. Вывод – уберите их дальше в шкафчик. Или же он хочет взять хрустальную вазу, аналогично – спрячьте. На определенное время уберите особо желанные ребенком предметы, и он со временем забудет про них. Много сил и терпения требует в этот период воспитание ребенка (3-4 года).

Психология, советы и практические рекомендации

Все запреты родителей обязательно должны быть обоснованными, ребенку нужно четко понимать, почему нельзя делать так или иначе.

Можно сказать, что после преодоления кризиса трех лет у детей происходят заметные положительные изменения в характере. Они становятся более самостоятельными, сосредоточенными на деталях, активными, имеют свою точку зрения. Также на новый уровень переходят отношения с родителями, беседы становятся более осмысленными, проявляется интерес к познавательной и предметной деятельности.

Пополняйте запасы знаний

Вопросы, которые задает малыш, порой способны поставить в тупик даже уверенного в своей образованности взрослого. Однако этого малышу показывать нельзя ни в коем случае. Даже самые «неудобные» вопросы нужно воспринимать как нечто само собой разумеющееся и быть готовыми в доступной ребенку форме объяснить все, что его интересует.

Воспитать ребенка – важная и основная задача родителей, нужно суметь вовремя заметить изменения в характере, поведении малыша и правильно отреагировать на них. Любите своих детей, находите время для ответов на все их «почему» и «зачем», проявляйте заботу, и тогда они будут прислушиваться к вам. Ведь от воспитания ребенка в этом возрасте зависит вся его взрослая жизнь. И запомните: сдать практический экзамен на тему «Психология воспитания детей 3-4 лет» без ошибок невозможно, но сократить их до минимума – это в ваших руках.

Особенности развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет

И чтобы лучше понимать детей этого возраста, давайте пройдемся по особенностям развития, зная которые и Вам будет легче выстраивать отношения со своим ребёнком, и детям будет легче, если Вы будете преподносить информацию, учитывая их возрастные потребности👍🏻 ⠀

🔸В этом возрасте меняется игра. Она по-прежнему ведущий вид деятельности и очень значима. Просто она увеличивается по времени, меняются правила игры, на первый план выходят сюжетно — ролевые. ⠀ 🔸Меняется мышление. К наглядно — образному добавляется словесно — логическое. ⠀

🔸Меняется поведение в социальной сфере. Дети могут выполнять просьбы, нести ответственность за свои поступки. С детьми можно договориться, объяснить что-то. Растет способность справляться со своими чувствами. ⠀ 🔸Появляется интерес к противоположному полу❤️ ⠀

🔸Уже не интересны простейшие мультики и сказки, на смену приходят длинные истории с продолжением. Нужен сюжет, эмоции, чувства, отношения. ⠀

🔸Формируется самооценка. У кого-то она занижается в этот период, либо резко наоборот. И так важно хвалить ребёнка, но не просто за всё подряд, а за конкретный результат. ⠀

🔸Появляются трудности с поведением: ложь, агрессия, грубость. ⠀ 🔸Проблемы с памятью и вниманием. ⠀

🔸Появляются тревожность и страхи, что является возрастной нормой. ⠀ Пик детских страхов приходится на возраст 5-6 лет, потому что очень хорошо развиты фантазия и воображение, а логическое мышление ещё нет. ⠀

🔸Дети в этом возрасте хотят нравится родителям, подражать им (отсюда ролевые игры, например, дочки- матери) ⠀

🔸Почти все детские неврозы стартуют в этом возрасте. Если раньше подзатыльник и оскарбительное обращение быстро забывалось, то в этом возрасте очень сильно обижает, оставаясь в памяти надолго😖 ⠀

Появляется потребность заботиться о ком-то, поэтому в этом возрасте дети просят братика или сестричку, котёнка или щенка🐱🐶 ⠀

В этом возрасте дети делятся на 2 группы: ⠀

🔻готовы к учебной деятельности ⠀

🔻преобладает игровая деятельность ⠀ Ни в коем случае нельзя заменять игровую деятельность на учебную, особенно если ребёнок не готов❗️ Вы можете обучать, развивать ребёнка, готовить к школе, но делать это в игровом формате. ⠀ Никак нельзя ускорить переход от игровой деятельности к учебной. Это тоже самое, как попытаться родить на 5 месяце беременности нормального, доношенного, здорового ребёнка… ⠀ Родители готовы платить, а значит бизнесмены будут предлагать Вам варианты (ещё желательно, чтоб посещали вы их все и сразу): кружки, секции, ментальная арифметика, скорочтение, спорт (и обязательно сразу в Олимпийский резерв попасть)🤦🏻♀️ ⠀ Подходите ко всему этому немного поразмыслив и вспомнив, что главное в этом возрасте для Вашего ребёнка — ИГРАТЬ и любовь, внимание родителей. ⠀ Конечно, я не пропагандирую отказаться от услуг доп.образования. Наоборот, я считаю, что дошкольное развитие очень важно. Но при одном условии. И это слово должно всегда у вас всплывать при выборе кружков и секций: ИГРА. ⠀

Часто можно услышать такое выражение: «Моему ребёнку ничего не интересно»😕 ⠀

1️⃣Первое, на что бы я обратила внимание, это сколько он времени проводить у экрана ТВ/планшета и т. п., насколько легко его «вытянуть» оттуда? Эти вещи притупляют любознательность и интерес ребенка! ⠀ 2️⃣Второе, это может быть незрелость! Вы вот прочитали, что обучать надо через игру и достали монополию/шахматы или игру, неподходящую по возрасту. Так вот это не лень и капризы Вашего ребёнка, а просто он не может объяснить вам, что не созрел, поэтому проявляет это как может: просто отказывается это делать🤷🏻♀️ ⠀ Вернитесь на уровень игр 3-4-5 лет, не тяните за уши, поиграйте для начала в более простые игры, пусть даже для более младшего возраста. ⠀

3️⃣И третья причина, возможно ребёнок просто устает😑 Сидит в саду целый день, потом секции, возвращается в 8 вечера домой, а вы раскладываете настольную игру на столе… Естественно, отказ. ⠀ Учитывайте еще, что у ребенка этого возраста обязательно должна быть свободная игра минимум 1 час‼️ Минимум один час в день он должен проводить наедине с собой, играть сам, посвещать себе. Может поскучать немного, придумать себе занятие. Один на один. Где взять этот час? Думайте… ⠀

Родители могут не осознавать важность этого, перегружая ребенка. ⠀ 🔅Следите за режимом дня, чтобы ребенок спал 10-11 часов. ⠀

🔅Чередуйте занятия и отдых. ⠀

🔅Дозируйте нагрузку. И в течение дня, и в течение недели. Чтоб не каждый день таскать по кружкам и секциям. ⠀

🔅Целенаправленно и систематически обучайте ребёнка в игровой форме. ⠀ Либо самостоятельно придумайте такие занятия, но посмотрите ФГОС, чтоб учесть все требования к будущим первоклассникам, ⠀ либо выберите курсы (только не экспресс🙅🏻♀️, где обещают натаскать ребенка за 3 месяца❌ И чтобы занятия подходили по времени. Вести после сада ребенка, у которого пик активности утром, на такие занятия просто издевательство👎🏻

И игровой формат обязательно! Никаких парт, домашних заданий и пр. школьних атрибутов), либо «Письма первоклассника» на doshkolnikam.

🔅Развивайте навыки самообслуживания. ⠀

🔅Гигиена, половое воспитание дошкольника. ⠀

🔅Установка границ. Слово «надо», наказания и запреты. ⠀

🔅Учите доводить начатое до конца. ⠀

🔅Как можно больше общайтесь с живыми людьми. ⠀

🔅Просите ребёнка о помощи. Чтобы мог выполнить вашу просьбу в 2-4 этапа. Например, пойди в комнату➡️открой шкаф➡️возьми красную книгу ➡️принеси мне. ⠀

🔅Много времени гуляйте. ⠀

🔅Занимайтесь творчеством и читайте вместе. ⠀

🔅Изучайте технику безопасности. ⠀ Но всё, чему вы обучаете ребенка 5-7 лет из вышеперечисленного делайте в игре, либо через сказки‼️ ⠀ Многие родители, кто не отдавал ребёнка в детский сад, решают это сделать за 1-2 года до школы, преследую одну цель — социализация! ⠀ Я уже писала, что связи между этими двумя словами никакой😏 ⠀ Ребёнок и без сада может быть социализирован очень даже👌🏻Это скорее для того, чтобы подготовить ребёнка к школе, к суровой действительности, приучить заранее терпеть стресс от пребывания в большой группе разношерстных детей, без своего взрослого, который мог бы защитить. ⠀ Приучить не выбиваться из группы, чтобы в школу шёл более или менее обтесанный воспитанник😖 ⠀ Будет ребёнок, не ходивший в сад переживать стресс в первом классе? Да, конечно! Но его садовский одноклассник переживал этот стресс несколько лет назад, когда был еще меньше, еще беззащитнее, ранимей☝🏻 ⠀ По такой схеме можно сразу с роддома отправлять ребёнка в армию, на репетицию, чтобы потом было полегче, чем тем, кто отсиживал это время дома с мамой😏 ⠀ 👤Портрет будущего первоклассника. ⠀

🔹Любознательный и активный. ⠀

🔹Задает вопросы, любит эксперименты. ⠀ Если вопросы уже не задает, значит Вы отвадили фразами «вырастешь — узнаешь», «Не дорос еще», «ты маленький» и тп. Учите заново быть «почемучкой». Сами задавайте наводящие вопросы, демонстрируя готовность помочь ребенку разобраться. «Ты хотел спросить то-то?» ⠀

🔹Способен действовать самостоятельно. ⠀

🔹В трудной ситуации обращается за помощью к взрослому. ⠀

🔹Развит эмоциональный интеллект. ⠀

🔹Обладает средствами общения и способами взаимодействия. ⠀ Понимая особенности и потребности этого возраста, можно лучше понимать своего ребёнка. ⠀ Самое лучшее, что Вы можете сделать для своего ребёнка в этом возрасте — НЕ МЕШАТЬ ЕМУ ИГРАТЬ❗️ ⠀ Ребёнок хорошо развивается, если удовлетворены его базовые потребности: любовь родителей, еда, сон, хорошая атмосфера дома, безопасность, доверие. В таких условиях всегда хочется узнавать что-нибудь новое👍🏻 ⠀

Воспитание ребенка 4 5 лет советы

Психика ребенка в таком раннем периоде достаточно уязвима. Ведь он умеет воспринимать эмоции окружающих, обижаться, стыдить, разочаровываться, это именно то, что он осознает в этом возрасте.

Многие думают, что если малыш подрос и находит самостоятельно себе занятия, то не стоит ему уделять особого внимания для его воспитания. Родители тратят много времени на свои дела, забывая о нем, о том, что он всегда хочет, чтобы на него обращали внимание, хочет знать, что его любят.

Очень важно в таком возрасте придерживаться методов психологии проводить совместные игры, читать книги, выполнять занятия, дела по дому, ведь поведение строится на подражании взрослого, именно совместное времяпровождение является наиболее важным.

Популярные статьи:

Как выбрать профессию: советы психолога
Как простить измену: советы психолога
Если дети не справляются. Когда бабушка должна…
Молитва об исцелении ребенка
Как вдохновить ребенка на творчество
7 секретов, как вырастить умного ребенка

Малыш должен чувствовать свою ответственность в отведенном для него деле, также необходимо хвалить его, если у него получилось что-то сделать. Если он старался, но не смог сделать, все равно похвалить нужно и сказать « в следующий раз обязательно получиться».

Физические особенности развития

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.

Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Занятия с ребенком пяти лет

Для нормального физического развития ребенку нужно много двигаться. Некоторые дети к пяти годам уже посещают спортивные секции. Если вы не ставите перед собой задачи сделать из малыша чемпиона, можете ограничиться утренней зарядкой. Купите домой несколько простых тренажеров —перекладину, кольца, гимнастическую стенку. Упражнения следует делать ежедневно в одно и то же время. Неплохо, если вы придумаете к ним музыкальное сопровождение. Как правильно заниматься с малышом подскажет развивающее видео. Используйте для спортивных игр время прогулки. Пускай ребенок играет в мяч, бегает на площадке, преодолевает препятствия. Ни в коем случае не запрещайте ему бегать со сверстниками. Пускай носится, играет в догонялки, не бойтесь, что малыш упадет. Ведь без ушибов не проходит жизнь ни одного мальчика или девочки.

В пять лет ребенка нужно готовить к школе. Если он еще не освоил весь алфавит, самое время этим заняться. Пригодится книжка или таблица с буквами, кубики пятилетке могут быть уже не интересными. Купите дошкольнику тетрадь и учите понемножку писать буквы. Чтобы процесс проходил легче, сначала предложите ручкой обрисовать контуры.

Математические занятия можно проводить с помощью специальных палочек для счета, пригодятся развивающие пособия с простыми детскими задачками. Не паникуйте, когда ваш ребенок протестует и не хочет учиться. Он не ленивый, ему просто не интересна пока учеба. Попробуйте превратить занятия в игру, только так пятилетку можно заставить осваивать новый материал.

Психическое развитие ребенка

В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.

Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Логическое мышление

Вид мышления — наглядно-образный, где проявляется практический характер. Поэтому можно наблюдать следующее:

Запоминание большого объема информации.
Улучшение концентрации внимания.
Нахождение различий между двумя картинками.
Умение называть антонимы.
Распознавание ошибок на изображении, объяснение правильного выполнения.
Выполнение заданий занимает меньше времени, при этом нет реакции на посторонние предметы и действия.

Роль игры

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Творческие способности

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Развитие речи

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

Общение со сверстниками и взрослыми

В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.

В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет. Памятка для родителей, составленная воспитателями и психологами дошкольного учреждения, поможет правильно и плодотворно построить общение с ребенком.

Эмоциональные особенности

В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать.

Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности.

Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет.

Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.

Как правильно воспитывать ребенка в 4 года советы

Основными задачами воспитания ребенка на 4 году жизни являются:

поощрение его желания как можно больше узнать;
развитие навыков правильного общения с окружающими;
приобщение к культурной жизни;
формирование навыков управления собственными эмоциями;
физическое развитие.

Грамотное развитие четырехлетнего малыша формирует базис для воспитания ребенка 5-6 лет.

Особенности воспитания

Особенности воспитания ребенка 4 и 5 лет, прежде всего, заключаются в умении родителей работать на опережение. Коррекция же неправильного поведения малыша занимает намного больше времени.

Современная детская психология предлагает обратить внимание на такие воспитательные аспекты:

Капризы. Основной индикатор того, что маленький человечек заметил слабину в воспитательном процессе. Корректировка подобного поведения состоит в полном игнорировании или переключении детского внимания на другой объект.

Игры. Полноценное развитие в данном периоде без них просто невозможно. Но именно взрослые должны контролировать качество подобных продуктов, отдавая предпочтение развивающему сегменту.

Информация. Компьютер, телевизор и другие средства получения информации непременно должны проходить цензуру у родителей.

Примеры для подражания. И, наконец, о главном. Чаще всего, коррекцию детского поведения родителям необходимо начинать с себя. И лишь исправив собственные недочеты, можно требовать их исправление от собственного чада.

Нравственное воспитание ребенка

Психологии данной возрастной группы отмечает, что для нравственного развития детей, 4 и 5 лет – наиболее благодатное время. Именно сейчас легче всего укрепить в маленьком человечке понятия добра и зла, честности и щедрости, правды, лжи и др.

Но, убеждая его в правильности подобных норм поведения, ни в коем случае нельзя быть назойливым или занудным. Используйте примеры из жизни и не забывайте о главном мотиваторе – поощрении положительных качеств.

Правильное воспитание советы психолога

Возрастные потребности напрямую определяют психологию правильного воспитания дошкольников.

Советы родителям от профессионалов в данной области:

Помните, что полноценное развитие крохи возможно лишь в атмосфере абсолютной любви и защищенности.

Максимальный воспитательный эффект от деятельности малыша достигается лишь в случае ощутимого им успеха.

Частыми отказами отвечать на вопросы маленького почемучки в детстве формируется нежелание ребенка делиться с родителями сокровенным в более взрослом возрасте.

Чтобы уберечься от активного сопротивления со стороны дошкольника, воспитательный процесс обязан быть открытым.

Обучение детей 4–5 лет

Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности.

При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Таким образом, педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. По ПДД, к примеру, могут проводиться игровые занятия, где правила дорожного движения даются в стихотворной форме, легкой для понимания и запоминания. Также в этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Общение

Как общаются малыши? Иначе, чем со взрослыми. Первое, что бросается в глаза, повышенная эмоциональность. Они редко могут разговаривать нормально. Они кричат, хохочут, визжат, носятся, и при этом захлебываются от восторга. Взрослым нередко такие реакции непонятны.

Оттого основная часть детей, особенно этого возрастного периода, ведут себя раскованней и свободней со сверстниками. В общении сверстников можно наблюдать больше чувств, экспрессивно-мимических проявлений, чем при обращении к взрослым людям.

Показывайте малышу, как инициировать общение

В общении с взрослыми детки стараются придерживаться хотя бы относительных норм, приличий. В общении друг с другом они, например, часто используют порой совершенно неожиданные звуки, небылицы, слова.

Иногда дети стесняются общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Что бы это явление не переросло в психологическую проблему, взрослым надо нивелировать такое явление и искать выход из такой ситуации.

Например, помочь ребенку и ввести его в круг общения других детей словами: “Привет ребята! Нас зовут Катя и Маша, давайте играть вместе”. В дальнейшем ребенок научиться сам знакомиться и общаться.

Воспитание

Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем.

Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

Гиперактивный или невоспитанный?

«Специалисты», к которым обращаются взволнованные родители с вопросом, как правильно воспитывать мальчика 5 лет, сегодня все чаще ставят диагноз гиперактивность. Ребенок не сидит на месте, постоянно разбрасывает игрушки и чужие вещи, никого не слушает. Чаще всего в таких случаях прописывают медикаментозное лечение крайне опасными препаратами. После этого ребенок уже не хулиганит, но и полностью теряет интерес к окружающему миру. Ест и спит механически, как зомби.

А ведь многие эксперты, к которым обращаются с вопросом о том, как воспитывать гиперактивного мальчика 5 лет, вообще отрицают существование такого заболевания, как гиперактивность. Очень часто дело кроется в обычном отсутствии воспитания. Чаще всего наблюдается это в семьях, где мужчины либо нет, либо ему отказывают в праве воспитывать детей. Исправить ситуацию весьма сложно, ребенку пять лет прививали мысль, что он король и ему все можно, и внезапно резко урезают права: пытаются заставить вести себя тихо, убирать игрушки, перестать влезать в разговоры взрослых. Это очень непростая ситуацию – в большинстве случаев бесполезными оказываются даже советы психолога, как воспитывать мальчика 5 лет. Поэтому лучше меньше прислушиваться к наставлениям современных экспертов и держать ребенка в ежовых рукавицах. Да, это тяжело родителям и неприятно ребенку (хотя, как раз последний очень быстро адаптируется к новым обстоятельствам), зато впоследствии избавит от многих проблем, да и подросший мальчишка, превратившийся в мужчину, будет только благодарен.

Роль дошкольных учреждений

Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.

Семья – это главное

По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых.

Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.

Пороть или не пороть?

Весьма серьезный и непростой вопрос. И тут все зависит как от личности ребенка, так и от воспитания в возрасте 1-2 лет. Большинство родителей, действуя интуитивно, оказываются совершенно правы. Годовалый ребенок полез к розетке, а окрик не помог? Легкий хлопок по попе заставит его немного пореветь, хотя родителям будет гораздо хуже. Зато он поймет, что перечить маме и папе нельзя (но это уместно только в тех случаях, когда ребенку угрожает реальная опасность). В результате в 5 лет обычного окрика или даже простого разговора вполне достаточно.

Не стоит верить многочисленным «педагогам», расплодившимся в последние годы. Они уверяют, что каждый хлопок по мягкому месту заставит ребенка возненавидеть родителей. Но это использовалось многие века, и семьи были гораздо более сплоченными, чем сегодня. Не верьте и тем, кто считает, что физическое наказание позволяет вырастить послушного раба. Возьмите для примера средневековых дворян. Уж их пороли за малейшие провинности. Причем сильно, зачатую до крови. И из них вырастали великие ученые, писатели, художники, воины. А сочетать это с рабской натурой просто невозможно.

Но самый лучший подход — это видеть в своем малыше личность, которой нужно помочь раскрыться, тогда и ремень не будет нужен.

6 полезных книг по детской психологии для родителей

Моя мама не читала книг по детской психологии, у нее не было на это времени. Когда я сама стала интересоваться этой темой, осознала, как можно было избежать недопонимания между мной и родителями. И я сейчас не обвиняю маму. Просто жалею, что не знала о них тогда, жизнь была бы проще.

Поэтому для себя я решила, что книги по детской психологии действительно важны для построения гармоничных отношений с ребенком. Осталось лишь понять, в какой книге — все самое правильное.

Читающие родители наверняка с этим сталкивались. В одной книге пишут, что в ребенке нужно воспитывать самостоятельность, в другой – что нужен контроль. Родителей бросает из крайности в крайность, а в процессе воспитания важна последовательность действий.

К такой литературе лучше не относиться буквально: прочитал, понял и сделал срез. В конце концов, ошибок можно насовершать как с книгами, так и без. Но, как говорится, предупрежден — значит вооружен.

Если вы уже прошли весь курс «классической литературы» Петрановской или прочитали все книги Гиппенрейтер, вот вам еще на десерт:

Адель Фабер, Элейн Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили»

Взаимопонимание – это действительно серьезная проблема в отношении родителей и детей. Когда я делилась своими переживаниями с мамой, она часто говорила мне «это ерунда, брось, нечего об этом думать», таким образом обесценивая мои чувства.

Поэтому я сделала вывод: ничего не рассказывать маме.

Разве этого хотят родители на самом деле? Адель Фабер и Элейн Мазлиш в своей книге с помощью реальных ситуаций учат правильно слышать и хвалить детей, позволять им делать ошибки, не ругая за каждый промах.

Екатерина Мурашова «Любить или воспитывать?»

Когда-то давно я читала художественные книги Екатерины Мурашовой «Гвардия тревоги» и «Класс коррекции». Это истории школьников, их проблем с одноклассниками и родителями.

В книге «Любить или воспитывать» тоже истории. Только уже не придуманные автором, а записанные на основе реальных ситуаций.

Автор книги – детский психолог – показывает, как бывает в жизни, но не дает конкретных ответов на вопрос «что делать», а дает родителям право самим решить, как поступить.

Пол Тафф «Как дети добиваются успеха»

В 2009 году Гэри Эванс и Мишель Шемберг, ученые из Корнеллского университета, провели эксперимент, в котором исследовали способность детей концентрироваться и удерживать в голове множество фактов одновременно. Ученые использовали детскую игру, в которой нужно было запоминать последовательность загорающихся огоньков и звуков.

Дети из бедных семей справлялись с заданием хуже своих более обеспеченных сверстников. Проблема оказалась не в их социальном статусе, а в количестве стресса, которому они подвергались дома. Это доказало, что на формирование личности ребенка влияет не уровень дохода семьи, а атмосфера, которая царит дома.

Книга поможет вам по-новому взглянуть на жизнь и общение в вашей семье.

Читайте также:«Советы для родителей. Как отправить ребенка в лагерь за рубеж»

Джон Готтман «Эмоциональный интеллект ребенка»

Какой вы родитель: отвергающий эмоции ребенка или игнорирующий, не одобряющий или не вмешивающийся?

Часто родители отвергают эмоции ребенка, говоря «ну это же не больно, не плачь, никто не плачет, не страшно» и так далее. Таким образом ребенок привыкает отрицать свои эмоции, а также не доверять родителям, которые обманули – сказали, что укол – это не больно, но было больно.

Любые чувства и эмоции – это нормально, говорит автор, и у родителей они тоже имеют право быть. Главное – обозначить границы дозволенного, чтобы эмоции не разрушили все вокруг

Николь Ларю и Наоми Дэвис Ли «Пиши здесь, пиши сейчас»

Эта не книга, а скорее блокнот для записей, похожий на анкеты для друзей, которые мы бесконечно заполняли в детстве, вместо того, чтобы делать домашние задания.

Кроме вопросов для вашего ребенка и его друзей, в блокноте можно мечтать, рисовать, гадать и сочинять. Помогает развивать воображение, открывает творческие таланты, помогает ребенку лучше узнавать самого себя, а родителям – своего ребенка.

Сиэл Клэридж «Маленькие Будды, а так же их родители! Буддийские секреты воспитания детей»

Что мы все про воспитание детей! Начните прямо сейчас работать над собой. Воспитывайте себя, а остальные подтянутся.

Книга «Маленькие Будды» — полезна во всех отношениях не только будущим и настоящим родителям, но и всем, кто хочет наполниться мудростью и любовью. Удачное сочетание западной психологии и восточной философии. Буддистом быть при этом не обязательно.

Читайте! Но помните – никто не знает вашего ребенка лучше вас, даже самая умная книжка. Мотайте на ус, принимайте к сведению, но главный выбор оставляйте за собой.

Вам также понравится: «6 полезных книг о воспитании подростков для родителей»

границ | Позитивное образование для детей младшего возраста: влияние позитивного психологического вмешательства на детей дошкольного возраста на субъективное благополучие и поведение при обучении

Введение

Признание важности социального и эмоционального развития детей младшего возраста стало основным приоритетом дошкольного образования. Успешные переговоры в этот период развития включают в себя, среди прочего, способность формировать позитивные отношения, устанавливать положительную самооценку, эффективно выражать чувства и регулировать эмоции, проявлять настойчивость и позитивно реагировать на сложные задачи, а также принимать позитивный взгляд на вещи. динамическая среда (Боумен и др., 2000; Шонкофф и Филлипс, 2000 г.; Дакворт и др., 2007 г.; Оадес и др., 2011). Таким образом, возрастающее внимание психологического и психического здоровья к основополагающему периоду развития в раннем детстве привело к международному интересу к содействию социально-эмоциональному развитию и личным качествам в дошкольном образовании (Honig, 2002).

Многие из компетенций, приобретенных в этот период развития, являются основополагающими конструкциями, включенными в подход позитивной психологии к образованию, который фокусируется на оптимальном функционировании педагогов и детей в различных образовательных учреждениях.Эта область исследований в последнее время процветала в форме позитивного образования, которое стремится интегрировать элементы позитивной психологии в образовательные практики (Seligman et al., 2009; Sin and Lyubomirsky, 2009; Stiglbauer et al., 2013; Shoshani and Steinmetz, 2014). . Образовательные интервенционные программы все чаще включают в себя конструкции позитивной психологии, такие как сильные стороны характера, благодарность, положительные эмоции и участие, чтобы улучшить благополучие и психическое здоровье детей. Большинство из этих вмешательств были внедрены в школах с недостатком позитивных психологических вмешательств для маленьких детей в дошкольных образовательных учреждениях.Информированных знаний об эффективности этих вмешательств в обеспечении благополучия детей дошкольного возраста катастрофически не хватает. В настоящем исследовании описывается построение позитивной образовательной программы, применяемой обученными воспитателями детских садов, и изучается эффективность этой программы в отношении улучшения благополучия, сильных и социально-эмоциональных способностей детей дошкольного возраста и уменьшения трудностей.

Необходимость позитивного образования в дошкольных учреждениях

Обширные исследования изучали потребности детей в развитии в дошкольных учреждениях с точки зрения готовности к школе (Pianta et al., 2007). Накопленные данные о готовности к переходу в школу показывают, что основное внимание уделяется пяти областям, включая физические и двигательные навыки, социальные и эмоциональные компетенции, языковое развитие, подходы к обучению и когнитивное развитие (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста [NAEYC], 1996 г.). ). На практике дошкольное образование уделяет непропорционально большое внимание когнитивным аспектам подготовки к школе, в то время как социальным и эмоциональным аспектам уделяется меньше внимания (Шошани и Авив, 2012).

Альтернативная призма предполагает, что сосредоточение внимания на когнитивной области и субъективном благополучии может быть синергетическим, и что оба они имеют решающее значение в современной дошкольной реальности. Каскадная модель развития предполагает, что кажущиеся разными когнитивные и эмоциональные вехи детей переплетаются и постепенно влияют друг на друга с течением времени (Masten and Cicchetti, 2010). Следует пересмотреть традиционную политику в области образования, основанную на убеждении, что акцент на академической успеваемости детей обратно пропорционален благополучию и психическому здоровью детей.Аналогичным образом следует пересмотреть представление о том, что уделение большего количества времени благополучию и здоровью приводит к игнорированию академического обучения и, как следствие, к более низким достижениям (Bonell et al., 2013).

В дополнение к синергизму между когнитивной и социально-эмоциональной сферами внимание к укреплению психического здоровья дошкольников важно само по себе. Раннее социально-эмоциональное развитие дает основу для последующего психического здоровья, поскольку оно закладывает прочный или хрупкий каркас для положительных или отрицательных траекторий (Shonkoff and Phillips, 2000).Действительно, распространенность эмоциональных расстройств среди детей младшего возраста привлекает внимание всего мира (Côté et al., 2009). Исследования сообщают о высоком уровне хронических проблем психического здоровья и поведения от легкой до умеренной степени, особенно среди детей младшего возраста из семей с низким социально-экономическим статусом (Qi and Kaiser, 2003). Национальное лонгитюдное исследование раннего вмешательства в США выявило, что 10–40% обследованных младенцев и детей ясельного возраста имеют поведенческие и эмоциональные трудности (Министерство образования США, 2001).

Раннее появление поведенческих проблем указывает на необходимость создания сильной социальной и эмоциональной базы в дошкольных учреждениях. Направление в службы охраны психического здоровья в этом возрасте является особенно сложной задачей, что делает дошкольное учреждение естественным местом для удовлетворения социально-эмоциональных потребностей детей и развития их сильных сторон, компетенций и позитивных траекторий развития (Hemmeter et al., 2006). В этом отношении позитивное образование может выполнять двойную функцию, предоставляя платформу для первичной профилактики проблем психического здоровья, реализующую универсальные методы вмешательства, и способствуя субъективному благополучию, ощущению счастья и самореализации (Rones and Hoagwood, 2000; Shoshani and Слоун, 2013; Слоун и Шошани, 2014).

Аспекты благополучия детей младшего возраста

Несмотря на общепризнанную и бесспорную важность благополучия детей младшего возраста, в литературе неоднозначно говорится о природе и элементах благополучия, а также о путях его измерения и продвижения. Абстрактная, многомерная и культурно сконструированная природа понятия привела к непоследовательности в его определении в разных областях (Barblett and Maloney, 2010). Классическое понятие субъективного благополучия было операционализировано как относительно высокое присутствие положительного аффекта, низкое присутствие отрицательного аффекта и удовлетворенность жизнью (Myers and Diener, 1995).В образовательной сфере благополучие рассматривается как результат и как процесс, который способствует продвижению детей к обучению по содержанию и другим вехам развития. Однако исследования благополучия детей в образовательном контексте немногочисленны по сравнению с подростками (Mashford-Scott et al., 2012).

Недавно Seligman (2011) предложил модель, включающую пять условий, обеспечивающих благополучие детей и взрослых — положительные эмоции, вовлеченность, положительные отношения, смысл и достижения, которые образуют аббревиатуру «PERMA», — и задокументировал применимость модели в сфере образования. настройки.Вмешательство, разработанное и реализованное в настоящем исследовании, было основано на этой модели, скорректированной для применимости к маленьким детям. Из-за сложности концептуализации и облегчения смысла у детей младшего возраста (Шошани и Руссо-Нетцер, 2017) элемент смысла не был включен в настоящую программу вмешательства.

Аспект положительных эмоций в модели PERMA относится к различным чувствам счастья, включая радость, удовольствие и веселье. Несколько исследований подтвердили положительную связь между эмоциональным интеллектом и склонностью детей к просоциальному поведению (Eisenberg and Fabes, 1998; Luengo Kanacri et al., 2017). Положительная связь между эмоциональным пониманием и отчетами матерей о просоциальном поведении детей была показана даже среди детей младшего возраста (Ensor and Hughes, 2005). Было обнаружено, что у детей старшего возраста в возрасте 5, 9 и 13 лет понимание выражения эмоций напрямую связано с эмпатией. В свою очередь, подтверждена положительная связь между эмпатией и просоциальным поведением, хотя у девочек эта связь оказалась слабее, чем у мальчиков (Roberts and Strayer, 1996). Вмешательства в школе, способствующие социально-эмоциональному обучению и осознанию положительных эмоций, продемонстрировали повышение позитивного отношения и поведения, ориентированного на обучение (Elias et al., 1997; Грациано и др., 2007). Кроме того, было обнаружено, что положительные эмоции, такие как благодарность и признательность, способствуют усилению положительных эмоций в классе (Froh et al., 2009).

Вторым элементом благополучия в модели PERMA является вовлеченность, которая определяется как чувство вовлеченности и погруженности в деятельность, также известную как состояние «потока» (Csikszentmihalyi, 1991; Seligman, 2011). Исследования показали, что развитие социально-эмоциональных навыков у детей связано с усилением привязанности к школе и соблюдением норм (Elbertson et al., 2009). Кроме того, среда в классе, которая поощряет участие, связана с интересом, вниманием и любопытством во время обучения (Krapp, 1999).

Третий аспект модели PERMA относится к позитивным отношениям, определяемым как восприятие получения поддержки от других вместе с чувством связи и безопасности с другими (Seligman, 2011). Позитивные и безопасные отношения с семьей, друзьями и сверстниками имеют решающее значение для социально-эмоционального развития маленьких детей (Denham et al., 2003). Способность детей формировать позитивные отношения со взрослыми позволяет создать прочную основу для эмоционального развития (Kochanska, 2001) и способствует приобретению социальных навыков, уверенности в себе и самооценке (Schneider et al., 2001; Gillath et al. , 2005). Надежные и стабильные отношения дают детям возможность обнаружить влияние своего поведения на других и получить контроль над окружающей средой (Hyson, 2004).

Наконец, аспект достижения в модели PERMA относится к стремлению или стремлению к достижению личных целей (Seligman, 2011).Решимость преодолевать трудности и поддерживать интерес к целям с течением времени, даже когда им мешают неудачи, связаны с удовлетворенностью жизнью детей (Peterson et al., 2007; Duckworth and Quinn, 2009). Точно так же высокий уровень самоконтроля и настойчивости был связан с благополучием детей (Howell, 2009).

Исследования предоставили относительно последовательные доказательства того, что позитивные психологические вмешательства, направленные на усиление факторов PERMA, могут улучшить субъективное благополучие, просоциальное поведение, чувство достижения и уменьшить проблемы с психическим здоровьем у школьников (Eades, 2005; Slone and Shoshani, 2006; Бём и Любомирский, 2009; Дакворт и Куинн, 2009; Моррис, 2009; Селигман и др., 2009; Уильямс, 2011 г.; Слоун и др., 2013; Шошани и Стейнмец, 2014 г.; Шошани и др., 2016). Тем не менее, отсутствуют данные о потенциальных преимуществах позитивных психологических вмешательств для маленьких детей.

Текущее позитивное образовательное вмешательство – дошкольная программа Maytiv

Дошкольная программа Maytiv была разработана командой психологов одного из высших учебных заведений Израиля. Программой руководили воспитатели дошкольных учреждений, прошедшие обучение и руководство по элементам вмешательства.Программа была сосредоточена на четырех элементах модели PERMA с мероприятиями по усилению положительных эмоций, вовлеченности, позитивных отношений и достижений.

Модуль содействия положительным эмоциям направлен на эмоциональное выражение, эмоциональную регуляцию, эмпатию, позитивное мышление и способность различать положительные и отрицательные чувства и свободно их выражать. Примеры действий в этом модуле включали выявление личных источников счастья, упражнения для выражения благодарности, свободное выражение различных чувств в движении, искусстве, речи и мимике, а также описание воспоминаний о счастливом опыте.Второй модуль, касающийся взаимодействия, был направлен на развитие интереса и удовольствия от деятельности, основанной на встречах с личным опытом. Примеры действий в этом модуле включали в себя игру со значимыми для личности игрушками, принесенными из дома в детский сад, возможность выбрать личную тему или занятие на утреннем групповом собрании, выявление и использование сильных сторон личного характера в различных ролях, принятых в повседневной жизни. деятельности в детском саду.Третий модуль был направлен на содействие позитивным социальным отношениям и был основан на способности к позитивному общению со сверстниками и взрослыми, поддержке просоциального поведения и сотрудничества, поощрении проявлений доброты и сопереживания. Иллюстративные задания в этом модуле включали игры, требующие сотрудничества со сверстниками, упражнения по игре с друзьями в различных ситуациях, поощрение положительных ответов другим детям, имитация разрешения конфликтов и внимание к чувствам друга.Четвертый модуль достижения направлен на выявление и достижение целей и личностно значимых задач. Упражнения в этом модуле включали игры, в которых подчеркивалась настойчивость в сложных ситуациях, игры, которые давали ощущение эффективности и поддержки готовности продолжать попытки, несмотря на неудачи, а также выбор и работа над личными проектами, такими как создание книги рисунков или изучение интересной темы.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить эффективность дошкольной программы Maytiv в укреплении психического здоровья, субъективного благополучия и адаптивного дошкольного функционирования по сравнению с соответствующей контрольной группой из списка ожидания в повторных тестах до и после тестирования. дизайн мер.

Центральная гипотеза исследования предсказывала, что участники группы вмешательства будут демонстрировать большее улучшение субъективного благополучия до и после вмешательства (более высокие положительные эмоции и удовлетворенность жизнью и более низкие отрицательные эмоции), психического здоровья (более низкие эмоциональные и поведенческие проблемы) и адаптивное дошкольное функционирование (саморегуляция, эмпатия, просоциальность и позитивный подход к обучению), чем у участников контрольной группы. Кроме того, в ходе исследовательского вопроса изучалось, различалась ли эффективность вмешательства в зависимости от социально-демографических характеристик, таких как возраст ребенка, пол и социально-экономический статус семьи.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 315 детей дошкольного возраста (153 девочки, 162 мальчика) в возрасте от 3 до 6,5 лет ( M = 4,53, SD = 0,93) из 12 демографически схожих дошкольных классов в центральном городе на севере Израиля. В Израиле детский сад является частью системы дошкольного образования.

Государственные детские сады в Израиле обслуживают детей от 3 до 6 лет в трех возрастных группах: 3–4, 4–5 и 5–6 лет.

Назначение условий исследования проходило в два этапа.Сначала было отобрано 42 дошкольных учреждения из 64 дошкольных классов в том же географическом районе. Критериями исключения для дошкольных учреждений были ультраортодоксальные религиозные дошкольные учреждения, специальное образование, небольшое количество детей или демографически несопоставимые дошкольные учреждения. Восемнадцать учителей дошкольных учреждений выразили заинтересованность в участии в программе и согласились на процесс случайного отбора.

На втором этапе шесть заинтересованных дошкольных учреждений были случайным образом выбраны для вмешательства, а шесть были распределены в контрольную группу списка ожидания.Все 352 ребенка из 12 дошкольных учреждений имели право участвовать в исследовании. Все родители выполнили требования информированного согласия, за исключением пяти родителей, которые отказались дать согласие на участие своих детей в оценках в рамках исследования. В общей сложности 32 ребенка не завершили исследование; 18 из-за отсутствия и 14 из-за отказа от участия во втором измерении. Таким образом, в группу вмешательства вошли 160 детей, а в контрольную группу — 155 детей, выполнивших как претестовые, так и посттестовые измерения.Обе группы были примерно поровну разделены по половому признаку (48,5% мальчиков, 51,5% девочек). Исследуемая популяция состояла из еврейских детей, 98% из которых родились в Израиле. В общей сложности 189 родителей также согласились участвовать в исследовании и заполнили анкеты о своих детях, из которых 86,7% были матерями. Возрастной диапазон родителей на начало исследования составлял 24–52 года ( М = 36,29, SD = 4,70), 1,5 % были холостыми, 92 % состояли в браке и 6,5 % были разведены. Шестнадцать родителей выбыли из исследования при втором измерении.

Меры

Меры для детей

Укороченная шкала положительного и отрицательного влияния на детей (PANAS-C) (Ebesutani et al., 2012) представляет собой краткую версию PANAS-C (Laurent et al., 1999), стандартизированного показателя, который оценивает уровни положительные и отрицательные эмоции, пережитые за предыдущие несколько дней. Измерение включает 10 прилагательных, которые относятся к пяти положительным эмоциям (веселый, счастливый, радостный, гордый, живой) и пяти отрицательным эмоциям (безумие, несчастный, страх, грусть, испуг), оцениваемым по 5-балльной шкале Лайкерта.Шкала не была утверждена для детей младше 7 лет из-за трудностей с заполнением бумажных и карандашных вопросников для маленьких детей. Поэтому в данном исследовании мы модифицировали шкалу несколькими способами. Сначала мы читаем вслух предметы детям индивидуально. Во-вторых, мы упростили некоторые сложные формулировки (положительные эмоции — радость, счастье, радость, возбуждение и гордость; отрицательные эмоции — злость, недовольство, страх, испуг и грусть). Мы также изменили шкалу ответов с исходной 5-балльной шкалы Лайкерта на 3-балльную графическую шкалу Лайкерта.Шкала показывала серию из трех ящиков в диапазоне от пустого до полного, и мы попросили участников указать, испытывают ли они эмоции ни разу (пустой ящик), иногда (наполовину полный ящик) или все время (полный ящик). . В этом исследовании альфа-коэффициенты составляли 0,89 и 0,86 в момент времени 1 для подшкал положительного и отрицательного аффекта соответственно.

Краткая многомерная шкала удовлетворенности жизнью учащихся (BMSLSS) (Seligson et al., 2003) представляет собой самооценку из пяти пунктов для детей и подростков, которая оценивает удовлетворенность жизнью в различных областях.По 7-бальной шкале от 1 (ужасно) до 7 (в восторге). Каждый пункт оценивает удовлетворенность жизнью в одной из пяти областей (например, «Я бы описал свое удовлетворение своей семейной жизнью/дружбой/школой/собой/где я живу как…»). Шкала была изменена для удобства маленьких детей, изменив пункт, чтобы отразить оценку детей удовлетворенности своей семьей, друзьями, дошкольным учреждением, домом и собственным опытом, изображенным маленькими теневыми фигурами, представляющими область. Инструкции, адаптированные для детей, звучали так: «Насколько ты счастлив со своим ….Шкала оценок была адаптирована от цифр 1–7 до 5-балльной шкалы, изображаемой серией смайликов, начиная от большого зеленого улыбающегося лица, меньшего зеленого улыбающегося лица, нейтрального наполовину зеленого, наполовину красного лица, большего красное грустное лицо и большое красное грустное лицо. Настоящее исследование дало значение α = 0,80 при предварительном измерении.

Тест аффективных ситуаций на эмпатию (FASTE) (Feshbach and Roe, 1968) представляет собой тест, предназначенный для оценки эмпатии и состоящий из восьми нарративов, сопровождаемых тремя слайдами каждый, которые описывают гипотетические повседневные жизненные ситуации, вызывающие эмоции.Инструмент представляет рассказы и серию слайдов, изображающих маленького ребенка в четырех различных аффективных ситуациях, с двумя последовательностями для каждой ситуации — счастье, печаль, страх и гнев. Инструмент содержит альтернативные изображения в зависимости от пола. Содержание каждой из четырех аффективных ситуаций было следующим: (1) Счастье – день рождения, победа в телевизионном конкурсе; (2) Печаль – потерянная собака, социальное неприятие; (3) Страх – потерянный ребенок, пугающая собака; (4) Гнев – ребенок выхватывает игрушку, ложное обвинение.Дети сообщают о своих чувствах по поводу каждой ситуации, и отчеты записываются дословно. Ответы оцениваются двумя баллами за совпадение между наблюдаемой ситуацией и реакцией ребенка, одним баллом за последовательный отрицательный или положительный ответ, который был неточным, и отсутствием баллов за противоречивую или не относящуюся к делу эмоцию. Общий балл эмпатии для каждого ребенка оценивался как сумма эмпатических ответов на все аффективные ситуации.

Тест Head-to-Toes (HTKS) (McClelland and Cameron, 2012) использовался для оценки поведенческой саморегуляции детей.Задача требует когнитивной гибкости, тормозного контроля и рабочей памяти. Дети должны сначала выполнить одну из двух команд для действия, а затем их просят ответить противоречивым неавтоматическим действием. Например, если экспериментатор говорит: «Дотронься до головы», правильным ответом будет дотронуться до пальцев ног. Сложность задачи увеличивается за счет дополнительных конфликтующих действий. После практического занятия дети выполняют задание в соответствии с указаниями экспериментатора.Мера оценивается двумя баллами за правильное действие, одним баллом за самокорректирующие действия и отсутствием баллов за неправильное действие, так что баллы по шкале из 20 пунктов находятся в диапазоне от 0 до 40.

Меры для родителей

Родительская версия шкалы положительного и отрицательного влияния на детей из 10 пунктов (PANAS-C-P) (Ebesutani et al., 2012) представляет собой шкалу из 10 пунктов, представленную родителям, которые оценивают положительное и отрицательное влияние своего ребенка. Родители оценивают степень, в которой их ребенок проявлял каждое настроение в предыдущие несколько дней, по пятибалльной шкале Лайкерта от 1 (очень слабо) до 5 (чрезвычайно).Исследования подтвердили конвергентную и дискриминантную валидность шкалы с показателями детского беспокойства и расстройств настроения, а также высокую внутреннюю согласованность (Ebesutani et al., 2012). В этом исследовании альфа-коэффициенты составляли 0,93 и 0,91 в момент времени 1 для подшкал положительного и отрицательного аффекта соответственно.

Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) (Goodman et al., 1998) представляет собой инструмент самоотчета из 25 пунктов, который оценивает расстройство психического здоровья. Опросник дает общую оценку трудностей и пять шкал, состоящих из пяти пунктов в каждой: эмоциональные симптомы (например,ж., я часто бываю несчастен, подавлен или плачу), проблемы с поведением (например, я беру чужие вещи из дома, школы или где-либо еще), шкала гиперактивности (например, я постоянно ерзаю или ерзаю), проблемы со сверстниками (например, , обычно я один) и просоциальную шкалу (например, я часто добровольно помогаю другим). В этом исследовании оценки по четырем шкалам сложности были суммированы для получения общей оценки сложности. Пятая шкала, просоциальная шкала, была рассчитана и составила часть переменной результата адаптивного дошкольного функционирования.В этом исследовании использовалась версия SDQ на иврите, переведенная Министерством здравоохранения Израиля. Инструмент демонстрирует хорошую валидность критерия как для выборки сообщества, так и для клинической выборки, а также высокую корреляцию между информантами между самоотчетами и отчетами родителей и учителей (Goodman et al., 1998). Версия на иврите показала хорошую внутреннюю согласованность (α = 0,51–0,72) и хорошую конструктную, параллельную и дискриминантную валидность (Mansbach-Kleinfeld et al., 2010). В этом исследовании альфа Кронбаха была хороша для общей оценки сложности (0.79), так и для четырех шкал задач (0,72–0,81).

Меры для воспитателей дошкольных учреждений

Шкала подходов к обучению (Zill and West, 2001) оценивает подходы к обучению детей дошкольного возраста. Шкала отчета учителя из семи пунктов оценивает поведение детей при обучении в семи областях: внимательность, стремление к обучению, настойчивость в выполнении заданий, независимость в обучении, организованность, гибкость и способность следовать правилам в классе. Баллы варьируются от 1 до 4, при этом более высокие баллы указывают на более частые проявления позитивного поведения в обучении.Баллы по этой шкале коррелируют с оценками по чтению, математике и естественным наукам в детском саду и в первом классе, и шкала показывает хорошую достоверность критерия (Entwisle and Alexander, 1998). В этом исследовании альфа-коэффициент был 0,78 на предварительном тесте.

Условия вмешательства и контроля

Программа вмешательства

Программа вмешательства включала два параллельных этапа. Один этап состоял из семинара по подготовке учителей дошкольных учреждений под руководством клинического психолога, обученного групповой динамике и позитивной психологии.Второй этап состоял из параллельного проведения воспитателями дошкольных учреждений программы, соответствующей возрасту детей в классе.

На первом этапе, состоявшем из учебного семинара по позитивной психологии, педагоги дошкольных учреждений приняли участие в семинаре продолжительностью 34 академических часа, который включал два 90-минутных вводных занятия и 15 двухнедельных 90-минутных занятий с сентября 2016 года по июнь 2017 года. во второй половине дня в местном центре подготовки учителей проводились семинары. Семинары предоставили учителям введение в позитивную психологию, объяснение содержания, предоставление инструментов, которые могут быть лично полезными, и предоставление материалов для передачи детям.Воспитателям дошкольных учреждений было предложено активно включиться в процесс обучения, чтобы повысить усвоение материала. Это взаимодействие приняло форму личного обмена, совместных упражнений во время семинара и домашних заданий. Им также был предоставлен учебник, содержащий методы преподавания учебной программы и проведения уроков в их дошкольных классах. Несмотря на сложность мониторинга, учителей дошкольных учреждений попросили не делиться этим материалом за пределами семинаров.Все участвовавшие воспитатели дошкольных учреждений дали информированное согласие, и ни один из них не отказался от участия, даже когда ему предложили такую возможность.

Детская программа была представлена в классе во время дошкольного дня. Для обеспечения стандартизации вмешательства воспитатели дошкольных учреждений были обеспечены учебником, содержащим учебные материалы и планы всех уроков. Учебный план состоял из четырех содержательных модулей, каждый из которых состоял из двух предметных блоков. Основными единицами были: положительные эмоции (выражение и управление эмоциями и благодарностью), вовлеченность (любовь к обучению и сильные стороны характера), достижения (сосредоточенность и настойчивость) и позитивные отношения (позитивные отношения и сопереживание).Учебник содержал теоретический материал по каждому модулю, а также богатый и разнообразный набор заданий для каждого занятия, включая обсуждения, рассказы, песни, игры и занятия, которые можно было объединить с обычными дошкольными повседневными занятиями, такими как рисование и свободная игра. Каждый блок содержал 20 мероприятий, которые проводились в течение 1 месяца, 5 мероприятий в неделю, так что программа началась в октябре 2016 года и продолжалась в течение 32 недель.

Верность реализации

После каждого ежемесячного модуля педагогов дошкольных учреждений просили заполнить отчет, в котором оценивалась степень соблюдения педагогами плана урока.Учителя сообщали, удалось ли им выполнить все действия по полярному вопросу для каждого компонента. Анализ отчетов о верности показал, что учителя выполняли в среднем 18 из 20 видов деятельности в каждом подразделении ( M = 18,27, SD = 0,74). Все учителя отметили активное участие детей и отличное сотрудничество.

Группа управления

Контрольная группа представляла собой пассивную контрольную группу из листа ожидания без лечения. В контрольных классах не было уроков позитивной психологии, и они не участвовали в какой-либо другой социально-эмоциональной программе во время проведения вмешательства, а скорее продолжали обычную дошкольную программу и мероприятия.

Контрольная группа участвовала в оценочном исследовании в два момента времени измерения и была помещена в лист ожидания дошкольной программы Maytiv после завершения исследования.

Процедура

Данные собирались в два этапа: первый раз в сентябре 2016 года в начале израильского учебного года и второй раз в июне 2017 года в конце учебного года. Получив разрешение на проведение исследования от комитета по этике Министерства образования Израиля и Комитета по академической этике Междисциплинарного центра Герцлии, научные сотрудники связались с воспитателями дошкольных учреждений и родителями и получили письменное информированное согласие.Для обеспечения того, чтобы согласие было информированным, учителям и родителям была предоставлена информация об исследовании, вмешательстве, контроле и процессе рандомизации. Родители подписали согласие на участие своих детей во вмешательстве и в исследовании, а также на заполнение анкет о своих детях. Родители получили подарочный купон на 20 долларов за участие в каждой волне времени. В общей сложности 89 родителей из группы вмешательства и 64 родителя из контрольной группы дали согласие на участие и заполнили анкеты в оба момента времени.Еще 18 родителей заполнили анкеты во время 1, но не смогли завершить исследование. Анкеты учителей и родителей заполнялись в электронном виде с использованием платформы Qualitrics

В целях обеспечения конфиденциальности участникам был присвоен идентификационный номер, и они были повторно идентифицированы только в целях последующего наблюдения. Кроме того, условия для подведения итогов или консультирования были доступны для любого участника, который почувствовал негативное влияние участия в программе или исследовании.Никто из учителей, родителей или детей не обращался за консультационными услугами к команде Майтив во время или после программы.

Каждый ребенок был индивидуально доставлен экспериментатором из класса в экспериментальную комнату, тихую и приятную отдельную комнату в дошкольном учреждении. Детям сообщили, что они будут смотреть картинки, выполнять задания и слушать истории о детях своего возраста. Задания и анкеты предъявлялись на экране ноутбука и вводились в встречном порядке.Продолжительность процедуры сбора данных составляла около 20 мин.

Анализ данных

Все статистические анализы проводились с помощью программного обеспечения SPSS (версия 24.0). Исходные различия в демографических характеристиках между группами были проанализированы с помощью анализа χ2 для дискретных переменных и независимой выборки t -тестов для непрерывных переменных. Изменения в переменных исхода изучались с помощью анализа дисперсии с повторными измерениями (ANOVA), используя в качестве факторов тип вмешательства с двумя уровнями (вмешательство и контрольная группа) и время с двумя уровнями (до и после вмешательства).Внутренними факторами были положительный и отрицательный аффект (отчеты детей и родителей), удовлетворенность жизнью, саморегуляция, эмпатия, трудности с психическим здоровьем (общий балл SDQ), просоциальное поведение и подходы к обучению. Поправка Бонферрони использовалась для учета множественных сравнений ( p < 0,005). Критерий Cohen’s d использовался для оценки величины величины эффекта вмешательства после вмешательства по сравнению с исходным состоянием. Отсутствующие данные составляли менее 2% для всех переменных исследования, и для условного исчисления отсутствующих значений использовался метод множественного вменения.

Результаты

Описание образца на исходном уровне

Таблица 1 обобщает демографическую информацию и исходные характеристики участников в каждой группе. Базовые сравнения не выявили существенных различий до вмешательства между группой вмешательства и контрольной группой по демографическим или исходным показателям.

ТАБЛИЦА 1. Характеристики образцов на исходном уровне.

Корреляции для измеренных переменных в исследовании на исходном уровне представлены в таблице 2.Возраст детей был положительно связан с позитивным аффектом, удовлетворенностью жизнью, эмпатией, саморегуляцией, позитивным подходом к обучению и меньшими проблемами психического здоровья. Сообщалось, что у мальчиков больше поведенческих проблем и меньше сочувствия, положительных и отрицательных эмоций, чем у девочек. Положительные эмоции детей были положительно связаны с удовлетворенностью жизнью, просоциальным поведением и менее эмоциональными проблемами. Удовлетворенность жизнью также была связана с эмпатией и саморегуляцией ребенка.

ТАБЛИЦА 2. Двумерные корреляции между исходными переменными.

Эффекты вмешательства

Сравнение средних изменений между экспериментальной и контрольной группами представлено в таблице 3. Ни одна из переменных исследования не показала значительного эксцесса или асимметрии, которые потребовали бы трансформации.

ТАБЛИЦА 3. Оценки экспериментальной и контрольной групп по изучаемым показателям до и после вмешательства.

Сначала мы провели исследовательский анализ, чтобы изучить потенциальные ковариаты изменения субъективного благополучия и психического здоровья в течение года, включая возраст, класс, пол, семейное положение, социально-экономическое положение и исходные переменные.Возраст был единственной переменной, которая достоверно коррелировала с одной из переменных результата (модификация проблем поведения), и поэтому была включена в соответствующий анализ как ковариата. Эффекты вмешательства были исследованы с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями, со временем в качестве фактора внутри субъектов и экспериментальных условий в качестве фактора между субъектами.

Анализ результатов самоотчетов показал значительный эффект взаимодействия между вмешательством и временем (до и после вмешательства) на положительные эмоции детей, F( 1,313) = 10.93, p = 0,001, η ² = 0,04, удовлетворенность жизнью, f ( 1,313) = 9,68, p = 0,002, η ² = 0,03 и эмпатия, f ( 1,313) = 8,65, p = 0,004, η ² = 0,03, но не на отрицательных эмоциях, F( 1,313) = 1,83, p = 0,18, η ² = 0,007. Апостериорные сравнения -тестов показали, что у детей в группе вмешательства наблюдалось значительное увеличение положительных эмоций до и после вмешательства ( M = 0.84, P <0,001, Cohen d = 0,38), удовлетворенность жизнью ( м = 0,46, p <0,001, Cohen’s d = 0,67) и эмпатия ( м = 2,01, p = 0,003, Коэна d = 0,34), при этом достоверных изменений этих показателей в контрольной группе не наблюдалось. Не было никакого значительного эффекта взаимодействия между вмешательством и временем на отрицательные эмоции. Для саморегуляции был отмечен значительный положительный эффект времени, F (1,313) = 9.82, p = 0,002, η ² = 0,03, но нет существенного взаимодействия время × вмешательство, F (1,313) = 0,21, p = 0,65, η 2 = 0,000.

Анализ данных родительского отчета показал аналогичную закономерность для детских положительных эмоций времени x значительный эффект вмешательства, F( 1,171) = 9,11, p = 0,004, η ² = 0,02, со значительным увеличением группа вмешательства ( M = 2,72, p < 0.001, Cohen’s d = 0,81), а в контрольной группе существенных изменений нет. Для просоциального поведения мы также обнаружили значительное увеличение в группе вмешательства, F( 1,171) = 7,29, p = 0,004, η ² = 0,03, ( M = 1,15, p , < 0,004 Cohen’s d = 0,66), в то время как в контрольной группе существенных изменений не произошло. Достоверных различий между интервенционной и контрольной группами в изменении негативных эмоций не было, F (1,171) = 1.78, p = 0,19, η ² = 0,05, а по сумме психических расстройств F (1,171) = 1,63, p = 0,18, η ² = 0,04. Тем не менее, основное влияние времени на общие трудности с психическим здоровьем оказывалось, F (1,171) = 7,52, p = 0,002, η ² = 0,04, со значительным уменьшением трудностей до и после вмешательства. как в интервенционной, так и в контрольной группах. Эффект взаимодействия времени и возраста не был значительным ( p = 0.13). Благоприятное влияние вмешательства было выявлено и в отчетах учителей о подходах детей к обучению, F (1,171) = 10,15, p = 0,003, η ² = 0,21, со значительным увеличением за год положительных обучающее поведение и вовлеченность в группе вмешательства ( M = 0,31, p < 0,001, Cohen’s d = 0,62), но без существенных изменений в контроле. Величина эффекта Коэна d для величины значительных изменений в группе вмешательства находилась в диапазоне от малого до большого (0,0.34–0,81) по Коэну (1988).

Обсуждение

Это исследование представляет собой первое исследование по продвижению и изучению эффективности позитивной образовательной программы для детей дошкольного возраста. Несмотря на признанную ценность позитивного образования, его значение на дошкольном уровне в этой области отстает. Педагоги и родители придают большое значение счастью и благополучию детей, однако область позитивной психологии развития не получила достаточного внимания на исследовательском и практическом уровнях.Направленность исследования и последующие результаты подчеркивают важность интеграции содержания позитивной психологии в повседневную деятельность детей в дошкольных учреждениях.

Центральная гипотеза этого исследования содержала три аспекта функционирования — субъективное благополучие, психическое здоровье и дошкольное функционирование — для того, чтобы обеспечить широкую оценку эффектов вмешательства. Первая часть гипотезы предсказала улучшение самочувствия до и после вмешательства в сравнении с контрольной группой.Результаты показали значительное увеличение положительных эмоций детей во время вмешательства, но не в контрольной группе, и отсутствие изменений в отрицательных эмоциях, о чем сообщили как родители, так и сами дети. Кроме того, результаты показали значительное увеличение самоотчетов детей об удовлетворенности жизнью, что не является тривиальным открытием, учитывая, что период раннего детства обычно характеризуется многими естественными возможностями для положительных эмоций в игре, играх и удовольствиях. Результаты показывают, что положительные и отрицательные эмоции не всегда взаимозависимы.Выводы здесь могут отражать преобладание положительных эмоций в программе вмешательства или большую легкость, с которой программы могут способствовать положительным эмоциям, а не уменьшать отрицательные эмоции. Это предположение могло бы объяснить отсутствие изменений в саморегулировании, хотя это также было в центре внимания программы. Возможно, управление отрицательными эмоциями требует больше времени, чем было доступно в этой конкретной программе, особенно у маленьких детей, чьи регулирующие способности относительно неразвиты.

Вторая часть гипотезы предсказала большее снижение проблем психического здоровья детей до и после вмешательства в сравнении с контрольной группой. Эта часть гипотезы не подтвердилась. Отсутствие значимых результатов в отношении изменения проблем с психическим здоровьем согласуется с приведенным выше аргументом о том, что эта дошкольная программа вмешательства была более эффективной в развитии сильных сторон, чем в уменьшении трудностей. Это согласуется с последними моделями, которые концептуализируют психическое здоровье как состоящее из двух различных факторов: психического заболевания и трудностей и субъективного благополучия (Greenspoon and Saklofske, 2001).Наличие высоких уровней субъективного благополучия не означает автоматически отсутствие проблем с психическим здоровьем (Син, Любомирский, 2009). Возможно, вмешательства, направленные на устранение обоих аспектов, требуют большего количества терапевтических элементов и гораздо большего участия семьи и других опекунов. Тем не менее, значение успешного усиления положительных эмоций и удовлетворенности жизнью не следует недооценивать, учитывая важность этих аспектов для психического здоровья детей.

Третья часть гипотезы предсказывала большее увеличение адаптивного дошкольного функционирования детей до и после вмешательства, чем у участников контрольной группы.Наши результаты показали значительное увеличение эмпатии детей, просоциального поведения и позитивного подхода к обучению в группе вмешательства без существенных изменений с течением времени в этих показателях в контрольной группе. Эти результаты показывают, что помимо произошедших личных эмоциональных изменений эффекты программы вмешательства распространились на межличностную сферу. Программа включала акцент на идентификации чувств и межличностных дискуссиях о чувствах. Этот компонент, возможно, увеличил способность понимать чувства другого и открыл возможности для отдачи и просоциального поведения.

Еще один расширенный эффект связан с подходами к обучению и общей дошкольной деятельностью. Дошкольное функционирование оценивалось как энтузиазм к обучению, внимание, настойчивость, автономия, гибкость, организация и соблюдение правил, которые формируют основу для чувства достижения и достижения личных целей. Эти аспекты закладывают основу для навыков обучения и участия в учебе, которые являются важными качествами, которые будут влиять на последующий успех в учебе (Seligman, 2011).

Анализы также выявили некоторые исходные возрастные и гендерные различия в исследуемых переменных. Например, возраст детей был положительно связан с более высоким субъективным благополучием и меньшим количеством проблем с психическим здоровьем в начале исследования. Кроме того, у мальчиков было больше поведенческих проблем, что соответствует более высокому уровню симптомов экстернализации, присущих мальчикам дошкольного возраста (Zahn-Waxler, 2000), и меньшему количеству положительных и отрицательных эмоций, чем у девочек. Отсутствие исследований субъективного благополучия детей дошкольного возраста затрудняет интерпретацию этих половых и возрастных различий и говорит о том, что необходимо провести гораздо больше исследований в этой области позитивной психологии в раннем детстве.Однако, несмотря на эти различия, между демографическими переменными, изученными в этом исследовании, и вмешательством не было выявлено значительных взаимодействий. Этот вывод, возможно, означает, что программа актуальна и отвечает потребностям детей разного пола, возраста и социально-экономического положения.

Ограничения

Исследование такого типа сопряжено с множеством проблем, включая разработку соответствующего содержания позитивного образования, адаптированного для этой молодой возрастной группы, логистические трудности в применении программы и использование подходящих инструментов и стратегий для измерения переменных, основанных на позитивной психологии.Это исследование решило эти проблемы с помощью агентов с несколькими информаторами, инновационных программных мероприятий и инструментов оценки.

Однако в этом исследовании необходимо учитывать несколько ограничений. Это исследование не включало оценку эффектов программных эффектов для учителей, принимавших участие в тренинге по позитивной психологии. Возможно, личная связь учителей с содержанием программы могла повлиять на вмешательство, выходящее за рамки простого соблюдения руководящих принципов и обеспечения точности.

Положительные эффекты можно также объяснить эффектом Хоторна, который относится к возможности положительных изменений участников группы вмешательства в результате другого обращения и большего внимания (Adair, 1984). Отсутствие активной контрольной группы усложняет определение влияния дополнительных компонентов, помимо особого внимания и близких отношений с учителями, которые могли быть ответственны за эффекты. Кроме того, вмешательство может быть уязвимо к проблеме характеристик спроса (Nichols and Maner, 2008), особенно с учетом акцента на положительных факторах, которые были включены в показатели самооценки.

В настоящем исследовании использовалась схема повторных измерений только в двух временных точках без отложенного посттестового наблюдения. Кроме того, в связи с возможностью более позднего развития эффектов, как утверждает позитивная психология (Seligman et al., 2009), необходимо проследить долгосрочные эффекты заложенных в раннем детстве позитивных образовательных вмешательств с помощью лонгитюдных исследований. .

Последствия

Воспитатели детских садов имеют уникальную возможность применять меры, которые могут улучшить благополучие детей в раннем возрасте.На практическом уровне вмешательство в этом исследовании предоставило воспитателям дошкольных учреждений и детям практические занятия и материалы, направленные на укрепление благополучия. Несмотря на то, что существует множество путей улучшения благополучия (Seligman, 2011), программа Maytiv была разработана как интегративное вмешательство, применимое к детям с различными потребностями и из разного происхождения.

Уникальность этого исследования заключается в том, что оно является первым исследованием эффективности программы позитивной психологии для детей дошкольного возраста во всем мире.Многие дошкольные вмешательства были разработаны и изучены. Тем не менее, настоящая программа содержит много элементов, доказавших свою ценность для благополучия в молодежной и взрослой литературе, но не подчеркнутых в дошкольном образовании. Благодарность, добродетели, сильные стороны характера, настойчивость, доброта и позитивные социальные отношения являются ценными и основополагающими качествами для благополучия с самого раннего возраста и во все времена.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по академической этике Междисциплинарного центра Герцлии и Министерства образования Израиля с информированного согласия всех участников.Родители дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен комитетом по этике Министерства образования Израиля и Комитетом по академической этике Междисциплинарного центра Герцлии.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Адэр, Дж. Г. (1984). Эффект Хоторна: переосмысление методологического артефакта. J. Appl. Психол. 69, 334–345. дои: 10.1037/0021-9010.69.2.334

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барблетт, Л., и Мэлони, К. (2010). Сложности оценки социальной и эмоциональной компетентности и благополучия у детей раннего возраста. австр. Дж. Ранний ребенок. 35, 13–18.

Академия Google

Бём, Дж.К. и Любомирский С. (2009). Обещание стабильного счастья. Справочник. Пози. Психол. 2, 667–677. doi: 10.1093/oxfordhb/9780195187243.013.0063

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Bonell, C., Farah, J., Harden, A., Wells, H., Parry, W., Fletcher, A., et al. (2013). Систематический обзор воздействия школ и вмешательств в школьной среде на здоровье: картирование и обобщение фактических данных. Общественное здравоохранение Res. 1 doi: 10.3310/phr01010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боуман, Б., Донован, М., и Бернс, С. (2000). Стремление учиться: обучение наших дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Академия Google

Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук , 2-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Академия Google

Коте, С. М., Бойвин, М., Лю, X., Нагин, Д. С., Зокколилло, М., и Тремблей, Р. Э. (2009). Симптомы депрессии и тревоги: начало, течение развития и факторы риска в раннем детстве. Дж. Детская психология. Психиатрия 50, 1201–1208. doi: 10.1111/j.1469-7610.2009.02099.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чиксентмихайи, М. (1991). Поток: психология оптимального опыта. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

Академия Google

Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., et al. (2003). Дошкольная эмоциональная компетентность: путь к социальной компетентности? Детская разработка. 74, 238–256. дои: 10.1111/1467-8624.00533

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дакворт, А. Л., Петерсон, К., Мэтьюз, доктор медицины, и Келли, Д. Р. (2007). Выдержка: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. Дж. Перс. соц. Психол. 92, 1087–1101. дои: 10.1037/0022-3514.92.6.1087

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Eades, JMF (2005). Рассказы в классе: использование рассказывания историй для развития эмоциональных, социальных и академических навыков в начальной учебной программе. Лондон: Джессика Кингсли.

Академия Google

Эбесутани, К., Риган, Дж., Смит, А., Рейзе, С., Хига-Макмиллан, К., и Чорпита, Б. Ф. (2012). График положительных и отрицательных эффектов из 10 пунктов для дочерних, дочерних и родительских сокращенных версий. Дж. Психопат. Поведение 34, 191–203. doi: 10.1007/s10862-011-9273-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Айзенберг, Н., и Фабес, Р. А. (1998). «Просоциальное развитие», в Справочнике по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие , под редакцией В.Дэймон и Н. Айзенберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons), 701–778.

Академия Google

Эльбертсон, Н. А., Брэкетт, М. А., и Вайсберг, Р. П. (2009). «Программирование социального и эмоционального обучения (SEL) в школе: текущие перспективы», в The Second International Handbook of Educational Change , eds A. Hargreaves, M. Fullan, D. Hopkins, and A. Lieberman (New York, NY : Спрингер), 1017–1032.

Академия Google

Элиас, М. Дж., Зинс, Дж.E., Weissberg, K.S., Greenberg, M.T., Haynes, N.M., Kessler, R., et al. (1997). Содействие социальному и эмоциональному обучению: руководство для преподавателей. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Академия Google

Энсор, Р., и Хьюз, К. (2005). Больше, чем разговор: отношения между пониманием эмоций и позитивным поведением у малышей. руб. Дж. Дев. Психол. 23, 343–363. дои: 10.1348/026151005X26291

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Энтвайл, Д.Р. и Александр К.Л. (1998). Содействие переходу в первый класс: характер перехода и исследование факторов, на него влияющих. Элемент. Ш. Дж. 98, 351–364. дои: 10.1086/461901

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фро, Дж. Дж., Юркевич, К., и Кашдан, Т. Б. (2009). Благодарность и субъективное благополучие в раннем подростковом возрасте: изучение гендерных различий. Дж. Адолеск. 32, 633–650. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.06.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гудман, Р., Мельцер, Х., и Бейли, В. (1998). Опросник сильных сторон и трудностей: экспериментальное исследование достоверности версии самоотчета. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 7, 125–130. дои: 10.1007/s007870050057

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гиллат, О., Шейвер, П.Р., и Микулинсер, М. (2005). «Теоретико-привязанный подход к состраданию и альтруизму», в Compassion: Conceptualisations, Research and Use in Psychotherapy , ed. П.Гилберт (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge), 121–147.

Академия Google

Грациано П.А., Ривис Р.Д., Кин С.П. и Калкинс С.Д. (2007). Роль регуляции эмоций и ранней академической успеваемости детей. Дж. Ш. Психол. 45, 3–19. doi: 10.1016/j.jsp.2006.09.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гринспун, П.Дж., и Саклофске, Д.Х. (2001). К интеграции субъективного благополучия и психопатологии. Соц. индик. Рез. 54, 81–108. дои: 10.1023/A:1007219227883

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хемметер М.Л., Остроски М. и Фокс Л. (2006). Социальные и эмоциональные основы раннего обучения: концептуальная модель вмешательства. Сх. Психол. Ред. 35, 583–601.

Академия Google

Хониг, А. (2002). Надежные отношения: воспитание привязанности младенцев/малышей в условиях раннего ухода. Вашингтон, округ Колумбия: Эрик.

Академия Google

Хауэлл, Эй Джей (2009). Процветание: связанные с достижениями корреляты благополучия учащихся. Дж. Поз. Психол. 4, 1–13. дои: 10.1080/17439760802043459

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хайсон, М. (2004). Эмоциональное развитие детей младшего возраста: построение учебной программы, ориентированной на эмоции. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Академия Google

Кочанская, Г. (2001). Эмоциональное развитие детей с разной историей привязанности: первые три года. Детская разработка. 72, 474–490. дои: 10.1111/1467-8624.00291

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крапп, А. (1999). Интерес, мотивация и обучение: образовательно-психологическая перспектива. евро. Дж. Психол. Образовательный 14, 23–40. дои: 10.1007/BF03173109

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лоран, Дж., Катандзаро, С.Дж., Джойнер, Т.Е., Рудольф, К.Д., Поттер, К.И., Ламберт, С., и др. (1999). Мера положительного и отрицательного влияния на детей: разработка шкалы и предварительная проверка. Психология. Оценивать. 11, 326–338. дои: 10.1037/1040-3590.11.3.326

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Луенго Канакри, Б.П., Айзенберг, Н., Тартори, Э., Пасторелли, К., Урибе Тирадо, Л.М., Гербино, М., и др. (2017). Продольные отношения между позитивностью, воспринимаемым позитивным школьным климатом и просоциальным поведением колумбийских подростков. Детская разработка. 88, 11:00–11:14. doi: 10.1111/cdev.12863

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мансбах-Кляйнфельд, И., Аптер А., Фарбштейн И., Левин С.З. и Понизовский А.М. (2010). Популяционное психометрическое исследование анкеты о сильных сторонах и трудностях – версия на иврите. Фронт. Психиатрия 1:151. doi: 10.3389/fpsyt.2010.00151

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Машфорд-Скотт, А., Черч, А., и Тайлер, К. (2012). Поиск взглядов детей на их благополучие в условиях раннего детства. Междунар. Дж. Ранний ребенок. 44, 231–247. doi: 10.1007/s13158-012-0069-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макклелланд, М.М., и Кэмерон, К.Э. (2012). Саморегуляция в раннем детстве: улучшение концептуальной ясности и разработка экологически обоснованных мер. Детская разработка. Перспектива. 6, 136–142. doi: 10.1111/j.1750-8606.2011.00191.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Моррис, И. (2009). Обучение верховой езде на слонах: обучение счастью и благополучию в школах. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Континуум.

Академия Google

Оадес Л.Г., Робинсон П. и Грин С. (2011). Позитивное образование: создание процветающих студентов, сотрудников и школ. InPsych 33, 16–17.

Академия Google

Петерсон, К., Рух, В., Бирманн, У., Парк, Н., и Селигман, M.E.P. (2007). Сильные стороны характера, ориентация на счастье и удовлетворенность жизнью. Дж. Поз. Психол. 2, 149–156. дои: 10.1080/17439760701228938

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ци, К.Х. и Кайзер А.П. (2003). Проблемы поведения дошкольников из малообеспеченных семей: обзор литературы. Лучшая спецификация для детей младшего возраста. 23, 188–216. дои: 10.1177/02711214030230040201

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Робертс, В., и Стрейер, Дж. (1996). Эмпатия, эмоциональная экспрессивность и просоциальное поведение. Детская разработка. 67, 449–470. doi: 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01745.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ронес, М.и Хоугвуд, К. (2000). Школьные службы охраны психического здоровья: обзор исследований. клин. Детская семья. Психол. Ред. 3, 223–241. дои: 10.1023/A:1026425104386

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шнайдер, Б.Х., Аткинсон, Л., и Тардиф, К. (2001). Детско-родительская привязанность и отношения детей со сверстниками: количественный обзор. Дев. Психол. 37, 86–100. дои: 10.1037/0012-1649.37.1.86

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Селигман, М.EP (2011). Расцвет. Лондон: Издательство Николаса Брили.

Академия Google

Seligman, M.E.P., Ernst, R.M., Gillham, J., Reivich, K., and Linkins, M. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и интервенции в классе. Оксф. Преподобный Образ. 35, 293–311. дои: 10.1080/03054980

4563

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Селигсон, Дж. Л., Хюбнер, Э. С., и Валуа, Р. Ф. (2003). Предварительная валидация краткой многомерной шкалы удовлетворенности жизнью студентов (BMSLSS). Соц. индик. Красный. 61, 121–145. дои: 10.1023/A:1021326822957

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шонкофф, Дж. П., и Филлипс, Д. А. (2000). От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Академия Google

Шошани, А., и Авив, И. (2012). Столпы силы для адаптации к первому классу: сильные стороны характера родителей и детей и переход в начальную школу. Дж. Поз. Психол. 7, 315–326. дои: 10.1080/17439760.2012.691981

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шошани, А., и Руссо-Нетцер, П. (2017). Изучение и оценка смысла жизни у детей младшего школьного возраста: разработка и проверка смысла жизни у детей, анкета (MIL-CQ). чел. Индивид. Диф. 104, 460–465. doi: 10.1016/j.paid.2016.09.014

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шошани А.и Слоун, М. (2013). Переход в среднюю школу с точки зрения сильных сторон: сильные стороны характера подростков, субъективное благополучие и адаптация к школе. Жеребец Дж. Счастья. 14, 1163–1181. doi: 10.1007/s10902-012-9374-y

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шошани, А., и Стейнмец, С. (2014). Позитивная психология в школе: школьное вмешательство, направленное на укрепление психического здоровья и благополучия подростков. Жеребец Дж. Счастья. 15, 1289–1311.doi: 10.1007/s10902-013-9476-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шошани, А., Стейнмец, С., и Канат-Маймон, Ю. (2016). Влияние школьной программы позитивной психологии Maytiv на благополучие, вовлеченность и достижения подростков раннего возраста. Дж. Ш. Психол. 57, 73–92. doi: 10.1016/j.jsp.2016.05.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Син, Н.Л., и Любомирский, С. (2009). Улучшение самочувствия и облегчение симптомов депрессии с помощью позитивных психологических вмешательств: удобный для практики метаанализ. Дж. Клин. Психол. 65, 467–487. doi: 10.1002/jclp.20593

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Слоун, М., и Шошани, А. (2006). «Чувствовать себя в безопасности: израильская программа вмешательства, помогающая детям справиться с политическим насилием и терроризмом», в Terror in the Holy Land , изд. Дж. Курянски (Вестпорт: Praeger Press), 173–182.

Академия Google

Слоун, М., и Шошани, А. (2014). «Центральное место школы в сообществе во время войны и конфликта», в Помощь детям справиться с травмой: индивидуальные семейные и общественные взгляды , под редакцией Р.Пат-Хоренчик, Д. Бром, К. Чемтоб и Дж. Фогель (Лондон: Routledge), 180–192.

Академия Google

Слоун, М., Шошани, А., и Лобель, Т. (2013). Помощь молодежи сразу после войны: рандомизированное контролируемое испытание школьной программы вмешательства. Дж. Прим. Пред. 34, 293–307. doi: 10.1007/s10935-013-0314-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Stiglbauer, B., Gnambs, T., Gamsjäger, M. и Batinic, B.(2013). Восходящая спираль положительного школьного опыта и счастья подростков: исследование взаимных эффектов с течением времени. Дж. Ш. Психол. 51, 231–242. doi: 10.1016/j.jsp.2012.12.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Министерство образования США (2001 г.). «Обеспечить бесплатное надлежащее государственное образование для всех детей с ограниченными возможностями. Закон о лицах с ограниченными возможностями, раздел 618», в Протоколах Двадцать третьего ежегодного отчета Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями .Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Уильямс, П. (2011). Пути к позитивному образованию в средней школе Джилонга, объединяющие позитивную психологию и благодарное исследование. А.И. Практика. 13, 8–13.

Академия Google

Зан-Вакслер, К. (2000). «Развитие эмпатии, чувства вины и интернализации дистресса: последствия для гендерных различий в проблемах интернализации и экстернализации», в Wisconsin Symposium on Emotion: Anxiety, Depression, and Emotion , Vol.1, изд. Р. Дэвидсон (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 222–265.

Академия Google

Зилл Н. и Уэст Дж. (2001). Поступление в детский сад: портрет американских детей в начале школы: выводы из условий образования, 2000 г. Вашингтон, округ Колумбия: Эрик.

Академия Google

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думают о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия…

И хотя все психологи проходят подготовку в этих областях, наша команда имеет специальное последипломное обучение по направлению «Психология образования и развития» , которое является отраслью психологии, ориентированной на обучение и развитие.

Педагогическая психология опирается на другие области, такие как неврология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации о навыках и способностях детей к обучению.

Эта информация позволяет нам получить представление о том, как дети учатся и обрабатывают информацию, и каков их потенциал обучения.

И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

Так что же это на самом деле включает в себя и как это может помочь детям в обучении?

«Психологи-педагоги стремятся понять, как дети учатся, и найти способы улучшить результаты обучения», — объясняет Джессика Леветан.

«Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им использовать имеющиеся у них ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

«И это часто распространяется не только на классную комнату, но и на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом и повышение устойчивости и уверенности в себе».

Психологи-педагоги работают с детьми, чтобы выяснить, КАК они изучают и обрабатывают информацию, и ищут способы улучшить свои результаты.

И не только интеллект влияет на результаты обучения…

Эмоциональные проблемы, отношение, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка способствуют обучению.

Оценка обучения часто является первым шагом в этом процессе.

Это не только для выявления каких-либо нарушений или трудностей в обучении…

Полная оценка обучения (или оценка образования) также покажет:

Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
Успеваемость в учебе по сравнению с тем, что ожидается для возраста и уровня образования ребенка
Положительные и отрицательные стимулы
Экологические проблемы
И другие факторы, влияющие на процесс обучения

Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, такие как тревога.

С этого момента мы даем такие рекомендации, как:

Программы раннего вмешательства
Специальные стратегии обучения дома и в школе
Как справляться с любыми эмоциональными или экологическими проблемами

Но не только результаты тестов влияют на результаты обучения детей.

«Мы тратим много времени на обдумывание и обсуждение профилей обучения друг с другом и уделяем большое внимание написанию четких отчетов и полезных рекомендаций, основанных на данных текущих исследований», — объясняет Дебора Джепсен.

Этот совместный процесс дает информацию, которая может быть использована родителями, учителями и детьми.

Действия — единственный способ значительно улучшить результаты обучения.

Щелкните здесь для получения дополнительной информации об оценке сложности обучения

Узнайте о психологии развития ребенка

Хотя двухлетний ребенок выглядит, действует и думает совсем иначе, чем 12-летний, оба занимают один и тот же 10-летний период, который специалисты по психологии развития называют «стадией развития ребенка».

Чтобы разбить исследование этой широкой категории, специалисты по развитию обычно выделяют две основные возрастные группы: 1.) Раннее детство, основное внимание уделяется детям в возрасте от 2 до 6 лет. И, 2.) Дети школьного возраста, основное внимание уделяется детям в возрасте от 6 до 12.

Специалисты в этой области исследуют и изучают ключевые области развития, включая моторное развитие, когнитивные изменения, овладение языком, эмоциональную зрелость и социальные взаимодействия.

Раннее детство

Раннее детство также называют дошкольным возрастом, а точнее «игровыми годами».«Хотя люди играют в любом возрасте, именно в раннем детстве игра занимает большую часть часов бодрствования ребенка. Специалисты по развитию понимают, что игра на самом деле влияет на рост и изменения во всех ключевых областях развития. К 5 годам физическое развитие детей и их крупная моторика позволяют им бегать и гоняться друг за другом, а также играть самостоятельно и с другими на игровом оборудовании. Согласно теории развития, называемой социокультурной теорией, дети лучше усваивают эти крупные моторные навыки от сверстников, чем от взрослых, поэтому игра с другими детьми особенно важна.

Неврологические изменения в мозге также влияют на изучение языка в раннем детстве. А поскольку дети на этом этапе не боятся совершать вербальные ошибки при разговоре и отчаянно хотят общаться, их свободное использование языка без страха смущения очень помогает в развитии их словарного запаса, овладении грамматикой и способности к произношению.

Когнитивному развитию способствуют игра с воображением и творческая деятельность в сочетании с быстрыми неврологическими изменениями.В возрасте от 3 до 5 лет у детей развивается «теория разума», или понимание того, что другие люди думают иначе, чем они, и что мысли других могут вводить в заблуждение или даже быть ошибочными. Кроме того, дети в возрасте от 2 до 6 лет учатся регулировать свои эмоции, контролируя импульсы, возникающие из-за гнева или страха. Например, 2-летний ребенок будет брыкаться, кричать и закатывать истерики, но к тому времени, когда этому ребенку исполнится 5 лет, он научился лучше контролировать гнев и более конструктивно управлять своими эмоциями.Точно так же ребенок в 2 года будет цепляться за опекунов или родителей, опасаясь разлуки, но к 5 или 6 годам большинство детей разлучаются без особых проблем.

Специалисты по развитию также считают, что игра является наиболее важным механизмом для детей в этой возрастной группе, позволяющим овладеть навыками социального взаимодействия. К 5 годам большинство детей успешно играют в группах, улаживают конфликты и выбирают кого-то в качестве особого товарища по играм.

Дети школьного возраста

Независимо от психологической теории или исследований, используемых для описания взросления детей в возрасте от 7 до 11 лет, все специалисты по развитию согласны с тем, что дети в этой возрастной группе энергичны, компетентны и готовы исследовать более широкие социальные сети.Продолжающиеся неврологические изменения влияют как на когнитивные, так и на двигательные способности, которые, по мнению психологов, неразрывно связаны между собой.

Двигательные навыки значительно улучшаются в этот период, отчасти из-за значительного увеличения времени физической реакции. Неврологические изменения также приводят к улучшению мелкой моторики, например, к координации глаз и рук, балансу и хорошо скоординированным движениям. Многие специалисты по развитию продолжают придавать особое значение игре на этом этапе, подпитываемой спортом, временем на игровой площадке и деятельностью по соседству, утверждая, что физическое движение сильно влияет на обучение и рост, а также влияет на эмоциональную зрелость.

Точно так же, как неврология улучшает время реакции и координацию у детей этой возрастной группы, она также улучшает логику и навыки рассуждения и облегчает углубленное изучение языка. В этом возрасте дети быстро учатся, способны усваивать и хранить большие объемы информации, а также быстро получать доступ к этой сохраненной информации. Они запоминают тексты песен, играют в продвинутые компьютерные игры, играют на музыкальных инструментах и пишут содержательные рассказы и стихи.

Один когнитивный навык, развившийся в этот период времени и влияющий на эти типы продвинутых способностей, связан с развитием «метапознания» или способности «думать о мышлении».«Дети, у которых развито метапознание, способны анализировать задачи, разрабатывать план того, как подходить к ним и решать их, а затем оценивать себя по тому, как они выполнили задачи.

Дружба становится все более важной для детей в возрасте от 7 до 11 лет, и эта дружба помогает социальному обучению. Дети начинают глубже задумываться о своем социальном контексте и своем отношении к этому контексту, и они сравнивают себя с другими, чтобы определить себя. Как правило, ребенок в возрасте 11 или 12 лет намного лучше контролирует и понимает свои эмоции, чем ребенок в возрасте 5 или 6 лет.

Однако дети, которые чувствуют, что сверстники их игнорируют, могут стать агрессивными или замкнутыми. А хулиганы могут нанести эмоциональный ущерб не только своим жертвам, но и себе. Психологи отмечают, что поддержка близких семейных отношений помогает детям справляться с трудными социальными ситуациями. Кажется, что даже дети из стран, охваченных войной и крайней бедностью, лучше переносят стрессы, если у них есть поддержка хотя бы одного из родителей.

Понимание принципов психологии развития детей способствует разработке образовательных программ и обеспечивает базу знаний для медицинских работников, которые диагностируют и рекомендуют вмешательства для тех детей, которые не достигли вех.Профессионалы, специализирующиеся на психологии развития детства, также влияют на государственную политику, создавая законы и программы, способствующие позитивному росту и развитию в детстве.

Если вас интересуют вопросы психологии развития детства, вам следует рассмотреть возможность получения степени в области психологии развития. Если вы хотите проводить исследования в областях, связанных с детьми в возрасте от 2 до 11 лет, вам следует подумать об академической карьере. В университетах требуется как минимум степень магистра для преподавания, но в большинстве из них требуется докторская степень в области психологии.Должности в сфере здравоохранения и в некоммерческих организациях обычно требуют степени магистра. Детские сады и дошкольные учреждения часто нанимают людей со степенью бакалавра психологии.

Лекция: Раннее детство | Психология развития

Стенограмма лекции

Раннее детство иногда называют дошкольным возрастом. Это период жизни после младенчества и до начала формального школьного обучения ребенка. Обычно это возраст от 3 до 5 или от 2 до 6 лет.

Во-первых, давайте рассмотрим физический рост.

Существует значительная разница в пропорциях тела ребенка, вступающего и выходящего из этой стадии. У малышей большие головы и животы, короткие ручки и ножки. Но 6-летние дети, как правило, имеют более длинные и стройные тела, поскольку их туловище удлиняется.

Скорость физического роста в раннем детстве медленнее, чем в младенчестве. Общий физический рост составляет около 3 дюймов в год. И около 4.Каждый год прибавляется 5 фунтов веса. Средний 6-летний ребенок в Соединенных Штатах имеет рост около 46 дюймов и весит около 46 фунтов. Этот более медленный темп роста приводит к снижению аппетита у детей в возрасте от 2 до 6 лет.

Снижение аппетита означает, что эти дети уязвимы к дефициту питательных веществ. Это особенно верно, если эти небольшие аппетиты удовлетворяются продуктами, бедными питательными веществами. Дошкольники могут страдать от дефицита железа, особенно если они пьют слишком много коровьего молока, которое препятствует способности организма усваивать железо.Дети в Соединенных Штатах потребляют слишком много нездоровой пищи с высоким содержанием жира и сахара. И хотя последствия такого плохого питания могут быть не очевидны сразу, предпочтение в употреблении таких сильно сладких и жирных продуктов устанавливается и может мешать питанию на долгие годы.

Как избежать проблем с питанием в этой возрастной группе? Следующие советы направлены на то, чтобы установить разумные ожидания в отношении еды и избегать ассоциации еды с психологическими потребностями.

Во-первых, не пытайтесь насильно кормить ребенка или драться с ним из-за еды.
Признайте, что аппетиты различаются, и подстраивайтесь под них.
Обеспечьте приятное времяпрепровождение за едой, чтобы члены семьи могли объединиться и насладиться обществом друг друга.
Не становитесь поваром быстрого приготовления. Выберите разумное меню, которым могут поделиться все.
Ограничьте выбор, особенно когда позволяете делать выбор маленьким детям. Слишком много вариантов может сбить с толку.
Сбалансированное питание.Потратьте время, чтобы подумать о питании и приготовить здоровую пищу.
Не подкупайте ребенка едой. Предложение определенных продуктов в качестве вознаграждения может создать иерархию хороших и плохих продуктов, что может помешать здоровому питанию.

Теперь обратимся к мозгу. В раннем детстве мозг продолжает расти и созревать. В возрасте 2 лет мозг составляет 75% веса взрослого человека. К 6 годам он составляет 95 процентов своего взрослого веса. А к 7 годам мозг составляет около 100% веса взрослого человека.Изменения в способности ребенка подавлять эмоциональные всплески и координировать движения наблюдаются по мере того, как кора продолжает созревать. Зрительные пути продолжают устанавливаться, и ребенок становится способным воспроизводить то, что видно на бумаге при рисовании. Левое полушарие мозга испытывает всплеск роста в возрасте от 3 до 6 лет, что способствует развитию языковых навыков. Правое полушарие растет на протяжении всего детства, улучшая пространственные навыки и распознавание форм и узоров. Мозолистое тело также растет между 3-6 годами.

Развитие крупной моторики занимает большую часть жизни маленького ребенка. Бег, прыжки, раскачивание и обучение езде на велосипеде — все это примеры крупной моторики. Многие детские песни сочетают музыку и слова с большими физическими движениями. Можете ли вы вспомнить какие-нибудь примеры? Как насчет «Голова и плечи, колени и пальцы ног»? Помните тот?

Маленькие дети также тренируют мелкую моторику, учась лить, пользоваться ножницами и раскрашивать. Занятия для детей младшего возраста включают в себя ряд мероприятий для развития мелкой моторики.Многие песни и детские занятия включают мелкую моторику. Вы когда-нибудь слышали песню «The Itsy Bitsy Spider»? На уроке вы найдете видео с его выполнением. Наслаждаться!

Половое развитие начинается еще до рождения. Эрекция и вагинальная смазка присутствуют до рождения. В младенчестве дети стимулируют свои гениталии, когда у них достаточно двигательных навыков. Их любопытство к гениталиям продолжается в раннем детстве. Будем надеяться, что это любопытство будет встречено разумным ответом, а не ответом, вызывающим стыд или страх.

Давайте продолжим наш взгляд на когнитивное развитие.
Вспомним вторую стадию когнитивного развития Пиаже: дооперационный интеллект . Раннее детство — это время, когда мы учимся использовать мысли для решения проблем, а также учимся познавать мир и общаться с ним с помощью символов, в первую очередь языка. Теперь ребенок может подумать о том, что произошло несколько дней назад, или представить себе событие. Посмотрите внимательно, и вы можете увидеть ребенка, удивленного тем, что он может услышать песню в своей голове.»Ух ты! Я слышу песню, и она играет у меня в голове!» Способность думать о мире по-новому не означает, что ребенок логичен в отношении того, как устроен мир. Дооперациональное мышление является «дологическим» или предшествующим логическому. Вместо этого может возникнуть тенденция полагать, что все видят мир глазами ребенка. Я приведу вам пример. Один ребенок подошел ко мне примерно на Хэллоуин (октябрь) и сказал: «Я знаю, почему Бог надевает на людей кожу». «Да неужели? Почему?» Я ответил. Ребенок с гордостью сообщил: «Чтобы они не пугали маленьких детей!»

Вот некоторые другие аспекты предоперационного мышления.В этом возрасте дети любят играть роли. Этот тип игры, называемый социодраматической игрой, позволяет им полностью взять на себя роль и подумать о том, как говорить и действовать, а также о том, какой реквизит необходим, чтобы стать частью.

Синкретизм относится к мысли, что если два события происходят одновременно, одно должно быть причиной другого. Ребенок, чья мать привезла с собой ребенка, когда она в последний раз выписалась из больницы, может подумать, что новый визит в то же самое здание родит еще одного ребенка!

Эгоцентризм — одна из первых концепций Пиаже, которая относится к тому, как эти дети предполагают, что все думают так же, как они.
Попробуйте прочитать ребенку, и он может спросить: «Где я в этой истории?» Они считают, что они находятся в центре деятельности.
Или вы можете задать ребенку голову, любит ли его герой фильма или мультфильма? Странный вопрос, если только вам не 3 года.

Анимизм это мысль о том, что объекты обладают качествами жизни. Обязательно посмотрите видеоклип на уроке. Это попытка помочь маленьким детям различать живые и неживые объекты.

Компания Piaget бросила вызов способности детей понимать, как классифицировать объекты.Например, на этом изображении, показывающем множество красных кнопок и одну зеленую кнопку, у вас есть объекты, которые можно классифицировать несколькими способами. Если вы спросите трехлетнего ребенка: «Чего там больше? Красные штучки, зеленые штучки или пуговицы? Ребенок, вероятно, ответит: «Красные вещи», не осознавая, что все это пуговицы.

Эксперименты Пиаже по сохранению материи показали, что дети имеют многочисленные неправильные представления о материи. Например, если емкость с водой налить в две емкости разной формы, так что уровень воды теперь будет разным, ребенок может подумать, что более высокий уровень воды указывает на большее количество жидкости.Или ребенок может подумать, что если одна линия сдвинется вправо, то ее будет больше, или если один ряд монет будет отстоять друг от друга на большое расстояние, то у него будет больше.

теория разума это понимание того, что мысли других людей отличаются от ваших собственных. Это осознание заменяет эгоцентризм и обычно происходит в возрасте от 3 до 5 лет; или около 4 лет. Это знание психического состояния других может помочь в социальных отношениях. Это служит нашим повседневным чтением мыслей. У детей с расстройствами аутистического спектра оно может отсутствовать или быть затруднено.Такие дети могут быть не в состоянии оценить психическое состояние других, в зависимости от степени тяжести расстройства.

Словарный запас увеличивается со скоростью от 10 до 20 новых слов в день, и к 6 годам словарный запас ребенка составляет примерно 10 000 слов.
Однако дети не имеют полного понимания слов. Например, ребенок может не понимать, что выражение «время летит» просто означает, что время летит быстро. Дети, как правило, легче усваивают существительные, чем глаголы, даже в более дружественных к глаголам языках, таких как китайский.Правила грамматики могут быть применены неправильно. Пример такой чрезмерной регуляризации можно найти в таких утверждениях, как «Я был там». Или: «Я сделал это!» в котором добавление ed в конце слова используется для неправильного обозначения прошедшего времени.

Помните зону ближайшего развития Выготского? Это тот потенциал, которого ребенок может достичь благодаря управляемому участию. Язык, как вербальный, так и невербальный, является средством этого руководства. Вы когда-нибудь разговариваете сами с собой? Когда и почему? Скорее всего, вы разговариваете сами с собой как со взрослым, только когда хотите выразить эмоции или прояснить свои мысли.Эта внутренняя речь отличается от той, которую вы используете при общении с другими; это коротко и по делу. Но когда вы учились использовать язык, вам, возможно, было трудно, когда вы начали использовать слова для передачи идей другим. Вы, наверное, говорили вслух. Затем слова стали направлены на ваше собственное поведение. Возможно, вы разговаривали сами с собой, комментируя свои собственные действия и чувства, пока учились мыслить словами. Постепенно эта эгоцентрическая речь (говоримая в одиночестве) стала частной речью или мышлением на языке.Внутренняя речь произносится вслух только в том случае, если необходимо прояснить мысли или выразить эмоции.

Теперь обратим внимание на психосоциальное развитие в раннем детстве. Мы исследуем самооценку, гендерную идентичность и семейную жизнь.

Я-концепция — это собственное восприятие или образ себя. Мы не рождаемся с самооценкой. Он развивается через взаимодействие с другими. Обычно это близкие нам люди, такие как родители, братья и сестры или сверстники. Давайте рассмотрим две теории самости, основанной на взаимодействии.

Чарльз Хортон Кули использовал метафору зеркала или зеркала при описании этого процесса. Наша самооценка развивается, когда мы смотрим на то, как окружающие реагируют на нас, как мы выглядим, что говорим и что делаем. Затем мы используем их реакции, чтобы выносить самооценку. Если окружающие реагируют на нас благосклонно, у нас сформируется положительное ощущение себя. Но если окружающие отвечают критикой и оскорблениями, мы интерпретируем это как свидетельство того, что мы нехорошие или неприемлемые. Но окружающие могут реагировать на нас, основываясь не только на наших собственных достижениях или достоинствах.Возможно, они не замечают, что мы делаем хорошо, или неохотно это комментируют. В результате у нас может быть неточная самооценка. И могут быть определенные периоды в жизни, когда мы более застенчивы или обеспокоены тем, как нас видят другие. Раннее детство может быть одним из тех периодов, когда дети собирают воедино ощущение себя.

Джордж Герберт Мид также сосредоточил внимание на социальном взаимодействии как важном для развития чувства собственного достоинства. Он разделил «я» на две части: «я», или спонтанная часть «я», творческая и внутренне мотивированная, и «я», или часть «я», принимающая во внимание мнение других людей.Ключ к хорошей жизни — найти способы выражать «я» с одобрения «я». Другими словами, узнайте, как быть творческим и делать то, что вам небезразлично, в соответствии с принципами общества. Я врожденное. Но я развивается через социальное взаимодействие и процесс, называемый «взять на себя роль другого». Сначала ребенок начинает брать на себя роль значимого другого человека, обычно родителя или брата или сестры. Ребенок, которому сказали ничего не делать, может сказать «нет» самому себе.Постепенно ребенок придет к пониманию того, как обобщенный другой или общество в целом относится к действиям. Теперь поведение является неправильным не только с точки зрения значимого другого человека, но и как правило общества. Таким образом, культурные ожидания становятся частью суждения о себе.

Ранние представления о себе могут быть сильно преувеличены. Ребенок может хотеть быть самым большим, или уметь прыгать выше всех, или иметь самые длинные волосы. Это преувеличенное самоощущение является внешним; ребенок делает упор на внешнее выражение и реакцию в развитии самоощущения.
Старшие дети становятся более реалистичными в своем восприятии себя, когда начинают сравнивать свое поведение с поведением других.

Эриксон рассматривает раннее детство как время развития самостоятельности и проявления инициативы. Ребенок хочет придумывать деятельность и выполнять ее без вмешательства других.

Раннее детство также является временем развития гендерной идентификации или самоощущения на основе пола. Вы можете вспомнить теорию Фрейда о фаллической стадии, на которой у ребенка развивается чувство мужественности или женственности.Нэнси Чордоров считала, что матери способствуют гендерному поведению в том, как они взаимодействуют с сыновьями и дочерьми. Дочерей держат рядом и зависимыми, а сыновей поощряют быть независимыми и напористыми. Когнитивная теория предполагает, что дети активно ищут свои гендерные роли через гендерную схему, в которой они сортируют свой мир на мужские и женские категории. Они спрашивают, предназначены ли занятия, предметы, цвета и манеры для мальчиков или девочек.
Теоретики обучения сосредотачиваются на том, как детей поощряют к гендерно-стереотипному поведению, и как моделирование и медийные образы способствуют формированию гендерных стереотипов.Основное внимание уделяется тому, как общество навязывает гендерные ожидания детям.

Как учат гендеру? Говорят, что обучение начинается в младенчестве, поскольку родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям. В некоторых культурах это означает обниматься и разговаривать с дочерьми, направляя сыновей к занятиям вне дома. Сыновьям дается больше свободы и меньше надзора, чем дочерям. А дочерям могут оказать ненужную помощь, тем самым подорвав их доверие. Учителя чаще приглашают мальчиков в класс, а школы могут направлять учащихся в определенные области обучения в зависимости от пола, а не способностей. У друзей другой кодекс поведения для девочек, чем для мальчиков.Девочки сосредотачиваются на близости в дружбе, тогда как мальчики могут больше сосредотачиваться на соперничестве.

Учат ли гендерным вопросам или дети ищут, как вести себя в зависимости от своего пола? Гендерные ожидания преподаются, и сообщения представляются в средствах массовой информации, в школах, среди друзей и членов семьи. Но дети также различаются по степени, в которой они следуют представленным ролям. Существует интерактивная роль между индивидуумом и ожиданиями общества в отношении пола. Это называется «делать пол».Это означает, что мы подходим к этим ожиданиям и реагируем на них по-разному, в зависимости от индивидуальных мотивов и свойств.

Подумай о своих родителях. Как бы вы описали их стиль воспитания? Они последовательны? Были ли они похожи в своем подходе к дисциплине и поддержке? Вот две модели стилей воспитания. Возможно, вы сможете в какой-то степени идентифицировать своих родителей по этим описаниям. Конечно, эти модели представляют собой четкие категории. Настоящие родители часто находятся где-то посередине.

Модель Дайан Баумринд классифицирует родителей по нескольким признакам в зависимости от количества и направления общения, которое они имеют со своими детьми, уровня их теплоты и уровня зрелости, ожидаемого от ребенка. Авторитарная модель – это традиционная модель, в которой родители контролируют ситуацию. Ожидается, что дети будут послушными и уважительными. У этих родителей низкая теплота и высокие требования зрелости к своим детям. Разрешительная модель – это модель, в которой родители позволяют детям устанавливать правила.Эти родители проявляют большую теплоту, но не умеют устанавливать границы. Авторитетная модель — это строгое в разумных пределах воспитание, сопровождающееся любовью. Дети имеют право голоса в установлении правил, и обмен мнениями проходит тепло. Это также известно как демократическое воспитание детей, и это модель, которую предпочитает Баумринд. Программа для родителей под названием «Любовь и логика» — хороший пример этой модели. Невовлеченные родители невосприимчивы и нетребовательны. Как следствие, у их детей могут возникнуть трудности в социальных отношениях, в школе и в других сферах.

Модель ЛеМастера и ДеФрейна фокусируется на том, чего родители пытаются достичь, воспитывая детей. Он дает представление о психологической мотивации родителей, предполагая, что при воспитании часто учитываются психологические потребности родителей, а не потребности развития ребенка. мученик – это тип родителя, который сделает все для своего ребенка; даже те вещи, которые дети должны и могут делать самостоятельно. Это должно помочь родителю почувствовать контроль через самопожертвование с ожиданием того, что ребенок будет в долгу перед ними.Приятель одинок и хочет друга. приятель позволяет ребенку делать все, что он хочет, в надежде, что ребенок проведет время с родителем и удовлетворит его потребность в общении. Полицейский /сержант-инструктор хочет прямого контроля и подвергает ребенка множеству тестов на послушание. Тесты на послушание часто представляют собой бессмысленные действия с единственной целью показать ребенку, кто все контролирует. учитель-консультант родитель, вероятно, уделяет слишком много внимания тому, что «эксперты» говорят о воспитании детей.Педагог-консультант берет на себя всю ответственность за поведение ребенка и считает, что если он будет делать все правильно, то у него может быть идеальный ребенок. спортивный тренер является предпочтительной моделью. Это предполагает объективность и последовательность в воспитании детей и предоставление ребенку возможности учиться на практике.

Какая модель лучше? Оказывается, проявление заботы, тепла и поддержки — самый важный ингредиент. Способ проявления этой заботы и заботы зависит от культуры.

По состоянию на 2009 г., 64.2 процента матерей с детьми в возрасте до 6 лет и 77,3 процента матерей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет работали вне дома в Соединенных Штатах. После резкого увеличения числа женщин на рынке труда мы видели множество исследований, посвященных оценке влияния ухода за детьми на развитие ребенка. Большая часть этого внимания была посвящена изучению формальных дошкольных учреждений и программ дневного ухода, а также соотношению учителей и детей, типам окружающей среды и доступным видам деятельности. Был сделан вывод о том, что дневной уход, который стимулирует и обеспечивает адекватное внимание детям, полезен и иногда превосходит мир детей, остающихся дома.В некоторых частях мира заботы о детях больше связаны с безопасностью и здравоохранением. Торговые женщины в Либерии — это женщины, которые продают мелкие товары в качестве уличных или рыночных торговцев. Эти женщины обеспечивают свои семьи, а также заботятся о своих детях. Детский сад для них недоступен, поэтому их дети сопровождают их на рынки. Эти рынки переполнены и часто находятся рядом с мусорными свалками. Недавно были предприняты общенациональные усилия по улучшению условий для детей на рынках и предложению социальных услуг, таких как питание и медицинское обслуживание детей.Вы можете узнать больше в своем чтении. Конечно, проблемы ухода за детьми различны во всем мире.

Некоторое количество стресса является нормальным в жизни детей. Нормальный стресс включает в себя повседневные расстройства и разочарования, а также незначительные болезни. На самом деле эти стрессоры могут быть хорошим жизненным уроком для детей и не причинять вреда. Но токсический стресс является длительным и подрывает у ребенка чувство безопасности и поддержки. Это может произойти из-за того, что вы живете в жестокой семье или в доме, наполненном пренебрежением.Или это может быть связано с отсутствием безопасности и страхом, возникающим из-за жизни в преступном сообществе или с войной. Длительный стресс приводит к выработке гормонов стресса, таких как кортизол. Обычно эти гормоны помогают организму подготовиться к действиям и избежать опасности. Но длительное воздействие снижает наш иммунитет к болезням и приводит к проблемам с пищеварением, артериальным давлением и мышечным напряжением. В раннем детстве наш мозг выстраивает системы проводки в ответ на окружающую среду.У ребенка, который подвергается хроническому интенсивному стрессу, может развиться низкий порог стресса в мозговых схемах. Такой ребенок может быть нервным или сверхбдительным. Наличие заботливого, поддерживающего родителя или другого опекуна может уменьшить воздействие токсического стресса.

возрастов и стадий: как дети развивают самооценку

от 0 до 2 «Я Я!» Карла Пул

Младенцы создают ощущение себя в любовных отношениях. Каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание врожденных характеристик.Некоторых детей легко успокоить, в то время как другие более разборчивы в том, что их успокаивает. Каждый учитель также уникален, реагируя на детей со своими характеристиками и опытом. Забота о ребенке — это объединение двух людей, которые стремятся установить глубокую эмоциональную связь.

Настройка для младенцев

Притормози и настройся на младенцев. Ищите реакцию ребенка на различные звуки, образы и текстуры. Это поможет вам понять ребенка и его способ адаптации к окружающей среде.Это помогает ему чувствовать себя в безопасности и начинает его пожизненный процесс саморазвития.

Изучение друг друга

Так же, как вы узнаете ребенка, ребенок узнает вас. Они очень хорошо читают выражение лица. Примерно в 2 месяца младенцы предлагают «социальную улыбку», первую социальную реакцию на других. Их зарождающееся «я» подтверждается, когда вы улыбаетесь в ответ. Это заставляет детей чувствовать себя хорошо — Когда я улыбаюсь, вы улыбаетесь вместе со мной!

Расцветающие личности

В течение первого года постоянных, любящих отношений поведение ребенка становится более организованным, и он общается более четко.Девятимесячный ребенок может кричать, когда тянется к вам, чтобы его взяли на руки, или может инициировать игру в прятки. Отвечая на эти просьбы, ребенок расцветает.

Изучение их мира

В течение второго года жизни у малышей формируется чувство «Я — это я! Я могу это сделать!» Их безопасное ощущение себя, того, что их по-особому любят особые люди, подпитывает их самостоятельные исследования. Маленьким малышам нужно много возможностей, чтобы инициировать и направлять свои собственные действия.

Обретение самосознания

Еще один важный сдвиг происходит примерно в 18 месяцев, когда малыш впервые начинает осознавать себя. Двадцатимесячной Кайле, например, удается открыть дверцу шкафа с подгузниками. Добравшись до этой запретной территории, она оглядывается через плечо в поисках своего учителя. Она осознает реакцию своего учителя на ее поведение. Малыши в этот период особенно чувствительны и могут стыдиться резкой критики.Поощряйте независимость, любознательность и исследовательские способности малышей, устанавливая при этом разумные границы их поведения. Вы можете сказать Кайле, что у нее не может быть дополнительных подгузников, но она может открыть еще одну дверь, в которой есть мягкие игрушки или игрушки.

Начальные языковые навыки

Развивающиеся языковые навыки двухлетних детей помогают им выражать себя. Их мантра становится «Я делаю! Не ты!» Их чувства сильны, а самоощущение все еще хрупко, поэтому им нужно самоутверждаться и протестовать против ограничений.Ваша роль — сохранять спокойствие и помогать им адаптироваться к требованиям повседневной жизни. Последовательность в установке пределов полезна, но также важно оставаться гибким. Постарайтесь наладить партнерские отношения с каждым малышом. Таким образом, ограничения, которые вы устанавливаете, успокаивают, но не подавляют самоощущение малыша.

Ответ на предпочтения

Чтобы помочь младенцам сформировать положительное представление о себе, требуется тонкий баланс между помощью им в развитии способами, совместимыми с их врожденными качествами, и помощью им в их социальном мире.Уважение к их индивидуальности, их самоощущению помогает обрести уверенность в себе, необходимую им для процесса обучения на протяжении всей жизни.

от 3 до 4 «Я МОГУ БЫСТРО НАКАЧИВАТЬСЯ!» Сьюзан А. Миллер, Ed.D

С широкой улыбкой на лице 4-летний Аарон направляет свою учительницу, миссис Геринген: «Смотрите, как я качаю качели!» Гордо демонстрируя свое захватывающее новое умение, он радостно скандирует: «Я полечу так высоко, я достигну неба. Я не вернусь до Четвертого июля!» Миссис Герингер показывает ему два больших пальца вверх и отвечает: «Отлично качаешься, Аарон!» Аарон качает качели выше, его самооценка растет.

Растущая самооценка

В драматическом центре Бекка спрашивает нового одноклассника: «Кто ты?» Новенькая с энтузиазмом отвечает: «Меня зовут Элла. Мне 3 года. У меня есть младшая сестра. И посмотрите, у меня тоже есть куколка». Чувствуя себя автономными, дошкольники, такие как Аарон и Элла, видят себя отдельными и уникальными личностями. Они определяют себя в конкретных терминах. В эту внутреннюю картину представления дошкольников о самих себе входят такие вещи, как их физические характеристики, имена, возраст, пол, социальная принадлежность, имущество и способности.Представление о себе маленького ребенка имеет тенденцию быть описательным, а не осуждающим.

Связь имиджа с уважением

Отношение дошкольников к этим характеристикам связано с их самооценкой. Например, Аарон приобретает чувство собственного достоинства в результате взаимодействия с другими людьми, которые важны для него, например, с учителем, который сразу же дал ему положительное словесное и визуальное подкрепление в отношении его навыков свинга.

Хотя формирование самооценки — это процесс на протяжении всей жизни, то, как ребенок относится к себе в первые годы жизни (положительное или отрицательное), может стать образцом для остальной части его жизни.

Критическое время для успеха

Поскольку тройки и четверки так быстро растут и развиваются во всех отношениях, приобретая новые навыки и оттачивая старые, дошкольные годы являются критическим временем для успешного опыта. Дети должны быть в состоянии усвоить информацию о том, как другие реагируют на них, чтобы подтвердить, что они думают о себе.

Став более самостоятельными, дошкольники заинтригованы тем, что они могут делать. Например, демонстрируя значительно улучшенный контроль над мелкой мускулатурой, дошкольники уверенно выполняют задачи, которые им придется выполнять на протяжении всей жизни.Четырехлетний Кеннеди с энтузиазмом держит карандаш, как и его учитель, пока они вместе рисуют и «пишут» рассказ о жуках. С большим самодовольством 3-летняя Эстер сияет, когда ее мама хвалит ее за копирование узора из цветных кругов мелками.

Трехлетний Луис чувствует себя хорошо, когда демонстрирует свои интеллектуальные способности, считая чашки сока «раз, два, три» и передавая по одной каждому ребенку за столом с закусками. И с поразительным словарным запасом, насчитывающим более 4000 слов, 4-летняя Джули рада, когда ее приятель Кит признателен за ее хорошо рассказанную забавную историю о ее кошке по имени Туту.

5-6 БУДУ ЛИ Я ОНИ ПОНРАВИТЬСЯ?» Эллен Бут Чёрч

Когда дети входят в дверь детского сада, одни заходят внутрь, а другие остаются позади. Все испытывают свой первый вкус посещения «большой школы» со всеми сопутствующими мыслями и чувствами, связанными с самоопределением в этой новой обстановке.

Перед лицом новых вызовов

Традиционно начало года — это время, когда дети должны сосредоточиться на развитии самооценки.Некоторые 5- и 6-летние дети раньше участвовали в группах других детей, но мир детского сада — это гораздо больший пруд, в котором можно плавать! Одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются новые ученики детского сада, является развитие сильного и позитивного самоощущения в условиях «большой школы». Обычно уверенный в себе ребенок нередко испытывает некоторую незащищенность. У ребенка могут возникнуть трудности с разделением. Он может наблюдать, а не участвовать, или может требовать внимания. Невысказанные вопросы в его поведении могут звучать так: «Кто я в этой большой группе детей?» Как мне вписаться? Как я буду удовлетворять свои потребности?

Переход от «Я» к «Нам»

Полезно понять точку зрения 5- или 6-летнего ребенка на развитие, чтобы помочь ему развить хорошее самоощущение в новой группе в школе и в семье.Они переходят от стадии эгоцентрического «я» к стадии, на которой они лучше понимают «я» внутри «нас». Это не всегда легкий переход. Дети могут колебаться между терпением и пониманием потребностей группы и желанием удовлетворить свои собственные потребности немедленно! Взрослые должны помочь детям увидеть, как их потребности будут удовлетворены в соответствующие сроки. Один из способов сделать это — играть в игры с чередованием и переходом. Они показывают детям, что ожидание может быть веселым занятием.

Стать коммуникатором

Одним из наиболее важных развивающих навыков детсадовца является его способность к общению. Язык у детсадовцев вырос за пределы базовых вербальных навыков и включает в себя способность выражать чувства и потребности. Это важная часть самооценки. И сейчас самое время поощрять язык. Пяти- и шестилетним детям часто нужно «выговориться» о своих чувствах и проблемах. Не забудьте выделить время и место для этих обсуждений как в малых, так и в больших группах.

Определение себя в группе

Дети на этом этапе хотят, чтобы вы знали, что им нужно, даже если это включает отказ от чего-то, что их не устраивает. В это время года не удивляйтесь, если дети откажутся от участия в некоторых групповых мероприятиях. Они используют силу «нет», чтобы помочь себе определить себя в группе и найти время, чтобы понять, какое место они занимают.

Развитие самоуважения

В основе всего этого поведения лежит развитие самоуважения.В то время как самооценка связана с тем, «кто я есть», самоуважение больше связано с тем, «как я забочусь о себе». Сильное чувство собственного достоинства позволяет детям высказываться, если они думают, что что-то несправедливо, если их игнорируют или даже если они плохо себя чувствуют. Ключевое слово — уважение. По мере того, как их представления о себе начинают включать самоуважение, дети узнают, что то, что справедливо для них, также должно быть справедливо и для окружающих. Именно тогда и как ребенок узнаёт, что он не одинокая рыбка в большом бассейне. Он видит, что на самом деле он одна из многих разных рыб, которые работают вместе, чтобы создать гармоничное море друзей.

Вехи развития 7-летнего ребенка

Многие родители не могут не задаться вопросом, правильно ли растут и развиваются их дети. Иногда общие вехи могут быть полезным инструментом.

Но помните, что все дети разные и особенные. Вехи должны быть рекомендациями, а не строгими правилами.

Если у вас есть конкретные вопросы о том, как ваш ребенок достигает определенного рубежа, связанного с 7-летним возрастом, вам следует проконсультироваться со своим семейным врачом или педиатром вашего ребенка.

Следите за такими вехами:

Языковое и академическое развитие
Социальное и эмоциональное развитие

Язык и образование

7-летний ребенок, обычно во втором классе, обычно развивается более сложные предложения по мере их роста.

Они научатся говорить лучше и смогут выполнять более длинные серии команд, чем в возрасте 6 лет.
Они начали понимать, что некоторые слова имеют более одного значения.Это помогает им понимать шутки и каламбуры и начать словесно выражать чувство юмора.
У детей младшего школьного возраста может наблюдаться быстрый рост умственных способностей.

К настоящему моменту дети:

Понимают концепцию чисел
Отличают день от ночи и слева направо
Могут определять время
Могут повторять три числа в обратном порядке

Познакомьтесь со своей школьной администрацией и вашим школьным администратором. учителя ребенка. Участвуйте в выполнении домашних заданий.Если вы считаете, что ваш 7-летний ребенок отстает, сохраняйте спокойствие, но обращайте внимание на:

Проблемы с чтением или другие возможные признаки инвалидности
Что-то, что беспокоит вашего ребенка, например, издевательства
Проблемы с психическим здоровьем или стресс

Развитие

Молочные зубы будут выпадать, чтобы освободить место для постоянных зубов.
Дети этой возрастной группы обычно вырастают примерно на 2,5 дюйма в год и весят от 4 до 7 фунтов в год.
Возникло ощущение образа тела.
Дети младшего школьного возраста также чаще жалуются на боли в животе, боли в ногах и т.п. Возможно, это связано с тем, что они стали лучше осознавать свое тело. Тем не менее, родители должны проверить эти жалобы, чтобы убедиться, что нет травм или болезней.

Не поддавайтесь желанию сравнить вашего ребенка с другими или с каким-то «стандартом», о котором вы слышали.

Ваш врач должен иметь карту роста для каждого ребенка. Они будут использовать это, чтобы решить, может ли быть проблема роста, а не общие рекомендации.

Не заставляйте ребенка есть больше, чтобы достичь некоего «стандартного» значения веса.

Помните, что каждый человек уникален.

Социальный, эмоциональный

В возрасте от 6 до 8 лет дети становятся все более и более независимыми от своих родителей. Они будут пытаться показать, насколько они велики, и делать вещи, которые могут быть опасными.
Принятие сверстников становится более важным, чем раньше, в первые школьные годы. Они учатся сотрудничать и делиться.
Мальчики обычно играют с мальчиками, а девочки с девочками.
Родители должны позволить детям самим выбирать спорт и игрушки — что «для мальчиков» или «для девочек» и тому подобное. И держите под рукой ряд разнообразных, нестереотипных примеров.
Примерно сейчас дети начинают развивать навыки и концентрацию внимания, а также понимать работу в команде, чтобы начать заниматься организованными видами спорта.
По мере развития языковых навыков дети все лучше описывают то, что произошло, что они чувствуют и что думают.
Ложь, жульничество и воровство можно ожидать в раннем школьном возрасте.Дети выясняют, где они подходят, разницу между правильным и неправильным и что приемлемо.

Другие способы, которыми родители могут помочь

Используйте фиксированные ограничения по времени для видеоигр, использования компьютера и телевидения. Убедитесь, что время, проводимое за экраном, не мешает физическим играм, достаточному сну и общению с семьей.
Помогите им наладить порядок и распорядок дня в домашних делах и школьных обязанностях.
Продолжайте читать своему 7-летнему ребенку, и пусть он читает вам.
Обратите внимание на родительский контроль на компьютерах и телевизорах.
Не бойтесь говорить со своими детьми на сложные темы, такие как давление со стороны сверстников, насилие, употребление наркотиков и сексуальность. Найдите подходящие для вашего возраста способы отвечать на вопросы, не вызывая замешательства или страха.
Поддерживайте самооценку вашего ребенка и поощряйте его развлекаться и выражать себя.
Рассмотрите возможность уроков плавания и пожарной безопасности для вашего ребенка.

Психология и образование детей, 1-6 классы

Цели программы образования детей

Кандидаты должны понимать, объяснять, анализировать и применять основные теории и философии, касающиеся физического, эмоционального и когнитивного развития в детские годы.
Кандидаты будут создавать высококачественные, значимые возможности для обучения, основанные на компетенциях и знании содержания, использовать знания, связанные с развитием, использовать формальные и неформальные стратегии оценки и включать сотрудничество со всеми аспектами широкого школьного сообщества, чтобы максимально способствовать академическим достижениям ребенка. потенциал.
Кандидаты станут вдумчивыми практиками, которые постоянно размышляют о своей практике и активно используют возможности для профессионального роста.

Цели педагогической школы

Цели модуля устанавливают общее видение, миссию, философию и руководящие принципы, согласованные между преподавателями и другими заинтересованными сторонами в образовательном сообществе. Навыки, стратегии и оценки подразделения предназначены для обеспечения того, чтобы кандидаты приобретали академические, педагогические, профессиональные и межличностные навыки, необходимые учителям и другим школьным специалистам, которые готовят учащихся к успеху в быстро меняющейся глобальной среде.Шесть целей отражают комплексные знания, навыки и склонности, которые вместе гарантируют, что кандидаты станут эффективными педагогами и рефлексивными практиками. Эти цели следующие:

Знание содержания: Кандидаты демонстрируют солидную базу знаний по содержанию, что позволяет им предоставлять эффективные образовательные и профессиональные услуги на основе текущих исследований, теории и практики.

Педагогические и профессиональные знания: Кандидаты используют несколько педагогических и профессиональных стратегий и инструментов, позволяющих им быть эффективными практиками в образовательных учреждениях и предоставлять услуги, способствующие интеллектуальному, социальному и эмоциональному развитию учащихся.

Разнообразие: Кандидаты понимают разнообразные культурные, языковые, учебные и социальные преимущества и потребности всех групп населения, а также учитывают и демонстрируют чуткость к богатству разнообразных культур при предоставлении образовательных и других школьных услуг.

Дети 5 лет психология воспитания: Воспитание детей 5-6 лет

Воспитание детей 5-6 лет

5 запрещенных приемов в воспитании ребенка — Детский сад № 2 «Ивушка»

психология, советы. Специфические особенности воспитания и развития детей 3-4 лет. Основные задачи воспитания детей 3-4 лет

Вопрос, над решением которого работают десятки специалистов

Проверка родителей на крепость

Вашему ребенку три года? Запасайтесь терпением

Причины возникновения конфликтов, или Как сгладить кризис

Так же, как взрослый

Терпение – залог успеха

Воспитание детей 3-4 лет

Будьте готовы к экспериментам

Хотите что-то запретить? Сделайте это корректно

Психология, советы и практические рекомендации

Пополняйте запасы знаний

рекомендации родителям по воспитанию детей

Особенности развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет

Воспитание ребенка 4 5 лет советы

Физические особенности развития

Занятия с ребенком пяти лет

Психическое развитие ребенка

Логическое мышление

Роль игры

Творческие способности

Развитие речи

Общение со сверстниками и взрослыми

Эмоциональные особенности

Как правильно воспитывать ребенка в 4 года советы

Особенности воспитания

Нравственное воспитание ребенка

Правильное воспитание советы психолога

Обучение детей 4–5 лет

Общение

Воспитание

Гиперактивный или невоспитанный?

Роль дошкольных учреждений

Семья – это главное

Пороть или не пороть?

6 полезных книг по детской психологии для родителей

Введение

Необходимость позитивного образования в дошкольных учреждениях

Аспекты благополучия детей младшего возраста

Текущее позитивное образовательное вмешательство – дошкольная программа Maytiv

Материалы и методы

Участники

Меры

Меры для детей

Меры для родителей

Меры для воспитателей дошкольных учреждений

Условия вмешательства и контроля

Программа вмешательства

Верность реализации

Группа управления

Процедура

Анализ данных

Результаты

Описание образца на исходном уровне

Эффекты вмешательства

Обсуждение

Ограничения

Последствия

Заявление об этике

Вклад авторов

Заявление о конфликте интересов

Ссылки

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Узнайте о психологии развития ребенка

Раннее детство

Дети школьного возраста

Лекция: Раннее детство | Психология развития

Стенограмма лекции

возрастов и стадий: как дети развивают самооценку

Вехи развития 7-летнего ребенка

Язык и образование

Развитие

Социальный, эмоциональный

Другие способы, которыми родители могут помочь

Психология и образование детей, 1-6 классы

About the Author

admin