Курт левин динамическая психология: Левин К. — Динамическая психология: Избранные труды (2001) | Психология | Книги по философии

Содержание

Вопрос 4. Динамическая психология к. Левина

Биография. Курт Левин родился в 1890 г. в Пруссии. Учился в университетах Фрейбурга, Мюнхена и Берлина. В 1914 г. получил докторскую степень. Преподавал психологию в Психологическом институте Берлинского университета. Работал в тесном содружестве с Вертгеймером, Келером, Коффкой. После установления фашизма в Германии эмигрировал в США, где преподавал в Стенфордском и Корнельском университетах. В 1945 г. стал руководителем исследовательского центра групповой динамики при Массачусетсском технологическом институте. Умер 12 февраля 1947 г.

Берлинский период.Именно в этот период написана «Динамическая теория личности» и разработана его теория поля. Именно он будет рассмотрен.

Американский период.Левин занимается психологией межличностных отношений, конфликтов, проблемой лидерства. По сути, является одним из основоположников американской социальной психологии.

Левин и «ортодоксальная» гештальт-психология.

Гештальтпсихологов интересовали когнитивные процессы (восприятие, мышление, память, научение). Левин – единственный из гештальтпсихологов, который обратился к психологии личности. Его интересует не только перцептивная структура, но и структура ситуации, в которой разворачивается поведение индивида. Таким образом, он совершает переход из чисто когнитивной области в область реального поведения.

В его теории личности сохраняются основные установки гештальтпсихологии. Прежде всего, принцип целостностив качестве основы при исследовании сложных психических явлений. Понятие «динамического поля», где каждый пункт взаимодействует с другими и где изменение напряжения в одном из пунктов немедленно порождает тенденцию к устранению этого напряжения и восстановлению динамического равновесия, заимствованное Келером, Вертгеймером и др. из физики, служило ключевым и для Левина. Другим общим положением является акцент на настоящем и недооценка прошлого опыта: образ создается в «данный момент» (аdhос), путем «инсайта», как внезапное «замыкания поля».

Основные принципы теории поля

1. Применение конструктивного, или генетического, метода.Конструктивный метод противопоставляется классификационному. (См. противопоставление галилеевского и аристотелевского подходов в науке).

«Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая с помощью небольшого количества конструктивных элементов. В психологии такими элементами могут стать психологическая «позиция», психологические «силы» и подобные понятия. Общие законы психологии суть утверждения об эмпирических взаимоотношениях этих конструктивных элементов или об их свойствах. В соответствии с этими законами можно образовывать бесчисленное множество сочетаний конструктивных элементов, и каждое такое сочетание будет соответствовать тому или иному конкретному случаю в определенный момент времени. Таким образом, можно построить мост между общим и конкретным, между законами и индивидуальными особенностями».

(Левин Курт. Динамическая психология)

«Вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный элемент, значимость которого невозможно оценить без рассмотрения ситуации в целом, теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом. А уже после такого «анализа в первом приближении» различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и более конкретному и детальному анализу».

3. Изучение ситуации не с физической, а с психологической точки зрения, т. е. с точки зрения того, как она представлена субъекту. Как и бихевиористы, Левин ставит себе задачу объяснить поведение индивида, однако в отличие от них он не стремится к объяснению явлений в «объективных физических» терминах. По Левину, одной из задач психологии является задача «найти адекватные научные понятия, благодаря которым стало бы возможно такое представление сочетаний психологических факторов, чтобы из них можно было бы вывести поведение данного индивида».

4. Принцип единовременности.Исследование поведения с точки зрения актуально складывающихся обстоятельств и условий, в настоящем, в ситуации «здесь и сейчас». Это положение противопоставляется точке зрения З. Фрейда (акцент на прошлом) и А. Адлера (значимость представлений индивида о будущем). В целом, недооценка прошлого опыта характерна для всех гештальтпсихологов.

5. Изучение поведения с динамической точки зрения, т.е. с точки зрения сил и напряжения психологического поля.

6. Математическое представление

психологических ситуаций. Левин использует средства топологии и векторного анализа.

«Топологические и векторные понятия в такой мере сочетают в себе аналитическую мощь и концептуальную точность, что это делает их… превосходящими подобные другие известные в психологии концептуальные средства».

«Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в биологии и психологии» (1927 г. ). В этой работе изложены взгляды Левина на сущность научного познания и на объект науки. Учение Галилея открыло эру новой физики, сменившей аристотелевскую физику, которая базировалась не на эксперименте и математическом обобщении, а на житейских наблюдениях и на выделении из отдельных случаев некоторой общности. Так, по Аристотелю, дым имеет тенденцию подниматься вверх из-за того, что он содержит в качестве основного элемента воздух, тяжелые же тела падают вниз, поскольку их основной элемент — земля. Причиной движения считались внутренние, присущие каждому объекту неизменные свойства. Предполагалось, что «естественное» движение «земных» объектов (содержащих землю в качестве главного элемента) совершается в вертикальном направлении вниз, к центру Земли, считавшейся тогда центром Вселенной. Тем самым физические объекты наделялись не только неизменными свойствами, но и внутренним стремлением к цели.

«Итак, придание изолированным объектам внутренних свойств и стремления к заранее заданной цели, а также группировка этих свойств по классам, каждый из которых существует на собственных основаниях, — таковы отличительные особенности аристотелевского «способа мышления», ограниченность которого наиболее ярко сказалась в учении о физическом мире».

«Способ мышления» Галилея был принципиально иным. В противовес Аристотелю, он показал зависимость движения тел от непосредственных внешних условий, лишив тем самым физические вещи стремлений к цели, которые якобы изначально детерминируют характер движения. Любое движение любого объекта – небесного и земного – подчинено одним и тем же законам. Одному и тому же объяснительному принципу подчинено как сходное, так и различное (по Аристотелю, действие основных причин не распространялось на отклонения от общего).

Физика после Галилея и его преемника Ньютона стала точной наукой. Что же касается психологии, то она, по мысли Левина, задержалась на аристотелевском уровне мышления. Левин стремится отстроить психологию по галилеевскому образцу. В поле зрения психолога находятся, прежде всего, динамические проблемы, мотивация поведения.

Теория поля.

Человек – замкнутая система, обладающая двумя свойствами – отделенностью от остального мира границей и включенностью в большее пространство.

Он не может рассматриваться как автономная система, поскольку всегда включен в другую систему, называемую психологической средой. Психологическая среда и человек объединяются общим понятием −жизненное пространство, которое

рассматривается как психическая реальность, т.е. как тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение человека.Границамежду жизненным пространством и внешним миром проницаема. Объекты, события, идеи, которые в данный момент являются элементами жизненного пространства, могут в следующий момент стать элементами непсихологической среды (физической, социальной и др.), если перестают иметь какое-либо значение для человека, стремящегося удовлетворить свои потребности, снять напряжение.

Человекотделен от психологической среды границей, и сам обладает определенной структурой. В структуре личности выделяетсявнутренний региониперцептуально-моторный слой. Внутренний регионподелен на определенные ячейки, систему которых можно рассматривать как систему потребностей человека. Потребности связаны –коммуницируют– между собой.Перцептуально-моторныйслой не дифференцирован и обеспечивает взаимодействие между внутриличностным регионом и средой.

Средатакже дифференцирована и разделена на регионы, границы между регионами могут изменяться. Некоторые границы могут быть непреодолимыми (если индивид считает, что данная область для него недоступна). Каждый субрегион содержит один психологический факт (наблюдаемый или мысленный). Все воспринимаемое и выводимое относится к фактам. Взаимодействие между фактами описывается как

событиепо следующим критериям: близости/удаленности регионов, прочности/слабости границ, текучести/ригидности.

Валентность. Каждая вещь в психологическом поле характеризуется не по своим физическим свойствам, апо отношению к потребности субъекта. Один предмет имеет побудительный характер (положительную валентность), притягивает к себе, другой — не имеет такого побудительного характера (отрицательная валентность), отталкивает от себя. Таким образом, предметы поля представляют собой положительно и отрицательно заряженные валентности по отношению к этой потребности.

Потребности. Левин исходил из того, что движущей силой человеческой деятельности в любых ее формах (поступок, мышление, память и т.д.) является потребность. Потребности Левин делит на квазипотребности и «истинные потребности».

Квазипотребность, по Левину, это «динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия», квазипотребность обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению). Квази

Квазипотребности (эквивалентные определенным намерениям выполнить действие) основываются на «истинных потребностях», потребностях более общего плана, которые вытекают из жизненного идеала человека. (Например, потребность в профессиональном самоутверждении, в реализации принятых решений, в следовании правилу и пр.).

Например, в рамках экспериментальной ситуации, когда испытуемому дается то или иное задание (рисовать соты, считать в обратном порядке и т. д.), формируется квазипотребность выполнить это задание, квазипотребность, в свою очередь, опирается на более общую потребность (например, понравится экспериментатору, поучаствовать в сотрудничестве и пр.).

Между потребностями (как разного, так и одного уровня) может происходить коммуникация, то есть они сообщаются между собой. (См. ниже прозамещающие действия).

Конкретному содержанию потребности Левин не придавал значения. Определяющим для него был лишь ее динамический аспект: ее сильная или слабая напряженность, коммуникация с другими потребностями. Итак, квазипотребность стремится к удовлетворению, которое состоит в разрядке ее динамического напряжения.

Квазипотребности влияют на разные сферы психической деятельности, например, память. Левин и его ученики доказывают это экспериментально. Известны опыты напрерванное действие(М. Овсянкина) и назапоминание незавершенных и завершенных действий(Б. В. Зейгарник). Одно задание, данное испытуемому, прерывалось и давалось второе. Оказалось, что после выполнения второго задания 86% испытуемых возвращались к первому. Из этого следовал вывод: обращение к прерванному действию означает, что система, оставаясь заряженной, стремится к разрядке. Опыты Б. В. Зейгарник привели также к выводу, что в памяти воспроизводятся лучше незавершенные действия, чем завершенные¹.

Таким образом, феномен возвращения к прерванному действию и лучшего воспроизведения незавершенных действий послужил Левину доказательством того, что для природы наших психических процессов существенным является их динамика, возникающая в данной ситуации. «Динамическое состояние, напряжение является решающим, а главное, детерминирующим фактором психической деятельности человека».

Есть два основных способа удовлетворения потребностей: локомоцииизамещающиедействия.

Локомоции– реальные или воображаемые действия (например, мечты), производимые индивидом в определенном сегменте психологического поля.

Замещающие действия– действия, которые приводят личностную систему к разрядке, в силу того, что они удовлетворяют квазипотребность, связанную с той квазипотребностью, которая первоначально породила напряжение. В динамическом плане это означает перемещение энергии в системе личности.

В рамках многочисленных экспериментов было замечено, что испытуемые отказываются от осуществления намерения (прерванное задание), если им предложено другое задание, обладающее определенными характеристиками.²Это означало, что разряжение энергии второй динамической системы влекло за собой и разрядку первой. На основании этих опытов К. Левин обосновал положение о том, чтоквазипотребности могут находиться в состоянии коммуникации, при которой энергия из одной системы переходит в другую. Высокая степень коммуникации (наряду с дифференциированностью квазипотребностей) квазипотребностей – свойство зрелой личности, подчеркивал ученый (у умственно отсталых детей напряженные системы не коммуницируют между собой).

Внутриличностные конфликты. На основании конструктавалентностиКурт Левин интерпретирует феномен конфликта. По Левину, конфликт психологически определяется как противодействие приблизительно равных сил поля. Он выделяет три основных разновидности внутреннего конфликта.

1. «Приближение-приближение».Человек находится между двумя положительными заряженными объектами (и тот, и другой привлекательнен). Колебание между целями связано с тем, что после осуществления выбора цель может выглядеть гораздо менее привлекательно, чем до выбора.

2. «Приближение-избегание».Столкновение с объектом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентности («и хочется и страшно»). Поведение человека в данной ситуации носит характер «челнока»: приближение-удаление от объекта.

3. «Избегание-избегание».Конфликт между двумя отрицательными валентностями (например, между необходимостью выполнения неприятной работы и угрозой наказания). Энергетические затраты в таком случае значительно повышаются, даже если работа достаточно легкая.

Практическое приложение теории поля: преддипломный стресс.

(из книги: Роберт Фрейджер, Джеймс Фэйдимен «Теории личности и личностный рост»)

Поскольку «понять вещи, подобные теории поля, и овладеть ими можно только на практике» (Левин К., 1980 а, с. 131), разумно было бы проиллюстрировать возможности описания жизненного пространства как первого этапа на пути анализа феноменов психической реальности человека. Рассмотрим явление преддипломного стресса у некоторых студентов. Какие составляющие характеризуют их жизненное пространство в период за три-четыре недели до защиты диплома?

«Сила теории Левина — в ее пригодности для решения многих проблем в форме, которая соответствовала бы осмысленному опыту» (Back K. W., 1992, р. 55).

Во-первых, это, разумеется сама защита диплома. Большинство студентов не имели ранее опыта такой защиты, и этот регион является для них «зоной неизвестности». Даже самая подробная информация о том, как обычно проходит защита диплома, не является исчерпывающей. Поэтому с данным регионом связаны сектора, содержащие информацию о защите диплома: однокурсники, научный руководитель, преподаватели, рассказы родителей, визуализация ситуации защиты и т. д. Именно в отношении указанных регионов студенты совершают целенаправленные реальные и ирреальные локомоции для получения информации и снижения уровня напряжения в секторе «защита диплома». Чем больше секторов подобного «поиска», тем больше на них времени тратит студент, тем меньше времени остается на актуальное снижение напряжения в зоне «защита диплома», что приводит соответственно к увеличению времени работы в вечерние и ночные часы.

Во-вторых, это зона «государственного экзамена», который, как правило, происходит после защиты диплома, но к которому готовиться надо заранее, поскольку объем необходимой для подготовки информации достаточно велик. Любые задержки, связанные со снижением напряжения в секторе «защита диплома», повышают напряжение в секторе «государственный экзамен». Это может происходить вплоть до того, что граница указанного сектора становится настолько непроницаемой, что до защиты диплома к этому сектору «не подступиться».

В-третьих, это сфера досуга или «отвлечения», которая может быть обозначена такими секторами, как «отвлечение от учебы» (или «проветривание»), «совместная подготовка к экзамену», «отметить защиту диплома (сдачу экзамена)» и т. д. «Посещение» этих секторов может на некоторое время снизить напряжение региона «защита диплома». Поэтому границы данных сфер являются легкопроницаемыми при «вхождении» в них и труднопроницаемыми при выходе из них, то мы можем наблюдать эффект неравномерного распределения энергии, сопровождающийся диффузной активностью человека. Может наступить такая ситуация, что граница, связанная с регионом «защита диплома», становится настолько труднопроницаемой, а его валентность для человека в связи с этим приобретает такой отрицательный заряд, что человек производит впечатление беспорядочно мечущегося в поиске регионов для разбазаривания своей энергии. Он идет в библиотеку, но встречает однокурсников и беседует с ними два часа. Подойдя к библиотеке, он отмечает, что она закрыта на обед. Студент идет в кафе и проводит там время почти до закрытия библиотеки, а когда наконец он оказывается в читальном зале, то констатирует отсутствие своего читательского билета в сумке. Совершенно измотанного после «штурма» границ региона «защита диплома», его буквально «отбрасывает» в регион «друзья», и так может продолжаться до тех пор, пока вследствие увеличивающегося напряжения в изучаемом нами регионе его «бастионы» не падут и утомленный студент не направит свои локомоции в его пространство.

Зачастую уровень напряжения, поднявшийся в «досуговых» регионах в период подготовки и защиты диплома, разряжается сразу после защиты в форме вечеринок. Чем больше ирреальных локомоций (то есть локомоций, осуществляемых в воображаемом пространстве) пытались осуществить студенты, размышляя о том, как будет хорошо, когда защита диплома осуществится, тем выше уровень напряжения в «развлекательных» зонах. Если же функцией приведенных только что размышлений являлась только регуляция напряжения в системе «защита диплома», то после реализации этой системы студент может не испытывать потребности в бурных празднованиях, поскольку мысли о досуге возникали лишь в связи с исследуемой зоной.

Четвертым, но ни в коем случае не последним по значимости, будет регион, связанный с дальнейшей судьбой студента после окончания вуза. Назовем этот регион «профессиональная и личностная реализация». Он является самым большим из описанных и самым неопределенным. Именно с точки зрения этого региона сектор «защита диплома» является по своей сути амбивалентным. Факт защиты диплома ставит студента один на один перед «жерновами» взрослой жизни, требующей от него принятия самостоятельных решений и определенных действий. Если человек четко знает, что по окончании вуза его ждет определенное поприще, которое обеспечит материальный достаток, профессиональный и личностный рост, то, разумеется, напряжение сектора «защита диплома» не будет столь высоко. Наоборот, он будет иметь более высокую положительную валентность для студента, как ворота, открывающие путь к лучшей жизни. Но может быть ситуация, когда отметка за диплом напрямую связана с будущей карьерой. Если необходима только определенная отметка («отлично», например), на основании которой студент получит диплом с отличием и сможет устроиться на работу в престижную организацию, тогда сопутствующий сектору «защита диплома» ирреальный сектор «защита диплома на низкую отметку» может создать дополнительное напряжение в исследуемой нами зоне, сделав ее амбивалентной и порождая конфликтную ситуацию, описанную Левиным в тридцатых годах (Левин К., 1980б, с. 128).

Чем выше будет уровень напряжения в системе, тем менее, согласно дедифференционной концепции Левина (Hothersall D., 1995, с. 247), будет дифференцировано жизненное пространство человека (то есть из меньшего количества регионов оно будет состоять). Жизненное пространство некоторых студентов ограничивается секторами «защита диплома», «государственный экзамен», «телевизор» и «принятие пищи». Разумеется, подобный образ жизни не приводит к улучшению здоровья.

«Принцип субъективного контура»

«Принцип инклюзивности»

1«Эффект Зейгарник»– тенденция лучшего воспроизведениянезавершенныхдействий нежели завершенных.

2Сходство с первым заданием, более высокий уровень сложности и пр.

Курт Левин — Психологос

01 октября 2022 г., 21:35

Курт Левин (1890—1947) — германо-американский психолог. Был близок к гештальт-психологии. Выступил с критикой ассоциативной концепции аффективно-волевых актов и учения Н.Аха о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие “поле” и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты — различные районы “жизненного пространства”, в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность — намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др. Психологическое “пространство” он изображал с помощью графических символов, разделяя его границами и барьерами на районы, изменяющие свои формы. Им была разработана также особая геометрическая модель для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, “что ведет к чему?” В дальнейшем Левин создал новую исследовательскую программу, отразившую актуальные социальные запросы. От анализа индивидуальной мотивации он перешел к изучению групповой динамики, трактуя группу как динамическое целое, сплачиваемое взаимодействующими внутри ее силами. Это потребовало от Левина и его сотрудников экспериментального изучения лидерства, конфликта и других социально-психологических проблем, возникающих в группе.

Публикации

Динамическая психология
Разрешение социальных конфликтов

Персоналии
Психология

Комментарии (0):

Материалы по теме:

01 окт. 2022 г.

Гештальт-психология

ештальт-психология (нем. gestalt — образ, форма) — направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Гештальт-психология возникла из исследований восприятия. В центре её внимания — характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое. Например, при восприятии букв с «дырами» (недостающими частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаём целую букву.

0Подробнее

01 окт. 2022 г.

Психология в именах

Психологи и философы. Кратко описан вклад в науку.

1Подробнее

Содержание

Новые статьи:

Райк Герд Хамер, создатель Германской новой медицины
Обманывать папу не советую
Новогодний тариф Дистанции
5 признаков того, что мужчина хочет развестись
Читаем стихи, тренируем интонации: «Песнь о мудрой жене»

Курт Левин Биография + Вклад в социальную психологию

Курт Левин считается отцом современной социальной психологии и одним из самых влиятельных психологов в истории.

Кто такой Курт Левин?

Курт Левин был американским психологом немецкого происхождения, внесшим огромный вклад в области социальной, прикладной и организационной психологии. Он был пионером в использовании научных методов в изучении поведения. За свою карьеру Левин разработал ряд ключевых концепций, включая теорию поля, исследование действий и групповую динамику.

Детство Курта Левина

Курт Задек Левин родился 9 сентября 1890 года в маленьком городке Могильно, Германия (ныне часть Польши). Он был вторым из четырех детей, рожденных от еврейских родителей среднего класса, Леопольда и Речи Левин. У него было трое братьев и сестер — старшая сестра Герта и два младших брата, Эгон и Фриц. У Левинов были близкие, нежные отношения друг с другом, и у Курта было счастливое детство.

Родители Левина владели и управляли небольшим универсальным магазином, расположенным на первом этаже семейного дома, а также небольшой фермой на окраине Могильно. Некоторое время Леопольд также был президентом местной синагоги. В детстве Левин любил проводить время на семейной ферме, где ему довелось исследовать окрестные леса и поля. Он полюбил природу и даже имел собственный сад.

В 1905 году, когда Курту было 15 лет, Левины переехали в Берлин в поисках лучшего образования для своих детей. Курт получил место в гимназии Kaiserin Augusta, престижной средней школе в Берлине. Поначалу его успеваемость была ничем не примечательна, но в последние два года он начал изучать греческую философию и преуспел в этом предмете. Свою страсть к философии он сохранил на всю оставшуюся жизнь.

Образование и начало карьеры

После окончания гимназии в 1909 году Левин сразу же поступил во Фрайбургский университет с намерением изучать медицину. Однако ему не нравились курсы анатомии, и всего через один семестр он перевелся в Мюнхенский университет, чтобы изучать биологию. Пребывание Левина в Мюнхене также было недолгим, и, проучившись всего один семестр, он снова перевелся — на этот раз в Берлинский университет, где оставался до тех пор, пока не защитил докторскую диссертацию.

В Берлине Левин посещал курсы философии и особенно интересовался философией науки. Один из его лекторов также направил его в Психологический институт университета и предположил, что перспективная область психологии может его заинтересовать. Институт привлек Левина из-за появившегося там нового подхода к поведению, который позже стал известен как гештальт-психология. Когда пришло время для его защиты, он попросил Карла Штумпфа, директора Института и пионера экспериментального метода в психологии, стать его научным руководителем. Левин выполнил требования для получения докторской степени в 1914, но степень не присуждалась до 1916 года.

Во время учебы Левина в Берлинском университете в Германии рос антисемитизм, и он был привлечен к социалистическому движению. Во время учебы в аспирантуре Левин и группа однокурсников регулярно встречались, чтобы обсудить, как решить различные социальные проблемы, например, как улучшить положение женщин в обществе и как Германия может стать более демократичной страной. Он также помог организовать образовательные программы для взрослых из рабочего класса по таким предметам, как чтение и арифметика.

Служба в немецкой армии

После защиты диссертации в 1914 году Левин поступил на службу в немецкую армию и служил на протяжении большей части Первой мировой войны. Свою первую статью в журнале он опубликовал во время восстановления после боевого ранения, полученного в 1917 году. Уволился из армии в 1918 году с Железным крестом за храбрость.

После увольнения из армии Левин вернулся в Психологический институт Берлинского университета, где в 1921 году был назначен лектором. Он читал курсы как по философии, так и по психологии. Хотя его лекции не всегда были хорошо организованы, его ученики восхищались им, многие из которых трепетали перед блеском его идей. В 1924 года он также стал руководить докторантами.

Левин активно поощрял своих студентов подвергать сомнению существующие теории и создавать свои собственные идеи. Например, у него было обыкновение устраивать по субботам оживленные, стимулирующие дискуссии со своими учениками, в ходе которых изучались, обсуждались и вырабатывались психологические теории. Этот обычай проводить неформальные встречи со своими учениками он будет повторять в будущем после получения назначения преподавателя в других учреждениях.

Курт Левин и гештальт-психология

В Психологическом институте Левин находился под влиянием первых гештальт-психологов Макса Вертхаймера и Вольфганга Колера. Акцент гештальта на холизме понравился Левину и позднее нашел свое выражение в его теории поля . Однако, в отличие от других гештальт-психологов, Левин в первую очередь интересовался практическим применением психологической теории. Он провел впечатляющую серию исследований обучения, поведения и мотивации, за что получил международное признание.

Работа Левина впервые привлекла к себе внимание в Соединенных Штатах в 1929 году, когда американский студент, учившийся с ним в Берлине, опубликовал на английском языке статью о его идеях и исследованиях. В том же году Левин был приглашен прочитать лекцию на Международном психологическом конгрессе в Йельском университете. В следующем году его пригласили провести шесть месяцев в Стэнфордском университете в качестве приглашенного профессора.

Когда в январе 1933 года Гитлер стал канцлером Германии, Левин понял, что он и его семья находятся в опасности из-за своего еврейского происхождения. Он ушел в отставку со своей должности в Берлинском университете и эмигрировал с семьей в Соединенные Штаты 19 августа.33. Он получил двухлетнюю должность исполняющего обязанности профессора образования в Школе домоводства Корнельского университета.

Университет Айовы

После того, как его время в Корнелле закончилось, Левин принял должность профессора детской психологии в Исследовательской станции по защите детей — научно-исследовательском институте, расположенном в Университете Айовы. Институт сосредоточился на изучении нормального развития ребенка и подготовке исследователей в области развития ребенка. Несмотря на то, что Левин не очень свободно говорил по-английски, его ученики очень любили Левин. Он оставался на этой должности в течение девяти лет с 1935 до 1944 года. Он также работал приглашенным профессором в Гарвардском университете весной 1938 и 1939 годов, а летом 1939 года был приглашен читать лекции в Калифорнийском университете в Беркли.

Во время Второй мировой войны Левин служил в качестве консультанта американского правительства по широкому кругу вопросов, связанных с военными действиями. Например, он служил советником Управления стратегических служб (OSS) по вопросам психологической войны. Управление военно-морских исследований (ONR) также пригласило Левина и его команду в Университете Айовы для предоставления отзывов о политике ONR.

Время в Массачусетском технологическом институте

К 1944 году Левин проявил большой интерес к групповой динамике и исследованию действий, но не был убежден, что Айова является идеальным местом для проведения некоторых из задуманных им исследований. Он начал искать другой университет, где мог бы создать исследовательский институт, и в конце концов получил государственное финансирование для этого в Массачусетском технологическом институте в 1945 году. Институт назывался Исследовательский центр групповой динамики и был первым исследовательским институтом, который специально созданные для изучения группового поведения.

Создавая Исследовательский центр, Левин вместе с Американским еврейским конгрессом начал другой проект, известный как Комиссия по связям с общественностью (CCI). В то время как основной целью Комиссии было исследовать корни предрассудков в отношении евреев, Левин ожидал, что исследование, проведенное CCI, принесет пользу всем группам меньшинств. Левин оставался директором Исследовательского центра и продолжал работать над его исследовательскими программами до своей безвременной кончины.

Теория поля Левина

Левин включил принципы гештальта, физики и математики в разработку теории поля. Он считал, что для ясного понимания человеческой психологии следует изучать человека как целостную личность, а не совокупность частей. Левин также предположил, что человеческое поведение является результатом взаимодействия между восприятием человеком себя и его восприятием окружающей среды.

Левин обобщил свои взгляды на человеческое поведение формулой В=f(P,E). Эта формула предполагает, что поведение ( B ) является функцией ( f ) человека ( P ) и окружающей среды ( E ). Следует отметить, что среда ( E ) относится не к физической среде, а скорее к психологической среде (то есть среде, как она воспринимается человеком). Левин также утверждал, что среда и человек взаимозависимы. Это означает, что человек рассматривается как функция среды или P=f(E), и окружающая среда считается функцией человека или E=f(P) . Поскольку поле взаимодействия между человеком и окружающей средой является сложным и динамичным, Левин считал, что для всестороннего изучения человека исследователь должен учитывать восприятие человеком более широкого социального, физического, экономического и политического мира в которым он живет.

Левин также известен разработкой концепции «жизненного пространства». Жизненное пространство относится к совокупности всех сил, действующих на человека в определенный момент времени и влияющих на его поведение. Следовательно, поведение может быть выражено как функция жизненного пространства. Эта дополнительная формула поведения равна B=f(LS).

As B=f(P,E) и B=f(LS)

Ясно, что (P,E) = (LS)

человек со своим окружением производит свое жизненное пространство.

Левин утверждал, что психические силы действуют в жизненном пространстве и сравнимы с физическими силами. Эти силы исходят как из внутренней среды личности, так и из внешней среды. Например, у человека может быть стремление избегать угроз и преодолевать барьеры для достижения своих целей. Согласно Левину, каждый объект в жизненном пространстве человека существует в отношении к другим объектам, с границами и областями напряжения между ними. Поэтому поведение или образ действий человека рассматривается как конечный результат всех его психических напряжений в данный момент времени.

Анализ силового поля

Левин разработал анализ силового поля как способ изучения факторов, влияющих на конкретную ситуацию. Некоторые силы могут способствовать движению к определенной цели, в то время как другие силы могут препятствовать движению к этой цели. Люди обычно используют анализ силового поля, когда им нужно принять трудное решение, поскольку это улучшает качество их выбора и увеличивает их шансы на успех. Некоторые из преимуществ анализа силового поля перечислены ниже:

Это справедливо, поскольку учитывает все плюсы и минусы конкретного выбора
Предлагает четкий анализ для выбора
Выявлены негативные факторы, которые необходимо устранить. Это увеличивает вероятность того, что предлагаемое изменение будет успешно реализовано.
Может использоваться индивидуально или группой
Анализ силового поля использовался в различных областях и контекстах, таких как социальные науки, управление процессами, управление изменениями и организационное развитие.

Стили лидерства Левина

Левин также проявлял интерес к лидерству. Он утверждал, что существует три основных стиля руководства. К ним относятся:

Автократические лидеры

Лидеры такого типа принимают решения, не получая информации от своей команды. Этот стиль руководства полезен, когда необходимо принять быстрое решение, а успех начинания не зависит от согласия команды. Однако организации, использующие этот стиль руководства, как правило, имеют высокий уровень прогулов и текучести кадров, поскольку сотрудники могут чувствовать себя деморализованными и немотивированными.

Демократические лидеры

Лидеры такого типа получают информацию от членов команды, прежде чем сами принимают окончательное решение. Членов команды поощряют к творчеству, и они обычно чувствуют себя вовлеченными в работу. Организации, использующие демократический стиль руководства, как правило, имеют высокопродуктивных, мотивированных и удовлетворенных сотрудников. Однако этот стиль руководства может оказаться неэффективным, если требуется быстрое твердое решение.

Лидеры невмешательства

Лидеры такого типа дают членам команды большую свободу в выполнении своей работы. Лидеры Laissez-faire предоставляют советы и ресурсы, если они необходимы, однако члены команды могут выполнять свою работу так, как они считают нужным, и они также устанавливают свои собственные сроки. Организации, которые используют этот стиль руководства, как правило, имеют высокий уровень удовлетворенности работой. Однако этот стиль руководства может быть вредным, если члены команды не мотивированы или не могут эффективно управлять своим временем.

В классическом исследовании, проведенном в 1939 году Левином, Липпиттом и Уайтом, школьники были разделены на группы с авторитарным, демократическим или либеральным стилями руководства. Исследование показало, что демократический стиль руководства более успешен, чем авторитарный и либеральный подходы. Результаты исследования вызвали рост исследований стилей лидерства.

Исследования действием

Левин ввел термин «исследование действием» в середине 1940-х годов. Подход предполагает использование исследований для улучшения качества практики. Исследование действия включает действие, оценку и критическое размышление. По результатам исследования в практику вносятся изменения. Затем цикл продолжается следующим этапом действий, оценки, критического осмысления, внедрения изменений и так далее. Со временем общее качество практики повышается.

Ниже перечислены некоторые преимущества исследования действием:

Оно побуждает людей с общей целью участвовать и работать вместе
зависит от ситуации и контекста
Он побуждает участников размышлять над выводами
Повышает знания по теме посредством действий и приложений
Поощряет решение проблем

Исследование действий используется отдельными лицами, социальными группами, учреждениями и организациями для улучшения их методов, стратегий и знаний об окружающей среде, в которой они работают.

Групповая динамика

Во времена Левина многие исследователи считали, что группы нельзя изучать с научной точки зрения. Они также утверждали, что группы просто отражают желания и действия их отдельных членов. Однако Левин считал, что группу следует рассматривать как единое целое, которое представляет собой нечто большее, чем просто сумму ее частей (или членов). Он также считал, что группы можно изучать с научной точки зрения, и применил свою формулу B=f(P,E) к групповым настройкам.

В 1947 году Левин ввел термин «групповая динамика». Групповая динамика относится к тому, как группы и отдельные люди действуют и реагируют на изменения в своих обстоятельствах. Левин основал Исследовательский центр групповой динамики в Массачусетском технологическом институте, чтобы лучше понять проблемы, перечисленные ниже:

Продуктивность: Почему группы неэффективны в выполнении задач?

Связь: Как распространяется влияние внутри группы?

Социальное восприятие: Как группа влияет на то, как член воспринимает социальные события?

Межгрупповые отношения: Как группы взаимодействуют друг с другом?

Обучение руководителей: Как можно улучшить работу групп?

Групповые динамические исследования Левина проводились в реальных жизненных ситуациях и были направлены на устранение предубеждений. Его концепции быстро получили поддержку среди социологов, которые поняли значение его работы. Теории Левина о групповой динамике и групповой коммуникации сегодня широко используются в ряде профессий.

Теория изменений Курта Левина

Левину часто приписывают разработку «модели управления изменениями», которая полезна для внесения изменений в организации. Модель управления изменениями включает три этапа:

Размораживание — Подготовка организации к предстоящим изменениям путем нарушения существующего положения. Этот этап обычно самый сложный и напряженный при внедрении изменений. Вовлеченные люди обычно чувствуют себя потрясенными, растерянными и неуверенными.
Изменение — это переходный период. Путаница и неуверенность все еще присутствуют, но люди начинают рассматривать возможность использования новых методов, которые поощряются. Они также узнают, какую пользу им принесут изменения.
Замораживание — На этом этапе люди принимают новый способ работы, и в организацию возвращается стабильность.

Хотя Левин кратко упомянул «размораживание-изменение-замораживание» в своей статье 9 1947 г.0043 Frontiers in Group Dynamics , эта концепция так и не была разработана. Более поздние исследования показывают, что модель управления изменениями на самом деле была разработана уже после того, как Левин скончался.

Как применять модель изменений Курта Левина и другие теории

Левин оказал глубокое влияние на психологию, а также на ряд других областей. Несколько приложений его теорий упомянуты ниже:

Социологи сегодня приняли подход Левина к изучению социального поведения человека, используя методы, которые являются научными и систематическими.

Работа Левина о стилях лидерства показала, насколько полезными могут быть разные типы лидерства в разных условиях.

Концепция исследования действий Левина помогла многим отраслям улучшить свои услуги. Например, отрасль здравоохранения проводила систематические исследования собственной практики. Со временем это привело к повышению качества медицинских услуг и улучшению условий труда для медицинских работников и пациентов.

Исследования Левина по групповой динамике повлияли практически на все отрасли, которые работают с группами или вовлекают их. Его принципы были приняты такими областями, как образование, психическое здоровье, бизнес, спорт, политика и т. д., чтобы помочь соответствующим группам функционировать лучше.

Критика теорий Левина

Некоторые критики заявляют, что включение Левином математики и физики в его теории «отталкивает». Другие исследователи критиковали Левина за его внимание к тому, как текущие обстоятельства влияют на поведение, и за его кажущееся игнорирование исторических объяснений. Американский психолог Гарднер Мерфи утверждал, что Левин не был убедительным в объяснении причин, по которым он выбрал целостный подход к изучению человеческого поведения, а не редукционистский подход. Другие критики утверждали, что Левин больше интересовался своей социальной повесткой дня и считал его скорее пропагандистом, чем социологом.

Книги, награды и достижения Курта Левина

Левин является автором восьми книг и более восьмидесяти статей о своих психологических теориях и исследованиях. Некоторые из его работ перечислены ниже:

Динамическая теория личности, 1935
Основы топологической психологии, 1936
Концептуальное представление и измерение психологических сил, 1938
Разрешение социальных конфликтов: избранные статьи по групповой динамике (1935–1946), 1948
Разрешение социальных конфликтов и теория поля в социальных науках, 1997

Общество психологических исследований социальных проблем

Левин стал соучредителем Общества психологических исследований социальных проблем в 1936 году. любой из лучших университетов США.

Тем не менее, Левин считается одним из самых влиятельных психологов, когда-либо живших на свете, и часто пользуется таким же уважением, как Б. Ф. Скиннер и Зигмунд Фрейд. В знак признания его вклада в психологию Американская психологическая ассоциация вручает ежегодную премию Курта Левина лицам, внесшим выдающийся вклад в развитие и интеграцию психологических исследований и социальных действий. Европейская ассоциация социальной психологии награждает медалью Курта Левина полноправных членов, внесших выдающийся научный вклад.

Личная жизнь

В 1917 году, незадолго до отправки своего подразделения на войну, Левин женился на Марии Ландсберг, школьной учительнице и близкой подруге жены своего лучшего друга. У них было двое детей вместе. Их первый ребенок, дочь по имени Агнес, родилась в 1919 году, когда Левин еще был зачислен. Их сын, Фриц, родился в 1922 году.

Фриц родился с вывихом обоих бедер, что потребовало двух серьезных операций, каждая из которых сопровождалась длительным периодом восстановления. Некоторое время спустя у его сестры возникли эмоциональные проблемы, связанные с вниманием ее родителей к физическому здоровью Фрица. Левин и его жена не могли договориться о том, как лучше всего решать проблемы своих детей. Это, в сочетании с напряженным рабочим графиком Левина и его частыми поездками вдали от дома, создавало значительную нагрузку на брак. В конце концов Левин переехал из семейного дома, и они с Марией развелись в 1927.

Два года спустя Левин женился на Гертруде Вайс, от которой у него было еще двое детей — Мириам, 1931 года рождения, и Даниэль, 1933 года рождения. Дэниел родился незадолго до того, как Левин эмигрировал в Соединенные Штаты. Левин стал натурализованным американским гражданином в 1940 году и сильно отождествлял себя с американским образом жизни. Несмотря на все свои усилия, ему не удалось спасти свою мать из нацистской Германии, и в начале 1940-х годов он узнал, что она умерла либо в концентрационном лагере, либо рядом с ним.

У Левин был приятный характер и хорошее чувство юмора. Он был увлечен своей работой и придерживался очень плотного графика. Он проигнорировал призывы своих друзей снизить скорость и перенес сердечный приступ со смертельным исходом 11 февраля 1947 года в Ньютонвилле, штат Массачусетс. Ему было 56 лет.

Ссылки

Адельман, К. (1993). Курт Левин и истоки исследования действия. Educational Action Research, 1 (1), 7–24.

Учебное пособие для психологов и их теории для студентов: Курт Левин. (2015). Фармингтон-Хиллз, Мичиган: Гейл.

Каммингс, С., Бриджмен, Т., и Браун, К.Г. (2016). Размораживание изменений как три шага: переосмысление наследия Курта Левина в области управления изменениями. Человеческие отношения, 69 (1), 33-60. Получено с https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0018726715577707

Теория поля. (н.д.). В Британской энциклопедии . Получено с https://www.britannica.com/science/field-theory-psychology

Курт Левин. (н.д.). В Британской энциклопедии . Получено с https://www.britannica.com/biography/Kurt-Lewin

Левин, К. (1947). Границы в групповой динамике: концепция, метод и реальность в социальных науках; социальное равновесие и социальные изменения. Человеческие отношения, 1 (5), 5-41. Получено с http://lchc.ucsd.edu/MCA/Mail/xmcamail.2013_07.dir/pdfeF83xvxgaM.pdf

Роджерс, Б. (2011). Теория поля Левина и жизненное пространство . Получено с http://www.drbrianrodgers.com/research/life-space-mapping/lewin

Schramm, W. (1997). Начало изучения коммуникаций в Америке: личные воспоминания. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Смит, Т. Е., и Лиминг, К. С. (2011). Курт Левин: Еще один Курт, которого стоит знать опытным педагогам. В TE Smith & CE Knapp (Eds.), Справочник по эмпирическому образованию: ключевые мыслители и их вклад (173–179). Нью-Йорк: Рутледж.

Ульман, Д. (2000). Курт Левин: Его влияние на американскую психологию, или Преодоление пропасти между теорией и реальностью . Получено с http://www.psicopolis.com/kurt/bio1gb.htm

Витцель, М. (2005). Левин, Курт (1890–1947). В М. Витцель (ред.), Энциклопедия истории американского менеджмента (стр. 328-329). Англия: Томмес Континуум.

Курт Левин и становление социальной психологии

Курт Левин (1890-1947)

9 сентября 1890 года родился немецко-американский психолог Курт Задек Левин . Левин известен как один из современных пионеров социальной, организационной и прикладной психологии в США. Его часто называют « основатель социальной психологии » и был одним из первых, кто изучал групповую динамику и организационное развитие.

«Еще несколько лет назад можно было наблюдать, по крайней мере у немецких психологов, довольно пессимистические настроения. После первоначальных успехов экспериментальной психологии на ее ранних стадиях становилось все яснее и яснее, что для экспериментального метода по-прежнему невозможно выйти за пределы психологии восприятия и памяти к таким насущным проблемам, как те, которыми занимается психоанализ. Веские «философские» и «методологические» соображения, казалось, делали такое предприятие априорно невозможным».
– Курт Левин, Динамическая теория личности, 1935

Курт Левин

В 1890 году Левин родился в еврейской семье в Могилно, графство Могилно, провинция Познань, Пруссия (современная Польша). Это была небольшая деревня с населением около 5000 человек, около 150 из которых были евреями. Левин получил дома ортодоксальное еврейское образование. Он был одним из четырех детей, родившихся в семье среднего класса. Семья переехала в Берлин в 1905 году, чтобы Левин и его братья могли получить лучшее образование. с 19С 05 по 1908 год Левин посещал гимназию Кайзерин Августа, где получил классическое гуманистическое образование. В 1909 году он сначала изучал медицину во Фрайбургском университете, но позже перевелся в Мюнхенский университет для изучения биологии. В 1910 году Левин перешел в Королевский университет имени Фридриха-Вильгельма в Берлине, где он еще был студентом-медиком, однако год спустя его увлечения переключились на психологию. В Берлинском университете Курт Левин продолжил работу над докторской диссертацией. с Карлом Штумпфом. Однако из-за начала первой мировой войны ему не удалось завершить докторскую диссертацию, экспериментальную работу которой он выполнял между 1912 и 1914.

Первая мировая война и выпускной

С началом Первой мировой войны Левин пошел добровольцем на военную службу и служил до конца войны. В 1918 г. был тяжело ранен; только в 1919 году он был выписан из военного госпиталя и награжден Железным крестом. Поскольку он не смог получить докторскую степень перед войной, ему была присуждена докторская степень в 1916 году, когда он защитил диссертацию об «Основном законе об ассоциации ». В 1920 году он представил монографию под названием « Концепция генезиса в физике, биологии и истории развития » в качестве докторской диссертации. Эта книга позже стала известна как « Geneseschrift ». Однако книга встретила непонимание среди рецензентов и поэтому была отозвана, вместо этого был выбран путь к кумулятивной абилитации. Ядром этой кумулятивной абилитации стала значительно расширенная версия его докторской диссертации.

Психология действия и аффекта

В начале 1920-х он начал преподавать в университете Фридриха Вильгельма в Берлине. Он должен был преподавать и проводить исследования в этом университете до своей эмиграции в США в 1933 году. Первоначально Левин был связан со школами поведенческой психологии, прежде чем изменить направление исследований и начать работу с психологами гештальт-школы психологии, включая Макса Вертхаймера и Вольфганг Колер.[4] Он также поступил в Психологический институт Берлинского университета, где читал лекции и проводил семинары по философии и психологии. В Берлинском университете Курт Левин занимал должность профессора с 19С 26 по 1932 год, где он проводил эксперименты с состояниями напряжения, потребностями, мотивацией и обучением. В 1926 году, среди многих других работ, он начал свои « исследования психологии действия и аффекта », которые продолжались до 1930-х годов и состояли из более чем 20 различных отдельных экспериментальных психологических исследований.

Эмиграция в США

В 1933 году Левин иммигрировал в Соединенные Штаты, где он работал в Корнельском университете и на Исследовательской станции по защите детей Айовы в Университете Айовы. Позже Левин стал директором Центра групповой динамики Массачусетского технологического института. После Второй мировой войны Левин вместе с Джейкобом Файном в Гарвардской медицинской школе занимался психологической реабилитацией бывших обитателей лагерей для перемещенных лиц. Когда Эрик Трист и A.T.M. Уилсон написал Левину, предлагая журнал в партнерстве с их недавно основанным Тавистокским институтом и его группой в Массачусетском технологическом институте, Левин согласился. Тавистокский журнал, Human Relations , была основана на двух ранних статьях Левина под названием « Frontiers in Group Dynamics ».

Курт Левин вместе с Максом Вертхаймером, Вольфгангом Кёлером и Куртом Коффкой стал известен как одна из самых важных фигур в гештальтпсихологии

Прикладные исследования против теории

Курт Левин был прикладным исследователем и практическим теоретиком. Несмотря на дебаты в социальных науках того времени, Левин утверждал, что « прикладных исследования можно проводить со всей строгостью и что можно проверять теоретические положения в прикладных исследованиях. » Левину удалось стать « мастером переноса повседневной проблемы в психологический эксперимент ». Курт Левин был также известен своими исследованиями действий — термин, который он придумал для себя. Особенно его интересовали концепции еврейской миграции и идентичности. Его смущала концепция того, что, хотя человек дистанцировался от проявления еврейской идентичности с точки зрения религиозного самовыражения и исполнения, он все еще считался евреем в глазах нацистов. Эта концепция отрицания своей идентичности и поощрения ненависти к себе как формы преодоления угнетения доминирующей группы представляла собой кризис миграции Левина в Соединенные Штаты.

Исследования, обучение и действия

В 1940-х годах Курт Левин начертил треугольник, чтобы представить взаимозависимость исследований, обучения и действий в процессе социальных изменений. Считается, что мировоззрение и парадигма Левина способствовали его исследованиям и точно определили, как он собирался использовать результаты своих полевых исследований. На этой основе они также разработали множество дополнительных методов, таких как тренировка чувствительности или группа T (тренировки) (также известная как группа тренировки чувствительности), которая является базовой моделью для каждой группы самопомощи. По сей день степень инноваций в социальных методах, исходящих от Левина и его группы, остается спорной; мнения варьируются от «очень мало» до «центральное значение для истории науки». Методологически Левин рано использовал фильм как метод документирования. В своих книгах он использовал множество графических изображений для точного изложения или иллюстрации своих идей.

Теория поля

Теорию поля можно считать одним из наиболее важных вкладов Курта Левина в исследования в области психологических и социальных наук. Эта теория, которой более 70 лет, явно не является одной из современных теорий в социальных науках и сравнительно мало исследована и разработана. Теория поля была разработана в основном в Принципах топологической психологии (опубликована в 1936 г.), в статье Концептуальное представление и измерение психологических сил (1938 г.) и в многочисленных статьях, опубликованных позднее. Из-за его ранней смерти закрытого изложения его теории, написанного им самим, нет. В качестве характерных неоднократно цитируются шесть существенных пунктов его теории:

Конструктивный метод: Необходим переход от классификационного к конструктивному или генетическому методу.
Динамический подход: Подобно психоанализу, должны быть разработаны конструкции и методы, которые имеют дело с силами, лежащими в основе поведения.
Психологический подход: Для психологической теории поля необходимо понимать поле не в объективных физических терминах, а описывать его таким, каким оно существует для индивидуума в данное время.
Отправной точкой анализа является общая ситуация: части следует понимать как аспекты общей ситуации.
Поведение как функция настоящего поля: Психологическое прошлое и будущее определяют то, что психологически присутствует, поскольку они представляют поля влияния для существующего в настоящее время поля.
Математическое представление психологических ситуаций: Для Левина векторные представления и топологии превосходят все другие концептуальные системы.

Левин умер в Ньютонвилле, штат Массачусетс, от сердечного приступа в 1947 году в возрасте 56 лет.

[2] Курт Левин в Британнике

[3] Информационная веб-страница Курта Левина [на немецком языке]

[4] Макс Вертхаймер и гештальт-психология, блог SciHi

[5] Центр психологических исследований Курта Левина при Университете Казимира Великого

[6] Nachlass Kurt Lewin im Psychologiegeschichtlichen Forschungsarchiv der Fernuniversität Hagen

[7] Курт Левин: Der Sonderfall Deutschland (1943) ( Интернет-архив )

[8] Курт Левин в Викиданных

[9] Объяснение теории изменений Курта Левина, Джонна Б.

Рубрики