Интеллект психология: Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях

Содержание

Психология интеллекта — PsyJournals.ru

Экспериментальная психология | Рубрики

В помощь психологу, Общая психология, Психологическая диагностика, Психология здоровья, Психология кризисных ситуаций, Психология личности, Психология развития, Теория и методология, Экспериментальная психология | Разумникова О.

М., Яшанина А.А., Асанова Н.В.

Вклад вербального, пространственного и эмоционального компонентов интеллекта в самооценку качества жизни в молодом возрасте

Педагогическое образование, Психологическая диагностика, Психология личности | Марголис А.А., Куравский Л.С., Войтов В.К., Гаврилова Е.В., Ермаков С.С., Петрова Г.А., Шепелева Е.А., Юркевич В.С.

Интеллект, креативность и успешность решения задач учащимися среднего школьного возраста в компьютерной игре «PLines»

Литература, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология развития, Теория и методология | Григорьев А. А., Лаптева Е.М.

Интеллектуальная конкурентоспособность страны: проблема медиации действия национального IQ

В помощь психологу, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология развития, Теория и методология, Экспериментальная психология | Сухарев А.В., Тимохин В.В., Выдрина Е.А., Шапорева А.А.

Роль психологических этнофункциональных условий в повышении уровня интеллекта

Психология личности, Психология развития, Теория и методология | Сугоняев К.В., Григорьев А.А.

Эффект Флинна в России

Интеллект — причины, диагностика и лечение

Что это?

Под интеллектом также понимается система всех познавательных способностей человека (восприятие, память, мышление, воображение) и способность к решению проблем без проб и ошибок в уме. Впрочем, существует немало парадоксальных определений интеллекта, созданных психологами. «Интеллект – то, что измеряют тесты интеллекта», — уходил от ответа Альфред Бине, когда его просили рассказать, что же это такое. Еще более изящное определение принадлежит Мак Нимару: «Всякий человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других!».

Наследственность или способности?

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект — черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии со второй точкой зрения, интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.

Тесты

В 1885 году Дж. Кеттел разработал с десяток более «психологичных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кеттел определил параметры реакций на раздражители разной силы.

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффективности служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

Между тем ученые, разработавшие первые прообразы современных тестов на интеллект, рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Векслер — ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».

Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Три формы интеллектуального поведения

Вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное)
Способность решать проблемы
Практический интеллект (умение добиваться поставленной цели).

Интраперсональный интеллект: способы самопознания | Блог РСВ

Развитым интраперсональным интеллектом обладают успешные люди, которые занимаются рефлексией и определением целей в своей жизни. Они знают, чего хотят, и четко идут к успеху. Эти люди легче переносят стрессы, адаптируются к изменениям, разрешают конфликты и умеют находить общий язык с любым собеседником. Также этот интеллект называют внутриличностным — это умение познавать свои мысли, чувства, эмоции, анализировать их и применять знания для достижения результатов. Главная задача — это самопознание себя, которое дает нам ориентиры в жизни, помогает правильно сформулировать цели и успешно реализовывать их.

Каждый человек обладает целостным интеллектом, в котором доминируют те или иные виды умственных способностей. Кто-то склонен к творческой деятельности, а кто-то к технической профессии. Поэтому важно изучать себя, свои сильные и слабые стороны, чтобы понять свое призвание и достичь успеха. У профессионала, который достиг успеха, всегда достаточно сильно развит интраперсональные мыслительные процессы.

Также развитие данного интеллекта помогает контролировать и управлять эмоциями. Когда человек совершает ошибку, он может подавлять свои эмоции посредством мыслительных процессов. Он раскладывает свои чувства на части, ищет причины и возможные варианты, как успокоить себя и лишить энергии негативные эмоции. Во время эмоциональных реакций наш мозг перестает функционировать, поэтому важно деактивировать эмоции и начать действовать.

Многие талантливые люди с творческим интеллектом не смогли преодолеть свою эмоциональность и добиться больших результатов в сфере деятельности. Они были слишком сосредоточены на развитии своих навыков и совсем не уделяли внимание самопознанию, которое необходимо в обыденной жизни. Также сниженный интраперсональный интеллект способствует появлению зависимости от алкоголя, сигарет, еды, наркотиков. Человек не умеет контролировать свои эмоции и не может справиться с аддикцией. Поэтому важно на протяжении всей жизни развивать внутриличностный интеллект.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Как развить интраперсональный интеллект?

Еще в детстве у человека начинает проявляться и доминировать интраперсональный интеллект. Это выражается в мотивации к учебе, различных интересах и желании быть независимым. Важно в этот период дать ребенку самостоятельно самопознавать себя и затем поставить себе цели. Роль родителя заключается в ненавязчивой помощи и создании условий для развития.

На протяжении всей жизни мы учимся и самосовершенствуемся. Поэтому важно постоянно работать над собой и выполнять простые упражнения для развития интеллекта:

Регулярно разговариваете с самим собой. Обсуждайте, что вас беспокоит и к какому результату вы хотите прийти. Затем проанализируйте этот разговор.
Мыслите позитивно. Не зацикливайтесь на плохом, не вспоминайте неприятные моменты из прошлого. Радуйтесь сегодняшнему дню.
Хвалите себя даже за самые маленькие победы, так мозг будет развиваться благодаря позитивным мыслям.
Саморазвивайтесь. В свободное время смотрите курсы, вебинары, документальные фильмы. Еще больше полезной информации вы найдете здесь.

Эти несложные правила помогут быстро развить интраперсональный интеллект, сделать вас умнее и стрессоустойчивее. Вы будете осознаннее смотреть на проблемы и ситуации, принимать обдуманные решения.

Кафедра юридической психологии и права — Преподаватели кафедры — Артем Викторович Дегтярев

старший преподаватель кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии

уровень образования: высшее, МГППУ, факультет юридической психологии (2009)

наименование направления подготовки и (или) специальности: Психология

квалификация: Психолог, преподаватель психологии

общий стаж работы: 10 лет

стаж работы по специальности: 10 лет

научные интересы: эмоциональная сфера личности, эмоциональный интеллект, психологическое консультирование, психологический тренинг,психологическая граница личности,отклоняющееся поведение.

преподаваемые дисциплины

Общепсихологический практикум,
Введение в юридическую психологию,
Криминальная психология,
Специальная подготовка,
Групповые методы в психологии,
Психология конфликта,
Актуальные проблемы правовой психологии,
Психология стресса,
Система профессиональной деятельности специалиста девиантолога,
Психология кризисных ситуаций.

публикации:

Дегтярев А.В. Эмоциональный интеллект и особенности социально-психологический адаптации у подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 3. С. 149–159. doi:10.17759/psyedu.2014060315
Дегтярев А.В. Эмоциональный интеллект и особенности социально-психологический адаптации у подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 3. С. 149–159. doi:10.17759/psyedu.2014060315
Богданович Н. В., Делибалт В.В., Дегтярев А.В. К проблеме психологического определения понятия «Юридически значимые ситуации» [Электронный ресурс] // Психология и право. 2015. Том 5. № 3. С. 29–36. doi:10.17759/psylaw.2015050303
Дегтярев А.В., Дегтярева Д.И. Эмоциональный интеллект, психологическая граница личности и самоотношение в юношеском возрасте [Электронный ресурс] // Психология и право. 2017. Том 7. № 4. С. 92–105. doi:10.17759/psylaw.2017070408
Чиркина Р.В., Делибалт В.В., Дозорцева Е.Г., Дегтярев А.В., Дебольский М.Г., Воронина А.В. К вопросу обоснования диагностических признаков различных категорий несовершеннолетних с противоправным поведением в контексте деятельности ПМПК [Электронный ресурс] // Психология и право. 2018. Том 8. № 1. С. 77–94. doi:10.17759/psylaw.2018080106.
Дегтярев А.В., Дегтярева Д.И. Развитие эмоционального интеллекта, психологической границы личности и самоотношения у будущих специалистов-психологов (на примере студентов факультета юридической психологии МГППУ) [Электронный ресурс] // Психология и право. 2019. Том 9. № 3. С. 57–71. doi:10.17759/psylaw.2019090305

сведения о публикационной активности:

SPINРИНЦ: 5910-9949

ResearchGate: профиль автора

ResearcherID: H-4887-2011

ScopusAuthorID: 57200694962

Psyjournals.ru: профиль автора

адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 306 (кафедра)

график работы: согласно расписанию

E-mail:

[email protected]

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

https://ria.ru/20201226/myshlenie-1590840391.html

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

В какой степени умственные способности человека унаследованы, а в какой – приобретены? Из чего состоит мышление? Эмоции помогают или мешают когнитивной деятельности? Тесты на IQ – реальный полезный инструмент или «тест ради теста»? Что такое эмоциональный интеллект и как его измерять? Как образование продлевает жизнь на генетическом уровне?

2020-12-26T12:00

2020-12-29T17:43

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу)

мы все умрём. но это не точно

подкаст

интеллект

психология

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e4/0c/19/1590840469_3:0:638:357_1920x0_80_0_0_47bad8e99aaf27807f44637820fa9cba.png

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

audio/mpeg

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

audio/mpeg

На эти и другие вопросы ответил Владимир Селиванов – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедры общей психологии института экспериментальной психологии МГППУ.Подкаст подготовлен в партнёрстве с Московским государственным психолого-педагогический университетом.Мы говорили на похожие темы в других эпизодах этого подкаста – например, в трёхсерийном выпуске «Идиократия: постепенное отупение населения Земли» (часть 1, часть 2 и часть 3).Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска «РИА Новости» или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкасты__________Эпизод подготовил Артём БуфтякЭксперт подкаста Владимир СеливановМонтаж Семёна НедовенчанногоПомогите сделать подкасты РИА Новости ещё лучше. Пройдите опрос и расскажите о своих впечатленияхСпрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e4/0c/19/1590840469_83:0:559:357_1920x0_80_0_0_36b3683de416677401bbf5610c05be69.png

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу), аудио, подкаст, интеллект, психология

12:00 26.12.2020 (обновлено: 17:43 29.12.2020)

Учебные курсы – Эмоциональный интеллект 2019 и 2020 учебного года – Кафедра организационной психологии (Нижний Новгород) – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Тема 1. Понятие эмоционального интеллекта

Понятие интеллект, эмоциональный интеллект, эмоциональная компетентность. Модели эмоционального интеллекта (Дж.Мэйера, Д. Карузо, П.Саловея, Р. Бар-Она, Д.В.Люсина, Т.Бредберри). Концепция структуры эмоционального интеллекта Д.Гоулмана (самоосознание, саморегуляция, мотивация, эмпатия, социальные навыки). Роль и значение эмоционального интеллекта в бизнесе.

Тема 2. Оценка эмоционального интеллекта персонала

Современные методы оценки эмоционального интеллекта: методы, основанные на самоотчете и самооценке, методы экспертной оценки (технологии «ассессмент-центр») и методы, основанные на решении задач (тест эмоционального интеллекта Дж.Мейера, П.Саловея и Д.Карузо (MSCEIT V2.0), опросник Р. Бар-Она (Bar-On Emotional Quotient Inventory), методика Self Report Emotional Intelligence Test (SREIT), методика «Эмоциональный интеллект-2» В.В.Одинцовой, тест «ЭмИн» Д.Люсина, методика МЭИ М.А.Манойловой, методика Н.Холла, метод «360 градусов» (EIV 360), видеотест на распознание эмоций (Овсянникова В. В, Люсин Д.В.) и др.). Методы диагностики отдельных компонентов эмоционального интеллекта (опросник поведения и переживания, связанного с работой AVEM (У.Шааршмидт, А. Фишер), тест диагностики алекситимии TAS, методика «САН» (адаптация А. Гончарова), опросник депрессивности А.Т. Бека (BDI), опросник тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л. Ханина), методика “Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, методика «Индекс общего психологического благополучия», методика диагностики социальной эмпатии, методика диагностики эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко), методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК), самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии (модифицированный вариант Н.П. Фетискина), методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), методика невербальной диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров), методика определения деструктивных установок в межличностных отношениях (В. В. Бойко), проективные методики и др.).

Тема 3. Развитие эмоционального интеллекта персонала

Современные технологии обучения и развития эмоционального интеллекта персонала (тренинг, коучинг, наставничество). Принципы тренинга эмоциональной компетентности по Д.Гоулману (разработка тренинга на основе систематической оценки потребностей, проверка готовности участников и их мотивация, фокусирование на ясных и достижимых целях, организация системы поддержки и поощрения применения новых навыков и др.). Основные компоненты программ развития эмоционального интеллекта (развитие навыков и умений справляться с эмоциями (идентификация чувств и эмоций, оценка их интенсивности, управление эмоциями и чувствами, контролирование побуждений, ослабление стресса, понимание разницы между чувствами, мыслями и действиями). Развитие когнитивных способностей (считывание и толкование социальной информации, позитивное отношение к жизни, самоосознание/выработка реалистичных ожиданий в отношении себя и др. ). Поведенческие навыки (навыки эффективной вербальной и невербальной коммуникации в различных ситуациях). Структура техник управления эмоциями и чувствами «Квадрат» на основе принципов целеполагания, цивилизованного влияния, принятия эмоций (реактивные и проактивные методы снижения/повышения интенсивности эмоций). Критерии оценки функциональности упражнений по развитию эмоционального интеллекта (по Е.В.Сидоренко). Оценка эффективности программы. Роль HR – менеджера и линейных менеджеров в развитии эмоционального интеллекта сотрудников.

Тема 4. Программы управления эмоциональным интеллектом в российских и зарубежных компаниях

Эмоциональный интеллект и организационная культура. Понятие группового коэффициента эмоционального интеллекта. Системный подход к внедрению эмоционального интеллекта в российских и зарубежных организациях: создание эмоционально разумной системы мотивации персонала, формирование командного духа, управление конфликтами, процедура обратной связи. Проектирование системы управления эмоциональным интеллектом на предприятии. Программы управления эмоциональным интеллектом в российских и зарубежных компаниях

Главное качество лидера — энергия, а не интеллект | Карьера и свой бизнес

VQ — это коэффициент жизненной энергии, или, иными словами, способность руководителей заряжать энергией себя и окружающих. В основе лидерства лежит способность к осуществлению изменений, но при отсутствии хотя бы минимального количества энергии достичь этого невозможно. Мы твердо убеждены: VQ для успешного руководителя имеет даже большее значение, чем IQ и «эмоциональный интеллект».

В этой статье раскрываются пять основных аспектов, определяемых коэффициентом жизненной энергии (VQ) и касающихся лидерства.

Почему у лидера должен быть высокий VQ

VQ — это движущая сила, мотор, стимулятор человеческой жизни. Люди представляют собой своеобразный проект — систему жизненных функций, которая стремится как можно дольше сохранить свою работоспособность и максимально эффективно выполнить поставленные задачи. В основе этого проекта (как и любого другого) лежит намерение, цель — желание жить. Так вот VQ — это не что иное, как интенсивность желания жить. Чем выше VQ, тем сильнее мы хотим развиваться, контролировать происходящее с физической, интеллектуальной и даже эмоциональной точек зрения. Люди с высоким VQ пытаются тем или иным способом улучшить свою жизнь и поэтому могут воздействовать на окружающих.

Важно ли это качество для лидера? Безусловно. Задача лидера — способствовать переменам и преодолевать возникающее сопротивление. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что достаточно высокий уровень VQ — обязательное, хотя и не единственное условие успешного руководства.

Кроме того, лидеры, неспособные контролировать уровень своего VQ в соответствии с обстоятельствами, не смогут достичь высоких результатов. Бывают моменты, когда руководителю приходится сдерживать свою активность и не вмешиваться в ситуацию, чтобы дать другим людям возможность проявить себя. Вот рецепт полноценного развития сотрудников: проявление доверия и контроль над собственным VQ для обеспечения успешных действий других людей.

Откуда берется VQ?

Мы считаем, что VQ — это врожденное качество. Каждый человек с рождения обладает тем или иным уровнем жизненной силы, поэтому одни люди более энергичны, резки, торопливы, нетерпеливы, стремительны, активны и неутомимы, чем другие. По нашему мнению, уровень VQ остается более или менее одинаковым на протяжении всей жизни. В старости уровень внутренней энергии не меняется — за исключением случаев, когда человек заболевает или ослабевает физически, но даже тогда VQ может просто не проявляться активно, а «затаиться» до времени.

Однако в этой теории есть очень важный момент. Для применения данного понятия в отношении руководства необходимо рассмотреть два уровня VQ. Первый — так называемый потенциальный VQ: врожденная жизненная сила, с помощью которой мы изначально способны поддерживать свое существование. Второй уровень — реальный VQ, означает энергию, с которой мы в настоящее время выполняем те или иные жизненные задачи. Реальный VQ всегда ниже, чем потенциальный. Спросите почему? Потому что всегда есть что-то, что удерживает нас от достижения максимума жизненных целей, какая-то причина, не позволяющая реализовать весь свой потенциал. Регулирование разрыва между уровнями VQ обеспечивает высокий уровень жизни и позволяет контролировать состояние сотрудников. Именно это дает человеку возможность стать хорошим лидером.

Способы увеличения энергии лидера

Каким образом можно приблизить реальный VQ к потенциальному? Или, напротив, как научиться не обращать внимания на существующий разрыв и перестать беспокоиться и нервничать? Здесь следует вспомнить слова Стива Джобса, основателя Apple, который призывал не тратить попусту время, живя чужой жизнью. Он имел в виду, что поиск и достижение собственных жизненных целей и ценностей, следование личным установкам дает человеку возможность удовлетворить глубинные потребности и жить полной жизнью. Это позволяет устранить существующий разрыв и почувствовать удовлетворение. Если же мы тратим жизнь на общение с людьми, далекими от нас по духу, разрыв увеличивается и у нас возникает ощущение, что проект «Жизнь» просто разваливается.

Понаблюдайте за теми счастливцами, которые занимаются любимым делом, идеально соответствующим их внутренним устремлениям. А теперь обратите внимание на того, кто страдает от действий некомпетентного руководителя или просто устал от выполнения неинтересной работы. Что же необходимо сделать, чтобы устранить разрыв и начать дышать полной грудью?

Совет лидеру: прежде всего загляните в себя — разберитесь в своих устремлениях, постарайтесь подыскать занятие по душе, определите значимые для себя вещи. Забудьте о том, что вам говорили и к чему призывали, станьте самим собой. Когда вы начнете лучше понимать себя, проведите оценку своего VQ и спросите себя, соответствует ли ваша жизненная активность вашим желаниям. Если вы почувствуете, что уровень энергии не позволяет вам жить полной жизнью, проанализируйте выполняемую работу, личные занятия и увлечения, чтобы найти, в чем именно заключается несоответствие. После этого начинается самое сложное: необходимо поменять свою жизнь так, чтобы ликвидировать разрыв VQ и полностью реализовать свой потенциал.

Способы увеличения энергии подчиненных

Увеличение собственной энергии, или повышение VQ, — необходимое условие успешной и полноценной жизни. Однако лидеры также должны понимать: их обязанность в том, чтобы высвободить энергию других членов коллектива и помочь им раскрыть свой потенциал.

Не кажется ли вам, что многие сотрудники организаций и компаний живут не столько собственной жизнью, сколько жизнью других людей? Бывший премьер-министр Англии Бенджамин Дизраэли однажды сказал: «Жизнь слишком коротка, чтобы быть незначительной». Поэтому задача лидера — дать коллегам шанс «выпустить на свободу» свой VQ и в полной мере проявить скрытые таланты.

Как это сделать? Главное — удовлетворение самых сокровенных желаний людей. Этот метод наиболее эффективен. Основываясь на самых незначительных сигналах, поступающих от сотрудников (включая слова, язык тела и особенно эмоции), талантливые лидеры могут определить личные предпочтения, цели людей и наиболее привлекательные способы их достижения. Получив эту информацию, лидер должен постараться дать сотрудникам задания, которые наилучшим образом отвечают их потребностям. Сделать это нелегко, ведь руководителю нужно не только определить внутренние потребности сотрудников, но и подобрать для каждого максимально подходящие обязанности.

Тем не менее без этого не удастся добиться от команды подлинной заинтересованности. Нелишним здесь будет вспомнить слова Лу Герстнера, бывшего исполнительного директора IBM: «Без сомнения, сколько людей — столько и способов мотивации. Одних стимулируют деньги, других — возможность карьерного роста или признание, для третьих самой эффективной мотивацией станет страх или злость. Для кого-то побудительным мотивом может быть шанс узнать нечто новое, расширить сферу влияния, увидеть конкретные результаты своей деятельности. Большинство начинают действовать из страха вымирания, а вдохновить их можно, нарисовав привлекательную картину будущего».

Применение VQ на уровне организации

Показатель VQ можно с успехом применять не только в отношении отдельных людей, но и для целых групп, организаций и даже стран или культур.

При оценке коллектива можно легко определить, обладает ли он высоким VQ и активно выполняет свои функции или погряз в рутине из-за низкого VQ. Талантливый руководитель всегда следит за духом команды, играя на нем, как на музыкальном инструменте, и поддерживая оптимальный уровень энергии. При формировании группы необходимо включить в нее как минимум одного человека с высоким VQ — он будет стимулировать всех остальных. Если в коллективе присутствует несколько особо энергичных людей, необходимо удостовериться, что они не конкурируют, а скорее дополняют друг друга — только так можно избежать раскола и хаоса.

Организации также могут обладать высоким или низким VQ. Например, представим успешную, процветающую и развивающуюся компанию. Высока вероятность, что люди в ней чрезвычайно активны, стремятся к достижению новых целей, проявляют инициативу, генерируют отличные идеи и получают соответствующее вознаграждение. Чаще всего такая ситуация представляет собой результат применения решительного и творческого подхода к руководству. И наоборот: если руководитель слаб, неспособен к выполнению своих обязанностей, то уровень VQ снижается, сотрудники теряют цель, становятся пассивными и безынициативными.

Резюмируя наши наблюдения о VQ, мы хотели бы привести условия, при соблюдении которых можно диагностировать высокий уровень VQ в компании:

При формировании коллектива руководители удачно подбирают сотрудников с различным уровнем энергии.
Исполнительный директор способен управлять своими эмоциями в соответствии с требованиями каждой конкретной ситуации.
Сотрудники фонтанируют новыми идеями.
Люди привыкли к открытому выражению эмоций.
Конкуренция внутри компании носит здоровый характер, основывается на уважении и чувстве собственного достоинства.
Руководство ценит и поощряет сотрудников, принимающих на себя риск.
Люди не боятся бросать вызов друг другу и руководству компании.
Успехи отдельных сотрудников искренне радуют весь коллектив.
Порицание не практикуется, а ошибки превращаются в возможности.
Внесение изменений представляет собой непрерывный, безостановочный процесс.

Автор — преподаватель бизнес-школы «Сколково». Текст написан в соавторстве с профессором Полем Клоделем

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект, также известный как g фактор , относится к существованию широких умственных способностей, которые влияют на показатели когнитивных способностей. Другие термины, такие как интеллект, IQ, общие когнитивные способности и общие умственные способности, также используются взаимозаменяемо для обозначения того же, что и общий интеллект.

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект можно определить как конструкцию, состоящую из различных когнитивных способностей.Эти способности позволяют людям приобретать знания и решать проблемы.

Эта общая умственная способность лежит в основе определенных умственных способностей, связанных с такими областями, как пространственные, числовые, механические и вербальные способности. Идея состоит в том, что этот общий интеллект влияет на выполнение всех когнитивных задач.

Как это работает

Общий интеллект можно сравнить со атлетизмом. Человек может быть очень опытным бегуном, но это не обязательно означает, что он также будет отличным фигуристом.

Однако, поскольку этот человек спортивен и в хорошей форме, он, вероятно, будет намного лучше выполнять другие физические задачи, чем человек, который менее скоординирован и более малоподвижен.

Психолог Чарльз Спирмен помог разработать статистический метод, известный как факторный анализ, который позволяет исследователям использовать ряд различных тестовых заданий для измерения общих способностей. Например, исследователи могут обнаружить, что люди, получившие высокие оценки по вопросам, касающимся словарного запаса, также лучше справляются с вопросами, связанными с пониманием прочитанного.

В 1904 году он предположил, что g-фактор отвечает за общую производительность тестов на умственные способности. Он отметил, что, хотя люди, безусловно, могли преуспевать и часто действительно преуспевали в определенных областях, люди, которые преуспели в одной области, как правило, преуспевали и в других областях.

Все задания на тесты интеллекта, независимо от того, связаны ли они с вербальными или математическими способностями, находились под влиянием этого основного g-фактора.

Компоненты общей разведки

Считается, что есть несколько ключевых компонентов, которые составляют общий интеллект.это включает:

Гибкое мышление : Это включает в себя способность гибко мыслить и решать проблемы.
Знание : Это общее понимание человеком широкого круга тем, которое может быть приравнено к кристаллизованному интеллекту.
Количественное мышление : Сюда входит способность человека решать задачи, связанные с числами.
Визуально-пространственная обработка : Это относится к способностям человека интерпретировать визуальную информацию и управлять ею, например, составлять головоломки и копировать сложные формы.
Рабочая память : это включает использование краткосрочной памяти, например, возможность повторять список элементов.

Как это измеряется?

Многие современные тесты интеллекта измеряют некоторые когнитивные факторы, которые, как считается, составляют общий интеллект. Такие тесты предполагают, что интеллект можно измерить и выразить одним числом, например, показателем IQ.

Стэнфорд-Бине, один из самых популярных тестов интеллекта, нацелен на измерение g-фактора.В дополнение к общему баллу текущая версия теста также предлагает ряд составных баллов, а также баллы по субтестам в десяти различных областях.

Что означают результаты тестов IQ?

Хотя системы оценки различаются, средний балл во многих составляет 100, и для разных диапазонов часто используются следующие метки:

1-24 : Глубокая умственная отсталость
25 — 39 : тяжелая психическая инвалидность
40 — 54 : умеренная умственная отсталость
55 — 69 : Легкая умственная отсталость
70 — 84 : пограничное психическое заболевание
85 — 114 : Средний интеллект
115 — 129 : Выше среднего или яркое
130 — 144 : умеренно одаренный
145 — 159 : Одаренные
160 — 179 : Исключительно одаренный
180 и старше : Глубоко одаренные

Удар

Хотя концепция интеллекта все еще является предметом дискуссий в психологии, исследователи считают, что общий интеллект коррелирует с общим успехом в жизни.Некоторые из последствий, которые он может оказать на жизнь человека, включают такие области, как:

Успеваемость

Одним из наиболее очевидных эффектов общего интеллекта является академическая успеваемость. Хотя интеллект играет важную роль в учебе, было много споров о том, в какой степени он влияет на академическую успеваемость.

Исследования показали, что существует сильная связь между общими умственными способностями и академической успеваемостью, но она не действует сама по себе.Некоторые исследования показывают, что от 51% до 75% достижений нельзя объяснить одним лишь g-фактором.

Это означает, что, хотя общий интеллект действительно влияет на успеваемость детей в школе, другие факторы могут играть важную роль.

Успешная работа

Долгое время считалось, что показатели IQ связаны с успехом в карьере. Вот почему психологическое тестирование стало настолько распространенным методом проверки перед приемом на работу и трудоустройства. Однако многие задаются вопросом, действительно ли общие умственные способности важнее конкретных умственных способностей.

Исследование 2020 года, опубликованное в журнале Journal of Applied Psychology , пришло к выводу, что как общий интеллект, так и конкретные умственные способности играют важную роль в определении успеха в карьере, включая доход и достижения на работе.

Важность g-фактора для успеха работы возрастает по мере увеличения сложности работы. Для профессий с высокой степенью сложности более высокий общий интеллект становится большим преимуществом.

Здоровье и долголетие

В области когнитивной эпидемиологии изучаются связи между общим интеллектом и здоровьем.Так же, как здоровье может влиять на интеллект, интеллект человека может влиять на его здоровье. Исследования показали, что люди с высоким IQ имеют более низкий риск:

Ишемическая болезнь сердца
Гипертония
Ожирение
Ход
Некоторые виды рака

Исследования показали, что люди с более высоким общим интеллектом, как правило, более здоровы и живут дольше, хотя причины этого не совсем ясны.

Доход

Исследования также показывают, что люди с более высокими показателями интеллекта также имеют тенденцию зарабатывать более высокие доходы. Однако важно отметить, что посредническую роль играют и другие факторы, включая образование, род занятий и социально-экономическое положение.

Хотя g-фактор имеет ряд эффектов, другие переменные также важны. Такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональный интеллект, например, могут взаимодействовать с общим интеллектом и играть важную роль в определении успеха человека.

Вызовы

Представление о том, что интеллект можно измерить и суммировать одним числом в тесте IQ, было спорным даже во времена Спирмена. С тех пор IQ и тестирование интеллекта остаются предметами дискуссий. Несмотря на то, что фактор g имеет большое значение, это лишь один из способов мышления об интеллекте.

Основные умственные способности Терстона

Некоторые психологи, в том числе Л.Л. Терстон, поставили под сомнение концепцию g-фактора. Вместо этого Терстон определил ряд из того, что он назвал первичными умственными способностями :

Ассоциативная память
Номер объекта
Скорость восприятия
Рассуждения
Пространственная визуализация
Устное восприятие

Он предположил, что все люди обладают этими умственными способностями, хотя и в разной степени.Люди могут быть низкими в одних областях и высокими в других.

Множественный интеллект Гарднера

Совсем недавно психологи, такие как Говард Гарднер, выступили против представления о том, что один общий интеллект может точно охватить все умственные способности человека. Вместо этого Гарднер предположил, что существует множественный интеллект.

Каждый интеллект представляет способности в определенной области, такой как визуально-пространственный интеллект, вербально-лингвистический интеллект и логико-математический интеллект.

Слово от Verywell

Сегодняшние исследования указывают на основную умственную способность, которая способствует выполнению многих когнитивных задач. Считается, что показатели IQ, которые предназначены для измерения этого общего интеллекта, влияют на общий успех человека в жизни.

Однако, хотя IQ может играть роль в академическом и жизненном успехе, другие факторы, такие как детский опыт, образовательный опыт, социально-экономический статус, мотивация, зрелость и личность, также играют решающую роль в определении общего успеха.

Биография психолога Роберта Штернберга

Роберт Джеффри Стернберг — американский психолог, известный своими теориями о любви, интеллекте и творчестве. Он родился в Нью-Джерси 9 декабря 1949 года. Интерес Штернберга к психологии проявился в раннем возрасте. Испытав тревогу перед экзаменом и плохо сдав экзамен, он понял, что тест не является точной мерой его реальных знаний и способностей.

Когда он повторил тот же тест в другой комнате с группой младших школьников, он обнаружил, что чувствует себя более уверенно и в результате набрал гораздо более высокие баллы.В следующем году Штернберг разработал свой самый первый тест интеллекта, который он назвал Тестом умственных способностей Штернберга (STOMA).

Его более поздний академический опыт также продемонстрировал, что стандартные тесты часто не позволяли измерить умственные способности. На самом деле он настолько плохо учился на вводном курсе психологии, что его профессор посоветовал ему выбрать другую специальность. Не обращая внимания на это, Штернберг окончил Йельский университет со степенью бакалавра психологии в 1972 году и получил докторскую степень.D. из Стэнфорда в 1975 году.

Карьера

Получив ученую степень, Штернберг вернулся в Йельский университет в качестве профессора психологии. Позже он стал деканом Школы искусств и наук Университета Тафтса. Он был профессором психологии в Государственном университете Оклахомы, а затем президентом и профессором психологии и образования в Университете Вайоминга. В настоящее время он является профессором человеческого развития в Колледже экологии человека Корнельского университета.

Штернберг, пожалуй, наиболее известен своими исследованиями интеллекта, любви, когнитивных стилей и творческих способностей.Его триархическая теория интеллекта фокусируется на том, что он называет «успешным интеллектом», который состоит из трех элементов: аналитического интеллекта (или способности решать проблемы), творческого интеллекта (использование предшествующих знаний и навыков для работы с новыми ситуациями) и практического интеллект (способность адаптироваться к меняющемуся миру).

«Успешно умные люди распознают свои сильные и слабые стороны, а затем выясняют, как извлечь выгоду из своих сильных сторон и компенсировать или исправить свои слабости», — пишет Штернберг.«Успешно умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между« триархией »способностей… Более того, все эти способности можно развивать».

Штернберг также известен своими исследованиями любви. Его треугольная теория любви определяет приверженность, страсть и близость как три основных компонента любви. Когда эти три элемента сочетаются по-разному, они приводят к разным типам любви. Например, страстная любовь состоит из страсти и близости, в то время как сострадательная любовь представляет собой сочетание близости и приверженности.Взаимодействие с другими людьми

Вклад в психологию

Штернберг был президентом Американской психологической ассоциации в 2003 году. Он получил множество наград, в том числе премию «Выдающийся ученый» от Национальной ассоциации одаренных детей в 1985 году, премию Джеймса МакКина Кеттелла от Ассоциации психологических наук в 1999 году и премию имени Джеймса МакКина Кеттелла. EL Премия Торндайка за достижения в области педагогической психологии от APA в 2003 году.

Он написал более 1800 статей, глав и книг.Ему также присвоено 13 почетных докторских степеней. Он был включен в список 100 лучших психологов 20 века и является членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии образования.

Помимо своих исследований, преподавания и работы в университете, Штернберг также является плодовитым писателем. Следующие избранные работы представляют собой лишь небольшую часть его работ:

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: Triarchic Theory of Human Intelligence. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1996). Успешная разведка . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. (Издание в мягкой обложке: Нью-Йорк: Даттон, 1997).

Штернберг, Р. Дж., И Спир-Сверлинг, Л. (1996). Обучение мышлению . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Штернберг, Р. Дж. (1997). Стили мышления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р.Дж. (1999). Теория успешного интеллекта. Обзор общей психологии , 3 (4), 292-316.

Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Е. Л. (2000). Обучение успешному интеллекту . Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: Skylight Training and Publishing Inc.

Штернберг, Р. Дж. (2007). Синтез мудрости, интеллекта и творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Интеллект | Noba

Каждый год сотни учеников начальной школы собираются в Вашингтоне, округ Колумбия.C., для ежегодного издания Scripps National Spelling Bee. «Пчела» — это элитарное мероприятие, на котором дети в возрасте 8 лет объединяются, чтобы написать такие слова, как «cymotrichous» и «appoggiatura». Большинство людей, наблюдающих за пчелой, думают, что эти дети «умные», и вы, вероятно, согласитесь с этим описанием.

Участник конкурса Scripps National Spelling Bee. [Изображение: Scripps National Spelling Bee, https://goo.gl/94Hgbm, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Что делает человека умным? Это наследственность (у двух участников конкурса в 2014 году есть братья и сестры, которые ранее выиграли) (National Spelling Bee, 2014a)? Интересно ли это (наиболее часто упоминаемый любимый предмет среди конкурентов по правописанию — математика) (NSB, 2014b)? В этом модуле мы рассмотрим эти и другие увлекательные аспекты интеллекта.К концу модуля вы сможете определить интеллект и обсудить некоторые общие стратегии измерения интеллекта. Кроме того, мы займемся политически сложным вопросом о том, есть ли различия в интеллекте между такими группами, как мужчины и женщины.

Когда вы думаете об «умных людях», вы, вероятно, интуитивно чувствуете те качества, которые делают их умными. Может быть, вы думаете, что у них хорошая память, или что они могут быстро думать, или что они просто знают много информации.Действительно, люди, демонстрирующие такие качества, кажутся очень умными. Тем не менее, похоже, что интеллект должен быть чем-то большим, чем просто знание фактов и способность их запоминать. Одним из аргументов в пользу этого аргумента является идея животного интеллекта. Для вас не станет сюрпризом, что собака, которая может обучаться командам и трюкам, кажется умнее змеи, которая не умеет. Фактически, исследователи и непрофессионалы в целом согласны друг с другом в том, что приматы — обезьяны и обезьяны (включая людей) — являются одними из самых умных животных.Такие обезьяны, как шимпанзе, способны решать сложные проблемы и изощренно общаться (Kohler, 1924).

Ученые указывают на социальную природу приматов как на один из эволюционных источников их интеллекта. Приматы живут вместе войсками или семейными группами и поэтому являются очень социальными существами. Таким образом, приматы, как правило, имеют мозг, который лучше развит для общения и долгосрочного мышления, чем у большинства других животных. Например, сложная социальная среда побудила приматов развить обман, альтруизм, числовые концепции и «теорию разума» (ощущение себя как уникальной личности, отдельной от других в группе; Gallup, 1982; Hauser, MacNeilage & Посуда, 1996).[См. Также модуль Ноба «Теория разума» http://noba.to/a8wpytg3]

Вопрос о том, что составляет человеческий интеллект, является одним из старейших исследований психологии. Когда мы говорим об интеллекте, мы обычно имеем в виду интеллектуальные способности. Это в широком смысле включает в себя способность изучать, запоминать и использовать новую информацию, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям. Один из первых исследователей интеллекта Чарльз Спирмен предложил идею о том, что интеллект — это одно, «общий фактор», иногда известный как просто «g.Он основал этот вывод на наблюдении, что люди, которые хорошо проявляют себя в одной интеллектуальной области, такой как вербальные способности, также имеют тенденцию хорошо проявлять себя в других областях, таких как логика и рассуждение (Spearman, 1904).

Современник Спирмена по имени Фрэнсис Гальтон — двоюродный брат Чарльза Дарвина — был одним из пионеров психологических измерений (Hunt, 2009). За три пенса Гальтон измерял бы различные физические характеристики, такие как сила захвата, а также некоторые психологические характеристики, такие как способность определять расстояние или различать цвета.Это пример одного из самых ранних систематических измерений индивидуальных способностей. Гальтона особенно интересовал интеллект, который, по его мнению, передавался по наследству так же, как рост и цвет глаз. Он придумал несколько элементарных методов оценки верности своей гипотезы. Например, он тщательно проследил генеалогическое древо лучших студентов Кембриджа за предыдущие 40 лет. Хотя он обнаружил, что в определенных семьях непропорционально много выдающихся ученых, интеллектуальные достижения все же могут быть результатом экономического статуса, семейной культуры или других негенетических факторов.Гальтон также, возможно, был первым, кто популяризировал идею о том, что наследуемость психологических черт может быть изучена, глядя на однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Хотя его методы были грубыми по современным стандартам, Гальтон установил интеллект как переменную, которую можно измерить (Hunt, 2009).

Пионер в исследованиях интеллекта Альфред Бине

Альфред Бине известен прежде всего как первопроходец в области измерения интеллектуальных способностей. Как и Гальтон, Бине был очарован индивидуальными различиями в интеллекте.Например, он завязал глаза шахматистам и увидел, что некоторые из них могут продолжать играть, используя только свою память, чтобы помнить о многих позициях фигур (Binet, 1894). Бине особенно интересовало развитие интеллекта, увлечение, которое побудило его внимательно наблюдать за детьми в классе.

Вместе со своим коллегой Теодором Саймоном Бине создал тест на интеллектуальные способности детей. Они создали отдельные тестовые задания, за которые должны отвечать дети определенного возраста.Например, трехлетний ребенок должен уметь указывать на рот и глаза, девятилетний ребенок должен уметь называть месяцы года по порядку, а двенадцатилетний должен уметь назвать шестьдесят слов за три минуты. Их оценка стала первым «тестом на IQ».

Таблица 1: Примеры типов предметов, которые вы можете увидеть в тесте на интеллект.

«IQ» или «коэффициент интеллекта» — это название, данное результату теста Бине-Саймона. Балл рассчитывается путем деления умственного возраста ребенка (балла по результатам теста) на его хронологический возраст, чтобы получить общий коэффициент.В наши дни фраза «IQ» не применима конкретно к тесту Бине-Саймона и обычно используется для обозначения интеллекта или результата любого теста интеллекта. В начале 1900-х годов тест Бине-Саймона был адаптирован профессором Стэнфорда по имени Льюис Терман для создания, пожалуй, самого известного теста интеллекта в мире — Стэнфорд-Бине (Terman, 1916). Основным преимуществом этого нового теста было то, что он был стандартизирован. На основе большой выборки детей Терман смог построить оценки в виде нормального распределения, имеющего форму «колоколообразной кривой» (см. Рис.1). Чтобы понять нормальное распределение, подумайте о росте людей. Большинство людей среднего роста, сравнительно меньше людей высокого или низкого роста и еще меньше людей очень высокого или очень низкого роста. Терман (1916) представил оценки интеллекта точно так же, что позволяет легко и надежно классифицировать и сравнивать людей.

Рис. 1: Кривая колокола — нормальное распределение IQ

Рассмотрение другого современного теста интеллекта — шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — может дать ключ к определению самого интеллекта.Под влиянием нескольких критических замечаний в адрес теста Стэнфорда-Бине психолог Дэвид Векслер попытался создать более точный показатель интеллекта. Он критически относился к тому, как Стэнфорд-Бине так сильно полагался на словесные способности, а также с подозрением относился к использованию единой шкалы, чтобы охватить весь интеллект. Чтобы решить эти проблемы, Векслер разработал тест, который проверял широкий спектр интеллектуальных способностей. Такое понимание интеллекта — то, что он состоит из совокупности определенных способностей — является заметным отходом от концепции общего интеллекта Спирмена.WAIS оценивает способность людей запоминать, вычислять, понимать язык, хорошо рассуждать и быстро обрабатывать информацию (Wechsler, 1955).

Интересным побочным продуктом измерения интеллекта на протяжении многих лет является то, что мы можем отображать изменения во времени. Вам может показаться странным, что интеллект может меняться в течение десятилетий, но, похоже, это произошло в течение последних 80 лет, когда мы изучали эту тему. Вот как мы это знаем: тесты на IQ имеют средний балл 100. Когда новые волны людей просят пройти старые тесты, они, как правило, превосходят исходную выборку много лет назад, по которой тест был нормирован.Это усиление известно как «эффект Флинна» в честь Джеймса Флинна, исследователя, который первым его идентифицировал (Flynn, 1987). Для объяснения эффекта Флинна было выдвинуто несколько гипотез, включая лучшее питание (более здоровый мозг!), Большее знакомство с тестированием в целом и большее воздействие визуальных стимулов. Сегодня нет полного согласия среди исследователей-психологов относительно причин увеличения средних баллов по тестам интеллекта. Возможно, если вы выберете психологическую карьеру, вы откроете для себя ответ!

Подход Дэвида Векслера к тестированию интеллектуальных способностей был основан на фундаментальной идее о том, что, по сути, существует множество аспектов интеллекта.Другие ученые поддержали эту идею, зайдя так далеко, что предположили, что на самом деле существуют даже разные типы интеллекта. Вероятно, вы слышали различие между «уличным умом» и «книжным обучением». Первое относится к практической мудрости, накопленной через опыт, а второе указывает на формальное образование. У человека с высоким уровнем уличного ума может быть превосходная способность ловить человека на лжи, убеждать других или быстро соображать под давлением. Напротив, человек с высоким уровнем книжного образования может иметь большой словарный запас и быть в состоянии запомнить большое количество ссылок на классические романы.Хотя психологи не используют уличные или книжные умения как профессиональные термины, они верят, что интеллект бывает разных типов.

Есть много способов разобрать понятие интеллекта. Многие ученые полагают, что проведенный Кэрроллом (1993) обзор более 400 наборов данных является лучшим из существующих в настоящее время единым источником для систематизации различных концепций, связанных с интеллектом. Кэрролл разделил интеллект на три уровня, или страты, от самого абстрактного до самого конкретного (см.рис.2). Чтобы понять этот способ категоризации, просто подумайте о «машине». Автомобиль — это общее слово, обозначающее все типы моторизованных транспортных средств. На более конкретном уровне под «автомобилем» могут быть различные типы автомобилей, такие как седаны, спортивные автомобили, внедорожники, пикапы, универсалы и т. Д. Более конкретными все же были бы определенные модели каждого, такие как Honda Civic или Ferrari Enzo. Таким же образом Кэрролл назвал высший уровень (слой III) общим фактором интеллекта «g». Под этим были более конкретные категории страты II, такие как подвижный интеллект, визуальное восприятие и скорость обработки.Каждый из них, в свою очередь, можно подразделить на очень специфические компоненты, такие как пространственное сканирование, время реакции и беглость слов.

Рассмотрение интеллекта, как это делает Кэрролл (1993), как совокупности определенных умственных способностей, помогло исследователям осмыслить эту тему по-новому. Например, Хорн и Кеттелл (1966) различают «жидкий» и «кристаллизованный» интеллект, оба из которых обнаруживаются на уровне II модели Кэрролла. Плавный интеллект — это способность «думать на ходу»; то есть решать проблемы.С другой стороны, кристаллизованный интеллект — это способность использовать язык, навыки и опыт для решения проблем. Первое больше ассоциируется с молодостью, а второе увеличивается с возрастом. Возможно, вы заметили, как молодые люди могут адаптироваться к новым ситуациям и использовать метод проб и ошибок, чтобы быстро находить решения. Напротив, пожилые люди для решения проблем склонны полагаться на свои относительно высокие знания.

Рисунок 2: Модель интеллекта Кэролла

Профессор Гарварда Говард Гарднер — еще одна фигура в психологии, широко известная тем, что отстаивает идею о том, что существуют разные типы интеллекта.Теорию Гарднера уместно назвать «множественный интеллект». Теория Гарднера основана на идее, что люди обрабатывают информацию по разным «каналам», и они относительно независимы друг от друга. Он выделил 8 общих видов интеллекта, включая 1) логико-математический, 2) визуально-пространственный, 3) музыкальный ритм, 4) вербально-лингвистический, 5) телесно-кинестетический, 6) межличностный, 7) внутриличностный и 8) натуралистический ( Гарднер, 1985). Многих привлекает теория Гарднера, потому что она предполагает, что каждый учится по-своему.Сейчас в мире много школ, созданных под влиянием Гарднера.

Другой тип интеллекта — эмоциональный интеллект. В отличие от традиционных моделей интеллекта, которые подчеркивают познание (мышление), идея эмоционального интеллекта подчеркивает переживание и выражение эмоций. Некоторые исследователи утверждают, что эмоциональный интеллект — это набор навыков, с помощью которых человек может точно понимать эмоции других, определять и маркировать свои собственные эмоции и может использовать эмоции.(Майер и Саловей, 1997). Другие исследователи считают, что эмоциональный интеллект — это смесь способностей, таких как управление стрессом, и личности, например, предрасположенности человека к определенным настроениям (Bar-On, 2006). Независимо от конкретного определения эмоционального интеллекта, исследования показали связь между этим понятием и производительностью труда (Lopes, Grewal, Kadis, Gall, & Salovey, 2006). Фактически, эмоциональный интеллект аналогичен более традиционным представлениям о когнитивном интеллекте в отношении преимуществ на рабочем месте.Шмидт и Хантер (1998), например, рассмотрели исследования интеллекта в контексте рабочего места и показали, что интеллект — единственный лучший предиктор успешных программ профессионального обучения, обучения на рабочем месте. Они также сообщают, что общий интеллект умеренно коррелирует со всеми типами рабочих мест, но особенно с управленческими и сложными техническими работами.

Есть еще один важный момент, о котором важно помнить об интеллекте. Оказывается, то, как человек думает о своем собственном интеллекте, также важно, потому что оно предсказывает производительность.Исследователь Кэрол Двек сделала карьеру, изучая разницу между детьми с высоким IQ, которые успевают, и теми, кто этого не делает, так называемыми «недостаточно успевающими». Среди ее наиболее интересных выводов было то, что не гендер или социальный класс отличает высоких и низких исполнителей. Напротив, это их образ мышления. Дети, которые считают, что их способности в целом — и их интеллект в частности — фиксированная черта, как правило, недостаточно эффективны. Напротив, дети, которые считают, что интеллект изменчив и развивается, как правило, лучше справляются с неудачами и работают лучше (Dweck, 1986).Двек называет это «мышлением человека», и установка на рост кажется более здоровым.

Исследование мышления интересно, но может возникнуть соблазн истолковать его как предположение о том, что каждый человек обладает неограниченным потенциалом интеллекта и что становление умнее — это только вопрос позитивного мышления. Есть некоторые свидетельства того, что генетика является важным фактором в уравнении интеллекта. Например, ряд исследований по генетике взрослых показал, что интеллект в значительной степени, но не полностью, передается по наследству (Bouchard, 2004).Здоровое отношение к природе ума и усердный труд определенно могут улучшить интеллектуальную производительность, но также помогают иметь генетическую склонность к интеллекту.

Исследование мышления детей Кэрол Двек также выдвигает на первый план один из самых интересных и противоречивых вопросов, связанных с исследованиями интеллекта: групповые различия. С самого начала исследования интеллекта исследователи интересовались различиями между группами людей, такими как мужчины и женщины.Что касается потенциальных различий между полами, некоторые люди заметили, что женщины недопредставлены в определенных областях. Например, в 1976 году женщины составляли всего 1% всех преподавателей инженерного факультета (Ceci, Williams & Barnett, 2009).

Женщины составляют непропорционально малый процент тех, кто занят в таких областях карьеры, как инженерное дело, с интенсивным использованием математики. [Фото: Аргоннская национальная лаборатория, https://goo.gl/ix96YP, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Даже сегодня женщины составляют от 3% до 15% всех преподавателей по математическим дисциплинам в 50 ведущих университетах.Это явление можно объяснить по-разному: это может быть результатом неравенства в системе образования, это может быть связано с различиями в социализации, когда молодых девушек поощряют развивать другие интересы, это может быть результатом того, что женщины находятся в постоянном положении. средний — отвечает за большую часть обязанностей по уходу за детьми и, следовательно, принимает разные типы профессиональных решений, или это может быть связано с врожденными различиями между этими группами, чтобы назвать лишь несколько возможностей. Возможность врожденных различий является наиболее спорной, так как многие люди рассматривают его как либо продукт или основания для дискриминации по признаку пола.В сегодняшней политической обстановке легко увидеть, что задавая определенные вопросы, например, «мужчины умнее женщин?» было бы подстрекательством. Во всестороннем обзоре исследований интеллектуальных способностей и пола Сеси и его коллеги (2009) выступают против гипотезы о том, что биологические и генетические различия объясняют большую часть половых различий в интеллектуальных способностях. Вместо этого они считают, что сложная сеть влияний, начиная от социальных ожиданий и заканчивая стратегиями тестирования и индивидуальными интересами, объясняет многие из половых различий, обнаруживаемых в математике и схожих интеллектуальных способностях.

Более интересный и, возможно, более деликатный вопрос мог бы заключаться в том, чтобы выяснить, каким образом мужчины и женщины могут отличаться интеллектуальными способностями, если вообще могут. Иными словами, исследователи не должны стремиться доказать, что та или иная группа лучше, но могут исследовать способы, которыми они могут отличаться, и предлагать объяснения любых обнаруженных различий. Исследователи изучили половые различия в интеллектуальных способностях. В обзоре исследовательской литературы Халперн (1997) обнаружил, что женщины в среднем превосходят мужчин по показателям мелкой моторики, приобретенных знаний, понимания прочитанного, декодирования невербального выражения и, как правило, имеют более высокие оценки в школе.Мужчины, напротив, в среднем кажутся превосходящими женщин по показателям гибкости рассуждений, связанных с математикой и естествознанием, задачам восприятия, связанных с движением объектов, и задачам, требующим преобразований в рабочей памяти, таких как мысленное вращение физических пространств. Халперн также отмечает, что мужчины непропорционально представлены на нижнем уровне когнитивных функций, включая умственную отсталость, дислексию и нарушения внимания (Halpern, 1997).

Другие исследователи изучили различные гипотезы, объясняющие, почему возникают половые различия в интеллектуальных способностях.Некоторые исследования предоставили смешанные доказательства генетических факторов, в то время как другие указывают на доказательства социальных факторов (Neisser, et al, 1996; Nisbett, et al., 2012). Один интересный феномен, получивший пристальное внимание исследователей, — это идея угрозы стереотипа. Угроза стереотипа — это идея о том, что ментальный доступ к определенному стереотипу может иметь реальное влияние на члена стереотипной группы. В одном исследовании (Spencer, Steele, & Quinn, 1999), например, женщины, которым сообщили, что женщины, как правило, плохо справляются с экзаменами по математике непосредственно перед сдачей теста по математике, на самом деле показали худшие результаты по сравнению с контрольной группой, которая не слышала стереотип. .Исследования стереотипов дали неоднозначные результаты, и в настоящее время мы не уверены в том, как и когда может возникнуть этот эффект. Одно из возможных противоядий от стереотипов об угрозе, по крайней мере, в случае с женщинами, — это самоутверждение (например, перечисление положительных личных качеств) до того, как угроза возникнет. Например, в одном исследовании Мартенс и ее коллеги (2006) попросили женщин написать о личных качествах, которые они ценят, прежде чем сдавать тест по математике. Утверждение в значительной степени стерло эффект стереотипа, улучшив математические оценки женщин по сравнению с контрольной группой, но аналогичные утверждения не имели большого эффекта для мужчин (Martens, Johns, Greenberg, & Schimel, 2006).

Споры такого типа заставляют многих непрофессионалов задаться вопросом, может ли быть проблема с мерами разведки. Естественно задаться вопросом, не настроены ли они как-то против определенных групп. Психологи обычно отвечают на такие вопросы, указывая на то, что предвзятость в тестовом смысле слова отличается от того, как люди используют это слово в повседневной речи. Распространенное использование предвзятости означает предубеждение, основанное на членстве в группе. С другой стороны, научная предвзятость связана с психометрическими свойствами теста, такими как валидность и надежность.Валидность — это идея о том, что оценка измеряет то, что, по ее утверждению, измеряется, и что она может предсказать будущее поведение или производительность. С этой целью тесты интеллекта не являются предвзятыми, поскольку они являются достаточно точными показателями и предсказателями. Однако в социальном мире существуют реальные предубеждения, предрассудки и неравенство, которые могут принести пользу одной благополучной группе и помешать некоторым обездоленным другим.

Хотя вы, возможно, не сможете написать «эсквамулоза» или «стафилококки» — на самом деле, вы можете даже не знать, что они означают — вам не нужно считать себя в отделе разведки.Теперь, когда мы глубоко изучили интеллект, мы можем вернуться к нашему интуитивному взгляду на тех учеников, которые участвуют в Национальном конкурсе орфографии. Они умные? Конечно, у них высокий вербальный интеллект. Также существует вероятность того, что они выиграют либо от генетического повышения интеллекта, либо от благоприятной социальной среды, либо от того и другого. Наблюдая, как они произносят сложные слова, мы также многого о них не знаем. Мы не можем сказать, например, насколько они эмоционально разумны или как они могут использовать телесно-кинестетический интеллект.Это подчеркивает тот факт, что интеллект — сложная проблема. К счастью, психологи продолжают исследовать эту увлекательную тему, и их исследования продолжают приносить новые идеи.

Интеллект

Диалоги Clin Neurosci. 2012 Март; 14 (1): 19–27.

Язык: английский | Испанский | Французский

Роберт Дж. Штернберг

Провост, старший вице-президент и регентский профессор психологии и образования, Государственный университет Оклахомы, Оклахома, США

Роберт Дж.Штернберг, проректор, старший вице-президент и профессор психологии и образования Риджентс, Государственный университет Оклахомы, Оклахома, США;

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в любых medium при условии правильного цитирования оригинальной работы. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

Интеллект — это способность учиться на собственном опыте и приспосабливаться, формировать и выбирать среду.Интеллект, измеряемый обычными стандартизированными тестами (необработанными баллами), варьируется в зависимости от продолжительности жизни, а также от поколения к поколению. Интеллект можно частично понять с точки зрения биологии мозга — особенно в отношении функционирования префронтальной коры — а также коррелирует с размером мозга, по крайней мере, у людей. Исследования влияния генов и окружающей среды показывают, что коэффициент наследуемости (отношение генетической вариабельности к фенотипической) находится между 0,4 и 0,8, хотя наследственность варьируется в зависимости от социально-экономического статуса и других факторов.Наблюдались расовые различия в измеряемом интеллекте, но раса — это социально сконструированная, а не биологическая переменная, поэтому такие различия трудно интерпретировать.

Ключевые слова: кристаллизованная способность , окружающая среда , текучесть , ген , наследственность , множественный интеллект , раса

Аннотация

La inteligencia aprender de la de la Capacid Experiencia y adaptarse a los ambientes, configurándolos y seleccionándolos.La inteligencia se mide con pruebas convcionales estandarizadas (con puntajes brutos) que varían a lo largo de la vida y también a través de las generaciones. La inteligencia se puede comprender en parte desde la biología del cerebro — especialmente en relación con el funcionamiento de la corteza prefrontal — y también, al menos entre los humanos, se correlaciona con el tamaño cerebral. Los estudios acerca de los efectos de los genes y del ambiente sugieren que el coeficiente de heredabilidad (relación entre la genética y la variación fenotípica) es entre 0,4 y 0,3 aunque la herencia varía en función del nivel socialeconómico factores.En la medición de la inteligencia se han observado diferencias raciales; pero la raza más que una variable biológica está construida socialmente, por lo que las differencias son Difíciles de интерпретатор.

Резюме

L’intelligence — это способность использовать опыт и адаптер, создавать модели и выбирать окружающую среду. L’intelligence mesurée par des tests standardisés Conventionnels (оценки bruts) varie au Cours de la vie et aussi parmi les générations. L’intelligence peut être включает в себя en partie en termes de biologie cérébrale — en special dependant du fonctionnement du cortex prefrontal — et aussi selon la taille du cerveau, au moins chez les humains.Des études sur les effets des gènes et de l’environnement предположительно, что le factor d’héritabilité (раппорт генетической вариации к вариации phénotypique) se situe entre 0,4 и 0,8, bien que l’héritabilité varie en fonction de l’état social-économique et d’autres facteurs. Même s’il a été observé des différences raciales dans l’intelligence mesurée, la race is une variable socialement construite plutôt que biologique, et de telles différences sont donc difficiles для интерпретатора.

Интеллект

Интеллект — это способность человека учиться на собственном опыте и приспосабливаться, формировать и выбирать среду.Формальные исследования интеллекта относятся к началу 20 века.

Фоновый контекст

Современное исследование интеллекта часто восходит к работам Чарльза Спирмена, который научно изучал интеллект и предположил, что его можно понять с точки зрения общей способности, которая пронизывает все интеллектуальные задачи, и конкретных способностей, которые были уникальна для каждой конкретной интеллектуальной задачи. ¹ Современное тестирование интеллекта, однако, восходит к работам Альфреда Бине и Теодора Саймона, которые предложили предшественников современных шкал интеллекта Стэнфорд-Бине.² Работа Бине и Саймона была привезена в Соединенные Штаты Льюисом Терманом из Стэнфордского университета, который разработал шкалы Стэнфорда-Бине. ³ Другой важной фигурой в раннем тестировании интеллекта был Дэвид Векслер, чьи шкалы интеллекта Векслера сегодня наиболее широко используются в мире. ⁴ Первоначальная шкала Векслера отличалась от шкалы Бине тем, что, помимо общего коэффициента интеллекта (IQ), она также давала отдельные баллы для вербальных и функциональных показателей интеллекта.Типичный вербальный элемент может представлять элемент словарного запаса, тогда как типичный элемент выступления может представлять серию изображений, рассказывающих историю, которые представлены не по порядку и которые необходимо переупорядочить, чтобы временная последовательность была правильной.

Бине и Векслер преуспели в своих измерениях, потому что считали интеллект основанным на суждениях и здравом смысле. Однако до них Фрэнсис Гальтон построил тесты интеллекта на основе остроты сенсомоторной обработки, такой как зрительные, слуховые и тактильные навыки.⁵ Хотя Гальтона часто считают первым, кто применил научный подход к интеллекту, его сенсомоторные тесты оказались не очень предсказуемыми для успеваемости или других значимых когнитивных способностей.

Хотя некоторые исследователи считают интеллект очень стабильным, ⁶ IQ, по крайней мере, может быть весьма изменчивым. Например, он может меняться как в течение срока службы ⁷, так и в разных поколениях. Флинн показал, что средний IQ, измеренный с помощью необработанных баллов (количество вопросов, на которые были даны правильные ответы в тесте на интеллект), увеличивался примерно на 3 балла каждое десятилетие во многих странах на протяжении всего 20 века.⁸

В этой статье будут обсуждаться аспекты интеллекта, имеющие современное значение: теории интеллекта, биологические основы интеллекта, наследуемость интеллекта и расовые различия в интеллекте.

Теории интеллекта

Существует множество разнообразных теорий интеллекта, которые подробно рассматриваются в другом месте. ⁹ Существуют разные теории интеллекта. ¹⁰ Наиболее заметными теориями были психометрические теории, которые концептуализируют интеллект в терминах своего рода «карты» разума.Такие теории определяют лежащие в основе структуры, которые считаются фундаментальными для интеллекта, на основе анализа индивидуальных различий в результатах психометрических тестов испытуемых. Теория Кеттелла, Хорна, Кэрролла (CIIC), описанная ниже, является такой теорией. Эти теории легли в основу большинства обычных тестов интеллекта («тесты IQ»). Более поздним типом теории является теория систем, которая пытается охарактеризовать систему структур и механизмов разума, составляющих интеллект.К этому типу относятся теории Гарднера и Штернберга, описанные ниже. Третий вид теории — это биологически обоснованная теория, которая пытается объяснить интеллект с точки зрения механизмов, основанных на мозге. Различным биологическим отчетам дается отдельный раздел, следующий сразу за этим.

Теория CHC

Наиболее широко принятая теория — это синтез, иногда называемый теорией CHC, названный в честь Кеттелла, Хорна и Кэрролла, ¹¹ авторов исходных теорий, которые были синтезированы.Сама теория Кэрролла представляет собой синтез более ранних психометрических теорий интеллекта. Теория основана в основном на психометрических данных, то есть на факторно-аналитических исследованиях, направленных на выявление источников индивидуальных различий в результатах стандартизированных тестов интеллекта (и связанных с ними построений). Основная идея теории CHC состоит в том, что существует три слоя интеллекта, которые иерархически связаны друг с другом. Уровень I включает узкие способности, Уровень II — широкие способности и Уровень III — общие способности.Для целей этой статьи наиболее важными способностями являются общая способность (Stratum III), также обозначаемая как g , и способность текучести и кристаллизации (Stratum II), также обозначаемая как g-f и g-c . Общие способности — это всеобъемлющая способность, которая, согласно теории, имеет отношение к очень широкому спектру когнитивных задач и участвует в них. Было обнаружено, что это коррелирует с эффективностью в очень широком диапазоне когнитивных функций и жизненными результатами, такими как доход, производительность труда и даже здоровье.¹² Способность к текучести — это способность справляться с новинками и быстро и гибко мыслить. Кристаллизованные способности — это общий запас знаний, имеющих отношение к адаптации в жизни, включая словарный запас и общую информацию.

Теория множественного интеллекта Гарднера

Гарднер утверждал, что интеллект не является унитарным — что не существует «общего интеллекта» в широком смысле слова, а что он множественен. ¹³ То есть существует «множественный интеллект.Эти множественные интеллекты включают: (i) лингвистический — используется при чтении книги, написании статьи, романа или стихотворения и понимании произнесенных слов; (ii) математический — используется при решении математических задач, при балансировке чековой книжки, при решении математического доказательства и в логических рассуждениях; (iii) пространственный интеллект — используется для перемещения из одного места в другое, для чтения карты и для упаковки чемоданов в багажник автомобиля, чтобы все они умещались в компактном пространстве; (iv) музыкальный интеллект — используется при пении песни, сочинении сонаты, игре на трубе или даже в понимании структуры музыкального произведения; (v) телесно-кинестетический интеллект — используется в танцах, игре в баскетбол, беге на милю или метании копья; (vi) натуралистический интеллект — используется для понимания закономерностей в природе; (vii) межличностный интеллект — используется в отношениях с другими людьми, например, когда мы пытаемся понять поведение, мотивы или эмоции другого человека; и (viii) внутриличностный интеллект — используется для понимания самих себя; основа для понимания того, кто мы есть, что движет нами и как мы можем изменить себя, учитывая наши существующие ограничения на наши способности и наши интересы.Теория Гарднера основана на множестве источников доказательств, среди которых нейропсихологические, а также психометрические данные.

Триархическая теория Штернберга

Штернберг предложил то, что он называет «триархической теорией» человеческого интеллекта. ¹⁴ Первоначальная версия теории триархична, поскольку утверждает, что интеллект включает три набора навыков: творческие, аналитические и практические. В его расширенной версии также указывается на важность навыков, основанных на мудрости.Согласно этой теории, люди разумны в своей жизни в той степени, в которой они: (i) формулируют и достигают целей, которые помогают им достичь того, чего они ищут в жизни, с учетом их культурного контекста; (ii) за счет использования их сильных сторон и компенсации или исправления недостатков; (iii) чтобы адаптироваться к окружающей среде, формировать ее и выбирать ее; (iv) за счет сочетания основных навыков. Как упоминалось выше, основными навыками являются: (i) творческие навыки для генерирования новых идей; (ii) аналитические навыки, чтобы убедиться, что идеи хорошие; (iii) практические навыки, позволяющие реализовать свои идеи и убедить других в своей ценности; и (iv) навыки, основанные на мудрости, чтобы гарантировать, что идеи помогают достичь общего блага как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе за счет внедрения позитивных этических ценностей.

Различные аспекты теории — аналитический, творческий, практический, мудрость — поддаются измерению. Штернберг показал, что когда они измеряются, они улучшают предсказание академической и неакадемической успеваемости в университетских условиях и уменьшают межэтнические различия. ¹⁵ Обучение, включающее различные аспекты интеллекта. Повышает академическую успеваемость по сравнению с традиционным обучением. ¹⁶ Штернберг утверждал, что интеллект, по крайней мере, в некоторой степени податлив на протяжении всей жизни.

Биологические основы интеллекта

Биологические подходы к интеллекту непосредственно исследуют мозг и его функционирование. ¹⁷ Интеллект, измеренный с помощью тестов IQ, по-видимому, частично локализован в префронтальной коре (ПФК) и неокортексе. Люди с более высоким IQ демонстрируют более высокий уровень функционирования в верхней теменной, височной и затылочной корках, а также в подкорковых областях мозга, особенно в полосатом теле. ¹⁸ Объединение функций теменных и лобных долей кажется особенно важным.¹⁹ Было использовано несколько различных биологических подходов, большинство из которых сравнивали биологически обоснованные измерения с IQ.

Эффективность нервной системы

Сложные паттерны электрической активности в головном мозге, вызванные конкретными стимулами, коррелируют с оценками в тестах IQ. В частности, скорость проведения нервных импульсов может коррелировать с интеллектом, измеренным с помощью тестов IQ. ²⁰ Некоторые исследователи предположили, что это исследование поддерживает точку зрения о том, что интеллект основан, по крайней мере частично, на эффективности нейронов.²¹

Дополнительное подтверждение эффективности нейронов как показателя интеллекта можно найти в исследованиях того, как мозг метаболизирует глюкозу во время умственной деятельности. Хайер и его коллеги обнаружили, что более высокий интеллект коррелирует со сниженным уровнем метаболизма глюкозы при решении задач. ²² Кроме того, Haier и его коллеги обнаружили, что церебральная эффективность увеличивается в результате обучения относительно сложной задаче, включающей зрительно-пространственные манипуляции (например, в компьютерной игре Tetris).²³ В результате практики у людей с более высоким IQ в целом наблюдается более низкий метаболизм глюкозы в мозге. Но они также показывают более конкретно локализованный метаболизм глюкозы. В большинстве областей своего мозга люди с более высоким IQ демонстрируют меньший метаболизм глюкозы, но в отдельных областях мозга (которые считаются важными для поставленной задачи) они демонстрируют более высокий уровень метаболизма глюкозы. Таким образом, люди с более высоким IQ могли научиться более эффективно использовать свой мозг (см. Ссылки 24,25).Эти результаты не соответствуют всей литературе.

Исследования с использованием методов электроэнцефалографии (ЭЭГ) также отметили закономерность нейронной эффективности у умных людей. Используя методы ЭЭГ, Нойбауэр и его коллеги отметили, что наибольшая нервная эффективность наблюдалась в областях мозга, связанных с наибольшими способностями человека. ²⁴

Однако сегодня потенциалы, связанные с событиями (ERP), используются более широко, чем EEG, при изучении биологических основ интеллекта.Исследования изучили связь между результатами тестов интеллекта и P300. Более быстрое начало активности P300 после предъявления стимула обычно связано с более высокими результатами тестов на интеллект. ²⁵ Связь между началом P300 и IQ не была последовательной и частично зависит от используемого теста интеллекта.

Размер мозга и интеллект

Некоторые исследователи изучили взаимосвязь между размером мозга и интеллектом. ²⁶ Для людей статистическая зависимость скромная, но значимая.Очевидно, это только корреляционный результат: больший размер мозга может вызвать больший интеллект, больший интеллект может вызвать больший размер мозга, или и то, и другое может зависеть от какого-то третьего фактора. Более того, то, насколько эффективно используется мозг, вероятно, важнее его размера. Например, в среднем у мужчин мозг больше, чем у женщин, но у женщин через мозолистое тело связь между двумя полушариями лучше. Так что неясно, какой пол в среднем имел бы преимущество — вероятно, ни то, ни другое.²⁷

Взаимосвязь между размером мозга и интеллектом не сохраняется у разных видов. ²⁸ Скорее, кажется, существует взаимосвязь между интеллектом и размером мозга по отношению к приблизительному общему размеру организма (уровню энцефализации).

Генетические и наследственные исследования интеллекта

Хотя были предприняты многочисленные попытки идентифицировать гены, которые имеют решающее значение для интеллекта, ^29,30 окончательно не идентифицирован ни один ген, и похоже, что не будет никакого «гена» чтобы найти разум.³¹ Пока. Исследователи провели по крайней мере шесть полных сканирований генома на наличие генов, влияющих на интеллект и другие аспекты познания. Данные этих сканирований различаются, но определенно есть некоторые частичные совпадения. В частности, данные предполагают наличие генов, связанных с интеллектом, в областях хромосом 2q (в четырех из шести исследований), 6p (в пяти из шести исследований) и 14q (в трех из шести исследований). ³² Совпадение исследований по идентификации этих регионов предполагает существование генов, которые могут объяснять, по крайней мере, некоторые вариации в IQ.Кроме того, определенные гены, включая APOE, COMT и BDNF , могут играть роль в происхождении интеллекта (см. Ссылку 20). IQ QTL — это исследовательский проект, целью которого является определение локусов количественных признаков (QTL), ответственных за генетические вариации интеллекта. ³³ Исследователи стремились определить QTL, связанные с интеллектом. Но положительные результаты, как правило, не воспроизводились или генерировали слабые сигналы, которые еще не были убедительно воспроизведены в независимых выборках.³⁴ Дири и его коллеги обнаружили, что «до сих пор почти не существует реплицированных данных об отдельных генах, варианты которых влияют на различия в интеллекте». ³⁵ Недавно Дэвис и его коллеги в исследовании с участием 3511 неродственных взрослых и почти 550 000 однонуклеотидных полиморфизмов (SNP) обнаружили, что генетические основы интеллекта очень широко распределены по генам, а не локализованы. Они подсчитали, что 40% вариации кристаллизованного интеллекта и 51% вариации жидкого интеллекта объясняются неравновесием по сцеплению между генотипированными общими маркерами SNP и неизвестными причинными вариантами.³⁶ Мало что известно о генетических маркерах более широких аспектов интеллекта, которые обсуждались ранее в этой статье, например, в теориях Гарднера и Штернберга. Большинство попыток исследовать гены, лежащие в основе интеллекта, были косвенными, через исследования наследственности. Но наследственность сама по себе вызывает беспокойство. Наследственность (также обозначаемая как h ² ) — это отношение генетической изменчивости к общей изменчивости атрибута (например, интеллекта) в пределах данной популяции.В результате коэффициент наследуемости ничего не говорит об источниках межпопуляционной изменчивости. Кроме того, коэффициент наследуемости не говорит нам о доле генетического признака в абсолютном выражении, а скорее о доле вариации признака, обусловленной генетической вариацией в пределах конкретной популяции .

Наблюдаемая вариация признака в данной популяции называется фенотипической вариацией; генетическая изменчивость в данной популяции называется генотипической изменчивостью.Таким образом, наследственность — это отношение генотипической изменчивости к фенотипической. Дополняет наследственность экологичность, которая представляет собой отношение изменчивости окружающей среды к изменчивости фенотипа. И наследственность, и экологичность применимы только к популяциям, а не к индивидуумам. Невозможно оценить наследуемость конкретного человека, и концепция наследственности не имеет даже смысла для отдельных людей.

Наследственность обычно оценивается по шкале от 0 до 1, где значение 0 означает полное отсутствие наследственности (т. Е. Отсутствие генетической вариации, лежащей в основе признака), а значение 1 указывает на полную наследуемость (т.е. исключительно генетическую изменчивость признака). ).Наследственность и экологичность в сумме составляют 1. Таким образом, если IQ имеет наследуемость 0,50 в пределах определенной популяции, то 50% вариации оценок по признаку внутри этой популяции обусловлено (теоретически) генетическими влияниями. Это утверждение полностью отличается от утверждения, что 50% атрибута является наследуемым. Точно так же, если признак имеет наследуемость, равную 0,70, это не означает, что признак является генетическим на 70% для любого индивидуума, а скорее, что 70% вариаций среди индивидуумов являются генетическими.

Таким образом, наследственность не равносильна генетическому влиянию. Признак может сильно зависеть от генов и при этом иметь низкую наследуемость (или вообще не иметь). Это потому, что наследственность зависит от наличия индивидуальных различий. Если нет индивидуальных различий, нет значимой наследственности (потому что в знаменателе отношения генетической вариации к общему признаку в данной популяции стоит 0). Например, рождение с двумя глазами на 100% находится под генетическим контролем (за очень редкими исключениями пороков развития, которые здесь не обсуждаются).Другими словами, независимо от среды, в которой человек родился, у него будет два глаза. Но говорить о наследственности людей с двумя глазами бессмысленно, потому что нет индивидуальных различий в этом признаке. Наследственность не равна 1; скорее, это бессмысленно (потому что в знаменателе отношения стоит 0) и не может быть разумно вычислено.

Теперь рассмотрим второй дополнительный пример, профессиональный статус. Атрибут Тилса имеет статистически значимый коэффициент наследуемости, ³⁷, но определенно не находится под прямым генетическим контролем.Очевидно, что не существует гена или набора генов, определяющих профессиональный статус. Скорее, эффект является косвенным и опосредован такими атрибутами, как интеллект, личность и межличностная привлекательность, которые сами находятся под определенной степенью генетического контроля. Таким образом, эффекты генов в лучшем случае косвенные. Другие атрибуты, такие как развод, могут передаваться в семьях, то есть показывать семейную принадлежность, но, опять же, они также не находятся под прямым, а скорее под косвенным генетическим контролем.

Наследственность не имеет фиксированного значения для данного атрибута, такого как интеллект.Хотя мы можем прочитать о «наследуемости IQ» (который, согласно большинству теорий, не совсем то же самое, что и интеллект), не существует единого фиксированного значения наследуемости, которое представляет некое истинное, постоянное значение для наследуемости IQ или чего-либо еще еще. Наследственность зависит от множества факторов, но наиболее важным фактором является диапазон окружающей среды. Поскольку наследуемость представляет собой долю вариации, ее значение будет зависеть от степени вариации. Как указывал Хернштейн, если бы в окружающей среде, в которой жили люди, не было никаких вариаций, наследуемость была бы 1, потому что не было бы другого источника вариации.Однако, если окружающая среда сильно различается, наследственность, вероятно, снизится.

Говоря о наследственности, мы должны помнить, что гены всегда действуют в контексте окружающей среды. Все генетические эффекты происходят в пределах диапазона реакции. В результате среда, вероятно, будет по-разному влиять на одну и ту же генетическую структуру. Диапазон реакции — это диапазон фенотипов (все наблюдаемые эффекты), которые может вызвать данный генотип (скрытая структура генов) для любого конкретного атрибута, учитывая взаимодействие окружающей среды с этим генотипом.Например, генотип определяет диапазон реакции для возможных высот, которых может достичь конкретный человек, но другие факторы, такие как болезни, детское питание и т.п., могут влиять на достигнутый рост взрослого человека. Более того, если разные генотипы по-разному реагируют на вариации в окружающей среде, наследуемость будет отличаться в зависимости от среднего значения и дисперсии соответствующих факторов в окружающей среде. ³⁸ Таким образом, статистика не является фиксированным постоянным значением. Не существует чисто генетического воздействия на поведение, как это было бы драматически продемонстрировано, если бы ребенок рос в маленьком туалете без каких-либо стимулов.Никакой генотип не позволил бы разуму человека процветать в такой среде. Таким образом, гены выражают себя через ковариацию и взаимодействие с окружающей средой.

Поскольку значение данной статистики наследуемости актуально только при существующих обстоятельствах, статистика не учитывает и не может учитывать модифицируемость признака. Признак может иметь высокий уровень наследуемости и, тем не менее, быть очень модифицируемым. Статистика наследуемости относится к корреляциям, тогда как изменяемость относится к средним эффектам.Например, наследуемость роста превышает 0,90. Тем не менее, высоту также можно изменять, о чем свидетельствует тот факт, что за последние несколько поколений средняя высота значительно выросла.

Наследственность интеллекта обычно оценивается от 0,4 до 0,8. ³⁹ Значение обычно зависит от метода, используемого для оценки наследуемости, такого как исследования степени родства (например, однояйцевые или разнояйцевые близнецы) или однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно. Исследования трудно интерпретировать, отчасти потому, что их предположения не всегда выполняются.Например, однояйцевые близнецы, разлученные друг с другом, не попадают в случайную привязку к окружающей среде, поэтому невозможно четко отделить генетические вариации от изменений окружающей среды. Ситуация осложняется тем фактом, что оценки наследуемости варьируются в зависимости от населения. Например, оценки наследуемости IQ в исследованиях близнецов, проведенных в бывшем Советском Союзе, как правило, были выше, чем в сопоставимых исследованиях, проведенных в Соединенных Штатах. ⁴⁰ Это наблюдение имело смысл с точки зрения нашего обсуждения выше.Вариации окружающей среды в России при советском режиме были относительно ограниченными; большинство людей жили в примерно сравнимых условиях. В результате оценки наследственности были выше. Большинство исследований наследуемости IQ до настоящего времени проводились в странах развитого мира. Относительно мало информации существует относительно наследуемости IQ в развивающихся странах, хотя имеющиеся свидетельства позволяют предположить умеренную наследуемость и в этих странах. ⁴¹

Наследственность также зависит от социально-экономического статуса (SES).Туркхаймер и его коллеги обнаружили, что наследственность в семьях с более высоким СЭС значительно выше, чем в семьях с более низким уровнем СЭС. В частности, на самых низких уровнях SES общая среда объясняла почти все вариации IQ, тогда как на самых высоких уровнях общая среда практически не вызывала вариаций. ⁴²

В целом, оценки наследственности не объясняют в каком-либо значимом смысле генетическую регуляцию человеческого поведения. Кроме того, они не дают точных оценок силы генетической регуляции.Скорее гены действуют в контексте окружающей среды, и их эффекты должны пониматься в этих контекстах.

Расовые различия в интеллекте

Где раса вписывается в генетический образец, который мы обсуждали выше? (См. Ссылки 29,30; этот раздел основан на сотрудничестве с Еленой Григоренко, Кеннетом Киддом и Стивеном Стемлером). На самом деле совсем не влезает. Раса — это социально сконструированное понятие, а не биологическое. Это результат желания людей классифицировать.Люди кажутся естественными классификаторами: они пытаются навести порядок в мире природы. Эта склонность может частично отражать то, что Гарднер назвал «натуралистическим интеллектом», как обсуждалось ранее. Конечно, любой набор наблюдений можно разделить на несколько категорий. Люди навязывают схемы категоризации и классификации, которые имеют для них смысл и, в некоторых случаях, благоприятствуют их конкретным, часто неискренним, целям.

Если посмотреть на географические закономерности в распределении черт, можно найти многочисленные и разнообразные атрибуты, которые коррелируют с географией.В целом, близлежащие популяции имеют тенденцию быть более похожими, а географически удаленные популяции — более разными. Эта модель похожа на общие представления об социально определенных расах, но является более сложной. ⁴³ Характеристика, адаптивная в одном месте, например гетерозиготность при серповидно-клеточной анемии, может быть адаптивной в одном месте (Африка) и неадаптивной в другом (США). Точно так же предпочтение пищи с высоким содержанием жира могло быть адаптивным во времена нехватки пищи, но сегодня может привести к ожирению.

Можно выбрать любую из множества черт, связанных с географическими паттернами, и найти корреляции с другими родственными признаками. Но такие ассоциации не подразумевают причинно-следственной связи. Тем не менее, некоторые люди рассматривали различия в социально определенных расах как причину групповых различий в IQ. Иногда люди делают выводы, которые они делают, чтобы оправдать существующие социальные расслоения или создать новые.

На протяжении тысячелетий мигрировавшие народы менялись как в результате случайных факторов, так и в результате различных способов адаптации к своей среде обитания.Что является «хорошим» с эволюционной точки зрения, будет зависеть от адаптации, которая должна быть произведена в данное время и в данном месте. Например, наши предки в Африке, по всей вероятности, были темнокожими, потому что темная кожа обеспечивала превосходную защиту от особых проблем африканской среды, в которой они жили, в первую очередь от ультрафиолета и других вредных форм излучения. Социально сконструированные суждения о том, как классифицировать людей, обычно предлагаются на основе факторов, не имеющих отношения к изначальным причинам, по которым люди так или иначе стали выглядеть.

В цвете кожи нет ничего особенного, что придает ему уникальный статус и служит основой для разделения людей на так называемые расы. Любые две группы людей, которые различаются одним способом, вероятно, будут отличаться множеством способов. Например, как заметил Маркс, генетики обнаружили, что 54% людей, назвавших себя еврейскими священниками, многие из которых носят фамилию Коэн, имеют определенный образец двух генов на Y-хромосоме. ⁴⁴ Напротив, только 33% евреев, не считающих себя священниками, имеют такую закономерность.Какой вывод следует сделать? Правильный вывод состоит в том, что разные группы людей будут различаться в разных отношениях. Авторы исследования, однако, пришли к выводу, что можно сделать вывод о генетической еврейской священнической линии, восходящей к библейскому Аарону. ⁴⁵ Также можно выбрать другие основания для дифференциации, включая обхват. К лучшему, но часто к худшему, люди часто делают выводы, которые выходят далеко за рамки данных, например, когда они принимают корреляцию как подразумевающую причинную связь или когда они истолковывают генетическую вариацию как имеющую значение для линии еврейских священников.Причинно-следственная связь действительно может существовать, но в настоящее время нет генетических доказательств, подтверждающих ее.

Некоторые утверждали, что экологические проблемы, с которыми сталкиваются народы, мигрировавшие в северный климат, были более серьезными, чем те, с которыми сталкивались люди, оставшиеся в южном климате, и что эта разница в проблемах могла привести к более высокому интеллекту тех, кто уехал на север. ⁴⁶ Однако другие могут утверждать обратное. Серьезной проблемой тропического климата является борьба с тропическими болезнями, чтобы выжить; Проблемы борьбы с такими болезнями в тропиках больше, чем в северных широтах.Действительно, в некоторых южных регионах дети с раннего возраста приобретают специальные знания о натуральных лечебных травах, которые можно использовать для борьбы с тропическими болезнями, а не дальше на север. ⁴⁷ В той степени, в которой более теплый климат способствует большей агрессии, ⁴⁸ обучение успешной конкуренции, чтобы выжить в такой более агрессивной среде, также может способствовать интеллектуальному развитию. Дело не в том, что люди в более теплом климате действительно развили более высокий уровень интеллекта, а в том, что можно было выдвинуть спекулятивные аргументы, поддерживающие больший интеллектуальный рост в таком климате, как это было сделано для поддержки идеи о том, что был больший интеллектуальный рост как результат проблем на севере.Апостериорные эволюционные аргументы, приводимые в отсутствие окаменелостей, иногда могут иметь характер «именно так» историй, созданных для поддержки, в ретроспективе, любого мнения, которое можно было бы высказать о современных людях.

Различия в социально сконструированных расах в значительной степени проистекают из географических рассредоточений, имевших место в далеком прошлом, начиная примерно 100 000 лет назад, но продолжаясь примерно до 3000 лет назад в некоторых областях. Наблюдаемый цвет кожи, являющийся следствием такой дисперсии, хорошо коррелирует с народными систематиками многих людей, но плохо с реальными генетическими различиями.Например, количество генетических вариаций в Африке огромно — намного больше, чем в остальном мире. ⁴⁹ Напротив, количество фенотипических вариаций (различий во внешнем виде) в Африке сопоставимо, но не больше, чем в остальном мире. Тем не менее фенотипические различия заслуживают внимания. Например, в Африке можно встретить как очень высоких масаи, так и очень невысоких пигмеев. Последние, вероятно, получили адаптивное преимущество в результате малоподвижности передвижений через густую растительность в лесах.⁵⁰ Тем не менее, многие люди, включая ученых, могут объединить всех этих африканцев как «одинаковых», даже если они во многих случаях генетически отличаются друг от друга больше, чем от тех, кто выглядит совершенно иначе.

То, как людей называют расовыми, во многом зависит от социального статуса. В Соединенных Штатах у чернокожих исторически был более низкий социальный статус, чем у белых, поэтому предполагаемые примеси крови определяют степень «черноты». В Соединенных Штатах наличие любой степени черноты в какой-то степени делает человека черным в обществе.Черный — это то, что в лингвистике называется «отмеченным» термином. Итак, один может быть светло-черным, со средней кожей или темно-черным; в социальном плане один по-прежнему черный. Даже если один из смешанных родителей не унаследовал ни одной из очевидных физических черт чернокожих, он все равно будет классифицироваться в социальном плане как черный, хотя может сойти за белого. ⁵¹ Там, где чернокожие люди имеют более высокий социальный статус, степень белизны может рассматриваться как отклонение от истинной черноты. В этом случае «белый» становится лингвистически отмеченным термином.

Когда мы рассматриваем расовые различия в интеллекте, мы должны помнить, что концепция расы служит социальной, а не биологической цели. Различные виды отцовства в зависимости от времени и места привели к наложению расовых ярлыков, как, например, в «арийской расе», «немецкой расе», «еврейской расе» и т. Д. В прошлом расами были банту (черные африканцы), цветные (включая людей предполагаемого смешанного происхождения), индейцы / азиаты и белые. В современном североамериканском обществе мы смешиваем вместе черную и цветную «расы», так или иначе полагая, как отмечалось выше, что если кто-то имеет хоть какую-то степень небелости, он помещает этого человека в черную категорию.Гитлер назвал членом «еврейской расы» любого, кто предположительно имел еврейскую кровь, которая могла восходить к его прадеду и прадеду. Сегодня в Соединенных Штатах членство в некоторых племенах американских индейцев зависит от происхождения, определенного племенем как «индейский индеец».

Нисбетт рассмотрел опубликованные исследования, изучающие источники различий в интеллекте и других когнитивных способностях между людьми, социально идентифицированными как белые и черные. ⁵¹ В этих исследованиях использовались различные дизайны.Например, один из вариантов (использованный Скарром и Вайнбергом) включал изучение социально черных детей, усыновленных социально белыми родителями. Из семи опубликованных исследований, которые он обнаружил, шесть поддерживали преимущественно экологическую интерпретацию групповых различий, и только одно исследование с неоднозначными результатами не поддерживало. ⁵² Исследование Скарра и Вайнберга показало, что IQ приемных детей больше похожи на IQ их биологических матерей, чем на IQ их приемных матерей. Но это открытие не имеет явных расовых последствий.

Разница в IQ между черными и белыми в Соединенных Штатах составляла примерно одно стандартное отклонение (15 баллов IQ) в 20-м веке, ⁵³, хотя в последние годы казалось, что она уменьшается ³⁹; будущее развитие неясно.

Заключение

Исследователи в целом согласны с тем, что интеллект включает в себя способность учиться и адаптироваться к изменяющейся среде.

Они также согласны с тем, что многие интеллектуальные способности имеют тенденцию положительно коррелировать, хотя они не согласны с тем, насколько широки эти способности.Помимо этого, консенсус, кажется, ослабевает. В свое время исследования интеллекта состояли в основном из статистического анализа индивидуальных различий в результатах тестов на интеллект. Сегодня, помимо таких психометрических исследований, интеллект также изучается когнитивными психологами, нейробиологами, культурными психологами и многими другими.

Выражение признательности

Разделы, посвященные генетическим и наследуемым исследованиям интеллекта и расовым различиям в интеллекте, основаны на сотрудничестве с Еленой Григоренко, Кеннетом Киддом и Стивеном Стемлером.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Копейщик К. Способности человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан. 1927 [Google Scholar] 2. Бине А., Саймон Т. Развитие интеллекта у детей. Кайт СЕ, пер. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс; 1916 [Google Scholar] 3. Терман LM., Merrill MA. Измерение интеллекта. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин; 1937 [Google Scholar] 4. Векслер Д. Измерение интеллекта взрослых. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс; 1939 [Google Scholar] 5.Гальтон Ф. Исследование человеческих способностей и их развития. Лондон, Великобритания: Macmillan; 1883 [Google Scholar] 6. Хернштейн Р.Дж., Мюррей К. Кривая колокола. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 1994 [Google Scholar] 7. МакАрдл Дж. Дж., Феррер-Каха Э., Хамагами Ф., Вудкок Р. Сравнительный лонгитюдный структурный анализ роста и снижения множественных интеллектуальных способностей на протяжении жизни. Дев Психол . 2002. 38: 115–142. [PubMed] [Google Scholar] 8. Флинн-младший. Что такое интеллект? За пределами эффекта Флинна.Дополненное изд. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2009 [Google Scholar] 9. Sternberg RJ., Kaufman SB., Eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011 [Google Scholar] 10. Sternberg RJ. Метафоры разума. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1990 [Google Scholar] 11. Уиллис Дж. О., Дюмон Р., Кауфман А. С.. В: Sternberg RJ, Kaufman SB, eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011: 39–57.[Google Scholar] 12. Штернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л., ред. Общий фактор интеллекта: насколько он общий? Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002 [Google Scholar] 13. Гарднер Х. Множественный интеллект: новые горизонты теории и практики. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 2006 [Google Scholar] 14. Sternberg RJ. Синтез мудрости, интеллекта и творчества. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2003 [Google Scholar] 15. Sternberg RJ. Прием в колледж 21 века.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2010 [Google Scholar] 16. Штернберг Р.Ю., Григоренко Э.Л., Чжан Л-Ф. Стили обучения и мышления имеют значение в обучении и оценивании. Perspect Psychol Sci . 2008. 3: 486–506. [PubMed] [Google Scholar] 17. Haier RJ. Биологические основы интеллекта. В Sternberg RJ, Kaufman S, eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011: 351–368. [Google Scholar] 18. Дункан Дж., Зейтц Р. Дж., Колодный Дж., Бор Д., Херцог Х., Ахмед А. Нейронная основа общего интеллекта. Наука . 2000. 289: 457–460. [PubMed] [Google Scholar] 19. Юнг RE., Haier RJ. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта. Behav Brain Sci . 2007; 30: 135–187. [PubMed] [Google Scholar] 20. Neubauer AC., Fink A., Schrausser DG. Интеллект и нейронная эффективность: влияние содержания задачи и пола на отношения мозга и IQ. разведка . 2002; 30: 515–536. [PubMed] [Google Scholar] 21.Вернон PA. Интеллект и нейронная эффективность. В Деттермане Д.К., изд. Текущие темы человеческого интеллекта: индивидуальные различия в познании. Том 3. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex; 1993: 171–188. [Google Scholar] 22. Haier RJ., Jung RE. Красивый разум (то есть мозг) и нейронная основа интеллекта. Behav Brain Sci . 2007. 30: 174–178. [Google Scholar] 23. Haier RJ. Церебральный метаболизм глюкозы и интеллект. В: Вернон П., изд. Биологические подходы к изучению человеческого интеллекта.Норвуд, Нью-Джерси: Ablex; 1993: 317–322. [Google Scholar] 24. Neubauer AC., Финк А. Интеллект и нейронная эффективность: меры активации мозга по сравнению с показателями функциональной связи в мозге. Интеллект . 2009. 37: 223–229. [Google Scholar] 25. Дорогой IJ. Ищу. Вниз на человеческий интеллект: от психофизики к мозгу. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета; 2000 [Google Scholar] 26. Haier RJ., Jung RE., Yeo RA., Head K., Alkire MT. Структурная изменчивость мозга и общий интеллект. Нейроизображение . 2004; 23: 425–433. [PubMed] [Google Scholar] 27. Халперн Д. Половые различия в когнитивных способностях. 4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2011 [Google Scholar] 28. Джерисон Х. Эволюция интеллекта. В Sternberg RJ ed. Справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2000: 216–244. [Google Scholar] 29. Штернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л., Кидд К. Интеллект, раса и генетика. Американский психолог . 2005; 60: 46–59.[PubMed] [Google Scholar] 30. Штернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л., Кидд К., Стемлер С.Е. Интеллект, раса и генетика. В Krimsky S, Sloan K, eds. Раса и генетическая революция. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 2011 [Google Scholar] 31. Пломин Р. Выявление генов когнитивных способностей и нарушений. В Sternberg RJ, Григоренко Е.Л., ред. Интеллект, наследственность и окружающая среда. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1997: 89–104. [Google Scholar] 32. Мандельман С.Д., Григоренко ЭЛ. Интеллект: гены, окружающая среда и их взаимодействия. В: Sternberg RJ, Kaufman, SB eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011: 85–106. [Google Scholar] 33. Пломин Р., Spinath FM. Интеллект: генетика, гены и геномика. Дж. Социальная психология личности . 2004. 86: 112–129. [PubMed] [Google Scholar] 34. Пломин Р., Хилл Л., Крейг И. Сканирование всего генома 1842 маркеров ДНК на предмет аллельных ассоциаций с общими когнитивными способностями: пятиэтапный дизайн с использованием объединения ДНК и экстремально отобранных групп. Behav Genet . 2001; 31: 497–509. [PubMed] [Google Scholar] 35. Уважаемый IJ., Johnson W., Houlihan LM. Генетические основы человеческого интеллекта. Хум Генет . 2009; 126: 215–232. [PubMed] [Google Scholar] 36. Дэвис Г., Тенеса А., Пэйтон А., Ян Дж., Харрис С.Э., Ливальд Д. Исследования в масштабе всего генома устанавливают, что человеческий интеллект в высшей степени наследуемый и полигенный. Mol Psychol. (Немедленное сообщение) http://www.nature.com/mp/journal/vaop/ncurrent/full/mp201185a.html .; 9 августа, , 2011: 1–10.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 37. Пломин Р., ДеФрис Дж., МакКлерн Г. Поведенческая генетика: учебник. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фриман; 1990 [Google Scholar] 39. Нисбетт Р.Э., Дикен В., Флинн Дж., Халперн Д.Ф., Тюркхаймер Э. Интеллект: новые знания и неизвестные. Am Psychol. В прессе . [Google Scholar] 40. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. В кн .: Равич-Щербо И.В., изд. Роль среды и наследия в формировании индивидуальных ностей человека.Москва, Россия: Педагогика; 1988: 181–235. [Google Scholar] 41. Братко Д. Двойное исследование вербальных и пространственных способностей. Персональный Индив Дифференциальный . 1996: 621–624. [Google Scholar] 42. Turkheimer E., Haley A., Waldron M., D’Onofrio B., Gottesman II. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологические науки . 2003. 14: 623–628. [PubMed] [Google Scholar] 43. Кидд К.К., Пакстис А.К., Спид А.К. и др. Понимание вариации последовательности ДНК человека. J Наследственность .2004. 95: 406–420. [PubMed] [Google Scholar] 44. Маркс Дж. Народная наследственность. В кн .: Fish JM, ed. Раса и интеллект: отделяя науку от мифа. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002: 95–112. [Google Scholar] 45. Скорецкий К., Селиг С., Блейзер С. и др. Y-хромосомы еврейских священников. Природа . 1997; 385: 32. [PubMed] [Google Scholar] 46. Раштон JP. Раса, эволюция и человек. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; 1995 [Google Scholar] 47. Sternberg RJ;., Nokes K., Geissler PW., и другие. Отношения между академическим и практическим интеллектом: тематическое исследование в Кении. Интеллект . 2001; 29: 401–418. [Google Scholar] 48. Нисбетт RE., Коэн Д. Культура чести. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1996 [Google Scholar] 49. Кэмпбелл М.С., Тишкофф С.А. Африканское генетическое разнообразие: значение для демографической истории человечества, современного происхождения человека и сложных карт болезней. Энн Рев Геном Хам Генет . 2008; 9: 403–433. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 50.Fish JM., Изд. Миф о расе. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002 [Google Scholar] 51. Nisbett RE. Раса, генетика и IQ. В Дженкс С., Филлипс М. Разрыв в результатах теста между черными и белыми. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса; 1998: 86–102. [Google Scholar] 52. Скарр С., Вайнберг Р.А. Показатели IQ чернокожих детей, усыновленных белыми семьями. Ам Психол . 1976: 726–739. [Google Scholar] 53. Neisser U., Boodoo G., Bouchard TJ. И др. Интеллект: известные и неизвестные. Ам Психол .1996; 51: 77–101. [Google Scholar]

9.1 Определение и измерение интеллекта — Введение в психологию

Цели обучения

Определите интеллект и перечислите различные типы интеллекта, изучаемые психологами.
Обобщите характеристики научно обоснованного теста интеллекта.
Обозначьте биологические и экологические детерминанты интеллекта.

Психологи давно обсуждают, как лучше всего концептуализировать и измерить интеллект (Sternberg, 2003).Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.

Общий (ж) и особый (и) интеллект

В начале 1900-х годов французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Анри Симон (1872–1961) начали работать в Париже, чтобы разработать критерий, который отличал бы учащихся, которые, как ожидается, будут лучше учиться, от студентов, которых ожидали учиться медленнее.Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать эти две группы учащихся. Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов считают первым тестом на интеллект, который состоял из большого количества вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.

Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) полагали, что вопросы, которые они задавали своим ученикам, даже несмотря на то, что они внешне отличались друг от друга, оценивали основные способности понимать, рассуждать и выносить суждения.И оказалось, что корреляция между этими различными типами мер на самом деле была положительной; студенты, которые правильно ответили на один элемент, с большей вероятностью ответили правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были очень разными.

На основе этих результатов психолог Чарльз Спирман (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единственная основополагающая конструкция, которую измеряют все эти элементы. Он назвал конструктом, который объединяет различные способности и навыки, измеренные с помощью тестов интеллекта, — общий коэффициент интеллекта (g).Практически все психологи теперь считают, что существует обобщенный фактор интеллекта g, который относится к абстрактному мышлению и включает способности приобретать знания, абстрактно рассуждать, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта (Gottfredson, 1997). ; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине .Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память на картинки, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.

Несмотря на то, что психологи в целом согласны с тем, что g существует, существуют также свидетельства наличия определенного интеллекта (ов), мера конкретных навыков в узких областях . Один эмпирический результат в поддержку идеи s исходит из самих тестов интеллекта. Хотя вопросы разных типов действительно коррелируют друг с другом, некоторые вопросы коррелируют друг с другом сильнее, чем другие; они образуют скопления или скопления разумов.

Одно различие — между подвижным интеллектом , который относится к способности изучать новые способы решения проблем и выполнения действий, и кристаллизованным интеллектом , который относится к накопленным знаниям о мире, которые мы приобрели на протяжении всей нашей жизни (Salthouse, 2004 г.). Этот интеллект должен отличаться, потому что кристаллизованный интеллект увеличивается с возрастом — пожилые люди так же или лучше, чем молодые люди решают кроссворды, — тогда как подвижный интеллект имеет тенденцию к снижению с возрастом (Horn, Donaldson, & Engstrom, 1981; Salthouse, 2004). .

Другие исследователи предложили еще больше типов интеллекта. Л. Л. Терстон (1938) предположил, что существует семь кластеров из первичных умственных способностей , состоящих из беглости слов, вербального понимания, пространственных способностей, скорости восприятия, числовых способностей, индуктивного мышления и памяти. Но даже эти измерения имеют тенденцию хотя бы в некоторой степени коррелировать, что еще раз показывает важность g.

Один из сторонников идеи множественного интеллекта — психолог Роберт Штернберг.Штернберг предложил триархическую (трехчастную) теорию интеллекта, согласно которой человека могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект . Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают аналитический интеллект, способность отвечать на проблемы с помощью единственного правильного ответа, но что они плохо оценивают творчество (способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи) или практичность ( например, умение писать хорошие записки или эффективно делегировать ответственность).

Как предложил Штернберг, исследования показали, что творчество не очень сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких оценок интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton , 2000). Кроме того, области мозга, связанные с конвергентным мышлением , мышлением, направленным на поиск правильного ответа на данную проблему, отличаются от областей, связанных с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей или решений для одна проблема (Тарасова, Вольф, Разумникова, 2010).С другой стороны, для творчества часто требуются некоторые из основных способностей, измеряемых g, в том числе способности учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).

Рисунок 9.2

Проверьте свое дивергентное мышление. Сколько вариантов использования скрепки вы можете придумать?

Исследования творческих людей показывают, по крайней мере, пять компонентов, которые могут иметь важное значение для творчества:

Экспертиза .Творческие люди тщательно изучили и много знают о теме, над которой они работают. К творчеству нужно приложить много усилий (Ericsson, 1998; Weisberg, 2006).
Образное мышление . Творческие люди часто рассматривают проблему визуально, позволяя им увидеть ее с новой и иной точки зрения.
Принятие риска . Творческие люди готовы применять новые, но потенциально рискованные подходы.
Собственный интерес .Творческие люди склонны работать над проектами, потому что им нравится ими заниматься, а не потому, что им за них платят. На самом деле, исследование показало, что люди, которым платят за творчество, часто менее креативны, чем те, кто этого не делает (Hennessey & Amabile, 2010).
Работа в творческой среде . Творчество — это отчасти социальное явление. Саймонтон (1992) обнаружил, что наиболее творческих людей поддерживали, помогали и бросали вызов другим людям, работающим над аналогичными проектами.

Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится в первую очередь к интеллекту, который нельзя получить с помощью книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип «уличного ума» или «здравого смысла», который усвоен на жизненном опыте. Хотя был разработан ряд тестов для измерения практического интеллекта (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли достаточных доказательств того, что практический интеллект отличается от g или что он позволяет предсказать успех в любые конкретные задачи (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенные задания, и эти способности не всегда могут быть сильно коррелированы с общим интеллектом (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993).С другой стороны, эти способности или навыки очень специфичны для конкретных занятий и, таким образом, не представляют более широкого представления об интеллекте.

Еще одним поборником идеи множественного интеллекта является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно функционально обладать разными талантами и навыками, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга (таблица 9.1 «Восемь особых умов Говарда Гарднера»).Гарднер отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых , людей, которые в целом имеют низкие результаты по тестам на интеллект, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в определенной области, такой как математика, музыка, искусство или способность цитировать статистику по данному виду спорта (Treffert & Wallace, 2004).

Таблица 9.1 Восемь специфических умов Говарда Гарднера

Разведка	Описание
Лингвистический	Умение хорошо говорить и писать
Логико-математический	Умение использовать логические и математические навыки для решения задач
Пространственный	Способность мыслить и рассуждать об объектах в трех измерениях
Музыкальный	Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею
Кинестетик (тело)	Способность двигать телом при занятиях спортом, танцами или другими физическими упражнениями
Межличностный	Способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними
Внутриличное	Способность познать себя
Натуралистика	Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и других живых существ

Источник: по материалам Gardner, H.(1999). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Рисунок 9.3

Хотя интеллект часто концептуализируется в общем виде (как фактор g), существует множество конкретных навыков, которые могут быть полезны для конкретных задач.

Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, пытаясь учить разных учеников по-разному.Например, чтобы преподавать математические задачи ученикам с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами. С другой стороны, некоторые утверждали, что эти «интеллекты» иногда больше похожи на «способности» или «таланты», чем на настоящий интеллект. И нет однозначного вывода о том, сколько всего интеллекта. Являются ли чувство юмора, артистические способности, драматические способности и т. Д. Также отдельными интеллектом? Более того, и это снова демонстрирует основную силу единого интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелированы и, таким образом, частично представляют собой g (Brody, 2003).

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Цель большинства тестов интеллекта — измерить g, общий коэффициент интеллекта. Хорошие тесты интеллекта — это надежных , что означает, что они согласованы во времени, а также демонстрируют валидность конструкции , что означает, что они на самом деле измеряют интеллект, а не что-то еще. Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и теперь эти тесты являются наиболее точными из всех психологических тестов.Фактически, способность точно оценивать интеллект — один из важнейших вкладов психологии в повседневную общественную жизнь.

Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний ребенок, который не может этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста включает предоставление теста большому количеству людей в разном возрасте и вычисление среднего балла по тесту на каждом возрастном уровне .

Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может со временем меняться. Эффект Флинна относится к наблюдению , согласно которому результаты тестов интеллекта во всем мире существенно выросли за последние десятилетия (Flynn, 1999). Несмотря на то, что это увеличение несколько различается от страны к стране, в среднем оно составляет примерно 3 балла IQ каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, включая лучшее питание, расширенный доступ к информации и более глубокое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998).Но вопрос о том, действительно ли люди становятся умнее, остается спорным (Neisser, 1997).

После того, как стандартизация завершена, мы получаем картину средних способностей людей в разном возрасте и можем рассчитать умственный возраст человека, который равен возрасту, в котором человек интеллектуально работает . Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, результатом будет коэффициент интеллекта (IQ), , показатель интеллекта, скорректированный на возраст .Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100.

Таким образом, 10-летний ребенок, у которого все успевает так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как 8-летний ребенок, который справляется так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок. У 10-летнего ребенка IQ будет 125 (10 ÷ 8 × 100). Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительном положении результата человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея «отношения» или «коэффициента» интеллекта дает хорошее описание значения оценки. .

Ряд шкал основан на IQ. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) является наиболее широко используемым тестом интеллекта для взрослых (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). Текущая версия WAIS, WAIS-IV, была стандартизирована для 2200 человек в возрасте от 16 до 90 лет. Он состоит из 15 различных задач, каждая из которых предназначена для оценки интеллекта, включая рабочую память, арифметические способности, пространственные способности и общие знания о мире (см. Рисунок 9.4 «Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)»). WAIS-IV дает оценки по четырем параметрам: вербальный, перцепционный, рабочая память и скорость обработки. Надежность теста высокая (более 0,95), и он показывает значительную конструктивную валидность. WAIS-IV сильно коррелирует с другими тестами IQ, такими как Стэнфорд-Бине, а также с критериями академического и жизненного успеха, включая оценки в колледже, показатели производительности труда и профессиональный уровень. Он также показывает значительную корреляцию с показателями повседневного функционирования умственно отсталых.

Шкала Векслера также была адаптирована для детей дошкольного возраста в виде Начальной и дошкольной шкалы интеллекта Векслера (WPPSI-III) и для детей старшего возраста и подростков в виде Шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC- IV) .

Рисунок 9.4 Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)

Источник: адаптировано из Thorndike, R. L., & Hagen, E. P. (1997). Тест на познавательные способности (форма 5): Справочник по исследованиям .Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг.

Тесты интеллекта, с которыми вы, возможно, знакомы больше всего, — это тесты способностей , которые предназначены для измерения способности выполнять определенную задачу, например, преуспеть в колледже или в аспирантуре. Большинство колледжей и университетов США требуют, чтобы учащиеся прошли экзамен по школьной оценке (SAT) или тест американского колледжа (ACT), а в аспирантуре требуется экзамен для выпускников (GRE), вступительный тест в медицинский колледж (MCAT) или вступительный экзамен на юридический факультет. Тест (LSAT).Эти тесты полезны для отбора студентов, поскольку они предсказывают успех в программах, для которых они предназначены, особенно в первый год обучения (Kuncel, Hezlett, & Ones, 2010). Эти тесты способностей также частично измеряют интеллект. Фрей и Деттерман (2004) обнаружили, что SAT сильно коррелирует (примерно между r = 0,7 и r = 0,8) со стандартными показателями интеллекта.

Тесты интеллекта также используются промышленными и организационными психологами в процессе отбора персонала .Отбор персонала — это использование структурированных тестов для отбора людей, которые, вероятно, будут хорошо работать на данной должности (Schmidt & Hunter, 1998). Психологи начинают с проведения анализа работы , в ходе которого они определяют, какие знания, навыки, способности и личные характеристики ( KSAPs ) необходимы для данной работы. Обычно это достигается путем опроса и / или интервьюирования действующих работников и их руководителей. Основываясь на результатах анализа работы, психологи выбирают методы отбора, которые с наибольшей вероятностью позволяют прогнозировать эффективность работы.Измерения включают тесты на когнитивные и физические способности и тесты на знание работы, а также измерения IQ и личности.

Биология интеллекта

Процессы мозга, лежащие в основе интеллекта, до конца не изучены, но текущие исследования сосредоточены на четырех потенциальных факторах: размере мозга, сенсорной способности, скорости и эффективности нейронной передачи и объеме рабочей памяти.

Есть по крайней мере доля правды в том, что у более умных людей мозг больше.Исследования, в которых измеряли объем мозга с помощью методов нейровизуализации, обнаружили, что больший размер мозга коррелирует с интеллектом (McDaniel, 2005), а интеллект также коррелирует с количеством нейронов в головном мозге и толщиной коры (Haier , 2004; Shaw et al., 2006). Важно помнить, что эти корреляционные результаты не означают, что больший объем мозга приводит к более высокому интеллекту. Возможно, что взросление в стимулирующей среде, которая поощряет мышление и обучение, может привести к большему росту мозга (Garlick, 2003), а также возможно, что третья переменная, такая как лучшее питание, влияет как на объем мозга, так и на интеллект.

Другая возможность состоит в том, что мозг более умных людей работает быстрее или эффективнее, чем мозг менее умных. Некоторые доказательства, подтверждающие эту идею, получены из данных, показывающих, что люди с более высоким интеллектом часто демонстрируют меньшую мозговую активность (предполагая, что им нужно использовать меньше возможностей), чем люди с более низким интеллектом, когда они работают над задачей (Haier, Siegel, Tang и Abel , 1992). К тому же мозг более умных людей, кажется, работает быстрее, чем мозг менее умных.Исследования показали, что скорость, с которой люди могут выполнять простые задачи — например, определять, какая из двух линий длиннее или как можно быстрее нажимать одну из восьми подсвеченных кнопок, — позволяет прогнозировать интеллект (Deary, Der & Ford , 2001). Показатели интеллекта также примерно r = 0,5 коррелируют с показателями рабочей памяти (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005), а рабочая память теперь используется в качестве показателя интеллекта во многих тестах.

Хотя интеллект не находится в определенной части мозга, он более распространен в некоторых областях мозга, чем в других.Дункан и др. (2000) выполняли различные интеллектуальные задания и наблюдали наиболее активные участки коры головного мозга. Хотя различные тесты создавали разные модели активации, как вы можете видеть на рис. 9.5 «Где находится интеллект?», Эти активированные области были в основном во внешних частях коры головного мозга, области мозга, наиболее вовлеченной в планирование, исполнительный контроль и краткосрочная память.

Рисунок 9.5 Где находится интеллект?

Исследования

с помощью фМРТ показали, что области мозга, наиболее связанные с интеллектом, находятся во внешних частях коры.

Источник: адаптировано из материалов: Дункан, Дж., Зейтц, Р. Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Херцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Science, 289 (5478), 457–460.

Интеллект — природа или воспитание?

Интеллект имеет как генетические, так и экологические причины, и они систематически изучались с помощью большого количества исследований близнецов и усыновлений (Neisser et al., 1996; Plomin, DeFries, Craig, & McGuffin, 2003). Эти исследования показали, что от 40% до 80% вариабельности IQ обусловлено генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий в IQ между людьми (Plomin & Spinath, 2004).IQ однояйцевых близнецов очень сильно коррелируют ( r = 0,86), что намного выше, чем оценки разнояйцевых близнецов, которые менее генетически похожи ( r = 0,60). И корреляция между IQ родителей и их биологических детей ( r = 0,42) значительно выше, чем корреляция между родителями и приемными детьми ( r = 0,19). По мере взросления детей роль генетики усиливается. Интеллект очень маленьких детей (младше 3 лет) не позволяет предсказать интеллект взрослых, но к 7 годам это так, а показатели IQ остаются очень стабильными во взрослом возрасте (Deary, Whiteman, Starr, Whalley, & Fox, 2004).

Но есть также свидетельства роли воспитания, указывающие на то, что люди не рождаются с фиксированным, неизменным уровнем интеллекта. Близнецы, выросшие вместе в одном доме, имеют более одинаковый IQ, чем близнецы, выросшие в разных домах, а у разнояйцевых близнецов более одинаковый IQ, чем у братьев и сестер, не являющихся близнецами, что, вероятно, связано с тем, что с ними обращаются более одинаково, чем с братьями и сестрами.

Тот факт, что с возрастом интеллект становится более стабильным, свидетельствует о том, что ранний экологический опыт важнее, чем более поздний.Факторы окружающей среды также объясняют большую долю разницы в интеллекте у детей из домохозяйств низшего класса, чем у детей из домохозяйств высшего класса (Turkheimer, Haley, Waldron, D’Onofrio, & Gottesman, 2003). Это связано с тем, что большинство домохозяйств высшего класса, как правило, создают безопасную, питательную и поддерживающую среду для детей, тогда как эти факторы более изменчивы в домохозяйствах низшего класса.

Социальная и экономическая депривация может отрицательно сказаться на IQ.Дети из бедных домохозяйств имеют более низкий IQ, чем дети из домохозяйств с большими ресурсами, даже когда контролируются другие факторы, такие как образование, раса и воспитание детей (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Бедность может привести к недоеданию или недостатку необходимых витаминов в питании, а дети из бедных семей также могут с большей вероятностью подвергнуться воздействию токсинов, таких как свинец в питьевой воде, пыли или осколков краски (Bellinger & Needleman, 2003). Оба эти фактора могут замедлить развитие мозга и снизить интеллект.

Если обедненная среда может нанести вред разуму, мы могли бы задаться вопросом, может ли обогащенная среда улучшить его. Финансируемые государством внеклассные программы, такие как Head Start, призваны помочь детям учиться. Исследования показали, что посещение таких программ может повысить интеллект на короткое время, но это повышение редко длится после завершения программ (McLoyd, 1998; Perkins & Grotzer, 1997). Но другие исследования показывают, что Head Start и подобные программы могут улучшить эмоциональный интеллект и снизить вероятность того, что дети бросят школу или будут задержаны в классе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001).

Интеллект улучшается образованием; количество лет, проведенных человеком в школе, коррелирует примерно с r = 0,6 с IQ (Ceci, 1991). Частично эта корреляция может быть связана с тем фактом, что люди с более высокими показателями IQ получают больше удовольствия от занятий, чем люди с низкими показателями IQ, и, таким образом, они с большей вероятностью останутся в школе. Но образование также оказывает причинное влияние на IQ. Сравнение детей почти одного возраста, но которые просто поступают или просто не соблюдают крайний срок поступления в школу в данном учебном году, показывают, что те, кто поступает в школу на год раньше, имеют более высокий IQ, чем те, кому приходится ждать до следующего учебного года. год начала обучения в школе (Baltes & Reinert, 1969; Ceci & Williams, 1997).IQ детей имеет тенденцию значительно снижаться во время летних каникул (Huttenlocher, Levine, & Vevea, 1998), и это открытие предполагает, что более продолжительный учебный год, как это принято в Европе и Восточной Азии, является полезным.

Важно помнить, что относительные роли природы и воспитания никогда не могут быть полностью разделены. К ребенку с интеллектом выше среднего будут относиться иначе, чем к ребенку с интеллектом ниже среднего, и эти различия в поведении, скорее всего, усилят первоначальные различия.Это означает, что скромные генетические различия со временем могут превратиться в большие различия.

Психология в повседневной жизни: эмоциональный интеллект

Хотя большинство психологов считают интеллект познавательной способностью, люди также используют свои эмоции, чтобы помочь им решать проблемы и эффективно общаться с другими. Эмоциональный интеллект относится к способности точно идентифицировать, оценивать и понимать эмоции, а также эффективно контролировать собственные эмоции (Feldman-Barrett & Salovey, 2002; Mayer, Salovey, & Caruso, 2000).

Идея эмоционального интеллекта видна в межличностном интеллекте Говарда Гарднера (способность понимать эмоции, намерения, мотивации и желания других людей) и внутриличностном интеллекте (способность понимать себя, включая свои эмоции). Общественный интерес и исследования в области эмоционального интеллекта стали широко распространяться после публикации бестселлера Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект : почему это может иметь значение больше, чем IQ » (Goleman, 1998).

Существует множество способов измерения эмоционального интеллекта (Mayer, Salovey, & Caruso, 2008; Petrides & Furnham, 2000). Одна из популярных мер, Тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (http://www.emotionaliq.org), включает в себя элементы о способности понимать, испытывать и управлять эмоциями, например:

Какое настроение (а) может быть полезно испытать при первой встрече с родственниками супругов?
Том почувствовал беспокойство и немного нервничал, когда подумал обо всей работе, которую ему нужно было сделать.Когда его руководитель принес ему дополнительный проект, он почувствовал ____ (заполните поле).
Какие две эмоции наиболее тесно связаны с презрением?
1. гнев и страх
2. страх и удивление
3. отвращение и гнев
4. удивление и отвращение
Дебби только что вернулась из отпуска. Она чувствовала себя умиротворенной и довольной. Насколько хорошо каждое из следующих действий поможет ей сохранить хорошее настроение?
- Действие 1: Она начала составлять список дел по дому, которые ей нужно было сделать.
- Действие 2: Она начала думать о том, куда и когда поедет в следующий отпуск.
- Действие 3: Она решила, что лучше не обращать внимания на это чувство, так как оно все равно продлится недолго.

Одна из проблем с тестами эмоционального интеллекта заключается в том, что они часто не демонстрируют большой надежности или конструктивной валидности (Føllesdal & Hagtvet, 2009). Хотя было обнаружено, что люди с более высоким эмоциональным интеллектом также более здоровы (Martins, Ramalho, & Morin, 2010), выводы о том, предсказывает ли эмоциональный интеллект жизненный успех, неоднозначны, например, производительность труда (Harms & Credé, 2010).Более того, другие исследователи подвергли сомнению конструктивную валидность этих мер, утверждая, что эмоциональный интеллект действительно измеряет знания о том, что такое эмоции, но не обязательно, как использовать эти эмоции (Brody, 2004), и что эмоциональный интеллект на самом деле является чертой личности, т. часть g, или навык, который можно применить в некоторых конкретных рабочих ситуациях, например, в академических или рабочих ситуациях (Landy, 2005).

Хотя измерения способности понимать, испытывать и управлять эмоциями не могут предсказать эффективное поведение, еще один важный аспект эмоционального интеллекта — регулирование эмоций — имеет значение.Регулирование эмоций относится к способности контролировать и продуктивно использовать свои эмоции. Исследования показали, что люди, которые лучше справляются со своими импульсами, стремясь к немедленному удовлетворению, и менее импульсивны, также обладают более высоким когнитивным и социальным интеллектом. У них лучшие результаты по SAT, их друзья оценивают их как более социально ориентированных и лучше справляются с разочарованием и стрессом, чем те, у кого меньше навыков в регулировании эмоций (Ayduk et al., 2000; Eigsti et al., 2006; Mischel & Ayduk, 2004 г.).

Поскольку эмоциональный интеллект кажется таким важным, многие школьные системы разработали программы для обучения ему своих учеников. Однако эффективность этих программ не подвергалась тщательной проверке, и мы еще не знаем, можно ли научить эмоциональному интеллекту, и может ли обучение улучшить качество жизни людей (Mayer & Cobb, 2000).

Основные выводы

Интеллект — это способность думать, учиться на собственном опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям.Интеллект важен, потому что он влияет на поведение многих людей.
Психологи считают, что существует конструкция, объясняющая общие различия в интеллекте людей, известная как общий интеллект (g).
Имеются также данные о специфическом интеллекте (ах), измерениях конкретных навыков в узких областях, включая творческий потенциал и практический интеллект.
Коэффициент интеллекта (IQ) — это показатель интеллекта, скорректированный с учетом возраста.Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — это наиболее широко используемый тест IQ для взрослых.
Объем мозга, скорость нейронной передачи и объем рабочей памяти связаны с IQ.
От 40% до 80% вариабельности IQ обусловлено генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий в IQ между людьми.
Уровень интеллекта повышается за счет образования, и ему могут препятствовать факторы окружающей среды, такие как бедность.
Эмоциональный интеллект — это способность выявлять, оценивать, управлять и контролировать свои эмоции. Люди, способные лучше регулировать свое поведение и эмоции, также более успешны в личных и социальных контактах.

Упражнения и критическое мышление

Подумайте о своем собственном IQ. Вы умнее среднего человека? В каком именно интеллекте, по вашему мнению, вы преуспеваете?
Ваши родители пытались улучшить ваш интеллект? Как вы думаете, их усилия увенчались успехом?
Рассмотрим значение эффекта Флинна.Как вы думаете, люди действительно становятся умнее?
Приведите несколько примеров того, как эмоциональный интеллект (или его отсутствие) влияет на вашу повседневную жизнь и жизнь других людей, которых вы знаете.

Список литературы

Акерман П. Л., Байер М. Э. и Бойл М. О. (2005). Рабочая память и интеллект: одинаковые или разные конструкции? Психологический бюллетень, 131 (1), 30–60.

Айдук, О., Мендоза-Дентон, Р., Мишель, В., Дауни, Г., Пик, П.К. и Родригес М. (2000). Регулирование межличностного Я: стратегическая саморегуляция для того, чтобы справиться с чувствительностью отторжения. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 776–792.

Балтес, П. Б., и Райнерт, Г. (1969). Когортные эффекты в когнитивном развитии детей, выявленные с помощью перекрестных последовательностей. Психология развития, 1 (2), 169–177.

Беллинджер Д. К. и Нидлман Х. Л. (2003). Интеллектуальные нарушения и уровни свинца в крови [Письмо в редакцию]. Медицинский журнал Новой Англии, 349 (5), 500.

Бине А., Саймон Т. и Таун К. Х. (1915). Метод измерения развития интеллекта детей раннего возраста (3-е изд.) Чикаго, Иллинойс: Медицинская книга Чикаго.

Бинк, М. Л., и Марш, Р. Л. (2000). Познавательные закономерности в творческой деятельности. Обзор общей психологии, 4 (1), 59–78.

Броды, Н. (2003). Построить проверку триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ. Интеллект, 31 (4), 319–329.

Броды, Н. (2004). Что такое когнитивный интеллект, а что нет. Психологическое расследование, 15, 234–238.

Брукс-Ганн, Дж. И Дункан, Дж. Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 (2), 55–71.

Ceci, S.J. (1991). Насколько образование влияет на общий интеллект и его когнитивные компоненты? Переоценка доказательств. Психология развития, 27 (5), 703–722.

Сеси, С. Дж., И Уильямс, В. М. (1997). Образование, интеллект и доход. Американский психолог, 52 (10), 1051–1058.

Дири И. Дж., Дер Дж. И Форд Дж. (2001). Время реакции и различия в интеллекте: популяционное когортное исследование. Интеллект, 29 (5), 389–399.

Дири И. Дж., Уайтмен М. К., Старр Дж. М., Уолли Л. Дж. И Фокс Х. С. (2004). Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 130–147.

Дункан, Дж., Зейтц, Р. Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Херцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Science, 289 (5478), 457–460.

Эйгсти, И.-М., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М. Б.,… Кейси, Б. Дж. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и молодого возраста. Психологическая наука, 17 (6), 478–484.

Эрикссон, К. (1998). Научное исследование экспертных уровней производительности: общие последствия для оптимального обучения и творчества. Исследования высоких способностей, 9 (1), 75–100.

Фельдман-Барретт, Л., Саловей, П. (ред.). (2002). Мудрость в чувстве: Психологические процессы в эмоциональном интеллекте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Флинн, Дж. Р. (1999). В поисках справедливости: открытие IQ со временем растет. Американский психолог, 54 (1), 5–20.

Føllesdal, H., & Hagtvet, K. A. (2009). Эмоциональный интеллект: MSCEIT с точки зрения теории обобщаемости. Интеллект, 37 (1), 94–105.

Фрей, М. К., и Деттерман, Д. К. (2004). Учебная оценка или г? Связь между учебным оценочным тестом и общими познавательными способностями. Психологическая наука, 15 (6), 373–378.

Фернхам, А., и Бахтиар, В. (2008). Личность и интеллект как предикторы творческих способностей. Личность и индивидуальные различия, 45 (7), 613–617.

Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги;

Гарднер, Х. (1999). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Гарлик, Д. (2003). Интеграция исследований мозга с исследованиями интеллекта. Текущие направления в психологической науке, 12 (5), 185–189.

Гоулман Д. (1998). Работа с эмоциональным интеллектом. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.

Готфредсон, Л. С. (1997). Основная наука об интеллекте: редакционная статья с 52 подписчиками, историей и библиографией. Интеллект, 24 (1), 13–23.

Готфредсон, Л. С. (2003). Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и доказательства. Интеллект, 31 (4), 343–397.

Хайер Р. Дж. (2004). Изучение изображений мозга личности: медленная революция.В Р. М. Стельмаке (ред.), О психобиологии личности: Очерки в честь Марвина Цукермана (стр. 329–340). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science;

Хайер, Р. Дж., Сигел, Б. В., Танг, К., и Абель, Л. (1992). Интеллект и изменения в региональной скорости метаболизма глюкозы головного мозга после обучения. Интеллект, 16 (3–4), 415–426.

Хармс, П. Д. и Креде, М. (2010). Эмоциональный интеллект и трансформационное и транзакционное лидерство: метаанализ. Журнал лидерства и организационных исследований, 17 (1), 5–17.

Хеннесси Б.А. и Амабайл Т.М. (2010). Творческий подход. Ежегодный обзор психологии, 61 , 569–598.

Хорн, Дж. Л., Дональдсон, Г., и Энгстром, Р. (1981). В зрелом возрасте ухудшаются предчувствия, память и подвижный интеллект. Исследования старения, 3 (1), 33–84.

Huttenlocher, J., Levine, S., & Vevea, J. (1998). Вклад окружающей среды и когнитивный рост: исследование с использованием сравнения периодов времени. Развитие ребенка, 69 (4), 1012–1029.

Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А., и Онес, Д. С. (2010). Комплексный метаанализ прогнозирующей действительности экзаменов для выпускных экзаменов: последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический бюллетень, 127 (1), 162–181.

Лэнди, Ф. Дж. (2005). Некоторые исторические и научные вопросы, связанные с исследованиями эмоционального интеллекта. Журнал организационного поведения, 26 , 411–424.

Мартинс А., Рамальо Н. и Морин Э. (2010). Комплексный метаанализ взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и здоровьем. Личность и индивидуальные различия, 49 (6), 554–564.

Майер, Дж. Д. и Кобб, К. Д. (2000). Образовательная политика в области эмоционального интеллекта: имеет ли это смысл? Обзор педагогической психологии, 12 (2), 163–183.

Майер Дж. Д., Саловей П. и Карузо Д. (2000). Модели эмоционального интеллекта.В Р. Дж. Штернберге (ред.), Справочник разведки (стр. 396–420). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Майер, Дж. Д., Саловей, П. и Карузо, Д. Р. (2008). Эмоциональный интеллект: новые способности или эклектичные черты. Американский психолог, 63 (6), 503–517.

Макдэниел, М.А. (2005). Люди с большим мозгом умнее: метаанализ взаимосвязи между объемом мозга in vivo и интеллектом. Интеллект, 33 (4), 337–346.

МакЛойд, В.С. (1998). Дети в бедности: развитие, государственная политика и практика. В W. Damon, I. E. Sigel, & K. A. Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Детская психология на практике (5-е изд., Том 4, стр. 135–208). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Mischel, W., & Ayduk, O. (ред.). (2004). Сила воли в когнитивно-эмоциональной системе обработки: динамика задержки удовлетворения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Neisser, U. (1997).Повышение баллов по тестам на интеллект. Американский ученый, 85 , 440–447.

Neisser, U. (Ред.). (1998). Восходящая кривая . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Нейссер, У., Буду, Г., Бушар, Т. Дж., Младший, Бойкин, А. У., Броуди, Н., Сеси, С. Дж.,… Урбина, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 (2), 77–101.

Перкинс Д. Н. и Гротцер Т. А. (1997). Обучающий интеллект. Американский психолог, 52 (10), 1125–1133.

Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 29, 313–320.

Пломин Р. (2003). Общие познавательные способности. В: Р. Пломин, Дж. К. ДеФрис, И. В. Крейг и П. Макгаффин (ред.), Поведенческая генетика в постгеномную эру (стр. 183–201). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Пломин Р. и Спинат Ф. М. (2004). Интеллект: генетика, гены и геномика. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 112–129.

Рейнольдс А. Дж., Темпл Дж. А., Робертсон Д. Л. и Манн Е. А. (2001). Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: 15-летнее наблюдение за детьми с низкими доходами в государственных школах. Журнал Американской медицинской ассоциации, 285 (18), 2339–2346.

Солтхаус, Т. А. (2004). Что и когда когнитивного старения. Текущие направления в психологической науке, 13 (4), 140–144.

Шмидт Ф. Л. и Хантер Дж. Э. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 , 262–274.

Шоу, П., Гринштейн, Д., Лерх, Дж., Класен, Л., Ленрут, Р., Гогтай, Н.,… Гедд, Дж. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Nature, 440 (7084), 676–679.

Зиглер, Р.С. (1992). Другой Альфред Бине. Психология развития, 28 (2), 179–190.

Саймонтон, Д. К. (1992). Социальный контекст карьерного успеха и курс для 2026 ученых и изобретателей. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 (4), 452–463.

Саймонтон, Д. К. (2000). Творчество: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог, 55 (1), 151–158.

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Современные теории интеллекта. В У. М. Рейнольдс и Г. Э. Миллер (ред.), Справочник по психологии: Педагогическая психология (том 7, стр. 23–45). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Наша исследовательская программа, подтверждающая триархическую теорию успешного интеллекта: Ответ Готфредсону. Интеллект, 31 (4), 399–413.

Штернберг, Р. Дж., Вагнер, Р.К. и Окагаки Л. (1993). Практический интеллект: природа и роль неявных знаний в работе и в школе. В J. M. Puckett & H. W. Reese (Eds.), Механизмы повседневного познания (стр. 205–227). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Тарасова И.В., Вольф Н.В., Разумникова О.М. (2010). Параметры корковых взаимодействий у испытуемых с высоким и низким уровнем вербального творчества. Физиология человека, 36 (1), 80–85.

Терстон, Л.Л. (1938). Первичные умственные способности. Психометрические монографии, № 1 . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Treffert, D. A., & Wallace, G. L. (2004, 1 января). Острова гения. Scientific American , 14–23. Получено с http://gordonresearch.com/articles_autism/SciAm-Islands_of_Genius.pdf

Тюркхаймер Э., Хейли А., Уолдрон М., Д’Онофрио Б. и Готтесман И. И. (2003). Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологическая наука, 14 (6), 623–628.

Вагнер Р. и Штернберг Р. (1985). Практический интеллект в реальных занятиях: роль неявного знания. Журнал личности и социальной психологии, 49 (2), 436–458.

Уоткинс, К. Э., Кэмпбелл, В. Л., Нибердинг, Р., и Холлмарк, Р. (1995). Современная практика психологической оценки клиническими психологами. Профессиональная психология: исследования и практика, 26 (1), 54–60.

Вайсберг, Р. (2006). Креативность: понимание инноваций в решении проблем, науке, изобретательстве и искусстве. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Есть 8 типов интеллекта. Где вы набираете больше всего очков?

Мы не все обладаем одним и тем же умением от природы. Некоторые из них более спортивны и обладают лучшей координацией. Некоторые быстрее усваивают язык и слова в молодом возрасте, в то время как другие хорошо разбираются в числах и визуализируют шаблоны.

Но большинство людей не полностью осознают диапазон своих способностей и в результате могут сделать неправильную карьеру.Или они могут получать удовольствие от своей работы, но изо всех сил стараться найти эффективные методы обучения, которые помогут им добиться большего.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Кредит: Кумар Мехта, CNBC Make It

То, насколько высокий ваш результат в одной категории, не обязательно влияет на то, как (высокий или низкий) вы набираете балл в другой.

Если вы хотите научиться быть выдающимся в чем-то, вам лучше всего понять уникальные области интеллекта, в которых у вас есть преимущество, а затем использовать эти сильные стороны.

Например, представьте себе человека, который боролся с письмом, пока не попытался создать графическую историю, которая превратилась в убедительное повествование. Или студент, который, казалось, не мог уловить дроби, пока не представил себе, как яблоки разделяются на дольки.

Ниже приведены восемь типов интеллекта, определенных Гарднером. По мере прохождения каждого из них ставьте себе баллы по шкале от одного (не получается естественно) до пяти (получается очень естественно).

1. Пространственный интеллект

Способность мыслить абстрактно и в нескольких измерениях.Оценка пяти означает, что у вас есть большой потенциал пространственного мышления и концептуализации, что необходимо для таких областей, как архитектура, графический дизайн, фотография, дизайн интерьера и авиация.

Возможный выбор карьеры:

Пилот
Модельер
Архитектор
Хирург
Художник
Инженер

2. Телесно-кинестетический интеллект

Способность использовать свое тело таким образом, чтобы демонстрировать физическая и спортивная доблесть.Если у вас есть этот навык, вы можете быть спортсменом, легко бегающим по полю и передавая мяч, или танцором, безупречно выполняющим сложную программу.

Возможный выбор карьеры:

Танцовщица
Физиотерапевт
Спортсмен
Механик
Строитель
Актер

3. Музыкальный интеллект

Чувствительность к ритму, высоте тона, метрам, тону, мелодии и тембру . Это может повлечь за собой способность петь и / или играть на музыкальных инструментах.Среди известных людей с музыкальным интеллектом — Бетховен, Джими Хендрикс и Арета Франклин.

Возможный выбор карьеры:

Певец
Музыкальный дирижер
DJ
Учитель музыки
Автор песен
Сочинить

4. Лингвистический интеллект

Иногда это называется «языковым интеллектом». значение слов, порядок слов, звук, ритмы, интонации и размер слов.Те, кто набрал высокие баллы в этой категории, обычно хорошо умеют писать рассказы, запоминать информацию и читать.

Возможный выбор карьеры:

Поэт
Писатель
Журналист
Редактор
Юрист
Английский профессор

5. Логико-математический интеллект

Способность логически анализировать проблемы, выполнять математические операции и исследовать проблемы с научной точки зрения. Люди с таким интеллектом, такие как Альберт Эйнштейн и Билл Гейтс, умеют разрабатывать уравнения и доказательства и решать абстрактные задачи.

Возможный выбор карьеры:

Программист
Математик
Экономист
Бухгалтер
Ученый
Инженер

6. Межличностный интеллект

Способность эффективно взаимодействовать с другими. Чувствительность к настроениям, чувствам, темпераментам и мотивам других людей. По сути, это способность понимать окружающих и относиться к ним.

Возможные варианты карьеры:

Менеджер группы
Переговорщик
Политик
Публицист
Продавец
Психолог

7.Внутриличностный интеллект

Чувствительность к собственным чувствам, целям и тревогам, а также способность планировать и действовать с учетом собственных качеств. Внутриличностный интеллект не зависит от конкретной карьеры; скорее, это цель каждого человека в сложном современном обществе, где каждый должен принимать важные решения для себя.

Возможные варианты карьеры:

Терапевт
Советник
Психолог
Предприниматель
Философ
Теоретик

8.Натуралистический интеллект

Способность понимать нюансы природы, включая различия между растениями, животными и другими элементами природы и жизни. Среди известных людей с натуралистическим интеллектом — Чарльз Дарвин и Джейн Гудолл.

Возможный выбор карьеры:

Геолог
Фермер
Ботаник
Биолог
Эколог
Флорист

Поймите свои сильные стороны и используйте их

Если вам было сложно оценить себя, спросите у самых близких вам людей за свои наблюдения.Или подумайте о том, к чему вы стремились в юности. (Обычно, когда мы дети, мы подбираем занятия, тесно связанные с нашими врожденными способностями.)

Имейте в виду, что это всего лишь быстрое и простое упражнение, которое поможет вам лучше понять свои сильные стороны. Соответствуют ли ваши главные навыки и интересы вашей карьере? Если нет, как вы можете использовать их, чтобы достичь того, чего хотите?

Когда мы глубже понимаем наши природные таланты, у нас появляется больше шансов понять, как достичь целей как в личной, так и в профессиональной жизни.

Доктор Кумар Мета , доктор философии, является автором «Биом инноваций» и «Исключительные». Он исследует, пишет и говорит о личном превосходстве. Доктор Мехта также является старшим научным сотрудником Центра цифрового будущего Южного университета. Следуйте за ним в Twitter @mehtakumar .

Не пропустите:

7.4 Что такое интеллект и творчество? — Психология 2e

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Определить интеллект
Объясните триархическую теорию интеллекта
Определите разницу между теориями интеллекта
Объясните эмоциональный интеллект
Определите творчество

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новый рассказ.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Вперед, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица, и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Очень хорошо.» Отец тепло обнял своего мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

Классификация разведки

Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерить и сравнить между людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не акцентировал внимание на том, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963).Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта.Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 45 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Роберт Штернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, поскольку она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Sternberg, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис.12).

Рис. 7.12 Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Практический интеллект, предложенный Штернбергом, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять. Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах.Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

Творческий интеллект характеризуется изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа.Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который придумал способ сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Восемь видов интеллекта — это лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект, телесный кинестетический интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект и натуралистический интеллект.Среди когнитивных психологов теория Гарднера подвергалась резкой критике за отсутствие эмпирических данных. Однако преподаватели продолжают изучать и использовать теорию Гарднера, а некоторые колледжи даже обсуждают, как они интегрируют теорию Гарднера в свои учебные классы. Готфредсон описывает одну возможную причину дальнейшего использования теории Гарднера: «. . . что существует несколько независимых интеллектов, что говорит о том, что каждый может быть в некотором роде умным. Понятно, что это очень привлекательная идея в демократических обществах »(2004).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение, превышающий IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается, при этом исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который сложно измерить и изучить эмперически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

На сегодняшний день наиболее полной теорией интеллекта является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и выстроены в иерархию: общие способности вверху, широкие способности посередине и узкие (специфические) способности внизу.Узкие способности — единственные, которые можно измерить напрямую; однако они интегрированы в другие способности. На общем уровне — общий интеллект. Далее, общий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное рассуждение, кратковременная память и скорость обработки данных. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает определенные формы когнитивных способностей. Например, кратковременная память далее разбивается на объем памяти и объем рабочей памяти.

Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах.Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку. Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латинских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры.Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение совместной работе как коллективу. В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, иногда называемом культурной компетенцией.

Творчество

Креативность — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности.Очень творческие люди часто обладают глубокими знаниями о чем-либо, годами работают над этим, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью других экспертов и рискуют. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих дисциплинах открывать что-то новое. Творчество можно найти во всех сферах жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто связана со способностью человека к дивергентному мышлению.Дивергентное мышление можно описать как нестандартное мышление; это позволяет человеку прийти к уникальным, множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность предоставить правильный или хорошо обоснованный ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967)

Everyday Connection

Creativity

Доктор Том Стейтц, бывший профессор биохимии Стерлинга и биофизика в Йельском университете, посвятил свою карьеру изучению структуры и конкретных аспектов молекул РНК и того, как их взаимодействия могут помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней.В результате своей целой жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дискуссии и дискуссии с коллегами на всех этапах исследования.