Когнитивная психология достоинства и недостатки: Когнитивная психология — плюсы и недостатки

Содержание

Когнитивная психология — плюсы и недостатки

Психология – наука, изучающая психические процессы, чувства, эмоции, психические состояния, и реакции человека в различных ситуациях. Эта наука имеет множество отраслей, которые базируются на различных взглядах и точках зрения. Одна из них – когнитивная психология, изучающая психику с помощью ее математического моделирования и создания алгоритмов, приближенных к реальным психическим процессам.

Немного о когнитивной психологии

Основоположниками этой отрасли была группа ученых, изначально занимающаяся информационными теориями в рамках электронной инженерии. В их числе – Дж.Миллер, Г.Саймон, Д.Грин и другие.

Когнитивисты занимаются метакогнитивными процессами, к которым относится память, мышление, язык, восприятие и другие. Целью отрасли является моделирование процессов взаимодействия психических процессов в простейшем виде. Большинство представителей науки. Занимающихся когнитивной психологией, рассматривает головной мозг человека как обусловленный биологический компьютер, который можно запрограммировать или расшифровать. При этом, они не имеют какую-либо обобщенную модель, рассматривают лишь частные функции мозга, например – только запоминание или только чтение. В отличие от ученых. Работающих с искусственным интеллектом, когнитивисты пытаются не просто создать алгоритм, но и максимально приблизить его к настоящей деятельности мозга у живых людей.

Среди отечественных ученых, занимающихся когнитивной психологией, можно выделить Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский. У них была своя линия развития когнитивной психологии, которую они рассматривали как науку о психике, закономерностях ее развития и проявлений.  Эти ученые ввели такие понятия, как зона ближайшего развития, проблемное обучение, разработали наиболее полную возрастную периодизацию психического развития, в которой подробно отражены все особенности психики на каждом возрастном этапе.

Б.Г. Ананьев

Преимущества когнитивной психологии

  • Простота восприятия. Когнитивисты создают модели мышления, чтения, запоминания, которые достаточно легко понять. Благодаря этому существует возможность наглядно увидеть, как работает тот или иной процесс, а также поэкспериментировать в различных ситуациях.
  • В основе лежит опыт и эксперимент, на основе которых и создаются модели психических процессов. Это даёт некую уверенность в том, что предоставленные когнитивистами данные – достаточно верные и точные, в отличие от отраслей, в которых выводы делаются на основе, например, простого наблюдения.
  • Отечественная периодизация возрастов выглядит очень убедительно, включает в себя описание социальной ситуации развития, ведущей деятельности и качественных новообразований на каждом возрастном этапе.
  • Модели обучения, построенные на основе когнитивной психологии, предполагают
    активную позицию обучающихся в процессе получения информации
    . Благодаря решению когнитивных проблем, как практических, так и теоретических, ученики всесторонне развиваются и максимально быстро и прочно усваивают материал.
  • Когнитивисты отстаивают право ребенка на индивидаульное обучение или обучение в малых группах, скомплектованных по способности к усвоению материала. В результате качество обучение повышается за счет того, что учебная программа усваивается с удобной для ребенка скоростью и темпом.
  • Знания, умения и навыки, которые получают обучающиеся в процессе учебы в рамках когнитивной психологии, возможно применять не только в конкретных данных, но и в новых для детей ситуациях.
  • Проблемное обучение, основанное на когнитивной психологии, способствует формированию высокого уровня учебной мотивации
    за счет того, что получение знаний, умений и навыков становится для ребенка самоцелью.
  • Когнитивная психотерапия, основанная на когнитивной психологии, является наименее травматичной, так как не предполагает задевания глубоких чувств и прошлых событий.

Недостатки когнитивной психологии

  • Слишком кропотливый процесс разработки моделей, так как они должны максимально соответствовать реальным психическим процессам. При незначительной ошибке можно получить сильно искаженные данные.
  • Данные опытов и экспериментов, лежащих в основе когнитивной психологии, могут отличаться от данных, которые могли бы быть получены в более естественных условиях. В результате, получаются лабораторные данные, не всегда объективно отражающие реальную картину.
  • Модели обучения, созданные в рамках отрасли
    , не позволяют сделать его стандартизированным
    . В результате, для процесса необходимо задействовать слишком большое количество ресурсов: времени, учителей, финансов и пр.
  • Проблемное обучение, разработанное когнитивистами, предполагает безоценочное образование, поэтому результат может быть непредсказуемым: трудно оценить реальные результаты.
  • Когнитивному психотерапевту достаточно трудно работать, так как необходимо построить беседу таким образом, чтобы клиент сам понял, в чем он ошибается. И что он может сделать для разрешения ситуации. Кроме того, метод когнитивной психотерапии считается достаточно поверхностным, так как не определяет причины и не раскрывает динамику развития сложившейся ситуации.

Вывод

Когнитивная психология – отрасль психологии, которая занимается построением моделей мыслительных операций и психических процессов

. Основание на методах эксперимента и опытов позволят считать выводы достаточно достоверными, но они, возможно, отличаются от данных, которые были бы получены в более естественных условиях.  Обучение, построенное на ее основе, достаточно интересное и прочное, но требует больших ресурсных затрат. Метод психотерапии, разработанный когнитвистами, не заставляет клиента глубоко погружаться в свои переживания, но является поверхностным и сложным для работы специалиста.

Похожие записи

Когнетивное направление в психологии личности, его достоинства и недостатки.

Начиная с 1970-х гг. когнитивная психология стала занимать видное место в качестве сферы исследования и терапевтической практики. Она энергично занимается центральными элементами сознания, подобно тому как это делал Уильям Джеймс, когда создавал научную дисциплину, названную психологией. Когнитивная психология не является, строго говоря, теорией личности. Она не образует и какой-то единой, сцементированной системы, скорее объединяя в себе множество теорий и видов терапевтической практики, имеющих различные цели и использующих различные методы. Особенно релевантны пониманию человеческой личности две области когнитивной психологии. Одна связана с картографией (mapping) структуры интеллекта, другая — с разработкой терапевтических приемов с целью видоизменения влияния интеллекта и мышления на эмоциональную жизнь и благополучие человека.

Когнитивная психология является современным направлением в зарубежной психологии. Она возникла под влиянием необихевиоризма Э. Толмена и информационного подхода в науке, основанного на использовании ЭВМ.

Когнитивная психология выдвигает следующие идеи.

1. Основные объекты изучения — познавательные процессы: память, речь и ее психологические аспекты, восприятие, внимание, мышление и воображение, а также эмоциональная и волевая сферы личности.

2. Методы исследования — хронометрические методики, основанные на точной регистрации времени ответа на поставленную задачу или реакции на сигнал. Отвергаются интроспективные методы, так как не обладают той точностью, которая необходима для изучения указанных объектов.

3. Все формы человеческого познания и познавательной активности схожи с операциями ЭВМ и имеют следующие характеристики:

— строгую последовательность в сборе и переработке информации;

— уроеневую организацию в переработке, хранении и использовании информационных блоков;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

— избирательность, определяемую опытом познающего субъекта;

— зависимость от среды — от предметов физического мира, культурной и социальной среды;

— активность и переменчивость, выражающиеся в постоянной корректировке образов при взаимодействии с окружающей средой.

Направления критики когнитивной психологии

1. Отсутствие единой теории личности и единой схемы объяснения познавательных процессов, выдвинутые идеи имеют сильное сходство с пониманием характера и специфики познавательных процессов в интроспективной психологии.

2. Низкая экологическая валидность, т. е. соответствие взглядов будущим прогнозам.

3. Культура не рассматривается как фактор влияния на развитие познавательных способностей индивида.

В настоящее время в русле когнитивной психологии, претерпевшей кризис, развивается новая исследовательская программа, которая изучает язык как центральную символическую систему, используемую индивидом при решении различных задач.

Фундаментальное понятие теории Роджерса – «Я-концепция», или «Самость», определяемая как гештальт, состоящий из восприятия себя и своих взаимоотношений с др. людьми, а также из ценностей «Я». Я-концепция включаете»‘! только восприятие себя реального, но также и представление о себе таком, каким бы человек хотел быть (Я-идеальное). Несмотря на то, что «Я» чел. постоянно меняется в результате опыта, оно всегда сохраняет качества целостного гештальта, т. е. представление чел. о себе самом остается относительно постоянным.

Таким образом, Я – это дифференцированная часть феноменального поля, или

поля восприятия человека (определенного как всеобщность переживаемого), которая состоит из осознанного восприятия и ценностей Я. Я-концепция означает представления человека о том, что он собой представляет. Я-концепция отражает те характеристики, которые человек воспринимает как часть себя. Для примера, человек может воспринимать себя так: «Я умный, любящий, честный, внимательный и привлекательный». С точки зрения феноменологического направления, Я-концепция часто отражает то, как мы видим себя в связи с различными ролями, которые мы играем в жизни. Эти ролевые образы формируются в результате все более усложняющихся транзакций между людьми. Следовательно, Я-концепция может включать некий набор образов себя – родителя, супруга, студента, служащего, руководителя, спортсмена, музыканта и артиста. Легко заметить, что Я человека может состоять из наборов восприятия, отражающих многие специфические «роли» в различных жизненных контекстах (Markus, Nurius, 1986).

Я-концепция включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но также и то, какими, как мы полагаем, мы должны быть и хотели бы быть. Этот последний компонент Я называется идеальное Я. По Роджерсу, идеальное Я отражает те атрибуты, которые человек хотел бы иметь, но пока не имеет. Это Я, которое человек больше всего ценит и к которому стремится.

Роджерсовское понятие «Я» можно также понимать в терминах различных свойств и функций. Для начала Роджерс постулировал, что Я-концепция исходит из общих законов и принципов восприятия, установленных в научной психологии (см. Epstein, 1973). Это означает, что структура Я действует в терминах таких процессов восприятия, как фигура-фон, завершение и сходство. Во-вторых, Роджерс полагал, что Я-концепция пространственна по природе, и считал, что она представляет собой организованную, логически последовательную и интегрированную систему восприятия «себя». Так, например, хотя Я постоянно меняется в результате нового опыта, оно всегда сохраняет качества целостной системы, гештальта. Неважно, насколько люди изменяются со временем, у них всегда сохраняется внутреннее чувство, что они в любой момент времени остаются все теми же людьми. Далее Роджерс предположил, что Я-концепция – это не гомункул или «маленький человечек в голове», который контролирует действия человека. Я не регулирует поведение; наоборот, оно символизирует главную часть сознательного опыта индивида. И наконец, панорама опыта и восприятия, известная как «Я», принимается и признается сознанием. Роджерс полагал, что для Я-концепции, в которую включены бессознательные процессы, нельзя дать рабочее определение, и, следовательно, она не поддается научному исследованию.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Когнитивная психология | Диплом по психологии

Термин «когнитивный» в переводе на русский язык означает познавательный. Когнитивная психология – это психология познания.

Когнитивное направление в психологии возникло в американской науке в 1960-х годах как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций. В 1967 г. появилась одноименная книга Найссера, давшая название новому направлению психологической науки.

Появление когнитивной психологии иногда называют своеобразной революцией в зарубежной (прежде всего американской) психологической науке. Действительно, начиная с 1920-х гг. изучение внимания, мышления, восприятия резко затормозилось, а в американской психологии эти процессы фактически вообще игнорировались. В бихевиоризме, доминирующем в американской психологии первой половины XX в., такой взгляд был обусловлен самой трактовкой предмета психологии. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования. Она возвратила в предмет психологии субъективный аспект.

Сущность когнитивной психологии

Когнитивная психология – это психология познания, она изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Таким образом, охватываются практически все познавательные процессы – от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения. К основным направлениям когнитивной психологии, получившей за несколько десятилетий широкое распространение во многих странах, относят также обычно исследования по проблемам психологии развития когнитивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта.

Когнитивная психология рассматривает человека как существа, активно воспринимающего, перерабатывающего и продуцирующего информацию, руководствующегося в своей мыслительной деятельности определенными когнитивными схемами, правилами, стратегиями.

Методом анализа психики как когнитивной системы в когнитивной психологии стал микроструктурный анализ познавательных процессов.

Когнитивная психология рассматривает человека как познающую систему и интерпретирует протекающие в этой системе процессы как переработку информации по аналогии с переработкой информации в ЭВМ – компьютерная метафора. Сейчас все больше осознается ограниченность подобной аналогии. Однако использование сложных динамических информационных моделей для описания мыслительных процессов сыграло и продолжает играть значительную позитивную роль.

Серьезное достоинство когнитивной психологии – точность и конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которому она стремилась много веков. Однако в данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики.

В когнитивной психологии предполагается, что информация перерабатывается поэтапно, причем на каждом этапе, стадии обработки она находится определенное время и представлена в различной форме. Осуществляется ее обработка с помощью разных регуляторных процессов (распознавание образов, внимание, повторение информации и т.д.). При этом отдельные познавательные процессы обеспечивают реализацию разных стадий переработки информации. Поэтому результаты исследований в области когнитивной психологии, как правило, представляют в виде моделей переработки информации. Модели состоят из блоков, каждый из которых выполняет строго определенные функции. Связи между блоками означают путь прохождения информации от входа до выхода модели.

Жан Пиаже как основоположник когнитивной психологии

Когнитивная психология началась с трудов выдающегося швейцарского психолога Жана Пиаже, изучавшего интеллект и его развитие в онтогенезе. Его работы нашли отражение во многих трудах этой школы.

С точки зрения Пиаже, интеллект человека меняется и адаптируется к окружающей среде. Адаптация интеллекта к окружающей среде при восприятии новой информации осуществляется посредством двух основных процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция – это процесс включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у человека ментальные структуры; аккомодация – это изменение существующих ментальных структур в целях объединения старого и нового опыта.

Теория когнитивного развития Пиаже также предполагает, что развитие интеллекта осуществляется не только путем адаптации, но и посредством организации, то есть построения все более сложных интегрированных мысленных репрезентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется количественными линейными изменениями, происходящими в пределах одной стадии, и качественными изменениями на четырех основных стадиях развития интеллекта: сенсомоторной (0-2 года), дооперационной (2-7 лет), стадии конкретных операций (7-11 лет) и стадии формальных операций (11-15 лет).

  1. Сенсомоторная стадия. На протяжении периода сенсомоторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсомоторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.
  2. На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсомоторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям.
  3. На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.
  4. Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций,— способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Другие основоположники когнитивной психологии

К числу основоположников когнитивной психологии также относятся Хайдер (теория когнитивного баланса) и Фестингер (теория когнитивного диссонанса).

Сущность теории когнитивного баланса Хайдера состоит в следующем. Человек стремится к правильному согласованному мнению об окружающем мире. Для достижения такого мнения человек определяет ту или иную основную концепцию (так называемый центр каузальной природы мира), исходя из которой толкует все происходящие события. Данная концепция выступает как ядро, на котором концентрируется внимание человека и вокруг которого все остальные события воспринимаются как поверхностные, менее значимые.

Сущность теории когнитивного диссонанса Фестингера заключается в том, что человек стремится к согласованной картине мира, и поэтому каждая новая информация, прежде чем быть усвоенной, должна найти свои связи в когнитивной системе этого человека. Если информация противоречит усвоенной системе понятий и образов, возникает существенное психологическое напряжение, называемое когнитивным диссонансом. Когнитивный диссонанс сопровождается возникновением защитных мотивов, направленных на снятие психологического напряжения и приведение новой информации в соответствие с уже имеющейся.

Заслуги когнитивной психологии

Несмотря на ряд ограничений и недостатков когнитивной психологии, ее представителями получено много важных данных, делающих более понятным процесс познания в целом, и установлено немало закономерностей отдельных познавательных процессов. Кроме того, убедительно показана взаимосвязь различных познавательных процессов. В когнитивной психологии разработано большое количество методик экспериментального исследования познавательных процессов.

Когнитивная теория пиаже: плюсы и минусы

Учреждение образования«Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка»

  • Реферат по предмету «История психологии»
  • Тема: «Проблема обучения в теории Ж. Пиаже — достоинства и недостатки»
  • студентки 1 курса  заочного отделения, 116 группа
  • Преподаватель:
  • Минск, 2012
  • Оглавление
  • Вступление        

Ключевые идеи.  Когнитивное развитие.        

Ассимиляция и аккомодация        

Интеллект. Мышление.        

Стадии развития по Пиаже        

1. Сенсорно- моторная стадия (возраст от 0 до 2 лет).        

2.  Стадия дооперационального мышления (возраст от 2 до 7 лет)        

3. Стадия конкретных операций (возраст от 7 до 11 лет).        

4. Стадия формальных операций( возраст от 11 до 15 лет).        

Применение теории Пиаже к практике образования. Достоинства и недостатки. Критика.        

Заключение.        

Литература:        

Вступление

Жан Пиаже родился в швейцарском городе Невшатель в 1896 году.  Основной сферой интересов  Пиаже была биология, однако никогда не работал в этой области.

 И уж конечно, Пиаже не  планировал работать специально с детьми. Он не был ни педагогом, ни даже идеологом детского образования.

Однако его исследования полностью изменили подходы к детям, среду, в которой  они растут и игрушки, в которые они играют.

 В 1919 году Пиаже устраивается на работу в лабораторию научной школы Альфреда Бине, ему предстоит разработать французский вариант  английского теста IQ. Пиаже задавал детям вопросы и в процессе Жан Пиаже обнаружил, что дети дают поразительно одинаковые «неправильные ответы».

Для Пиаже они не были глупыми, скорее заставляли задуматься, почему так происходит, что это за особая детская логика?  Внимание молодого исследователя привлекла не количественная, а качественная сторона этого процесса.

Пиаже стало ясно, что так называемые неправильные ответы детей вызваны не недостатком их ума в сравнении с умом детей более, старших, либо взрослых, а своеобразием их рассуждений. Попытки ответить на этот вопрос задали направление научному исследованию всей его жизни.

Он начал с наблюдения своих собственных троих детей, а потом расширил наблюдения, изучая многих других детей и уже взрослых молодых людей, в то время как они занимались выполнением самых разнообразных заданий, многие, из которых он давал им сам.

Основная задача всех исследований Пиаже — изучение механизмов познавательной деятельности ребенка. Пиаже пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма.

Взгляды Пиаже на природу интеллекта ребенка нашли отражение в решении им проблемы соотношения обучения и умственного развития. Из своих обширных наблюдений он создал детальную теорию развития.

Согласно Пиаже,  обучение лишь пассивно следует за психическим развитием, приспосабливаясь к его наличному уровню, что развитие имеет законы, независимые от обучения.

Ключевые идеи.  Когнитивное развитие.

Развитие не происходит само по себе, независимо от окружающей среды. Существуют четыре основных  фактора, определяющих характер развития:  равновесие со средой, созревание, активный опыт, социальное взаимодействие. Эти факторы — столпы теории Пиаже, атланты, держащие на плечах всю теорию когнитивного развития.

   До Пиаже ребенка рассматривали как пустой сосуд, который необходимо наполнить знаниями. Их  учили читать, писать и считать.  Но швейцарский ученый доказал, что дети — это маленькие исследователи и независимые мыслители, способные сами находить знания. Они развивают собственное мышление, экспериментируя, выдвигая гипотезы и проверяя их.

Задача взрослого, будь то учитель или родитель, предложить стимулирующую среду, в которой ребенку будет что исследовать.

Обучение происходит тогда, когда ребенок взаимодействует со средой, и такая связь называется адаптацией [2]При адаптации в среде ребёнок  вырабатывает схемы, которые позволяют ему продолжить функционировать в этой среде.

 Дети «строят», «конструируют» знания о мире, придавая значение людям, местам и вещам вокруг них.  Пиаже  говорил о наличие двух механизмов для выполнения адаптации.

Первый из них, ассимиляция, — это процесс, используемый для включения новой информации в существующие схемы, которые достаточны чтобы, понять ее [2].  Это означает, что, когда кто-то встречает что-то новое, он или она стараются как-то обращаться с этим новым (т.е.

распознать, что это такое, или как-то реагировать на это), используя существующую схему или план действия. В результате схема не претерпевает существенного изменения, но она увеличивается, чтобы включить в себя новый опыт и результат реагирования на него.  

В отличие от ассимиляции, второй адаптивный механизм, о котором упоминал Пиаже — аккомодация — представляет собой процесс, используемый для видоизменения существующей схемы с тем, чтобы суметь понять информацию, которая иначе оказалась бы совершенно непонятной при существующих схемах [2].

На этот раз ребёнок, приобретающий новый опыт, не может справиться с ним при помощи существующей схемы — ни одна из них не подходит для этого достаточно хорошо. Ребёнок должен изменить существующую схему и создать новую с тем, чтобы суметь проявить адаптивную реакцию.

Это напоминает концепцию процесса учения или решения проблем, когда-то, что известно, не работает в данной ситуации, надо попробовать что-то новое.

Ассимиляция и аккомодация — это процессы, которые дают,  возможность расти и постоянно адаптироваться к окружающей их среде.

Ассимиляция позволяет ребёнку лучше использовать те схемы, которые у них имеются, а аккомодация помогает им изменить свои схемы так, чтобы они соответствовали новым ситуациям.

При ассимиляции ситуация подходит к существующим схемам, а при аккомодации существующие схемы изменяются или вырабатываются новые схемы, чтобы подходить для данной ситуации.[2]

Пиаже впервые подчеркнул как важно обучение через игру. И сегодня с этим утверждением уже мало кто спорит. Символическая игра (когда малыш лепит пирожки из песка, или катается на палке как на лошади, воображает, что крышка от кастрюли это руль) развивает мышление. В процессе игры  дети обозначают предметы, присваивают им значение.

 Согласно Пиаже  игра является примером, по существу, чистой ассимиляции в том смысле, что что-то делается как обычно, т.е. как простая повторяющаяся деятельность.

Напротив, имитация является примером чистой аккомодации в том отношении, что ребёнок  делает что-то, чего он не делал никогда раньше, наблюдая и копируя такое действие у кого-то еще.

Согласно Пиаже, должен существовать баланс между ассимиляцией и аккомодацией, так же как он должен быть между ребёнком   и окружающей его средой. Жизнь не может быть только игрой, потому что тогда не узнаешь ничего нового. Не может быть она и только имитацией, потому что тогда не будет личности или стабильности.

В жизни должно быть достаточно аккомодации, чтобы встречаясь с новыми ситуациями, адаптироваться к ним, и ассимиляции, чтобы быстро и эффективно использовать имеющиеся схемы. Другими словами, между этими двумя процессами должно существовать состояние равновесия, которое в свою очередь делает возможным состояние равновесия между личностью и окружающей ее средой.

Когда равновесия или баланса нет, надо что-то сделать, чтоб добиться его. Это «что-то» является либо аккомодацией, либо ассимиляцией в зависимости от обстоятельств.  Столкновение с трудной задачей в окружающей среде, как бы выводит ребенка из состояния ментального равновесия, и он ищет ответы на вопросы.

 Реализация этих процессов в попытке восстановить равновесие называется уравновешиванием, причем оно представляет собой главный источник мотивации в системе Пиаже [2]

Интеллект. Мышление

Основой для развития увеличивающейся интеллектуальной способности ребенка является процесс уравновешивания. По мере того как возникает новый опыт, у маленького ребенка появляется мотивация развивать новые схемы, чтобы справляться с ним посредством аккомодации. Как только эти новые схемы будут развиты, ребенок получает, затем мотивацию использовать их посредством ассимиляции.

Интеллект – по Пиаже, является сочетанием всех схем, имеющихся у ребёнка. Эти схемы позволяют ему поддерживать равновесие между собой и окружающей средой, с тем, чтобы адаптироваться к ней и справляться с обстоятельствами по мере того, как они возникают.

Интеллект поэтому представляет собой регулирующую или адаптирующую силу и, как таковой, является результатом ассимиляции и аккомодации человека в окружающей среде. Более того, для Пиаже интеллект не представляет собой содержание или объем имеющихся у человека знаний.

Скорее он представляет собой структуру или то, как организовано известное, чтобы его можно было использовать. Конкретные организационные структуры интеллекта — это схемы, структуры, образованные в результате ассимиляций и аккомодации.

[2] Множество кропотливых наблюдений и простых, но убедительных экспериментов позволили Пиаже открыть важные законы развития человеческого интеллекта. И может быть, важнейшие из них можно сформулировать так: сначала было дело! Наши умственные действия и операции не даны нам в готовом виде[1].

Для Пиаже интеллект (мышление) больше похож на процедурное знание или знание того, что нужно делать, чем на декларативное знание или просто знание фактов.

Поскольку интеллект является как результатом, так и основой для ассимиляции и аккомодации, можно ожидать, что с возрастом он будет значительно меняться. По мере того, как дети приобретают все больше опыта, они развивают у себя структуры, или схемы, которые помогают им адаптироваться к окружающей их среде.

Пиаже, делит развитие интеллекта на отдельные этапы, причем на каждом из них встречаются интеллектуальные проблемы в смысле достижения равновесия.

Продукция интеллекта у Пиаже — операции. Операции представляют собой системы или координированные серии действий, которые используются для того, чтобы иметь дело с предметами или событиями. К примеру, идентификация является операцией, как и арифметическое сложение или классификация.

Все действия, которые люди способны предпринять в рамках систем логики или математики, составляют операции по мере того, как люди взрослеют, их мышление организуется, образуя все лучше и лучше определенные системы.

Взрослея, люди могут выполнять все больше и больше операций, и эти операции становятся все более сложными.[2]

Каждая из четырех стадий развития, выделенных Пиаже, характеризуется выполнением какой-то отличительной операции. Пожалуй, лучше других исследована операция сохранения. 

Эта операция представляет собой развитие схемы, позволяющей ребёнку осознать или признать, что количество вещества остается одним и тем же даже в том случае, когда его форма и расположение меняются.

Когда ребенок совершает операцию сохранения, этот ребенок понимает, что количество вещества сохраняется, или остается одним и тем же, независимо от того, как его делят механически.

До определенного возраста дети не в  состоянии понять, что пластилин, скатанный в шарик и пластилин колбаской, имеют одинаковый объем. Или что воды в высоком и узком стакане может быть столько же, сколько в низком и широком.

И удивительная вещь: ребёнок сам переливает ту же самую воду. У ребёнка нет понятия о постоянстве количества вещества.  Чтобы понять это, ребенку надо манипулировать с предметами, переливать воду [3][1].

Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/17/problema-obucheniya-v-teorii-zh-piazhe-dostoinstva-i-nedostatki

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

Эта теория очень важна для детской психологии и чрезвычайно популярна среди психологов.

Ее основателем является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на психическое развитие ребенка и тем самым стал создателем нового, когнитивного направления в психологии.

Во многом благодаря научным изысканиям Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значение исходного пункта детского развития — на природные, врожденные способности ребенка.

Но в центре внимания его концепции находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей реальности. Опираясь на теорию биологической эволюции Ч.

Дарвина, Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру.

Пиаже впервые описал качественные изменения в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибки при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому.

Совсем маленькие дети (до двух лет) знают мир только через свои собственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и действуют с ними в меру своих возможностей (трогают, сосут, бросают и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение предметов и думать более обобщенно и абстрактно.

Центральное понятие в концепции Пиаже — «операция». Это мысленное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством — обратимостью. Данное свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса.

Например, планируя серию ходов в шахматы, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать «в уме» относительно независимо от конкретной ситуации.

Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости — это ядро умственного развития ребенка.

Пиаже выделил три главных периода в умственном развитии ребенка, каждый из которых характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий.

Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на достижениях предыдущей и включают ее в последующую, более сложную когнитивную структуру. Порядок прохождения стадий и периодов является неизменным (инвариантным) для всех детей.

Основные периоды развития ребенка по Пиаже представлены в табл. 3.2.

Таблица 3.2

Периоды умственного развития по Пиаже

Возраст Период развития Характеристика когнитивной структуры
от 0 до 2 лет Сенсомоторный период Ребенок понимает мир через восприятие и действие. Расширяются моторные способности, и к двум годам ребенок может целенаправленно строить и комбинировать свои действия
от 2 до 11 лет Период конкретных операций
от 2 до 6 лет Дооперационнная стадия У детей формируются умственные представления объектов и образы возможных действий с ними. Мысль отличается эгоцентричностью
от 6 до 11 лет Операционная стадия Дети становятся способными к логическому мышлению. Воображение сдерживается реальностью, дети могут применять логические операции к действиям с конкретными объектами
от 12 лет до 15 лет Период формальных операций Дети приобретают способность к абстрактному мышлению и рассуждению

Первый период развития назван Пиаже сенсомоторым, поскольку в младенческом и раннем возрасте дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними. В течение этого периода происходит значительный прогресс в действиях и в восприятии ребенка, но в целом способ познания окружающего мира остается тем же.

Второй период развития был назван периодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыдущего заключается в том, что у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления об окружающих предметах и действовать с ними во внутреннем плане.

Пиаже разделил этот период на два подпериода: предоперационный, когда умственные действия осуществляются относительно независимо, и операционный, когда умственные действия организуются в определенную систему, что значительно повышает познавательные возможности ребенка.

Особенности предоперационного периода, выделенные Пиаже, более подробно будут рассмотрены в части IV учебника, в главе о развитии познавательных процессов дошкольника.

Способность к абстрактному, понятийному мышлению возникает на последнем этапе — после 12 лет — на стадии формальных операций. Подросток может думать и рассуждать об абстрактных понятиях (свободе, любви, справедливости и пр.), строить свои умозаключения и гипотезы, обобщать и анализировать свой опыт.

Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, т.е. объяснил сам процесс развития. В основе теории Пиаже лежит представление об исходной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии.

Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и пр. Перед ребенком встает необходимость приспособлять свое поведение к требованиям окружающей среды. Этот процесс приспособления Пиаже называл адаптацией. Адаптация осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию.

Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом элементов среды, а аккомодацией — процесс подстраивания живого организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий Пиаже переносит на развитие интеллекта ребенка.

Ассимиляция заключается в стремлении включать новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка готовые мыслительные структуры, а аккомодация — в изменении готовых схем и в приспособлении их к окружающим явлениям.

Например, впервые увидев помидор, ребенок может принять его по внешним признакам за мяч (круглый, красный, катится), включить тем самым в категорию знакомых предметов и таким образом ассимилировать.

Однако убедившись, что помидор не отскакивает от стенки и что с ним нельзя играть, он вынужден будет соотнести имеющиеся у него мыслительные схемы со свойствами реального предмета. Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (т.е.

осуществляет аккомодацию) и в итоге достигает равновесия — соответствия своих мыслительных структур с реальными характеристиками объектов реальности. Процесс уравновешивания — один из главных в концепции Пиаже — происходит благодаря практическому опыту ребенка, когда этот опыт не может быть ассимилирован в готовом виде и требует построения новых умственных конструктов. Таким образом достигается равновесие со средой и происходит адаптация ребенка к внешним условиям.

Как и другие важнейшие теории, идеи Пиаже неоднократно подвергались критике. Так, многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий.

Ребенок может показывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонятными и абстрактными. Многие феномены, открытые Пиаже, «исчезают» при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента.

Также отмечалось, что стадии развития мышления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику вклад Пиаже в детскую психологию поистине огромен. Его идеи являются своеобразной точкой отсчета даже для исследований тех ученых, кто не согласен с ним.

Многие направления детской психологии формировались через противопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и преодоление открытых им закономерностей.

Сегодня каждый психолог, занимающийся исследованием мышления ребенка, обязан хорошо знать и понимать эту замечательную теорию.

Далее – Бихевиоризм и теория социального научения

Источник: http://www.online-diplom.ru/2016-smirnova-eo/detskaya-psikhologiya-18.html

Теория Пиаже: этапы когнитивного развития у детей. А ваш ребёнок развивается по возрасту?

Как я могу убедиться в том, что мой ребёнок учится развивать определённые когнитивные способности в соответствии со своим возрастом? Как устроено детское мышление? И каковы основные этапы когнитивного развития ребенка? Нормально ли, что мой ребёнок совершает ошибки в речи или процессах мышления? Теория Пиаже подробно объясняет различные этапы в развитии детей. Эта статья психологаCogniFIt («КогниФит»)Эвы Родригес Вейц поможет вам познакомиться с этой научной теорией и выяснить, развивается ли ваш ребёнок по возрасту. Давайте вместе разрешим все ваши сомнения!

Теория Пиаже: этапы развития у детей

Жан Пиаже – это один из самых известных в истории психологов. Он получил признание в научном кругу прежде всего за его открытия в области детской психологии и развития интеллекта у детей.

Пиаже посвятил свою жизнь исследованию различных стадий роста, чтобы понять, как развиваются детские способности в определённых моделях обучения, мышления и когнитивного развития.

В данной статье описывается теория Пиаже и предлагается объяснение различных этапов развития ребёнка.

Ваш ребёнок беспокоен и с лёгкостью отвлекается? Проверьте, существует ли риск наличия синдрома дефицита внимания с гиперактивностью или без неё с помощью нейропсихологического теста CogniFit на СДВГ!

Теория Пиаже: этапы когнитивного развития у детей

С точки зрения теории Пиаже, дети проходят через определённые стадии развития, которые формируют их интеллект и способность воспринимать зрелые отношения.

Эти стадии развития наблюдаются в установленном порядке у всех детей, вне зависимости от их расы или страны проживания.

Однако, возраст перехода от одной стадии к другой может незначительно отличаться у одного ребёнка по сравнению с другим.

Часто бывает, что дети очень раннего возраста не умеют сопереживать, как это делают взрослые. Они имеют «эгоцентрическое мышление» в соответствии с их возрастом и способностями, и также вполне нормально, что они совершают ошибки.

На протяжении детского возраста у ребёнка идёт процесс естественного когнитивного развития. Именно в это время дети «учатся думать», или, вернее сказать, взаимодействовать с окружающим миром, в котором они живут.

Это предполагает серию эволюционных изменений в жизни ребёнка. Их можно разделить на несколько этапов на протяжении всего детства, от рождения до предподросткового возраста.

Эти этапы, во время которых развиваются определённые когнитивные навыки, представляют собой так называемые «стадии Пиаже».

Что такое теория Пиаже? Жан Пиаже (швейцарский психолог и биолог) выполнил многочисленные исследования в области развития детей, разделив детский возраст на этапы, которые он назвал: стадии развития. Теория Пиаже предполагает разделение процесса когнитивного развития ребенка на стадии, в зависимости от его возраста.

Этапы развития, согласно теории Пиаже, представляют собой набор соответствующих фактов в процессе развития человека, которые происходят близко по времени.

Например, тип языка, используемый детьми, может отличаться до определенного возраста (лепет, изобретенные слова, псевдо-слова, они могут говорить в третьем лице, ссылаясь на самого себя …).

А также тип мышления (эгоцентрическое мышление, в котором все вращается вокруг того, что ребёнок видит или думает), или физические навыки (использовать рефлексы, научиться ползать, затем ходить, бегать …). Все эти проявления когнитивного развития происходят непрерывно и постепенно на стадиях Пиаже, с учётом приблизительного возраста.

В теории Пиаже каждый этап развития или стадии происходит в конкретное время?

Нет, они не должны происходить в установленное время. Речь идёт о том, что есть чувствительные периоды для всех возрастов, во время которых это возможно и нормально, что дети могут развивать определенные когнитивные навыки.

Ребёнку будет проще научиться определённому навыку в определенном возрасте. Например, что касается освоения языка, первые слова малыш начинает произносить уже в первый год жизни.

Но язык находится в постоянном процессе формирования и улучшения примерно до 7 лет, когда словарный запас всё еще не является достаточным, и будет увеличиваться в последующие годы.

Этапы когнитивного развития ребенка согласно теории Пиаже

Пиаже предложил четыре стадии развития детей в зависимости от возраста.

Эти стадии были распределены следующим образом: первая стадия – сенсомоторный период (дети в возрасте от 0 до 2 лет), вторая стадия – предоперационный период (дети в возрасте от 2 до 7 лет), третья стадия – период конкретных операций (дети в возрасте от 7 до 11 лет), четвёртая стадия – период формальных операций (дети и подростки, начиная с 11 лет, примерно до 19 лет). Далее мы подробно рассмотрим эти стадии.

1 стадия развития ребёнка: сенсомоторный период (дети в возрасте от 0 до 2 лет)

Этот этап развития ребёнка характеризуется пониманием окружающего мира через действия посредством координации чувственного (сенсорного) опыта с физическими действиями. В этот период наблюдается значительный прогресс развития врождённых рефлексов.

  • Как известно, дети в этом возрасте отдают предпочтение стимулам яркого цвета, с эффектами блеска, контраста, движения…
  • Кроме того, дети, выстраивая свои поведенческие схемы, пытаются повторить действия и для этого используют своё тело. Например, создать шум, ударяя игрушку, выбросить некий объект, потянуть одеяло, чтобы завладеть объектом, который находится на нём и т.д. В этом возрасте дети повторяют случайные события, экспериментируя со своим телом.
  • Первый контакт ребенка с речью: самые первые контакты с речью отмечаются у ребёнка, когда он находится в утробе матери. На протяжении всех месяцев беременности он «прислушивается» и знакомится с голосом родителей. Исследования показывают, что в первые дни жизни малыши предпочитают звук человеческого голоса любому другому звуку. Это удивительно, насколько ребенок быстро привыкает к речи. Уже с момента рождения он имеет уникальную способность различать звуки речи. Психологи-исследователи из Casper y Spence также продемонстрировали, что детей особенно привлекает речь их матерей, которую они распознают быстрее, чем речь незнакомых людей.
  • Какие средства коммуникации используют дети в возрасте от 0 до 2-х лет? Когда малыш рождается, его любимым средством коммуникации является плач, потому что он пока ещё не может воспроизводить другие звуки (физически к этому не готов). В течение первых нескольких месяцев он начинает использовать пре-лингвистические жесты, такие, как улыбки и слезы, которые он изначально будет использовать спонтанным образом. С течением временем это станет преднамеренным, когда он научится использовать их как средства общения. Так или иначе, в зависимости от того, плачет малыш или улыбается, родители могут интерпретировать его эмоции и состояние. В такой форме реализуется его первая спонтанная коммуникация. Примерно в шестимесячном возрасте ребёнок начинает формировать первые слоги из гласных и согласных. Например, в этот период мы можем услышать, как он произносит: «бабаба». Первые единичные слова малыши, как правило, начинают произносить в возрасте около 12 месяцев.

2 стадия развития ребёнка: предоперационный период (дети в возрасте от 2 до 7 лет)

Это вторая стадия развития детей согласно теории Пиаже. Начиная с 3-х лет, в жизни малыша происходят важные изменения. Он начинает проходить первые образовательные программы вне дома, участвовать в учебном процессе. И это представляет собой очень важный социальный компонент.

  • Ребёнок начинает строить социальные отношения с другими людьми, особенно в кругу своих сверстников. Это имеет особое значение, поскольку до этого периода, его социальные отношения развивались только в кругу семьи.
  • Какие средства коммуникации используют дети в возрасте от 2 до 7 лет?Несмотря на то, что в возрасте от 3 до 7 лет словарный запас ребёнка стремительно увеличивается, детям в этот период, как правило, свойственно «эгоцентрическое мышление». Это означает, что ребёнок оценивает все происходящее в соответствии с его индивидуальным жизненным опытом. В результате чего его мышление в этот период является статическим, интуитивным и часто лишенным логики. Поэтому, дети в возрасте до 6 лет могут совершать ошибки как в момент интерпретации событий, так и в момент выражения своего мнения о происходящем.
  • В этот период детям свойственно говорить о себе в третьем лице, так как у них пока еще нет чётко определенного понятия «Я», которое отделяет их от остального мира.
  • Дети в возрасте от 2 до 7 лет проявляют сильное любопытство и стремление к знаниям. Поэтому они так часто задают своим родителям вопросы, которые начинаются со слова «почему», в отношении самых разных объектов и явлений окружающего мира.
  • На этом этапе дети имеют обыкновение приписывать человеческие чувства или мысли неодушевленным объектам. Этот феномен известен в науке как анимизм.

Как проявляется «эгоцентрическое мышление» согласно теории Пиаже? Почему дети на этой стадии развития не способны мысленно поставить себя на место других людей? Это может быть связано с положениями «теории разума», которая объясняет способность человека проникнуть в сознание другого человека, угадать его мысли, то есть, способность поставить себя на место другого. Дети развивают эту когнитивную способность только в возрасте 4-5 лет. Вот почему ребенок более младшего возраста считает, что «другие люди видят происходящее и думают таким же образом, как это делает он сам». Эта теория помогает объяснить, почему дети до 5 лет не умеют обманывать или иронично шутить.

Каждое из этих ограничений пре-логической стадии будет преодолено ребёнком после того, как в возрасте 6-7 лет он перейдёт на следующий этап когнитивного развития. Это позволит ему объединить и систематизировать весь ранее накопленный опыт. Данный процесс продлится примерно до 14-15 лет.

3 стадия развития ребенка: период конкретных операций (дети в возрасте от 7 до 11 лет)

В этом предпоследнем периоде теории Пиаже дети начинают использовать логическое мышление в определённых ситуациях. В этот период они могут выполнять задачи более сложного уровня, успешно используя логические и математические операции.

Тем не менее, несмотря на то, что они совершают значительный  прорыв в отношении предыдущего периода, на данной стадии когнитивного развития они могут применять логику пока еще с определёнными ограничениями: здесь и сейчас, что на данном этапе  им кажется намного легче. Они все ещё не используют абстрактное мышление.

То есть, в этом возрасте детям стоит большого труда применять имеющиеся знания в отношении новой, пока еще неизвестной или недостаточно изученной темы.

4 стадия развития ребенка: период формальных операций (дети и подростки с 11 лет)
  • Этот последний период характеризуется применением логического мышления при любых обстоятельствах, в том числе когда требуется мыслить абстрактно.
  • Новизна этой стадии в отношении развития интеллекта ребёнка, по мнению Пиаже, заключается в том, что дети уже могут делать предположения или строить гипотезы о малознакомых предметах и явлениях.
  • Начиная с этой стадии, ребёнок воспринимает процесс обучения и полученные знания как единое целое, а не в виде списка конкретных тем, как это было на предыдущем этапе.

Этапы развития ребенка по теории Пиаже

Задержка в развитии моего ребенка. Нужно ли беспокоиться?
  • Во-первых, проявите терпение. Это доказанный факт, что есть чувствительные периоды как для усвоения речи, так и для развития других навыков, таких как моторика, когнитивное развитие, чтение и т.д. Но руководствуясь теорией Пиаже, мы не должны забывать, что развитие малыша представляет собой непрерывный процесс, который движется постепенно. Каждый ребёнок может больше времени потратить на развитие одного навыка, и меньше на развитие другого, как и может научиться чему-то преждевременно. Несмотря на то, что это только краткое изложение теории Пиаже и различных этапов в развитии детей, следует отметить, что это только приблизительные данные, касающиеся возраста, чтобы мы могли сделать выводы о существующей статистике. Иногда некоторым детям требуется больше времени, чтобы приобрести какой-то навык. Но это вовсе не означает, что в данном случае наблюдаются проблемы или патологии развития.
  • В других случаях, например, когда речь идет о вовлечении ребёнка в учебный процесс, может случиться так, что по прошествии некоторого времени ребенок продемонстрирует определенные трудности в общении с другими людьми и формировании социальных отношений. Неспособность играть, учиться или адаптироваться, чтобы получать знания в совершенно иной форме по сравнению с другими детьми. Тогда рекомендуется обратиться за помощью к специалисту (как к школьному психологу, так и вне школы, а также к педиатру, который сможет вас лучше сориентировать).
  • Наконец, если у ребёнка наблюдаются какие-либо проблемы или патологии, если он тратит больше времени на обучение, по сравнению с другими детьми, или имеет трудности в какой-либо области, мы должны оказать ему поддержку дома и в школе и предоставить ту помощь, в которой он нуждается. Но не стоит паниковать, если вашему ребёнку требуется больше времени на выполнение поставленных задач. Или он имеет трудности в данный момент времени, или же не соответствует параметрам, описанным теорией Пиаже с точностью до месяца. Это вовсе не означает, что в будущем ребёнок не сможет успешно развивать когнитивные навыки благодаря вашей помощи и усилиям.
  • Помните, что трехлетний ребёнок не умеет обманывать (отсюда поговорка: «устами младенца глаголет истина»). Они только дают вам представление об их мировоззрении, через «своё собственное окошко». Поэтому постарайтесь понять, что они пока ещё не являются взрослыми. Они только учатся развиваться в мире, где они будут более независимыми в будущем. Но, начиная с самого рождения, они делают большие и очень важные успехи на каждом этапе, чтобы узнать что-то новое. И мы, взрослые, должны научиться всему, что можем узнать об окружающем мире. Чтобы затем поделиться с малышами нашими знаниями, помочь им двигаться вперед и преодолевать любые препятствия.

Теория Пиаже, в дополнение к объяснению различных стадий развития у детей в очень полном виде, также описывает магию детей. С точки зрения их «эгоцентрического мышления», их любопытства о мире, который их окружает,  и их невинности. И это заставляет нас задуматься и осознать, что мы, взрослые, должны научиться понимать наших детей, чтобы поддерживать их, поощрять и делать их счастливыми и любимыми на каждом этапе их развития.

Источник: https://zen.yandex.ru/media/id/59b8f61648c85eb43c0062f6/5a809d4048c85eab97ac2d86

2.7. Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)

При
изучении психологии развивающегося
ребенка всегда уделялось большое
внимание мышлению и речи, потому что
они составляют основу интеллекта. Этой
проблемой занимались Л.С. Выготский,
Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др.
Остановимся более подробно на теории
Ж. Пиаже.

Пиаже
детально изучил развитие мышления
вплоть до того момента, когда оно
соединяется с речью, особенно мышления
наглядно-действенного и наглядно-образного.
Он считал, что мышление складывается
задолго до того, как оно становится
речевым. Пиаже были выделены логические
структуры мышления, названные операциями.

Операция – это мыслительное действие, обладающее
свойством обратимости, т. е. если
ребенок выполнил нужное задание, то он
может вернуться к его началу путем
совершения обратного действия. (К
обратимым можно отнести парные
математические операции.

) По мнению
Пиаже, суть интеллектуального развития
ребенка состоит в овладении операциями.

Знание

для Ж.Пиаже – это процесс. Знать – значит
действовать в соответствии с имеющимися
знаниями. Действия могут осуществляться
в уме или практически.

Основной
целью разумного поведения, или мышления,
Пиаже считал адаптацию к окружающей
среде. Способы адаптации названы им
схемами. Схема – это повторяющаяся структура или
организация действий в определенных
ситуациях. Это могут быть простые
движения, комплекс двигательных умений,
навыков или умственных действий.

Основными
механизмами, благодаря которым ребенок
переходит с одной стадии развития на
другую, Пиаже назвал ассимиляцию,
аккомодацию и равновесие. Ассимиляция – это действие с новыми предметами на
основе уже сложившихся умений и навыков.

Аккомодация – стремление изменить свои умения и
навыки в результате изменившихся условий
и в соответствии с ними.

Аккомодация,
восстанавливая нарушенное равновесие

в психике и поведении, устраняет
несоответствие между имеющимися
навыками, умениями и условиями выполнения
действий.

Пиаже
полагал, что надо стремиться к тому,
чтобы ассимиляция и аккомодация всегда
находились в равновесии, потому что,
когда ассимиляция доминирует над
аккомодацией, мышление становится
ригидным, поведение – негибким.

А если
аккомодация превалирует над ассимиляцией,
поведение детей становится непоследовательным
и неорганизованным, наблюдается задержка
в формировании устойчивых и экономных
приспособительных умственных действий
и операций, т. е. возникают проблемы
в обучении.

Равновесие между ассимиляцией
и аккомодацией обеспечивает разумное
поведение. Достижение равновесия –
трудная задача. Успешность ее решения
будет зависеть от интеллектуального
уровня субъекта, от новых проблем, с
которыми он столкнется.

К равновесию
необходимо стремиться, и важно, чтобы
оно присутствовало на всех уровнях
интеллектуального развития.

Благодаря
ассимиляции, аккомодации и равновесию
происходит когнитивное развитие,
продолжающееся на протяжении всей жизни
человека.

На
основании теории развития, в которой
основным законом служит стремление
субъекта к равновесию с реальностью,
Пиаже выдвинул гипотезу о существовании
стадий
интеллектуального развития.


Это следующее (после эгоцентризма)
крупное достижение Пиаже в области
детской психологии.

По Пиаже, существует
четыре такие стадии: сенсомоторная,
дооперационная, стадия конкретных
операций, стадия формальных операций.

Сенсомоторная

стадия по длительности протекает от
рождения до 18–24 месяцев. В этот период
ребенок становится способным к
элементарным символическим действиям.

Происходит психологическое отделение
себя от внешнего мира, познание себя
как субъекта действия, начинает
осуществляться волевое управление
своим поведением, появляется понимание
устойчивости и постоянства внешних
объектов, осознание того, что предметы
продолжают существовать и находиться
на своих местах и тогда, когда не
воспринимаются через органы чувств.

Дооперационная

стадия охватывает период от 18–24 месяцев
до 7 лет. Дети этого возраста начинают
пользоваться символами и речью, могут
представить предметы и образы словами,
описать их. В основном ребенок использует
эти предметы и образы в игре, в процессе
подражания. Ему трудно представить, как
другие воспринимают то, что наблюдает
и видит он сам.

В этом выражается
эгоцентризм мышления, т. е. ребенку
трудно встать на позицию другого
человека, увидеть явления и вещи его
глазами.

В этом возрасте дети могут
классифицировать объекты по отдельным
признакам, справляются с решением
конкретных проблем, связанных с реальными
отношениями людей, – трудность
заключается лишь в том, что им трудно
выражать все это в словесной форме.

Стадия
конкретных
операций

проходит с 7 до 12 лет. Этот возраст
называется так потому, что ребенок,
пользуясь понятиями, связывает их с
конкретными объектами.

Данная
стадия характеризуется тем, что дети
могут выполнять гибкие и обратимые
операции, совершаемые в соответствии
с логическими правилами, логически
объяснять выполненные действия,
рассматривать разные точки зрения, они
становятся более объективными в своих
оценках, приходят к интуитивному
пониманию следующих логических принципов:
если А

= В

и В

= С,

то А

= С; А

+ В

= В

+ А. В 6 лет усваиваются представления о
сохранении числа, в 7 лет – массы, около
9 лет – веса предметов. Дети начинают
классифицировать объекты по отдельным
существенным признакам, выделять из
них подклассы.

Рассмотрим
освоение ребенком сериации на следующем
примере. Детям предлагают разложить
палочки по размеру, начиная от самой
короткой и кончая самой длинной. У детей
эта операция формируется постепенно,
проходя ряд этапов. На начальном этапе
дети утверждают, что все палочки
одинаковые. Затем они делят их на две
категории – большие и маленькие, без
дальнейшего упорядочивания.

Потом дети
отмечают, что среди палочек есть большие,
маленькие и средние. Дальше ребенок
методом проб и ошибок пытается упорядочить
палочки, опираясь на свой опыт, но снова
неверно. И только на последней стадии
он прибегает к методу сериации: сначала
выбирает самую большую палочку и кладет
ее на стол, затем ищет самую большую из
оставшихся и т. д., правильно выстраивая
серию.

В
этом возрасте дети могут упорядочивать
объекты по различным признакам (высоте
или весу), представлять в уме и называть
серию выполняемых, выполненных действий
или тех, которые еще надо выполнить.
Семилетний ребенок может запомнить
сложный путь, но графически способен
воспроизвести его только в 8 лет.

Стадия
формальных
операций

начинается после 12 лет и продолжается
в течение всей жизни человека.

На данной
стадии становится более гибким мышление,
осознается обратимость умственных
операций и рассуждений, появляется
способность рассуждать, используя
абстрактные понятия; развивается
способность к системному поиску способов
решения задач с просмотром многих
вариантов решения и оценкой эффективности
каждого из них.

Пиаже
считал, что на развитие интеллекта
ребенка влияют созревание, опыт и
действительное социальное окружение
(обучение, воспитание). Он полагал, что
биологическое созревание организма
играет определенную роль в интеллектуальном
развитии, а сам эффект созревания
заключается в открытии новых возможностей
организма для развития.

Пиаже
полагал также, что успех обучения зависит
от уровня интеллектуального развития,
уже достигнутого ребенком.

Источник: https://studfile.net/preview/2997796/page:10/

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию.

Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта.

До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети.

Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

  • Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
  • Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
  • Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.
  • Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.
  • Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.
  • По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.
  • В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию.

Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее.

Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

  • Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
  • Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные.

Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака.

Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

  • Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

  • Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

  • Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

  • Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Источник: https://doshkolniki.org/psixologiya/doshkolnaya/zhan-piazhe-i-teoriya-intellektualnogo-razvitiya.html

Достоинства и недостатки логического подхода к моделированию аргументации

Брюшинкин В. Н.

Достоинства и недостатки логического подхода к моделированию аргументации

Страницы / Pages
96-105
Аннотация

Рассматривается логическое моделирование наборов аргументов. Показано, что логика предлагает нормативные модели, которые навязывают аргументации заранее заданную структуру. Вводятся понятия макро-, микро- и мезоструктуры наборов аргументов, а также понятие аргументационного круга как разновидности герменевтического. Определяются достоинства и недостатки логических моделей.

Список литературы

1. Бежанишвили М. Н. Логика модальностей знания и мнения. М., 2007.

2. Брюшинкин В. Н. Логика, мышление, информация. Л., 1988.

3. Брюшинкин В. Н. Урновая семантика для иерархии слабых логик без со­кращений // X Всесоюзная конференция по логике, методологии и филосо­фии науки. Минск, 1990. С. 35—36.

4. Брюшинкин В. Н. Логика. М., 2001.

5. Брюшинкин В. Н. Когнитивный подход к аргументации // Модели рассу­ждений — 3: когнитивный подход. Калининград, 2010. С. 9—27.

6. Герасимова И. А. Формальная грамматика и интенсиональная логика. М., 2000.

7. Грифцова И. Н. Логика как теоретическая и практическая дисциплина. К вопросу о соотношении формальной и неформальной логики. М., 1998.

8. Маслов С. Ю. Теория дедуктивных систем и ее применения. М., 1986.

9. Смирнов В. А. Комбинированные исчисления высказываний и событий // Логико-философские труды В. А. Смирнова. М., 2010. С. 234—244.

10. Смирнова Е. Д. Логическая семантика и философские основания логики. М., 1986.

11. Финн В. К. Об одном варианте логики аргументации // Научно-техни­ческая информация. Сер. 2. Информационные процессы и системы. 1996. № 5—6. С. 3—19.

12. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М., 1993.

13. Хинтикка Я. В защиту невозможных возможных миров // Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. М., 1980.

14. Bryushinkin V. A Logic for Urn Models // Abstracts of 8 International Con­gress of Logic, Methodology and Philosophy of Science. M., 1987. P. 220—221.

15. Hintikka J. Logic of Knowledge and Belief. An Introduction to the Logic of the Two Notions. Ithaka, 1962 (перепечатана в [16]).

16. Hintikka J. Knowledge and Belief — An Introduction to the Logic of the Two Notions. King’s College Publications, 2005.

17. Horvitz E. J. Computation and action under bounded resources. A PhD disser­tation. Stanford University, 1990.

Плюсы и минусы клипового мышления

Наш темп жизни ускорился, мы выполняем намного больше действий, чем средневековый человек. Из-за вечной спешки и нехватки времени мы стали по-другому воспринимать информацию — фрагментарно, отрывисто, сжато, упуская много деталей. Если нам надо найти информацию о нутрициологии, то мы обратимся в Яндекс или найдем видео на Youtube, желательно небольшое, только с фактами. Нам стали нравиться фильмы или сериалы с динамичным сюжетом, где нет долгих и затянутых сцен, красочная картинка быстро сменяется на следующий фрагмент. Не удивительно, что тип мышления стал видоизменяться. Это все характеризует клиповое мышление, которое означает сиюминутное, поверхностное восприятие информации. В конце 1990-х г. этот термин ввел Федор Гиренок, описывая клиповую культуру и характерное ему мышление.

Причины появления клипового мышления

  • увеличение получаемой информации,
  • рост информационной скорости,
  • разнообразие и доступность информации,
  • увеличение многозадачности.

Наша жизнь сильно изменилась с появлением интернета и гаджетов, мы стали мыслить по-другому, больше успевать выполнять дел, да и жизнь сама по себе ускорилась в современном мире. Но хорошо или плохо сказывается клиповое мышление на качестве жизни человека — разберемся в этой статье.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Минусы клипового мышления

  • Информационный мусор. В бесконечном потоке информации сложно отделить важное от ненужного, человек впитывает всю информацию без разбора, забывая о фильтрации.
  • Снижение концентрации. Стало сложнее сконцентрироваться на конкретной, трудной для восприятия информации, постоянно хочется отвлечься на интересный паблик, полистать новостную ленту.
  • Снижение критического анализа. Нет времени на обдумывание основной информации, так как человек сразу переключается на следующий поток.
  • Повышение манипулятивности. Чем меньше человек углубляется в тему, тем проще им манипулировать яркими картинками и звучными слоганами.

Главной особенностью клипового мышления является то, что оно основывается только на поверхностной, сжатой информации. Согласно исследованиям ученых люди стали меньше читать бумажных книг. Обычную книгу заменили на цифровую или аудиокнигу. С одной стороны упростили формат книги и сделали его более доступным и удобным. С другой стороны человек перестал тактильно ощущать книгу, отказался от спокойной и тихой атмосферы, в которой лучше всего усваиваются знания.

Плюсы клипового мышления

  • Интеллектуальная разгрузка. Звучит странно, но мозг не может постоянно концентрироваться на сложной информации. Ему необходим отдых и перезагрузка.
  • Быстрая реакция. В жизни случаются непредвиденные ситуации, в которых необходимо принять решение здесь и сейчас. В такой момент на помощь приходит клиповое мышление.
  • Многозадачность. Поколение людей, тесно связанных с интернетом, больше склонны к многозадачности, которая имеет отрицательные последствия для мозга не только для школьников, подростков, но и взрослых людей.

В сущности, у клипового мышления больше минусов, чем плюсов. Но эти проблемы легко решаются с помощью простых техник. Посмотрите бесплатный онлайн-урок «Искусство продуктивности без стресса: как удерживать контроль в мире хаоса». После обучения вы научитесь держать ситуацию под контролем, использовать практики из психологии по управлению информацией, избавляться от стрессов, бороться с усталостью, сможете стать более организованными и достичь поставленных целей.

ВЕИП | Вступительные испытания в магистратуру

Общие требования к вступительному экзамену в магистратуру

Программа вступительного испытания по предмету «Психология» сформирована на основе государственного стандарта подготовки бакалавра по направлению «Психология».

Результат экзамена оценивается по 100-балльной шкале.

Количество баллов, необходимое для получения положительной оценки, — 50.

Экзамен проводится в устной форме и состоит из двух частей:

Первая часть – ответ на теоретический вопрос.

Вторая часть – решение психологической задачи.

В процессе вступительного экзамена соискатель должен продемонстрировать следующие компетенции:

  • понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации;
  • понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук.
  • владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;
  • использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;
  • применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;
  • умение ставить профессиональные задачи в области научно-исследовательской и практической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ I  Общая психология и психология личности.

Психология как научная дисциплина. Понятие «внутренний мир». Категория «психическое». Объект и предмет психологической науки. Место психологии в системе наук. Значение психологии как интегратора знаний о человеке и фундамента будущего человекознания. Тенденции развития современной психологии. Структура психологической науки. Классификация отраслей психологии. Прикладная и практическая психология. Понятие «психика». Определение. Функции. Классификация психических явлений. Психические процессы, состояния, свойства, конструкты. Уровни психической организации человека. Понятие об индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности. Ведущие направления психологической науки. Становление предмета психологии. Научные школы в психологии. Психология сознания. Бихевиоризм как наука о поведении. Психоанализ как учение о бессознательной психике. Гештальт — психология как учение о целостности психических явлений. Понятие самоактуализации в гуманистической психологии. Человек, познающий в когнитивной психологии. Психология деятельности. Системный подход к описанию психических явлений. Задачи системных исследований. Разновидности системного подхода: комплексный, структурный, целостный. Достоинства и недостатки системного подхода.

Методология и методы психологического исследования. Субъективные и объективные методы исследования в психологии. Классификации методов психологии. Наблюдение. Самонаблюдение. Опрос. Беседа. Интервью. Анкетирование. Эксперимент. Психологическое тестирование. Категория сознания в психологии. Сознание и психика. Множественность подходов к изучению сознания. Структура сознания. Функции сознания. Свойства сознания.  Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория. Проблемы деятельности в психологии. Междисциплинарный подход к деятельности, основные аспекты анализа деятельности. Принцип единства психики и деятельности. Сущность деятельности. Структура деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности. Категория общения в психологической науке. Определение. Общение как синтез взаимодействия и взаимоотношений между людьми. Функции, виды, структура общения. Сенсорно-перцептивный уровень отражения. Сравнительный анализ процессов ощущения и восприятия. Характеристики сенсорного и перцептивного образа. Виды образных явлений, специфика образов восприятия среди других видов образов. Память как сквозной психический процесс. Виды, уровни, формы, процессы памяти. Память и научение. Нарушения памяти. Феноменальная память.

Речемыслительный уровень отражения. Речь и речевая деятельность. Виды и функции речи. Л.С. Выготский и Ж.Пиаже об эгоцентрической речи. Взаимоотношения мышления и речи в различных психологических теориях.  Логические формы мышления: понятие, суждение, рассуждение (умозаключение и обоснование) Психофизиологические и нейропсихологические исследования мышления и речи. Процессы представления и воображения: сравнительный анализ. Определение, функции, формы проявления, классификация. Роль представления и воображения  в жизни и деятельности человека.  Внимание как сквозной психический процесс: определение, функции, классификация. Внимание: самостоятельный процесс или свойство других психических процессов. Внимание как теоретический конструкт: история и современное состояние. Феномены внимания. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение. Субъективные и объективные критерии внимания. Основные подходы к исследованию интеллекта и креативности. Подходы к изучению интеллекта. Теории и модели интеллекта: однофакторные и многофакторные модели (А.Бинэ и Т.Симон, Ч.Спирман, Г.Айзенк, Дж.Равен, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг и др.). Проблема измерения уровня развития интеллекта. Теории креативности. Соотношение интеллекта и креативности, методы их диагностики. Показатели креативности (Дж.Гилфорд, Е. Торренс). Интуиция (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров). Эвристики. Эмоции и чувства: сравнительный анализ. Общее представление об эмоциях. Феноменология эмоций и чувств. Функции, теории, классификации. Формы эмоциональных явлений. Соотношение эмоций и чувств,  и процессов познания. Мотивация и мотивы. Внутренне и внешне- обусловленная  мотивация. Понятия «потребность», «мотив», «мотивация» в психологии (А.Н. Леонтьев, Х. Хекхаузен, Ж. Нюттен). Психология мотивации: история, современное состояние и тенденции её развития. Экспериментальные и диагностические методы изучения мотивации человека и животных. Основные теории движущих сил поведения человека (З. Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Мюррей, В. Франкл, Э. Фромм). Произвольная регуляция поведения и деятельности. Отличительные особенности волевой регуляции. Структура волевого процесса. Проблема воли в психологии. Произвольность и воля. Проблема самодетерминации. Специфика психических состояний. Соотношение категорий: процесс — состояние-свойство. Структурный анализ состояний. Классификаций состояний. Характеристики состояний. Темперамент и характер. Сравнительный анализ понятий. Свойства темперамента и характера. Проявления темперамента и характера в деятельности. Свойства и типы. Природная и социальная детерминация, факторы и условия формирования характера. Проблемы исследования способностей: детерминанты развития способностей,  взаимосвязь специальных и общих способностей, разработка методов измерения способностей, способности и деятельность. Общепсихологическая специфика понятия личность Категория личности в философии, социологии и психологии. Основные характеристики личности Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное  в индивидуальном развитии человека. Свойства личности. Типологии личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Ситуационизм и интеракционизм. Подходы к  описанию структуры личности. Понятие структуры личности. Выявление элементов и взаимосвязей между ними. Представления отечественных и зарубежных авторов о структуре личности. Самосознание как «ядро» сознания. Функции самосознания. Я-концепция и «образ Я». Уровень притязаний и самооценка. Динамика личности. Развитие личности: онтогенез и  жизненный путь. Психологический возраст личности. Возрастная динамика самореализации личности. Самоактуализация и самотрансценденция личности. Статус и социальные роли личности. Взаимовлияние личности и социальной роли. Общая характеристика понятий «социальная роль», «социальная группа», «социальный статус». Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре личности. Ролевые теории личности и их критика. Самопрезентация личности окружающим и ее психологическая функция. Социализация индивида как интериоризация социальных форм поведения Социогенез личности как предмет исторической психологии и этнопсихологии. Основные подходы к исследованию индивидуальности. Общая характеристика индивидуальности. Теория интегральной индивидуальности. Нормальное и отклоняющееся развитие личности, психическое и личностное здоровье. Личностная зрелость. Продуктивные проявления индивидуальности личности. Самоактуализация, самореализация и персонализация. Выход личности за пределы самой себя (трансценденция). Природа активности личности. Личность и творчество.

РАЗДЕЛ II Возрастная психология.

Объект, предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. Основные категории, научные понятия и проблемы возрастной психологии: Проблема периодизации психического развития. Закономерности психического развития. Категория возраста в возрастной психологии. Понятия роста и развития в возрастной психологии. Понятие и сущность возрастного кризиса. Проблема соотношения биологического и социального в психике. Общая характеристика развития человека на  разных этапах онтогенеза Психология детства. Психология подросткового и юношеского возраста. Психология взрослости. Геронтология.

РАЗДЕЛ III Практическая психология.

Основные направления деятельности практического психолога: психодиагностическая работа; психологическое консультирование; психотерапевтическое воздействие; коррекционно-развивающая деятельность; психопрофилактическая работа.

Области применения прикладной психологии: психологическая служба в школе; психология управления; психология чрезвычайных ситуаций; индивидуальное и семейное консультирование; профориентация и профотбор.

Клиническая психология как отрасль психологической науки: общая характеристика клинической психологии; краткая характеристика патопсихологических симптомокомплексов: шизофренический, органический, психопатический, олигофренический, психогенной дезорганизации психической деятельности. Особенности и задачи патопсихологического исследования. Основы психосоматики.

ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

1. Для решения проблем, каких организаций, на Ваш взгляд, могут применяться материалы следующих отраслей: экстремальная психология, экспериментальная психология, психология труда? Аргументируйте свой ответ.

2.Представьте: Вам предстоит провести исследование психологических особенностей учащихся начальной школы. Какие методы исследования применимы в данной ситуации? Какие будут наиболее эффективны? А какие применить затруднительно? Аргументируйте.

3. Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая не­усыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требую­щий специального контроля. О каком виде внимания идет речь?

4. В каком из следующих отношений находятся пары понятий воображение —  опережающее отражение:

  • они тождественны
  • первое шире, чем второе
  • второе шире, чем первое
  • они пересекаются
  • они независимы.

Аргументируйте свой ответ.

5. Какие присущие вам качеств личности Вы можете объяснить с позиций теории научения, какие – на основе психоанализа, какие – в рамках гуманистической теории?

6. Назовите 4-5 способов, которыми можно успокоить плачущего ребёнка: в 6 месяцев, в 2 года в 3 года. Дайте теоретическое обоснование, почему Вам приём должен быть эффективным (какие свойства психики ребёнка обеспечат успех)

7. Ребёнок 3-х лет демонстрирует непослушание и нежелание делать то, что велят взрослые. Является ли такое поведение закономерностью развития и какие условия позволят преодолеть  такое поведение.

8. К клиническому психологу за психологической помощью обратился врач-хирург с 20-летним стажем работы. Сообщает, что в последний год он стал замечать, что утратил интерес к работе, стал раздражительным с пациентами, «не хочет» с ними общаться, стал «не чувствительным» к их проблемам, «заставляет» себя ходить на работу.

Вопросы:

1)        Какой психологический феномен имеет место?

2)        Чем вызван данный психологический феномен?

3)        Какие признаки указывают на наличие этого феномена?

4)        Можно ли решить проблему путём отдыха в отпуске?

5)        Какие варианты помощи можно предложить?

9. Пятьдесят лет назад Карл Роджерс охарактеризовал «осторожную» эмпатию как одну из наиболее значимых черт профессионального психотерапевта (вместе с «безоговорочным позитивным расположением» и «искренностью») и положил начало области психотерапевтического исследования, которое, в конечном счете, привело к четкому доказательству практической эффективности сочувствия».

Вопросы:

  1. Какое психологическое направление представлено?
  2. Какие психологические приемы используются?
  3. В чём отличие эмпатии от пустых комплиментов? 

ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ БИЛЕТОВ

  1. Психология как научная дисциплина.
  2. Место психологии в системе наук.
  3. Отрасли психологии. Классификация отраслей психологии.
  4. Человек как объект психологического исследования. Уровни психической организации человека.
  5. Понятие психики. Виды психических явлений: процессы, состояния, свойства.
  6. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
  7. Общее представление о сознании. Сознание и психика.
  8. Классификация методов психологического исследования.
  9. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
  10. Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория.
  11. Категория общения в психологической науке.
  12. Психология ощущения. Анализаторы и виды ощущений.
  13. Характеристика восприятия как психического процесса
  14. Внимание как психический процесс: определение, классификации
  15. Мышление как психический процесс: виды, формы.
  16. Воображение: определение, функции, классификации.
  17. Речь и язык. Виды речи.
  18. Эмоции и чувства в психологии.
  19. Формы эмоциональных явлений.
  20. Характеристика воли. Структура волевого процесса.
  21. Характер, общее представление. Типологии характера.
  22. Понятие темперамента.
  23. Мотивация и мотивы: определение, виды.
  24. Понятие «способности». Уровни развития способностей.
  25. Бессознательное и фантазии.
  26. Общее представление о психоанализе.
  27. Наблюдение и эксперимент как методы психологического исследования.
  28. Тесты в психологическом исследовании.
  29. Основные виды деятельности психолога.
  30. Возрастные периодизации в психологии.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 

1.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.

2.Головин С.Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов, 1998 г.)

3.Никандров В.В. Психология: учебник / В.В.Никандров – М. Волтерс Клувер, 2009. – 1008 с.; ил., табл.

4.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)

5.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

6.Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече, АСТ, 2000.

7.Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

8.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии; Москва, «Смысл» // 2003.

9.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. // Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001

10.Болотова А. К., Макарова И. В.Прикладная психология: Учебник для вузов. — М.:Аспект Пресс, 2001.

11.Б. Д. Карвасарский. Клиническая психология: Учебник, Изд. Питер, 2004.

12.Лапланш Ж. Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. – М.: Центр гуманитарных инициатив, 2010.

13.Энциклопедия глубинной психологии Том 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. Пер. с нем. / Общ. Ред. А.М. Боковикова. – М.: ЗАО МГ Менеджмент, 2011

14.Зигмунд Фрейд: «Психопатология обыденной жизни»; «Остроумие и его отношение к бессознательному»; «Бессознательное»; «По ту сторону принципа удовольствия»; «Я и Оно»

«Отрицание»; «Массовая психология и анализ Я»; «Тотем и табу»; «Неудобства культуры»

«Будущее одной иллюзии»; «Проблема дилетантского анализа» («К вопросу о дилетантском анализе»)

Перечень иных информационных источников:

http://koob.ru,

http://ihtik.lib.ru,

http://elibrary.ru,

http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ),

http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»),

http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»)

http://imaton.ru (Институт практической психологии ИМАТОН), http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX столетия. Галерея психологов).

 

6 сильных и слабых сторон когнитивной психологии

Как правило, идея когнитивной психологии заключается в том, что если вы хотите знать, почему люди думают, ведут себя и чувствуют определенным образом, вам необходимо понять, как их разум работает изнутри. Как видите, термин «познание» означает «знание», что означает, что когнитивная психология изучает действие или умственный процесс, который помогает людям в приобретении знаний. Такой подход фокусируется на том, как люди обрабатывают информацию, и смотрит на то, как люди обрабатывают информацию, что приводит к реакции.Что касается психологов, они изучают внутренние процессы, такие как язык, внимание, мышление, память и восприятие, с основным допущением, что, когда информация получена, мозг обрабатывает ее, чтобы понять, как люди ведут себя, или оправдать свое поведение в таких условиях. далеко.

В области когнитивной психологии было проведено множество исследований, и психологи достигли определенных результатов, которые теперь принимаются как факт. В результате при изучении когнитивной психологии в современном мире больше внимания уделяется разработке и экспертной оценке существующих теорий.Кроме того, был сделан акцент на связи между развитием человека и роботов, исходя из того, что человеческий мозг в основном представляет собой очень сложную вычислительную систему. Исследователи также полагали, что первые полнофункциональные гуманоидные роботы будут разработаны в тесном сотрудничестве с людьми, занимающимися этой областью науки. Чтобы понять значение когнитивной психологии, давайте взглянем на ее сильные и слабые стороны.

Список сильных сторон когнитивной психологии

1.Он предлагает множество практических приложений.
Прекрасным примером этого аргумента является исследование Барона-Коэна и др., Которое демонстрирует, как теория разума превратилась в недостаток аутизма или синдрома Аспергера, и предлагает новый тест для такой теории. Теперь считается, что этот тест также можно использовать, чтобы определить, есть ли у человека аутизм, зная, что у людей с таким заболеванием отсутствует теория разума, помогая исследователям лучше понять, из чего состоит это состояние и как приспособиться к нему. в школу или на работу.Помимо этого, другие исследования, такие как исследование Лофтуса и Палмера, также привели к вопросам, которые оказали большое влияние на судебную психологию и показания очевидцев. Все это означает, что когнитивная психология — очень полезный подход, который предлагает большой вклад в психологию, а затем и в общество в целом.

2. Эффективен при лечении тревожности.
Среди всех психологических методов лечения, доступных нам сегодня, когнитивная психология является наиболее клинически оцененным и считается очень эффективным средством лечения тревожности, где она доказана как недорогое с общей схемой лечения, продолжающейся всего 6 одночасовых сеансов. , учитывая, что это для случаев легкой тревожности.Он также понравился психологам в том смысле, что он полностью естественен и в отличие от лекарств, имеющих побочные эффекты. Более того, это может быть выполнено обычно как личное общение между клиентом и терапевтом, хотя наблюдается, что оно может применяться во множестве других контекстов. По сути, этот подход предполагает, что терапевт и клиент совместно работают над достижением измеримых, конкретных, реалистичных, достижимых и ограниченных по времени целей лечения.

3. Он основывает свои принципы на реальных экспериментах.
Как видите, когнитивная психология в значительной степени полагается на реальные и достоверные эксперименты как на основной метод исследования. Например, ученые использовали лабораторный эксперимент, чтобы исследовать влияние наводящих вопросов на память, исследовать теорию разума или исследовать эффекты когнитивных методов интервью для оценки работы детективов в интервью с очевидцами. В то время как эксперименты позволяют определить причину и следствие, они, что более важно, обеспечивают высокий контроль над смешивающими переменными, что означает, что исследования с использованием подхода когнитивной психологии являются научными с хорошей внутренней достоверностью, когда посторонние переменные контролируются.

Список слабых мест когнитивной психологии

1. Непосредственное наблюдение невозможно.
Одним из основных недостатков когнитивной психологии является то, что она относится к процессу, который мы не можем наблюдать напрямую, поскольку он в значительной степени полагается на умозаключения. Критики экспериментов, проведенных в этой области, указали на обоснованность гипотезы реконструктивной памяти, поскольку исследователи не могут быть уверены в том, что память изменилась, поскольку они не могли наблюдать воспоминания, а только получали ответы, которые, возможно, являются результатом неправильного суждения о скорости. или характеристики спроса.Это означает, что когнитивной психологии может не хватать научности на том основании, что ее результаты субъективны. Учитывая, что результаты являются результатом невидимых процессов, они могут быть в значительной степени субъективными и вести к внутренней действительности и самоисполняющимся пророчествам, которые поднимаются как проблемы.

2. Это не так эффективно для всех типов людей.
Важно отметить, что есть некоторые проблемы с когнитивной психологией, которые делают ее неподходящей или даже неудобной для некоторых людей, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и более сложные проблемы с психическим здоровьем.Хотя в центре внимания этого подхода находится клиент и его способность меняться, некоторые люди считают его слишком узким, что заставляет их игнорировать важные вопросы, такие как личная история, семья и более широкие эмоциональные проблемы. Помните, что в такой области психологии нет возможности для личного изучения и исследования эмоций или для решения тревожных вопросов с разных точек зрения, что потребовало бы от клиента обращения к другому подходу, например к консультированию.

3.При этом не учитываются другие поведенческие факторы.
Еще одна слабость когнитивной психологии состоит в том, что она имеет тенденцию игнорировать другие важные факторы поведения. Например, исследование в этой области, посвященное принятию решений и моральному обоснованию у преступников, предполагает, что разница между причиной, по которой контрольная и экспериментальная группы не состояли из преступников, связана с различиями в когнитивном принятии решений.

В целом, когнитивная психология — это подход, который предлагает ключевые сильные стороны, когда дело доходит до практических и полезных приложений, но определенно имеет ряд слабых сторон.Научная природа этого подхода заслуживает дальнейшего обсуждения, чтобы можно было определить, насколько он полезен для общества в целом или нет.

-Flow Psychology Editor

4 сильных и слабых сторон когнитивного подхода

Существует несколько психологических подходов, которые пытаются определить поведение человека, и один из них — когнитивный. Как следует из названия, этот подход фокусируется исключительно на внутренних и невидимых процессах, которые позволяют людям реагировать на внешние раздражители.В частности, он смотрит на то, как люди обрабатывают информацию, которую они получают от своих органов чувств, и как они реагируют на эту информацию. По сравнению с другими видами подходов когнитивный подход часто называют «редукционистским», что означает, что он связывает сложное человеческое поведение с простыми когнитивными процессами.

Сильные стороны когнитивного подхода

Когнитивный подход обладает множеством сильных сторон, поэтому за эти годы у него появилось много последователей, и он стал предпочтительным методом лечения для многих психологов.Некоторые из его сильных сторон включают следующее:

1. Он подчеркивает мыслительные процессы людей.
В отличие от поведенческого подхода (который фокусируется только на внешних действиях), когнитивный подход пытается заглянуть внутрь и выяснить, как мозг интерпретирует стимулы. Он подчеркивает, как познание сильно влияет на поведение и почему людям важно понимать, как работает их мозг. Это очень помогает тем, кто хочет «обмануть» свой мозг и изменить свое поведение к лучшему.

2. Можно комбинировать с другими подходами.
Когнитивный подход полезен не только для изучения мыслительного процесса; он также очень полезен, помогая людям улучшить свое поведение. Лучшее в нем то, что он может легко работать вместе с другими подходами для создания терапии, которая принесет положительные результаты. Когнитивно-поведенческая терапия, например, представляет собой комбинацию когнитивного подхода и поведенческого подхода и направлена ​​на исправление неправильных когнитивных процессов для получения более благоприятных действий.Доказано, что он полезен тем, кто страдает фобиями, тревожными расстройствами, обсессивно-компульсивным расстройством и посттравматическим стрессовым расстройством.

Слабые стороны когнитивного подхода

Когнитивный подход может быть любимым среди психологов, но это не значит, что он идеален. У него также есть свои слабые места, такие как:

1. Он не учитывает важные факторы человеческого поведения.
Сторонники когнитивного подхода думают, что все сводится к одному: когнитивным процессам.Он не принимает во внимание другие факторы, которые могут повлиять на поведение, такие как гены, индивидуальный опыт, биологические структуры и даже химический дисбаланс. Это может привести к обобщению человеческого поведения, что не устраивает многих людей, которые думают, что каждый человек индивидуален. Это также может быть поражением для людей, у которых мыслительные процессы и поведение отличаются от обычного из-за одного или нескольких факторов, перечисленных выше.

2. Основано на контролируемых экспериментах.
Одна из причин, по которой психологи предпочитают когнитивный подход, заключается в том, что он основан на экспериментах, которые считаются научно обоснованными, потому что в нем используется научный метод. Однако многие люди отмечают, что эти эксперименты могут оказаться не такими достоверными, как кажутся. Наблюдая за людьми в контролируемой среде, психологи получают только те ответы, которые тесно связаны со стимулами, которым подвергаются их испытуемые. Они не могут наблюдать, как их субъекты действуют в реальном мире, где они подвергаются воздействию сразу нескольких стимулов и вынуждены реагировать на эту смесь информации.

Как и все остальное, когнитивный подход имеет свои сильные и слабые стороны. Психологи и обычные люди должны решить, является ли этот подход правильным для них, и найти баланс между его преимуществами и недостатками.

-Flow Psychology Editor

Когнитивная психология | Руководство для магистров психологии

Область когнитивной психологии основана на идее о том, что если мы хотим знать, почему люди думают, чувствуют и ведут себя определенным образом, нам необходимо понять, как их разум работает изнутри.Слово «познание» означает «знание». Следовательно, когнитивный психолог изучает умственный процесс или действие, помогающее людям приобретать знания.

Как когнитивный психолог, ваша роль будет заключаться в изучении психических функций и психики. Сюда входят такие области, как память, обучение, восприятие, внимание, язык, рассуждения, принятие решений и концептуальное развитие. Уже проведено множество исследований в области когнитивной психологии, и различные психологи сделали выводы, которые теперь принимаются за истину.К ним относятся Альфред Адлер, Абрахам Маслоу, Альберт Бандура, Рэймонд Кеттелл и Мэми Фиппс Кларк, и это лишь некоторые из них. В результате изучение когнитивной психологии в современном мире больше фокусируется на разработке и экспертной оценке существующих теорий. Кроме того, делается упор на связь между человеческим развитием и развитием роботов. Предпосылка состоит в том, что человеческий мозг — это, по сути, очень сложная вычислительная система. Также считается, что первые полнофункциональные гуманоидные роботы будут разработаны в тесном сотрудничестве с когнитивными психологами.

Что мы делаем

Большая часть когнитивных психологов занимается исследованиями. Кроме того, среди этих психологов набирает популярность недавно появившаяся область промышленной и организационной психологии. Другие предпочитают работать учителями или лекторами, влияя на следующее поколение психологов. Когнитивные психологи могут выполнять следующие работы:

  • Промышленный организационный психолог
  • Психолог по человеческим факторам
  • Преподаватель университета
  • Исследователь
  • Специалист по разработке программного обеспечения

Почему это популярно

Когнитивная психология — невероятно важная часть общая дисциплина психологии.Многие выпускники специализируются на исследованиях, разработке новых теорий, методах оценки и вариантах лечения. Таким образом, их работы влияют на психологию на глобальном уровне. Другие работают в университетах, эффективно готовя будущее поколение психологов к работе.

Кроме того, очень быстро развиваются такие области, как организационная психология производства, человеческий фактор и программное обеспечение. Это означает, что предстоит много работы в новых областях и дисциплинах.Кроме того, это позволяет профессионалам оставлять на работе свой собственный отпечаток.

Бюро статистики труда США (BLS) не выделяет когнитивных психологов в отдельную категорию. Скорее, они относятся к категории общих психологов. Информация, предоставленная BLS, показывает, что это такая горячая карьера:

  • Средняя зарплата всех психологов в 2012 году составляла 69 280 долларов в год.
  • Рост рабочих мест в среднем по стране составил 12%. Однако темпы роста, в частности, для промышленных организационных психологов намного выше.
  • Ожидается, что в период с 2012 по 2022 год будет добавлено в общей сложности 18 700 рабочих мест, большинство из которых будут производственными организационными психологами.

Рабочая среда

Когнитивные психологи могут работать в самых разных учреждениях. Обычно они специализируются в определенной области во время своего обучения, что определяет, где они будут работать. Например, те, кто имеет исследовательскую специальность, будут работать в государственных учреждениях или исследовательских учреждениях.Те, кто работают педагогами, могут найти работу в университетах и ​​колледжах. В качестве альтернативы они могут предложить студентам психологическую поддержку. Действительно, работа в лечебных учреждениях — это еще один вариант, поэтому их также можно найти в психиатрических клиниках и больницах.

Когнитивные психологи также могут открыть частную практику, где они могут выполнять множество различных задач. Например, они могут оценивать и лечить пациентов. Некоторые работают консультантами, и существует повышенный спрос на свидетелей-экспертов по судебным делам.Из-за такого огромного разнообразия возможных позиций доход также сильно варьируется.

Как это сделать

Чтобы стать когнитивным психологом, вам необходимо пройти длительный учебный процесс. Он начинается с четырехлетнего бакалавриата в области психологии или очень тесно связанной области. После этого вам нужно будет получить двухлетнюю степень магистра, где вы можете выбрать специальность когнитивной психологии.

После получения степени магистра вам нужно будет выбрать один из двух вариантов получения докторской степени.Получение степени доктора философии, на которую уходит около пяти лет, означает, что вы, скорее всего, получите работу в области исследований или в качестве лектора. Получение докторской степени, которая обычно занимает около трех лет, означает, что вы, скорее всего, будете приступить к работе в непосредственной опеке. Рекомендуется выбрать программу, аккредитованную Американской психологической ассоциацией, и выбрать ту, которая включает проживание или стажировку.

Это важно, потому что вам также необходимо будет получить опыт работы под руководством специалиста.Как правило, половину этого можно выполнить во время учебы, чтобы получить степень, а другая половина должна быть аспирантом. В каждом штате свои требования в отношении продолжительности и типа работы, которую вы можете выполнять.

Наконец, вам нужно будет сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP), который проводится Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB). Это тест из 225 вопросов с несколькими вариантами ответов, который охватывает восемь основных областей психологии.Вы должны правильно ответить как минимум на 70% вопросов, чтобы пройти успешно. Текущая стоимость этого теста составляет 600 долларов США, но она может измениться.

Плюсы и минусы

Как и у любой профессии, у когнитивного психолога есть как преимущества, так и недостатки. К преимуществам относятся:

  • Вы можете помочь решить реальные проблемы, что позволит получить большое удовлетворение от работы.
  • Вы можете работать самостоятельно, занимаясь частной практикой, консультантом или свидетелем-экспертом.
  • Есть много разных карьерных путей на выбор.
  • Спрос высок и продолжает расти.
  • Область промышленной организационной психологии особенно востребована.

С другой стороны, есть и очевидные недостатки:

  • Вам необходимо получить докторскую степень, а также выполнить ряд других особых требований, что означает, что может пройти много времени, прежде чем вы действительно сможете добраться до работай.
  • Если вы занимаетесь исследованиями, вам может казаться, что вы никогда что-то не завершаете, а уровень выгорания высок.
  • Вы не можете помочь всем, и будут люди, с которыми вы работаете, с которыми вы никогда не добьетесь успеха.
  • В большинстве штатов есть свои требования, а это означает, что вам, возможно, придется пройти повторное тестирование или соответствовать новым требованиям, если вы когда-либо переедете из штата.

Карьерный путь

Есть много разных профессий, в которых вы можете принять участие в качестве когнитивного психолога. К ним относятся:

  • Стать очевидцем или экспертом.
  • Работа над нравственным развитием.
  • Изучение памяти, забывания и избирательного внимания.
  • Исследование восприятия.
  • Работа над развитием ребенка, включая овладение языком.
  • Предлагает когнитивно-поведенческую терапию.
  • Работа по обработке информации.
  • Разработка и исследование стилей обучения.
  • Проведение познавательных интервью.
  • Работа в сфере образования.
  • Изучение ненормального поведения.

Financial Aid

Open Courseware

Podcasts

  • The Creative Minds Interviews — различные интервью, в которых основное внимание уделяется творчеству в уме и тому, как проявление чувствительности может быть полезно для людей.
  • История психологии — подкаст из 21 серии, представленный Дэниелом Тоддом, доктором философии из Университета штата Миссури, в котором обсуждаются тенденции в философии, религии и культуре.
  • Подкаст Wise Counsel — ежемесячный подкаст Дэвида Ван Найса, доктора философии, посвященный различным темам, связанным с психическим здоровьем и психотерапией.
  • Психология привлекательности — предоставлено Робертом Берриссом, доктором философии. В этом ежемесячном подкасте рассматриваются психологические проблемы, связанные с изменом, ревностью и тестостероном.
  • 60 Second Mind — еженедельный одноминутный подкаст от Scientific American на самые разные темы.

Дополнительная литература

Профессиональные организации

Каковы ограничения когнитивного подхода к психологии?

Когнитивный подход к психологии изучает внутренние информационные процессы, такие как восприятие, внимание, язык и память. Когнитивные психологи изучают эти внутренние процессы и их влияние на наши эмоции и поведение.Хотя когнитивная психология оказалась очень полезной в разработке новых теорий и изучении того, как работает разум, у этого подхода есть некоторые ограничения.

1) Не имеет экологической обоснованности. Это означает, что исследователи в области когнитивной психологии часто проводят свои исследования в «ложной» обстановке или в обстановке, не отражающей реальный мир. Например, исследование памяти может включать тестирование участников в классной среде, где они могут чувствовать большее давление, чтобы работать хорошо, и, следовательно, их показатели памяти могут быть хуже, чем если бы они были измерены в их собственном доме.Отсутствие экологической обоснованности делает результаты исследования менее репрезентативными для повседневной жизни и может означать, что они неприменимы за пределами исследовательской среды.

2) Редукционист. Редукционизм — это термин, который просто используется для описания теорий, которые чрезмерно упрощают человеческое поведение. Многие подходы в психологии не учитывают все различные влияния, которые влияют на человеческий разум и наше поведение, и вместо этого предпочитают сосредоточиться только на одной части объяснения того, как работает разум.В когнитивной психологии индивидуальные различия часто игнорируются и предполагается, что вся внутренняя обработка информации одинакова у разных людей. Это редукционистский подход, поскольку он не учитывает экологические, биологические или генетические влияния на когнитивные функции.

3) Неспособность напрямую измерить когнитивные функции. Еще одна большая проблема для когнитивных психологов заключается в том, что трудно измерить внутренние процессы, такие как внимание и восприятие. Вместо того, чтобы измерять этот процесс «напрямую, когнитивные психологи используют тесты, которые измеряют поведение или внешние характеристики, которые, по их мнению, связаны с внутренним процессом».При этом исследователи должны сделать вывод, что внутренний процесс, который они хотят исследовать, на самом деле связан с зарегистрированным поведением, не имея каких-либо доказательств этой связи. Это еще одно ограничение когнитивного подхода, которое может снизить достоверность исследований в данной области.

Теории с преимуществами и примерами

Это руководство дает вам четкое представление о том, как когнитивное обучение может положительно повлиять на вашу жизнь в корпоративной среде.

По мере взросления вы становитесь активным участником различных процессов, благодаря которым вы приобретаете новые знания и навыки. Обучение когнитивному обучению сотрудников в организациях расширяет и укрепляет их опыт в решении более сложных задач.

Discover:

Работодателям необходимо обучать сотрудников когнитивному обучению — организация, сотрудники которой обладают сильными когнитивными навыками, скорее всего, добьется успеха.

Хорошо обученные и полностью вовлеченные сотрудники способны быстро учиться и работать с высокой производительностью, решая несколько сложных задач без надзора.

Что такое когнитивное обучение?

Когнитивное обучение — это активный стиль обучения, который направлен на то, чтобы помочь вам узнать, как максимально раскрыть потенциал своего мозга. Это облегчает вам соединение новой информации с существующими идеями, тем самым углубляя вашу память и способность удерживать.

Способность мыслительных процессов мозга поглощать и удерживать информацию через опыт, чувства и мысли известна как познание.

Существует молодой раздел психологии, известный как когнитивная психология.Это изучение внутренних процессов. Это то, что происходит в вашем мозгу, например, мышление, внимание, обучение, решение проблем, восприятие и другие.

Компоненты когнитивного обучения

Традиционное обучение в основном сосредоточено на запоминании, а не на попытках овладеть конкретным предметом.

Ниже перечислены фундаментальные аспекты когнитивного обучения:

1. Понимание

Чтобы когнитивное обучение было эффективным и приносило вам пользу, прежде всего необходимо понять причину, по которой вы изучаете конкретный предмет.

2. Память

Когнитивное обучение препятствует накапливанию информации, что очень неэффективно в образовании. Глубокое понимание предмета улучшает вашу способность связывать новые знания с предыдущим опытом или информацией.

3. Приложение

Стратегии когнитивного обучения помогут вам применить новую информацию или навыки в жизненных ситуациях. Они воодушевляют вас, пока вы продолжаете развивать навыки решения проблем.

Теории когнитивного обучения

Теория когнитивного обучения

Теория когнитивного обучения объясняет, как внутренние и внешние факторы влияют на психические процессы человека в дополнение к обучению.

Задержки и трудности в обучении наблюдаются, когда когнитивные процессы не работают регулярно. Это такие процессы, как внимание, наблюдение, извлечение из долговременной памяти и категоризация.

Несколько исследователей внесли значительный вклад в эту теорию. Джером Брунер сосредоточился на том, как мыслительные процессы связаны с обучением.

Другой исследователь по имени Жан Пиаже признал, что окружающая среда играет огромную роль, а также сосредоточился на изменениях, происходящих во внутренней когнитивной структуре.Вы можете узнать больше о теории когнитивного развития Пиаже в нашей предыдущей статье.

Сегодня теория когнитивного обучения является доминирующей в психологии. Он разбит на две категории.

Социально-когнитивная теория

Эта теория помогает нам понять, как люди подвергаются влиянию и их влияние на окружающую среду.

Одним из основных компонентов социальной когнитивной теории является обучение через наблюдение. Это процесс изучения желаемого и нежелательного поведения других посредством наблюдения.

Это быстрый способ получения информации, когда вы принимаете меры индивидуально. Человека, демонстрирующего поведение по отношению к другому человеку, называют образцом.

Это могут быть реальные люди, такие как учителя, сверстники и руководители, или символические модели, также известные как вымышленные персонажи, которые влияют на поведение наблюдателя.

Наблюдательное обучение учит людей как положительному, так и отрицательному поведению. Например, менеджер в компании может научить сотрудников, как они должны вести себя этично и быть социально сознательными при взаимодействии и обращении с грубыми клиентами.Более того, менеджер может также обучить своих сотрудников различным процедурам, которые они могут предпринять в случае пожара или других сценариев с низкой вероятностью опасности.

Когнитивно-поведенческая теория

Эта теория в основном относится к нашим умственным процессам, таким как наши мысли и интерпретации жизненных событий.

Он объясняет, как мысли, чувства и поведение человека взаимодействуют друг с другом. Мысли приводят к определенным эмоциям, которые, в свою очередь, приводят к определенным поведенческим реакциям.

Когда мы меняем свои мысли, мы можем изменить свои эмоции, а затем и наше поведение. Это также работает в обратном направлении, когда изменение того, как мы ведем себя, приводит к изменению наших чувств и, в конечном итоге, наших мыслей.

Рассмотрим пример разработчика, который сталкивается с проблемой в определенной сфере и сразу автоматически считает, что задача для него трудна. Сотрудник автоматически может отрицательно относиться к этой конкретной задаче, и его производительность, скорее всего, будет низкой.

Преимущества когнитивного обучения

Ниже приведены основные положительные эффекты когнитивного обучения:

1. Улучшает обучение

Теория когнитивного обучения улучшает обучение на протяжении всей жизни. Работники могут опираться на предыдущие идеи и применять новые концепции к уже существующим знаниям.

2. Повышает уверенность в себе

Сотрудники становятся более уверенными в выполнении задач, поскольку они глубже понимают новые темы и осваивают новые навыки.

3.Улучшает понимание

Когнитивное обучение улучшает понимание учащимися новой информации. Они могут лучше понять новые учебные материалы.

4. Повышает навыки решения проблем

Когнитивное обучение дает сотрудникам навыки, необходимые для эффективного обучения. Таким образом, они могут развить навыки решения проблем, которые они могут применить при решении сложных задач.

5. Помогите быстрее осваивать новые вещи

Благодаря опыту обучения сотрудник сможет использовать те же методы обучения, которые работали ранее.Это поможет им изучать новые вещи намного быстрее, поскольку они уже знают, что для них работает, когда дело доходит до получения новых знаний.

6. Учит формировать концепцию (мыслить абстрактно)

Когнитивное обучение также может научить ваших сотрудников формировать ряд различных концепций, таких как легкое восприятие и интерпретация информации, которая может повысить творческий потенциал и привести к инновациям на рабочем месте.

Стратегии когнитивного обучения

Несколько психологов сформировали концепцию когнитивного обучения посредством исследований.Они придумали теории и стратегии обучения, которые могут быть реализованы в корпоративной учебной среде.

Стратегия, ориентированная на обучающегося

Жан Пиаже назвал обучение как связь информации с уже существующими знаниями. И каждый ученик начинает со своих знаний и опыта.

Согласно его теориям, обучение начинается с накопления некоторых базовых знаний и со временем все глубже продвигается в этой области.

Пиаже предложил три жизненно важных компонента обучения:

  • Адаптация — учет новой информации путем изменения того, что мы уже знаем.
  • Ассимиляция — расположение новых знаний в нашей голове рядом с тем, что мы знаем.
  • Уравновешивание — уравновешивание того, что мы уже знаем, с новой информацией, которую мы пытаемся получить.

Каждая компания должна разрабатывать свои программы обучения с индивидуальным подходом к обучению, чтобы их сотрудники могли добиваться лучших результатов.

Для достижения этой цели профессионалы L&D должны сосредоточиться на следующих моментах:

  • Разрабатывать и внедрять свои программы на основе уже имеющихся знаний.
  • Проведите больше аналогий, чтобы связать новые знания с уже существующими.
  • Разделите учебные материалы на этапы и поддерживайте логическую последовательность преподаваемых уроков.
  • Приведите примеры или практические задания, которые показывают, как новая информация или принципы могут быть связаны с предыдущими знаниями или улучшать их.
  • Поощряйте вопросы и комментарии от стажеров.

Стратегия осмысленного опыта

Дэвид Осубель провел четкое различие между осмысленным обучением и заучиванием наизусть.

По его словам, материал, который был тесно связан с тем, что знал ученик, был значимым и всегда оказывался эффективным.

Учащимся с соответствующими базовыми знаниями легче добавлять новую информацию.

Во время обучения учащихся в организации:

  • Следует делать акцент на значимости каждого занятия для поставленной задачи.
  • Необходима справочная информация о новых материалах.
  • Новую информацию следует прививать учащимся в последовательности, основанной на том, что уже понято.

Стратегия обучения через открытия

Джером Брунер — психолог, построивший свою теорию на основе теории когнитивного развития Пиаже, которая фокусировалась на обучении через открытия.

Его теория определила три стадии когнитивной репрезентации: активную, иконическую и символическую. Активное определение представления знания через действия, иконическое — это визуальное обобщение изображений, а символическое — использование слов и символов для описания опыта.

Изучая когнитивное обучение детей, он предположил, что им следует разрешить открывать информацию для себя. Он считал, что учащиеся просматривают ранее изученный материал, даже когда получают новые знания.

Его интерпретация теории когнитивного обучения в корпоративной среде может быть изложена следующим образом:

  • Позволяет сотрудникам осваивать новые навыки и получать новые знания с помощью новых задач и проблем.
  • Предложите слушателям решить реальные проблемы, с которыми сталкивается ваша организация.

Персонализированная стратегия обучения

Все эти стратегии можно объединить в один индивидуальный подход к обучению. Каждый учащийся уникален и имеет свой собственный опыт, знания и восприятие. Что может сильно повлиять на то, как они интерпретируют и потребляют новую информацию.

Создание учебного опыта, подходящего для каждого человека, на основе его собственных знаний, значимых для их роли, которые побуждают их открывать новые решения, может привести к отличным результатам и улучшить их общую производительность.

Специалисты по обучению и развитию должны попытаться организовать среду обучения, чтобы сотрудники могли учиться в своем собственном темпе и с различными возможностями обучения.

Обычной практикой в ​​последние годы для создания персонализированного обучения является использование современных технологий: рекомендаций ИИ, траекторий обучения, машинного обучения, обработки естественного языка.

Например, помощник по цифровому обучению имеет возможность распознавать навыки сотрудников, чему они уже научились, и автоматически предлагать им, что им следует изучить дальше.Причина, по которой такие современные технологии необходимы для развития сотрудников, потому что они могут предлагать необходимую им информацию, даже если они даже не подозревают о ней. В целом, это фантастический инструмент, который может обеспечить лучшее образование сотрудников и, в конечном итоге, повысить производительность.

Более того, с помощью помощника по обучению компания может сэкономить значительный объем ресурсов, поскольку он может сделать среду обучения вашей организации безупречной, даже если требуется масштабируемость.

Кроме того, имея полный доступ к целому ряду ресурсов компании, двум сотрудникам не нужно учиться или проходить один и тот же процесс обучения, поскольку они могут выбирать, чему они хотят учиться.

Примеры когнитивного обучения

Теперь у вас есть четкое представление о том, что такое когнитивное обучение. Ниже приведены различные примеры когнитивного обучения.

1. Явное обучение

Это происходит, когда вы намеренно ищете знания, чтобы попытаться освоить новый навык или процесс, который может иметь жизненно важное значение для вашей работы. Это требует от вас внимания и действий для приобретения знаний.

Примером явного обучения может быть прохождение углубленного курса редактирования видео, чтобы понять функциональность программного обеспечения, чтобы иметь возможность использовать его надлежащим образом для нужд вашей работы.

2. Неявное обучение

Иногда вы пассивно получаете новые знания и осваиваете новые навыки. Это известно как неявное обучение, когда вы не осознаёте весь процесс, пока не поймете, что сохранили что-то новое. Этот тип обучения может происходить, когда вы работаете, разговариваете или занимаетесь обычной жизнью.

Быстрый набор текста, не глядя на клавиатуру, — хороший пример неявного обучения, которое происходит автоматически со временем.

3.Осмысленное обучение

Осмысленное обучение — это когда вы способны получать новую информацию и связывать ее с прошлым опытом. Это связано с тем, что такой подход к когнитивному обучению учит сотрудников развивать передаваемые навыки решения проблем, которые можно применять в других областях.

Пример значимого обучения — когда вы работаете в сфере закупок и решаете пройти углубленный курс в своем отделе, чтобы углубить свое понимание предмета.

4. Discovery Learning

Это происходит, когда вы активно ищете новые знания, исследуя новые концепции, процессы и предметы.

Например, если кто-то поставил задачу вычитать конкретный отчет и ему нужно использовать определенный инструмент, такой как Grammarly, используя этот инструмент вместе с руководствами, это побудит их изучить функции и возможности инструмента через открытие.

5. Восприимчивое обучение

Лекции, на которых вы сидите в группах, а докладчик кормит аудиторию информацией по определенному предмету, являются примером восприимчивого обучения. Для этого требуется, чтобы учащийся был активным, задавая вопросы и делая короткие записи.

Во время обучения на рабочем месте этот тип обучения пригодится, когда вы получите более глубокое понимание новой информации, проявляя активность и отзывчивость к выступающему.

6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)

Это тип обучения, который позволяет людям адаптироваться к чему-либо, часто сталкиваясь с этим. Когда вы получаете новую работу на заводе, где много шумящих машин, это раздражает в первые несколько дней, но позже вы научитесь с этим жить.Это называется привыканием.

Сенсибилизация — это наоборот, когда ваша реакция на что-то усиливается по мере того, как вы часто сталкиваетесь с этим. Этот тип обучения происходит в ваших типичных жизненных и рабочих ситуациях. Работа в офисе учит вас более оперативно реагировать на телефонные звонки.

7. Эмоциональное обучение

Развитие эмоционального интеллекта имеет решающее значение для поддержания дружеских отношений с друзьями на работе и в жизни.Эмоциональное обучение помогает людям научиться управлять своими эмоциями, а также понимать чужие.

Работодатель требует контролировать свои эмоции, чтобы вежливо обращаться с клиентами, а также с их начальством.

8. Практическое обучение

Наш жизненный опыт — это наши лучшие уроки. Ваше взаимодействие с другими людьми всегда преподает вам несколько ценных жизненных уроков. То, что вы узнаете, зависит от того, как вы это интерпретируете.

Например, стажер учится, отслеживая опытного старшего работодателя, чтобы набраться опыта.Он приобретает новые навыки, необходимые для его работы.

9. Наблюдательное обучение

Одним из важных компонентов социальной когнитивной теории является наблюдательное обучение. Это удобно для сотрудников, поскольку в основном подразумевает имитацию навыков коллег и начальства.

Наблюдение за своими друзьями или коллегами по работе — эффективный способ освоить новый навык. Ваш успешный менеджер на работе может помочь вам улучшить свои лидерские качества, если вы примите его привычки и будете применять их на практике.

10. Совместное и совместное обучение

Во многих учреждениях поощряется работа и обучение в группах.

Совместное обучение помогает выявить лучшие навыки и углубить сотрудничество между группой людей (подробнее о совместном обучении).

Однако, чтобы человек учился таким образом, он должен быть активным и равноправным участником и взаимодействовать с другими членами группы.

Некоторые компании выбирают людей для обучения новым стратегиям, которые улучшают успех организации.Затем обученным сотрудникам предлагается передать эти знания членам своей команды.

Типы когнитивного обучения, описанные выше, жизненно важны для максимального использования функций вашего мозга. Они облегчают вам приобретение новых навыков и знаний в жизни.

Оценка когнитивной модели в психологии: сильные и слабые стороны — видео и стенограмма урока

Сильные стороны

Что делает познание хорошей моделью по сравнению с другой моделью? У когнитивной модели есть несколько сильных сторон.Прежде всего, когнитивная терапия, которая направлена ​​на изменение образа мышления пациентов, чтобы помочь им справиться с психическими заболеваниями, имеет высокий уровень успеха. Кажется, что пациенты, которых лечат с помощью когнитивной модели, чувствуют себя лучше, чем те, кого лечат с помощью некоторых других психологических моделей. Это особенно верно в отношении пациентов, страдающих тревожными расстройствами и проблемами контроля над побуждениями.

Еще одной сильной стороной когнитивной модели является то, что многочисленные исследования показали, что люди, страдающие психическими заболеваниями, имеют неправильные модели мышления.Например, люди с расстройствами пищевого поведения часто застревают в нездоровом круговороте мыслей о еде. А у Фрэн есть негативные стереотипы мышления о своей бессоннице: еще до того, как она пытается ложиться спать каждую ночь, она начинает думать о том, как ей будет с этим бороться.

Наконец, когнитивная терапия дает клиенту возможность взять на себя ответственность за свои мысли и изменить их. В отличие от прописывания лекарств, когнитивная терапия зависит от клиентов и побуждает их брать на себя контроль и быть основной частью их собственного лечения.

Ограничения

Несмотря на множество преимуществ, когнитивная модель имеет некоторые ограничения. Во-первых, модель предполагает, что когнитивные мысли являются причиной психического заболевания, а не симптомом. Есть свидетельства того, что люди с психологическими расстройствами имеют ошибочные образы мышления; однако невозможно сказать, являются ли эти образы мышления причиной расстройства или они вызваны расстройством. Это похоже на сценарий с курицей и яйцом: нет способа узнать, что было раньше.

Еще одна проблема когнитивной модели состоит в том, что невозможно научно записать мысли человека. Бихевиоральный терапевт может наблюдать за поведением человека, а нейропсихолог может смотреть на сканирование мозга, но мысли человека являются внутренними и их невозможно измерить. Когнитивный терапевт может лучше всего подойти к измерению мыслей своего клиента, чтобы спросить его, о чем он думает. Однако пациент может солгать, намеренно или даже не осознавая, что он неточно отражает свои собственные мысли.

Наконец, то, что делает когнитивную терапию расширяющей возможности, для некоторых людей может создать впечатление, будто их обвиняют в своих психологических расстройствах. Поскольку когнитивная терапия возлагает на пациента бремя изменения своих мыслей, если лечение не увенчается успехом, это может привести к тому, что пациент почувствует себя неудачником.

Краткое содержание урока

Когнитивная модель ненормальной психологии утверждает, что неправильные образы мышления являются причиной психических заболеваний.У этой модели есть несколько преимуществ, в том числе высокий уровень успешности лечения, тот факт, что исследования показали, что люди с психическими заболеваниями имеют ошибочные модели мышления, а также расширяющий возможности характер лечения. Однако у когнитивной модели также есть ограничения, в том числе тот факт, что нет способа узнать, является ли неправильное познание причиной или симптомом психического заболевания, нет способа научного наблюдения за мыслями человека, и это может показаться возложите вину на пациента, если лечение не увенчалось успехом.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы должны уметь:

  • Описывать когнитивную модель аномальной психологии
  • Обобщите преимущества использования когнитивной модели в лечении психических заболеваний
  • Признать недостатки когнитивной модели

(PDF) Познавательные преимущества и недостатки у ранних и поздних двуязычных

билингвов, которые свободно владели двуязычными языками в течение более короткого периода времени (

).Еще одно ограничение настоящих результатов состоит в том, что они не позволяют точно определить, через какое время после детства

человек может стать свободно двуязычным и все еще проявлять когнитивные

эффекты, связанные с двуязычием. Дальнейшие исследования должны выяснить, демонстрируют ли участники, которые стали свободно двуязычными

значительно позже или свободно двуязычными в течение более короткого периода времени

, модели производительности, аналогичные тем

поздних двуязычных в нашем исследовании. исследовательская работа.

Ссылки

Абуталеби, Дж., Делла Роса, П. А., Грин, Д., Эрнандес, М., Шифо, М.,

Кейм, Р., … Коста, А. (2012). Двуязычие настраивает кору передней части поясной извилины

для мониторинга конфликта. Кора головного мозга, 22, 2076–2086. DOI:

10.1093 / cercor / bhr287

Abutalebi, J., & Green, D. (2007). Производство двуязычного языка: нейропознание

языкового представления и контроля. Журнал Неу-

лингвистика, 20, 242–275.DOI: 10.1016 / j.jneuroling.2006.10.003

Белосток, Е. (2009). Двуязычие: хорошее, плохое и безразличное.

Двуязычие: язык и познание, 12, 3–11. DOI: 10.1017 /

S1366728

3477

Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., Кляйн, Р., и Вишванатан, М. (2004).

Двуязычие, старение и когнитивный контроль: данные из задания Саймона

. Психология и старение, 19, 290–303. DOI: 10.1037 / 0882-7974.19.2

.290

Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., и Лук, Г. (2008). Когнитивный контроль и лексический доступ

у билингвов младшего и старшего возраста. Journal of Experimental

Психология: обучение, память и познание, 34, 859 — 873. doi:

10.1037 / 0278-7393.34.4.859

Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., и Руокко, А. К. (2006). Двойной режим

мониторинг в задаче классификации: эффекты двуязычия и

старения. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 59, 1968–1983.

DOI: 10.1080 / 17470210500482955

Белосток, Э., и Мартин, М. М. (2004). Внимание и торможение у двуязычных детей

: данные из задачи сортировки карты изменения размеров. Devel-

opmental Science, 7, 325–339. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2004.00351.x

Карлсон, С. М., и Мельцов, А. Н. (2008). Двуязычный опыт и

исполнительных функций у детей младшего возраста. Наука о развитии, 11,

282–298. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00675.x

Коломе, А., & Миоццо, М. (2010). Какие слова активируются во время создания двуязычных слов

? Журнал экспериментальной психологии: Lean-

, память и познание, 36, 96–109. DOI: 10.1037 / a0017677

Коста, А., Эрнандес, М., Коста-Файделла, Дж., и Себастьян-Галлес, Н.

(2009). О преимуществе двуязычия в обработке конфликтов: теперь вы видите

, а теперь нет. Познание, 113, 135–149. DOI: 10.1016 / j.познание

. 2009.08.001

Коста А., Эрнандес М. и Себастьян-Галлес Н. (2008). Двуязычие

помогает разрешению конфликтов: данные из задачи ANT. Cognition, 106,

59 — 86. DOI: 10.1016 / j.cognition.2006.12.013

Coull, J. T., & Nobre, A. C. (1998). Где и когда обращать внимание: нейронные системы

для направления внимания к пространственным местоположениям и временным интервалам

, выявленным с помощью ПЭТ и фМРТ. Журнал неврологии,

18, 7426–7435.

Куетос, Ф., Эллис, А. В., и Альварес, Б. (1999). Время присвоения названий фотографиям

Снодграсс и Вандерварт на испанском языке. Исследование поведения

Методы, инструменты и компьютеры, 31, 650 — 658. doi: 10.3758 /

BF03200741

Д’Амико С., Девескови А. и Бейтс Э. (2001). Именование изображений и лексический доступ

для итальянских детей и взрослых. Журнал познания и развития

, 2, 71–105. DOI: 10.1207 / S15327647JCD0201_4

Dell, G.С. (1988). Поиск фонологических форм в производстве: проверяет

предсказаний по коннекционистской модели. Журнал памяти и

Язык, 27, 124–142. DOI: 10.1016 / 0749-596X (88)
-8

Эллис, А. В., и Моррисон, К. М. (1998). Эффекты реального возраста приобретения в лексическом поиске

. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память

и познание, 24, 515–523. DOI: 10.1037 / 0278-7393.24.2.515

Fan, J., McCandliss, B.Д., Соммер, Т., Раз, А., и Познер, М.И. (2002).

Тестирование эффективности и независимости сетей внимания. Журнал

когнитивной неврологии, 14, 340–347. DOI: 10.1162 /

0898927361886

Фрэнсис, В. Н., и Кучера, Х. (1982). Частотный анализ использования английского языка:

Лексика и грамматика. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.

Гетц, П. Дж. (2003). Влияние двуязычия на теорию развития психики.Двуязычие: язык и познание, 6, 1–15. DOI: 10.1017 /

S1366728

1007

Голлан Т. Х., Бонанни М. П. и Монтойя Р. И. (2005). Собственные имена

застревают на кончике языка двуязычных и одноязычных носителей одинаково

часто. Нейропсихология, 19, 278–287. DOI: 10.1037 / 0894-4105.19.3.278

Голлан, Т. Х., Феннема-Нотестин, К., Монтойя, Р. И., и Джерниган, Т. Л.

(2007). Двуязычный эффект на производительность Boston Naming Test.Журнал

Международного нейропсихологического общества, 13, 197–208. DOI:

10.1017 / S1355617707070038

Голлан, Т. Х., Монтойя, Р. И., Сера, К., и Сандовал, Т. К. (2008). Более частое использование

почти всегда означает меньший частотный эффект: старение, двуязычие,

и гипотеза более слабых звеньев. Journal of Memory and Language, 58,

787–814. doi: 10.1016 / j.jml.2007.07.001

Голлан, Т. Х., Монтойя, Р. И., Феннема-Нотестин, К., И Моррис, С. К.

(2005). Двуязычие влияет на наименование изображений, но не на классификацию изображений. Память и познание, 33, 1220–1234. DOI: 10.3758 / BF03193224

Голлан, Т. Х., Монтойя, Р. И., и Вернер, Г. А. (2002). Семантическое и буквенное

свободное владение испанско-английским двуязычным языком. Нейропсихология, 16, 562–576.

doi: 10.1037 / 0894-4105.16.4.562

Голлан, Т. Х., Слэттери, Т. Дж., Годенберг, Д., ван Аше, Э., Дайк, В.,

и Рейнер, К.(2011). Частота управляет лексическим доступом при чтении, но не

при разговоре: гипотеза частотного запаздывания. Журнал экспериментальной

Психология: общие, 140, 186–209. DOI: 10.1037 / a0022256

Го, Т., Лю, Х., Мисра, М., и Кролл, Дж. Ф. (2011). Локальное и глобальное

ингибирование образования двуязычных слов: данные фМРТ от китайцев —

англоязычных двуязычных. NeuroImage, 56, 2300–2309. DOI: 10.1016 / j

.neuroimage.2011.03.049

Эрнандес, А.Э., Дапретто М., Мацциотта Дж. И Букхаймер С. (2001).

Переключение языков и языковое представление на испанско-английском

двуязычных: исследование фМРТ. NeuroImage, 14, 510–520. DOI: 10.1006 /

nimg.2001.0810

Хилчи, М. Д., и Кляйн, Р. М. (2011). Есть ли преимущества двуязычия в задачах с нелингвистической интерференцией

? Влияние на пластичность исполнительных процессов управления. Психономический бюллетень и обзор, 18, 625–658.

DOI: 10.3758 / s13423-011-0116-7

Иванова И. и Коста А. (2008). Препятствует ли двуязычие лексическому доступу

в речи? Acta Psychologica, 127, 277–288. DOI: 10.1016 / j

.actpsy.2007.06.003

Дженнингс, Д. Т., и Абрамс, Л. (2013). Автоматическое определение начала голоса

раз по данным сигнала с помощью Microsoft Excel. Рукопись в пайке

.

Jescheniak, J. D., & Levelt, W. J. M. (1994).Влияние частотности слов в речевом образовании

: Получение синтаксической информации и фонологической формы

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts