Психология деятельность: 1. Деятельность. Психология: конспект лекций

Содержание

«Психология менеджмента и организационное консультирование»)

Получить консультацию.

Набор экзаменов для поступающих на базе среднего общего образования (11 классов):

Обязательные экзамены:

На выбор*:

Обществознание


Набор экзаменов для поступающих на базе среднего профессионального и высшего образования:

Обязательные экзамены:

Общая биология



На выбор*:

Элементы высшей математики


Основы общественных наук


Количество мест

Срок обучения

Стоимость обучения в 2022 году(за 1 год) для граждан РФ и стран СНГ

Стоимость обучения в 2022 году(за 1 год) для иностранных граждан
Количество мест

Срок обучения

5 лет 6 месяцев


Стоимость обучения в 2022 году(за 1 год) для граждан РФ и стран СНГ

Стоимость обучения в 2022 году(за 1 год) для иностранных граждан

Описание:

Направление подготовки «Психология служебной деятельности»

Специальность: «Психология менеджмента и организационное консультирование»

Программа, дающая профессию будущего в традиционной форме специалитета, направлена на подготовку специалистов, способных решать задачи психологического обеспечения управления, профессиональной деятельности персонала государственных и коммерческих организаций, в том числе в сфере правоохранительной деятельности, обороны, безопасности личности, общества и государства, образования, социальной помощи, организации работы психологических служб, предоставляющих услуги физическим лицам и организациям.

Что будет знать выпускник:

Выпускник, на основе знаний организационной психологии и психологии труда, сможет:

 — владеть технологиями психологической диагностики и выявления профессионально важных качеств персонала;      
 — определять профессиональную пригодность человека при приеме на работу и осуществлять профотбор сотрудников;
— работать на полиграфе, решая задачи детекции лжи;
− проводить психологическое консультирование в области управленческой, социальной, профессиональной, образовательной деятельности, консультирование должностных лиц по психологическим проблемам, связанным с организацией деятельности персонала, формированием в коллективах благоприятного психологического климата, индивидуальное консультирование в области интерперсональных отношений, профориентации, планирования карьеры, профессионального и личностного роста;
− осуществлять мониторинг психологического климата, описание и анализ форм организации взаимодействий в служебных коллективах;

− выявлять проблемы, затрудняющие функционирование подразделения, учреждения, организации;
− проводить диагностику и оптимизацию работы с персоналом организации, консультировать руководителей по результатам психологического обследования персонала;
− осуществлять психологическую реабилитацию и восстановление работоспособности сотрудников, в том числе военнослужащих и служащих;
− предупреждать нарушения и отклонения в социальном и личностном статусе, психическом развитии сотрудников, риски асоциального поведения, профессиональные риски, профессиональную деформацию.

Что будет написано в дипломе:

Диплом специалиста

Настоящий диплом свидетельствует о том, что
Иванов Иван Иванович
освоил(а) программу специалитета по специальности

Психология служебной деятельности

Где сможет работать:

Выпускники могут работать в любой организации вне зависимости от формы собственности и направленности, решая вопросы менеджмента и осуществляя организационное консультирование;

HR-службы государственных и муниципальных учреждений;
Консалтинговые фирмы, кадровые агентства, психологические службы структур Министерства внутренних дел РФ.


Где будет учиться:
Факультет психологии

Адрес: Москва, ул. Лосиноостровская, д. 24, стр. 1
Телефон: +7 (495) 255-67-67

Декан факультета: Петрова Елена Алексеевна

Положение

Психология служебной деятельности (специалитет) — Псковский Государственный Университет

Абитуриенту Направления подготовки Бакалавриат/специалитет Психология служебной деятельности (специалитет)

Цель образовательной программы –подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных психологов для работы в силовых структурах и воинских подразделениях.

Особенности реализации программы:

Цель образовательной программы – формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих будущим специалистам конкурентоспособность в сфере психологии менеджмента и организационного консультирования государственных структур, силовых служб, воинских подразделений и промышленных предприятий.

Особенности реализации программы:

  • — привлечение к образовательному процессу действующих высококвалифицированных специалистов-практиков из государственных и силовых структур;
  • — специальность по образованию соответствует квалификационным требованиям для замещения должностей государственной гражданской, правоохранительной и военной службы,  в составе психологических, кадровых и воспитательных подразделений;
  • — места практик позволяют уже в период обучения установить контакты с работодателями Псковской области;
  • — программа специалитета дает возможность выпускникам преподавать психологию в высших образовательных учреждениях.

Образовательная программа основана на сочетании традиционных и инновационных форм обучения. Особенностью программы является ее практикоориентированность, в учебный процесс внедряются информационно-компьютерные технологии, интерактивные методы обучения – психологический тренинг, дискуссии, отработка кейсов, ролевые игры, выполнение проектов и др.

В ходе обучения студенты получают возможность научиться:

  • — оценивать личностные и профессиональные качества сотрудников;
  • — обеспечивать грамотную расстановку кадров на основе психодиагностики и оценки психологической совместимости специалистов;
  • — проводить обучающие программы и тренинги, способствовать адаптации сотрудников к деятельности в экстремальных условиях;
  • — работать со служебными коллективами, поддерживать благоприятный психологический климат группы;
  • — оказывать психологическую помощь пострадавшим, осуществлять работу по профилактике и предупреждению девиантного поведения;
  • — использовать технологии организационно-управленческого консультирования и методы формирования корпоративной культуры.

Образовательная программа основана на сочетании традиционных и инновационных форм обучения. Особенностью программы является ее практикоориентированность, в учебный процесс внедряются информационно-компьютерные технологии, интерактивные методы обучения – психологических тренинг, дискуссии, отработка кейсов, ролевые игры, выполнение проектов и др.

 

В ходе обучения студенты получают возможность научиться

  • оценивать личностные и профессиональные качества сотрудников;

  • обеспечивать грамотную расстановку кадров на основе психодиагностики и оценки психологической совместимости специалистов;

  • проводить обучающие программы и тренинги, способствовать адаптации сотрудников к деятельности в экстремальных ситуациях;

  • работать со служебными коллективами, поддерживать морально-психологическую атмосферу группы;

  • оказывать психологическую помощь пострадавшим, осуществлять работу по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и проводить судебно-психологическую экспертизу.

Основные дисциплины:

Дисциплины, обеспечивающие базовую подготовку психолога: общая психология,

психология личности, клиническая психология, возрастная психология и психология развития, экспериментальная психология, социальная психология.

Дисциплины, имеющие прикладную направленность: психодиагностика,

психологическое консультирование, психологическая интервенция.

Дисциплины  и практики специализации, обеспечивающие качественную подготовку студентов по вопросам психологического обеспечения служебной деятельности, психологических технологий работы с персоналом, психологии управления, коммуникативной компетентности и организационного психологического консультирования.

Выпускники:

Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в должности психолога в силовых структурах и структурах государственной службы (УВД, УФСИН, МЧС, таможенная служба, прокуратура, следственный комитет, налоговая инспекция, федеральная служба судебных приставов и т.д.), а также в военкоматах, воинских подразделениях. Возможна дополнительная профессиональная подготовка и работа в качестве полиграфолога, специалиста по судебно-психологической экспертизе. В коммерческом секторе данная специальность может быть востребована в частных охранных предприятиях, инкассаторских службах банков и других организациях, где требуется психологическое сопровождение персонала, занимающегося видами деятельности, связанными с риском. Наши выпускники продолжают свою профессиональную деятельность в составе психологических служб ПАО «МРСК Северо-Запада», ГБУ центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Призма и др.

Работодатели:

  • Псковский филиал Академии ФСИН России
  • УФСИН России по Псковской области 
  • УМВД России по Псковской области
  • Воинские части г. Пскова
  • ФКУ «Военный комиссариат Псковской области»
  • Прокуратура Псковской области
  • Следственное управление Следственного Комитета РФ по Псковской области

Стратегический партнер:

Количество мест и срок обучения:

Очная

5 лет

20 бюджетных мест 

10 платных мест для граждан РФ 

10 платных мест для иностранных граждан

 

ВЕДУЩИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ

Преподаватели ПсковГУ

Иванова Светлана Павловна – профессор кафедры психологии, доктор психологических наук

Курсы: Гендерная психология, Методика преподавания психологии, Психология семьи, Управление персоналом

Парфенова Надежда Борисовна – доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук

Курсы: Математические методы в психологии, Психодиагностика, Психология безопасности, Психология личности, Судебно-психологическая экспертиза

Преподаватели из числа работодателей

Колесникова Наталья Евгеньевна — начальник кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Псковского филиала Академии

ФСИН России, кандидат психологических наук, доцент, полковник внутренней службы

Курсы: Психологическая коррекция и реабилитация, Реадаптация и реабилитация сотрудников, работающих в экстремальных условиях

  • Истомин Артём Анатольевич — кандидат психологических наук, начальник отделения организационно-научной и редакционно-издательской деятельности учебного отдела Псковского филиала Академии ФСИН России, подполковник внутренней службы

Курсы: Психологическое обеспечение служебной деятельности, Психологическая служба в силовых структурах, Пенитенциарная психология

  • Булашова Лариса Сергеевна — кандидат психологических наук, инспектор отдела криминалистики, психолог Следственного управления следственного комитета РФ по Псковской области (психолог)

Курсы: Судебно-психологическая экспертиза, Психологическое сопровождение профессиональной деятельности сотрудников полиции

 

ИСТОРИИ УСПЕХА

Кейсы выпускников

Раъно Турахуджаева – выпускница 2018 года, окончила университет с красным дипломом, в настоящее время работает в Академии государственного

управления при Президенте республики Узбекистан, преподает психологию управления. За годы обучения Раъно активно пользовалась возможностями

академической мобильности, она была на стажировках в Германии, Эстонии, Финляндии.

Цитата: «Для того чтобы стать образованным  и востребованным специалистом, нужно учить иностранные языки, изучать разные культуры, ведь это дает

возможность расширять свой кругозор, а также меняет картину мира».

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 

Структура программы

Общая психология, Психология развития и возрастная психология, Введение в клиническую психологию, Психодиагностика,  Психологическое консультирование, Психологическая коррекция и реабилитация, Психология кадрового менеджмента, Психология толпы и массовых беспорядков, Психология общения и переговоров, Юридическая психология, Экстремальная психология, Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности, Реадаптация и реабилитация сотрудников, работающих в экстремальных условиях, Психология криминального поведения, Психологическое сопровождение профессиональной деятельности сотрудников полиции, Психологическое сопровождение профессиональной деятельности военнослужащих, Психологическое сопровождение деятельности сотрудников налоговой и таможенной служб, Судебная психология, Пенитенциарная психология, Судебно-психологическая экспертиза и др.

Методы обучения

Лекции, семинары, тренинги, лабораторные практикумы, дискуссии, мастер-классы, творческие и научно-исследовательские проекты, волонтерская деятельность.

Исследования и проекты

  1. Особенности адаптационного потенциала у военнослужащих на начальном этапе военно-профессиональной службы
  2. Личностные особенности осужденных, совершивших тяжкие и особо тяжкие преступления
  3. Профессионально важные качества личности кандидатов на должности следователей как основа профессионального психологического отбора
  4. Образ власти у студентов — будущих сотрудников правоохранительных органов

 

ТРАЕКТОРИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ

для российских граждан

для иностранных граждан

ДОКУМЕНТЫ (ФГОС, ОПОП, ГИА, базовый учебный план, аннотации, рабочие программы практик, методические материалы, иные документы)

 

Контакты (руководитель образовательной программы)

Митицина Елена Александровна — доцент кафедры психологии, зам. декана по учебной работе факультета естественных наук, медицинского и психологического образования

Тел.: 8(8112) 72-09-07

Е-mail: [email protected]

 

ПОДАТЬ ДОКУМЕНТЫ

ЗАДАТЬ ВОПРОС

Общая психология — ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СТРУКТУРА, ВИДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СТРУКТУРА, ВИДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Структура деятельности. Деятельность имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких слоев или уровней: психофизиологических функций; операций; действий; деятельностей особенных, или особых видов деятельности.

В деятельности выделяют движения и действия. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называют действием. Следует отметить, что выполнение движения постоянно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Выполнение предметного действия включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.

В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т. е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность. Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс.

В течение первого года на основе развития исследовательского поведения ребенок узнает и знакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развивается коммуникативное поведение – средство, благодаря которому ребенок может удовлетворить свои потребности и желания. Виды деятельности:

1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения заключается в том, что его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью;

2) учение. Научение, или освоение опыта, – это главный фактор развития ребенка. Особым видом деятельности можно назвать учение, т. е. деятельность, которая направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но оно возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков;

3) труд – представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно-полезных продуктов – материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека – это видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы.

Основные характеристики деятельности. В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах. Субъектность деятельности выражается в таких аспектах, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.

итоги и перспективы – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко

Психология деятельности: итоги и перспективы V. A. Mazilov, Ju. N. Slepko

Psychology Activities: Results and Prospects

Рецензия на книгу В.Д. Шадрикова «Психология деятельности человека». — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. — 464 с.

В 2013 году издательство «Институт психологии РАН» (Москва) выпустило в свет работу одного из наиболее ярких представителей современной отечественной психологической науки Владимира Дмитриевича Шадрикова «Психология деятельности человека» [2]. Публикация данной работы оказалась и ожидаемой, и долгожданной: В.Д. Шадриков — один из немногих отечественных исследователей, который давно и успешно занимается разработкой проблемы деятельности. Книга с обоснованием системогене-тического подхода к рассмотрению профессиональной деятельности была опубликована в далеком 1982 году, поэтому психологи, следящие за творчеством мэтра, давно ожидали труда с новым обобщением по проблеме деятельности. И монография не разочаровала: широта и глубина проработки проблем поражают и восхищают.

Книга В.Д. Шадрикова опубликована с предисловием крупных специалистов по теории деятельности — доктора психологических наук, профессора Л.Г. Дикой и члена-корреспондента РАН А. Л. Журавлева [1]. В этом предисловии дан глубокий анализ представляемой читателю работы. С большей частью написанного в предисловии можно согласиться, но один момент стоит акцентировать особо. Как нам представляется, роль новой книги академика РАО не только в том, что получены новые результаты, характеризующие профессиональную деятельность, и не только в том, что охарактеризована деятельность как общепсихологический подход. Вклад В.Д. Шадри-кова, на наш взгляд, еще и в том, что его исследования дают новый импульс междисциплинарным исследованиям. Не секрет, что в последние годы многократно отмечалось, что деятельност-ный подход в кризисе, исчерпал себя и т.д. На

наш взгляд, работа В.Д. Шадрикова открывает новые перспективы деятельностного подхода в философии, социологии, культурологии, вообще в социогуманитарных исследованиях. Не случайно в своей книге В.Д. Шадриков цитирует статью известного отечественного философа В.А. Лекторского: «При определенном переосмысливании деятельностный подход может быть понят не как прошлое, а скорее как настоящее и, может быть, ближайшее будущее философии и когнитивных исследований в мире» [2, с. 18]. Поэтому в новой книге В.Д. Шадрикова обозначены перспективы деятельностного подхода, затрагивающие не только психологию, но и смежные научные дисциплины.

Содержание предлагаемой вниманию читателя работы академика РАО, профессора В.Д. Шадри-кова сконцентрировано вокруг нескольких проблемных точек современной психологии: состояния теории деятельности, развития системного подхода в психологии и системогенетической теории деятельности и внедрения компетентностного подхода в систему российского образования. Эти три фундаментальные проблемы определили круг вопросов, ставших предметом анализа в предлагаемой работе.

Обозначенные проблемы психологической науки нашли конкретное отражение в содержании работы, включающем введение, шесть глав и заключение. Структура основного содержания работы определена таким образом, что позволяет читателю подробно ознакомиться со следующими проблемами: 1) определению места категории деятельности в психологии и методам ее исследования посвящена глава I — «Методологические проблемы деятельности человека»; 2) теоретический анализ деятельности, история и содержание дея-

© Мазилов В. А., Слепко Ю. Н., 2015

тельностного подхода в психологии, связь деятельности с категориями субъекта, субъектности и пр. представлены в главе II — «Теоретические представления о структуре деятельности»; 3) анализу психологической функциональной системы деятельности как предмету системогенети-ческой теории деятельности В.Д. Шадрикова посвящена III глава — «Системогенез профессиональной деятельности»; 4) теснейшим образом с содержанием предыдущей главы связано рассмотрение проблем уровневого анализа профессиональной деятельности, которое представлено автором в IV главе — «Психологический анализ профессиональной деятельности как системы»; 5) формированию психологической системы деятельности на активационно-энергетическом уровне ее функционирования посвящена глава V — «Актива-ционно-энергетический уровень анализа процесса формирования системы деятельности»; 6) психологическое содержание педагогической деятельности, проблемы формирования психологической системы учебной деятельности, а также проблемы компетентностного подхода в образовании — предмет VI главы — «Психологический анализ педагогической деятельности». Остановимся более подробно на обозначенных выше проблемах.

Итак, в первой главе работы — «Методологические проблемы деятельности человека» (с. 2460) автором обсуждаются ключевые вопросы методологического анализа деятельности. Прежде всего, В.Д. Шадриков стремится определить место категории «деятельность» среди других важнейших понятий психологии: «поведение» и «жизнь». Необходимость такого анализа обосновывается автором тем, что «длительное время в отечественной психологии доминировало понятие «деятельность». Данное понятие, несомненно, обладает большой объяснительной силой. Но оно затрагивает только часть нашего бытия. В стороне остаются понятия «поведение» и «жизнь». В настоящей работе делается попытка рассмотреть обозначенные понятия в их взаимосвязи и взаимной обусловленности» [2, с. 24].

Проводимый В.Д. Шадриковым лингвистический, психологический анализ указанных понятий позволяет расширить диапазон рассматриваемых проблем за счет введения в обсуждение проблематики сущностных сил человека как источника психической жизни. И в первую очередь, автор рассматривает их понимание в культурно-исторической психологии, задавая вопросы о роли культуры в проявлении и развитии сущностных сил, о соотношении внешних (знаковых) и

внутренних условий развития психики. Это, в свою очередь, позволило автору перенести анализ понимания сущностных сил человека из плоскости культурно-исторического анализа в сферу их развития в онтогенезе при том, что «проблеме развития отдельных качеств и их паттернов посвящена едва ли не половина психологических исследований… Большинство теорий развития человека в качестве главного вопроса ставят проблему «Какова сущность человеческой натуры?» Постараемся и мы дать ответ на этот вопрос. В своем изложении мы будем исходить из того, что сущностью человека является содержание мира его внутренней жизни» [2, с. 44].

Именно это понятие — внутренний мир человека — выступает для автора ключевым в последующем анализе методологических и психологических проблем деятельности. Понимание феномена внутреннего мира человека достигается автором в анализе вопросов зарождения и развития внутреннего мира, репрезентации внешнего мира во внутреннем и их взаимосвязи, сравнительного анализа понятия внутренний мир человека и феноменов души и сознания. Источник высочайшей методологической значимости проводимого анализа кроется, по мнению В.Д. Шадрикова, в истории обсуждения в советской и российской психологии вопроса о влиянии объективного, внешнего мира на формирование внутренней, субъективной жизни человека.

От методологических проблем деятельности к обсуждению деятельностного подхода в психологии, связи деятельности с категориями субъекта и субъектности, модели психологической системы деятельности ученый переходит во второй главе работы — «Теоретические представления о структуре деятельности» (с. 61-134). Здесь, как мы уже говорили, предметом анализа выступает разнообразие подходов к пониманию детерминации, специфики, содержания деятельности в отечественной психологической науке (В.С. Степин, Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, А.Л. Журавлев и др.). Однако исходная проблематика теоретического анализа структуры деятельности — это критическое прочтение автором теорий деятельности А.Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна [2, с. 6185]. Остановимся на этом фрагменте работы подробнее.

Проблема понимания содержания деятельности, по мнению автора, кроется в двухуровневом подходе А.Н. Леонтьева к структуре деятельности, в которой, как известно, выделяются деятельность, действия и операции (первый уро-

вень), а также мотивы, цели и условия деятельности (второй уровень). Взаимосвязь этих уровней задает, по мнению В.Д. Шадрикова, важную проблему, о содержании которой он пишет следующим образом: «Отдельные деятельности у Леонтьева выделяются по критерию побуждающих их мотивов. Но и действия у него выступают как отдельные деятельности, подчиняющиеся сознательным целям. С таким же успехом и операции можно рассматривать как деятельности, как действия, зависящие от условий достижения конкретной цели. Очевидно, в качестве критериев выступают и цели, и условия достижения цели. Леонтьев, — продолжает автор, — не делает попытки раскрыть внутреннюю структуру деятельности, он предлагает критерии для выделения деятельностей, действий, операций. На тот факт, что и конкретная деятельность, и действие, и операция у Леонтьева выступают как деятельности, практически никто не обращает внимания. И это понятно, тогда исчезает «структура деятельности» [2, с. 65].

Не менее интересен и дальнейший анализ

B. Д. Шадриковым проблемы мотивации деятельности в теории А.Н. Леонтьева, тем более что он напрямую связан с проблемой детерминации деятельности и поведения внешними или внутренними условиями жизни человека. Оставляя читателю возможность самому более подробно познакомиться с этим интереснейшим материалом, отметим, что пристальное внимание к теории А.Н. Леонтьева объясняется В.Д. Шадриковым рядом причин: «Я уделил столь большое внимание пониманию А.Н. Леонтьевым потребности и мотива, — пишет автор, — так как в этом вопросе сталкиваются две точки зрения на детерминацию деятельности. В позиции А.Н. Леонтьева четко прослеживается детерминация поведения внешними факторами, и чем более развиты потребности, тем сильнее эта детерминация переходит к внешнему миру. Здесь прослеживается и традиционная для советской психологии теория отражения. В позиции, отстаиваемой автором (В.Д. Шадриковым — прим. В.М., Ю.С.), детерминация поведения определяется внутренним миром человека, в котором мотивы играют ведущую роль. Здесь, — продолжает В.Д. Шадриков, — заключены и истоки свободы человека» [2, с. 71].

Проблема внешней и внутренней детерминации деятельности — предмет дальнейших рассуждений, посвященных анализу позиции

C.Л. Рубинштейна. Здесь автор стремится как можно более подробно познакомить читателя с

первоисточниками, показать ограничения, которые накладывает философско-психологический уровень анализа на изучение конкретной деятельности. Это позволило автору в очередной раз констатировать, что «в размышлениях Рубинштейна и Леонтьева постоянно чувствуется доминирование внешних воздействий над внутренними (внешние воздействия преломляются через внутренние условия)» [2, с. 75]. Стоит отметить, что столь подробный критический анализ теорий деятельности в отечественной психологической науке позволил В.Д. Шадрикову подойти к построению собственной модели психологической функциональной системы деятельности.

Переход от общих методологических и теоретических вопросов анализа психологической функциональной системы деятельности к изучению ее конкретного содержания осуществлен в третьей главе — «Системогенез профессиональной деятельности» (с. 135-257). Здесь В.Д. Шадриковым описываются выделенные им конструкты системы деятельности: 1) мотивы профессиональной деятельности, 2) цель и результат деятельности, 3) программа деятельности, 4) информационная основа деятельности, 5) подсистема принятия решений и 6) подсистема профессионально важных качеств. Анализ выделенных конструктов важен и сам по себе, когда автор определяет их место в функционировании системы деятельности; однако не меньшую, а даже большую значимость анализ приобретает ввиду появляющейся возможности расширить представление о понимании автором внутреннего мира человека.

Приступая к характеристике выделенных конструктов, В.Д. Шадриков задает методологические условия анализа, в основе которого лежит положение, что «сущностью деятельности выступает сам деятель. В деятельности человек сущий раскрывается как человек действующий. Именно эта позиция, — указывает автор, — акцентирует наше внимание на внутреннем мире человека. В результате такого подхода мы подойдем к пониманию деятельности «с человеческим лицом» [2, с. 135]. Еще больший интерес в проводимом автором анализе вызывает переход к изучению конкретной трудовой деятельности, выступившей своего рода экспериментальной площадкой для проверки обоснованности выдвинутых теоретических положений о структуре и системе деятельности.

Дальнейший переход от теоретических представлений о структуре и системе деятельности осуществлен автором в четвертой главе — «Психологи-

ческий анализ профессиональной деятельности как системы» (с. 258-293). Психологическое содержание конструктов профессиональной деятельности, а также формирование психологической системы деятельности, став предметом специального анализа в третьей главе, здесь предстает как уровневый анализ, где уровни анализа деятельности заданы особым сочетанием ее компонентов. Так, В.Д. Шадри-ков выделяет шесть уровней анализа — 1) личност-но-мотивационный, 2) компонентно-целевой, 3) информационный, 4) структурно-функциональный, 5) индивидуально-психологический и 6) психофизиологический.

Уровневый анализ системы деятельности не ограничивается предложенными стратегиями изучения; в отдельную пятую главу — «Актива-ционно-энергетический уровень анализа процесса формирования системы деятельности» (с. 294322) В.Д. Шадриков вынес психофизиологический анализ процесса формирования психологической системы деятельности. Активационно-энергетический аспект психофизиологического анализа, являясь одной из его составляющих, имеет, по мнению автора, большое значение в понимании механизмов воздействия на формирование как отдельных элементов, так и всей системы деятельности в целом.

Важность учета указанных факторов функционирования отдельных элементов деятельности распространяется автором и на более крупные компоненты деятельности, что объясняется следующим образом: «Наше обращение к активационно-энергетическим показателям обусловлено тем, что они, с одной стороны, определяют уровень организации нервных процессов (Веккер, 1974), а с другой стороны, тесно связаны с мотивационными и информационными факторами и, следовательно, доступны психологическому изучению» [2, с. 295]. В целом же рассматриваемые в данной главе проблемы активационно-энергетической основы функционирования системы деятельности позволили автору подойди как к вопросам более частного характера, так и к целостной проблеме формирования системы деятельности.

Между тем, определенные ограничения предложенного анализа заключены, по мнению автора, в содержании той профессиональной деятельности, которая была выбрана в качестве объекта многочисленных экспериментальных исследований. Исследовавшаяся профессиональная деятельность в большей степени носила предметный характер, что потребовало обращения В.Д. Шад-рикова к анализу педагогической деятельности

как возможности наметить пути изучения психологической системы деятельности, в которой на первый план выступают интеллектуальные и коммуникационные процессы, а также ее характеристика как совместной деятельности, составляющей обширный класс человеческой деятельности. Именно этой проблеме и посвящена последняя, шестая, глава работы — «Психологический анализ педагогической деятельности» (с. 323-407).

Собственная специфика педагогической деятельности в сравнении с деятельностями предметного характера раскрыта автором в первом параграфе шестой главы (6.1. Определение основных понятий). Анализ ставших традиционными понятий образования, обучения, воспитания, учения, научения, педагогической и учебной деятельности и др. позволил автору выделить противоречия в понимании результатов образовательной деятельности, включающей обучение и воспитание обучающихся. Так, дискутируя с разработчиками закона об образовании, В.Д. Шадриков пишет, что «многие проблемы при определении образования, обучения и воспитания проистекают из стремления авторов закона объединить в одном подходе все уровни образования: дошкольное, школьное, профессиональное. Видно, отсюда проистекает цель развития: «физическое и/или профессиональное». Физическое развитие действительно является одной из основных форм развития ребенка, профессиональное — задачей уровней профессионального образования, в школе же должно осуществляться трудовое воспитание и профессиональная ориентация» [2, с. 325].

Как мы уже говорили, В.Д. Шадриков рассматривает педагогическую деятельность как деятельность совместную — в этом автор видит одно из ее принципиальных отличий от многих других типов деятельности. Поэтому и содержание шестой главы распределено таким образом, что, с одной стороны, автор проводит психологический анализ собственно деятельности педагога, с другой — анализирует формирование психологической системы учебной деятельности (деятельности учащихся).

Деятельность педагога рассматривается В.Д. Шадриковым через призму выделяемых компонентов урока, являющихся молярными единицами его деятельности: 1) организационный компонент, 2) опрос учащихся, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление нового материала и 5) задание на дом. Конечно, данные компоненты раскрывают лишь одну из сторон деятельности педагога в условиях образователь-

ного учреждения, однако это дало автору возможность предложить модель психологического анализа деятельности педагога, единую для всех ее компонентов: 1) анализ цели учителя, 2) анализ цели ученика, 3) анализ внешних условий, 4) анализ внутренних условий. Напомним, что выделение педагогической деятельности в самостоятельный объект анализа рассматриваемой работы выполняет функцию обоснования модели психологической функциональной системы деятельности. Предложенная модель, оставаясь универсальной по своей сути, приобрела специфичные черты в связи с обращением к особому роду совместной деятельности, о чем В.Д. Шадриков пишет следующим образом: «Педагогическую деятельность необходимо рассматривать как совместную. Это подтверждается наличием совместной цели, отнесенной к результату педагогического процесса. Далее анализ показывает, что в учебной деятельности цели учителя более широкие по отношению к целям ученика и связаны с постановкой задач, с мотивацией учебной деятельности, с организацией деятельности отдельных учеников и класса в целом. Проведенный анализ, — продолжает автор, — позволяет установить профессионально важные качества учителя, включающие знания, способности, личностные качества и компетенции» [2, с. 338-339].

Особый интерес представляет здесь обозначенное в указанном фрагменте работы обращение автора к проблеме профессионально важных качеств педагога. Продолжая специфицировать педагогическую деятельность, автор переносит акцент анализа на проблему компетенций педагога, которая нашла отражение как в разработанной им модели базовых компетенций с позиции функциональной системы деятельности (см. [2, с. 340]), так и в оценке связи базовых компетенций и успешности педагогической деятельности.

Завершается анализ педагогической деятельности рассмотрением проблемы формирования психологической системы учебной деятельности, основой для анализа которой выступила предложенная ранее (см. главу III) модель функциональной психологической системы деятельности. Интереснейшие как с методологической, так и с конкретно-эмпирической точки зрения результаты и выводы позволили автору сделать заключение о сути учебной деятельности, структура которой «близка структуре предметной профессиональной деятельности, и поэтому общие закономерности системогенеза деятельности можно распространять и на учебную деятельность» [2, с. 407].

Подводя итог анализу монографии, отметим, что рецензируемая работа буквально наполнена новизной. В ней новые идеи, подходы, понятия. В частности, В.Д. Шадриков вводит понятие души человека, рассматривая ее как субстанцию, в контексте анализа психологической структуры деятельности.

В связи с этим нельзя не откликнуться на критику, прозвучавшую в предисловии к рецензируемой книге. Л.Г. Дикая и А. Л. Журавлев отмечают, что концепция психологической структуры деятельности В. Д. Шадрикова «не конкретизирована в своей очень значимой части, а именно: в ней недостаточно раскрыто фундаментальное положение о воздействии общественно-исторического процесса не только на личностные особенности человека, но и на его индивидные, ор-ганизмические характеристики» [1, с. 15], что «в работе недостаточно раскрыта ключевая роль социальной детерминации в становлении смысла деятельности и в развитии ПСД, значимость общественных отношений, формирующих субъективные отношения человека к деятельности, которые проявляются в индивидуальном стиле всех составляющих ПСД» [1, с. 15].

Соглашаясь со справедливой критикой, отметим, что при таком объеме новых идей и гипотез, маловероятно, что все выдвинутые тезисы будут проработаны с одинаковой степенью конкретности. Это прекрасно осознает и сам автор. В.Д. Шадриков пишет: «Многие гипотезы и допущения, а также отдельные теоретические положения нуждаются в дальнейшей разработке» [2, с. 408]. Как нам представляется, это как раз и есть одно из направлений дальнейших разработок. Не исключено, что в последующих публикациях В.Д. Шадрикова мы обнаружим именно это направление движения, обращение не только к историческим и социальным детерминантам, но и к культурным. Несомненно то, что заинтересованные лица с нетерпением будут ждать следующих статей автора, чтобы получить ответы на возникшие вопросы. На наш взгляд, это дорогого стоит.

Остается только сожалеть, что такое фундаментальное исследование, которое — это уже совершенно ясно — востребовано психологическим сообществом (как, впрочем, и предшествующие работы автора) издано малым тиражом в 500 экземпляров. Актуальность идей, выдвинутых в книге, сформулированных подходов и найденных решений ставит на повестку дня переиздание книги, которую можно рассматривать и как удачный учебник по теории деятельности.

Завершая знакомство с интереснейшей и особо актуальной сегодня работой В. Д. Шадрикова, отметим, что мы постарались отразить лишь наиболее явные ее содержательные аспекты. Действительное же содержание предлагаемой вниманию читателя книги раскроется при ее непосредственном прочтении, тем более что потенциальных читателей должно быть более чем достаточно. Эта книга будет крайне интересна и полезна и студенту, только начинающему изучать общие закономерности психической жизни человека, и ученому-теоретику, обращающему свое внимание к пониманию базовых категорий психологии, и ученому-практику, стремящемуся в реальной экспериментальной деятельности понять всю сложность и многообразие проявлений внутреннего мира человека.

Библиографический список

1. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. С. 11-16.

2. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. — 464 с.

Bibliograficheskij spisok.

1. Shadrikov, V.D. Psihologija dejatel’nosti cheloveka [Tekst] / V.D. Shadrikov. — M.: Izdatel’stvo «Institut psihologii RAN», 2013. S. 11-16.

2. Shadrikov, V.D. Psihologija dejatel’nosti cheloveka [Tekst] / V.D. Shadrikov. — M.: Izdatel’stvo «Institut psihologii RAN», 2013. — 464 s.

Психология управления и служебной деятельности

Адрес: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 76
Аудитория 370 главного корпуса (восточное крыло)
Телефон: +7(351)267-98-96
E-mail: psyrazv[at]susu[dot]ru
Сайт: psyrazv.susu.ru

Заведующий кафедрой

Рыльская Елена Александровна

доктор психологических наук, доцент,
председатель регионального отделения Российского психологического общества,
председатель объединенного диссертационного совета Д.999.060.02,
главный редактор научного журнала «Психология. Психофизиология»

Телефон: +7(351)267-99-81
Е-mail: rylskaiaea[at]susu[dot]ru


Преимущества кафедры

  • Специальность ПСИХОЛОГИЯ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — преемница классической специальности ПСИХОЛОГИЯ, сохранившая лучшие традиции подготовки специалистов
  • Пятилетняя программа профессиональной подготовки  — это полноценное высшее образование и право самостоятельной профессиональной деятельности.
  • 20 летний опыт подготовки специалистов
  • Прочные связи с ведущими организациями-работодателями Южного Урала
  • Высокий рейтинг наших выпускников в России и за рубежом.
  • Возможность номинироваться на сертификат EuroPsy, подтверждающий право на ведение психологической практики в Европе.
  • Программы элитной подготовки, дающие конкурентные преимущества выпускникам.

Образовательные программы

 

Специалитет

37.05.02 Психология служебной деятельности

(Очная форма обучения. 5 лет)

Подробнее о программе»

 

Магистратура

37.04.01 Психология в управленческих и бизнес-системах

(Очная форма обучения. 2 года)

Подробнее о программе>>

 

Аспирантура

37.06.01 Психологические науки

19.00.01.Общая психология, психология личности, история психологии

(Очная форма обучения. 3 года)

Подробнее о программе»

 

19.00.05. Социальная психология

(Очная форма обучения. 3 года)

Подробнее о программе»


Наши индустриальные партнеры:

  • Группа компаний «Планета Авто»
  • Компания «дом.ru»
  • «Белая техника»
  • Группа компаний «Базовое основание»
  • ООО «Уралэнергосбыт»
  • ООО «Т2 Дистриб»
  • Региональное отделение Российского психологического общества
  • Челябинская Областная общественная организация «Объединение профессиональных психологов»

Наши академические партнеры:

  • Гарвардский университет (США)
  • Лейпцигский университет (Германия)
  • Университет военных исследований (Индия)
  • Национальный университет «Туран» (Казахстан)
  • Костанайский государственный университет (Казахстан)
  • Институт  психологии Российской академии наук (Москва)
  • Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I (г. Санкт-Петербург)

Трудоустройство выпускников

Специалисты – выпускники программы “Психология служебной деятельности” – имеют право работать в психологических службах  правоохранительных органов, вооруженных сил, специальных служб, образовательных учреждений, социальных и психологических служб, органов уголовно-исполнительной системы, федеральной службы судебных приставов, подразделений МЧС и т. д. Кроме того, наши выпускники успешно работают в кадровых службах промышленных предприятий и торговых организаций Челябинска и Челябинской области.

Выпускники магистерской программы востребованы в роли руководителей и сотрудников HR-служб, бизнес-консультантов, рекрутеров, бизнес-тренеров, профайлеров, менеджеров по кадровому развитию, профессиональному обучению, управлению карьерой персонала и его комплексной оценке (ассессменту).

 

Основные работодатели

  • Психологические службы образовательных организаций (дошкольного, школьного и дополнительного образования) области и города, вузы города.
  • Психологические и кризисные центры, работающие под эгидой Министерства образования и науки Челябинской области и Министерства социальных отношений Челябинской области.
  • Кадровые службы и службы по развитию персонала промышленных предприятий и организаций города и области.
  • Центр занятости населения города Челябинска.
  • Консалтинговые компании и рекрутинговые агенства г. Челябинска.
  • Челябинское высшее военное авиационное краснознаменное училище штурманов.
  • ГУ МЧС по Челябинской области.
  • ГУ МВД РФ по Челябинской области.
  • УВД по Челябинской области.

Общая психология. Речь. Деятельность. Сознание. Системный подход, объяснительные принципы в психологии

Issued Date2012
DescriptionУчеб.-метод. пособие для студентов напр. 030300 «Психология».
DescriptionДоступ к полному тексту открыт из сети СФУ, вне сети доступ возможен для читателей Научной библиотеки СФУ или за плату.
AbstractВ учебно-методическом пособии в соответствии с ГОС ВПО РФ освещены теоретические вопросы истории и современного состояния следующих вопросов курса «Общая психология»: психология речи, теория деятельности и деятельностный подход в психологии, сознание как интегральное психическое образование, основные объяснительные принципы психологии (детерминизма, развития), целостный и системный подходы к описанию человека и психики. Учебно-методическое пособие включает: введение с указанием цели, задач и результатов курса «Общая психология»; тематический план лекционно-семинарских занятий; основные тезисы лекций; задания для самостоятельной и практической работы; список литературы для подготовки к занятиям. Предназначено для студентов всех форм обучения направления 030300 «Психология».
Languagerus
PublisherСФУ
RightsДля личного использования.
Subjectпсихология
Subjectобщая психология
Subjectречь
Subjectдеятельность
Subjectсознание
Subjectсамосознание
Subjectречевая деятельность
Subjectпсихологическая структура сознания
Subjectпроблема целостности в психологии
Subjectпринцип детерминизма
Subjectучебно-методические пособия
TitleОбщая психология. Речь. Деятельность. Сознание. Системный подход, объяснительные принципы в психологии
TypeBook
UDC159.922(07)
Corporate ContributorСибирский федеральный университет
Publisher LocationКрасноярск
Full Text on Another Sitehttps://bik.sfu-kras.ru/elib/view?id=BOOK1-%D0%91%D0%91%D0%9A88%2F%D0%9E-280-036264
Identifier in IRBISRU/НБ СФУ/BOOK1/ББК88/О-280-036264
CompilerКарташова, Ксения Сергеевна

Психология деятельности

Психология деятельности

Тема

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПОНЯТИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, ЦЕЛИ, МОТИВЫ

Человек проявляет себя в деятельности. Через деятельность он связывается с внешним миром, осуществляет свои цели и удовлетворяет насущные потребности.

Деятельность — это совокупность осознанных и мотивированных действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов как общественного существа.

Деятельность осуществляется при непременном участии всех психических процессов и свойств личности. Важное значение имеет сознание человека. Так, деятельность вне сознания превратилась бы в механическое движение, а сознание без деятельности — в беспредметное пассивное созерцание. Психические процессы позволяют человеку ориентироваться в окружающем мире, познать его и самого себя. На этой основе происходит регуляция деятельности, сознательное управление ею человеком.

Вместе с тем сознание человека зарождается, развивается и проявляется в деятельности. Что и как воспринял человек, о чем он думает, что чувствует и т. д., об этом мы узнаем через его деятельность.

Вне деятельности невозможно развитие психики. Доказано, что психические процессы активизируются и совершенствуются лишь в деятельности. Например, чтобы развить мышление ребенка, нужно вовлекать его в действия, требующие размышления.

Деятельность многообразна по форме и содержанию. Вся жизнь человека протекает в деятельности: трудовой, научной, политической, учебной и пр. Деятельность людей изучают многие науки. Но поскольку деятельность осуществляется личностью и регулируется различными формами ее сознания — она является предметом психологии.

Сознательная деятельность человека имеет сложную структуру. Психология прежде всего выделяет в деятельности ее цели и мотивы.

Цель деятельности — это мыслимый, предполагаемый ее результат, все то, к чему стремится человек.

Значение цели огромно. Цель определяет:

Øвыбор средств, необходимых для выполнения действий, входящих в ее состав,

Øнаправляет действие по нужному пути,

Øпомогает предвидеть трудности и готовиться к их преодолению,

Øпривлекает и сосредоточивает внимание

Цели ставит человек. Однако, выбор целей в конечном итоге определяется объективными условиями, а именно:

Øисторической эпохой,

Øуровнем развития техники,

Øпроизводительных сил,

Øуровнем культурного развития и отдельных личностей.

Цели, намеченные без учета этих общественных условий, невыполнимы. Тем не менее, нельзя игнорировать роль личности в постановке целей.

Способность субъекта предвидеть, выходить за пределы настоящего и смотреть в будущее — необходимое условие по установки целей. Но отдаленные цели будут реальными лишь в том случае, если личность исходит не только из своих желаний, но и из анализа объективных условий своей и общественной деятельности.

Поскольку цели деятельности направлены на удовлетворение потребностей, они неиссякаемы. Достигнутая человеком цель порождает для него новые цели, более отдаленные и высокие цели. Без целей жизнь человека немыслима.

Существуют различные виды целей.

1.Цели бывают близкими и далекими. Пойти в библиотеку, прочесть нужную книгу — цель близкая. Закончить университет (для первокурсника) — цель далекая. Отдаленные цели реализуются через более близкие.

2.Цели могут быть личными и общественными. Посетить театр, побывать на море, приобрести часы-цели личные, частные. Предотвратить войны, построить коммунистическое общество, освоить космос — цели общественные, осуществимые всем прогрессивным человечеством. Однако и личность ставит перед собой цели, имеющие прямое общественное значение. Так, например, повысить производительность своего труда, давать продукцию высокого качества, окончить высшее учебное заведение, хорошо подготовиться к учебным занятиям — это цели как личные, так и общественные. Достигая их, человек приносит пользу и себе и обществу, удовлетворяет и личные потребности и потребности общества.

Деятельность человека не только целенаправленна, но и мотивирована. Мотив — это побудительная сила к действию. В качестве мотивов могут выступать:

Øосознанные потребности человека,

Øего чувства,

Øинтересы,

Øубеждения и другие побуждения, обусловленные требованиями жизни.

Мотивы деятельности людей имеют исторический характер и развиваются вместе с развитием человечества. Если на заре становления человеческого общества мотивы деятельности людей порождались потребностями в пище, одежде, жилище, самосохранении и продолжении рода, то в дальнейшем появились мотивы более высокого порядка — нравственные, интеллектуальные и эстетические. Мотивы деятельности отдельного человека тоже развиваются под влиянием условий его жизни и воспитания и постепенно становятся для него характерными.

Многообразие деятельности человека порождает и многообразие мотивов. Как и цели, мотивы бывают:

Øблизкими,

Øдалеки,

Øличными,

Øобщественными

Ближайшие цели имеют близкую (короткую) мотивацию. Далекие мотивы возникают тогда, когда деятельность побуждается отдаленными большими задачами, выполнение которых потребует немалого времени, а конечного результата можно достигнуть только через решение промежуточных задач.

В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Далекие мотивы не успокаивают человека при достижении частичного результата, они настраивают его на решение новых частных задач до тех пор, пока он не достигнет цели. Близкая мотивация, наоборот, легко успокаивает человека, демобилизует его силы.

Конечно, следует при этом иметь в виду возраст человека. Маленькие дети живут близкими целями и побуждают себя к деятельности близкими мотивами. У детей постарше цели и мотивы усложняются. У взрослых людей всегда имеются отдаленные перспективные цели и сложные далекие мотивы.

Мотивы, как и цели, могут быть личными и общественными. Ущемленное самолюбие, забота о своем здоровье и удобствах — мотивы личные. Стремление быть хорошим товарищем, примерным учеником, полезным членом общества — мотивы общественные. У конкретного человека личные мотивы переплетаются с общественными.

Кроме того, некоторые из личных мотивов имеют и общественное значение, например забота человека о своем здоровье, бодром настроении.

Для характеристики личности важно, какие из мотивов — личные или общественные — будут ведущими в ее деятельности. Знание мотивов поведения необходимо во всех случаях жизни, когда приходится оценивать поступки человека. Особенно оно необходимо психологу, социальному работнику, учителю, воспитателю.

Распознать мотивы отдельных действий человека и его поведения в целом не легко. Одни и те же поступки могут быть совершены по разным мотивам. Кроме того, бывают случаи, когда человек по каким-либо соображениям скрывает истинный мотив действия, маскирует его.

Например, что касается детей, то они часто затрудняются объяснить совершаемые ими поступки, потому что недостаточно осознают их. Поэтому для раскрытия мотивов поведения человека требуется довольно тонкий психологический анализ его действий и поступков, высказываний, ситуаций, в которых он действует.

В структуру деятельности человека входят и способы действий, посредством которых он достигает своих целей. К способам действий относятся умения, навыки и привычки.

Умения — промежуточный этап овладения первым способом действия, основанном на знании.

Навыки — приобретенное в результате обучения и повторения, умение решать трудовую задачу, оперируя орудием труда.

Привычки — автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью, например, утренняя зарядка.

игра учение труд мотив

2. ДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ: СТРУКТУРА, ВИДЫ, СПОСОБЫ

Деятельность осуществляется в действиях и движениях.

Человеческие действия — продукт исторического развития. Они сформировались и развились в труде, в процессе производства предметов материальной и духовной культуры, необходимых для существования.

Действиями называются сознательные акты поведения человека, которые исходят из определенных мотивов и направлены на достижение определенных целей.

Отсюда вытекают и специфические качества действий:

во-первых, действия человека осознанны и целенаправленны;

во-вторых, преследуя определенный результат, они всегда исходят из каких-то побуждений, или мотивов.

Действия распадаются на отдельные операции, частные акты. Например, чтобы сделать нож, необходимы следующие операции: заготовка материала, измерение, вырезка и обработка изделия нужной формы, обточка, термическая обработка металлической части предмета и т. д. Указанные операции отличаются от целостного действия тем, что они представляют собой способы выполнения его и, следовательно, подчинены целям и мотивам действия.

Действия человека делят на:

Øимпульсивные т. е. недостаточно осознанные,

Øпобуждаемые непосредственно переживаемой потребностью,

Øволевые.

Волевые действия, также в свою очередь, подразделяются на:

Øдействия практические (внешние),

Øдействия умственные (внутренние).

Забивание гвоздя в стену — действие практическое, запоминание стихотворения — действие умственное. Следует отметить, что последнее деление действий несколько условно, потому что при практических действиях человек выполняет и некоторые умственные действия, а при умственных — некоторые практические. Эти виды действий связаны друг с другом и генетически, поскольку все умственные действия возникли из практических.

Действия неотделимы от движений, они осуществляются посредством движений. Так, чтобы достать книгу с полки, необходим ряд согласованных друг с другом движений рук, ног, туловища, головы, глаз, т. е. сокращение и расслабление определенных мышц тела.

Движения человека отличаются от движений животных тем, что они являются продуктом его трудовой деятельности. Качества движений человека и виды их несут на себе печать исторического развития общества. Характерно и то, что в особенностях движений сказывается личность человека, своеобразие его психологического облика. Поскольку движения входят в состав действий, они подлежат соответствующей психологической оценке.

В психологии различают несколько видов движений:

Øрабочие движения, т. е. те движения, с помощью которых человек осуществляет трудовые операции;

Øречевые движения, т. е. движения речевых органов при различных видах речи;

Øсемантические движения, т.е. движения обозначающие что-либо, например, условные знаки: поднятие рук при голосовании, отрицательные и утвердительные движения головы, рукопожатие, рукоплескание и т. п.;

Øвыразительные движения, т. е. мимика и пантомимика как выражение эмоций;

Øлокомоторные движения, т. е. движения, возникающие при перемещении тела человека в пространстве (особенности по ходки, осанка и пр.).

Чтобы обеспечить продуктивность действий, в состав которых входят движения, последние должны быть достаточно совершенными. В одних случаях требуется большая сила движений (например, при ударе топором по дереву), в других преимущественно быстрота, в третьих — ритмичность. Во всех случаях необходима координация движений, их согласованность друг с другом.

Одной из важнейших задач при воспитании ребенка является воспитание культуры его движений, которая заключается в совершенствовании таких важных качеств движений, как:

Øсила,

Øбыстрота,

Øточность,

Øсогласованность,

Øплавность,

Øритмичность и т. п.

В этом отношении исключительно большое значение имеет занятия различными видами спорта, например, гимнастикой, теннисом.

В случае потери трудоспособности, для взрослого человека также имеет большое значение восстановление культуры движений, необходимых ему при выполнении различных видов трудовой деятельности.

. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Различают несколько видов деятельности человека: игровую, учебную, трудовую, спортивную и др. Основными видами деятельности, имеющими своеобразную психологическую природу, являются: а) игра, б) учение, в) труд.

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, учение детей школьного возраста, а труд наиболее характерен для взрослых.

Игра — это основная форма проявления активности ребенка на ранних ступенях его развития. Игра — вид деятельности, наиболее доступный детям. По психологической структуре она наиболее соответствует физическим и психическим возможностям ребенка.

Играя, ребенок учится жить совместно с другими людьми, постепенно овладевая способами общественного поведения и элементами трудовых действий и тем самым объективно готовится к будущей продуктивной деятельности. В различных видах игр, отвечающих психолого-педагогическим требованиям, ребенок получает практическую возможность всестороннего развития своей личности.

Играют не только люди, но и животные. Игры животных инстинктивны, они непосредственно связаны с основными видами их жизнедеятельности. В играх молодое поколение животных бессознательно овладевает некоторыми способами борьбы за существование, способами добывания пищи и самозащиты.

Игры детей имеют иную природу. Они социальны как по содержанию, так и по способам входящих в них действий.

. Игры детей отражают окружающую жизнь взрослых. В годы Великой Отечественной войны дети часто играли в «наши» и «фашистов». Крупнейшие события современности, волнующие взрослых, волнуют и детей. Сейчас дети всего мира играют не только в машинистов и шоферов, но и в космонавтов космических кораблей. Отсюда следует, что неверно искать источники игры в самом ребенке, в избытке энергии детского организма, как это делал Спенсер, или в его инстинктах, как это делал Фрейд.

. У игры есть признаки, сближающие ее с учением и трудом. Так, играя, дети преследуют некоторые цели: например, построить мост из кубиков, вымыть, одеть и «накормить» куклу, «вылечить» больного, забить футбольный мяч в ворота противника. И хотя в момент игры ребенок незаметно для себя может изменить первоначальный замысел, игра от этого не перестает быть целенаправленной деятельностью.

Цели в играх близкие, доступные, однако для достижения их требуется произвольное внимание, размышления, преодоление некоторых трудностей.

Вместе с тем игра отличается от труда и учения тем, что ребенок играя захвачен преимущественно процессом игры, который поглощает все его внимание и доставляет ему величайшее удовольствие. Движущей силой игры служит интерес к ней. Как только интерес меркнет, ребенок прекращает игру, даже не добившись ранее желаемого результата.

. Игры имеют психологическое своеобразие этого вида деятельности человека. Ребенок слаб физически и умственно, но, подражая взрослым, он воображением создает в игре такую ситуацию, в которой все подчиняется его воле. В игре он преодолевает несоответствие между своими возможностями и возможностями взрослых. Наблюдая за играми детей, вы удивляетесь, как легко они заменяют одни предметы другими, воображением дополняя отсутствующие у предметов части, свойства, действия. Однако прежде чем наделить стул, на котором сидит воображаемый шофер, свойствами реального автомобиля, ребенок производит огромную работу: внимательно наблюдает за движением автомобиля, мысленно выделяет основные части машины, следит за тем, как шофер заводит, ведет, останавливает и ремонтирует ее.

Легкость изменения предметов в воображении не означает, конечно, что ребенок не осознает различия между реальностью и фантазией. Никто из детей не пытается есть пирожки, заботливо вылепленные ими из глины или песка. Отходя воображением от некоторых сторон действительности, ребенок тем самым ближе подходит к жизненным ситуациям, полноценнее воспроизводит деятельность взрослых.

. В играх дети отражают действительность, готовясь встретить ее сознательными людьми. Однако в играх дети воспроизводят лишь те действия взрослых, которые им понятны и которым им легко подражать. Поэтому, чтобы сделать игру увлекательной, ребенку и не нужны специальные знания летчика, шофера, врача, космонавта, учителя. В случае затруднения играющий, не смущаясь, заменяет реальные действия символическими. Пятилетняя «воспитательница» детского сада посадила детей-кукол за обеденный стол, высказала все необходимые «воспитательные» замечания, а затем, когда дело дошло до еды, помедлила, сделала условное движение рукой и заявила, что «дети уже покушали».

. Игра — одно из самых действенных средств воспитания ребенка. Она всегда желанна, увлекательна, все в ней доступно. В играх, дети с большим эмоциональным подъемом выполняют то, что вне игры им кажется неинтересным и невыполнимым. Поэтому через игру воспитателю легче воздействовать на ребенка, привить ему нужные качества. Вовлекая детей в игры, родители и воспитатели дошкольных детских учреждений осуществляют умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание детей.

. Игры усиливают умственную активность ребенка прежде всего по- тому, что умственные процессы непосредственно включены в практическую деятельность: ребенок не просто думает, а думает, делая что-то. Важно также, что мысли и действия играющего всегда окрашены приятными переживаниями. По этой причине деятельность ума становится еще активнее.

. Игры учат ребенка наблюдать, размышлять, запоминать и припоминать, развивают его любознательность и творческое воображение. В играх дети познают многие свойства окружающих их вещей. Коллективные игры развивают речь детей.

. Игра воспитывает чувства детей. Несмотря на господство в играх вымысла, фантазии, чувства играющих детей вполне реальны. Чем богаче фантазия ребенка, тем разнообразнее и содержательнее его переживания.

. В играх дети учатся управлять своим поведением, согласовывать свои действия с действиями других людей, поэтому игра формирует их волю.

. Велика роль игры в физическом воспитании ребенка. Растущий организм нуждается в движении. Подвижные игры, которые любят дети, укрепляют костно-мышечный аппарат ребенка, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную систему, создают предпосылки для нормального развития всего организма.

. В играх заложены основы эстетического и нравственного воспитания. Игры детей часто сопровождаются пением, музыкой, драматизацией, танцами, что порождает элементарные эстетические переживания, из которых’ впоследствии разовьются сложные эстетические чувства. В играх дети на практике познают доступные их пониманию моральные нормы поведения, овладевают первоначальными нравственными поступками. Конечно, все это происходит не стихийно, а под руководством взрослых и более старших детей.

Несмотря на то, что некоторые игры существуют многие сотни лет, и хотя велика сила игровые традиции, игры детей нуждаются в психологическом и педагогическом руководстве.

Учение — это сознательная деятельность человека, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, накопленных человечеством и необходимых для продуктивного труда.

Через учение молодое поколение приобщается к общественно-историческому опыту людей. Учение, как и труд, является необходимым условием существования общества.

В первобытном обществе учение происходило в процессе труда. Юноши, например, участвовали вместе с мужчинами в охоте и рыбной ловле и тем самым учились выполнять эти действия. По мере развития общества появилась потребность в особом виде деятельности — учении как специальной форме передачи трудового и познавательного опыта от одного поколения к другому. Вместе с развитием общества изменялось содержание, цели и задачи, формы и способы учения.

Онтогенетически учение как вид деятельности следует за игрой и предшествует труду. Несмотря на отличие от труда, оно имеет с ним много общего.

. Учение, как и труд, является обязанностью, независимо от того, интересно человеку учиться или нет. Оно направлено на выполнение системы заданий и требует строгого соблюдения дисциплины. Оно, как и труд, рассчитано на результат и протекает не стихийно, а в специально организованных условиях под руководством учителя.

. Основное различие между учением и трудом состоит в том, что » труд — есть производство материальных и духовных ценностей, а учение — лишь подготовка к производительной деятельности.

. Учение проходит через всю жизнь человека. Дети учатся жить, еще играя. Они учатся и при непосредственном общении с окружающими их людьми. Учение осуществляется и в процессе труда. Однако наиболее типичным является учение в собственном смысле слова, как особый вид деятельности, протекающий в специально организованных для этого условиях. В других случаях учение является не прямым, а косвенным результатом, который не всегда и осознается человеком.

. Учение неразрывно связано с воспитанием. Эта связь особенно заметна на отношении учащихся к учению, на мотивах учения. Мотивы учения бывают разными по общественному уровню, в зависимости, от уровня моральной воспитанности учащихся. Так, один ученик упорно работает над усвоением алгебры, потому, что он осознает значение математики в современной жизни, понимает, что без математического образования нельзя стать полезным обществу специалистом. Другой ученик упорно преодолевает алгебраические трудности потому, что увлекается математикой; третий не увлечен ни одним из учебных предметов, но честолюбив и главное для него — показать классу и учителю свое преимущество перед другими; четвертый — не хочет огорчать родителей и т. д.

. Процесс учения двусторонний, в нем участвуют те, кто учит, и те, кто учится. Учитель обучает, т. е. руководит процессом усвоения знаний и формирования навыков, а ученики учатся, т. е. усваивают эти знания, умения и навыки. Качество учения, таким образом, зависит как от подготовленности и педагогических способностей учителя, так и от уровня развития личности учащихся, от их активности, интереса к учению, ответственности за его результаты.

. Процесс учения сложен, состоит из многих взаимосвязанных компонентов и прежде всего усвоения знаний. Рассмотрим некоторые из более подробно.

а) Усвоение знаний начинается с восприятия учебного материала, которое должно быть целенаправленным, отчетливым, осмысленным и достаточно полным. Обязательным условием эффективности восприятия является связь нового учебного материала с материалом, изученным ранее. Для включения нового знания в систему имеющихся знаний необходимы осмысленные и многосторонние ассоциации, которые и вырабатывает у школьников учитель при помощи специальных методических приемов. Организуя восприятие учебного материала, он воздействует на разные органы чувств учащихся, использует разные каналы поступления информации: зрение, слух, осязание, кинестетические ощущения.

б) Вторым компонентом процесса усвоения знаний является мыслительная обработка учебного материала и его систематизация. Чем активнее деятельность мышления учащихся, чем разнообразнее логические операции, которыми они пользуются при осмысливании и систематизации учебного материала, тем плотнее и глубже его усвоение. В обязанности учителя входит использование на уроке специальных методических приемов, активизирующих логическое мышление школьников. К ним относится, в частности, создание на уроке проблемной ситуации, постановка перед учащимися таких задач и вопросов, которые требуют размышления, самостоятельных поисков решений и ответов.

в) Существенным компонентом усвоения знаний является применение их к решению учебных и жизненных задач. Применение знаний происходит не где-то в конце усвоения, а в самом процессе приобретения знаний. Так, при выполнении разнообразных упражнений по грамматике, математике и другим учебным предметам также происходит применение усвоенных ранее знаний, изученных правил, законов и пр.

. Применение знаний к решению жизненных практических задач в психологическом отношении процесс более сложный, чем применение их к решению учебных задач. Необходимым компонентом усвоения знаний является закрепление их в памяти учащихся. Чем прочнее они удержатся в памяти, тем легче их использовать впоследствии. Конечно, пользование хранящимися в памяти званиями зависит от степени их осознанности, систематизированности и жизненного значения. Закрепление званий обязательно происходит в процессе их применения.

Усвоенные знания не остаются неизменными. Они преобразуются, обобщаются, конкретизируются, уточняются по мере приобретения новых знаний и по мере их применения на практике.

. Учение как деятельность преследует несколько задач:

а) сознательное, прочное и глубокое усвоение сложной системы научных знаний о природе и обществе;

б) приобретение жизненно ценных умений и навыков, из которых важнейшими являются умения самостоятельно учиться, самостоятельно мыслить и успешно пользоваться усвоенными знаниями;

в) развитие у учащихся научного мировоззрения и коммунистических убеждений, неразрывно связанных с высоко моральными качествами их личности, которые школа воспитывает у детей различными средствами, в том числе и средствами учения.

Труд — это сознательная деятельность людей, направленная на создание материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества и личности.

. Труд — основное условие человеческого существования. Он дает человеку необходимые средства к жизни. Вместе с тем труд создал самого человека. На основе труда развились и другие виды деятельности людей.

. Труд — деятельность сознательная и целенаправленная. Человек, прежде чем сделать какой-либо предмет, должен ясно представлять его в законченном виде и тем самым иметь его в виду как цель трудовых действий. Осознание цели связано с пониманием необходимости продукта труда, ибо посредством этого продукта человек удовлетворяет какую-либо из своих потребностей. Другими словами, осознание цели связано с мотивами труда.

. Труд требует планирования. Это означает, что человек до начала трудовых действий должен установить их последовательность и время выполнения с учетом объективных условий труда и личных возможностей. В планирования и в практическом осуществлении трудовых действий участвуют все познавательные процессы — восприятие, память, воображение, мышление и пр. По мере развития техники и внедрения автоматизации роль этих процессов возрастает.

. На пути к результату труда встречаются препятствия, для преодоления которых необходимы волевые усилия. Без участия произвольного внимания и воли труд невозможен

. Труд — источник разнообразных чувств человека, в которых он выражает свое отношение к процессу труда, к продуктам труда и к людям, имеющим отношение к его трудовой деятельности. В зависимости от социальных условий, от места человека в общественном производстве труд для него будет источником радости или, наоборот, тяжким бременем.

. Трудовая деятельность требует от человека предварительной подготовки. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания, умения и навыки. Не овладев ими, человек не сможет трудиться.

. Труд формирует личность, он — главный ее воспитатель. В процессе общественного труда рождаются и развиваются жизненные установки личности, ее идеалы, развиваются способности, укрепляется воля, складываются черты характера, совершенствуются те психические процессы, которые участвуют в трудовой деятельности.

. В труде и через труд человек вступает в разнообразные отношения к природе и другим людям. В природе он ищет и находит материалы, необходимые для трудовой деятельности, в других людях находит опору при изготовлении орудий труда и достижении поставленных целей. Труд изначально обладает общественным характером и как деятельность присущ только людям. Общение людей в труде происходит благодаря языку.

. Люди передают друг другу трудовой опыт. Передача его от поколения к поколению происходит не только непосредственным путем разъяснения и показа трудовых операций (когда, например, мастер обучает учеников слесарному или столярному делу), но и опосредствованно — через орудия и продукты труда, в которых зафиксирован в материальной форме производственный опыт и способности многих людей. Так, устройство рубанка, молотка, токарного станка, стола, стула и прочего несет в себе способы обращения с ними как орудиями или продуктами труда.

. Труд, издавна принято делить на физический и умственный, хотя это деление в определенной мере условно.

К физическому труду относят производственные и технические операции, направленные на производство предметов, необходимых для удовлетворения потребностей людей. В физическом труде человек имеет дело с материальными предметами природы. Этот труд требует затраты физических сил и обязательного участия скелетно-мышечной системы. Результатом физического труда являются материальные продукты (здания, машины, предметы быта, сельскохозяйственные продукты и т. п.).

Результатом умственного труда являются мысли, идеи, представления, знания, общественная ценность которых будет зависеть от использования их в производстве материальных ценностей (идея ракетного двигателя воплощается в реальном ракетном двигателе) и в организации практических взаимоотношений между людьми.

Указанные выше различия между физическим и умственным трудом остаются при всех формах общественного производства. Продукты труда ученого всегда будут отличаться от продуктов труда рабочего, стоящего у станка, хотя физическая энергия рабочего в современном производстве все более заменяется энергией машин, а производственный труд все более наполняется интеллектуальным содержанием. Целью промышленного и сельскохозяйственного труда является производство материальных благ, а целью умственного труда — производство идей (научных, моральных, эстетических, политических, организационных и пр.).

В то же время, соединение умственного и физического труда, превращение труда в творчество и связь труда с наукой не надумано отдельными людьми, а исторически обусловлено всем ходом развития техники. Материальной базой сближения умственного и физического труда выступает комплексная механизация, автоматизация и электронизация производства. Рабочий постепенно освобождается от изнурительного физического труда, но к его умственной деятельности предъявляются все более и более высокие требования.

. Как физический, так и умственный труд подразделяются на огромное множество профессий и специальностей. Каждая из профессий и специальностей требует особого сочетания психических процессов, участвующих в труде, и особых качеств личности работника.

Например, педагогическая профессия — одна их труднейших. К деятельности педагога жизнь предъявляет высокие требования. Хороший преподаватель — обладатель не только узкоспециальных знаний (исторических, математических или лингвистических), но и обширных знаний из различных областей культуры. Он также — носитель глубоких педагогических и психологических знаний, без которых трудно понять душевный мир ребенка и целенаправленно влиять на формирование его личности.

Школа не только практически организует посильный труд детей, подростков и юношей, но и психологически готовит их к будущей трудовой деятельности. Она осуществляет умственную подготовку к труду путем сообщения учащимся основных знаний о важнейших орудиях труда, инструментах, материалах, трудовых процессах и людях труда, а также путем развития у них произвольного внимания, наблюдательности, сообразительности, умения работать по плану и контролировать свои действия. В школе готовят учащихся к труду и в эмоционально-волевом отношении: воспитывают у них чувство ответственности, трудолюбие, коллективизм, настойчивость, терпение, самостоятельность и т. д.

Литература

Гальперин П.Я.: Лекции по психологии. — М.: КДУ, 2007

Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007

Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007

Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007

Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. — СПб: Питер, 2007

Маклаков А.Г.: Общая психология. — СПб.: Питер, 2007

Немов Р.С.: Общая психология. — СПб.: Питер, 2007

Под общ. ред. В.Н. Дружинина: Психология. — СПб.: Питер, 2007

Столяренко Л.Д.: Основы психологии. — Ростов н/Д: Феникс, 2007

Выготский Л.С.: Психология развития человека. — М.: Смысл: Эксмо, 2006


Игры для занятий психологией

Некоторые принципы психологии трудно понять, просто прочитав их. Игры могут помочь учащимся визуализировать и испытать материал, а не оставлять его на странице. Использование игр на занятиях по психологии может проиллюстрировать важные психологические принципы и развить интерес учащихся к конкретным аспектам области психологии. Игры также могут помочь учащимся запомнить то, что они изучили, еще долго после окончания урока, давая им столь необходимый перерыв от типичной структуры класса.

Оборотень

Дайте каждому ученику листок бумаги, на котором будет написано, кто он оборотень или сельский житель, и что он должен хранить свою личность в секрете, даже если ему придется солгать. Скажите ученикам, чтобы они закрыли глаза на «ночное время», и скажите оборотням, чтобы они открыли глаза и молча выбрали жителя деревни, которого нужно убить. Затем ученики открывают глаза, узнают, кого убили оборотни, и обсуждают, кто из оборотней заслуживает грязного сна. Эта игра повторяется до тех пор, пока жители деревни не выследят всех оборотней или оборотни не убьют всех жителей деревни.Цель этой игры — понять ложь, групповое принятие решений и менталитет толпы.

Fake Intake Interview

Расскажите учащимся о новом пациенте, обратившемся за психиатрической помощью, и о том, что привело к ним этого нового пациента. Разбейте студентов на группы, чтобы обсудить, какие вопросы они хотели бы задать новому пациенту. Затем притворитесь пациентом и разыграйте его симптомы во время интервью со студентами. Студенты должны работать в группе, задавая вопросы и заполняя отчет о приеме и диагностике, обращаясь к своему учебнику.

Игра на память

Разложите двадцать или около того предметов на подносе и накройте их полотенцем или простыней. Дайте учащимся целую минуту посмотреть на поднос, не прикасаясь к нему, а затем снова накройте его. Затем попросите их записать столько предметов, сколько они смогут вспомнить за пять минут. Победителем игры становится тот, кто больше всего помнит. Используйте эту игру, чтобы обсудить, какие предметы было легче всего запомнить, а какие труднее всего, и был ли какой-то предмет, о котором все забыли.

Персональная космическая игра

Разделите учащихся на три группы. Скажите каждой группе использовать разные версии личного пространства. Например, одна группа стоит достаточно близко, чтобы почти касаться друг друга, одна группа стоит далеко от других людей, а другая группа находится где-то посередине. Затем предложите учащимся взаимодействовать друг с другом и вести беседу. Эта игра позволяет учащимся почувствовать, как такая простая вещь, как личное пространство, может повлиять на то, как люди взаимодействуют друг с другом.

Ложь сверстникам

В этой игре каждый ученик стоит перед классом и рассказывает остальным три или более фактов о себе, один из которых является ложью. Затем класс должен проголосовать за то, какое утверждение является ложью, а какое — правдивым. Цель этой игры — сосредоточиться на языке тела, но ее также можно использовать для обсуждения социальных стереотипов и того, как люди формируют впечатления друг о друге.

Блог SAGrader » 10 активных учебных мероприятий, которые помогут студентам-психологам встать с их мест

Курсы

Introductory Psychology наполнены интересными концепциями, которые можно продемонстрировать студентам, используя методы, отличные от лекций и чтения.Вот несколько мероприятий, которые я провел за последние несколько лет. Они отлично подходят для занятий в средней школе и колледже.

( Приглашенный блоггер Джо Своуп ).

№1. Понимание восприятия глубины с помощью эхо-локации

Попросите учащегося встать на расстоянии около 8 футов от кирпичной стены или другой стены с твердой плоской поверхностью (без плакатов, картинок, окон). Затем пусть ученик напевает или держит ноту вслух, пока он или она идет к стене с ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ.Попросите ученика прислушаться к тону, когда он подходит к стене. Не выглядывая, он сможет приблизиться к стене на дюйм только по звуку.

№2. Где есть палочки и колбочки, а где нет

Попросите одного ученика сесть на стул лицом к классу. Попросите другого ученика встать позади него с горстью разноцветных ручек или маркеров. Неважно, какие чернила, внешняя сторона ручек должна быть разного цвета. Попросите ученика, стоящего позади сидящего ученика, медленно поднести одну из цветных ручек к периферийному зрению сидящего ученика.Старайтесь держать цветную ручку на расстоянии около двух футов от головы сидящего ученика. Сидящий ученик сможет видеть движение, но не сможет определить цвет пера.

№3. Классическое кондиционирование

Для этого требуется преподаватель, который расхаживает во время лекций и не боится раздражать студентов. За несколько недель до раздела по классическому обусловливанию учитель должен нажать на ручку ученика в первом ряду. Инструктор должен сделать это для каждого ученика в первом ряду.Это ужасно раздражает, но инструктор должен делать это несколько раз за каждое занятие перед блоком по кондиционированию. После всего лишь нескольких попыток ученики будут ассоциировать присутствие инструкторов возле своих парт с толканием ручек. В результате, после всего лишь нескольких занятий инструктор может просто пройти мимо каждой парты ученика и наблюдать, как он автоматически берет свою ручку, пока инструктор не пройдет мимо.

После того, как инструктор сообщает, что ученики обучены, следует обсудить, было ли это классическое обусловливание или оперантное обусловливание.Примечание. Несмотря на то, что учащиеся когнитивно понимают, почему их ручки раздражающе толкались, эффект длится долго, и учащиеся будут вытаскивать свою ручку из бумаги в течение нескольких недель после этого.

№4. Соответствие

Либо подождите, либо сконструируйте ситуацию, когда ученик выходит из комнаты на несколько минут. Пока он находится вне класса, попросите других учеников встать, когда ученик вернется и сядет на свое место. Как только вернувшийся ученик сядет на свое место, он увидит, как его одноклассники тут же встают.Для большего эффекта попросите одноклассников подняться со своими тетрадями и продолжить лекцию. Скорее всего, ученик выстоит.

Менее драматичным, но более верным эффектом является то, что ученики уже стоят, когда ученик возвращается. Если класс продолжается, а лекция продолжается, а остальная часть класса игнорирует его, вернувшийся студент сольется с ним и останется стоять. Примечание: если класс знает, что урок посвящен конформизму, учащийся может быть мудр к шутке.

№5.Серийная кривая положения

Попросите ученика убрать ручки и бумагу. Попросите их запомнить как можно больше слов из следующего списка: жираф, лев, тигр, крыса, аллигатор, буйвол, орел, бык, медведь, бобр, мышь, кошка, олень, лиса, енот, опоссум, кролик, белка, слон, гепард. Найдите минутку, чтобы отвлечь ученика, напомнив ему о предстоящем домашнем задании или рассказав анекдот.

Затем попросите учащихся написать как можно больше слов. Дайте им несколько минут, чтобы поломать голову.Спросите поднятием руки, сколько студентов запомнили какие слова. Подсчитайте ответы учащихся на доске. Пусть учащиеся заметят, что животные в середине списка запомнились хуже, чем животные в начале и в конце списка.

№6. Запоминание по схеме

Попросите ученика убрать ручки и бумагу. Попросите их запомнить как можно больше слов из следующего списка: холодильник, духовка, разделочная доска, посудомоечная машина, нож, прихватка, блендер, шпатель, вилка для тостера, микроволновая печь, ложка, тостер, вилка, плита, сковорода, кухонное полотенце, морозильная камера.

Найдите минутку, чтобы отвлечь ученика, напомнив ему о предстоящем домашнем задании или рассказав ему анекдот. Затем попросите учащихся написать как можно больше слов. Дайте им несколько минут, чтобы поломать голову. Спросите поднятием руки, сколько студентов запомнили холодильник, сколько вспомнили духовку. Руки поднимутся, когда ученики охотно продемонстрируют свои способности. Затем спросите, сколько запомнили строчки. Несколько студентов поднимут руки, несмотря на то, что раковина никогда не упоминалась.

№7. Прайминг и «Чтение мыслей студентов»

Это требует небольшого планирования и хорошо подходит для лекции о сознании. За день до демонстрации создайте базовые данные, попросив учащихся записать первое животное, которое придет им в голову. Соберите бумаги. Затем в рассматриваемый день и на протяжении всей лекции инструктор будет включать в свои слова тему джунглевых кошек. Это обычный школьный талисман, и учитель может задать вопрос о том, как это сделали «Львы».Или инструктор может спросить о футбольной команде Цинциннати и о том, что, черт возьми, такое Бенгалия. На протяжении всей лекции учитель может ссылаться на Симбу или Муфасу. Учитель может заметить, как он играл в гольф на «линксе».

Включив такие случаи в свои замечания, лекции и беседы, инструктор должен затем попросить студентов записать первое животное, которое придет им на ум. Соберите ответы и объясните, как учащимся «тонко» были представлены примеры больших кошек.Запишите исходные данные на доске за предыдущий день. Также запишите текущую коллекцию ответов учащихся на доске. Проверьте, есть ли заметная разница в ответах, включающих больших кошек.

#8. Кондиционирование оперантов с использованием экономики токенов

Инструктор должен попросить двух студентов-добровольцев. Один будет стажером, другой тренером. Стажеру нужно будет выйти из комнаты на несколько минут. За это время класс определит, какое поведение будет выполнять стажер (стоять на столе, ходить возле окна, стирать меловую доску и т.).

Когда стажер возвращается в класс, единственная обратная связь, которую он или она получает, это слова «горячее» или «холоднее». Используя их в качестве импровизированных наказаний и поощрений в символической экономике, стажер будет пытаться вести себя так, чтобы получить «более теплое» вознаграждение и избежать наказания «более холодным». Это замечательно работает, и удивительно, как легко заставить обычного ученика вести себя ненормально с помощью правильной системы поощрений и наказаний.

 #9. Скорость нейронного импульса

Как правило, нейронный модуль следует за модулем, посвященным методам исследования, поэтому это упражнение хорошо подходит для того, чтобы связать два модуля вместе.Вам понадобится секундомер и калькулятор. Попросите учащихся встать в круг по комнате. Пусть каждый учащийся правой рукой схватит одноклассника за левое запястье.

Назначьте одного человека запуском импульса. Включите секундомер в то же время, когда вы говорите «вперед». Затем он сжимает запястье человека справа от него. Как только этот человек почувствует сжатие, он сожмет левое запястье другого одноклассника и так далее. Пусть последний человек в кругу скажет «стоп», когда почувствует сжатие.Остановите секундомер, как только он скажет «стоп», запишите время на доске. Сделайте это несколько раз и запишите время для каждой попытки.

Для привязки к нейронному блоку оцените или измерьте длину руки + плеч + шеи каждого ученика. Добавьте это общее расстояние и разделите на время, которое потребовалось сигналу, чтобы пройти по кругу. Это приблизительная скорость для нейронной передачи.

Для привязки исследования попросите учащихся предсказать, что произойдет, если учащийся схватит другое запястье и поменяет направление.Попробуй это. Попросите учащихся предсказать, что произойдет с закрытыми глазами. Попробуй это. Какие смешанные переменные? Их предубеждения? Занятие достаточно гибкое, чтобы стать началом нескольких последующих действий, обсуждений и заданий.

№10. Преобразование вкуса и пространственное кодирование

Это единственный наконечник, для которого требуется специальный материал, пакетик Hersey Kisses. Раздайте поцелуй каждому ученику. Попросите их «высушить» свой язык как можно больше.Один из методов, каким бы неуклюжим он ни был, состоит в том, чтобы попросить студентов промокнуть язык бумажным полотенцем или салфеткой.

После того, как язык освободится от слюны, пусть учащиеся поместят поцелуй на заднюю часть языка. Полезно, чтобы учащиеся при этом смотрели вверх, чтобы слюне было труднее достичь кончика языка. Большинство учащихся сообщают, что они чувствуют текстуру и вес леденцов, но не ощущают сладости. Некоторые сообщают, что чувствуют запах какао, но не ощущают вкуса шоколада.В конце концов слюна перенесет молекулы шоколада на переднюю часть языка, и ученики почувствуют сладкий вкус.

Сегодняшний гостевой пост написан пользователем SAGrader Джо Своупом, учителем психологии из Вашингтона, округ Колумбия, который всегда ищет способы преподавания помимо лекций и учебников. У Джо есть большой опыт разработки творческих способов вовлечения студентов в психологию, включая роман, в котором сочетаются фэнтези и социальная психология, а также тщательно подобранная коллекция видеороликов, связанных с психологией.

Фото через

Преподавание клинической психологии – упражнения в классе


Преподавание клинической психологии Джона Сулера

 

Упражнения в классе



 

Эти упражнения можно проводить в течение одного занятия — один час или меньше.Я разделил упражнения на категории ниже, хотя категории пересекаются. Уважайте пожелания студентов, которые чувствуют себя некомфортно из-за участия в эмпирическом обучении. Представляя упражнение классу, рекомендуется сообщить учащимся, что участие в нем рекомендуется, но не обязательно.

Психотерапия и консультирование


Вступительное собеседование
Дайте учащимся возможность провести вступительное собеседование с психиатрическим пациентом.Дайте себе шанс стать актером.


Как я думаю
Упражнение, в котором учащиеся могут ответить на образец когнитивных вмешательств.


Отражение
Эта базовая терапевтическая техника представляет собой нечто большее, чем кажется на первый взгляд.


Факты из жизни
Если бы вас попросили перечислить четыре или пять важных «фактов» о себе и своей жизни, что бы пришло вам на ум? Что бы этот список сказал о вас?


Перенос
Воссоздаем ли мы в наших нынешних отношениях то, как мы реагировали на наших родителей? Если да, похоже ли это на перенос в терапии?


Имплозивная терапия
В небольших группах учащиеся тренируют свое воображение и аналитические способности, создавая сценарий имплозивной терапии.


Желаю здоровья и счастья
Быстрый эксперимент по когнитивной реструктуризации и буддийской философии.


Прислушивание к чувствам
Упражнение с использованием музыки, помогающее учащимся лучше понимать выражение эмоций.


Упражнение на временную шкалу
Построение временной шкалы своей жизни улучшает понимание своей жизни.

Самоанализ

Многие из этих упражнений также применимы к психотерапии и консультированию, поскольку они включают процессы понимания и самоисследования, подобные тем, которые происходят в психотерапии.


Воображаемый дом. Упражнение
Проводя учащихся по дому в их воображении, вы можете помочь им изучить различные аспекты структуры их личности, а также понять динамику ментальных образов.


Упражнение с тенью
Действительно ли люди, которых вы «ненавидите», представляют что-то внутри вас?


И Цзин
Западная психология не обладает монополией на интрапсихическое понимание и изменение.


Внимательная прогулка
Прогулка по кампусу для развития осознанности.


Детские воспоминания
Изучая всего одно или два детских воспоминания, учащиеся могут понять важные темы своей жизни, а также понять, как работает память.


Упражнение «Молоток или гвоздь»
Это увлекательное упражнение, предложенное Джоном Прово, — отличный способ для учащихся исследовать различные компоненты своей идентичности и самоощущения.


Покажи и расскажи
Не смейся! Это упражнение из детского сада очень хорошо работает в качестве упражнения на самораскрытие.


Костюмы
Превратите хэллоуинские костюмы в упражнение для самовосприятия и восприятия других людей.


Динамика сидения
Возможно, черты характера проявляются даже в очень простых вещах, например, в каком месте в классе вы обычно сидите.


Соматотипы
Личность и темперамент могут быть не только психологическими, но, возможно, и биологическими.


Опустошите карманы
То, что вы носите с собой каждый день, может кое-что рассказать о вашей личности


Истории дзен
Восточные сказки из дзен-буддизма и даосизма являются прекрасными учебными пособиями и стимулами для обсуждения в классе.Они освещают многие основные человеческие вопросы о жизни, смерти и всем важном между ними. Этот сборник рассказов также включает реакции учащихся на рассказы.


Что в имени
Это упражнение, предложенное Джоди Дойч Мур, помогает учащимся понять психологическое значение имени, данного им при рождении. Отличный способ для студентов представиться друг другу.

Аномалия и здоровье

Оттенки аномалии
Насколько серьезным является психическое заболевание человека? Когда людям нужна психотерапия или госпитализация? Это упражнение побуждает учащихся задуматься над этими вопросами.


Расстройства личности
Представьте себе вечеринку, на которой все люди страдают расстройством личности. Студентам представлен этот сценарий, и они должны правильно диагностировать персонажей на вечеринке.


Измененные состояния: правда и вымысел
Факты и вымыслы об измененных состояниях сознания в фильме «Измененные состояния».


гомосексуальность
Считают ли студенты гомосексуальность «нормальным»? Это упражнение неизменно вызывает интересную, а иногда и острую дискуссию о гомосексуальном образе жизни.


Религиозный опыт: Восток, Запад, повсюду
Является ли религиозный опыт универсальным? Я использую этот раздаточный материал, чтобы стимулировать обсуждение в классе этого важного вопроса.


Лечение психических заболеваний
Учащиеся пытаются выбрать наиболее подходящие методы лечения для людей, испытывающих различные проблемы.


Защитные механизмы
Раздаточный материал для обсуждения и отыгрыша средств защиты, которые мы все используем каждый день.


Диагностика мистера Смита
Дифференциальная диагностика не всегда проста, даже когда диагностические критерии кажутся ясными.

Групповая динамика

Эти занятия включают групповые взаимодействия и/или ролевые игры и, следовательно, проливают свет на групповую динамику. Но в этих действиях также задействовано значительное количество «самоанализа».


Групповые рисунки
Групповые рисунки могут многое рассказать об отдельных людях, а также о групповой динамике.


Упражнение «Особое место»
Упражнение в паре, предложенное Джерри Нолобоффом, которое поощряет самораскрытие и создание группового поля.


Заморозка
Увлекательная и чрезвычайно разносторонняя ролевая игра!


Ролевые игры с настроением
Как настроение влияет на групповую динамику?


Группа Tell-A-Story
Каждая группа имеет ярко выраженный сложный характер. Это упражнение помогает учащимся исследовать различные аспекты «группового Я». Это также очень весело.


Групповые шашки
Это упражнение, предложенное Аланом Клинганом и Гордоном Макиннисом, показывает, что игра может быть намного больше, чем просто игра.


Социограммы
Учащиеся воссоздают модели взаимоотношений в своей семье или классе, чтобы понять межличностные отношения внутри них.


Язык тела
Упражнение и ролевые игры для ознакомления учащихся с тонкостями языка тела.

Общая техника

Эти действия либо «общего назначения», либо представляют собой гибкие инструменты, которые можно применять различными способами.


Знакомство с диадами
Полезный метод представления учащихся друг другу и классу.


Техника рассылки
Вот способ, которым каждый в классе может выразить себя, включая предоставление и получение письменных отзывов от других учащихся в курсе.


Измерение пульса класса
А экспресс-метод оценки душевного состояния класса


Записанный отзыв
Творческий метод предоставления учащимся отзывов об их письменных заданиях, предложенный Линтоном Хатчинсоном.


Мозговой штурм
Проведите класс через формальную сессию мозгового штурма, чтобы решить какую-либо проблему, касающуюся курса



вернуться на домашнюю страницу Преподавание клинической психологии

Границы | Физическая активность и психическое здоровье учителя во время изоляции из-за пандемии COVID-2019

Введение

Глобальное распространение пандемического заболевания COVID-19 повлекло за собой множество последствий, которые могут повлиять на общее состояние здоровья людей.С одной стороны, сам вирус создает личностные ситуации, в которых, помимо симптомов болезни, проявляются такие человеческие эмоции, как страх (Asmundson and Taylor, 2020), тревога, паника, тревога или дистресс, связанные с депрессией (Bao et al. , 2020) могут чаще появляться среди людей. Действительно, в недавних исследованиях психологического воздействия этого пандемического заболевания на население в целом было обнаружено повышение уровня депрессии и стресса между первыми днями и третьей неделей изоляции (Ozamiz-Etxebarria et al., 2020; Родригес-Рей и др., 2020). Кроме того, во многих исследованиях тревога была связана с нарушением сна (Rajkumar, 2020). С другой стороны, социальные ситуации изменились из-за болезни и последующего карантина (Zhang et al., 2020), а также из-за оказания помощи зависимым или инфицированным лицам или лицам, находящимся в других медицинских условиях дома или поблизости. Кроме того, это было связано с превентивными мерами, примененными правительством, такими как изоляция или изоляция (Liu et al., 2020). В предыдущих пандемиях индивидуальные различия, по-видимому, играли важную роль (Asmundson and Taylor, 2020).В любом случае необходимы более широкие и конкретные исследования воздействия на психическое здоровье (Mahase, 2020).

Более того, люди во всем мире столкнулись с новыми профессиональными возможностями (Zhang et al., 2020). Некоторые из них полностью прекратили свою работу, и, короче говоря, им придется смотреть в будущее с неопределенностью; другие обнаружили, что их рабочее время увеличилось, и они справлялись с рискованными ситуациями (например, медицинские и социальные работники или поставщики продуктов). Этот кризис в области здравоохранения также вызывает экономический кризис на глобальном уровне в течение нескольких недель (ЮНЕСКО, 2020a).

Еще один фактор, влияющий на личную, социальную и профессиональную сферу взрослых, связан с изоляцией детей дома, поскольку во многих случаях родители одновременно выполняли множество ролей и задач (Orte et al., 2020). Между тем, образовательные администрации не остановили учебный год, так что учителям приходится справляться с онлайн-образованием на любом уровне (Wang and Zhao, 2020), занимаясь другими личными проблемами. Кроме того, следует отметить, что условия работы испанских учителей до этой ситуации с пандемией уже были тяжелыми из-за соотношения учителей и учеников от 25 до 36 на одного учителя (Отдел анализа молодежной политики в сфере образования в Исполнительном агентстве по образовательной и аудиовизуальной культуре, 2020a) и большое количество уроков (30–32 в неделю), которые они должны проводить (Отдел анализа молодежной политики в сфере образования в Исполнительном агентстве по вопросам образования, аудиовизуальной культуры, 2020b).Кроме того, все учителя должны быть готовы ко всем преподавательским ролям для инклюзивного образования и, таким образом, работать со всеми учащимися или студентами в индивидуальных и близких отношениях, чтобы они должны играть большую роль в повседневной работе и лицом к лицу с их. Работа становится еще более сложной, когда этот прямой контакт должен быть заменен онлайн-отношением, и следует учитывать множество других факторов. Учителей, как правило, не обучают программам и мероприятиям электронного обучения, поскольку они не включены в учебную программу начального и среднего образования (Отдел анализа молодежной политики в сфере образования в Исполнительном агентстве по образовательной и аудиовизуальной культуре, 2020c).Кроме того, следует подчеркнуть, что в кризисных ситуациях учителя могут играть дополнительную и решающую роль. Они могут оказывать психологическую поддержку учащимся. Во-первых, учителя могут создать безопасное и поддерживающее взаимодействие, в котором учащиеся могут выражать свои эмоции и переживания; во-вторых, они могут включать определенные структурированные психосоциальные мероприятия в процесс преподавания/обучения, которые могут сильно помочь уязвимым учащимся (Межведомственный постоянный комитет, 2007a). Таким образом, загруженность учителей можно считать достаточно высокой, а, следовательно, учительская профессия характеризуется высоким уровнем стресса и физических жалоб (Bogaert et al., 2014).

В текущей ситуации национальные правительства по всему миру ежедневно принимают новые меры предосторожности и реагирования, чтобы сдержать распространение пандемии COVID-19 и справиться с этим кризисом, который они установили в условиях изоляции, рекомендации по социальному дистанцированию, и образовательные меры, такие как временное закрытие учебных заведений [Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, (nd)]. Эти глобальные закрытия школ затрагивают более 60% учащихся в мире, а в некоторых странах реализованные локальные закрытия могут затронуть еще миллионы учащихся (ЮНЕСКО, 2020b).Более того, закрытие школ влечет за собой высокие социальные и экономические издержки для людей во многих общинах, затрагивая в основном наиболее уязвимых и маргинализированных детей и их семьи и усугубляя уже существующие диспропорции не только в системе образования, но и в других аспектах их жизни. Учителя также испытывают важное влияние. Во-первых, их ученики обеспокоены перерывами в обучении и другими побочными эффектами (неблагоприятными условиями, отсутствием возможностей, плохим питанием, социальной изоляцией или отсутствием ухода), что еще более затрудняет процесс обучения, особенно когда родители не готовы к дистанционному и домашнему обучению или не могут заниматься со своими детьми.Во-вторых, учителя испытывают замешательство и стресс, потому что они часто не уверены в своих обязанностях и в том, как поддерживать связь со студентами для поддержки обучения. Переход на платформы дистанционного обучения, как правило, бывает запутанным и разочаровывающим даже в самых лучших обстоятельствах. Во многих случаях закрытие школ приводит к отпускам или увольнениям учителей. В-третьих, перенос обучения из классных комнат в дома в масштабе и в спешке сопряжен с огромными проблемами, как человеческими, так и техническими (т. е. создание, поддержание и совершенствование дистанционного обучения или измерение и проверка обучения) (UNESC, 2020c).Таким образом, учителя изо дня в день создают виртуальные классы и управляют ими, общаются со своими учениками и их родителями через платформы социальных сетей и учатся на практике, предоставляя дистанционное обучение более чем 1,5 миллиардам учащихся, пострадавших от закрытия школ. во всем мире из-за пандемии COVID-19 (ЮНЕСКО, 2020d). Несмотря на усилия правительств по предоставлению обучения и ресурсов для поддержки учителей в адаптации к этой новой учебной среде, переход от очного обучения к виртуальному классу за столь короткое время оказался сложной задачей, поскольку лишь немногие учителя обладают сильными навыками работы с цифровыми технологиями и ИКТ. .Поэтому в такие беспрецедентные и неопределенные времена для учителей нормально испытывать более высокий уровень стресса и беспокойства. Учителя действительно нуждаются в социально-эмоциональной поддержке, чтобы противостоять дополнительному давлению, оказываемому на них, чтобы обеспечить обучение во время кризиса (ЮНЕСКО, 2020d). Более того, поддержка психологического благополучия самих учителей является важным компонентом поддержки учащихся (Межведомственный постоянный комитет, 2007b).

Тем не менее, большие изменения в жизни учащихся, учителей и родителей во всем мире, вызванные COVID-19, предоставили обществу возможность проверить его способность адаптироваться к внезапным стрессовым ситуациям, в которых люди оказались вовлечены в новые личные отношения. , социальные, образовательные и профессиональные среды и задачи.Этот кризис в области здравоохранения, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия для образования, так что он может стать возможностью переосмыслить учебную программу, процессы оценки преподавания и обучения и развитие компетенций учащихся при одновременном укреплении их навыков обучения и поддержании их мотивации. Кроме того, необходимо заранее предусмотреть послекризисный период, чтобы сохранить учебную программу и непрерывность обучения (Daniel, 2020; ЮНЕСКО, 2020e).

Этот медицинский и, соответственно, экономический кризисы, вызванные пандемией, охватившей почти все страны мира в течение нескольких недель, не имеют прецедентов в недавнем прошлом.Но можно извлечь уроки из предыдущих эпидемий и экономических кризисов (ЮНЕСКО, 2020a). Из предыдущего опыта можно сделать вывод, что физическая активность и физические упражнения могут помочь смягчить последствия нынешней пандемии для психического и физического здоровья граждан во всем мире. Настоятельно рекомендуется быть физически активным (Amatriain-Fernández et al., 2020), учитывая, что физическая активность может помочь предотвратить психологические расстройства или расстройства настроения (Kwan et al., 2012) и улучшить качество жизни за счет уменьшения негативных психосоциальных последствий карантин из-за пандемии COVID-19 (Slimani et al., 2020). Точно так же роль физической активности в общем состоянии здоровья и благополучии учителей во время карантина также должна быть важной, поскольку было обнаружено, что те учителя, которые выполняют больше упражнений в свободное время или более автономно, могут предотвратить более легкие проблемы с физическим и психическим здоровьем (Bogaert et al., 2014). Чтобы перейти к послекризисному сценарию и предотвратить негативные последствия возможных кризисов в будущем, стоит знать, как эти факторы действуют в этой ситуации блокировки.Таким образом, это исследование направлено на изучение того, как карантин повлиял на учителей в отношении их психического здоровья и их отношений в трех основных областях, таких как работа, семья и социальные отношения. Еще одна цель, за которой следует исследование, — узнать, какова роль физической активности в упомянутых переменных.

Материалы и методы

Метод и конструкция

Использовался дизайн смешанных методов, известный как третья парадигма (Johnson and Onwuegbuzie, 2004; Denscombe, 2008).Для него характерно включение в одно и то же исследование как количественных, так и качественных методов, указание в схеме веса и последовательности каждой части и пояснение того, как связаны оба подхода (Creswell, Plano Clark, 2011). Применяемый дизайн, так называемая одновременная триангуляция, придает одинаковый вес качественным и количественным данным (Smith et al., 2016).

Участники

Выборка этого исследования состояла из 345 учителей со средним возрастом 44 года.62 года ( SD = 9,53; 264 женщины; 80 мужчин; 1 предпочел не говорить) в настоящее время преподает в Испании в начальной и средней школе (см. Таблицу 1). Большинство учителей работали в государственных школах (n = 258), в то время как 52 были в частных школах и 35 в частных школах, финансируемых государством.

Таблица 1 . Частоты участников с учетом уровня образования, на котором они преподают.

Инструменты

Данные были собраны с помощью анкеты, которая включала информацию о социально-демографических переменных, условиях преподавания и физической активности на открытом воздухе и в помещении с использованием конкретных вопросов, которые были проанализированы как количественные переменные.Испанская версия GHQ-12 (Sánchez-López and Dresch, 2008) применялась для измерения психического здоровья с разрешения авторов. Эта одномерная 4-балльная (0–3) шкала Лайкерта состоит из 12 пунктов, измеряющих аспекты, связанные с социальной дисфункцией, тревогой и депрессией. Опросник имеет приемлемые психометрические характеристики, при этом его внутренняя согласованность приемлема (α = 0,76). Его внешняя валидность была оценена путем корреляции с опросником тревожности ISRA, являющимся корреляцией со всей средней шкалой ( r = 0.57) и корреляция с факторами ИСРА высокая: Фактор I r = 0,82; Фактор II r = 0,70; и фактор III r = 0,75 (Санчес-Лопес и Дреш, 2008). Наконец, для сбора качественных данных об условиях работы, семье и отношениях применялись открытые вопросы.

Процедура

После получения одобрения Комитета по этике Университета Ла-Лагуна (CEIBA) [CEIBA2020-0401] и разрешения авторов испанской версии GHQ-12 анкета Google Form с указанными социально-демографическими данными, работой и физической активностью переменные, шкала GHQ-12 и открытые вопросы (в указанном порядке) были созданы и разосланы участникам.Они были набраны в соответствии с невероятностной процедурой выборки методом снежного кома. Для этого использовалась социальная сеть, а в первые 3 недели карантина преподавателям испанского языка были разосланы корпоративные электронные письма, чтобы данные собирались в период с последней недели апреля по первую неделю мая 2020 года, во время карантина и начала карантина. 0 Фаза, когда у людей были строгие ограничения на мероприятия на свежем воздухе, и через 6 недель онлайн-обучение было установлено на всех образовательных уровнях. Все участники дали информированное согласие на участие в исследовании.Таким образом, исследование соответствует Хельсинкской декларации и Органическому закону 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантии цифровых прав.

Анализ данных

Сначала была выполнена описательная статистика. Во-вторых, альфа Кронбаха оценивалась для анализа индекса надежности шкалы GHQ-12. В-третьих, для анализа влияния физической активности с помощью t -теста участников разделили на две группы, различая тех, кто выполнял меньше и больше физической активности.Первую группу составили те, кто занимается малой физической активностью, то есть максимум 3 часа в неделю; вторую группу составили те, кто занимается физической активностью более 4 часов в неделю. Количественный анализ проводился с использованием программного обеспечения JASP (JASP Team, 2020). В-четвертых, количественная информация была подвергнута триангуляции, чтобы выяснить, какие из них являются лучшими предикторами психического здоровья, путем анализа вклада переменных часов физической активности (в помещении и на открытом воздухе) и часов успеваемости, а также количества учащихся в умственном развитии учителей. здоровья с помощью модели байесовской регрессии.В-пятых, изучалось восприятие участниками обеих групп изменений, которые карантинная ситуация привнесла в семью, работу и социальные отношения. Качественные данные, полученные из открытых вопросов, были проанализированы с помощью программного обеспечения ALCESTE (Лексический анализ совпадений в простых текстовых высказываниях; Reinert, 2001). Это программное обеспечение использует статистические процедуры для извлечения важной информации из текста путем получения необходимой информации, количественной оценки его наиболее сильных лексических структур и группировки совпадений, последней из которых является ассоциация по близости различных слов (существительных, прилагательных или глаголов) с использованием статистика хи-квадрат с целью дифференциации наиболее значимых лексических слов.Те слова, показывающие хи-квадрат выше 3,841, были сохранены в соответствии с критерием Камарго и Боусфилда (2009). Анализируемой единицей является элементарная единица контекста (ECU), которая соответствует идее предложения или набора от 8 до 20 слов (De Alba, 2004). Одним из преимуществ этого подхода является то, что он позволяет избежать субъективности, связанной с построением категорий исследователем, поскольку компьютерная программа устанавливает связи с помощью статистических процедур (Bauer, 2003).

Результаты

Описательные результаты обучения и физической активности и достоверность шкалы GHQ-12

С одной стороны, участники признали, что они тратили в среднем 38,34 часа ( SD = 19,28 часа) в неделю на преподавательскую деятельность. Что касается онлайн-активности, то 64,34% ( n = 182) заявили, что ранее совсем не обучались виртуальному обучению или получали его в незначительной степени, а 56,81% ( n = 196) участников заявили, что прошли достаточное или продолжительное обучение тому, как преподавать онлайн в течение карантин.

С другой стороны, в отношении физических упражнений 80% участников ( n = 276) заявили, что они занимались физическими упражнениями дома ( M часов в неделю = 4,12; SD = 4,063). , а 57,39% ( n = 198) признались, что ходили гулять ( M Часов/неделю = 1,69; SD = 2,381).

Учитывая общее состояние здоровья учителей, среднее значение суммы баллов GHQ-12 составило 22,05 ( SD = 5.26) (см. описательную статистику в табл. 2). При этом шкала GHQ-12 показала приемлемый показатель достоверности (α Кронбаха = 0,77). Наконец, при сравнении суммарных баллов GHQ-12 между учителями, занимающимися высокой физической активностью ( n = 141; M = 21,596; SD = 5,426) и низкой активностью ( n = 204; M = 22,378 ; SD = 5,128), статистически значимых различий не обнаружено ( t (343) = 1,34; p = 0.1809 г.). Величина эффекта была небольшой (Коэн d = 0,1468).

Таблица 2 . Описательная статистика шкалы GHQ-12.

Предикторы психического здоровья: байесовская линейная регрессия

Была проведена байесовская линейная регрессия с учетом в качестве предикторов оценки GHQ-12 количества часов физической активности, проведенных дома, часов, посвященных успеваемости, количества студентов и количества часов, проведенных вдали от дома. .Для каждой возможной модели был установлен неинформированный равномерный априор [P(M)], равный 0,063. Результаты показывают, что наилучшей регрессионной моделью является модель, включающая время физической активности дома и часы, посвященные преподавательской работе (BF10 = 11,07), по сравнению с нулевой моделью. Коэффициент регрессии для часов физической активности дома составляет b 1 = -0,096, а для преподавательской работы b 2 = 0,039. Константа модели равна b 0 = 22,052. Например, учитель, который занимается физической активностью 5 часов в неделю и работает 39 часов в неделю, будет иметь 21 балл психического здоровья.9929 (см. уравнение ниже), измеренное с помощью GHQ-12.

у=22,052+(-0,096×[5-4,118])+(0,039×[39-38,345])=21,9929

Восприятие изменений, произошедших в связи с ситуацией блокировки

Ответы, данные об изменениях, обнаруженных в ситуации блокировки, были проанализированы в рамках программы ALCESTE в трех областях: работа, семья и социальные отношения. Учитывая, что мы не обнаружили статистически значимых различий в психическом здоровье между учителями с высоким и низким уровнем физической активности, и стремясь узнать, что учителя разных уровней говорят о ранее упомянутых областях, были проанализированы ответы на три открытых вопроса на основе высокого и низкого уровня физической активности, как показано ниже.

Вопрос 1: Изменения, наблюдаемые учителями в отношении их профессиональной деятельности («Какие изменения вы наблюдаете в отношении вашей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?»)

С одной стороны, при анализе группы с низкой физической активностью было получено шесть факторов или классов, объясняющих 59% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 1). Первый класс (Изменения в профессиональной жизни) имеет более общее содержание и связан с двумя другими классами, 2 (Увеличенная нагрузка) и 3 (Отсутствие контакта со студентами), которые связаны со способом обучения и контактами со студентами. .Связь между классами 2 и 3 соединяется с классом 4 (Изменения в обучении) и связью между классами 5 (Чрезмерное посвящение времени) и 6 (Слишком много рабочих часов). Эти классы имеют общую жалобу на чрезмерную работу и выделение большего количества часов из-за изменений в стратегиях обучения.

Рисунок 1 . Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения в вашей профессиональной деятельности вы наблюдаете? Как вы к этому относитесь?» (Низкая физическая активность).

С другой стороны, при анализе ответов учителей с более высоким уровнем физической активности на тот же вопрос возникает другая структура, на этот раз состоящая из пяти факторов или классов, которые объясняют 54% текстовых единиц, но которые также организованы в более иерархическую структуру.В этом отношении первый класс (Онлайн) соединяется со 2 классом (Отсутствие прямого контакта со студентами). Второй соединяется с классом 3 (Технологические средства), а третий соединяется со звеном классов 4 (Больше рабочего времени) и 5 ​​(Забота об учащихся). Поэтому учителя с более высоким уровнем физической активности высказывают мнения о последствиях онлайн-обучения во время карантина, но они слабо связаны (см. дендрограмму на рис. 2).

Рисунок 2 .Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения в вашей профессиональной деятельности вы наблюдаете? Как вы к этому относитесь?» (Высокие физические нагрузки).

В таблице 3 представлены анализы, проведенные в двух группах, с указанием названия каждого класса, количества элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова. Три примера с наибольшим χ 2 также показаны для каждого класса.

Таблица 3 .Информация по вопросу 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?»

Вопрос 2: Изменения, наблюдаемые учителями в их семейной жизни из-за карантина («Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?»)

Учителей спросили об изменениях, которые они наблюдали в семейной жизни в результате применения новых методов онлайн-обучения из-за пандемии. В группе с низкой двигательной активностью возникает структура из трех классов, объясняющих 48% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 3).Первый класс (Мало времени для семьи) связан со связью между классами 2 (Дистанционная работа) и 3 (Меньше контактов с семьей). Таким образом, учителя ощущают уменьшение контактов с членами своей семьи, что может быть связано с удаленной работой и, как следствие, увеличением рабочей нагрузки.

Рисунок 3 . Дендрограмма на вопрос 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?» (Низкая физическая активность).

Что касается учителей с более высоким уровнем физической активности, изменения, наблюдаемые в семейной жизни, объяснялись в трех классах 45% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 4).Класс 1 (Посвящение семье) соединяется со связью, установленной классами 2 (Изоляция от семьи) и 3 (Изменения в семейной жизни). Так, у педагогов с более высоким уровнем физической активности наблюдается снижение контактов с членами семьи, но не относятся к рабочей нагрузке.

Рисунок 4 . Дендрограмма на вопрос 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?» (Высокие физические нагрузки).

Результаты проведенного анализа изменений, наблюдаемых в семейной жизни, представлены в таблице 4.В таблице указано название каждого класса, количество элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненный процент, а также наиболее репрезентативное слово. Три примера с наибольшим χ 2 также показаны для каждого класса.

Таблица 4 . Информация вопроса 2: «Какие изменения вы видите в вашей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?»

Вопрос 3: Изменения, наблюдаемые учителями в их межличностных отношениях («Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?»)

Относительно ответов на вопрос 3 в группе более низких уровней физической активности получены четыре класса, объясняющие 45% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 5).В этой структуре класс 1 (потребность в физическом контакте) соединяется с классом 2 (онлайн-отношения) и со связью между классами 3 (отношения на расстоянии) и 4 (дистанция с друзьями). Таким образом, учителя воспринимают дистанцию, несмотря на онлайн-отношения, и им не хватает физического контакта в своих отношениях.

Рисунок 5 . Дендрограмма к вопросу 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?» (Низкая физическая активность).

Что касается группы с более высоким уровнем физической активности, то ответы сгруппированы в четыре класса, объясняющие 38% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 6).В этой структуре класс 1 (трудности установления контактов с друзьями) соединяется с классом 2 (качество межличностных отношений) и со связью между классами 3 (широкий контакт) и 4 (широкий онлайн-контакт). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности ощущают больший контакт, но также трудности и потерю качества в своих отношениях.

Рисунок 6 . Дендрограмма к вопросу 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?» (Высокие физические нагрузки).

В Таблице 5 представлены подробности проведенного анализа с точки зрения названия каждого класса, количества ECU и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова вместе с тремя примерами самых высоких значений χ 2 .

Таблица 5 . Информация вопроса 3: «Какие изменения вы видите в ваших межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?»

Обсуждение

Шкала GHQ-12 измеряет состояние, а не черты, потому что пункты относятся к тому, как участник воспринимает себя в эти дни.В некоторых исследованиях баллы выше 12 считались указанием на наличие эмоционального расстройства (Ruiz et al., 2017). Средний балл выборки ( M = 22,05; SD = 5,26) указывает на симптомы эмоциональных проблем. В случае, если мы не сталкивались с особой ситуацией изоляции и связанным с ней стрессом, было бы рекомендовано подробное клиническое обследование.

Эти эмоциональные проблемы прогнозируются отрицательно по времени, уделяемому физической активности еженедельно, и положительно по количеству часов, отведенных на преподавательскую деятельность.Физическая активность, по-видимому, защищает от развития эмоциональных проблем в этом и предыдущих исследованиях (Kwan et al., 2012; Bogaert et al., 2014; Amatriain-Fernández et al., 2020), но в этом исследовании уровень активности в целом не имеет значения, в то время как кажется, что тип активности, особенно физическая активность в помещении, объясняет часть различий в психическом здоровье; таким образом, его следует усилить, чтобы улучшить психическое здоровье учителей. Однако другие возможные факторы стресса, такие как количество студентов, похоже, не имеют отношения к психическому здоровью.Тем не менее, предикторная способность этих переменных слаба, поэтому другие переменные также следует рассматривать как предсказатели психического здоровья учителей.

Результаты, полученные из качественных ответов, показывают различия, связанные с наблюдаемыми изменениями в жизни учителей из-за карантина. В дискурсе двух групп учителей наблюдаются четкие различия. С одной стороны, те, кто сообщает о низкой физической активности, указывают на изменения в своей профессиональной жизни и в отношениях со студентами, а также акцентируют внимание на том, чтобы показать свою заинтересованность в большей самоотдаче и большем рабочем времени, требуемых онлайн-обучением.С другой стороны, учителя, имеющие больше времени для развития физической активности, демонстрируют больший разброс ответов. В этом отношении два класса связаны с их отношениями со студентами, два других связаны с изменениями или проблемами в их преподавательской деятельности (переход на онлайн-обучение и необходимость овладения технологическими стратегиями), а последний связан с высказывание мнения по поводу увеличения нагрузки. Этот аспект уже был включен в литературу, поскольку удаленная работа требует больше часов из-за того, что среда не меняется, а также из-за необходимости регулярно применять новые навыки, которых им не хватало (Santillán, 2020). ).

Несмотря на то, что изменения в работе определяют изменения в семейной жизни, которые входят в два занятия в группе с низкой двигательной активностью и в три занятия в другой группе, в обеих группах, проводить больше времени с семьей считалось положительный показатель. Другими словами, обе группы сожалеют о трудностях, с которыми им приходится встречаться с семьей из-за блокировки.

Карантин также повлиял на социальные отношения. В этом разделе мнения, высказанные группой с большей физической активностью, более оптимистичны, чем мнения группы с малой физической активностью.В первой группе чувство дистанции упоминается только в одном классе, тогда как остальные выражения указывают на позитивное отношение, учитывая ценность поддержания онлайн-отношений. При этом в группе с более низким уровнем физической активности проявляются жалобы, связанные с отсутствием взаимоотношений на всех занятиях. Необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы узнать больше о типе физической активности или других переменных, которые улучшают психическое здоровье.

Основным ограничением этой работы является невозможность охватить более конкретную региональную и более широкую международную перспективу.Еще одно ограничение заключается в том, что для оценки их влияния на психическое здоровье необходимо учитывать другие переменные, связанные с рабочими и личными условиями во время изоляции, аспекты, которые не были разрешены из-за ограничений продолжительности исследования. Последнее ограничение, которое следует учитывать, заключается в том, что классы объясняют средний процент текстовых единиц. Таким образом, эти результаты должны быть подтверждены дальнейшими исследованиями.

Таким образом, эта ситуация блокировки привела к серьезным проблемам в жизни учителей, о чем свидетельствует давление, которое оказывают на них методы онлайн-обучения: многочасовая работа и трудности из-за отсутствия физического контакта или из-за препятствий. созданный на совмещении личной жизни с семьей.Очевидно, нам придется извлечь из этого опыта несколько уроков. С одной стороны, важно изучить, какими цифровыми компетенциями обладают учителя и ученики, а также родители, поскольку в подавляющем большинстве случаев им приходилось выступать в роли моста, облегчающего учебный процесс своих детей. (Куэтос и др., 2020). Это уже неизменно независимо от того, вынуждают ли требования здравоохранения ввести новую изоляцию или нет. С другой стороны, ситуация, созданная пандемическим заболеванием COVID-19, продемонстрировала преимущества онлайн-обучения и его недостатки, поскольку оно может помочь расширить границы и принести образование в каждый дом.Но для того, чтобы это стало возможным, необходимо преодолеть множество ограничений, в основном технических (отсутствие компьютеров, нехватка компьютеров для всех членов семьи, неадекватное или отсутствующее подключение к Интернету), поскольку проявились опасения учителей, которые необходимо будет принять. во всеобщей политике цифровизации, правителями и государственной политикой, предотвращающей цифровой разрыв. Другие ограничения могут быть связаны со знаниями и навыками, и учителя упомянули, что их, возможно, придется обучать дидактической и учебной ценности, которую имеют каждый ресурс и каждая стратегия, поскольку нет прямого перевода того, что делается в классе. к тому, что должно быть сделано в Интернете.Учитывая эту сложную ситуацию, также необходимо разработать более структурированные планы обучения учителей, которые не создают чрезмерной рабочей нагрузки, как это было отражено в результатах этого исследования. Очевидно, никто не был готов совершить скачок от обучения в классе к онлайн-обучению с одного дня на другой.

Еще один момент, который следует учитывать, заключается в том, что в некоторых странах, как в случае с Испанией, тяжелейший момент блокировки не позволил выйти из дома, за исключением очень уважительных причин.Поэтому неудивительно обнаруживать низкие показатели физической активности. Учитывая важность физической активности для психического здоровья (Fuentes-Barria et al., 2018), было бы удобно создать программы поддержки для поощрения физической активности в подобных ситуациях в будущем, в случае, если требования здоровья заставят граждан вернуться заблокировать.

В заключение, тяжелый урок, связанный с облегчением сложной ситуации с пандемическим заболеванием, приводит к трем направлениям действий: установление мер по облегчению онлайн-ресурсов для обучения; разработка стратегий обучения, способствующих процессам преподавания и обучения, основанным на смешанных или онлайн-методах; и разработка программ поддержки для поощрения физической активности среди граждан.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, поскольку мы не спрашивали у участников разрешения и информированного согласия на обмен данными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять по адресу [email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Universidad de La Laguna ULL. Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

Авторы этой рукописи внесли свой вклад, как указано в этом разделе. С одной стороны, LA, LC, TA и AB участвовали в концептуализации проекта и сборе данных. С другой стороны, EV и AB участвовали в анализе и интерпретации данных. Наконец, все авторы участвовали в составлении и пересмотре работы по интеллектуальному содержанию, дали разрешение на отправку содержания для публикации и согласились нести ответственность за точность и целостность проекта.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Рецензент NI объявил об общей связи с несколькими авторами, LA, LC, ответственному редактору во время рецензирования.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить участников этого исследования за ценное сотрудничество.

Ссылки

Аматриайн-Фернандес, С., Мурильо-Родригес, Э.С., Гронвальд, Т., Мачадо, С., и Будде, Х. (2020). Польза физической активности и физических упражнений во время пандемии. Психология. Теория травм Res. Практика пол. 12, С264–С266. дои: 10.1037/tra0000643

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Асмундсон, Г.Дж.Г., и Тейлор, С. (2020). Коронафобия: страх и вспышка 2019-nCoV. Дж. Тревожное расстройство. 70:102196.дои: 10.1016/j.janxdis.2020.102196

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бао Ю., Сунь Ю., Мэн С., Ши Дж. и Лу Л. (2020). Эпидемия 2019-nCoV: обратиться к охране психического здоровья, чтобы расширить возможности общества. Ланцет 22, e37–e38. дои: 10.1016/S0140-6736(20)30309-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Богарт, И., Де Мартелаер, К., Дефорш, Б., Кларис, П., и Зинзен, Э. (2014). Связь между различными видами физической активности и воспринимаемым учителями психическим, физическим и связанным с работой здоровьем. BMC Public Health 14:534. дои: 10.1186/1471-2458-14-534

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Камарго, Б., и Боусфилд, А. (2009). Социальные представления, рискованное поведение и СПИД. Диапазон. Дж. Психол. 12, 565–575. дои: 10.1017/S1138741600001931

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кресуэлл, Дж. В., и Плано Кларк, В. Л. (2011). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Лос-Анджелес, Калифорния: Sage.

Академия Google

Куэтос, М. Дж., Грихальбо, Л., Аргуэсо, Э., Эскамилла, В., и Баллестерос, Р. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia , 23, 287–306. doi: 10.5944/ried.23.2.26247

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Денскомб, М. (2008). Сообщества практики исследовательская парадигма для подхода смешанных методов. Дж.Смешанные методы рез. 2, 270–283. дои: 10.1177/1558689808316807

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Европейское агентство по инклюзивному образованию с особыми потребностями. (н.д.). Меры предосторожности Европейского агентства по коронавирусу (COVID-19). Доступно в Интернете по адресу: https://www.european-agency.org/news/european-agency-coronavirus-covid-19-precautions-and-measures (по состоянию на 5 июня 2020 г.).

Академия Google

Фуэнтес-Барриа, Х.А., Гонсалес, К.А., и Агилера, Р.А. (2018). Trastornos де Salud Mental Y terapias deportivas. Пересмотр повествования. Гориз. Энферм. , 29, 26–33. doi: 10.7764/Horiz_Enferm.29.1.26-33

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Команда JASP (2020). JASP (Версия 0.12.2) [Компьютерное программное обеспечение] .

Академия Google

Джонсон, Р. Б., и Онвуэгбузи, А. Дж. (2004). Смешанные методы исследования: исследовательская парадигма, время которой пришло. Учеб. Рез. 33, 14–26. дои: 10.3102/0013189С033007014

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кван, Б.М., Дэвис, К.Дж., и Данн, А.Л. (2012). «Физическая активность для предотвращения депрессии», в Физическая активность в течение всей жизни в жизни детей и семей , т. 12. Под редакцией А. Мейера и Т. Гуллотты (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer). 97–119. дои: 10.1007/978-1-4614-3606-5_6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лю, Д., Рен, Ю., Ян, Ф., Ли, Ю., Сюй, X., Ю. X. и др. (2020). Психологическое воздействие и предрасполагающие факторы пандемии коронавирусной болезни 2019 (COVID-19) на население Китая. Lancet Psychiatry [препринт] . doi: 10.2139/ssrn.3551415

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Махасе, Э. (2020). Covid-19: последствия пандемии для психического здоровья требуют срочных исследований, советует газета. БМЖ 369: м1515. дои: 10.1136/bmj.m1515

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Орте, К., Баллестер, Лл., и Невот-Калдентей, Лл. (2020). Apoyo Family ante el covid-19 en españa [Поддержка семьи против covid-19]. Препринты Scielo . doi: 10.1590/SciELOPreprints.297 (по состоянию на 3 мая 2020 г.).

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Озамиз-Эчебаррия, Н., Идоиага Мондрагон, Н., Досил Сантамария, М., и Пиказа Горротксатеги, М. (2020). Психологические симптомы на двух этапах изоляции в ответ на вспышку COVID-19: исследование выборки граждан на севере Испании. Фронт. Психол. 11:1491. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01491

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Раджкумар, Р. П. (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Азиатская Дж. Психиатрия 52:102066. дои: 10.1016/j.ajp.2020.102066

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейнерт, М. (2001). Alceste, статистический и семиотический метод анализа дискурсов; приложение aux «Rêveries du promeneur Solitaire. Revue française Psychiatrie Psychol Méd 49, 32–36.

Академия Google

Родригес-Рей, Р., Гарридо-Эрнансаис, Х., и Кольядо, С. (2020). Психологическое воздействие и сопутствующие факторы на начальном этапе пандемии коронавируса (COVID-19) среди населения в целом в Испании. Фронт. Психол. 11:1540. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01540

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Руис, Ф. Дж., Гарсия-Бельтран, Д. М., и Суарес-Фалькон, Дж.С. (2017). Валидность опросника общего состояния здоровья-12 в Колумбии и факторная эквивалентность между клиническими и неклиническими участниками. Психиатрия рез. . 256, 53–58. doi: 10.1016/j.psychres.2017.06.020

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Слимани М., Паравлич А. Х., Мбарек Ф., Брагацци Н. Л. и Тод Д. (2020). Взаимосвязь между физической активностью и качеством жизни во время изоляции, вызванной вспышкой COVID-19: пилотное исследование в Тунисе. Фронт. Психол. 11:1882. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01882

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ван, К., и Чжао, Х. (2020). Влияние COVID-19 на тревожность студентов китайских университетов. Фронт. Психол. 11:1168. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01168

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжан С. Х., Ван Ю., Раух А. и Вэй Ф. (2020). Беспрецедентное нарушение жизни и работы: здоровье, страдания и удовлетворенность жизнью работающих взрослых в Китае через месяц после вспышки COVID-19. Психиатрия Res. 288:112958. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112958

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Задания – Введение в психологию Учебное пособие

Consumer Behavior: A Primer: краткий обзор графиков подкрепления с примерами.

Видео 8.1:  Поведение потребителей: введение (https://www.youtube.com/watch?v=JoP-2wn-2rY), загруженное Гейл Том.

Обучение отрицательному подкреплению по сравнению сНаказание дает четкое описание разницы между отрицательным подкреплением и наказанием.

Видео 8.2 : Изучение отрицательного подкрепления и наказания (https://youtu.be/imkbuKomPXI), загружено ByPass Publishing.

Crash Course in Psycholocy #12 – это анимированный взгляд на исследование куклы Бобо Бандуры.

Видео 8.3 : Избиение Бобо; Ускоренный курс психологии №12 (https://www.youtube.com/watch?v=128Ts5r9NRE), загружено CrashCourse.

 

Запутанное обусловливание: классическое и оперантное: В этом видео рассказывается о разнице между классическим и оперантным обусловливанием.

Видео 8.4: Confused Conditioning: Classical and operant by Jeffrey Stowell (https://www.youtube.com/watch?v=AQXQxL_xqgk&list=PLxf85IzktYWJH0behJ-ZQeZnsUQGzvFFf), загруженное Американской психологической ассоциацией.

Два коротких видеоролика, в первом из которых показано, как использовать оперантное обусловливание для обучения крысы игре в баскетбол, а во втором — игра крысы в ​​баскетбол!

Видео 8.5: Rat Basketball Tutorial (https://youtu.be/g6F0bRTurPk), загружено пользователем natasebem.

Видео 8-6: Rats Playing Basketball (игра чемпионата) (http://www.youtube.com/watch?v=drnnulHw5CM), загружено Richmond Times-Dispach.

 

1. Хотите изменить свое поведение? Забудьте о больших переменах, начните с крошечной привычки рассказывает вам, как сделать это крошечных шагов за раз! После просмотра выберите поведение, которое вы хотели бы изменить, и вперед.

Видео 8-7:  Забудьте о больших переменах, начните с маленькой привычки (https://www.youtube.com/watch?v=AdKUJxjn-R8), загружено Б. Дж. Фоггом на TEDtalks.

2. Или, может быть, вы хотели бы изменить поведение своего питомца? Существует множество программ, показывающих, как использовать принципы оперантного обусловливания, чтобы научить собак некоторым трюкам… но вот что можно сделать с золотой рыбкой – Как играть с золотой рыбкой! (http://www.wikihow.com/Play-With-a-Goldfish)

3.Если вам нравится играть в видеоигры, выберите любимую игру и посмотрите, сможете ли вы определить, как разработчики используют подкрепление, чтобы побудить вас продолжать играть. Можете ли вы придумать, как учитель мог бы использовать ту же тактику, чтобы побудить учащихся учиться больше?

4. Ясно, что некоторым вещам легче всего научиться через наблюдение. Вы должны быть в состоянии продемонстрировать это, сравнив, как быстро два друга могут выполнить одно и то же задание (например, построить небольшую модель Lego или нарисовать определенный узор), если вы позволите одному из них увидеть, как вы выполняете задание, а другому дадите письменные инструкции… … вам, вероятно, будет сложно составить достаточно подробные письменные инструкции!


Американская психологическая ассоциация.(2012). Дизайн и разработка видеоигр. Получено с http://www.apa.org/gradpsych/2012/01/hot-careers.aspx

.

Американская психологическая ассоциация. (2014, 10 декабря). Спутанное обусловливание: классическое и оперантное. [Видео файл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=AQXQxL_xqgk&list=PLxf85IzktYWJH0behJ-ZQeZnsUQGzvFFf

.

Радио BBC iPlayer. (2015, 19 августа). Б. Ф. Скиннер и суеверия у голубя. Получено с http://www.bbc.co.uk/programmes/b0639gxq#play

.

Британское психологическое общество.Дайджест исследований. (2016). Крыс можно обучить выполнять поисково-спасательные операции. Получено с https://digest.bps.org.uk/2016/03/17/rats-can-be-trained-to-perform-search-and-rescue-missions/

.

Издательство ByPass. (2013, 24 октября). Обучение отрицательному подкреплению против наказания [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=imkbuKomPXI

.

Новости Си-Би-Си. (2017). Крысы, нюхающие наши мины, ускоряют процесс создания мира, свободного от земли. Получено с http://www.cbc.ca/news/politics/rats-ottawa-treaty-landines-1.4425538

Новости Си-Би-Си. Торговая площадка. (2017). «Мы создаем умы»: инсайдер индустрии раскрывает секреты торговли приложениями, вызывающими привыкание. Получено с http://www.cbc.ca/news/technology/marketplace-phones-1.4384876

.

Ускоренный курс. (2014, 28 апреля). The Bobo Beatdown — Ускоренный курс психологии № 12 [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=128Ts5r9NRE

.

ГейлТом1. (2011, 2 сентября). Оперантное обусловливание: графики подкрепления [видеофайл].Получено с https://www.youtube.com/watch?v=JoP-2wn-2rY

.

Как играть с золотой рыбкой. (н.д.). Получено с http://www.wikihow.com/Play-With-a-Goldfish

.

Натасебем. (2008, 1 июня). Учебник по крысиному баскетболу [видеофайл]. Получено с http://www.youtube.com/watch?v=g6F0bRTurPk

.

Ричмонд Таймс. (2010, 1 апреля). Крысы играют в баскетбол (игра чемпионата) [Видеофайл]. Получено с http://www.youtube.com/watch?v=drnulHw5CM

.

ТедксТалкс. (2012, 5 декабря).Забудьте о больших переменах, начните с крошечной привычки: Би Джей Фогг, TEDxFremont [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=AdKUJxjn-R8

.

 

Психология ввода/вывода – Преподавание психологии

В этом плане урока для 75-минутного занятия в Zoom учащиеся узнают о постановке целей и мотивации. Студенты не только изучат академическую теорию постановки целей, но также узнают о практических последствиях и о том, как культура может влиять на эти цели и мотивацию сотрудников.С помощью различных действий и обсуждений учащиеся смогут описать атрибуты… Подробнее »

В этом 75-минутном плане урока посредством двух занятий учащиеся соберут воедино литературу по коучингу руководителей и литературу по внимательности, чтобы развить свое понимание и способность практиковать осознанность в ситуациях, вызывающих тревогу. Кроме того, студенты смогут применить эти уроки в практике исполнительного коучинга по психологии ввода/вывода.См. файл::План урока коучинга v.2

Вот план урока, призванный помочь учащимся понять роль командной работы в организациях путем изучения структуры команд и оценки роли отдельных лиц в командах. Этот план урока рассчитан на 75-минутное очное занятие. Анналисса Томас Групповые процессы План урока Вот лист инструментов для совместной работы по самооценке: Инструмент для совместной работы

Этот план урока предназначен для 75-минутного (очного) занятия, ориентированного на учащихся, о лидерстве в организациях, предназначенного для подготовки учащихся к выявлению и описанию различных типов стилей лидерства и применению различных стилей лидерства в реальных сценариях: PSY3181_Leadership_LessonPlan

Пожалуйста, ознакомьтесь с прилагаемым планом урока и заданием для 90-минутного занятия по лидерству, ориентированного на учащихся.Вот план урока: IOPsych-Leadership План урока Вот упражнение по подбрасыванию пенни: Leadership_PennyToss_Activity  

Этот план урока (для курсов психологии ввода-вывода) предназначен для обучения студентов моделям компетенций в течение 75-минутного занятия. На этом уроке учащиеся смогут создавать свои собственные модели компетенций для анализа работы и применять их в своей жизни в контексте выбора или управления эффективностью.Это ссылка на план урока: CompetencyModel_LessonPlan… Подробнее »

Этот мини-урок посвящен иерархии потребностей Маслоу, теории, которую можно использовать для понимания мотивации сотрудников и ее влияния на рабочее место. Этот мини-урок можно включить в более крупный план урока по мотивации на рабочем месте, который может быть сосредоточен на различных теориях, которые можно использовать для оценки сотрудников в разных организациях.PPT включал… Читать дальше »

Это план урока для 75-минутного занятия вводом-выводом по подбору персонала. Вот ссылка на инструкции по проведению урока: План урока выбора Вот ссылка на план урока выбора PPT. Однако при необходимости его можно сократить: MiniLesson_IOHistory Это рабочий лист, который учащиеся должны получить перед началом… Читать дальше »

Мини-урок о разнообразии на рабочем месте   Цели урока  К концу мини-урока учащиеся должны понять, почему разнообразие на рабочем месте имеет значение.Кроме того, они должны уметь определять различные типы разнообразия и понимать проблемы, связанные с разнообразием рабочих мест. Наконец, к концу этого урока учащиеся должны быть в состоянии описать, как психологи I-O… Подробнее »

В очень разнообразной рабочей силе учащимся важно понимать, как стереотипы могут влиять на наше взаимодействие, практику и политику на рабочем месте. Это короткое задание в классе можно использовать, чтобы заставить учащихся задуматься о том, как гендерные стереотипы могут влиять на восприятие эффективных лидеров.Эту деятельность было бы полезно включить в класс промышленной/организационной психологии для более крупного лидерского подразделения.

Как достичь и поддерживать состояние погруженного потока

Если вы когда-либо чувствовали себя полностью поглощенным чем-то, возможно, вы испытывали психическое состояние, которое психологи называют потоком . Достижение этого состояния может помочь людям почувствовать большее удовольствие, энергию и вовлеченность.

Представьте на мгновение, что вы участвуете в забеге.Ваше внимание сосредоточено на движениях вашего тела, силе ваших мышц, силе ваших легких и ощущении улицы под вашими ногами. Вы живете настоящим моментом, полностью поглощенные текущей деятельностью. Кажется, что время уходит. Вы устали, но едва это замечаете. Это пример состояния потока.

В этой статье вы узнаете больше о том, как определяются состояния потока, и о некоторых основных преимуществах потока. Кроме того, изучите некоторые характеристики этого состояния и то, что вы можете сделать, чтобы улучшить свои шансы на достижение потока.

Что такое поток?

Поток — это состояние ума, при котором человек полностью погружается в деятельность. Позитивный психолог Михай Чиксентмихайи описывает поток как состояние полного погружения в деятельность. Погруженность можно определить как состояние сосредоточенности, в котором человек полностью поглощен и поглощен своей работой.

Находясь в этом состоянии ментального потока, люди очень вовлечены и сосредоточены на том, что они делают.

«Эго отпадает.Время летит. Каждое действие, движение и мысль неизбежно вытекают из предыдущего, как игра джаза. Все ваше существо задействовано, и вы максимально используете свои навыки», — сказал Чиксентмихайи в интервью журналу Wired .

Опыт потока может проявляться по-разному у разных людей. Это часто происходит, когда вы делаете что-то, что вам нравится и в чем вы достаточно опытны.

Это состояние часто связано с творчеством, таким как рисование, рисование или письмо.Однако это также может произойти во время занятий спортом, таких как катание на лыжах, теннис, футбол, танцы или бег.

Преимущества Flow

В дополнение к тому, что деятельность становится более приятной, поток также имеет ряд других преимуществ, таких как:

  • Улучшение эмоциональной регуляции: При увеличении потока люди также испытывают больший рост эмоциональной сложности. Это может помочь людям развить навыки, которые позволят им более эффективно регулировать свои эмоции.
  • Большее удовольствие и удовлетворение: Люди в состоянии потока получают больше удовольствия от того, что они делают. Поскольку задача становится более приятной, люди с большей вероятностью найдут ее полезной и полезной.
  • Большее счастье : Исследования также показывают, что состояния потока могут быть связаны с повышенным уровнем счастья, удовлетворения и самореализации.
  • Большая внутренняя мотивация : Поскольку поток — это позитивное психическое состояние, он может помочь увеличить удовольствие и мотивацию.Внутренняя мотивация предполагает действия ради внутреннего вознаграждения.
  • Повышенная вовлеченность : Люди в состоянии потока чувствуют себя полностью вовлеченными в выполнение поставленной задачи.
  • Повышение производительности : Исследователи обнаружили, что поток может повысить производительность в самых разных областях, включая преподавание, обучение, спорт и художественное творчество.
  • Обучение и развитие навыков : Поскольку акт достижения потока указывает на существенное овладение определенным навыком, люди должны постоянно искать новые задачи и информацию, чтобы поддерживать это состояние.
  • Больше творчества : Состояние потока часто возникает во время выполнения творческих задач, что может вдохновить на более творческие и художественные занятия.

Резюме

Flow имеет ряд преимуществ. Это связано с увеличением счастья, более высокой внутренней мотивацией, большей креативностью и лучшей эмоциональной регуляцией, среди других положительных эффектов.

Характеристики потока

Согласно Чиксентмихайи, есть десять факторов, сопровождающих переживание потока.Хотя многие из этих компонентов могут присутствовать, нет необходимости испытывать все из них, чтобы возник поток:

  1. Занятие само по себе полезное.
  2. Есть четкие цели, которые хоть и сложны, но достижимы.
  3. Полностью сосредоточен на самой деятельности.
  4. Люди испытывают чувство личного контроля над ситуацией и результатом.
  5. Люди испытывают чувство безмятежности и потери самосознания.
  6. Немедленная обратная связь.
  7. Люди знают, что задача выполнима, и существует баланс между уровнем навыков и поставленной задачей.
  8. Люди не осознают свои физические потребности.
  9. Сильная концентрация и сфокусированное внимание.
  10. Люди испытывают безвременье или искаженное ощущение времени, которое включает в себя ощущение такой сосредоточенности на настоящем, что вы теряете счет времени.

Неврология потока

Исследования показали, что в состоянии потока происходят изменения в активности мозга.Другое исследование предполагает, что активность дофамина (химического вещества мозга, отвечающего за удовольствие и мотивацию) также повышается, когда люди испытывают поток.

Примеры

В то время как опыт потока может происходить как часть повседневной жизни, есть также важные практические приложения в различных областях, включая образование, спорт и работу.

Поток в творческих поисках

Поток, пожалуй, чаще всего ассоциируется с творчеством.Например, писатель, находящийся в состоянии потока, может настолько погрузиться в свою работу, что время проходит незаметно для него. Слова текут легко и быстро. Художник мог часами работать над картиной, а в итоге добиться значительного прогресса, который, казалось, пролетал незаметно.

Поток в образовании

 Чиксентмихайи предположил, что чрезмерное изучение навыка или концепции может помочь людям испытать поток. Еще одна важная концепция в его теории — это идея о небольшом расширении себя за пределы своего текущего уровня способностей.Это небольшое расширение текущих навыков может помочь потоку индивидуального опыта.

Поток в спорте

Участие в сложной спортивной деятельности, которая выполнима, но представляет собой небольшое напряжение ваших способностей, является хорошим способом достичь состояния потока. Иногда описываемое как нахождение «в зоне», достижение этого состояния потока позволяет спортсмену испытать потерю самосознания и чувство полного мастерства выступления.

Поток на рабочем месте

 Поток также может возникнуть, когда работники заняты задачами, когда они могут полностью сосредоточиться на текущем проекте.Например, писатель может испытать это во время работы над романом, а графический дизайнер может добиться плавности во время работы над иллюстрацией для веб-сайта.

Резюме

Поток часто возникает во время творческой деятельности и занятий спортом. Но состояния потока — это не только то, что испытывают художники, писатели или спортсмены. Поток может произойти в любое время, когда человек глубоко вовлечен в задачу, в том числе во время учебной деятельности и проектов, связанных с работой.

Как достичь потока

Итак, что вы можете сделать, чтобы увеличить свои шансы на достижение потока? Попробуйте следующее:

  • Ставьте четкие цели : В своей книге Чиксентмихайи объясняет, что поток возникает, когда человек сталкивается с задачей, имеющей четкие цели, требующие конкретных ответов.Игра в шахматы — хороший пример того, когда может возникнуть состояние потока. На время соревнования у игрока есть очень конкретные цели и ответы, что позволяет полностью сосредоточить внимание на игре в течение игрового периода.
  • Устранение отвлекающих факторов : Труднее испытать поток, если в вашем окружении есть вещи, конкурирующие за ваше внимание. Попробуйте уменьшить количество отвлекающих факторов в вашем окружении, чтобы вы могли полностью сосредоточиться на текущей задаче.
  • Добавьте элемент вызова : «Поток также происходит, когда навыки человека полностью задействованы в преодолении проблемы, которая почти решаема, поэтому он действует как магнит для изучения новых навыков и усложнения задач», — объясняет Чиксентмихайи.«Если вызовов слишком мало, можно вернуться к потоку, усложнив их. Если вызовы слишком велики, можно вернуться в состояние потока, изучив новые навыки».
  • Выберите то, что вам нравится : Вы вряд ли достигнете потока, если будете делать то, что вам действительно не нравится. Сосредоточьтесь на попытке достичь потока, работая над любимым делом.

Резюме

Наличие конкретной цели, выбор умеренно сложной задачи, выполнение приятного проекта и сведение к минимуму отвлекающих факторов — все это поможет вам лучше достичь состояния потока.

Слово из Веривелла

Достижение состояния потока может быть отличным способом сделать деятельность, которой вы занимаетесь, более увлекательной и приятной. Мало того, что люди часто работают лучше, когда они находятся в этом состоянии потока, они также часто могут улучшить свои навыки в этой области. К счастью, это также навык, которому вы можете научиться с практикой.

Важно помнить, что поток — это динамическое и постоянно меняющееся состояние. По мере повышения уровня ваших навыков вам нужно будет продолжать корректировать уровень сложности, необходимый для того, чтобы войти в состояние потока.

Часто задаваемые вопросы

  • Что означает поток в психологии?

    Поток — это состояние ума, которое возникает, когда человек полностью погружается в деятельность. Это может произойти во время самых разных задач, например, когда человек учится, занимается творчеством или занимается спортом. В состоянии потока люди не обращают внимания на отвлекающие факторы, и кажется, что время проходит незаметно.

  • Как войти в состояние потока?

    Состояние потока часто возникает, когда человек очень заинтересован в том, над чем он работает, но есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы способствовать состоянию потока.Занимаясь любимым делом, добавляя сложности и сводя к минимуму отвлекающие факторы, вы можете достичь состояния потока.

  • Может ли нахождение в состоянии потока помочь мне учиться?

    Пребывание в состоянии потока может помочь вам сосредоточиться на том, что вы изучаете, и быть более продуктивным во время учебы. Для этого найдите тихое место для занятий, поставьте перед собой цель, сколько вы достигнете во время учебной сессии, и выберите учебные материалы, соответствующие вашему уровню навыков, но все же немного сложные.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts