Психология интеллект: ИНТЕЛЛЕКТ • Большая российская энциклопедия

Психология интеллекта — PsyJournals.ru

Web of Science СС Включен в Web of Science СС (ESCI) Включен в Science Index Входит в Ядро РИНЦ, Russian Science Citation Index Экспериментальная психология Издатель: Московский государственный психолого-педагогический университет ISSN (печатная версия): 2072-7593 ISSN (online): 2311-7036 DOI: https://doi.org/10.17759/exppsy Лицензия: CC BY-NC 4.0 Издается с 2008 года Периодичность: 4 номера в год Доступ к электронным архивам: открытый EN In English

Экспериментальная психология  |  Рубрики В помощь психологу, Общая психология, Психологическая диагностика, Психология здоровья, Психология кризисных ситуаций, Психология личности, Психология развития, Теория и методология, Экспериментальная психология  |  Разумникова О. М., Яшанина А.А., Асанова Н.В. Вклад вербального, пространственного и эмоционального компонентов интеллекта в самооценку качества жизни в молодом возрасте Педагогическое образование, Психологическая диагностика, Психология личности  |  Марголис А.А., Куравский Л.С., Войтов В.К., Гаврилова Е.В., Ермаков С.С., Петрова Г.А., Шепелева Е.А., Юркевич В.С. Интеллект, креативность и успешность решения задач учащимися среднего школьного возраста в компьютерной игре «PLines» Литература, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология развития, Теория и методология  |  Григорьев А. А., Лаптева Е.М. Интеллектуальная конкурентоспособность страны: проблема медиации действия национального IQ Экстремальная психология  |  Богоявленская Д.Б., Артеменков С.Л., Жукова Е.С. Лонгитюдное исследование становления одаренности В помощь психологу, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология развития, Теория и методология, Экспериментальная психология  |  Сухарев А.В., Тимохин В.В., Выдрина Е.А., Шапорева А.А. Роль психологических этнофункциональных условий в повышении уровня интеллекта Экспериментальная психология  |  Воронин А. Н. Ситуационные и межличностные детерминанты проявления интеллекта и креативности Экспериментальная психология  |  Будрина Е.Г. Специфика интеллектуального развития подростков в условиях разных моделей обучения Психология личности, Психология развития, Теория и методология  |  Сугоняев К.В., Григорьев А.А. Эффект Флинна в России Экспериментальная психология  |  Сугоняев К.В., Григорьев А.А., Панфилова А.С. Эффект Флинна в России: влияние людности населенного пункта

Психофизиология Психология восприятия Психология состояний Социальная психология Методы исследований Когнитивная психология Психолингвистика Психология личности Психология труда и инженерная психология Математическая психология Эволюционная и сравнительная психология Методология психологических исследований Инструментарий От редакции Психология развития и возрастная психология Психодиагностика Психология образования Клиническая психология Психология мышления Психология мотивации Психология интеллекта Кросс-культурная психология Наука о лице Экологическая психология Психология виртуальной реальности Спортивная психология

уровень, коэффициент, виды и развитие интеллекта

Интеллект – это способности личности к познанию, осмыслению и разрешению задач. Понятие интеллекта соединяет в себе все познавательные процессы индивида, такие как воображение и восприятие, ощущение, память, мышление и представление.

Интеллект человека – это психическое качество, которое состоит из способности к приспособлению к новым обстоятельствам, обучению, основываясь на опыте, использованию теоретических концепций и применении этих знаний для управления различными условиями окружающей среды. Понятие интеллект происходит от латинского слова Intellectus, которое означает понимание или познание.

Психология интеллекта

Начиная с 19 века, множество известных психологов изучали интеллект человека, развитие, возможности измерения и его оценки. Проблема интеллекта и его исследования стояла очень остро. Однако сегодня основной теорией формирования интеллекта в поведенческой психологии по праву можно считать теорию стадий Пиаже. Он сделал выводы на основании наблюдения за детьми различного возраста. Когда ребенок рождается, ему приходится адаптироваться к окружающему миру. Адаптация состоит из двух процессов: ассимиляции (объяснение события на основе существующих знаний) и аккомодации (приспособление к новым сведениям).

Первую стадию Пиаже назвал сенсомоторной. Она характеризуется появлением первых рефлексов и навыков. После 12 месяцев ребенок начинает осматриваться, поворачивать головку в поисках пропавшей из поля зрения вещи. В младенческом возрасте малыш эгоцентричен и воспринимает мир через себя. После одного года он начинает осознавать, что предметы, окружающие его, существуют в реальности и не пропадают, когда он их не может видеть. Затем у малыша возникает константность объекта, первые собственные суждения об окружающем внешнем мире. Этот период характеризуется появлением цели, достигнуть которую он стремится. Такое поведение Пиаже считал первыми признаками интеллекта.

Вторую стадию он назвал «предшествующая операциям». У детей до 7 лет формируется символическое интуитивное мышление, однако они все еще эгоцентричны. Дети могут уже выстраивать решения некоторых задач, при этом, не воплощая их в жизнь. Мир, окружающий малышей, расширяется, но пока включает только простые понятия о внешней среде.

Третья стадия – это этап конкретных операций. Возраст от 7 до 12 лет характеризуется способностью оперировать своими внутренними представлениями о  каких-то объектах. У детей вырабатывается способность к конкретным операциям, относящимся к объектам.

Четвертая стадия – этап формальных операций. В возрасте от 12 лет и старше у детей возникает абстрактное мышление, а затем в пубертатном периоде формируется формальное мышление, его группировки характеризуют уже зрелый рефлексивный интеллект. В этом периоде формируется внутренний образ внешнего мира. Также этот период характеризуется обогащением информацией. А.Леонтьев отмечал, что очень важно, чтобы наряду с обогащением информацией не произошло обеднение души.

Пиаже полагал, что в связи с тем, что индивид с самого рождения окружен социальной средой, совершенно естественным становится то, что она на него влияет таким же образом, как и физическая среда. Социум не только влияет на индивида, но и трансформирует его структуру, мышление, навязывает поведение, морально-этические ценности, обязанности. Общество преобразует интеллект при помощи языка, содержания взаимодействий и правил мышления.

Теория Пиаже не совсем безупречна, т.к. нередко встречается даже у взрослых индивидов полное отсутствие абстрактного мышления к определенному виду деятельности, при этом в других аспектах такие люди совершенно ничем не отличаются от других. В концепции Пиаже формирование интеллекта происходит скачкообразно, однако существует другая теория, основанная на непрерывных трансформациях. Данная теория называется концепцией обработки информации.

Любая информация, которая попадает через особые анализаторы в человеческий мозг, подвергается переработке, сохранению и преобразованию в знания. Количество воспринимаемой информации существенно разнится у детей и взрослых. На детей обрушиваются целые, непрерывно льющиеся потоки информации, при этом они не подготовлены к таким количествам.

Ребенок не умеет выполнять одновременно несколько дел. Это свидетельствует о том, что у малышей переключаемость внимания формируется на более поздних сроках онтогенеза. Чем старше становится ребенок, тем более доступным для него делается выполнение абстрактных задач наряду с выполнением довольно сложных сенсомоторных действий.

Во время развития ребенка происходит утончение когнитивных стратегий. Например, изначально дети заучивают стихи механически, а в более старшем возрасте они уже понимают, о чем стих.

Проблема интеллекта с работ Гальтона начала приобретать особое значения. Представление интеллекта в качестве способности личности требовало большей конкретики, ответов на вопросы, которые касаются сути, природы явления и внешнего проявления. Такие вопросы интересовали известных психологов в течение всего двадцатого столетия. Но однозначных ответов нет и по сей день.

Французские ученые в 1905 г. создали первые тесты для оценивания интеллектуального развития малышей в возрасте от трех до тринадцати лет. Т. Симон  и  А. Бине рассматривали интеллект в качестве уровня психического развития, который достигнут к определенному возрасту и проявляется в сформированности всех познавательных функций, в степени освоения интеллектуальных умений и знаний. Количество правильно решенных задач теста определяет интеллектуальный возраст ребенка.

Немецкий психолог Штерн в 1912 г. внес предложение измерять уровень умственного развития при помощи вычисления коэффициента интеллекта (широко известным, как IQ), выражаемого отношением интеллектуального возраста к действительному возрасту ребенка.

Л. Термен, основываясь на введенном В. Штерном IQ, адаптировал  модифицированную шкалу Бине-Симона, которая получила название шкала Стэнфорд-Бине. На сегодняшний день она является одной из наиболее популярных методик для оценивания умственного развития детей.

Сегодня интерес к тестированию интеллекта немного угас. Это связано с тем, что прогностическая ценность таких тестов достаточно невелика. Так, например, тестируемые индивиды, которые имеют высокий интеллект согласно тестам, редко добиваются высоких результатов в реальной жизни. В связи с этим в психологии даже появился термин «хороший интеллект», под которым понимают интеллектуальные способности, эффективно реализуемые в реальной жизни человека и способствующие его высоким социальным достижениям.

Попытки определить интеллект и разработка тестов повлекли за собой постановку целого ряда новых проблем, одна из которых является проблемой структуры умственных способностей.

В современной психологии сформировались две основные точки зрения в данной области. Первая точка зрения представлена авторами, рассматривающими интеллект в качестве комплекса сравнительно автономных умственных способностей. Так, например, Дж. Гилфорд выделил три так называемых «измерения интеллекта»: произведение умственных операций, особенности материала, который применяется в тестах и результат – полученный интеллектуальный продукт. Именно сочетание перечисленных элементов дает 120 интеллектуальных позиций. Часть из них получилось идентифицировать посредством эмпирических исследований. Основной заслугой Гилфорда считают выделение такого понятия как «социальный интеллект», который представляет собой совокупность умственных способностей, обусловливающих успешность оценивания и прогнозирования поступков субъектов.

Вторая точка зрения основывается на идее присутствия общего фактора интеллекта, который определяет особенность и производительность всей интеллектуальной сферы индивида. Родоначальником данной концепции считают Ч. Спирмена. Она заключается в рассматривании интеллекта с позиции общей «умственной энергии», уровень которой обусловливает успешность и плодотворность всей интеллектуальной сферы индивида (генеральный фактор или G). Решение определенной проблемы имеет зависимость, как от формирования у субъекта способности, которая связана с генеральным фактором, так и от комплекса особых способностей, потребных для разрешения ограниченного класса задач. Спирмен назвал эти специальные способности S-факторами от английского слова special, что в переводе означает специальный.

Ученик и последователь Спирмена Дж. Равен пошел дальше и разработал тест прогрессивных матриц. Данная методика по сей день остается одной из лучших попыток определить интеллект. Основной показатель теста заключается в способности к обучению на основе обобщения персонального опыта.

Также одной из наиболее популярных теорий считается концепция  Р. Кеттела о видах интеллекта: «текучем» и «кристаллизованном». Она является промежуточной теорией между представлениями об интеллекте как единой общей способности и взглядами на него как на множественности умственных способностей. Кеттел полагал, что «текучий» интеллект проявляется в вопросах, для решения которых требуется адаптация к новым условиям. Он имеет зависимость от воздействия наследственного фактора. «Кристаллизованный» интеллект проявляется во время решения задач, которые требуют соответственных навыков и применения прошлого опыта. Данный вид интеллекта, главным образом, зависит от воздействий среды. Также  Кеттел выделил и парциальные факторы, которые связаны с активностью некоторых анализаторов, факторы-операции, которые соответствуют по содержанию Спирменовским специальным факторам. Исследования интеллекта у лиц пожилого возраста показали, что с увеличением возраста (после 40 лет) уровень «текучего» интеллекта снижается, а уровень «кристаллизованного» остается почти неизменным.

Что значит интеллект? Сегодня многие психологи, в большинстве своем, едины в мнении, что общий интеллект является универсальной психической способностью. Г. Айзенк полагал, что генетически детерминированное качество нервной системы, которое определяет интенсивность и верность переработки информации, лежит в основе общего интеллекта.

Множество проведенных психогенетических исследований доказывают, что интеллект, в большей степени, генетически обусловлен. Данная зависимость более выражена у вербального интеллекта, чем у невербального. Тренировка интеллекта невербального характера происходит значительно легче, чем вербального. Формирование интеллекта обусловлено также целым рядом влияний условий среды: интеллектуальным микроклиматом семьи, каким по счету родился ребенок в семье, профессией родителей, обширностью социального взаимодействия в раннем детстве и т. д. Следует помнить, что с рождения индивид имеет разум и сознание. Мозг человека хранит в себе прошлый опыт, который позволяет использовать эту информацию.

Интеллект и память являются звеньями одной цепи, поэтому необходимо совместное развитие памяти и интеллекта. Ведь развивая память, формируется интеллект.

Виды интеллекта

Человеческий интеллект является самой гибкой частью всего человеческого естества, которую каждый индивид делает в соответствии с собственными предпочтениями. Интеллект имеет определенную структуру и виды. Любой из его видов рекомендуется развивать и тренировать для того, чтобы стать гармоничной личностью.

Виды интеллекта: вербальный, логический, пространственный, физический, музыкальный, социальный, эмоциональный, духовный, творческий.

Вербальный интеллект отвечает за важнейшие процессы, такие как письмо и чтение, межличностное общение и речь. Для развития вербального интеллекта достаточно всего лишь изучить иностранный язык, уделять время чтению книг, которые являют собой литературную ценность, общаться на важные темы и т. д.

Логический интеллект содержит в себе навыки вычисления, рассуждения, логическое мышление и прочее. Развивать его следует при помощи решения всевозможных задач, ребусов и головоломок.

Пространственный интеллект содержит в себе визуальное восприятие, способность к созданию и манипулированию зрительными образами. Развивается посредством творческого самовыражения, при помощи живописи, лепки, решения задач по типу «лабиринта» и развитие навыков слежения.

Физический интеллект заключается в ловкости, координации движений, моторики рук и т.д. Развивается при помощи занятий спортом, танцами, йоги и любых физических нагрузок.

Музыкальный интеллект является пониманием музыки, ощущением ритма и т.д.. Включает в себя сочинительство, танец и др. Развивается при помощи прослушивания различных музыкальных композиций, занятий танцами и пением, игры на различных музыкальных инструментах.

Социальный интеллект – это способность правильно воспринимать поступки других людей, приспосабливаться в социуме и строить взаимоотношения. Развивается при помощи групповых игр, бесед, ролевых игр и др.

Эмоциональный интеллект содержит в себе осмысление и способность к проявлению эмоций и мыслей. Развитие эмоционального интеллекта происходит путем анализа своих чувств, потребностей, определения сильных и слабых сторон, научения понимать и охарактеризовать себя.

Духовный интеллект содержит в себе способность к самосовершенствованию, умение мотивации самого себя. Развивается с помощью размышлений и медитаций. Верующим можно использовать молитву.

Творческий интеллект отвечает за умение творить, создавать что-то новое, продуцировать идеи. Развивается при помощи танца, актерской игры, пения, написания стихов и т.д.

Виды интеллекта, которые перечислены выше, можно развивать и тренировать на протяжении всей жизни, в любой ее период. Высокий интеллект способствует сохранению работоспособности и жизнелюбия на более продолжительный срок.

Уровень интеллекта

В соответствии с теориями многих психологов, решение одних задач требует конкретного, а других – абстрактного интеллекта.

Конкретный интеллект способствует принятию решений повседневных проблем и ориентированию во взаимодействиях с различными вещами, предметами. Поэтому Йенсен относит к конкретному или практичному уровню интеллекта ассоциативные способности, которые позволяют применить определенные знания, навыки или информацию, сохраняющуюся в памяти.

Абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями. Йенсен относит абстрактный интеллект ко второму уровню – уровню познавательных способностей. Он считает, что отношение одного уровня к другому у каждого индивида обусловлено наследственными факторами.

Одним из методов измерения уровня интеллекта считается оценивание развития умственных способностей при помощи IQ теста. Основателем системы проверки умственных способностей при помощи IQ теста был Г. Айзенк, который ввёл специальную шкалу. Данная шкала представлена делениями от 0 до 160 баллов, т.е. представляет диапазон определения  уровня от самого умного до дебильности.

Половина населения земного шара имеет коэффициент интеллекта в интервале между 90 и 110 (средний интеллект). Для того чтобы данной категории населения перейти на следующий уровень, ей необходимо постоянное развитие интеллекта и мышления специальными упражнениями, т.е. регулярно следует направлять усилия на повышение интеллекта. Регулярная тренировка его повысит, как минимум на 10 баллов. С уровнем IQ, превышающим 110 баллов, насчитывается 25% населения (высокий интеллект). Оставшиеся 25% – люди, имеющие низкий интеллект (менее 90 баллов). Среди этих 25 процентов 14,5% субъектов обладают уровнем интеллекта в интервале от 110 до 120, 10% – от 120 до 140 и всего 0,5% населения обладает уровнем интеллекта более 140 баллов.

Большинство психологов пришли к единому выводу, который говорит о том, что уровень общей интеллектуальной активности является величиной постоянной для индивидов. Спирмен полагал, что ум сохраняет свою силу неизменной на протяжении жизни. Фрейд ввел в психологическую науку понятие «психическая энергия», а в дальнейшем появился термин G-фактор в качестве общего фонда активности психической. А. Лазурский выделил три основных уровня активности: низший, средний и высший. Низший уровень характеризуется  неприспособленностью индивида, окружающая среда тяготит слабую психику слабо одаренного человека. Средний – характеризуется хорошим приспособлением личности к окружающей среде и выискиванием места, соответствующего внутреннему психологическому складу. Высший характеризуется устремленностью к модифицированию окружающей среды.

Коэффициент интеллекта

Коэффициент интеллекта – это количественный показатель уровня интеллекта индивида. Так, например, низкий интеллект присущ олигофренам, средний интеллект основной массе населения Земли.  Т.е. он означает уровень интеллекта в соотношении с уровнем интеллекта обычной среднестатистической личности одного возраста.

Коэффициент интеллекта определяется при помощи специального тестирования. Определение коэффициента является одной из попыток оценить уровень общего интеллекта.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Он акцентировал внимание на довольно серьёзных пробелах умственного возраста в показателях шкал Бине. В. Штерн предложил применить в качестве показателя уровня интеллекта число, которое получается путем деления умственного возраста индивида на хронологический. В 1916 году IQ был впервые использован в шкале Стенфорда-Бине.

Сегодня интерес к IQ тестам довольно сильно вырос, вследствие чего возникло множество различных необоснованных шкал. Именно поэтому сравнивать показатели различных тестов довольно затруднительно. В связи с этим число IQ в нынешнее время утратило свою изначальную информативную ценность.

Каждый тест на определение коэффициента интеллекта включает в себя множество разнообразных задач с нарастающим уровнем сложности. Например, среди таких задач есть задания на пространственное, логическое мышление и др. По результатам тестирования подсчитывается результат IQ. Отмечено, что чем больше вариаций тестирования проходит индивид, тем лучшие результаты, в конечном итоге, он показывает. Наиболее востребованным и известным тестом считается тест Айзенка. Однако более истинными являются тесты Дж. Равена,  Д. Векслера, Р. Кеттелла. Как это ни странно, но сегодня не существует единого стандарта определения IQ.

Все тесты делятся по возрастным группам. Они демонстрируют развитие человека, которое соответствует каждому  возрасту. Это означает, что ребёнок в 12 лет и юноша, закончивший ВУЗ, могут обладать одинаковым IQ, так как развитие каждого из них отвечает своей возрастной группе. Так, например, тест Айзенка специально разработан для индивидов от 18 лет и старше. Данный тест предусматривает максимально возможный  уровень IQ в 180 баллов.

Коэффициент интеллекта зависит от следующих факторов: наследственность, окружающая среда, половая и расовая принадлежность, страна проживания, здоровье, социальные факторы и др.

Окружающая среда и семья, обнаруживает огромное влияние на формирование интеллекта ребенка. Так, в ходе проведения многочисленных исследований была выявлена зависимость от множества факторов, которые характеризуют достаток, уровень жизни семьи, взаимоотношения между родственниками, методы воспитательного процесса и пр. Влияние окружающей среды, в общем, и семьи в частности составляет долю коэффициента интеллекта от 0.25 до 0.35. Чем взрослее становится индивид, тем слабее будет эта зависимость проявляться, почти полностью исчезая к моменту его совершеннолетия. Данные  исследования проводились среди обыкновенных семей, которые имеют полный состав, т.е. и папу, и маму.

Из-за генетических особенностей каждого индивида, дети, рожденные в одной и той же семье, могут совершенно по-разному реагировать на одинаковые окружающие факторы. Питание также влияет на уровень интеллекта. Так проведенные исследования показали, что употребление беременной женщиной периоде беременности рыбы и в дальнейшем кормление малыша грудью, повышают уровень интеллекта ребенка. Некоторые исследования показывают увеличение уровня IQ на 7 баллов.

Особенности интеллекта женщин и мужчин всегда интересовали известных деятелей психологической науки. Множество психологов считает, что развитие интеллекта одинаково, как у мужчин, так и у женщин. Однако среди мужского пола более проявляется разброс – среди них огромное количество глупых наряду с таким же количеством умных. Т.е. это означает, что среди мужчин много, как людей с высоким интеллектом, так и субъектов с низким. Также между женщинами и мужчинами отмечается разница в проявлениях различных сторон интеллектуальной сферы.

До 5 лет развитие интеллекта происходит одинаково. После 5 лет мальчики начинают лидировать в формировании пространственного интеллекта, манипулирования, а вот девочки начинают главенствовать в развитии вербальных способностей. Также среди мужчин гораздо чаще можно встретить одаренных математиков, чем среди женщин. На каждых 13 известных математиков приходится лишь одна женщина.

Также многие психологи, философы с большим интересом изучали особенности интеллекта представителей разных рас. Многочисленные исследования доказывают наличие разрыва между средним уровнем IQ различных расовых групп. Например, средний уровень IQ афроамериканцев — 85, белых европейского происхождения — 103, а евреев — 113. Однако последние исследования показывают, что постепенно эта разница сокращается.

Структура интеллекта

Основоположником факторной концепции интеллекта считается Чарльз Спирмен. Он сформулировал постулаты, заключающиеся в том, что интеллект не имеет зависимости от других  личностных характеристик человека, также он не содержит в своей структуре неинтеллектуальные качества, такие как тревожность, интересы и др.

Спирмен занимался вопросами профессиональных способностей. При обработке данных исследования он обнаружил следующую закономерность. Результаты многих тестов, которые имеют направленность на диагностику особенностей памяти, внимания, мышления, восприятия между собой тесно взаимосвязаны. Результаты свидетельствовали о том, что лица, которые успешно выполняют тестирование на мышление, так же отлично справляются и с заданиями, направленными на исследование прочих познавательных способностей, и наоборот, индивиды, плохо справляющиеся с тестами на мышление, также плохо выполняют и другие тестовые задания. Именно поэтому развитие памяти и интеллекта, развитие интеллекта и мышления должно быть неразрывно связано между собой. Только в таком случае возможно повышение интеллекта. Без комплексного развития познавательной сферы личности совместно с интеллектом, успешных результатов не будет.

Спирмен выдвинул предположение, что успешность любого интеллектуального труда определяют несколько факторов: специфический («S») и общий («G»).

Наряду с этим он полагал, что фактор общей умственной энергии действительно существует и обладает целым комплексом гипотетических свойств: количественной характеристикой, интенсивности перехода от одного вида активности к другому, степень колебания энергии, т.е. способность ее возобновления после деятельности. Затем он выделил четыре типа интеллектуальности. Первый тип интеллектуальности определяется быстротой осмысления нового, второй – полнотой постижения, третий – это здравый смысл, четвертый – это оригинальность решений. Сегодня большинство психологов соотносит общую интеллектуальность с интенсивностью выполнения умственных операций.

Структура интеллекта по Спирмену представляет собой модель, на вершине которой располагается генеральный фактор (G), общая способность. Затем следуют групповые качества интеллекта, которые представляют собой механические, вычислительные и вербальные способности. А в основании структуры находятся специальные способности (S-факторы), которые являются специфическими для определенного вида деятельности.

Кеттелл предлагает другую структуру интеллекта, которая состоит из свободного (текучего), связанного (кристаллизованного) интеллекта и отдельных факторов. Свободный интеллект определяется общей степенью развития коры полушарий, т.е. он отвечает за успешность решения задач направленных на нахождение отношений деталей и восприятие. Данный фактор совершенно не зависит от приобщения к культуре, однако имеет значительную зависимость от наследственности. Он  важен в задачах, для решения которых требуется адаптация к новым условиям. Считается, что данный фактор является идентичным общему интеллекту. Связанный интеллект приобретается в процессах овладения культурой. Отдельные факторы обусловлены работой некоторых анализаторов (отвечают специальным факторам Спирмена).

Айзенк включает в структуру следующие элементы: интенсивность интеллектуальных операций, стремление к проверке ошибок и напористость. На основе выраженности данных элементов разработан тест на определение коэффициента интеллектуальности IQ.

Айзенк выделяет в структуре интеллектуальности несколько уровней: биологический, социальный и психометрический. Суть интеллекта лежит в скоростных характеристиках процессов переработки сведений, обусловленных нейрофизиологическими факторами. К основной характеристике, которая отражает уровень интеллектуального развития, Айзенк относит индивидуальную скорость обработки информации. От факторов окружающей среды и от генотипа зависит психометрический интеллект, измеряющийся уровнем IQ. Его влияние является доминирующим. Социальный интеллект выражается в способности индивида применять психометрический интеллект для приспособления к требованиям общества.

Х. Гарднер является основоположником концепции множественного интеллекта. Она заключается в том, что вместо общей основной интеллектуальной способности, имеется множество других интеллектуальных способностей, которые могут встречаться в разных сочетаниях. Гарднер полагает, что интеллект – это не некоторое устройство, которое находится в голове, а возможность, позволяющая индивиду применять мышление, адекватное определенным типам. В связи с этим, он выделил семь видов интеллекта, которые не зависят друг от друга и функционируют в мозге в качестве самостоятельных систем в соответствии со своим правилами. Имеется ввиду вербальный, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический интеллект, внутриличностный, межличностный интеллект.

Диагностика интеллекта

Тестирование общих способностей предназначено для измерения степени интеллектуального развития личности. Понятие интеллекта, начиная со времен первых попыток интеллектуальных измерений претерпело различные трансформации со стороны теорий тестирования интеллектуальности в качестве психической реальности. В начале 20 века возник кризис в психологии интеллекта. Поэтому возник вопрос о существовании понятия «интеллекта» в качестве психологической категории.

Интеллектуальность обычно исследовалась в границах двух важнейших направленностей: тестологической и экспериментально-логической.

Сущность тестологической направленности лежит в измерениях интеллекта, а именно совокупности когнитивных способностей. А кризис заключается в том, что термин «интеллект» был подменен понятием «способность к научению». Неотестологические концепции интеллектуальности признают IQ-теорию, где за коэффициентом интеллекта стоят внутренние познавательные процессы, такие как память, восприятие, мышление и т.д.

Существует множество различных методик для диагностики интеллекта. Методика диагностирования интеллекта на основе прогрессивных матриц Равена предназначена для исследования логичности мышления. Тестируемому предъявляются картинки с фигурами, которые взаимосвязаны между собой определенной зависимостью. Среди них не хватает одной фигуры, она дается внизу среди 6–8 других картинок. Задачей испытуемого является установление закономерности, которая связывает друг с другом фигуры на изображении, и указание на опросном листе номера искомой фигуры согласно предлагаемым вариантам.

Существует 3 вариации матриц, каждая из которых предназначена для проведения диагностики с конкретной репрезентативной группой испытуемых. Цветные матрицы предназначены для проведения исследования детей с аномальным развитием в возрасте от 4,5 и до 9 лет, взрослых старше 65 лет. Стандартные матрицы – для диагностики детей от 8 и до 14 лет, лиц старшего возраста от 20 и до 65 лет. Продвинутые матрицы применяют для исследования испытуемых с интеллектом выше среднего. Стандартные матрицы включают в себя 60 таблиц и 5 серий. Каждая серия, в свою очередь содержит задания по нарастающей трудности. Также присуще и усложнение типа задач от одной серии к другой. Цветные матрицы состоят из трех серий, которые также различаются по сложности. Каждая такая серия содержит в себе 12 матриц, характеризующихся  пропущенными элементами.

Тест исследования интеллекта по Амтхауэру является также и профессионально ориентационным тестом. Он применяется для подростков от 12 лет и лиц старшего возраста до 30 — 40 лет. Каждое задание характеризуется ограниченным количеством времени на его выполнение.

Диагностика интеллекта при помощи теста Гудинаф – Харриса проводится следующим образом. Ребенку дается листок белой бумаги и простой карандаш. Его просят постараться нарисовать как можно лучше человека. В процессе рисования комментирование не допускается. Если малыш рисует человека до пояса (не в полный рост), тогда ему предлагают нарисовать нового человека.

По окончанию рисования обязательно проводится беседа с испытуемым ребенком. При помощи беседы уточняются малопонятные элементы и особенности рисунка. Такое тестирование лучше проводить индивидуально. Шкала оценки рисунка содержит в себе 73 пункта, за выполнение которых начисляется по 1 баллу за каждый. Если не соответствует критерию, то начисляется 0 баллов. По окончанию исследования подсчитывается общий балл.

Свободный тест на интеллект предназначен для оценки уровня интеллектуального развития в независимости от воздействия условий окружающей среды. Данная методика предложена Кеттелом. Она может использоваться как для проведения индивидуальной диагностики, так и для проведения группового исследования.

Мышление и интеллект

Мышление является познавательным процессом психики. Оно предназначено для отражения в сознании индивидуума сложнейших взаимосвязей и отношений между явлениями окружающего мира. Основной его задачей является выявление отношений между объектами, обнаружение взаимосвязей и их отграничение от случайных совпадений. Мышление заключает в себе оперирование понятиями, функции обобщения и планировки. Оно является высшим когнитивным процессом психики, что значительно отличает его от иных процессов, которые помогают субъекту ориентироваться в окружающем пространстве.

Мышление – это довольно сложный процесс, протекающий в сознании личности. Остальные психические процессы познания отличаются от мышления тем, что оно всегда тесно взаимосвязано с активной трансформацией обстоятельств, в которых находится личность. Мыслительная деятельность всегда целенаправленна на решение какого-либо задания. Процесс мышления заключается в целенаправленном и целесообразном преобразовании действительности. Данный процесс характеризуется непрерывностью и протеканием в течение всей жизни при этом, трансформируясь под воздействием возрастных факторов, социального положения, стабильности его среды обитания.

Особенностью мышления является его опосредованный характер. Это означает, что индивидуум не может познавать вещи прямо, непосредственно, он все познаёт косвенно и опосредованно. Т.е. одни качества посредством других, неизвестное – посредством известного. Мышление различаются по видам, операциям и проходящим процессам. С ним неразрывно связано такое понятие, как интеллект.

Что значит интеллект? Под этим термином понимается общая способность к постижению и решению задач «в уме». Он обычно рассматривается в качестве достигнутого к некоторому возрасту уровня развития психики, который обнаруживает себя в устойчивости познавательных процессов, а так же в количестве усвоения умений и знаний.

Интеллект – это неотделимая часть мышления. Психология мышления стала основательно разрабатываться лишь в 20 веке. Доминирующая до 20 столетия ассоциативная психология выходила из предположения того, что все процессы, происходящие в психике, протекают в соответствии с законами ассоциации и все формирования сознания состоят из простых чувственных представлений, которые объединены при помощи ассоциаций в сложные комплексы. Поэтому представители течения ассоциативной психологии не видели необходимости в специальном более глубоком исследовании мышления. Оно отождествлялось с представлением и интерпретировалось как ассоциативно связанный набор следующих признаков. Суждение рассматривалось как ассоциация представлений. Умозаключение – как ассоциация нескольких суждений, которые служат его посылками, к третьему, выводящемуся из него. Основоположником данной концепции считается Д. Юма. В конце 19 столетия эта теория была господствующей.

Мышление и интеллект являются довольно близкими по содержанию терминами. Если перейти на термины более привычные простому обывателю, то интеллект будет соответствовать слову «ум». Называя человека умным, люди подразумевают под этим его индивидуальные особенности интеллекта. Понятию мышление соответствует слово «обдумывание». Отсюда, слово «ум» обозначает свойство или способность индивида, а «обдумывание» является процессом. Следовательно, оба понятия выражают разные стороны одного явления. Субъект, имеющий интеллект, способен к мышлению. Таким образом, интеллект является способностью к мышлению, а мышление – процессом реализации интеллекта.

С давних пор важнейшими отличительными чертами личности считаются мышление и интеллект. Именно поэтому для определения вида человека применяется термин «Homo sapiens», который в переводе означает – человек разумный. Субъект, лишенный зрения или слуха, несет огромную утрату, однако он не перестает быть личностью. А если теряет разум, то происходит потеря человеческой сути.

Мышление, преимущественно, рассматривается в качестве части познания. С точки зрения психологии познание проявляется в создании представлений о внешнем мире, о его моделях и образах. Например, чтобы доехать в определенную часть города, необходим некоторый пространственный образ дороги между пунктом, в котором субъект находится в данное время, и местом, куда ему нужно добраться. Но мышление нельзя считать любым познавательным процессом. Ведь к познавательным процессам относят и восприятие. Отсюда выходит, что мышление является опосредованным и обобщенным познавательным процессом объективной реальности. Так, например, то, что видит субъект – это восприятие, а если на основании того, что он увидел, субъект делает логическое заключение, то это будет являться мышлением. Человек видит мокрый асфальт – восприятие. Тот же человек делает вывод, что на улице прошел дождь – это мышление.

Мышление как познавательный процесс, выходящее за границы непосредственно данного – это могучее средство биологической адаптации.

Развитие интеллекта

Развитие интеллекта имеет зависимость от таких же факторов, что и формирование других функций человеческого организма: генетических или иных врожденных причин и окружающей среды.

Врожденные и генетические причины – это так называемый потенциал, получаемый ребенком от своих родителей. О таких факторах практически ничего неизвестно. Можно утверждать с уверенностью только одно – от них в определенной мере зависит направленность интеллектуального развития личности.

Некоторые хромосомные мутации передаются по наследству, но также верно то, что многие из них связаны с какими-либо нарушениями в процессе беременности или оплодотворения. Например, болезнь Дауна проявляется легкой степенью дебильности, однако компенсируется повышенной общительностью больных. Главной причиной появления данного заболевания считается возраст родителей – чем старше родители, тем большая вероятность рождения ребенка с болезнью Дауна. Имеется ввиду возраст родителей от 40 лет и выше.

Заболевания перенесенные в время беременности, такие как краснуха, сифилис, диабет, также могут губительно отразиться на формировании плода и дальнейшем развитии ребенка. Доказано, что перенесенная краснуха, даже в легкой степени, в первые месяцы беременности ведет к необратимым дефектам слуха, зрения и интеллектуальных способностей ребенка. Употребление спиртных напитков во время беременности, табакокурение, прием некоторых лекарственных средств также ведет к задержке умственного развития ребенка.

Давно доказано, что человек – это социальное существо и вне социума развиваться он не сможет. Поэтому, каким бы хорошим потенциалом не был награжден малыш при рождении, совершенно очевиден тот факт, что нужное ему для выживания интеллектуальное поведение сможет формироваться и совершенствоваться только при контактах с социальной средой.

В самом начале жизни интеллектуальность ребенка обуславливается, практически, только наследственными факторами. В возрасте после 12 месяцев ребенок начинает приобретать способности более или менее результативно взаимодействовать с социальным окружением и различными предметами. Считается, что ситуации, в которые может попасть ребенок в этом возрасте, могут иметь решающее значение для формирования его интеллекта.

Приспособительная обусловленность интеллекта выражается в воздействии на развитие некоторых факторов. Социальный статус семьи, который связан с культурным и экономическим неравенством в социуме, этнические и поведенческие характерные черты различных социальных групп, влияют на формирование интеллекта. Режим питания, его достаточность или недостаточность для полноценного развития малыша воздействует на всестороннее развитие.

Интеллект и личность тесно взаимосвязаны, без одного не может быть и другого. Установлено, что малыши в детских домах отстают в развитии от своих сверстниках, растущих в семье. Это связано с тем, что они не получают со стороны взрослых психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка. Также на формирование интеллекта влияет число детей в семье. Установлена следующая закономерность – чем больше детей в семье, тем будет ниже их средний IQ.

Как развить интеллект

Издавна существовало множество упражнений для активизации интеллекта, игры для развития интеллекта, такие как шахматы, разгадка ребусов, головоломок с логическим уклоном, нарды, даже карточные игры покер и преферанс. Сегодня появились и компьютерные игры для развития интеллекта.

Такие игры очень хорошо тренируют ум, концентрацию внимания и память. Также они несут в себе радость соперничества, если в игре предусмотрено наличие двух и больше игроков, удовольствие от роста мастерства. Настольные игры являются древнейшим видом умственных состязаний. Занятия математикой и точными науками развивают целый комплекс умственных качеств психики. К таким качествам относят: логическое и абстрактное мышление, прогностические, дедуктивные, критические, аналитические способности, память и быстроту мышления.

Точные науки и математика не только способствует росту интеллекта, но структурируют мышление, наводят, если можно так выразиться, порядок в голове и собственных  мыслях. Математика и точные науки очень важны в контексте интеллектуального становления индивида, как личности.

Познание нового способствует эрудиции и обогащает ум. Познание нового может происходить посредством чтения научной литературы, энциклопедий, просмотра познавательных фильмов или телепередач, через полезные и познавательные интернет ресурсы.

Главная задача взрослого человека – это сохранение любознательности как у ребенка! Нужно всегда помнить, что знание – это сила!

За все время изучения интеллекта ученые разработали немало систем развития интеллекта.

Система развития интеллекта заключается в развитии всех его разновидностей, таких как творческий, духовный, интимный, социальный, сенсорный, физический, вербальный и др. При этом, не следует забывать, что каждый вид интеллекта тесно взаимосвязан со всеми его разновидностями.

Как развить интеллект? Сегодня разработано множества различных методик развития интеллекта, таких как система развития интеллекта с пеленок, японская система развития интеллекта и др.

Японская система развития интеллекта основывается на том, что если решать простые математические задачи на скорость и читать вслух, можно развить интеллект. Японцы полагают, что мозг становится наиболее активным при выполнении этих действий.

Существует множество методик, направленных на развитие, тренировку, а также разработаны упражнения для интеллекта. К методам, которые влияют на развитие интеллекта, относят групповые и индивидуальные тренинги, обучение, игры и др.

Сегодня в психологии существует две, отличные друг от друга, точки зрения на возможность развития эмоционального интеллекта.

Приверженцы первой точки зрения, например Дж. Мейер, придерживаются мнения, что повысить уровень невозможно. Это связано с тем, что эмоциональный интеллект считается относительно устойчивой способностью. Однако наряду с этим они считают, что увеличить эмоциональную компетентность посредством обучения вполне возможно. Приверженцы другой концепции, например, Д. Гоулман, полагают что эмоциональный интеллект можно и нужно развивать. Главным аргументом в пользу этой точки зрения является тот факт, что до середины человеческой жизни нервные пути мозга развиваются.

Эмоциональный интеллект

Эмоциональный интеллект является способностью индивида осознавать свои эмоции, постигать их и генерировать таким образом, чтобы способствовать мышлению и интеллектуальному росту. Данный термин был введен в 1990 году П. Саловей и Дж. Майером.

Эмоциональный интеллект, в отличие от привычного всем осмысления интеллектуального коэффициента, является способностью верно объяснять обстановку и влиять на неё, подсознательно улавливать то, чего желают другие люди и в чём их потребность, понимать и видеть их достоинства или недостатки, противодействовать стрессам и быть обаятельным.

Можно выделить следующие иерархически сформированные способности, которые составляют эмоциональный интеллект. К ним относят:

— восприятие и проявление эмоций;

— увеличение эффективности мыслительной деятельности при помощи эмоций;

— понимание и осознание собственных эмоций и эмоций других людей;

— контроль и управление эмоциями.

Данная иерархия основана на нескольких принципах. Способность к распознаванию и проявлению эмоции является основой появления эмоций с целью решения конкретных проблем, которые носят процедурный характер. Способности к распознаванию и выражению эмоции, использование их в решении задач – это основа для проявляемой внешне способности к осмыслению обстоятельств, событий, которые предшествовали эмоциям и следовали за ними. Такие способности нужны для внутренней регулировки своих эмоциональных состояний и для удачных влияний на внешнюю окружающую среду, которые ведут также к регуляции чужих эмоций.

В 1996 году в Торонто была представлена модель эмоционального интеллекта Рувена Бар-Она на собрании ассоциации психологов. Она состоит из 5 общих сфер (областей) и 15 шкал (подразделов). Первая сфера – это внутриличностная, которая заключается в личной способности понимать, что чувствует человек, и управлении самим собой. К этой области относят: самоанализ, ассертивность, независимость, самооценку, самоактуализацию.

Самоанализ выражается в способности осмыслить свои эмоции и то, какое воздействие поступки оказывают на окружающих.

Ассертивность выражается в способности ясно выражать свои эмоции, мысли и выражать твёрдость взглядов при этом, беря во внимание предпочтения и действия других людей. Она всегда связана с активностью и лёгкостью.

Независимость выражается в способности самостоятельно принимать решения и управлять собой. Это означает не зависеть от эмоций, выполнять свои личные обязанности, при этом не становясь их невольником.

Самооценка выражается в способности умения оставаться в гармонии с собой, воспринимать положительно себя и уважать, но при этом знать свои минусы. Самооценку еще считают самоуважением.

Самоактуализация выражается в стремлении к развитию,  способности реализовывать свой потенциал. Вторая сфера – это межличностные отношения, которые заключаются в способности взаимодействовать с субъектами на уровне общения. К ней относят эмпатию, социальную ответственность, межличностные отношения.

Эмпатия проявляется в умении осознавать эмоции других и способности сделать так, чтобы они поняли, что собеседнику известны их чувства.

Социальная ответственность выражается в способности к взаимовыгодному сотрудничеству, которое включает в себя совесть, заботу о ближнем, мораль и нравственность.

Межличностные отношения проявляются в навыках конструктивного общения посредством вербальных и невербальных коммуникаций, способности устанавливать и поддерживать в дальнейшем взаимовыгодные контакты, которые основываются на чувстве эмоциональной близости, умении ощущать себя свободно и комфортно в общественном взаимодействии.

Третья область – это адаптивность, которая проявляется в способности быть гибким и настоящим, адекватно реагировать на ситуации, различные обстоятельства и условия среды, решать задачи по мере возникновения. Решение проблем выражается в способности к выявлению и формулированию проблем, а также к вырабатыванию и претворению в жизнь потенциально эффективных путей решения.

Оценка действительности является способностью индивида правильно определять соотношение между объективной реальностью и его опытом. Тут можно выделить такие качества, как прагматизм, адекватность восприятия реальности и объективность, способность к концентрации и сосредоточиванию.

Гибкость выражается в способности согласовывать свои эмоции, поступки и мысли с постоянно меняющимися условиями среды, умение приспосабливаться к неизвестным, непредсказуемым обстоятельствам.

Четвертая область – управление стрессом, которая проявляется в умении противостоять стрессовым факторам, управлять импульсивностью, не терять выдержку и не становиться жертвой стресса. Толерантность к стрессу выражается в способности противостоять стрессовым обстоятельствам без физического или эмоционального напряжения. Контроль над импульсивностью заключается в умении не действовать под наплывом эмоций.

Пятая область – это общее настроение, которое выражается в позитивном восприятии жизни и удовлетворенности в целом. Удовлетворённость жизнью является способностью к веселью, умиротворению, жизнерадостности, воодушевлению. К данной сфере относят оптимизм, который проявляется в виде энтузиазма в любой деятельности, умении видеть позитив во всем и не грустить.

Существуют множество методик для диагностики эмоционального интеллекта. Сторонники концепции, воспринимающей интеллект в качестве комплекса способностей, изучают эмоциональный интеллект, применяя различные тестовые опросники и методики решения заданий. Наиболее сложной и продуманной методикой является MSCEIT. Заключается она в выборе правильного решения задач из нескольких вариантов ответа.

Для успешности в современном мире, необходимы коммуникационные навыки и организация. Психологи говорят, что успех в деятельности на 80 процентов зависит именно от эмоционального интеллекта и всего лишь на 20 процентов  от общего интеллекта, даже если не приходится трудиться в коллективе. Это связано с тем, что компоненты эмоционального интеллекта отвечают за принятие решений, продуктивность и коммуникации. Так, например, даже обычному фрилансеру, который работает на дому, тоже иногда нужно общаться с посредниками или заказчиками.

Кроме этого, умение слышать также является компонентом эмоционального интеллекта и ключом к самоконтролю и осознанию, социальной удачливости и эмпатии. Для окружающих людей совершенно не важен интеллект субъекта и его обширные знания. Наоборот, им гораздо важнее то, как он разговаривает с ними по телефону или отвечает на электронные письма, насколько с индивидом приятно находиться рядом или насколько индивид умеет брать на себя ответственность, вдохновлять, отстаивать свою позицию. Поэтому развитие эмоционального интеллекта настолько важно в нынешнее время.

Социальный интеллект

Социальный интеллект является способностью понимать намерения, эмоциональные состояния индивида, его чувства по словесным и невербальным проявлениям. Проявление дальновидности в межличностных взаимоотношениях считается также социальным интеллектом. Его связывают со способностью выражать мгновенные, практически автоматические соображения о индивидах, предсказывать наиболее вероятные поведенческие реакции человека. Он считается особым «социальным даром», который обеспечивает гармоничность протекания отношений с людьми. Продуктом социального интеллекта является социальная адаптация.

В 1920 году было введено в психологию само понятие «социальный интеллект» Э. Торндайком с целью обозначения предусмотрительности (дальновидности) в межличностных отношениях. Множество известных психологов внесли свой вклад в толкование этого термина. Способности к социальному интеллекту многие известные психологи раскрыли в структуре общего интеллекта. Среди таких теорий наиболее ярко представлены концепции, предложенные Г. Айзенком и Д. Гилфордом.

До последнего времени среди психологов ведутся диспуты вокруг понятия, введенного Э. Борингом. Он полагал, что интеллект — это есть то, что можно измерить определенными тестами.

Дж. Гилфорд считал социальный интеллект системой интеллектуальных способностей личности, которые не зависят от факторов общего интеллекта и связаны, главным образом, с постижением поведенческой информации.

Согласно теории Гилфорда, он содержит в себе 6 факторов, тесно взаимосвязанных с познанием поведенческих реакций.

Первый фактор – это познание конструктивных элементов поведения, которое заключается в способности выделять из полученной информации словесную и невербальную экспрессию поведенческих реакций.

Второй фактор – познание классов поведения, заключающийся в способности распознания общих свойств среди потока ситуативной или экспрессивной информации о поведенческих реакциях.

Третий – познание отношений поведения, заключающийся в способности к пониманию отношения.

Четвертый – познание систем поведения, заключающийся в способности к пониманию логики формирования целостных ситуаций взаимодействия субъектов, смысл их поступков в таких ситуациях.

Пятый – познание преобразования поведения, заключающийся в способности к пониманию изменений значения подобного поведения (словесного и невербального) в различных ситуационных аспектах.

Шестой – познание результатов поведения, заключающийся в способности к предвосхищению последствий поступков, исходя из имеющейся в наличии информации.

Отечественный исследователь Ю. Емельянов, изучал социальный интеллект и личность в границах практической психологической деятельности. Емельянов считал, что рост коммуникативной компетентности индивидуума возможен при помощи активного социально-психологического научения. Он определял социальный интеллект, как сферу потенций субъект-субъектного постижения индивида. Под этим Емельянов понимал устойчивую способность, которая основана на специфике мыслительной деятельности, аффективных реакций и социального опыта, понимания самого себя и других людей, их взаимодействия и взаимоотношения, предсказания межличностных событий. Он ввел термин «коммуникативная компетенция», который имеет схожее понятие с социальным интеллектом. Коммуникативная компетенция развивается только благодаря интериоризации социальной информации. Такой процесс характеризуется бесконечностью и постоянством, наличием вектора от внутреннего к внешнему, от актуальных межличностных ситуаций к итогам осознания таких ситуаций, которые закрепляются в познавательных структурах психических качеств в виде навыков и умений.

Емельянов выделил следующие источники формирования социального интеллекта.

Первый источник – это жизненный опыт. Именно жизненному опыту  принадлежит ведущая роль в формировании коммуникативной компетенции. Он придавал большое значение опыту межличностного общения. Жизненный опыт характеризуется: социальностью, включением в себя интериоризированных норм и ценности определенной общественной среды, индивидуальностью, так как базируется на индивидуальных чертах и психологических обстоятельствах личной жизни.

Второй – искусство, которое заключается эстетической деятельности и двустороннем обогащении индивида в качестве творца и в качестве лица, воспринимающего произведения искусства. Искусство способствует формированию коммуникативных умений.

Третий – общая эрудиция, которая выражается в запасе достоверных и систематизированных знаний гуманитарных наук, относящихся к области истории, культуры человеческих коммуникаций, которыми располагает данный субъект.

Коммуникативная компетенция по своему содержанию и форме непосредственно сопоставляется с характерными особенностями играемых социальных ролей субъекта. Также выделяют общую коммуникативную компетенцию и коммуникативную компетенцию профессиональной направленности.

Интеллект ребенка

Психологами доказано, что интеллект ребенку передается посредством набора генов от матери. Однако не только от наследственных факторов зависит уровень и качество интеллекта и то, как он будет развиваться. На формирование влияют следующие факторы: среда, в которой малыш растет и воспитывается, манера воспитания, стимулирующие условия и многое другое. Более значимым фактором считается стимуляция интеллекта на первых этапах развития ребенка. Методов стимуляции интеллектуальных способностей малышей множество, а их использование в комплексе, как показывают многочисленные исследования, дают более эффективные результаты.

Вот несколько из них. Когда малыш находится еще в утробе матери, врачи и психологи рекомендуют слушать классическую музыку. Классика благотворно влияет на интеллект, ум ребенка, так как в третьем триместре беременности, плод уже может слышать звуки музыки, которые стимулируют нейроны головного мозга.

Немаловажным в развитии интеллектуальности малыша является полноценное питание. Именно поэтому настолько важно во время беременности придерживаться правильного и здорового питания в частности, и образа жизни в целом.

Английские ученые, которые проводили множество широкомасштабных исследований, доказали, что грудное вскармливание материнским молоком, благотворно воздействует на умственное развитие малыша, даже при довольно непродолжительном периоде такого кормления. Данный фактор влияет на успешность и успеваемость детей в начальных классах и в более старшей школе.

За развитие интеллекта у детей отвечает влияние окружающей среды. Если ребенок не будет чувствовать себя в безопасности, если он постоянно напряжен, то его способности к обучению быстро уменьшаются. Мозг реагирует на ощущаемые ребенком эмоции.

Если ребенок ощущает какую-либо угрозу, неважно с какой стороны, миндалина мозга порождает чувство, когда хочется убежать или, наоборот, сопротивляться. Такие эмоции превалируют и, следовательно, закрывают умственные части мозга.

Дети уверенные в своих силах и себе самом учатся намного лучше и гораздо быстрее соображают. Очень важно уделять малышам как можно больше внимания и телесного тоже. Детей следует чаще обнимать и ласкать. Они должны чувствовать и ощущать любовь обоих родителей. Их следует чаще поощрять и отмечать их заслуги, память и концентрацию внимания. Нужно выражать удовлетворение даже самыми незначительными успехами ребенка.

Любое обучение для детей должно проходить в живой форме. Оно должно их заинтересовать. Так как скука с мозговой активностью несовместимы. Необходимо, чтобы все задачи, поставленные перед ребенком, соответствовали его потенциальным возможностям. В случаях, когда ребенок не может справиться с поставленной задачей из-за завышенных требований, его самооценка резко понижается. Атмосфера в доме должна быть всегда теплой и  доверительной, что обеспечит малышу нужную ему психологическую свободу, способствующую высказыванию новых идей и использованию новых знаний при этом, совершенно не опасаясь, что в ответ над ним будут насмехаться или сделают грубое замечание.

Давно доказано, что человеческий организм при потреблении кислорода, третью часть его объема направляет в мозг. Ведь чем больше мозг его получает кислорода, тем эффективнее будет происходить его развитие. Насыщение кислородом клеток мозга происходит интенсивнее при активных движениях. Отсюда напрашивается вывод – если родители желают вырастить гения, то нужно как можно чаще с ребенком бывать на свежем воздухе.

Физическая активность ребенка также довольно сильно влияет на формирование мозга. Даже обыкновенная ежедневная утренняя зарядка способствует развитию интеллекта. Нужно стараться обучать ребенка не только естественным знаниям, но и основам выживания.

Ребенка следует учить быть более осторожным и наблюдательным. Для чего эти нужно? Формирование интеллекта у детей идет по пути активного приобщения разума к разнообразным видам деятельности. Маленький ребенок довольно любопытен. Такое естественное для него любопытство нуждается в понимании. Ребенок спрашивает, хочет получать и находить ответы. Это означает, что мыслительные процессы малыша не стоят на месте. Ребенок исследует предметы, вещи, продукты питания. Не нужно запрещать ему этого. Лучше позволить ему самостоятельные манипуляции с его игрушками, но под наблюдением родителей. Такие манипуляции способствуют развитию творческой деятельности, заставляют мозг думать и постигать новое.

Умственный рост, наблюдается при попытках собственными силами малыша справиться с окружающими предметами, вещами. Расширение опыта обращения с предметами и общения с окружающими субъектами, личные наблюдения ребенка и умение делать выводы, развивает интеллект и ум.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Читать онлайн «Психология интеллекта и одаренности», Д. В. Ушаков – ЛитРес

© Учреждение Российской академии наук Институт психологии РАН, 2011

Введение

Книга представляет очередной этап развития структурно-динамической теории интеллекта, впервые опубликованной в работах начала 2000-х годов (Ушаков, 2002, 2003). В первоначальном варианте структурно-динамическая теория возникла из потребности объяснить структуру интеллекта, понять причины корреляционных связей между интеллектуальными функциями. Важный побудительный мотив к разработке нового подхода состоял в том, чтобы перекинуть мосты от структуры интеллекта к его развитию и психогенетическим характеристиками, которые порой представлялись парадоксальными. Наконец, нужно было также найти оптимальную позицию в вопросе о практическом применении инструментов, предназначенных для выявления одаренности.

Структурно-динамический подход ввел несколько принципов, которые позволили перейти к решению названных проблем. Была предложена система понятий, направленная на то, чтобы синтезировать изучение индивидуальных различий, развития и функционирования интеллекта. Эта система позволила объяснить ряд известных психологии интеллекта фактов и предсказать новые.

Постепенно стало выясняться, что необходимо расширить контекст рассмотрения. Интеллект – свойство, важное не только на индивидуальном уровне, но и для экономических и социальных достижений больших групп людей. Именно интеллект, составляющий наиболее фундаментальное отличие человека от всего остального животного мира, лежит в основе возможности существования человеческого общества, его истории, политики, экономики. Интуитивно все это ясно, однако требуется создать систему понятий, которая позволит описывать механизмы участия человеческого интеллекта в общественных достижениях.

В связи с этим развито представление об экономике как решении задач различной сложности. Выращивать пшеницу, проектировать инженерные устройства и управлять людьми – все это сложные задачи, которые требуют высокой интеллектуальной компетентности и приводят в случае их успешного решения к повышению экономического благосостояния людей. Таким образом удается проследить путь от интеллектуальных способностей к экономическим достижениям.

Далее возникает задача понять интеллект в контексте жизненного пути человека. В начале жизненного пути интеллект присутствует как способность, на основе которой происходит постепенное становление интеллектуальных возможностей ученого или руководителя, писателя или инженера. Другими словами, в современном обществе из интеллектуальной способности молодого человека должен вырасти интеллект профессионала. Именно последний является условием развития человечества, из чего вытекает особый интерес к процессам преобразования способностей в компетентности.

В то же время в проблеме преобразования интеллектуальной способности в интеллект профессионала остается много непонятного. В книге предлагается подход, называемый мультипликативным. Он основан на том, что интеллектуальные возможности профессионала базируются на складывающемся в процессе жизни индивидуальном стиле, в котором отдельные сильные стороны образуют синергию, усиливая друг друга. Это означает на более техническом языке взаимодействие факторов, умножение их эффектов. А значит, линейные, аддитивные подходы в этой сфере перестают работать. При всей сложности анализа представляется, что основные позиции в этой области уже формируются, и они содержатся в книге.

Книга содержит три части, посвященные взаимосвязанным, но различающимся темам – интеллекту, творчеству (креативности) и одаренности. Первая часть посвящена интеллекту, анализируемому как в индивидуальной, так и в «макропсихологической» плоскости. Приводятся полученные путем эмпирических исследований факты, свидетельствующие о роли интеллекта в индивидуальных достижениях человека, а также модель, которая описывает роль интеллекта в экономической жизни государств. Рассматривается проблема структуры и механизмов индивидуального интеллекта.

Проблемы психологии творчества рассматриваются во второй части книги. Центральное место в отечественной психологии творчества занимает школа, основанная Я. А. Пономаревым и исходящая из представления о взаимодействии логики и интуиции как двух полюсов творческого процесса. В книге проводятся параллели между подходом Пономарева и работами зарубежных авторов (в первую очередь Дж. Мендельсона, К. Мартиндейла и А. Ребера), которые, используя совершенно иную терминологию (дефокусированное внимание, активация семантической сети, имплицитное научение и т. д.) и понятийные системы, фактически приходят к близким выводам. Соотносятся теоретические основания школы Пономарева и зарубежных подходов, а также приводятся данные экспериментальных исследований, направленных на анализ механизмов, стоящих за работой интуитивного полюса мышления.

Наконец, третья часть посвящена практическим и теоретико-экспериментальным проблемам психологии одаренности. Проблематика одаренности является важным дополнением к исследованиям интеллекта, поскольку позволяет перейти от анализа структур и механизмов решения задач к изучению жизненного пути личности, на котором и происходит формирование профессионального таланта на базе способностей.

Часть 1. Интеллект как ресурс индивида и общества

Глава 1. Интеллект как ресурс индивида

В современном обществе из всех известных науке психических свойств интеллект оказывается наиболее важным для успеха, как личного, так и общественного. Так, по-видимому, было не во все времена. Исторически элита формировалась из военного сословия, поэтому продвижение по ступеням социальной лестнице строилось в значительной мере на воинской доблести.

На экзистенциальном уровне механизм формирования воинской элиты выражен в известном гегелевском рассуждении о господине и рабе. В схватке за господство на кон ставится жизнь. Господином оказывается тот, кто риском жизни способен подтвердить свою свободу^[1]. Сознание же того, кто становится рабом, испытало страх «не по тому или иному поводу, не в тот или иной момент, а за все свое существо, ибо оно ощущало страх смерти, абсолютного господина. Оно внутренне растворилось в этом страхе, оно все затрепетало внутри себя самого, и все незыблемое в нем содрогнулось» (Гегель, 2000, с. 103).

Таким образом, по Гегелю, критерий первичного формирования аристократии – способность поставить на кон свою жизнь.

Интеллект, однако, не вреден и воину. По ретроспективным оценкам, валидность которых, впрочем, несколько проблематична, выдающиеся полководцы, такие как Наполеон, Дж. Вашингтон или шотландский король Роберт Брюс, входили в число 1–2 % наиболее интеллектуальных людей^[2]. Но все же, вероятно, интеллект как фактор отбора в первичную военную элиту растворялся в таких боевых доблестях, как отвага, сила и ловкость, преданность сюзерену.

С возникновением крупных государств и формированием класса бюрократии для ведения дел роль интеллекта в продвижении по социальной лестнице меняется, поскольку образование и грамотность, необходимые бюрократу, приобретаются с участием интеллектуальных способностей.

В современном обществе интеллект требуется прежде всего для решения сложных задач, из чего состоит высококвалифицированная профессиональная деятельность, а также для обучения, которое занимает большое место в жизни. В связи с этим интеллект стал качеством, от которого сильнее всего зависят профессиональные достижения, уровень образования и доходы. Об этом красноречиво свидетельствуют факты, получаемые психологами.

Интеллект и обучение

Роль психометрического интеллекта в обучении велика и бесспорна. Успеваемость в школе коррелирует с тестами интеллекта на уровне порядка r = 0,5. Так, на Западе корреляция теста Равена со школьными баллами колеблется от 0,3 до 0,72 (Дружинин, 2001). В России результаты оказываются сходными. Э. А. Голубева, С. А. Изюмова и М. К. Кабардов (см.: Дружинин, 2001) сообщают о корреляции между усредненной школьной оценкой и вербальной шкалой теста Векслера в размере r = 0,5. Для невербальной шкалы эта корреляция составила r = 0,4, для общего балла – r = 0,49.

За этими сухими цифрами, однако, стоит драматическая реальность. Различия в обучаемости людей очень велики. Исследования в Американских вооруженных силах показали, что обучение людей, находящихся между 10-м и 30-м процентилем по тестам умственного развития, займет от одного года до двух там, где обучение людей выше 30-го процентиля займет лишь три месяца (Vineberg, Taylor, 1972). Разница в скорости составляет от 4 до 8 раз! И это еще не для крайних, а для соседних по оси умственного развития групп.

 

Люди, которым учиться легко, демонстрируют тенденцию получать более существенное образование и лучше проходить через сито академического отбора. Поэтому неудивительно, что обнаруживается корреляция интеллекта (около r = 0,55) с продолжительностью обучения в странах Запада. Аналогичная тенденция существует, по-видимому, и у нас в стране. Коэффициент интеллекта студентов, которые составляют основной контингент испытуемых в психологических экспериментах, достигает обычно в среднем около 110 баллов.

Интеллект и профессиональный успех

В американской психологии существуют даже не сотни, а тысячи исследований связи уровня интеллекта с успешностью в работе. Эти исследования проводились как в гражданской, так и в военной сферах. Результат всегда один и тот же: интеллект – мощный предиктор успешности в работе. Перечислять отдельные исследования при таком их изобилии не имеет смысла. Мы остановимся на работах обобщающего характера, суммирующих многочисленные данные. Для этой цели наиболее адекватным является использование данных мета-анализа. Мета-анализ – это направление математической статистики, которое помогает науке ориентироваться в данных, когда по одной и той же или сходной теме проведено большое количество исследований. В последнее десятилетие мета-анализ стал одной из наиболее быстро развивающихся в западной психологии техник, поскольку там образовались такие области, где на сходную тему выполнены десятки и даже сотни исследований. Одной из таких областей является изучение прогностической валидности психологических тестов в отношении профессиональной успешности. Когда получено несколько сотен результатов исследований, можно выбрать из них те, где корреляции выше или ниже^[3]. Можно найти исследования, где корреляция показателей интеллекта и профессиональной успешности составляет r = 0,3, но можно указать и те, где такая корреляция r = 0,8 (по поводу последних см., например: Gottfredson, 1986). Кстати, относительно корреляций уровня r = 0,8 вполне можно сказать, что именно они самые точные, поскольку отражают взаимосвязь интеллекта с теми аспектами профессиональной деятельности, которые можно измерить объективно, а не на основе экспертных оценок.

По теме валидности психологических тестов в отношении профессиональной успешности известно несколько выполненных мета-анализов. Это работы Дж. Хантера (Hunter, 1986), Э. Ханта (Hunt, 1995) и Л. Готтфридсон (Gottfredson, 1997).

Хантер провел мета-анализ 515 исследований, посвященных предсказательной валидности Тестовой батареи общих способностей (GATB) Службы трудоустройства США. Эти исследования охватили в общей сложности более 38 тысяч человек, занятых в 515 видах профессиональной деятельности (Hunter, 1986). Все профессии были разделены на пять видов. Три из них относятся к профессиям общего типа и различаются уровнем сложности работы с данными. Кроме того, выделены две группы рабочих профессий. Результаты представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1. Предсказательная валидность интеллекта в профессиях разного уровня сложности. Цифры означают корреляцию между показателями тестов интеллекта и успешностью человека в работе и обучении

В этих данных примечательны несколько моментов. Во-первых, очевидна высокая предсказательная валидность теста интеллекта для всех без исключения групп профессий. Во-вторых, тест интеллекта оказывается валиден для предсказания успешности не только умственного труда, но и труда, традиционно понимаемого как ручной. В-третьих, предсказательная сила тестов тем выше, чем более сложной является профессия. В-четвертых, обучение различным профессиям оказывается практически в равной мере зависимым от интеллекта.

Еще один показательный результат, который получен в других исследованиях, – корреляция тестов интеллекта всегда выше с объективными показателями успешности труда, чем с оценками коллег или начальников (Gottfredson, 2003).

Характеристику полученных результатов в целом дает один из наиболее крупных современных специалистов по проблеме интеллекта Э. Хант, который пишет: «Исследования психометрических тестов в индустрии и военных отраслях вновь и вновь показывают надежную и социально значимую предсказательную силу в отношении успешности на рабочем месте <…> Психометрические тесты часто являются лучшими предикторами успеха как в школе, так и в профессиональной деятельности <…> Аргумент, что поведение, стоящее за психометрическими тестами, не имеет ничего общего с человеческой компетентностью, неприемлем. Бушар (имеется в виду: Bouchard, 1997. – Д. У.) совершенно прав, утверждая, что исследования, приводившие к подобным результатам, были проведены некорректно. Эта ремарка безусловно относится ко всем известным мне исследованиям…» (Hunt, 1997, p. 539).

Выводы исследований вполне согласуются с практикой. В Вооруженных силах США законом запрещен прием на работу лиц, коэффициент интеллекта которых ниже 80 баллов. Закон позволяет снижать планку лишь в ситуациях, когда страна находится в состоянии объявленной войны.

Достижения и интеллектуальный диапазон

Хотя корреляционные связи психометрического интеллекта с реальными достижениями в жизни многократно подтверждались, они далеки от значения r = 1,0. Существуют неудачники с высоким интеллектом. Соотношение между психометрическим интеллектом и реальными достижениями можно оценить более точно, нежели с помощью одной только цифры корреляционной зависимости.

Согласно довольно популярной теории «интеллектуального порога», для овладения некоторой профессией человек должен обладать определенным минимальным уровнем интеллекта (Дружинин, 2001). Этот минимум для различных профессий разный. Если человек не дотягивает до этого интеллектуального минимума, то успеха в профессии ему добиться не удастся. Если же он превосходит этот минимум, то успехи определяются уже не интеллектом, а другими факторами, например, мотивацией.

В. Н. Дружинин (2001) дополнил эту идею, предложив модель «интеллектуального диапазона», согласно которой индивидуальная продуктивность ограничена интеллектом субъекта. У людей с равным интеллектом продуктивность определяется мотивацией и «приобщенностью к задаче». Дружинин говорит о «пиле» достижений одаренных детей в разных сферах деятельности. «У одаренных индивидов диапазон возможных достижений шире, чем у прочих. Поэтому, при независимости достижений в разных областях, в среднем, для группы одаренных разница показателей по отдельным тестам, задачам и т. д. будет больше, чем по генеральной совокупности» (Дружинин, 2001, с. 56).

Интеллект как наиболее важный предиктор успешности, известный в психологии

В психологии накоплена информация, касающаяся не только интеллекта, но и других психических свойств, которые могут служить предикторами успешности профессиональной деятельности. Ни одно из этих качеств не может соперничать с интеллектом на всем множестве профессий, хотя в отдельных случаях их роль существенна. Так, для малоквалифицированного ручного труда психомоторные способности в некоторых случаях оказываются более важными, чем интеллект, однако роль этих способностей нисходит до нуля в сложной профессиональной деятельности (Gottfredson, 1997; Hunter, Hunter, 1984).

Д. Мак-Клелланд серьезно исследовал проблему связи мотивации достижения с успехом деятельности. Так, на материале организации малых предприятий в Индии он показал, что успешность предпринимателя зависит от мотивации достижения, измеренной годом раньше. Из работ Мак-Клелланда следует, что мотивация (наряду с интеллектом) в значительной мере определяет успех в бизнесе (McClelland, 1961), однако не влияет на творческую работу в науках (McClelland, 1964в).

Е. П. Торренс пытался обосновать прогностическую валидность своего теста креативности для предсказания реальных творческих достижений. Он основывался на двух основных лонгитюдных исследованиях. В одном из них в 1958 г. были протестированы ученики младших классов, а затем – через 22 года – были оценены их достижения. В другом – старшеклассники, прошедшие тест в 1959 г., были затем оценены через 7 и 12 лет. Корреляция творческих достижений в жизни с тестовой оригинальностью оказалась на уровне примерно r = 0,4 и была соизмерима с корреляцией этих же достижений с тестовым интеллектом (Torrence, 1988). Последующие исследования, однако, привели к более прохладному отношению к тестам креативности как на основании эмпирических данных, так и по теоретическим мотивам (Sternberg, 1997).

Достаточно существенным предиктором успеха профессиональной деятельности в некоторых случаях является опыт, однако с повышением сложности профессии его роль падает. Опыт важнее всего в не очень сложных видах деятельности, которые в типичном случае осваиваются не путем обучения, а в самом процессе труда. Кроме того, роль опыта сходит на нет при сравнении достаточно опытных групп работников.

О роли личностных свойств и интересов достаточно красноречиво свидетельствует еще одно огромное исследование – так называемый Армейский проект А, выполненный в США (McHenry, Hough, Toquam, Hanson, Ashworth, 1990). Результаты представлены в таблице 1.2.

Из таблицы видно, что обращение с техникой и общая служебная успешность предсказываются почти исключительно психометрическим интеллектом. В то же время лидерство, дисциплина и успешность в физических занятиях связаны также с темпераментом. Получается, что интеллект влияет на все исследованные стороны службы американского военного, в то время как личностные особенности добавляют свой вклад только в некоторые аспекты.

Интеллект представителей разных профессий

Все приведенные до сих пор данные говорили о роли интеллекта у представителей одной профессии. Однако внутри профессии люди уже оказываются в определенной степени подобранными по интеллекту. Если бы внутри одной какой-либо сложной профессии мы наблюдали представителей всего спектра интеллектуальных возможностей, то перед нами предстала бы еще более впечатляющая картина. К счастью, этого не происходит, и люди с недостаточным когнитивным развитием не выбирают сложных профессий или отсеиваются на подступах к ним.

Наиболее полную картину в этом плане мы находим в Руководстве к Тесту для отбора персонала Вандерлика^[4]. За несколько десятилетий применения теста собраны данные об интеллекте претендентов на замещение самых различных должностей. Эти данные показывают, что существует значительная разница в интеллекте между претендентами на разные профессии. Средний коэффициент интеллекта лиц, претендующих в США на должность нотариуса, исследователя-аналитика или менеджера по рекламе, составляет около 120 баллов. Средний интеллект кандидатов на должность сторожа или упаковщика – не более 90 баллов (Wonderlic Personnel Test, 1992). Вообще средний интеллект американцев, занятых квалифицированным трудом (адвокатов, ученых, врачей и т. д.), оценивается в 114 баллов (Storfer, 1990, с. 206).

Представители одной профессии составляют относительно гомогенную в плане интеллекта выборку. Стандартное отклонение коэффициента интеллекта для представителей одной профессии составляет около 8 баллов, что практически вдвое ниже, чем в среднем по популяции (Hunter, Schmidt, Judiesch, 1990).

Таблица 1.2. Предикторы успешности различных аспектов службы в рамках Армейского проекта А в США. Цифровые данные соответствуют множественному коэффициенту детерминации линейной регрессии (R²)

Интеллект и творческие достижения

Исследования ныне живущих выдающихся людей – ученых, политиков, деятелей искусства – осуществить достаточно трудно, поскольку такие люди весьма дорожат своим временем и доступ к ним непрост. Тем не менее известно по крайней мере одно систематическое исследование психологических особенностей крупных ученых, проведенное в начале 1950-х годов Э. Ро (Roe, 1952, 1953). Ро провела исчерпывающее интервьюирование и тестирование 64 виднейших американских ученых в области физики, биологии, психологии и антропологии. Характерной особенностью ученых оказался чрезвычайно высокий психометрический интеллект. Ро использовала три шкалы интеллекта – вербальную, пространственную и математическую. Медианное значение показателей выдающихся ученых по первой из них составило 137 баллов, по последней – 166, результаты по пространственному интеллекту были промежуточными. Индивидуальные значения варьировались от 121 до 194 баллов. Учитывая, что IQ более 136 баллов демонстрирует 1 % населения, а значений в 166 баллов достигают сотые доли процента, показатели ученых следует расценить как сверхвысокие.

 

Также очень высокие показатели, превышающие 140 баллов, зафиксировал по терменовскому тесту понятийного интеллекта (Termen Concept Mastery Test) Ф. Бэрон в своем исследовании творческих писателей (Baron, 1963).

Таким образом, исследования приводят к заключению, что выдающиеся в творческом отношении люди показывают очень высокие результаты по тестам интеллекта.

Глава 10 Интеллект. Общая психология

Глава 10 Интеллект

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) – способность разумно действовать и рационально мыслить, определяющая успешность в какой-либо деятельности.

Зачастую под интеллектом понимают систему познавательных способностей человека (ощущение, восприятие, память, воображение и т.д.). Интеллект является сложным образованием, обладающим определенной структурой.

10.1. Теории структуры интеллекта

Одну из первых теорий предложил английский психолог Чарльз Эдвард Спирмен (1863–1945). Спирмен выделил «генеральный фактор интеллекта» (G-фактор, от «general intelligence factor»), отражающий общие способности интеллекта. Он установил, что результаты тестирования школьников по различным заданиям коррелировали, и предположил, что на получаемые баллы действуют некие факторы. Он предложил считать, что таких факторов два вида: генеральный фактор (влияющий на все задания) и специальные факторы (S-факторы, от «special intelligence factor»), специфичные для отдельных заданий. Специальными факторами можно считать индивидуальные особенности, влияющие на выполнение заданий теста: лучшая память, лучшие счетные или речевые способности и т. д.

Таким образом, структура интеллекта предстает в следующем виде.

1. Общая способность (G-фактор) влияет на успешность выполнения тестов.

2. Специальные способности (S-факторы) требуются для выполнения определенных заданий, затрагивающих специфические способности человека.

По мнению Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются и специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Американский психолог Луис Леон Терстоун (1887–1955) использовал метод факторного анализа и отказался от идеи рассмотрения генерального фактора интеллекта. Его идея состояла в том, что в основе интеллекта лежат семь независимых факторов первичных умственных способностей:

– вербальная (словесная) гибкость – легкость, с которой человек может объясняться, использовать подходящие слова, богатство лексикона;

– вербальное восприятие – способность понимать и обрабатывать устную и письменную речь;

– способность к рассуждению;

– счетная способность – способность выполнять арифметические действия;

– пространственная ориентировка – способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

– память;

– скорость восприятия сходств или различий между предметами.

В рамках своих исследований Терстоун не смог получить доказательств полного разделения семи способностей. Практикой было установлено скорее наличие генерального фактора. В окончательной версии своей теории Терстоун признал наличие G-фактора и связал его с первичными умственными способностями. Такой подход сделал возможным развитие целого ряда иерархических теорий интеллекта.

Американский психолог Джой Пол Гилфорд (1897–1987) развивал идеи Терстоуна, отказавшись от теории Спирмена. В структуре интеллекта (SI – Structure of Intellect) Гилфорда ученым было выделено 120 факторов интеллекта исходя из того, 1) для каких умственных операций они нужны; 2) каково их содержание; 3) к каким результатам приводят эти операции.

Операциями являются определенные психические процессы, отражающие характер и способы деятельности при переработке информации.

Гилфордом было выделено пять основных операций.

1. Познание – способность понимать, находить и воспринимать информацию при помощи основных органов чувств.

2. Память – способность кодировать информацию, сохранять ее и извлекать в случае необходимости.

3. Дивергентное мышление – способность производить множество решений существующей проблемы, средство формирования творческих идей.

4. Конвергентное мышление – способность находить единственное решение проблемы.

5. Оценивание – способность судить о точности, валидности информации. Оценивание позволяет соотносить полученный результат с требуемым.

Содержание определяется особенностями информации, с которой производятся мыслительные операции. Гилфорд выделял четыре типа содержания.

– Образное – информация в виде образов, воспринимаемых с помощью зрения или слуха.

– Символическое – информация в виде символов (букв или цифр).

– Семантическое – информация в виде идей, слов, предложений.

– Поведенческое – информация в виде поступков людей, их чувств и настроений.

Гилфордом было выделено шесть типов продуктов (результатов) мыслительной деятельности.

– Элементы или единицы – отдельные сведения.

– Классы – некоторое число элементов, имеющих общие атрибуты, сгруппированные по некоторым наиболее существенным признакам.

– Отношения – связь элементов по их общим чертам, аналогиям.

– Системы – множественные связи в структурах элементов.

– Преобразования (трансформации) – модификации информации.

Таким образом, концепция Гилфорда содержит 5x4x6=120 факторов интеллекта.

Впоследствии Гилфорд разделил образное содержание на слуховое и зрительное, а также операцию памяти на запоминание и воспроизведение, что увеличило его модель до 180 факторов.

Британский и американский психолог Рэймонд Бернард Кеттел (1905–1998) является автором «теории гибкого (или жидкого – fluid) и кристаллизированного (crystallized) интеллекта».

Кристаллизованный, или связанный, интеллект развивается у человека в процессе социализации, культурного развития с раннего детства и до конца жизни. Он проявляется в способности к мышлению, рассуждению, решению вербальных и арифметических задач. Данный вид интеллекта в целом соответствует G-фактору в модели Спирмена.

Гибкий, или потенциальный, интеллект лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. Связанный интеллект состоит из различных навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т.п.), которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта; он образуется именно в процессе использования потенциального интеллекта и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Гибкий интеллект с возрастом понижается, а кристаллический повышается. По мнению Кеттела, математики и ученые (т.е. те, кто использует гибкий интеллект) свои лучшие работы пишут к 20–30 годам, а философы, историки, писатели (т.е. те, кому необходимы знания и соответственно кристаллизованный интеллект) – в 50–60 лет.

Американские психологи Филипп Вернон (1905–1987) и Джон Кэрролл (1916–2003) предложили иерархическую модель интеллекта, имеющую черты как модели Спирмена, так и модели Терстоуна.

Иерархия интеллекта представлена в следующем виде:

1) высший уровень – фактор G;

2) группа более необходимых факторов – вербальные способности, способности к обучению, к практическим действиям;

3) группа менее необходимых факторов – служат основой и необходимой составляющей факторов более высокого уровня;

4) специальные факторы – S-факторы.

10.2. Норма умственного развития

Оценка умственных способностей человека тесно связана с понятиями «умственное развитие», «интеллект».

Тесты для оценки умственного развития появились еще в начале прошлого века, когда французское правительство поручило Альфреду Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. Альфред Бине (1857–1911) – французский психолог, один из основателей тестологии и создатель первого теста интеллекта.

Требования, которые школа предъявляла (и предъявляет) к ученику, – это быстрое выполнение заданий, высокий уровень памяти, устойчивость внимания. В 1881 г. во Франции было введено всеобщее обязательное обучение. Это привело к тому, что в перегруженных детьми классах оказались вместе и «одаренные», и явно «отсталые» ученики, объединенные лишь по возрастному признаку. Проблемой для многих учителей стала медленная работа отдельных детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились некоторые критерии для того, чтобы «медленных», отстающих детей направлять в младшие классы, а представители среднего уровня и лучшие ученики могли продвигаться в обучении так, как это было положено.

Такая ситуация послужила стимулом для французского правительства обратиться в лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне, директором и основателем которой был Бине. Задача Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их интеллекта. Впоследствии даже была основана комиссия по изучению методов обучения умственно отсталых детей.

Совместно с французским психиатром Теодором Симоном (1872–1961) Бине создал первую шкалу измерения интеллекта (направленную на определение прежде всего особенностей внимания, памяти и вербальных способностей), которая была опубликована в 1905 г.

Первая версия шкалы Бине – Симона позволяла проводить диагностику детей от 3 до 12 лет. Вышедшая в 1908 г. вторая версия шкалы была соотнесена с возрастами от трех лет до взрослого состояния.

Шкала умственного развития Бине – Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) является родоначальницей современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития.

Тест содержит 30 заданий, связанных с решением актуальных для ребенка жизненных задач:

1) внимание – способность следить за необходимым предметом;

2) схватывание, вызванное тактильной стимуляцией, – нахождение связи между стимулированием руки и движением захвата и переноса предмета ко рту;

3) схватывание, вызванное зрительным восприятием, – рефлекс захвата предмета, который находится в области видимости, но не доступен в данный момент;

4) узнавание съедобных предметов – способность различать знакомую еду и несъедобные предметы;

5) поиск продовольствия, затрудненный механической трудностью, – привнесение задания на память, волю и координацию;

6) выполнение простых команд и имитация простых жестов;

7) знание соответствия предметов и их названий;

8) нахождение предметов, изображенных на картинке;

9) называние предложенных предметов;

10) сравнение двух линий различной длины;

11) повторение трех цифр – направлено на оценку кратковременной и сенсорной памяти, а также произвольного внимания;

12) сравнение двух предметов различного веса;

13) внушаемость – насколько легко можно ввести ребенка в заблуждение;

14) устное определение знакомых предметов – способность давать краткую характеристику тому или иному предмету;

15) повторение предложений – задание на память, внимание и знание языка;

16) сравнение объектов при помощи памяти;

17) запоминание картинок;

18) воспроизведение рисунка по памяти;

19) немедленное повторение чисел;

20) нахождение подобия известных объектов;

21) сравнение длины линий – определение точности внимания при однократном просмотре;

22) расположение пяти предметов по принципу увеличения веса – концентрация внимания, оценка веса и способность выносить решения;

23) определение веса, не видя предмет;

24) нахождение рифмы к предложенному слову – определение словарного запаса, спонтанности и интеллектуальной активности;

25) заполнение промежутков в предложениях;

26) построение предложения из трех слов, приведенных в произвольном порядке;

27) способность отвечать на абстрактный вопрос;

28) способность понимать предназначение и движение стрелок на часах;

29) способность к манипуляциям с размерами – на примере листа бумаги;

30) владение абстрактным мышлением.

Тест составлен таким образом, что трудность заданий постепенно увеличивается.

Бине предложил все задания детям разных возрастов, а затем для каждой из возрастной группы отобрал задания, с которыми справились 50–80% испытуемых. Затем были отобраны десять наборов по шесть заданий. Каждый из наборов соответствовал отдельной возрастной группе внутри общей группы от 3 до 12 лет.

Приведем примеры заданий шкалы Бине – Симона для некоторых возрастных групп.

Возраст 3 года:

– Показать свои глаза, нос, рот.

– Повторить по памяти два числа.

– Назвать свою фамилию.

Возраст 4 года:

– Назвать свой пол.

– Повторить ряд из трех однозначных чисел.

– Сравнить длину показанных линий.

Возраст 5 лет:

– Сравнить тяжести.

– Повторить слово из трех слогов.

– Сосчитать четыре предмета.

Возраст 6 лет:

– Определить время суток.

– Назвать назначение нескольких предметов.

– Сосчитать тридцать предметов.

Ребенку некоторого возраста предъявлялись эти наборы, начиная с заданий для трехлетних. Тестирование продолжалось до тех пор, пока ребенок был в состоянии выполнить три задания подряд в установленный срок.

Шесть заданий для каждой возрастной группы соответствуют диапазону в один год. Выполнение одного задания приносит испытуемому два месяца умственного возраста. Таким образом, чтобы выяснить умственный возраст ребенка, необходимо сложить количество выполненных им заданий, а также сложить полученное число месяцев. Так как шкала начинается с возраста ребенка в три года, 24 месяца начисляются ему без прохождения заданий теста.

Рассмотрим расчет баллов по шкале на примере. Если хронологический возраст ребенка составляет ровно семь лет (84 месяца) и он решит все задания теста для детей трех, четырех и пяти лет, четыре задания для детей шести лет и два задания для детей 7 лет, то в целом его умственный возраст составит 24 месяца: 12 + 12 + 12 + 8 + 4 = 72 месяца, т. е. шесть лет. В данном случае, когда хронологический возраст ребенка – семь лет, а умственный – шесть лет, можно сделать вывод, что по уровню интеллекта такой ребенок отстает от своих сверстников на год.

Несовпадение умственного возраста (УВ) и хронологического возраста (ХВ) считается либо показателем умственной отсталости (если УВ меньше ХВ), либо одаренности (если УВ больше ХВ). При этом Бине выделяет в структуре интеллекта фундаментальную способность, которую он считал наиболее главной в повседневной жизни. Это способность к суждению, под которой подразумеваются здравый смысл и инициатива. При наличии такого рода способности человек не может считаться умственно отсталым.

Направленность тестологии на оперативное решение практических задач обусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии подойти к вопросам обучения, оценки достижений и т.д. Низкий уровень умственного развития рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком интеллекте видели основание для направления ребенка в школу для одаренных детей.

Ознакомившись с первой и общепринятой системой вычисления интеллекта, обратимся теперь к самому понятию «коэффициент интеллекта». Этот термин был введен немецким психологом Вильямом Луисом Штерном (1871-1938).

В 1893 г. в Университете Берлина Штерн получил звание доктора наук. Работал в университетах Вроцлава и Гамбурга. Штерн был еще одним психологом, ставшим жертвой нацистского режима: ему пришлось эмигрировать в Голландию, а затем – в США, где он был назначен профессором в Университете Дьюка.

В 1912 г. Штерн предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка соотнести его с детьми этого же возраста. Он получил показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом. Данный показатель был назван коэффициентом интеллекта (IQ: Intelligenz-Quotient в немецком варианте, Intelligence Quotient – в английском).

Соотношение умственного и хронологического возраста представлено в следующем виде:

По мнению Штерна, нормальным является такой человек, умственный возраст которого равен хронологическому. Исходя из данной формулы, значение коэффициента 100 означает, что умственный возраст человека полностью соответствует хронологическому, что, в свою очередь, является нормой. Если по тесту интеллекта получен результат в 50 баллов, то это говорит о том, что умственный возраст в два раза меньше хронологического, что может свидетельствовать об умственной отсталости. Если же умственный возраст превышает хронологический, это может свидетельствовать об умственной одаренности.

Важным остается вопрос: что же является нормой умственного развития? Для этого важно рассмотреть распределение уровня интеллекта.

Впервые данным вопросом занялся американский психолог Льюис Мэдисон Термен (1877–1956). Термен получил звание бакалавра наук, педагогики и искусств в 1894 и 1898 гг. , звание магистра искусств – в 1903 г. и доктора наук – в 1905 г. В 1910 г. он был назначен профессором в Университете Стэнфорда в Сан-Франциско.

Термен считается одним из главных специалистов по проблемам измерения интеллекта и его развития. Начало карьеры Термена начинается с его диссертационной работы «Гений и глупость: Изучение интеллектуальных процессов семи «умных» и семи «глупых» мальчиков» («Genius and Stupidity: A Study of the Intellectual Processes of Seven “Bright” and Seven “Stupid” Boys»), посвященной изучению уровня интеллекта четырнадцати детей.

Тесты, которые проводил Термен, состояли из заданий, объединенных в восемь групп:

1) тесты на креативные способности;

2) тест на логические процессы;

3) тест на математические способности;

4) анаграммы, пробелы в истории; чтение вслух для демонстрации знания языка;

5) интерпретация пословиц и поговорок;

6) навыки игры в шахматы;

7) проверка памяти;

8) тест на моторные навыки.

В 1916 г. Термен адаптировал шкалу Бине – Симона для американской популяции, вследствие чего возник тест Стэнфорд – Бине.

В 1937 г. Термен производил обработку результатов тестирования интеллекта детей в возрасте от 2 до 18 лет с помощью математического метода факторного анализа. Представление результатов в графическом виде показало, что результаты подчиняются кривой нормального распределения (кривой Гаусса) с центром в значении 100.

Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% – в другую). Стандартное отклонение, вычисленное Терменом, равно 15 баллам. Таким образом, нормой умственного развития принято считать показатели от 85 (100 минус 15) до 115 (100 плюс 15). В то же время порядка 96% всех респондентов имеют уровень умственного развития от 70 до 130. Рассмотрение коэффициента интеллекта с позиций нормального распределения позволяет говорить о том, каков процент людей, имеющих уровень умственного развития ниже или выше.

Обучение может улучшить знание определенных фактов, проверяемых в тестах интеллекта (решение вербальных задач), а также некоторые процессы, необходимые для прохождения теста (уровень концентрации и внимания). Исследования показывают, что на выполнение порядка 40% заданий теста влияют следующие факторы: особенности пренатального и постнатального периода, родовые травмы, плохое питание, травмы детства, особенности семейной ситуации, атмосфера дома, специфика воспитания (побуждение или нажим со стороны родителей для лучших успехов в учебной деятельности), непосредственное обучение в школе.

На уровень умственного развития влияет и так называемый эффект Флинна, названный в честь ученого Джеймса Роберта Флинна (р. 1934). Данный эффект состоит в повышении среднего уровня интеллекта в среднем по популяции с течением времени: каждые 10–12 лет показатель умственного развития повышается на три балла. Причинами такого повышения среднего уровня умственного развития могут быть: повышение гибкости интеллекта, увеличение объема фактических знаний, увеличение словарного запаса, что приводит к улучшению вербальных способностей и позволяет лучше справляться с заданиями теста.

На основании итогов тестирования возможно определение как нормы и патологии в умственном развитии, так и учебных способностей и достижений.

10.3. Патологии умственного развития

Патология умственного развития – состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватное социальное функционирование человека.

Вопрос о патологиях умственного развития, их происхождении и развитии достаточно сложен. Сам термин «патология умственного развития» неоднозначен, во многих источниках используются другие термины. Различные термины для обозначения этого явления используются и в разных странах, и в разных науках; и даже в рамках собственно психологии происходят споры представителей клинической и педагогической психологии о правильности классификации патологий умственного развития. Нередко данный термин заменяется термином «умственная отсталость», который стал общепринятым в мировой психиатрии в течение последних двух десятилетий, вошел в международные классификации психических болезней и национальные классификации многих стран, заменив термин «олигофрения», который длительное время был распространен в нашей стране и некоторых других странах мира.

Термин «олигофрения» в 1915 г. ввел Эмиль Крепелин (1856– 1926) – немецкий психиатр, один из учеников Вильгельма Вундта. Данный термин был введен в качестве синонима понятия «общая задержка психического развития» (Allgemeine psychishe Entwicklungshemmung) с целью отграничить врожденное слабоумие от приобретенного – деменции. Деменция характеризуется большим разнообразием эмоциональных проявлений у больного, относительно сохраненной лексикой, склонностью к абстрактным построениям.

В настоящее время кроме термина «умственная отсталость» (mental retardation) используются следующие термины: «психическая недостаточность» (mental deficiency), «психическое недоразвитие» (субнормальность) (mental subnormality), «психический дефект» (mental defect), «психическая несостоятельность» (mental disability). Понятие «умственная отсталость» следует признать не только более широким, но и более точным, так как оно относится ко всей категории пациентов с ранней интеллектуальной недостаточностью, а не только к тем, которым ставился диагноз олигофрения.

Патологией умственного развития по результатам тестов можно считать получение показателей коэффициента интеллекта менее 70–75, сопровождаемое ограниченностью в различных жизненных навыках, коммуникативной и трудовой сфере жизни, способности заботиться о себе. Определение патологии умственного развития требует не только знания показателя интеллекта, но и определения уровня поддержки, который требуется для жизнедеятельности человека.

Первые тесты интеллекта сопровождались следующей классификацией патологий умственного развития: дебил (IQ = 51–70), имбецил (26–50), идиот (0–25). Со временем данная классификация была несколько смягчена: легкая степень отсталости (55–70), умеренная степень (40–54), тяжелая степень (25–39), глубокая степень (0–24).

Международная классификация болезней рассматривает данную проблему следующим образом: легкая степень расстройства (F70) диагностируется при тестовых данных IQ в пределах 50–69 баллов, что в целом соответствует психическому развитию ребенка 9–12 лет. Умеренная степень (F71) диагностируется при IQ в пределах 35–49 баллов (6–9 лет), тяжелая степень (F72) – при IQ в пределах 20–34 баллов (3–6 лет), глубокая (F73) – при IQ ниже 20 баллов (ребенок до 3 лет).

Дебильность, или легкая умственная отсталость (IQ = 50–70), – самая слабая степень олигофрении, составляет около 85% всех случаев проявления патологии.

При данной форме отсталости детям сложно устанавливать логические связи между предметами, часто встречаются нарушения речи – небольшой запас слов, искажение звуков и т.д. Дети с данной патологией способны к обучению, иногда при хорошей механической памяти, усидчивости, силе воли и опеке родителей достигают неплохих результатов в учебе.

Легкую форму дебильности бывает трудно отличить от нижней границы нормы умственного развития. Дети с таким интеллектом учатся в обычной школе. В течение дошкольного периода у них могут быть достаточно развиты коммуникативные навыки, а уровень развития сенсорной и двигательной сферы может не отличаться от уровня их развития у сверстников. Однако с программой общеобразовательной школы такие дети часто не справляются, заканчивая обучение на уровне пятого – шестого класса.

Такие люди могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса. Они могут освоить социальные и профессионально-технические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости. В некоторых случаях с годами патология становится менее заметной, особенно у тех, кто сумел хорошо адаптироваться в жизни.

Имбецильность – средняя степень слабоумия, проявляющаяся, как правило, у 14% от числа лиц, имеющих патологию умственного развития. Лица с имбецильностью не поддаются обучению в школе, их развитие страдает как в умственном, так и физическом плане. Их речь косноязычна, односложна, неправильна, хотя и относительно связна, словарный запас ограничен количеством в 200–300 слов. Такие больные усваивают необходимые навыки самообслуживания; они обычно опрятны, самостоятельно едят, выполняют несложную работу по дому – уборку, мытье посуды. Дети с таким диагнозом, как правило, обучаются на дому в силу значительных проблем с вниманием и памятью. Они могут освоить чтение, письмо, счет и элементарные трудовые навыки. Они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. При этом они склонны к слепому подражанию, обладают повышенной внушаемостью, теряются в новой обстановке, нуждаются в постоянном присмотре и уходе.

В рамках термина «имбецильность» некоторые классификации выделяют умеренную и тяжелую формы отсталости. При умеренной умственной отсталости (IQ = 35–49) возможно обучение некоторым навыкам. В дошкольном возрасте имбецилы способны научиться основным коммуникативным навыкам. Школьное обучение маловероятно. Заметное отставание социального интеллекта делает необходимым постоянное наблюдение. Больные могут справляться с несложным трудом, общаться на минимальном уровне. Дети с тяжелой умственной отсталостью (IQ = 20–34) отличаются резким недоразвитием не только интеллектуальной, но и двигательной сферы. Фактическое отсутствие речи приводит к неспособности к обучению. Развить речевые навыки возможно в редких случаях к подростковому возрасту. Навыки самообслуживания возможны только при систематическом обучении.

Идиотия – глубокая умственная отсталость с почти полным или полным отсутствием мышления и речи. Коэффициент интеллекта при этом составляет менее 20 баллов – такой показатель отмечен у 1% из всех умственно отсталых людей по всему миру. Больные практически не реагируют на внешние раздражители. Вместо речи произносят нечленораздельные звуки или слоги, не понимают обращенную к ним речь. Идиоты зачастую не могут отличить родственников от посторонних. Больные не владеют элементарными навыками самообслуживания, неопрятны, не могут самостоятельно есть, пищу глотают непрожеванной. Эмоции элементарны, ограничены примитивными полярными реакциями удовольствия и неудовольствия. Неудовольствие зачастую выражается в криках, агрессии.

Наряду с основными формами нарушений мышления можно выделить пограничную умственную отсталость. К данной группе расстройств относятся различные состояния интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между нормой умственного развития и олигофренией. Это соответствует показателям умственного развития от 70 до 85 баллов по шкале IQ. Такие расстройства характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. Такие отклонения по своей структуре и количественным показателям отличаются от олигофрении и имеют тенденцию к компенсации и обратному развитию.

Согласно общепринятой оценке умственной отсталостью страдают приблизительно 2–3% всего населения Земли. По данным, опубликованным в начале 90-х годов, в мире насчитывалось около 7,5 миллиона людей с умственной отсталостью. Несомненно, на сегодняшний день эти цифры могут быть значительно выше. При этом лишь у 13% из этого числа умственная отсталость достигает степени, более выраженной, чем легкая умственная отсталость.

Олигофрения может быть вызвана любым фактором, который оказывает повреждающее воздействие на развитие мозга в течение внутриутробного периода, во время родов или в первые годы жизни. К настоящему времени обнаружено уже более сотни вероятных причин умственной отсталости. Большинство случаев умственной отсталости вызваны тремя основными причинами, а именно: синдром Дауна, эмбриональный алкогольный синдром и хромосомная патология в виде так называемой хрупкой X-хромосомы.

Все причины умственной отсталости можно разделить на следующие группы:

– генетическая и хромосомная патология;

– патология беременности, например вследствие приема алкоголя или наркотиков беременной матерью, недоедания, гормональных нарушений, инфицирования краснухой или другими вирусными инфекциями, ВИЧ-инфекцией, а также многих других болезней матери в течение беременности;

– патологические роды, приведшие к повреждению головного мозга младенца;

– тяжелые заболевания центральной нервной системы в течение первых трех лет жизни ребенка, например последствия родовых травм, мозговые инфекции – менингит и энцефалит, врожденная гидроцефалия, интоксикации нейротропными ядами, тяжелые травмы мозга;

– социально-педагогическая запущенность, которая хотя и не служит непосредственной причиной умственной отсталости, тем не менее резко усиливает влияние всех вышеописанных факторов.

В развитых странах уже действуют программы по борьбе с распространением патологий, направленные на предотвращение хорошо известных ученым причин. Например, в США благодаря вакцинации против краснухи и кори ежегодно предотвращается до 3000 возможных случаев возникновения у детей умственных задержек. В странах третьего мира ситуация с такими заболеваниями остается очень сложной, и число проявления патологий в этих странах, к сожалению, растет.

Приведем выдержку из исследования состояния умственного развития в США, приведенную в журнале National Health Interview Survey (Halfon and Newacheck – 1999): «Распространенность патологии умственного развития в популяции лиц до 18 лет составляет 1,05%. При этом среди детей до 6 лет – 0,2%, от 6 до 12 – 1,47%, от 12 до 17 – 1,57%. Отмечено большее число патологий среди мужчин (1,3%), чем среди женщин (0,79%)». Далее представлены результаты диагностики умственного развития, классифицированные по расовому и этническому принципу. В целом исследование американских ученых подтверждает, что патология умственного развития наблюдается у 1–3% населения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Психопатология. Часть II››

Психология интеллекта. Интеллект (intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивидуума, мыслительные способности человека. По Векслеру, интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами — успешно меряться силами с окружающим миром. Операциональных определений интеллекта на сегодня нет. По этому поводу остроумно сказано «Всякий умный человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других». В настоящее время большинство психологов понимает под интеллектом способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Существуют различные теории интеллекта, роли наследственности и среды в его развитии, методы его измерения. Измерение интеллектуального коэффициента по западным стандартам, основанное на определении скорости решения разных задач, теряет в настоящее время доверие, так как в разных культурах и социальных группах проблемы, решение которых обеспечивает успешную адаптацию, неодинаковы. Деление людей на «средних», «отсталых» и «сверходаренных» по результатам тестирования немного говорит о социальной ценности этих людей. Термен выявил поразительный факт: ни один из имеющих повышенный коэффициент интеллекта не стал ни Моцартом, ни Эйнштейном, ни Пикассо, не оставил заметного следа в истории своей страны. Выяснилось также, что социальный успех зависит не только от умственных способностей. Не меньшую роль играют семейная среда с ее эмоциональными и социально-экономическими особенностями, а также личностные качества.

Исследования интеллекта в последние десятилетия сместились на изучение творческого или креативного мышления. Гилфорд в 1959 г. обобщил результаты всех этих исследований и создал расширенную концепцию интеллекта. Он выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения единственно точного решения, и дивергентное, благодаря которому возникают «оригинальные решения». У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Но, начиная с IQ, равном 120 %, пути умственных и креативных способностей расходятся. Творческие способности, по замечанию Фергюсона, не создаются, а высвобождаются. Этому в немалой степени способствуют особенности творческой личности, которая чужда конформизму, малодогматична, интересуется разными вещами и пытается объединить данные из разных областей. Голова творческого человека полна чудных идей. Это люди, сохраняющие детскую способность удивляться, мечтать, принимают и интегрируют разные аспекты своего поведения (Годфруа, 1993). Предлагают тесты на выявление и измерение креативного потенциала. Результаты их применения обнадеживают, однако, единственным достоверным методом определения способностей интеллекта и творческих возможностей остается практика жизни.

Нарушения интеллекта. Слабоумие характеризуется стойким или прогрессирующим ослаблением всех сторон познавательной деятельности, — памяти, мышления, когнитивных потребностей, высших эмоций, критических и прогностических функций, восприятия или, иными словами, интеллекта в целом. Различают врожденную (олигофрения) и приобретенную формы слабоумия (деменция). Олигофрения (по критериям, принятым в отечественной психиатрии) это наследственно обусловленные, а также приобретенные в течение первых трех лет жизни формы умственной отсталости. В данном случае наблюдается стойкая задержка развития интеллекта и в той или иной степени других психических функций. Деменция характеризует распад хорошо развитого прежде интеллекта, его руирование под влиянием разных вредностей и ослабоумливающих процессов.

Врожденное слабоумие в зависимости от уровня развития интеллекта подразделяется на идиотию, имбецильность и дебильность.

Идиотия — наиболее глубокая степень умственной отсталости. Составляет 5 % всех случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент при идиотии не превышает 20 % от уровня нормального умственного развития, присущего биологическому возрасту испытуемых. Различают три степени идиотии. При глубокой идиотии отсутствуют узнавание, познавательные потребности (ориентировочный рефлекс), речь и ее понимание, элементарная ориентировка в ситуации и назначении предметов, сколько-нибудь дифференцированные эмоции и выразительные действия, реакции на мимику, жесты и намерения окружающих. Снижены различные виды чувствительности, в том числе болевой, резко задерживается моторное развитие (вертикальное стояние, ходьба), нередко наблюдаются стереотипные раскачивания головой, всем телом. Не формируются навыки опрятности. При идиотии средней и легкой степени пациенты способны понимать значение отдельных простых слов, жестов окружающих, умеют смеяться и плакать, узнают некоторые предметы и знакомую обстановку. Знают и имеют в активном словаре несколько десятков слов. В какой-то степени обучаемы — могут, например, научиться самостоятельно есть. Реагируют на появление новых людей и предметов, на боль, на эмоции окружающих.

Имбецильность — средняя степень умственного недоразвития. На ее долю приходится 20 % случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент у пациентов с имбецильностью колеблется от 20 до 50 % средневозрастной нормы, доступно понимание простых связей между объектами в первичных, обиходных ситуациях. С опозданием, к трем, пяти годам появляется речь, активный запас слов исчисляется сотнями. Формируются несложные навыки самообслуживания, простейшие трудовые навыки. Доступен механический счет в пределах 10—20, арифметические действия не усваиваются. Недоступно и чтение. Познавательные потребности не развиты, хотя существуют реакции любопытства. Имбецилы свободно пользуются личными местоимениями, узнают свое изображение в зеркале, на фотографии. Эмоциональные реакции и средства их выражения более дифференцированы, выявляются привязанности и антипатии. В моторном плане пациенты неуклюжи, неловки, речь косноязычна. Игровая деятельность однообразна. Имбецильность делят на глубокую, среднюю и легкую тяжести.

Дебильность — легкая степень умственной отсталости. Встречается наиболее часто—75 % случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент при дебильности варьирует от 50 % до 70 % относительно нормы. В связи с возникающими в отношении дебилов вопросами обучения, трудовой и военной экспертизы различают легкую, умеренную и выраженную дебильность. Дебильность характеризуется неспособностью владеть сложными умственными операциями, такими, как обобщение и абстрагирование, отсутствием креативности, самостоятельности. Мышление протекает на наглядно-образном и образном уровне. Запас слов может быть порядочным, но понятия отличаются нечеткостью границ, расплывчатостью содержания. Общие и отвлеченные понятия не усваиваются. Эмоциональные реакции лишены тонкости. Двигательное развитие может быть удовлетворительным, но корковая моторика развита недостаточно. Например, хорошего почерка не вырабатывается. Механический счет удается, но арифметические действия доступны только с простыми числами, в уме выполняются с трудом, и то, скорее, по памяти. Механическая память бывает хорошей, а иногда, хоть и редко, феноменальной. Произвольная память и активное внимание остаются в зачаточном состоянии. Любознательность, пытливость дебилам не свойственны. Тяги к знаниям нет, мышление совершается по шаблону, без выдумки и воображения. Повышена внушаемость. Самооценка часто завышена и основана на внешних данных. Доступны несложные виды физического труда, освоение некоторых ручных профессий, удовлетворительная социальная адаптация, создание семьи. Нередки дефекты речи в виде шепелявости, сигматизма, ротацизма и лямбдацизма (не произносятся звуки «с», «р», «л») и др. Грамматические структуры речи упрощены, пациенты могут быть болтливы, но не владеют культурой речи, коммуникативными ее аспектами (умение слушать, заинтересовать и т. д.). От олигофрении следует отличать пограничную умственную отсталость. Принципиальное отличие заключается в том, что при олигофрении в первую очередь страдают умозаключения, процессы обобщения и абстрагирования, а также познавательные потребности. При пограничной умственной отсталости преимущественное нарушение касается так называемых предпосылок интеллекта (внимания, памяти, активности, восприятия и др.), в то время как процессы обобщения и абстрагирования, способность схватывать логические отношения остаются на удовлетворительном уровне, дети обучаемы, интеллектуальная ограниченность в принципе может быть преодолена с возрастом или путем соответствующей постановки обучения.

Синдромы деменции. Деменция (ослабоумливание) — обусловленное заболеванием мозга, снижение интеллекта. Проявляется нарушением ряда высших корковых функций, включая внимание, память, мышление, ориентировку, понимание, счет, суждение, речь, способность к обучению. Наблюдается ослабление когнитивных функций, эмоционального контроля, социальной адаптации. Сознание не изменено, однако, осознание болезни отсутствует (анозогнозия), если деменция носит тотальный характер.

К деменции не относятся временные (преходящие) изменения интеллекта, напоминающие слабоумие, например, связанные с депрессией. Основными при деменции считаются нарушения процессов памяти (фиксации, ретенции, репродукции) и мышления (интерпретация поступающей информации, способность к рассуждению, замедление процессов мышления). Диагноз деменции можно считать достоверным, если вышеупомянутые расстройства существуют (прогрессируют) не менее шести месяцев.

Различают парциальное и тотальное слабоумие.

Парциальная (частичная, лакунарная, дисмнестическая) деменция проявляется неравномерностью выпадения интеллектуальных функций с преобладанием дисмнестических нарушений. Ядро личности, самосознания, стиль поведения заметно не страдают, запас навыков и знаний сохраняется на уровне, обеспечивающем ориентировку в происходящем и самообслуживание. Ограничения в первую очередь касаются нового опыта, планирования, воображения, оригинальности и творчества, прогностической функции, расстройство критики выражено нерезко либо отсутствует. Пациенты понимают факт интеллектуального снижения, адекватно на это реагируют, стремятся компенсировать свою несостоятельность.

Тотальная (глобарная) деменция характеризуется и более или менее равномерным поражением всех сторон познавательной деятельности, глубоким снижением личности, потерей спонтанности, утратой критики к своему состоянию. Лакунарное слабоумие при прогрессировании может переходить в глобарное. Деление деменции на парциальную и тотальную диктуется практическими соображениями и носит условный характер. Различают следующие виды деменции.

Эпилептическая деменция. (Более корректным является выражение «слабоумие при эпилепсии»). Наряду с замедлением психических процессов (торпидность) выявляются снижение уровня мыслительной деятельности, патологическая обстоятельность мышления. С трудом, путано, неточно, с остановками и повторениями выражаются мысли. В связи с этим мышление больных эпилепсией называют лабиринтным. Ослабевает память, в первую очередь, на события, не имеющие личного значения. Обедняется лексикон, употребляются уменьшительно-ласкательные обороты речи — эвфемизмы, неопределенные и лишние слова и выражения. Речь в растяжку, нараспев, с обилием словесных штампов, междометий. Круг интересов и побуждений к деятельности ограничен заботами о собственном благополучии («концентрическое слабоумие»). Наблюдается утрированное заострение характерологических черт. Так, вежливость переходит в слащавость, елейность; предупредительность — в услужливость, сервилизм; учтивость — в льстивость; аккуратность — в мелочный педантизм; сочувствие— в подобострастие; самоуважение — в заносчивость; бережливость — в скупость и т. д. Больные могут быть обидчивы, злопамятны, мстительны, взрывчаты. Иногда развиваются ханжество, показное благочестие, двуличие, набожность.

Сенильная (старческая) деменция. Вначале появляются признаки душевного оскудения, черствости — неприветливость, холодность, грубость, скаредность и др. Больные угрюмы, недоверчивы, подозрительны. Растормаживаются биологические влечения, угасают прежние интересы и привязанности. Нарушения памяти достигают степени прогрессирующей амнезии, резко падает способность суждения. Присоединяются расстройства пространственной ориентировки, речи, праксиса, выпадение других высших корковых функций. Наблюдаются бредовые идеи, галлюцинации, депрессия, мысли о смерти и умерших людях. Процесс завершается психическим маразмом. Различают разные формы старческого слабоумия: простую, депрессивную, параноидную, с состоянием спутанности сознания. Симптоматика предстарческого слабоумия аналогична таковой при сенильной деменции и характеризует диффузную либо очаговую атрофию головного мозга (болезнь Альцгеймера, болезнь Пика).

Паралитическая деменция. Наблюдается при прогрессивном параличе. Характеризуется грубыми нарушениями внимания, памяти, мышления. Повышена внушаемость. Поведение, вначале легкомысленное, становится затем нелепым. Фон настроения может быть повышен, наблюдается эйфория. Стираются индивидуальные особенности личности, может наступить психический распад.

Травматическое слабоумие. Степень выраженности и клинические особенности травматической деменции отражают глубину и локализацию повреждения головного мозга. Так, преимущественное поражение лобно-базальных отделов мозга может выражаться псевдопаралитическим синдромом, картиной мории. Поражение фронтальных отделов лобных долей проявляется апатией, аспонтанностью, акинезией, снижением активности мышления. При поражении височных долей могут возникать нарушения, напоминающие эпилептическую деградацию, типичны при этом расстройства речи, речевого мышления. При поражении ствола мозга отмечаются торможение влечений, аффектов, торпидность, однако могут наблюдаться и противоположные явления: аффективная возбудимость, повышение влечений, импульсивность. Поражение межуточного мозга сопровождается потерей психической энергии, чувством бессилия, апатией, повышенной сонливостью, иногда — эйфорией, дисфорией, грубыми проявлениями аффектов и влечений. Могут возникать эндокринные и обменные нарушения. Разновидностью травматического является так называемое, боксерское слабоумие, встречающееся примерно у 5 % лиц, подвергшихся травмам на ринге.

Сосудистое (постинсультное слабоумие синдром Бинсвангера) слабоумие. Развивается после инсульта или серии микроинсультов. Характеризуется грубыми нарушениями памяти, осмысления, речи (афазии, логоклонии), явлениями насильственного смеха, плача, психотическими эпизодами, значительными неврологическими нарушениями.

Сосудистая (дисциркуляторная) энцефалопатия чаще проявляется картиной дисмнестического слабоумия. Психические нарушения при гипертонической болезни могут выражаться псевдопаралитическим синдромом. Тяжесть сосудистых расстройств нередко колеблется.

Алкогольное слабоумие. Возникает как следствие алкогольной энцефалопатии (болезнь Гайе-Вернике, Корсакова, Маркиафава-Биньями и др.). Чаще проявляется в виде амнестического (Корсаковского) синдрома.

Деменция при болезни Альцгеймера характеризуется прогрессирующими нарушениями памяти, а также локальными расстройствами корковых функций, такими, как афазия, аграфия, алексия и апраксия. Локальные нарушения при этом могут преобладать на ранних этапах развития заболевания в случаях относительно раннего его начала (до 65 лет). Деменции при болезни Пика свойственны медленно нарастающие изменения характера и социальное снижение с последующим падением интеллектуальных функций. Типичны снижение памяти, расстройства речи, апатии либо эйфория, а иногда экстрапирамидные явления. Социальная дезадаптация и отклонения в поведении нередко опережают снижение памяти и речи. При болезни Крейцфельдта-Якоба с типичным ее началом на пятом десятилетии жизни быстро прогрессирующая деменция сочетается с множественными неврологическими нарушениями (спастический паралич конечностей, ригидность, тремор, экстрапирамидные знаки, миоклонус). Течение подострое с летальным исходом через один, два года. Характерна трехфазная ЭКГ. Деменция при болезни Гентингтона (в типичных случаях проявляется на третьем десятилетии жизни) иногда начинается с тревоги, депрессии, параноида и изменений личности. Чаще дебютирует хореиформными гиперкинезами (особенно в лице и верхнем плечевом поясе), которые предшествуют деменции. Деменция характеризуется преобладанием лобных нарушений и относительно сохранной памятью в течение длительного времени. Заболевание протекает медленно, приводит к смерти спустя 10—15 лет. Для структуры деменции при болезни Паркинсона не установлено каких-либо характерных отличий. Констатируется на фоне верифицированной болезни Паркинсона, может сочетаться с болезнью Альцгеймера и сосудистой деменцией. Деменция при ВИЧ проявляется жалобами на медлительность и трудность в концентрации внимания, затруднениями чтения, решения задач, забывчивостью: Нарастают аутизация, аспонтанность, апатия. Возможны аффективные нарушения, психотические явления, припадки, а из неврологических расстройств — тремор, атаксия, мышечная гипертония.

Помимо вышеупомянутых наблюдается преходящее (транзиторное) слабоумие: шизофреническая и психогенная деменция.

При шизофренической (апатически-диссоциативной) деменции нет выпадений памяти, сохраняются приобретенные знания и навыки, могут быть не нарушены формальные аспекты мышления. Характерной особенностью шизофренического слабоумия является диссоциация между неспособностью уловить реальное значение конкретных событий, житейских ситуаций, ролевой несостоятельностью и удовлетворительными либо хорошими возможностями абстрактно-логического мышления — ситуационное слабоумие. Подчас значительный опыт и достаточные комбинаторные способности не могут актуализироваться в повседневной практической деятельности вследствие аутистической оторванности от реальности, аспонтанности, апатии.

Психогенное слабоумие (псевдодеменция). Истерическая реакция личности на психотравмирующую ситуацию в виде мнимого слабоумия. Проявляется симптомами мимо-ответов и мимодействий, особенно наглядными в элементарных ситуациях. Поведение столь демонстративно и нарочито, что одно это указывает на факт серьезного психического расстройства.

Различают депрессивный и ажитированный варианты псевдодеменции. При депрессивном варианте выявляется заторможенность моторных и речевых реакций, иногда мутизм. Наблюдаются истерические мимо-ответы, вербигерация, плохое запоминание свежих впечатлений, потеря интереса к происходящему. Пациенты негативистичны, часто совершают мимодействия (пытаясь, например, зажечь спичку, трут ею не ту сторону коробка или чиркают не головкой, а противоположным концом). Ажитированный вариант псевдодеменции выражается возбужденностью пациентов, эйфорией, расторможенностью, многоречивостью, ускорением речи. Мимо-ответы и мимодействия совершаются не только в реакциях, но и спонтанно. Явления псевдодеменции обратимы и бесследно исчезают с устранением или изживанием психотравмирующей ситуации. Воспоминания! о психотическом периоде сохраняются частично.

Псевдодеменция описана Вернике и является одной из форм истерического психоза. Известны другие его формы, в частности, синдромы пуэрилизма и Ганзера.

Синдром пуэрилизма (puer — мальчик) проявляется преходящей регрессией сознания и поведения на детский уровень организации личности. Взрослый пациент в это время ведет себя и говорит, словно ребенок: ползает на четвереньках, забавляется детскими игрушками, капризничает, устраивает истерики, обращается к окружающим со словами «дядя», «тетя», просит не наказывать его, не бить, не ставить в угол, требует позвать «маму», ест руками, лепечет, читает по слогам.

Синдром Ганзера характеризуется тем же набором истерических проявлений (разговор не по существу, мимодействия, нарочитость, симптомы регрессии, возбужденность или заторможенность), но отличается большей тяжестью нарушений и, что самое важное — спутанностью сознания. Наблюдаются расстройства ориентировки в ситуации, месте, времени, а по выходе из психоза — явления частичной или полной амнезии. Истерические психозы упомянутого типа ранее описывались как «тюремные психозы» у арестованных и заключенных, но они возникают также при органических заболеваниях мозга и чаще встречаются в больницах, нежели в тюрьмах. Длительность их составляет несколько недель и даже месяцев. Долгое время их смешивали с симуляцией. В отличие от последней они связаны не с сознательной мистификацией, а отражают влияние неосознаваемых установок личности или обусловлены реакцией на органическое поражение психических функций. Существуют иные подходы к систематике слабоумия. Так, В. М. Блейхер (1976) различает такие его формы: простое, психопатоподобное, галлюцинаторно-параноидное, амнестически-парамнестическое, паралитическое и псевдопаралитическое, асемическое и терминальное или марантическое. Простой форме свойственно преобладание дефицитарных мнестико-интеллектуальных нарушений и отсутствие продуктивной симптоматики. Психопатоподобному слабоумию присуще болезненное заострение преморбидных особенностей личности или появление новых, не наблюдавшихся до болезни. Галлюцинаторно-параноидное слабоумие характеризует сочетание мнестико-интеллектуального снижения с галлюцинациями и бредом, причем последние по мере углубления деменции исчезают. Амнестически-парамнестическое слабоумие по симптоматике тождественно Корсаковскому синдрому. Паралитическое и псевдопаралитическое слабоумие определяется психическими нарушениями, свойственными прогрессирующему параличу, а также расстройствами, упомянутыми ранее при описании псевдопаралитического синдрома. Асемическое слабоумие типично для очаговых поражений головного мозга, а также болезней Пика, Альцгеймера, очаговой (лиссауэровской) форме прогрессирующего паралича. Слабоумие, чаще глобарного типа, сочетается с очаговыми расстройствами речи, гнозиса и праксиса. Марантическое слабоумие характеризуется полным распадом психической деятельности, эквифинальностью наблюдавшихся до него картин деменции.

Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Психология интеллекта — PsyJournals.ru

Экспериментальная психология  |  Рубрики

В помощь психологу, Общая психология, Психологическая диагностика, Психология здоровья, Психология кризисных ситуаций, Психология личности, Психология развития, Теория и методология, Экспериментальная психология  |  Разумникова О.

М., Яшанина А.А., Асанова Н.В.

Вклад вербального, пространственного и эмоционального компонентов интеллекта в самооценку качества жизни в молодом возрасте

Педагогическое образование, Психологическая диагностика, Психология личности  |  Марголис А.А., Куравский Л.С., Войтов В.К., Гаврилова Е.В., Ермаков С.С., Петрова Г.А., Шепелева Е.А., Юркевич В.С.

Интеллект, креативность и успешность решения задач учащимися среднего школьного возраста в компьютерной игре «PLines»

Литература, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология развития, Теория и методология  |  Григорьев А. А., Лаптева Е.М.

Интеллектуальная конкурентоспособность страны: проблема медиации действия национального IQ

В помощь психологу, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология развития, Теория и методология, Экспериментальная психология  |  Сухарев А.В., Тимохин В.В., Выдрина Е.А., Шапорева А.А.

Роль психологических этнофункциональных условий в повышении уровня интеллекта

Психология личности, Психология развития, Теория и методология  |  Сугоняев К.В., Григорьев А.А.

Эффект Флинна в России

Интеллект — причины, диагностика и лечение

Что это?

Под интеллектом также понимается система всех познавательных способностей человека (восприятие, память, мышление, воображение) и способность к решению проблем без проб и ошибок в уме. Впрочем, существует немало парадоксальных определений интеллекта, созданных психологами. «Интеллект – то, что измеряют тесты интеллекта», — уходил от ответа Альфред Бине, когда его просили рассказать, что же это такое. Еще более изящное определение принадлежит Мак Нимару: «Всякий человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других!».

Наследственность или способности?

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект — черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии со второй точкой зрения, интеллект связан со скоростью восприятия или реагиро­вания на внешние стимулы. Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.

Тесты

В 1885 году Дж. Кеттел разработал с десяток более «психологич­ных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах опреде­лялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия опреде­ленных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кеттел определил параметры реакций на раздражители разной силы.

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффектив­ности служило время, затраченное испытуемым на решение предложен­ных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хроно­метр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

Между тем ученые, разработавшие первые прообразы современных тестов на интеллект, рассматривали это свойство более широ­ко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Векслер — ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».

Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определе­нием интеллекта, который рассматривается как способность индивиду­ума адаптироваться к окружающей среде.

Три формы интеллектуального поведения

• Вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное)

• Способность решать проблемы

• Практический интеллект (умение добиваться поставленной цели).

Интраперсональный интеллект: способы самопознания | Блог РСВ

Развитым интраперсональным интеллектом обладают успешные люди, которые занимаются рефлексией и определением целей в своей жизни. Они знают, чего хотят, и четко идут к успеху. Эти люди легче переносят стрессы, адаптируются к изменениям, разрешают конфликты и умеют находить общий язык с любым собеседником. Также этот интеллект называют внутриличностным — это умение познавать свои мысли, чувства, эмоции, анализировать их и применять знания для достижения результатов. Главная задача — это самопознание себя, которое дает нам ориентиры в жизни, помогает правильно сформулировать цели и успешно реализовывать их.

Каждый человек обладает целостным интеллектом, в котором доминируют те или иные виды умственных способностей. Кто-то склонен к творческой деятельности, а кто-то к технической профессии. Поэтому важно изучать себя, свои сильные и слабые стороны, чтобы понять свое призвание и достичь успеха. У профессионала, который достиг успеха, всегда достаточно сильно развит интраперсональные мыслительные процессы.

Также развитие данного интеллекта помогает контролировать и управлять эмоциями. Когда человек совершает ошибку, он может подавлять свои эмоции посредством мыслительных процессов. Он раскладывает свои чувства на части, ищет причины и возможные варианты, как успокоить себя и лишить энергии негативные эмоции. Во время эмоциональных реакций наш мозг перестает функционировать, поэтому важно деактивировать эмоции и начать действовать.

Многие талантливые люди с творческим интеллектом не смогли преодолеть свою эмоциональность и добиться больших результатов в сфере деятельности. Они были слишком сосредоточены на развитии своих навыков и совсем не уделяли внимание самопознанию, которое необходимо в обыденной жизни. Также сниженный интраперсональный интеллект способствует появлению зависимости от алкоголя, сигарет, еды, наркотиков. Человек не умеет контролировать свои эмоции и не может справиться с аддикцией. Поэтому важно на протяжении всей жизни развивать внутриличностный интеллект.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Как развить интраперсональный интеллект?

Еще в детстве у человека начинает проявляться и доминировать интраперсональный интеллект. Это выражается в мотивации к учебе, различных интересах и желании быть независимым. Важно в этот период дать ребенку самостоятельно самопознавать себя и затем поставить себе цели. Роль родителя заключается в ненавязчивой помощи и создании условий для развития.

На протяжении всей жизни мы учимся и самосовершенствуемся. Поэтому важно постоянно работать над собой и выполнять простые упражнения для развития интеллекта:

1. Регулярно разговариваете с самим собой. Обсуждайте, что вас беспокоит и к какому результату вы хотите прийти. Затем проанализируйте этот разговор.
2. Мыслите позитивно. Не зацикливайтесь на плохом, не вспоминайте неприятные моменты из прошлого. Радуйтесь сегодняшнему дню.
3. Хвалите себя даже за самые маленькие победы, так мозг будет развиваться благодаря позитивным мыслям.
4. Саморазвивайтесь. В свободное время смотрите курсы, вебинары, документальные фильмы. Еще больше полезной информации вы найдете здесь.

Эти несложные правила помогут быстро развить интраперсональный интеллект, сделать вас умнее и стрессоустойчивее. Вы будете осознаннее смотреть на проблемы и ситуации, принимать обдуманные решения.

Кафедра юридической психологии и права — Преподаватели кафедры — Артем Викторович Дегтярев

старший преподаватель кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии

уровень образования: высшее, МГППУ, факультет юридической психологии (2009)

наименование направления подготовки и (или) специальности: Психология

квалификация: Психолог, преподаватель психологии

общий стаж работы: 10 лет

стаж работы по специальности: 10 лет

научные интересы: эмоциональная сфера личности, эмоциональный интеллект, психологическое консультирование, психологический тренинг,психологическая граница личности,отклоняющееся поведение.

преподаваемые дисциплины 

Общепсихологический практикум,
Введение в юридическую психологию,
Криминальная психология,
Специальная подготовка,
Групповые методы в психологии,
Психология конфликта,
Актуальные проблемы правовой психологии,
Психология стресса,
Система профессиональной деятельности специалиста девиантолога,
Психология кризисных ситуаций.

публикации:

1. Дегтярев А.В. Эмоциональный интеллект и особенности социально-психологический адаптации у подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 3. С. 149–159. doi:10.17759/psyedu.2014060315
2. Дегтярев А.В. Эмоциональный интеллект и особенности социально-психологический адаптации у подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 3. С. 149–159. doi:10.17759/psyedu.2014060315
3. Богданович Н. В., Делибалт В.В., Дегтярев А.В. К проблеме психологического определения понятия «Юридически значимые ситуации» [Электронный ресурс] // Психология и право. 2015. Том 5. № 3. С. 29–36. doi:10.17759/psylaw.2015050303
4. Дегтярев А.В., Дегтярева Д.И. Эмоциональный интеллект, психологическая граница личности и самоотношение в юношеском возрасте [Электронный ресурс] // Психология и право. 2017. Том 7. № 4. С. 92–105. doi:10.17759/psylaw.2017070408
5. Чиркина Р.В., Делибалт В.В., Дозорцева Е.Г., Дегтярев А.В., Дебольский М.Г., Воронина А.В. К вопросу обоснования диагностических признаков различных категорий несовершеннолетних с противоправным поведением в контексте деятельности ПМПК [Электронный ресурс] // Психология и право. 2018. Том 8. № 1. С. 77–94. doi:10.17759/psylaw.2018080106.
6. Дегтярев А.В., Дегтярева Д.И. Развитие эмоционального интеллекта, психологической границы личности и самоотношения у будущих специалистов-психологов (на примере студентов факультета юридической психологии МГППУ) [Электронный ресурс] // Психология и право. 2019. Том 9. № 3. С. 57–71. doi:10.17759/psylaw.2019090305

сведения о публикационной активности:

SPINРИНЦ: 5910-9949

ResearchGate: профиль автора

ResearcherID: H-4887-2011

ScopusAuthorID: 57200694962

Psyjournals.ru: профиль автора

адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 306 (кафедра)

график работы: согласно расписанию

E-mail:

[email protected]

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

https://ria.ru/20201226/myshlenie-1590840391.html

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

В какой степени умственные способности человека унаследованы, а в какой – приобретены? Из чего состоит мышление? Эмоции помогают или мешают когнитивной деятельности? Тесты на IQ – реальный полезный инструмент или «тест ради теста»? Что такое эмоциональный интеллект и как его измерять? Как образование продлевает жизнь на генетическом уровне?

2020-12-26T12:00

2020-12-26T12:00

2020-12-29T17:43

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу)

мы все умрём. но это не точно

подкаст

интеллект

психология

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e4/0c/19/1590840469_3:0:638:357_1920x0_80_0_0_47bad8e99aaf27807f44637820fa9cba.png

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

В какой степени умственные способности человека унаследованы, а в какой – приобретены? Из чего состоит мышление? Эмоции помогают или мешают когнитивной деятельности? Тесты на IQ – реальный полезный инструмент или «тест ради теста»? Что такое эмоциональный интеллект и как его измерять? Как образование продлевает жизнь на генетическом уровне?

audio/mpeg

Мы все умрём. Интеллект, эмоции, хитрость: как устроено наше мышление

В какой степени умственные способности человека унаследованы, а в какой – приобретены? Из чего состоит мышление? Эмоции помогают или мешают когнитивной деятельности? Тесты на IQ – реальный полезный инструмент или «тест ради теста»? Что такое эмоциональный интеллект и как его измерять? Как образование продлевает жизнь на генетическом уровне?

audio/mpeg

На эти и другие вопросы ответил Владимир Селиванов – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедры общей психологии института экспериментальной психологии МГППУ. Подкаст подготовлен в партнёрстве с Московским государственным психолого-педагогический университетом.Мы говорили на похожие темы в других эпизодах этого подкаста – например, в трёхсерийном выпуске «Идиократия: постепенное отупение населения Земли» (часть 1, часть 2 и часть 3).Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска «РИА Новости» или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкасты__________Эпизод подготовил Артём БуфтякЭксперт подкаста Владимир СеливановМонтаж Семёна НедовенчанногоПомогите сделать подкасты РИА Новости ещё лучше. Пройдите опрос и расскажите о своих впечатленияхСпрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e4/0c/19/1590840469_83:0:559:357_1920x0_80_0_0_36b3683de416677401bbf5610c05be69.png

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу), аудио, подкаст, интеллект, психология

12:00 26. 12.2020 (обновлено: 17:43 29.12.2020)

В какой степени умственные способности человека унаследованы, а в какой – приобретены? Из чего состоит мышление? Эмоции помогают или мешают когнитивной деятельности? Тесты на IQ – реальный полезный инструмент или «тест ради теста»? Что такое эмоциональный интеллект и как его измерять? Как образование продлевает жизнь на генетическом уровне?

Учебные курсы – Эмоциональный интеллект 2019 и 2020 учебного года – Кафедра организационной психологии (Нижний Новгород) – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Тема 1. Понятие эмоционального интеллекта

Понятие интеллект, эмоциональный интеллект, эмоциональная компетентность. Модели эмоционального интеллекта (Дж.Мэйера, Д. Карузо, П.Саловея, Р. Бар-Она, Д.В.Люсина, Т.Бредберри). Концепция структуры эмоционального интеллекта Д.Гоулмана (самоосознание, саморегуляция, мотивация, эмпатия, социальные навыки). Роль и значение эмоционального интеллекта в бизнесе.

Тема 2. Оценка эмоционального интеллекта персонала

Современные методы оценки эмоционального интеллекта: методы, основанные на самоотчете и самооценке, методы экспертной оценки (технологии «ассессмент-центр») и методы, основанные на решении задач (тест эмоционального интеллекта Дж.Мейера, П.Саловея и Д.Карузо (MSCEIT V2.0), опросник Р. Бар-Она (Bar-On Emotional Quotient Inventory), методика Self Report Emotional Intelligence Test (SREIT), методика «Эмоциональный интеллект-2» В.В.Одинцовой, тест «ЭмИн» Д.Люсина, методика МЭИ М.А.Манойловой, методика Н.Холла, метод «360 градусов» (EIV 360), видеотест на распознание эмоций (Овсянникова В. В, Люсин Д.В.) и др.). Методы диагностики отдельных компонентов эмоционального интеллекта (опросник поведения и переживания, связанного с работой AVEM (У.Шааршмидт, А. Фишер), тест диагностики алекситимии TAS, методика «САН» (адаптация А. Гончарова), опросник депрессивности А.Т. Бека (BDI), опросник тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю. Л. Ханина), методика “Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, методика «Индекс общего психологического благополучия», методика диагностики социальной эмпатии, методика диагностики эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко), методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК), самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии (модифицированный вариант Н.П. Фетискина), методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), методика невербальной диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров), методика определения деструктивных установок в межличностных отношениях (В. В. Бойко), проективные методики и др.).

Тема 3. Развитие эмоционального интеллекта персонала

Современные технологии обучения и развития эмоционального интеллекта персонала (тренинг, коучинг, наставничество). Принципы тренинга эмоциональной компетентности по Д.Гоулману (разработка тренинга на основе систематической оценки потребностей, проверка готовности участников и их мотивация, фокусирование на ясных и достижимых целях, организация системы поддержки и поощрения применения новых навыков и др. ). Основные компоненты программ развития эмоционального интеллекта (развитие навыков и умений справляться с эмоциями (идентификация чувств и эмоций, оценка их интенсивности, управление эмоциями и чувствами, контролирование побуждений, ослабление стресса, понимание разницы между чувствами, мыслями и действиями). Развитие когнитивных способностей (считывание и толкование социальной информации, позитивное отношение к жизни, самоосознание/выработка реалистичных ожиданий в отношении себя и др. ). Поведенческие навыки (навыки эффективной вербальной и невербальной коммуникации в различных ситуациях). Структура техник управления эмоциями и чувствами «Квадрат» на основе принципов целеполагания, цивилизованного влияния, принятия эмоций (реактивные и проактивные методы снижения/повышения интенсивности эмоций). Критерии оценки функциональности упражнений по развитию эмоционального интеллекта (по Е.В.Сидоренко). Оценка эффективности программы. Роль HR – менеджера и линейных менеджеров в развитии эмоционального интеллекта сотрудников.

Тема 4. Программы управления эмоциональным интеллектом в российских и зарубежных компаниях

Эмоциональный интеллект и организационная культура. Понятие группового коэффициента эмоционального интеллекта. Системный подход к внедрению эмоционального интеллекта в российских и зарубежных организациях: создание эмоционально разумной системы мотивации персонала, формирование командного духа, управление конфликтами, процедура обратной связи. Проектирование системы управления эмоциональным интеллектом на предприятии. Программы управления эмоциональным интеллектом в российских и зарубежных компаниях

Главное качество лидера — энергия, а не интеллект | Карьера и свой бизнес

VQ — это коэффициент жизненной энергии, или, иными словами, способность руководителей заряжать энергией себя и окружающих. В основе лидерства лежит способность к осуществлению изменений, но при отсутствии хотя бы минимального количества энергии достичь этого невозможно. Мы твердо убеждены: VQ для успешного руководителя имеет даже большее значение, чем IQ и «эмоциональный интеллект».

В этой статье раскрываются пять основных аспектов, определяемых коэффициентом жизненной энергии (VQ) и касающихся лидерства.

Почему у лидера должен быть высокий VQ

VQ — это движущая сила, мотор, стимулятор человеческой жизни. Люди представляют собой своеобразный проект — систему жизненных функций, которая стремится как можно дольше сохранить свою работоспособность и максимально эффективно выполнить поставленные задачи. В основе этого проекта (как и любого другого) лежит намерение, цель — желание жить. Так вот VQ — это не что иное, как интенсивность желания жить. Чем выше VQ, тем сильнее мы хотим развиваться, контролировать происходящее с физической, интеллектуальной и даже эмоциональной точек зрения. Люди с высоким VQ пытаются тем или иным способом улучшить свою жизнь и поэтому могут воздействовать на окружающих.

Важно ли это качество для лидера? Безусловно. Задача лидера — способствовать переменам и преодолевать возникающее сопротивление. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что достаточно высокий уровень VQ — обязательное, хотя и не единственное условие успешного руководства.

Кроме того, лидеры, неспособные контролировать уровень своего VQ в соответствии с обстоятельствами, не смогут достичь высоких результатов. Бывают моменты, когда руководителю приходится сдерживать свою активность и не вмешиваться в ситуацию, чтобы дать другим людям возможность проявить себя. Вот рецепт полноценного развития сотрудников: проявление доверия и контроль над собственным VQ для обеспечения успешных действий других людей.

Откуда берется VQ?

Мы считаем, что VQ — это врожденное качество. Каждый человек с рождения обладает тем или иным уровнем жизненной силы, поэтому одни люди более энергичны, резки, торопливы, нетерпеливы, стремительны, активны и неутомимы, чем другие. По нашему мнению, уровень VQ остается более или менее одинаковым на протяжении всей жизни. В старости уровень внутренней энергии не меняется — за исключением случаев, когда человек заболевает или ослабевает физически, но даже тогда VQ может просто не проявляться активно, а «затаиться» до времени.

Однако в этой теории есть очень важный момент. Для применения данного понятия в отношении руководства необходимо рассмотреть два уровня VQ. Первый — так называемый потенциальный VQ: врожденная жизненная сила, с помощью которой мы изначально способны поддерживать свое существование. Второй уровень — реальный VQ, означает энергию, с которой мы в настоящее время выполняем те или иные жизненные задачи. Реальный VQ всегда ниже, чем потенциальный. Спросите почему? Потому что всегда есть что-то, что удерживает нас от достижения максимума жизненных целей, какая-то причина, не позволяющая реализовать весь свой потенциал. Регулирование разрыва между уровнями VQ обеспечивает высокий уровень жизни и позволяет контролировать состояние сотрудников. Именно это дает человеку возможность стать хорошим лидером.

Способы увеличения энергии лидера

Каким образом можно приблизить реальный VQ к потенциальному? Или, напротив, как научиться не обращать внимания на существующий разрыв и перестать беспокоиться и нервничать? Здесь следует вспомнить слова Стива Джобса, основателя Apple, который призывал не тратить попусту время, живя чужой жизнью. Он имел в виду, что поиск и достижение собственных жизненных целей и ценностей, следование личным установкам дает человеку возможность удовлетворить глубинные потребности и жить полной жизнью. Это позволяет устранить существующий разрыв и почувствовать удовлетворение. Если же мы тратим жизнь на общение с людьми, далекими от нас по духу, разрыв увеличивается и у нас возникает ощущение, что проект «Жизнь» просто разваливается.

Понаблюдайте за теми счастливцами, которые занимаются любимым делом, идеально соответствующим их внутренним устремлениям. А теперь обратите внимание на того, кто страдает от действий некомпетентного руководителя или просто устал от выполнения неинтересной работы. Что же необходимо сделать, чтобы устранить разрыв и начать дышать полной грудью?

Совет лидеру: прежде всего загляните в себя — разберитесь в своих устремлениях, постарайтесь подыскать занятие по душе, определите значимые для себя вещи. Забудьте о том, что вам говорили и к чему призывали, станьте самим собой. Когда вы начнете лучше понимать себя, проведите оценку своего VQ и спросите себя, соответствует ли ваша жизненная активность вашим желаниям. Если вы почувствуете, что уровень энергии не позволяет вам жить полной жизнью, проанализируйте выполняемую работу, личные занятия и увлечения, чтобы найти, в чем именно заключается несоответствие. После этого начинается самое сложное: необходимо поменять свою жизнь так, чтобы ликвидировать разрыв VQ и полностью реализовать свой потенциал.

Способы увеличения энергии подчиненных

Увеличение собственной энергии, или повышение VQ, — необходимое условие успешной и полноценной жизни. Однако лидеры также должны понимать: их обязанность в том, чтобы высвободить энергию других членов коллектива и помочь им раскрыть свой потенциал.

Не кажется ли вам, что многие сотрудники организаций и компаний живут не столько собственной жизнью, сколько жизнью других людей? Бывший премьер-министр Англии Бенджамин Дизраэли однажды сказал: «Жизнь слишком коротка, чтобы быть незначительной». Поэтому задача лидера — дать коллегам шанс «выпустить на свободу» свой VQ и в полной мере проявить скрытые таланты.

Как это сделать? Главное — удовлетворение самых сокровенных желаний людей. Этот метод наиболее эффективен. Основываясь на самых незначительных сигналах, поступающих от сотрудников (включая слова, язык тела и особенно эмоции), талантливые лидеры могут определить личные предпочтения, цели людей и наиболее привлекательные способы их достижения. Получив эту информацию, лидер должен постараться дать сотрудникам задания, которые наилучшим образом отвечают их потребностям. Сделать это нелегко, ведь руководителю нужно не только определить внутренние потребности сотрудников, но и подобрать для каждого максимально подходящие обязанности.

Тем не менее без этого не удастся добиться от команды подлинной заинтересованности. Нелишним здесь будет вспомнить слова Лу Герстнера, бывшего исполнительного директора IBM: «Без сомнения, сколько людей — столько и способов мотивации. Одних стимулируют деньги, других — возможность карьерного роста или признание, для третьих самой эффективной мотивацией станет страх или злость. Для кого-то побудительным мотивом может быть шанс узнать нечто новое, расширить сферу влияния, увидеть конкретные результаты своей деятельности. Большинство начинают действовать из страха вымирания, а вдохновить их можно, нарисовав привлекательную картину будущего».

Применение VQ на уровне организации

Показатель VQ можно с успехом применять не только в отношении отдельных людей, но и для целых групп, организаций и даже стран или культур.

При оценке коллектива можно легко определить, обладает ли он высоким VQ и активно выполняет свои функции или погряз в рутине из-за низкого VQ. Талантливый руководитель всегда следит за духом команды, играя на нем, как на музыкальном инструменте, и поддерживая оптимальный уровень энергии. При формировании группы необходимо включить в нее как минимум одного человека с высоким VQ — он будет стимулировать всех остальных. Если в коллективе присутствует несколько особо энергичных людей, необходимо удостовериться, что они не конкурируют, а скорее дополняют друг друга — только так можно избежать раскола и хаоса.

Организации также могут обладать высоким или низким VQ. Например, представим успешную, процветающую и развивающуюся компанию. Высока вероятность, что люди в ней чрезвычайно активны, стремятся к достижению новых целей, проявляют инициативу, генерируют отличные идеи и получают соответствующее вознаграждение. Чаще всего такая ситуация представляет собой результат применения решительного и творческого подхода к руководству. И наоборот: если руководитель слаб, неспособен к выполнению своих обязанностей, то уровень VQ снижается, сотрудники теряют цель, становятся пассивными и безынициативными.

Резюмируя наши наблюдения о VQ, мы хотели бы привести условия, при соблюдении которых можно диагностировать высокий уровень VQ в компании:

• При формировании коллектива руководители удачно подбирают сотрудников с различным уровнем энергии.
• Исполнительный директор способен управлять своими эмоциями в соответствии с требованиями каждой конкретной ситуации.
• Сотрудники фонтанируют новыми идеями.
• Люди привыкли к открытому выражению эмоций.
• Конкуренция внутри компании носит здоровый характер, основывается на уважении и чувстве собственного достоинства.
• Руководство ценит и поощряет сотрудников, принимающих на себя риск.
• Люди не боятся бросать вызов друг другу и руководству компании.
• Успехи отдельных сотрудников искренне радуют весь коллектив.
• Порицание не практикуется, а ошибки превращаются в возможности.
• Внесение изменений представляет собой непрерывный, безостановочный процесс.

Автор — преподаватель бизнес-школы «Сколково». Текст написан в соавторстве с профессором Полем Клоделем

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект, также известный как g фактор , относится к существованию широких умственных способностей, которые влияют на показатели когнитивных способностей. Другие термины, такие как интеллект, IQ, общие когнитивные способности и общие умственные способности, также используются взаимозаменяемо для обозначения того же, что и общий интеллект.

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект можно определить как конструкцию, состоящую из различных когнитивных способностей.Эти способности позволяют людям приобретать знания и решать проблемы.

Эта общая умственная способность лежит в основе определенных умственных способностей, связанных с такими областями, как пространственные, числовые, механические и вербальные способности. Идея состоит в том, что этот общий интеллект влияет на выполнение всех когнитивных задач.

Как это работает

Общий интеллект можно сравнить со атлетизмом. Человек может быть очень опытным бегуном, но это не обязательно означает, что он также будет отличным фигуристом.

Однако, поскольку этот человек спортивен и в хорошей форме, он, вероятно, будет намного лучше выполнять другие физические задачи, чем человек, который менее скоординирован и более малоподвижен.

Психолог Чарльз Спирмен помог разработать статистический метод, известный как факторный анализ, который позволяет исследователям использовать ряд различных тестовых заданий для измерения общих способностей. Например, исследователи могут обнаружить, что люди, получившие высокие оценки по вопросам, касающимся словарного запаса, также лучше справляются с вопросами, связанными с пониманием прочитанного.

В 1904 году он предположил, что g-фактор отвечает за общую производительность тестов на умственные способности. Он отметил, что, хотя люди, безусловно, могли преуспевать и часто действительно преуспевали в определенных областях, люди, которые преуспели в одной области, как правило, преуспевали и в других областях.

Все задания на тесты интеллекта, независимо от того, связаны ли они с вербальными или математическими способностями, находились под влиянием этого основного g-фактора.

Компоненты общей разведки

Считается, что есть несколько ключевых компонентов, которые составляют общий интеллект.это включает:

• Гибкое мышление : Это включает в себя способность гибко мыслить и решать проблемы.
• Знание : Это общее понимание человеком широкого круга тем, которое может быть приравнено к кристаллизованному интеллекту.
• Количественное мышление : Сюда входит способность человека решать задачи, связанные с числами.
• Визуально-пространственная обработка : Это относится к способностям человека интерпретировать визуальную информацию и управлять ею, например, составлять головоломки и копировать сложные формы.
• Рабочая память : это включает использование краткосрочной памяти, например, возможность повторять список элементов.

Как это измеряется?

Многие современные тесты интеллекта измеряют некоторые когнитивные факторы, которые, как считается, составляют общий интеллект. Такие тесты предполагают, что интеллект можно измерить и выразить одним числом, например, показателем IQ.

Стэнфорд-Бине, один из самых популярных тестов интеллекта, нацелен на измерение g-фактора.В дополнение к общему баллу текущая версия теста также предлагает ряд составных баллов, а также баллы по субтестам в десяти различных областях.

Что означают результаты тестов IQ?

Хотя системы оценки различаются, средний балл во многих составляет 100, и для разных диапазонов часто используются следующие метки:

• 1-24 : Глубокая умственная отсталость
• 25 — 39 : тяжелая психическая инвалидность
• 40 — 54 : умеренная умственная отсталость
• 55 — 69 : Легкая умственная отсталость
• 70 — 84 : пограничное психическое заболевание
• 85 — 114 : Средний интеллект
• 115 — 129 : Выше среднего или яркое
• 130 — 144 : умеренно одаренный
• 145 — 159 : Одаренные
• 160 — 179 : Исключительно одаренный
• 180 и старше : Глубоко одаренные

Удар

Хотя концепция интеллекта все еще является предметом дискуссий в психологии, исследователи считают, что общий интеллект коррелирует с общим успехом в жизни. Некоторые из последствий, которые он может оказать на жизнь человека, включают такие области, как:

Успеваемость

Одним из наиболее очевидных эффектов общего интеллекта является академическая успеваемость. Хотя интеллект играет важную роль в учебе, было много споров о том, в какой степени он влияет на академическую успеваемость.

Исследования показали, что существует сильная связь между общими умственными способностями и академической успеваемостью, но она не действует сама по себе.Некоторые исследования показывают, что от 51% до 75% достижений нельзя объяснить одним лишь g-фактором.

Это означает, что, хотя общий интеллект действительно влияет на успеваемость детей в школе, другие факторы могут играть важную роль.

Успешная работа

Долгое время считалось, что показатели IQ связаны с успехом в карьере. Вот почему психологическое тестирование стало настолько распространенным методом проверки перед приемом на работу и трудоустройства. Однако многие задаются вопросом, действительно ли общие умственные способности важнее конкретных умственных способностей.

Исследование 2020 года, опубликованное в журнале Journal of Applied Psychology , пришло к выводу, что как общий интеллект, так и конкретные умственные способности играют важную роль в определении успеха в карьере, включая доход и достижения на работе.

Важность g-фактора для успеха работы возрастает по мере увеличения сложности работы. Для профессий с высокой степенью сложности более высокий общий интеллект становится большим преимуществом.

Здоровье и долголетие

В области когнитивной эпидемиологии изучаются связи между общим интеллектом и здоровьем.Так же, как здоровье может влиять на интеллект, интеллект человека может влиять на его здоровье. Исследования показали, что люди с высоким IQ имеют более низкий риск:

• Ишемическая болезнь сердца
• Гипертония
• Ожирение
• Ход
• Некоторые виды рака

Исследования показали, что люди с более высоким общим интеллектом, как правило, более здоровы и живут дольше, хотя причины этого не совсем ясны.

Доход

Исследования также показывают, что люди с более высокими показателями интеллекта также имеют тенденцию зарабатывать более высокие доходы. Однако важно отметить, что посредническую роль играют и другие факторы, включая образование, род занятий и социально-экономическое положение.

Хотя g-фактор имеет ряд эффектов, другие переменные также важны. Такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональный интеллект, например, могут взаимодействовать с общим интеллектом и играть важную роль в определении успеха человека.

Вызовы

Представление о том, что интеллект можно измерить и суммировать одним числом в тесте IQ, было спорным даже во времена Спирмена. С тех пор IQ и тестирование интеллекта остаются предметами дискуссий. Несмотря на то, что фактор g имеет большое значение, это лишь один из способов мышления об интеллекте.

Основные умственные способности Терстона

Некоторые психологи, в том числе Л.Л. Терстон, поставили под сомнение концепцию g-фактора. Вместо этого Терстон определил ряд из того, что он назвал первичными умственными способностями :

• Ассоциативная память
• Номер объекта
• Скорость восприятия
• Рассуждения
• Пространственная визуализация
• Устное восприятие

Он предположил, что все люди обладают этими умственными способностями, хотя и в разной степени.Люди могут быть низкими в одних областях и высокими в других.

Множественный интеллект Гарднера

Совсем недавно психологи, такие как Говард Гарднер, выступили против представления о том, что один общий интеллект может точно охватить все умственные способности человека. Вместо этого Гарднер предположил, что существует множественный интеллект.

Каждый интеллект представляет способности в определенной области, такой как визуально-пространственный интеллект, вербально-лингвистический интеллект и логико-математический интеллект.

Слово от Verywell

Сегодняшние исследования указывают на основную умственную способность, которая способствует выполнению многих когнитивных задач. Считается, что показатели IQ, которые предназначены для измерения этого общего интеллекта, влияют на общий успех человека в жизни.

Однако, хотя IQ может играть роль в академическом и жизненном успехе, другие факторы, такие как детский опыт, образовательный опыт, социально-экономический статус, мотивация, зрелость и личность, также играют решающую роль в определении общего успеха.

Биография психолога Роберта Штернберга

Роберт Джеффри Стернберг — американский психолог, известный своими теориями о любви, интеллекте и творчестве. Он родился в Нью-Джерси 9 декабря 1949 года. Интерес Штернберга к психологии проявился в раннем возрасте. Испытав тревогу перед экзаменом и плохо сдав экзамен, он понял, что тест не является точной мерой его реальных знаний и способностей.

Когда он повторил тот же тест в другой комнате с группой младших школьников, он обнаружил, что чувствует себя более уверенно и в результате набрал гораздо более высокие баллы.В следующем году Штернберг разработал свой самый первый тест интеллекта, который он назвал Тестом умственных способностей Штернберга (STOMA).

Его более поздний академический опыт также продемонстрировал, что стандартные тесты часто не позволяли измерить умственные способности. На самом деле он настолько плохо учился на вводном курсе психологии, что его профессор посоветовал ему выбрать другую специальность. Не обращая внимания на это, Штернберг окончил Йельский университет со степенью бакалавра психологии в 1972 году и получил докторскую степень.D. из Стэнфорда в 1975 году.

Карьера

Получив ученую степень, Штернберг вернулся в Йельский университет в качестве профессора психологии. Позже он стал деканом Школы искусств и наук Университета Тафтса. Он был профессором психологии в Государственном университете Оклахомы, а затем президентом и профессором психологии и образования в Университете Вайоминга. В настоящее время он является профессором человеческого развития в Колледже экологии человека Корнельского университета.

Штернберг, пожалуй, наиболее известен своими исследованиями интеллекта, любви, когнитивных стилей и творческих способностей. Его триархическая теория интеллекта фокусируется на том, что он называет «успешным интеллектом», который состоит из трех элементов: аналитического интеллекта (или способности решать проблемы), творческого интеллекта (использование предшествующих знаний и навыков для работы с новыми ситуациями) и практического интеллект (способность адаптироваться к меняющемуся миру).

«Успешно умные люди распознают свои сильные и слабые стороны, а затем выясняют, как извлечь выгоду из своих сильных сторон и компенсировать или исправить свои слабости», — пишет Штернберг.«Успешно умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между« триархией »способностей… Более того, все эти способности можно развивать».

Штернберг также известен своими исследованиями любви. Его треугольная теория любви определяет приверженность, страсть и близость как три основных компонента любви. Когда эти три элемента сочетаются по-разному, они приводят к разным типам любви. Например, страстная любовь состоит из страсти и близости, в то время как сострадательная любовь представляет собой сочетание близости и приверженности. Взаимодействие с другими людьми

Вклад в психологию

Штернберг был президентом Американской психологической ассоциации в 2003 году. Он получил множество наград, в том числе премию «Выдающийся ученый» от Национальной ассоциации одаренных детей в 1985 году, премию Джеймса МакКина Кеттелла от Ассоциации психологических наук в 1999 году и премию имени Джеймса МакКина Кеттелла. EL Премия Торндайка за достижения в области педагогической психологии от APA в 2003 году.

Он написал более 1800 статей, глав и книг.Ему также присвоено 13 почетных докторских степеней. Он был включен в список 100 лучших психологов 20 века и является членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии образования.

Помимо своих исследований, преподавания и работы в университете, Штернберг также является плодовитым писателем. Следующие избранные работы представляют собой лишь небольшую часть его работ:

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: Triarchic Theory of Human Intelligence. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1996). Успешная разведка . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. (Издание в мягкой обложке: Нью-Йорк: Даттон, 1997).

Штернберг, Р. Дж., И Спир-Сверлинг, Л. (1996). Обучение мышлению . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Штернберг, Р. Дж. (1997). Стили мышления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р.Дж. (1999). Теория успешного интеллекта. Обзор общей психологии , 3 (4), 292-316.

Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Е. Л. (2000). Обучение успешному интеллекту . Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: Skylight Training and Publishing Inc.

Штернберг, Р. Дж. (2007). Синтез мудрости, интеллекта и творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Интеллект | Noba

Каждый год сотни учеников начальной школы собираются в Вашингтоне, округ Колумбия.C., для ежегодного издания Scripps National Spelling Bee. «Пчела» — это элитарное мероприятие, на котором дети в возрасте 8 лет объединяются, чтобы написать такие слова, как «cymotrichous» и «appoggiatura». Большинство людей, наблюдающих за пчелой, думают, что эти дети «умные», и вы, вероятно, согласитесь с этим описанием.

Участник конкурса Scripps National Spelling Bee. [Изображение: Scripps National Spelling Bee, https://goo.gl/94Hgbm, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Что делает человека умным? Это наследственность (у двух участников конкурса в 2014 году есть братья и сестры, которые ранее выиграли) (National Spelling Bee, 2014a)? Интересно ли это (наиболее часто упоминаемый любимый предмет среди конкурентов по правописанию — математика) (NSB, 2014b)? В этом модуле мы рассмотрим эти и другие увлекательные аспекты интеллекта.К концу модуля вы сможете определить интеллект и обсудить некоторые общие стратегии измерения интеллекта. Кроме того, мы займемся политически сложным вопросом о том, есть ли различия в интеллекте между такими группами, как мужчины и женщины.

Когда вы думаете об «умных людях», вы, вероятно, интуитивно чувствуете те качества, которые делают их умными. Может быть, вы думаете, что у них хорошая память, или что они могут быстро думать, или что они просто знают много информации.Действительно, люди, демонстрирующие такие качества, кажутся очень умными. Тем не менее, похоже, что интеллект должен быть чем-то большим, чем просто знание фактов и способность их запоминать. Одним из аргументов в пользу этого аргумента является идея животного интеллекта. Для вас не станет сюрпризом, что собака, которая может обучаться командам и трюкам, кажется умнее змеи, которая не умеет. Фактически, исследователи и непрофессионалы в целом согласны друг с другом в том, что приматы — обезьяны и обезьяны (включая людей) — являются одними из самых умных животных.Такие обезьяны, как шимпанзе, способны решать сложные проблемы и изощренно общаться (Kohler, 1924).

Ученые указывают на социальную природу приматов как на один из эволюционных источников их интеллекта. Приматы живут вместе войсками или семейными группами и поэтому являются очень социальными существами. Таким образом, приматы, как правило, имеют мозг, который лучше развит для общения и долгосрочного мышления, чем у большинства других животных. Например, сложная социальная среда побудила приматов развить обман, альтруизм, числовые концепции и «теорию разума» (ощущение себя как уникальной личности, отдельной от других в группе; Gallup, 1982; Hauser, MacNeilage & Посуда, 1996).[См. Также модуль Ноба «Теория разума» http://noba.to/a8wpytg3]

Вопрос о том, что составляет человеческий интеллект, является одним из старейших исследований психологии. Когда мы говорим об интеллекте, мы обычно имеем в виду интеллектуальные способности. Это в широком смысле включает в себя способность изучать, запоминать и использовать новую информацию, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям. Один из первых исследователей интеллекта Чарльз Спирмен предложил идею о том, что интеллект — это одно, «общий фактор», иногда известный как просто «g. Он основал этот вывод на наблюдении, что люди, которые хорошо проявляют себя в одной интеллектуальной области, такой как вербальные способности, также имеют тенденцию хорошо проявлять себя в других областях, таких как логика и рассуждение (Spearman, 1904).

Современник Спирмена по имени Фрэнсис Гальтон — двоюродный брат Чарльза Дарвина — был одним из пионеров психологических измерений (Hunt, 2009). За три пенса Гальтон измерял бы различные физические характеристики, такие как сила захвата, а также некоторые психологические характеристики, такие как способность определять расстояние или различать цвета.Это пример одного из самых ранних систематических измерений индивидуальных способностей. Гальтона особенно интересовал интеллект, который, по его мнению, передавался по наследству так же, как рост и цвет глаз. Он придумал несколько элементарных методов оценки верности своей гипотезы. Например, он тщательно проследил генеалогическое древо лучших студентов Кембриджа за предыдущие 40 лет. Хотя он обнаружил, что в определенных семьях непропорционально много выдающихся ученых, интеллектуальные достижения все же могут быть результатом экономического статуса, семейной культуры или других негенетических факторов.Гальтон также, возможно, был первым, кто популяризировал идею о том, что наследуемость психологических черт может быть изучена, глядя на однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Хотя его методы были грубыми по современным стандартам, Гальтон установил интеллект как переменную, которую можно измерить (Hunt, 2009).

Пионер в исследованиях интеллекта Альфред Бине

Альфред Бине известен прежде всего как первопроходец в области измерения интеллектуальных способностей. Как и Гальтон, Бине был очарован индивидуальными различиями в интеллекте.Например, он завязал глаза шахматистам и увидел, что некоторые из них могут продолжать играть, используя только свою память, чтобы помнить о многих позициях фигур (Binet, 1894). Бине особенно интересовало развитие интеллекта, увлечение, которое побудило его внимательно наблюдать за детьми в классе.

Вместе со своим коллегой Теодором Саймоном Бине создал тест на интеллектуальные способности детей. Они создали отдельные тестовые задания, за которые должны отвечать дети определенного возраста.Например, трехлетний ребенок должен уметь указывать на рот и глаза, девятилетний ребенок должен уметь называть месяцы года по порядку, а двенадцатилетний должен уметь назвать шестьдесят слов за три минуты. Их оценка стала первым «тестом на IQ».

Таблица 1: Примеры типов предметов, которые вы можете увидеть в тесте на интеллект.

«IQ» или «коэффициент интеллекта» — это название, данное результату теста Бине-Саймона. Балл рассчитывается путем деления умственного возраста ребенка (балла по результатам теста) на его хронологический возраст, чтобы получить общий коэффициент.В наши дни фраза «IQ» не применима конкретно к тесту Бине-Саймона и обычно используется для обозначения интеллекта или результата любого теста интеллекта. В начале 1900-х годов тест Бине-Саймона был адаптирован профессором Стэнфорда по имени Льюис Терман для создания, пожалуй, самого известного теста интеллекта в мире — Стэнфорд-Бине (Terman, 1916). Основным преимуществом этого нового теста было то, что он был стандартизирован. На основе большой выборки детей Терман смог построить оценки в виде нормального распределения, имеющего форму «колоколообразной кривой» (см. Рис.1). Чтобы понять нормальное распределение, подумайте о росте людей. Большинство людей среднего роста, сравнительно меньше людей высокого или низкого роста и еще меньше людей очень высокого или очень низкого роста. Терман (1916) представил оценки интеллекта точно так же, что позволяет легко и надежно классифицировать и сравнивать людей.

Рис. 1: Кривая колокола — нормальное распределение IQ

Рассмотрение другого современного теста интеллекта — шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — может дать ключ к определению самого интеллекта.Под влиянием нескольких критических замечаний в адрес теста Стэнфорда-Бине психолог Дэвид Векслер попытался создать более точный показатель интеллекта. Он критически относился к тому, как Стэнфорд-Бине так сильно полагался на словесные способности, а также с подозрением относился к использованию единой шкалы, чтобы охватить весь интеллект. Чтобы решить эти проблемы, Векслер разработал тест, который проверял широкий спектр интеллектуальных способностей. Такое понимание интеллекта — то, что он состоит из совокупности определенных способностей — является заметным отходом от концепции общего интеллекта Спирмена.WAIS оценивает способность людей запоминать, вычислять, понимать язык, хорошо рассуждать и быстро обрабатывать информацию (Wechsler, 1955).

Интересным побочным продуктом измерения интеллекта на протяжении многих лет является то, что мы можем отображать изменения во времени. Вам может показаться странным, что интеллект может меняться в течение десятилетий, но, похоже, это произошло в течение последних 80 лет, когда мы изучали эту тему. Вот как мы это знаем: тесты на IQ имеют средний балл 100. Когда новые волны людей просят пройти старые тесты, они, как правило, превосходят исходную выборку много лет назад, по которой тест был нормирован.Это усиление известно как «эффект Флинна» в честь Джеймса Флинна, исследователя, который первым его идентифицировал (Flynn, 1987). Для объяснения эффекта Флинна было выдвинуто несколько гипотез, включая лучшее питание (более здоровый мозг!), Большее знакомство с тестированием в целом и большее воздействие визуальных стимулов. Сегодня нет полного согласия среди исследователей-психологов относительно причин увеличения средних баллов по тестам интеллекта. Возможно, если вы выберете психологическую карьеру, вы откроете для себя ответ!

Подход Дэвида Векслера к тестированию интеллектуальных способностей был основан на фундаментальной идее о том, что, по сути, существует множество аспектов интеллекта.Другие ученые поддержали эту идею, зайдя так далеко, что предположили, что на самом деле существуют даже разные типы интеллекта. Вероятно, вы слышали различие между «уличным умом» и «книжным обучением». Первое относится к практической мудрости, накопленной через опыт, а второе указывает на формальное образование. У человека с высоким уровнем уличного ума может быть превосходная способность ловить человека на лжи, убеждать других или быстро соображать под давлением. Напротив, человек с высоким уровнем книжного образования может иметь большой словарный запас и быть в состоянии запомнить большое количество ссылок на классические романы.Хотя психологи не используют уличные или книжные умения как профессиональные термины, они верят, что интеллект бывает разных типов.

Есть много способов разобрать понятие интеллекта. Многие ученые полагают, что проведенный Кэрроллом (1993) обзор более 400 наборов данных является лучшим из существующих в настоящее время единым источником для систематизации различных концепций, связанных с интеллектом. Кэрролл разделил интеллект на три уровня, или страты, от самого абстрактного до самого конкретного (см.рис.2). Чтобы понять этот способ категоризации, просто подумайте о «машине». Автомобиль — это общее слово, обозначающее все типы моторизованных транспортных средств. На более конкретном уровне под «автомобилем» могут быть различные типы автомобилей, такие как седаны, спортивные автомобили, внедорожники, пикапы, универсалы и т. Д. Более конкретными все же были бы определенные модели каждого, такие как Honda Civic или Ferrari Enzo. Таким же образом Кэрролл назвал высший уровень (слой III) общим фактором интеллекта «g». Под этим были более конкретные категории страты II, такие как подвижный интеллект, визуальное восприятие и скорость обработки.Каждый из них, в свою очередь, можно подразделить на очень специфические компоненты, такие как пространственное сканирование, время реакции и беглость слов.

Рассмотрение интеллекта, как это делает Кэрролл (1993), как совокупности определенных умственных способностей, помогло исследователям осмыслить эту тему по-новому. Например, Хорн и Кеттелл (1966) различают «жидкий» и «кристаллизованный» интеллект, оба из которых обнаруживаются на уровне II модели Кэрролла. Плавный интеллект — это способность «думать на ходу»; то есть решать проблемы.С другой стороны, кристаллизованный интеллект — это способность использовать язык, навыки и опыт для решения проблем. Первое больше ассоциируется с молодостью, а второе увеличивается с возрастом. Возможно, вы заметили, как молодые люди могут адаптироваться к новым ситуациям и использовать метод проб и ошибок, чтобы быстро находить решения. Напротив, пожилые люди для решения проблем склонны полагаться на свои относительно высокие знания.

Рисунок 2: Модель интеллекта Кэролла

Профессор Гарварда Говард Гарднер — еще одна фигура в психологии, широко известная тем, что отстаивает идею о том, что существуют разные типы интеллекта.Теорию Гарднера уместно назвать «множественный интеллект». Теория Гарднера основана на идее, что люди обрабатывают информацию по разным «каналам», и они относительно независимы друг от друга. Он выделил 8 общих видов интеллекта, включая 1) логико-математический, 2) визуально-пространственный, 3) музыкальный ритм, 4) вербально-лингвистический, 5) телесно-кинестетический, 6) межличностный, 7) внутриличностный и 8) натуралистический ( Гарднер, 1985). Многих привлекает теория Гарднера, потому что она предполагает, что каждый учится по-своему. Сейчас в мире много школ, созданных под влиянием Гарднера.

Другой тип интеллекта — эмоциональный интеллект. В отличие от традиционных моделей интеллекта, которые подчеркивают познание (мышление), идея эмоционального интеллекта подчеркивает переживание и выражение эмоций. Некоторые исследователи утверждают, что эмоциональный интеллект — это набор навыков, с помощью которых человек может точно понимать эмоции других, определять и маркировать свои собственные эмоции и может использовать эмоции.(Майер и Саловей, 1997). Другие исследователи считают, что эмоциональный интеллект — это смесь способностей, таких как управление стрессом, и личности, например, предрасположенности человека к определенным настроениям (Bar-On, 2006). Независимо от конкретного определения эмоционального интеллекта, исследования показали связь между этим понятием и производительностью труда (Lopes, Grewal, Kadis, Gall, & Salovey, 2006). Фактически, эмоциональный интеллект аналогичен более традиционным представлениям о когнитивном интеллекте в отношении преимуществ на рабочем месте. Шмидт и Хантер (1998), например, рассмотрели исследования интеллекта в контексте рабочего места и показали, что интеллект — единственный лучший предиктор успешных программ профессионального обучения, обучения на рабочем месте. Они также сообщают, что общий интеллект умеренно коррелирует со всеми типами рабочих мест, но особенно с управленческими и сложными техническими работами.

Есть еще один важный момент, о котором важно помнить об интеллекте. Оказывается, то, как человек думает о своем собственном интеллекте, также важно, потому что оно предсказывает производительность.Исследователь Кэрол Двек сделала карьеру, изучая разницу между детьми с высоким IQ, которые успевают, и теми, кто этого не делает, так называемыми «недостаточно успевающими». Среди ее наиболее интересных выводов было то, что не гендер или социальный класс отличает высоких и низких исполнителей. Напротив, это их образ мышления. Дети, которые считают, что их способности в целом — и их интеллект в частности — фиксированная черта, как правило, недостаточно эффективны. Напротив, дети, которые считают, что интеллект изменчив и развивается, как правило, лучше справляются с неудачами и работают лучше (Dweck, 1986).Двек называет это «мышлением человека», и установка на рост кажется более здоровым.

Исследование мышления интересно, но может возникнуть соблазн истолковать его как предположение о том, что каждый человек обладает неограниченным потенциалом интеллекта и что становление умнее — это только вопрос позитивного мышления. Есть некоторые свидетельства того, что генетика является важным фактором в уравнении интеллекта. Например, ряд исследований по генетике взрослых показал, что интеллект в значительной степени, но не полностью, передается по наследству (Bouchard, 2004).Здоровое отношение к природе ума и усердный труд определенно могут улучшить интеллектуальную производительность, но также помогают иметь генетическую склонность к интеллекту.

Исследование мышления детей Кэрол Двек также выдвигает на первый план один из самых интересных и противоречивых вопросов, связанных с исследованиями интеллекта: групповые различия. С самого начала исследования интеллекта исследователи интересовались различиями между группами людей, такими как мужчины и женщины.Что касается потенциальных различий между полами, некоторые люди заметили, что женщины недопредставлены в определенных областях. Например, в 1976 году женщины составляли всего 1% всех преподавателей инженерного факультета (Ceci, Williams & Barnett, 2009).

Женщины составляют непропорционально малый процент тех, кто занят в таких областях карьеры, как инженерное дело, с интенсивным использованием математики. [Фото: Аргоннская национальная лаборатория, https://goo.gl/ix96YP, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Даже сегодня женщины составляют от 3% до 15% всех преподавателей по математическим дисциплинам в 50 ведущих университетах.Это явление можно объяснить по-разному: это может быть результатом неравенства в системе образования, это может быть связано с различиями в социализации, когда молодых девушек поощряют развивать другие интересы, это может быть результатом того, что женщины находятся в постоянном положении. средний — отвечает за большую часть обязанностей по уходу за детьми и, следовательно, принимает разные типы профессиональных решений, или это может быть связано с врожденными различиями между этими группами, чтобы назвать лишь несколько возможностей. Возможность врожденных различий является наиболее спорной, так как многие люди рассматривают его как либо продукт или основания для дискриминации по признаку пола.В сегодняшней политической обстановке легко увидеть, что задавая определенные вопросы, например, «мужчины умнее женщин?» было бы подстрекательством. Во всестороннем обзоре исследований интеллектуальных способностей и пола Сеси и его коллеги (2009) выступают против гипотезы о том, что биологические и генетические различия объясняют большую часть половых различий в интеллектуальных способностях. Вместо этого они считают, что сложная сеть влияний, начиная от социальных ожиданий и заканчивая стратегиями тестирования и индивидуальными интересами, объясняет многие из половых различий, обнаруживаемых в математике и схожих интеллектуальных способностях.

Более интересный и, возможно, более деликатный вопрос мог бы заключаться в том, чтобы выяснить, каким образом мужчины и женщины могут отличаться интеллектуальными способностями, если вообще могут. Иными словами, исследователи не должны стремиться доказать, что та или иная группа лучше, но могут исследовать способы, которыми они могут отличаться, и предлагать объяснения любых обнаруженных различий. Исследователи изучили половые различия в интеллектуальных способностях. В обзоре исследовательской литературы Халперн (1997) обнаружил, что женщины в среднем превосходят мужчин по показателям мелкой моторики, приобретенных знаний, понимания прочитанного, декодирования невербального выражения и, как правило, имеют более высокие оценки в школе.Мужчины, напротив, в среднем кажутся превосходящими женщин по показателям гибкости рассуждений, связанных с математикой и естествознанием, задачам восприятия, связанных с движением объектов, и задачам, требующим преобразований в рабочей памяти, таких как мысленное вращение физических пространств. Халперн также отмечает, что мужчины непропорционально представлены на нижнем уровне когнитивных функций, включая умственную отсталость, дислексию и нарушения внимания (Halpern, 1997).

Другие исследователи изучили различные гипотезы, объясняющие, почему возникают половые различия в интеллектуальных способностях.Некоторые исследования предоставили смешанные доказательства генетических факторов, в то время как другие указывают на доказательства социальных факторов (Neisser, et al, 1996; Nisbett, et al., 2012). Один интересный феномен, получивший пристальное внимание исследователей, — это идея угрозы стереотипа. Угроза стереотипа — это идея о том, что ментальный доступ к определенному стереотипу может иметь реальное влияние на члена стереотипной группы. В одном исследовании (Spencer, Steele, & Quinn, 1999), например, женщины, которым сообщили, что женщины, как правило, плохо справляются с экзаменами по математике непосредственно перед сдачей теста по математике, на самом деле показали худшие результаты по сравнению с контрольной группой, которая не слышала стереотип. .Исследования стереотипов дали неоднозначные результаты, и в настоящее время мы не уверены в том, как и когда может возникнуть этот эффект. Одно из возможных противоядий от стереотипов об угрозе, по крайней мере, в случае с женщинами, — это самоутверждение (например, перечисление положительных личных качеств) до того, как угроза возникнет. Например, в одном исследовании Мартенс и ее коллеги (2006) попросили женщин написать о личных качествах, которые они ценят, прежде чем сдавать тест по математике. Утверждение в значительной степени стерло эффект стереотипа, улучшив математические оценки женщин по сравнению с контрольной группой, но аналогичные утверждения не имели большого эффекта для мужчин (Martens, Johns, Greenberg, & Schimel, 2006).

Споры такого типа заставляют многих непрофессионалов задаться вопросом, может ли быть проблема с мерами разведки. Естественно задаться вопросом, не настроены ли они как-то против определенных групп. Психологи обычно отвечают на такие вопросы, указывая на то, что предвзятость в тестовом смысле слова отличается от того, как люди используют это слово в повседневной речи. Распространенное использование предвзятости означает предубеждение, основанное на членстве в группе. С другой стороны, научная предвзятость связана с психометрическими свойствами теста, такими как валидность и надежность.Валидность — это идея о том, что оценка измеряет то, что, по ее утверждению, измеряется, и что она может предсказать будущее поведение или производительность. С этой целью тесты интеллекта не являются предвзятыми, поскольку они являются достаточно точными показателями и предсказателями. Однако в социальном мире существуют реальные предубеждения, предрассудки и неравенство, которые могут принести пользу одной благополучной группе и помешать некоторым обездоленным другим.

Хотя вы, возможно, не сможете написать «эсквамулоза» или «стафилококки» — на самом деле, вы можете даже не знать, что они означают — вам не нужно считать себя в отделе разведки.Теперь, когда мы глубоко изучили интеллект, мы можем вернуться к нашему интуитивному взгляду на тех учеников, которые участвуют в Национальном конкурсе орфографии. Они умные? Конечно, у них высокий вербальный интеллект. Также существует вероятность того, что они выиграют либо от генетического повышения интеллекта, либо от благоприятной социальной среды, либо от того и другого. Наблюдая, как они произносят сложные слова, мы также многого о них не знаем. Мы не можем сказать, например, насколько они эмоционально разумны или как они могут использовать телесно-кинестетический интеллект.Это подчеркивает тот факт, что интеллект — сложная проблема. К счастью, психологи продолжают исследовать эту увлекательную тему, и их исследования продолжают приносить новые идеи.

Интеллект

Диалоги Clin Neurosci. 2012 Март; 14 (1): 19–27.

Язык: английский | Испанский | Французский

Роберт Дж. Штернберг

Провост, старший вице-президент и регентский профессор психологии и образования, Государственный университет Оклахомы, Оклахома, США

Роберт Дж.Штернберг, проректор, старший вице-президент и профессор психологии и образования Риджентс, Государственный университет Оклахомы, Оклахома, США;

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons. org/licenses/by-nc-nd/3.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в любых medium при условии правильного цитирования оригинальной работы. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

Интеллект — это способность учиться на собственном опыте и приспосабливаться, формировать и выбирать среду.Интеллект, измеряемый обычными стандартизированными тестами (необработанными баллами), варьируется в зависимости от продолжительности жизни, а также от поколения к поколению. Интеллект можно частично понять с точки зрения биологии мозга — особенно в отношении функционирования префронтальной коры — а также коррелирует с размером мозга, по крайней мере, у людей. Исследования влияния генов и окружающей среды показывают, что коэффициент наследуемости (отношение генетической вариабельности к фенотипической) находится между 0,4 и 0,8, хотя наследственность варьируется в зависимости от социально-экономического статуса и других факторов.Наблюдались расовые различия в измеряемом интеллекте, но раса — это социально сконструированная, а не биологическая переменная, поэтому такие различия трудно интерпретировать.

Ключевые слова: кристаллизованная способность , окружающая среда , текучесть , ген , наследственность , множественный интеллект , раса

Аннотация

La inteligencia aprender de la de la Capacid Experiencia y adaptarse a los ambientes, configurándolos y seleccionándolos.La inteligencia se mide con pruebas convcionales estandarizadas (con puntajes brutos) que varían a lo largo de la vida y también a través de las generaciones. La inteligencia se puede comprender en parte desde la biología del cerebro — especialmente en relación con el funcionamiento de la corteza prefrontal — y también, al menos entre los humanos, se correlaciona con el tamaño cerebral. Los estudios acerca de los efectos de los genes y del ambiente sugieren que el coeficiente de heredabilidad (relación entre la genética y la variación fenotípica) es entre 0,4 y 0,3 aunque la herencia varía en función del nivel socialeconómico factores. En la medición de la inteligencia se han observado diferencias raciales; pero la raza más que una variable biológica está construida socialmente, por lo que las differencias son Difíciles de интерпретатор.

Резюме

L’intelligence — это способность использовать опыт и адаптер, создавать модели и выбирать окружающую среду. L’intelligence mesurée par des tests standardisés Conventionnels (оценки bruts) varie au Cours de la vie et aussi parmi les générations. L’intelligence peut être включает в себя en partie en termes de biologie cérébrale — en special dependant du fonctionnement du cortex prefrontal — et aussi selon la taille du cerveau, au moins chez les humains.Des études sur les effets des gènes et de l’environnement предположительно, что le factor d’héritabilité (раппорт генетической вариации к вариации phénotypique) se situe entre 0,4 и 0,8, bien que l’héritabilité varie en fonction de l’état social-économique et d’autres facteurs. Même s’il a été observé des différences raciales dans l’intelligence mesurée, la race is une variable socialement construite plutôt que biologique, et de telles différences sont donc difficiles для интерпретатора.

Интеллект

Интеллект — это способность человека учиться на собственном опыте и приспосабливаться, формировать и выбирать среду.Формальные исследования интеллекта относятся к началу 20 века.

Фоновый контекст

Современное исследование интеллекта часто восходит к работам Чарльза Спирмена, который научно изучал интеллект и предположил, что его можно понять с точки зрения общей способности, которая пронизывает все интеллектуальные задачи, и конкретных способностей, которые были уникальна для каждой конкретной интеллектуальной задачи. ¹ Современное тестирование интеллекта, однако, восходит к работам Альфреда Бине и Теодора Саймона, которые предложили предшественников современных шкал интеллекта Стэнфорд-Бине. ² Работа Бине и Саймона была привезена в Соединенные Штаты Льюисом Терманом из Стэнфордского университета, который разработал шкалы Стэнфорда-Бине. ³ Другой важной фигурой в раннем тестировании интеллекта был Дэвид Векслер, чьи шкалы интеллекта Векслера сегодня наиболее широко используются в мире. ⁴ Первоначальная шкала Векслера отличалась от шкалы Бине тем, что, помимо общего коэффициента интеллекта (IQ), она также давала отдельные баллы для вербальных и функциональных показателей интеллекта.Типичный вербальный элемент может представлять элемент словарного запаса, тогда как типичный элемент выступления может представлять серию изображений, рассказывающих историю, которые представлены не по порядку и которые необходимо переупорядочить, чтобы временная последовательность была правильной.

Бине и Векслер преуспели в своих измерениях, потому что считали интеллект основанным на суждениях и здравом смысле. Однако до них Фрэнсис Гальтон построил тесты интеллекта на основе остроты сенсомоторной обработки, такой как зрительные, слуховые и тактильные навыки. ⁵ Хотя Гальтона часто считают первым, кто применил научный подход к интеллекту, его сенсомоторные тесты оказались не очень предсказуемыми для успеваемости или других значимых когнитивных способностей.

Хотя некоторые исследователи считают интеллект очень стабильным, ⁶ IQ, по крайней мере, может быть весьма изменчивым. Например, он может меняться как в течение срока службы ⁷ , так и в разных поколениях. Флинн показал, что средний IQ, измеренный с помощью необработанных баллов (количество вопросов, на которые были даны правильные ответы в тесте на интеллект), увеличивался примерно на 3 балла каждое десятилетие во многих странах на протяжении всего 20 века. ⁸

В этой статье будут обсуждаться аспекты интеллекта, имеющие современное значение: теории интеллекта, биологические основы интеллекта, наследуемость интеллекта и расовые различия в интеллекте.

Теории интеллекта

Существует множество разнообразных теорий интеллекта, которые подробно рассматриваются в другом месте. ⁹ Существуют разные теории интеллекта. ¹⁰ Наиболее заметными теориями были психометрические теории, которые концептуализируют интеллект в терминах своего рода «карты» разума.Такие теории определяют лежащие в основе структуры, которые считаются фундаментальными для интеллекта, на основе анализа индивидуальных различий в результатах психометрических тестов испытуемых. Теория Кеттелла, Хорна, Кэрролла (CIIC), описанная ниже, является такой теорией. Эти теории легли в основу большинства обычных тестов интеллекта («тесты IQ»). Более поздним типом теории является теория систем, которая пытается охарактеризовать систему структур и механизмов разума, составляющих интеллект.К этому типу относятся теории Гарднера и Штернберга, описанные ниже. Третий вид теории — это биологически обоснованная теория, которая пытается объяснить интеллект с точки зрения механизмов, основанных на мозге. Различным биологическим отчетам дается отдельный раздел, следующий сразу за этим.

Теория CHC

Наиболее широко принятая теория — это синтез, иногда называемый теорией CHC, названный в честь Кеттелла, Хорна и Кэрролла, ¹¹ авторов исходных теорий, которые были синтезированы.Сама теория Кэрролла представляет собой синтез более ранних психометрических теорий интеллекта. Теория основана в основном на психометрических данных, то есть на факторно-аналитических исследованиях, направленных на выявление источников индивидуальных различий в результатах стандартизированных тестов интеллекта (и связанных с ними построений). Основная идея теории CHC состоит в том, что существует три слоя интеллекта, которые иерархически связаны друг с другом. Уровень I включает узкие способности, Уровень II — широкие способности и Уровень III — общие способности.Для целей этой статьи наиболее важными способностями являются общая способность (Stratum III), также обозначаемая как g , и способность текучести и кристаллизации (Stratum II), также обозначаемая как g-f и g-c . Общие способности — это всеобъемлющая способность, которая, согласно теории, имеет отношение к очень широкому спектру когнитивных задач и участвует в них. Было обнаружено, что это коррелирует с эффективностью в очень широком диапазоне когнитивных функций и жизненными результатами, такими как доход, производительность труда и даже здоровье. ¹² Способность к текучести — это способность справляться с новинками и быстро и гибко мыслить. Кристаллизованные способности — это общий запас знаний, имеющих отношение к адаптации в жизни, включая словарный запас и общую информацию.

Теория множественного интеллекта Гарднера

Гарднер утверждал, что интеллект не является унитарным — что не существует «общего интеллекта» в широком смысле слова, а что он множественен. ¹³ То есть существует «множественный интеллект.Эти множественные интеллекты включают: (i) лингвистический — используется при чтении книги, написании статьи, романа или стихотворения и понимании произнесенных слов; (ii) математический — используется при решении математических задач, при балансировке чековой книжки, при решении математического доказательства и в логических рассуждениях; (iii) пространственный интеллект — используется для перемещения из одного места в другое, для чтения карты и для упаковки чемоданов в багажник автомобиля, чтобы все они умещались в компактном пространстве; (iv) музыкальный интеллект — используется при пении песни, сочинении сонаты, игре на трубе или даже в понимании структуры музыкального произведения; (v) телесно-кинестетический интеллект — используется в танцах, игре в баскетбол, беге на милю или метании копья; (vi) натуралистический интеллект — используется для понимания закономерностей в природе; (vii) межличностный интеллект — используется в отношениях с другими людьми, например, когда мы пытаемся понять поведение, мотивы или эмоции другого человека; и (viii) внутриличностный интеллект — используется для понимания самих себя; основа для понимания того, кто мы есть, что движет нами и как мы можем изменить себя, учитывая наши существующие ограничения на наши способности и наши интересы. Теория Гарднера основана на множестве источников доказательств, среди которых нейропсихологические, а также психометрические данные.

Триархическая теория Штернберга

Штернберг предложил то, что он называет «триархической теорией» человеческого интеллекта. ¹⁴ Первоначальная версия теории триархична, поскольку утверждает, что интеллект включает три набора навыков: творческие, аналитические и практические. В его расширенной версии также указывается на важность навыков, основанных на мудрости.Согласно этой теории, люди разумны в своей жизни в той степени, в которой они: (i) формулируют и достигают целей, которые помогают им достичь того, чего они ищут в жизни, с учетом их культурного контекста; (ii) за счет использования их сильных сторон и компенсации или исправления недостатков; (iii) чтобы адаптироваться к окружающей среде, формировать ее и выбирать ее; (iv) за счет сочетания основных навыков. Как упоминалось выше, основными навыками являются: (i) творческие навыки для генерирования новых идей; (ii) аналитические навыки, чтобы убедиться, что идеи хорошие; (iii) практические навыки, позволяющие реализовать свои идеи и убедить других в своей ценности; и (iv) навыки, основанные на мудрости, чтобы гарантировать, что идеи помогают достичь общего блага как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе за счет внедрения позитивных этических ценностей.

Различные аспекты теории — аналитический, творческий, практический, мудрость — поддаются измерению. Штернберг показал, что когда они измеряются, они улучшают предсказание академической и неакадемической успеваемости в университетских условиях и уменьшают межэтнические различия. ¹⁵ Обучение, включающее различные аспекты интеллекта. Повышает академическую успеваемость по сравнению с традиционным обучением. ¹⁶ Штернберг утверждал, что интеллект, по крайней мере, в некоторой степени податлив на протяжении всей жизни.

Биологические основы интеллекта

Биологические подходы к интеллекту непосредственно исследуют мозг и его функционирование. ¹⁷ Интеллект, измеренный с помощью тестов IQ, по-видимому, частично локализован в префронтальной коре (ПФК) и неокортексе. Люди с более высоким IQ демонстрируют более высокий уровень функционирования в верхней теменной, височной и затылочной корках, а также в подкорковых областях мозга, особенно в полосатом теле. ¹⁸ Объединение функций теменных и лобных долей кажется особенно важным. ¹⁹ Было использовано несколько различных биологических подходов, большинство из которых сравнивали биологически обоснованные измерения с IQ.

Эффективность нервной системы

Сложные паттерны электрической активности в головном мозге, вызванные конкретными стимулами, коррелируют с оценками в тестах IQ. В частности, скорость проведения нервных импульсов может коррелировать с интеллектом, измеренным с помощью тестов IQ. ²⁰ Некоторые исследователи предположили, что это исследование поддерживает точку зрения о том, что интеллект основан, по крайней мере частично, на эффективности нейронов. ²¹

Дополнительное подтверждение эффективности нейронов как показателя интеллекта можно найти в исследованиях того, как мозг метаболизирует глюкозу во время умственной деятельности. Хайер и его коллеги обнаружили, что более высокий интеллект коррелирует со сниженным уровнем метаболизма глюкозы при решении задач. ²² Кроме того, Haier и его коллеги обнаружили, что церебральная эффективность увеличивается в результате обучения относительно сложной задаче, включающей зрительно-пространственные манипуляции (например, в компьютерной игре Tetris). ²³ В результате практики у людей с более высоким IQ в целом наблюдается более низкий метаболизм глюкозы в мозге. Но они также показывают более конкретно локализованный метаболизм глюкозы. В большинстве областей своего мозга люди с более высоким IQ демонстрируют меньший метаболизм глюкозы, но в отдельных областях мозга (которые считаются важными для поставленной задачи) они демонстрируют более высокий уровень метаболизма глюкозы. Таким образом, люди с более высоким IQ могли научиться более эффективно использовать свой мозг (см. Ссылки 24,25).Эти результаты не соответствуют всей литературе.

Исследования с использованием методов электроэнцефалографии (ЭЭГ) также отметили закономерность нейронной эффективности у умных людей. Используя методы ЭЭГ, Нойбауэр и его коллеги отметили, что наибольшая нервная эффективность наблюдалась в областях мозга, связанных с наибольшими способностями человека. ²⁴

Однако сегодня потенциалы, связанные с событиями (ERP), используются более широко, чем EEG, при изучении биологических основ интеллекта.Исследования изучили связь между результатами тестов интеллекта и P300. Более быстрое начало активности P300 после предъявления стимула обычно связано с более высокими результатами тестов на интеллект. ²⁵ Связь между началом P300 и IQ не была последовательной и частично зависит от используемого теста интеллекта.

Размер мозга и интеллект

Некоторые исследователи изучили взаимосвязь между размером мозга и интеллектом. ²⁶ Для людей статистическая зависимость скромная, но значимая.Очевидно, это только корреляционный результат: больший размер мозга может вызвать больший интеллект, больший интеллект может вызвать больший размер мозга, или и то, и другое может зависеть от какого-то третьего фактора. Более того, то, насколько эффективно используется мозг, вероятно, важнее его размера. Например, в среднем у мужчин мозг больше, чем у женщин, но у женщин через мозолистое тело связь между двумя полушариями лучше. Так что неясно, какой пол в среднем имел бы преимущество — вероятно, ни то, ни другое. ²⁷

Взаимосвязь между размером мозга и интеллектом не сохраняется у разных видов. ²⁸ Скорее, кажется, существует взаимосвязь между интеллектом и размером мозга по отношению к приблизительному общему размеру организма (уровню энцефализации).

Генетические и наследственные исследования интеллекта

Хотя были предприняты многочисленные попытки идентифицировать гены, которые имеют решающее значение для интеллекта, ^29,30 окончательно не идентифицирован ни один ген, и похоже, что не будет никакого «гена» чтобы найти разум. ³¹ Пока. Исследователи провели по крайней мере шесть полных сканирований генома на наличие генов, влияющих на интеллект и другие аспекты познания. Данные этих сканирований различаются, но определенно есть некоторые частичные совпадения. В частности, данные предполагают наличие генов, связанных с интеллектом, в областях хромосом 2q (в четырех из шести исследований), 6p (в пяти из шести исследований) и 14q (в трех из шести исследований). ³² Совпадение исследований по идентификации этих регионов предполагает существование генов, которые могут объяснять, по крайней мере, некоторые вариации в IQ.Кроме того, определенные гены, включая APOE, COMT и BDNF , могут играть роль в происхождении интеллекта (см. Ссылку 20). IQ QTL — это исследовательский проект, целью которого является определение локусов количественных признаков (QTL), ответственных за генетические вариации интеллекта. ³³ Исследователи стремились определить QTL, связанные с интеллектом. Но положительные результаты, как правило, не воспроизводились или генерировали слабые сигналы, которые еще не были убедительно воспроизведены в независимых выборках. ³⁴ Дири и его коллеги обнаружили, что «до сих пор почти не существует реплицированных данных об отдельных генах, варианты которых влияют на различия в интеллекте». ³⁵ Недавно Дэвис и его коллеги в исследовании с участием 3511 неродственных взрослых и почти 550 000 однонуклеотидных полиморфизмов (SNP) обнаружили, что генетические основы интеллекта очень широко распределены по генам, а не локализованы. Они подсчитали, что 40% вариации кристаллизованного интеллекта и 51% вариации жидкого интеллекта объясняются неравновесием по сцеплению между генотипированными общими маркерами SNP и неизвестными причинными вариантами. ³⁶ Мало что известно о генетических маркерах более широких аспектов интеллекта, которые обсуждались ранее в этой статье, например, в теориях Гарднера и Штернберга. Большинство попыток исследовать гены, лежащие в основе интеллекта, были косвенными, через исследования наследственности. Но наследственность сама по себе вызывает беспокойство. Наследственность (также обозначаемая как h ² ) — это отношение генетической изменчивости к общей изменчивости атрибута (например, интеллекта) в пределах данной популяции.В результате коэффициент наследуемости ничего не говорит об источниках межпопуляционной изменчивости. Кроме того, коэффициент наследуемости не говорит нам о доле генетического признака в абсолютном выражении, а скорее о доле вариации признака, обусловленной генетической вариацией в пределах конкретной популяции .

Наблюдаемая вариация признака в данной популяции называется фенотипической вариацией; генетическая изменчивость в данной популяции называется генотипической изменчивостью.Таким образом, наследственность — это отношение генотипической изменчивости к фенотипической. Дополняет наследственность экологичность, которая представляет собой отношение изменчивости окружающей среды к изменчивости фенотипа. И наследственность, и экологичность применимы только к популяциям, а не к индивидуумам. Невозможно оценить наследуемость конкретного человека, и концепция наследственности не имеет даже смысла для отдельных людей.

Наследственность обычно оценивается по шкале от 0 до 1, где значение 0 означает полное отсутствие наследственности (т. Е. Отсутствие генетической вариации, лежащей в основе признака), а значение 1 указывает на полную наследуемость (т.е. исключительно генетическую изменчивость признака). ).Наследственность и экологичность в сумме составляют 1. Таким образом, если IQ имеет наследуемость 0,50 в пределах определенной популяции, то 50% вариации оценок по признаку внутри этой популяции обусловлено (теоретически) генетическими влияниями. Это утверждение полностью отличается от утверждения, что 50% атрибута является наследуемым. Точно так же, если признак имеет наследуемость, равную 0,70, это не означает, что признак является генетическим на 70% для любого индивидуума, а скорее, что 70% вариаций среди индивидуумов являются генетическими.

Таким образом, наследственность не равносильна генетическому влиянию. Признак может сильно зависеть от генов и при этом иметь низкую наследуемость (или вообще не иметь). Это потому, что наследственность зависит от наличия индивидуальных различий. Если нет индивидуальных различий, нет значимой наследственности (потому что в знаменателе отношения генетической вариации к общему признаку в данной популяции стоит 0). Например, рождение с двумя глазами на 100% находится под генетическим контролем (за очень редкими исключениями пороков развития, которые здесь не обсуждаются).Другими словами, независимо от среды, в которой человек родился, у него будет два глаза. Но говорить о наследственности людей с двумя глазами бессмысленно, потому что нет индивидуальных различий в этом признаке. Наследственность не равна 1; скорее, это бессмысленно (потому что в знаменателе отношения стоит 0) и не может быть разумно вычислено.

Теперь рассмотрим второй дополнительный пример, профессиональный статус. Атрибут Тилса имеет статистически значимый коэффициент наследуемости, ³⁷ , но определенно не находится под прямым генетическим контролем.Очевидно, что не существует гена или набора генов, определяющих профессиональный статус. Скорее, эффект является косвенным и опосредован такими атрибутами, как интеллект, личность и межличностная привлекательность, которые сами находятся под определенной степенью генетического контроля. Таким образом, эффекты генов в лучшем случае косвенные. Другие атрибуты, такие как развод, могут передаваться в семьях, то есть показывать семейную принадлежность, но, опять же, они также не находятся под прямым, а скорее под косвенным генетическим контролем.

Наследственность не имеет фиксированного значения для данного атрибута, такого как интеллект. Хотя мы можем прочитать о «наследуемости IQ» (который, согласно большинству теорий, не совсем то же самое, что и интеллект), не существует единого фиксированного значения наследуемости, которое представляет некое истинное, постоянное значение для наследуемости IQ или чего-либо еще еще. Наследственность зависит от множества факторов, но наиболее важным фактором является диапазон окружающей среды. Поскольку наследуемость представляет собой долю вариации, ее значение будет зависеть от степени вариации. Как указывал Хернштейн, если бы в окружающей среде, в которой жили люди, не было никаких вариаций, наследуемость была бы 1, потому что не было бы другого источника вариации.Однако, если окружающая среда сильно различается, наследственность, вероятно, снизится.

Говоря о наследственности, мы должны помнить, что гены всегда действуют в контексте окружающей среды. Все генетические эффекты происходят в пределах диапазона реакции. В результате среда, вероятно, будет по-разному влиять на одну и ту же генетическую структуру. Диапазон реакции — это диапазон фенотипов (все наблюдаемые эффекты), которые может вызвать данный генотип (скрытая структура генов) для любого конкретного атрибута, учитывая взаимодействие окружающей среды с этим генотипом.Например, генотип определяет диапазон реакции для возможных высот, которых может достичь конкретный человек, но другие факторы, такие как болезни, детское питание и т.п., могут влиять на достигнутый рост взрослого человека. Более того, если разные генотипы по-разному реагируют на вариации в окружающей среде, наследуемость будет отличаться в зависимости от среднего значения и дисперсии соответствующих факторов в окружающей среде. ³⁸ Таким образом, статистика не является фиксированным постоянным значением. Не существует чисто генетического воздействия на поведение, как это было бы драматически продемонстрировано, если бы ребенок рос в маленьком туалете без каких-либо стимулов.Никакой генотип не позволил бы разуму человека процветать в такой среде. Таким образом, гены выражают себя через ковариацию и взаимодействие с окружающей средой.

Поскольку значение данной статистики наследуемости актуально только при существующих обстоятельствах, статистика не учитывает и не может учитывать модифицируемость признака. Признак может иметь высокий уровень наследуемости и, тем не менее, быть очень модифицируемым. Статистика наследуемости относится к корреляциям, тогда как изменяемость относится к средним эффектам.Например, наследуемость роста превышает 0,90. Тем не менее, высоту также можно изменять, о чем свидетельствует тот факт, что за последние несколько поколений средняя высота значительно выросла.

Наследственность интеллекта обычно оценивается от 0,4 до 0,8. ³⁹ Значение обычно зависит от метода, используемого для оценки наследуемости, такого как исследования степени родства (например, однояйцевые или разнояйцевые близнецы) или однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно. Исследования трудно интерпретировать, отчасти потому, что их предположения не всегда выполняются.Например, однояйцевые близнецы, разлученные друг с другом, не попадают в случайную привязку к окружающей среде, поэтому невозможно четко отделить генетические вариации от изменений окружающей среды. Ситуация осложняется тем фактом, что оценки наследуемости варьируются в зависимости от населения. Например, оценки наследуемости IQ в исследованиях близнецов, проведенных в бывшем Советском Союзе, как правило, были выше, чем в сопоставимых исследованиях, проведенных в Соединенных Штатах. ⁴⁰ Это наблюдение имело смысл с точки зрения нашего обсуждения выше.Вариации окружающей среды в России при советском режиме были относительно ограниченными; большинство людей жили в примерно сравнимых условиях. В результате оценки наследственности были выше. Большинство исследований наследуемости IQ до настоящего времени проводились в странах развитого мира. Относительно мало информации существует относительно наследуемости IQ в развивающихся странах, хотя имеющиеся свидетельства позволяют предположить умеренную наследуемость и в этих странах. ⁴¹

Наследственность также зависит от социально-экономического статуса (SES).Туркхаймер и его коллеги обнаружили, что наследственность в семьях с более высоким СЭС значительно выше, чем в семьях с более низким уровнем СЭС. В частности, на самых низких уровнях SES общая среда объясняла почти все вариации IQ, тогда как на самых высоких уровнях общая среда практически не вызывала вариаций. ⁴²

В целом, оценки наследственности не объясняют в каком-либо значимом смысле генетическую регуляцию человеческого поведения. Кроме того, они не дают точных оценок силы генетической регуляции.Скорее гены действуют в контексте окружающей среды, и их эффекты должны пониматься в этих контекстах.

Расовые различия в интеллекте

Где раса вписывается в генетический образец, который мы обсуждали выше? (См. Ссылки 29,30; этот раздел основан на сотрудничестве с Еленой Григоренко, Кеннетом Киддом и Стивеном Стемлером). На самом деле совсем не влезает. Раса — это социально сконструированное понятие, а не биологическое. Это результат желания людей классифицировать.Люди кажутся естественными классификаторами: они пытаются навести порядок в мире природы. Эта склонность может частично отражать то, что Гарднер назвал «натуралистическим интеллектом», как обсуждалось ранее. Конечно, любой набор наблюдений можно разделить на несколько категорий. Люди навязывают схемы категоризации и классификации, которые имеют для них смысл и, в некоторых случаях, благоприятствуют их конкретным, часто неискренним, целям.

Если посмотреть на географические закономерности в распределении черт, можно найти многочисленные и разнообразные атрибуты, которые коррелируют с географией.В целом, близлежащие популяции имеют тенденцию быть более похожими, а географически удаленные популяции — более разными. Эта модель похожа на общие представления об социально определенных расах, но является более сложной. ⁴³ Характеристика, адаптивная в одном месте, например гетерозиготность при серповидно-клеточной анемии, может быть адаптивной в одном месте (Африка) и неадаптивной в другом (США). Точно так же предпочтение пищи с высоким содержанием жира могло быть адаптивным во времена нехватки пищи, но сегодня может привести к ожирению.

Можно выбрать любую из множества черт, связанных с географическими паттернами, и найти корреляции с другими родственными признаками. Но такие ассоциации не подразумевают причинно-следственной связи. Тем не менее, некоторые люди рассматривали различия в социально определенных расах как причину групповых различий в IQ. Иногда люди делают выводы, которые они делают, чтобы оправдать существующие социальные расслоения или создать новые.

На протяжении тысячелетий мигрировавшие народы менялись как в результате случайных факторов, так и в результате различных способов адаптации к своей среде обитания.Что является «хорошим» с эволюционной точки зрения, будет зависеть от адаптации, которая должна быть произведена в данное время и в данном месте. Например, наши предки в Африке, по всей вероятности, были темнокожими, потому что темная кожа обеспечивала превосходную защиту от особых проблем африканской среды, в которой они жили, в первую очередь от ультрафиолета и других вредных форм излучения. Социально сконструированные суждения о том, как классифицировать людей, обычно предлагаются на основе факторов, не имеющих отношения к изначальным причинам, по которым люди так или иначе стали выглядеть.

В цвете кожи нет ничего особенного, что придает ему уникальный статус и служит основой для разделения людей на так называемые расы. Любые две группы людей, которые различаются одним способом, вероятно, будут отличаться множеством способов. Например, как заметил Маркс, генетики обнаружили, что 54% ​​людей, назвавших себя еврейскими священниками, многие из которых носят фамилию Коэн, имеют определенный образец двух генов на Y-хромосоме. ⁴⁴ Напротив, только 33% евреев, не считающих себя священниками, имеют такую ​​закономерность.Какой вывод следует сделать? Правильный вывод состоит в том, что разные группы людей будут различаться в разных отношениях. Авторы исследования, однако, пришли к выводу, что можно сделать вывод о генетической еврейской священнической линии, восходящей к библейскому Аарону. ⁴⁵ Также можно выбрать другие основания для дифференциации, включая обхват. К лучшему, но часто к худшему, люди часто делают выводы, которые выходят далеко за рамки данных, например, когда они принимают корреляцию как подразумевающую причинную связь или когда они истолковывают генетическую вариацию как имеющую значение для линии еврейских священников. Причинно-следственная связь действительно может существовать, но в настоящее время нет генетических доказательств, подтверждающих ее.

Некоторые утверждали, что экологические проблемы, с которыми сталкиваются народы, мигрировавшие в северный климат, были более серьезными, чем те, с которыми сталкивались люди, оставшиеся в южном климате, и что эта разница в проблемах могла привести к более высокому интеллекту тех, кто уехал на север. ⁴⁶ Однако другие могут утверждать обратное. Серьезной проблемой тропического климата является борьба с тропическими болезнями, чтобы выжить; Проблемы борьбы с такими болезнями в тропиках больше, чем в северных широтах.Действительно, в некоторых южных регионах дети с раннего возраста приобретают специальные знания о натуральных лечебных травах, которые можно использовать для борьбы с тропическими болезнями, а не дальше на север. ⁴⁷ В той степени, в которой более теплый климат способствует большей агрессии, ⁴⁸ обучение успешной конкуренции, чтобы выжить в такой более агрессивной среде, также может способствовать интеллектуальному развитию. Дело не в том, что люди в более теплом климате действительно развили более высокий уровень интеллекта, а в том, что можно было выдвинуть спекулятивные аргументы, поддерживающие больший интеллектуальный рост в таком климате, как это было сделано для поддержки идеи о том, что был больший интеллектуальный рост как результат проблем на севере.Апостериорные эволюционные аргументы, приводимые в отсутствие окаменелостей, иногда могут иметь характер «именно так» историй, созданных для поддержки, в ретроспективе, любого мнения, которое можно было бы высказать о современных людях.

Различия в социально сконструированных расах в значительной степени проистекают из географических рассредоточений, имевших место в далеком прошлом, начиная примерно 100 000 лет назад, но продолжаясь примерно до 3000 лет назад в некоторых областях. Наблюдаемый цвет кожи, являющийся следствием такой дисперсии, хорошо коррелирует с народными систематиками многих людей, но плохо с реальными генетическими различиями. Например, количество генетических вариаций в Африке огромно — намного больше, чем в остальном мире. ⁴⁹ Напротив, количество фенотипических вариаций (различий во внешнем виде) в Африке сопоставимо, но не больше, чем в остальном мире. Тем не менее фенотипические различия заслуживают внимания. Например, в Африке можно встретить как очень высоких масаи, так и очень невысоких пигмеев. Последние, вероятно, получили адаптивное преимущество в результате малоподвижности передвижений через густую растительность в лесах. ⁵⁰ Тем не менее, многие люди, включая ученых, могут объединить всех этих африканцев как «одинаковых», даже если они во многих случаях генетически отличаются друг от друга больше, чем от тех, кто выглядит совершенно иначе.

То, как людей называют расовыми, во многом зависит от социального статуса. В Соединенных Штатах у чернокожих исторически был более низкий социальный статус, чем у белых, поэтому предполагаемые примеси крови определяют степень «черноты». В Соединенных Штатах наличие любой степени черноты в какой-то степени делает человека черным в обществе.Черный — это то, что в лингвистике называется «отмеченным» термином. Итак, один может быть светло-черным, со средней кожей или темно-черным; в социальном плане один по-прежнему черный. Даже если один из смешанных родителей не унаследовал ни одной из очевидных физических черт чернокожих, он все равно будет классифицироваться в социальном плане как черный, хотя может сойти за белого. ⁵¹ Там, где чернокожие люди имеют более высокий социальный статус, степень белизны может рассматриваться как отклонение от истинной черноты. В этом случае «белый» становится лингвистически отмеченным термином.

Когда мы рассматриваем расовые различия в интеллекте, мы должны помнить, что концепция расы служит социальной, а не биологической цели. Различные виды отцовства в зависимости от времени и места привели к наложению расовых ярлыков, как, например, в «арийской расе», «немецкой расе», «еврейской расе» и т. Д. В прошлом расами были банту (черные африканцы), цветные (включая людей предполагаемого смешанного происхождения), индейцы / азиаты и белые. В современном североамериканском обществе мы смешиваем вместе черную и цветную «расы», так или иначе полагая, как отмечалось выше, что если кто-то имеет хоть какую-то степень небелости, он помещает этого человека в черную категорию.Гитлер назвал членом «еврейской расы» любого, кто предположительно имел еврейскую кровь, которая могла восходить к его прадеду и прадеду. Сегодня в Соединенных Штатах членство в некоторых племенах американских индейцев зависит от происхождения, определенного племенем как «индейский индеец».

Нисбетт рассмотрел опубликованные исследования, изучающие источники различий в интеллекте и других когнитивных способностях между людьми, социально идентифицированными как белые и черные. ⁵¹ В этих исследованиях использовались различные дизайны.Например, один из вариантов (использованный Скарром и Вайнбергом) включал изучение социально черных детей, усыновленных социально белыми родителями. Из семи опубликованных исследований, которые он обнаружил, шесть поддерживали преимущественно экологическую интерпретацию групповых различий, и только одно исследование с неоднозначными результатами не поддерживало. ⁵² Исследование Скарра и Вайнберга показало, что IQ приемных детей больше похожи на IQ их биологических матерей, чем на IQ их приемных матерей. Но это открытие не имеет явных расовых последствий.

Разница в IQ между черными и белыми в Соединенных Штатах составляла примерно одно стандартное отклонение (15 баллов IQ) в 20-м веке, ⁵³ , хотя в последние годы казалось, что она уменьшается ³⁹ ; будущее развитие неясно.

Заключение

Исследователи в целом согласны с тем, что интеллект включает в себя способность учиться и адаптироваться к изменяющейся среде.

Они также согласны с тем, что многие интеллектуальные способности имеют тенденцию положительно коррелировать, хотя они не согласны с тем, насколько широки эти способности. Помимо этого, консенсус, кажется, ослабевает. В свое время исследования интеллекта состояли в основном из статистического анализа индивидуальных различий в результатах тестов на интеллект. Сегодня, помимо таких психометрических исследований, интеллект также изучается когнитивными психологами, нейробиологами, культурными психологами и многими другими.

Выражение признательности

Разделы, посвященные генетическим и наследуемым исследованиям интеллекта и расовым различиям в интеллекте, основаны на сотрудничестве с Еленой Григоренко, Кеннетом Киддом и Стивеном Стемлером.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Копейщик К. Способности человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан. 1927 [Google Scholar] 2. Бине А., Саймон Т. Развитие интеллекта у детей. Кайт СЕ, пер. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс; 1916 [Google Scholar] 3. Терман LM., Merrill MA. Измерение интеллекта. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин; 1937 [Google Scholar] 4. Векслер Д. Измерение интеллекта взрослых. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс; 1939 [Google Scholar] 5.Гальтон Ф. Исследование человеческих способностей и их развития. Лондон, Великобритания: Macmillan; 1883 [Google Scholar] 6. Хернштейн Р.Дж., Мюррей К. Кривая колокола. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 1994 [Google Scholar] 7. МакАрдл Дж. Дж., Феррер-Каха Э., Хамагами Ф., Вудкок Р. Сравнительный лонгитюдный структурный анализ роста и снижения множественных интеллектуальных способностей на протяжении жизни. Дев Психол . 2002. 38: 115–142. [PubMed] [Google Scholar] 8. Флинн-младший. Что такое интеллект? За пределами эффекта Флинна.Дополненное изд. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2009 [Google Scholar] 9. Sternberg RJ., Kaufman SB., Eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011 [Google Scholar] 10. Sternberg RJ. Метафоры разума. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1990 [Google Scholar] 11. Уиллис Дж. О., Дюмон Р., Кауфман А. С.. В: Sternberg RJ, Kaufman SB, eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011: 39–57.[Google Scholar] 12. Штернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л., ред. Общий фактор интеллекта: насколько он общий? Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002 [Google Scholar] 13. Гарднер Х. Множественный интеллект: новые горизонты теории и практики. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 2006 [Google Scholar] 14. Sternberg RJ. Синтез мудрости, интеллекта и творчества. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2003 [Google Scholar] 15. Sternberg RJ. Прием в колледж 21 века.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2010 [Google Scholar] 16. Штернберг Р.Ю., Григоренко Э.Л., Чжан Л-Ф. Стили обучения и мышления имеют значение в обучении и оценивании. Perspect Psychol Sci . 2008. 3: 486–506. [PubMed] [Google Scholar] 17. Haier RJ. Биологические основы интеллекта. В Sternberg RJ, Kaufman S, eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011: 351–368. [Google Scholar] 18. Дункан Дж., Зейтц Р. Дж., Колодный Дж., Бор Д., Херцог Х., Ахмед А. Нейронная основа общего интеллекта. Наука . 2000. 289: 457–460. [PubMed] [Google Scholar] 19. Юнг RE., Haier RJ. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта. Behav Brain Sci . 2007; 30: 135–187. [PubMed] [Google Scholar] 20. Neubauer AC., Fink A., Schrausser DG. Интеллект и нейронная эффективность: влияние содержания задачи и пола на отношения мозга и IQ. разведка . 2002; 30: 515–536. [PubMed] [Google Scholar] 21.Вернон PA. Интеллект и нейронная эффективность. В Деттермане Д.К., изд. Текущие темы человеческого интеллекта: индивидуальные различия в познании. Том 3. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex; 1993: 171–188. [Google Scholar] 22. Haier RJ., Jung RE. Красивый разум (то есть мозг) и нейронная основа интеллекта. Behav Brain Sci . 2007. 30: 174–178. [Google Scholar] 23. Haier RJ. Церебральный метаболизм глюкозы и интеллект. В: Вернон П., изд. Биологические подходы к изучению человеческого интеллекта.Норвуд, Нью-Джерси: Ablex; 1993: 317–322. [Google Scholar] 24. Neubauer AC., Финк А. Интеллект и нейронная эффективность: меры активации мозга по сравнению с показателями функциональной связи в мозге. Интеллект . 2009. 37: 223–229. [Google Scholar] 25. Дорогой IJ. Ищу. Вниз на человеческий интеллект: от психофизики к мозгу. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета; 2000 [Google Scholar] 26. Haier RJ., Jung RE., Yeo RA., Head K., Alkire MT. Структурная изменчивость мозга и общий интеллект. Нейроизображение . 2004; 23: 425–433. [PubMed] [Google Scholar] 27. Халперн Д. Половые различия в когнитивных способностях. 4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2011 [Google Scholar] 28. Джерисон Х. Эволюция интеллекта. В Sternberg RJ ed. Справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2000: 216–244. [Google Scholar] 29. Штернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л., Кидд К. Интеллект, раса и генетика. Американский психолог . 2005; 60: 46–59.[PubMed] [Google Scholar] 30. Штернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л., Кидд К., Стемлер С.Е. Интеллект, раса и генетика. В Krimsky S, Sloan K, eds. Раса и генетическая революция. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 2011 [Google Scholar] 31. Пломин Р. Выявление генов когнитивных способностей и нарушений. В Sternberg RJ, Григоренко Е.Л., ред. Интеллект, наследственность и окружающая среда. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1997: 89–104. [Google Scholar] 32. Мандельман С.Д., Григоренко ЭЛ. Интеллект: гены, окружающая среда и их взаимодействия. В: Sternberg RJ, Kaufman, SB eds. Кембриджский справочник разведки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2011: 85–106. [Google Scholar] 33. Пломин Р., Spinath FM. Интеллект: генетика, гены и геномика. Дж. Социальная психология личности . 2004. 86: 112–129. [PubMed] [Google Scholar] 34. Пломин Р., Хилл Л., Крейг И. Сканирование всего генома 1842 маркеров ДНК на предмет аллельных ассоциаций с общими когнитивными способностями: пятиэтапный дизайн с использованием объединения ДНК и экстремально отобранных групп. Behav Genet . 2001; 31: 497–509. [PubMed] [Google Scholar] 35. Уважаемый IJ., Johnson W., Houlihan LM. Генетические основы человеческого интеллекта. Хум Генет . 2009; 126: 215–232. [PubMed] [Google Scholar] 36. Дэвис Г., Тенеса А., Пэйтон А., Ян Дж., Харрис С.Э., Ливальд Д. Исследования в масштабе всего генома устанавливают, что человеческий интеллект в высшей степени наследуемый и полигенный. Mol Psychol. (Немедленное сообщение) http://www.nature.com/mp/journal/vaop/ncurrent/full/mp201185a.html .; 9 августа, , 2011: 1–10.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 37. Пломин Р., ДеФрис Дж., МакКлерн Г. Поведенческая генетика: учебник. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фриман; 1990 [Google Scholar] 39. Нисбетт Р.Э., Дикен В., Флинн Дж., Халперн Д.Ф., Тюркхаймер Э. Интеллект: новые знания и неизвестные. Am Psychol. В прессе . [Google Scholar] 40. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. В кн .: Равич-Щербо И.В., изд. Роль среды и наследия в формировании индивидуальных ностей человека.Москва, Россия: Педагогика; 1988: 181–235. [Google Scholar] 41. Братко Д. Двойное исследование вербальных и пространственных способностей. Персональный Индив Дифференциальный . 1996: 621–624. [Google Scholar] 42. Turkheimer E., Haley A., Waldron M., D’Onofrio B., Gottesman II. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологические науки . 2003. 14: 623–628. [PubMed] [Google Scholar] 43. Кидд К.К., Пакстис А.К., Спид А.К. и др. Понимание вариации последовательности ДНК человека. J Наследственность .2004. 95: 406–420. [PubMed] [Google Scholar] 44. Маркс Дж. Народная наследственность. В кн .: Fish JM, ed. Раса и интеллект: отделяя науку от мифа. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002: 95–112. [Google Scholar] 45. Скорецкий К., Селиг С., Блейзер С. и др. Y-хромосомы еврейских священников. Природа . 1997; 385: 32. [PubMed] [Google Scholar] 46. Раштон JP. Раса, эволюция и человек. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; 1995 [Google Scholar] 47. Sternberg RJ;., Nokes K., Geissler PW., и другие. Отношения между академическим и практическим интеллектом: тематическое исследование в Кении. Интеллект . 2001; 29: 401–418. [Google Scholar] 48. Нисбетт RE., Коэн Д. Культура чести. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1996 [Google Scholar] 49. Кэмпбелл М.С., Тишкофф С.А. Африканское генетическое разнообразие: значение для демографической истории человечества, современного происхождения человека и сложных карт болезней. Энн Рев Геном Хам Генет . 2008; 9: 403–433. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 50.Fish JM., Изд. Миф о расе. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002 [Google Scholar] 51. Nisbett RE. Раса, генетика и IQ. В Дженкс С., Филлипс М. Разрыв в результатах теста между черными и белыми. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса; 1998: 86–102. [Google Scholar] 52. Скарр С., Вайнберг Р.А. Показатели IQ чернокожих детей, усыновленных белыми семьями. Ам Психол . 1976: 726–739. [Google Scholar] 53. Neisser U., Boodoo G., Bouchard TJ. И др. Интеллект: известные и неизвестные. Ам Психол .1996; 51: 77–101. [Google Scholar]

9.1 Определение и измерение интеллекта — Введение в психологию

Цели обучения

1. Определите интеллект и перечислите различные типы интеллекта, изучаемые психологами.
2. Обобщите характеристики научно обоснованного теста интеллекта.
3. Обозначьте биологические и экологические детерминанты интеллекта.

Психологи давно обсуждают, как лучше всего концептуализировать и измерить интеллект (Sternberg, 2003).Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.

Общий (ж) и особый (и) интеллект

В начале 1900-х годов французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Анри Симон (1872–1961) начали работать в Париже, чтобы разработать критерий, который отличал бы учащихся, которые, как ожидается, будут лучше учиться, от студентов, которых ожидали учиться медленнее.Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать эти две группы учащихся. Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов считают первым тестом на интеллект, который состоял из большого количества вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.

Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) полагали, что вопросы, которые они задавали своим ученикам, даже несмотря на то, что они внешне отличались друг от друга, оценивали основные способности понимать, рассуждать и выносить суждения.И оказалось, что корреляция между этими различными типами мер на самом деле была положительной; студенты, которые правильно ответили на один элемент, с большей вероятностью ответили правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были очень разными.

На основе этих результатов психолог Чарльз Спирман (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единственная основополагающая конструкция, которую измеряют все эти элементы. Он назвал конструктом, который объединяет различные способности и навыки, измеренные с помощью тестов интеллекта, — общий коэффициент интеллекта (g).Практически все психологи теперь считают, что существует обобщенный фактор интеллекта g, который относится к абстрактному мышлению и включает способности приобретать знания, абстрактно рассуждать, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта (Gottfredson, 1997). ; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине .Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память на картинки, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.

Несмотря на то, что психологи в целом согласны с тем, что g существует, существуют также свидетельства наличия определенного интеллекта (ов), мера конкретных навыков в узких областях . Один эмпирический результат в поддержку идеи s исходит из самих тестов интеллекта. Хотя вопросы разных типов действительно коррелируют друг с другом, некоторые вопросы коррелируют друг с другом сильнее, чем другие; они образуют скопления или скопления разумов.

Одно различие — между подвижным интеллектом , который относится к способности изучать новые способы решения проблем и выполнения действий, и кристаллизованным интеллектом , который относится к накопленным знаниям о мире, которые мы приобрели на протяжении всей нашей жизни (Salthouse, 2004 г. ). Этот интеллект должен отличаться, потому что кристаллизованный интеллект увеличивается с возрастом — пожилые люди так же или лучше, чем молодые люди решают кроссворды, — тогда как подвижный интеллект имеет тенденцию к снижению с возрастом (Horn, Donaldson, & Engstrom, 1981; Salthouse, 2004). .

Другие исследователи предложили еще больше типов интеллекта. Л. Л. Терстон (1938) предположил, что существует семь кластеров из первичных умственных способностей , состоящих из беглости слов, вербального понимания, пространственных способностей, скорости восприятия, числовых способностей, индуктивного мышления и памяти. Но даже эти измерения имеют тенденцию хотя бы в некоторой степени коррелировать, что еще раз показывает важность g.

Один из сторонников идеи множественного интеллекта — психолог Роберт Штернберг.Штернберг предложил триархическую (трехчастную) теорию интеллекта, согласно которой человека могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект . Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают аналитический интеллект, способность отвечать на проблемы с помощью единственного правильного ответа, но что они плохо оценивают творчество (способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи) или практичность ( например, умение писать хорошие записки или эффективно делегировать ответственность).

Как предложил Штернберг, исследования показали, что творчество не очень сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких оценок интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton , 2000). Кроме того, области мозга, связанные с конвергентным мышлением , мышлением, направленным на поиск правильного ответа на данную проблему, отличаются от областей, связанных с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей или решений для одна проблема (Тарасова, Вольф, Разумникова, 2010). С другой стороны, для творчества часто требуются некоторые из основных способностей, измеряемых g, в том числе способности учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).

Рисунок 9.2

Проверьте свое дивергентное мышление. Сколько вариантов использования скрепки вы можете придумать?

Исследования творческих людей показывают, по крайней мере, пять компонентов, которые могут иметь важное значение для творчества:

1. Экспертиза .Творческие люди тщательно изучили и много знают о теме, над которой они работают. К творчеству нужно приложить много усилий (Ericsson, 1998; Weisberg, 2006).
2. Образное мышление . Творческие люди часто рассматривают проблему визуально, позволяя им увидеть ее с новой и иной точки зрения.
3. Принятие риска . Творческие люди готовы применять новые, но потенциально рискованные подходы.
4. Собственный интерес .Творческие люди склонны работать над проектами, потому что им нравится ими заниматься, а не потому, что им за них платят. На самом деле, исследование показало, что люди, которым платят за творчество, часто менее креативны, чем те, кто этого не делает (Hennessey & Amabile, 2010).
5. Работа в творческой среде . Творчество — это отчасти социальное явление. Саймонтон (1992) обнаружил, что наиболее творческих людей поддерживали, помогали и бросали вызов другим людям, работающим над аналогичными проектами.

Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится в первую очередь к интеллекту, который нельзя получить с помощью книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип «уличного ума» или «здравого смысла», который усвоен на жизненном опыте. Хотя был разработан ряд тестов для измерения практического интеллекта (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли достаточных доказательств того, что практический интеллект отличается от g или что он позволяет предсказать успех в любые конкретные задачи (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенные задания, и эти способности не всегда могут быть сильно коррелированы с общим интеллектом (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993).С другой стороны, эти способности или навыки очень специфичны для конкретных занятий и, таким образом, не представляют более широкого представления об интеллекте.

Еще одним поборником идеи множественного интеллекта является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно функционально обладать разными талантами и навыками, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга (таблица 9.1 «Восемь особых умов Говарда Гарднера»).Гарднер отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых , людей, которые в целом имеют низкие результаты по тестам на интеллект, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в определенной области, такой как математика, музыка, искусство или способность цитировать статистику по данному виду спорта (Treffert & Wallace, 2004).

Таблица 9.1 Восемь специфических умов Говарда Гарднера

Разведка	Описание
Лингвистический	Умение хорошо говорить и писать
Логико-математический	Умение использовать логические и математические навыки для решения задач
Пространственный	Способность мыслить и рассуждать об объектах в трех измерениях
Музыкальный	Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею
Кинестетик (тело)	Способность двигать телом при занятиях спортом, танцами или другими физическими упражнениями
Межличностный	Способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними
Внутриличное	Способность познать себя
Натуралистика	Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и других живых существ

Источник: по материалам Gardner, H. (1999). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Рисунок 9.3

Хотя интеллект часто концептуализируется в общем виде (как фактор g), существует множество конкретных навыков, которые могут быть полезны для конкретных задач.

Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, пытаясь учить разных учеников по-разному.Например, чтобы преподавать математические задачи ученикам с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами. С другой стороны, некоторые утверждали, что эти «интеллекты» иногда больше похожи на «способности» или «таланты», чем на настоящий интеллект. И нет однозначного вывода о том, сколько всего интеллекта. Являются ли чувство юмора, артистические способности, драматические способности и т. Д. Также отдельными интеллектом? Более того, и это снова демонстрирует основную силу единого интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелированы и, таким образом, частично представляют собой g (Brody, 2003).

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Цель большинства тестов интеллекта — измерить g, общий коэффициент интеллекта. Хорошие тесты интеллекта — это надежных , что означает, что они согласованы во времени, а также демонстрируют валидность конструкции , что означает, что они на самом деле измеряют интеллект, а не что-то еще. Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и теперь эти тесты являются наиболее точными из всех психологических тестов.Фактически, способность точно оценивать интеллект — один из важнейших вкладов психологии в повседневную общественную жизнь.

Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний ребенок, который не может этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста включает предоставление теста большому количеству людей в разном возрасте и вычисление среднего балла по тесту на каждом возрастном уровне .

Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может со временем меняться. Эффект Флинна относится к наблюдению , согласно которому результаты тестов интеллекта во всем мире существенно выросли за последние десятилетия (Flynn, 1999). Несмотря на то, что это увеличение несколько различается от страны к стране, в среднем оно составляет примерно 3 балла IQ каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, включая лучшее питание, расширенный доступ к информации и более глубокое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998).Но вопрос о том, действительно ли люди становятся умнее, остается спорным (Neisser, 1997).

После того, как стандартизация завершена, мы получаем картину средних способностей людей в разном возрасте и можем рассчитать умственный возраст человека, который равен возрасту, в котором человек интеллектуально работает . Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, результатом будет коэффициент интеллекта (IQ), , показатель интеллекта, скорректированный на возраст .Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100.

Таким образом, 10-летний ребенок, у которого все успевает так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как 8-летний ребенок, который справляется так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок. У 10-летнего ребенка IQ будет 125 (10 ÷ 8 × 100). Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительном положении результата человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея «отношения» или «коэффициента» интеллекта дает хорошее описание значения оценки. .

Ряд шкал основан на IQ. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) является наиболее широко используемым тестом интеллекта для взрослых (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). Текущая версия WAIS, WAIS-IV, была стандартизирована для 2200 человек в возрасте от 16 до 90 лет. Он состоит из 15 различных задач, каждая из которых предназначена для оценки интеллекта, включая рабочую память, арифметические способности, пространственные способности и общие знания о мире (см. Рисунок 9.4 «Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)»). WAIS-IV дает оценки по четырем параметрам: вербальный, перцепционный, рабочая память и скорость обработки. Надежность теста высокая (более 0,95), и он показывает значительную конструктивную валидность. WAIS-IV сильно коррелирует с другими тестами IQ, такими как Стэнфорд-Бине, а также с критериями академического и жизненного успеха, включая оценки в колледже, показатели производительности труда и профессиональный уровень. Он также показывает значительную корреляцию с показателями повседневного функционирования умственно отсталых.

Шкала Векслера также была адаптирована для детей дошкольного возраста в виде Начальной и дошкольной шкалы интеллекта Векслера (WPPSI-III) и для детей старшего возраста и подростков в виде Шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC- IV) .

Рисунок 9.4 Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)

Источник: адаптировано из Thorndike, R. L., & Hagen, E. P. (1997). Тест на познавательные способности (форма 5): Справочник по исследованиям .Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг.

Тесты интеллекта, с которыми вы, возможно, знакомы больше всего, — это тесты способностей , которые предназначены для измерения способности выполнять определенную задачу, например, преуспеть в колледже или в аспирантуре. Большинство колледжей и университетов США требуют, чтобы учащиеся прошли экзамен по школьной оценке (SAT) или тест американского колледжа (ACT), а в аспирантуре требуется экзамен для выпускников (GRE), вступительный тест в медицинский колледж (MCAT) или вступительный экзамен на юридический факультет. Тест (LSAT).Эти тесты полезны для отбора студентов, поскольку они предсказывают успех в программах, для которых они предназначены, особенно в первый год обучения (Kuncel, Hezlett, & Ones, 2010). Эти тесты способностей также частично измеряют интеллект. Фрей и Деттерман (2004) обнаружили, что SAT сильно коррелирует (примерно между r = 0,7 и r = 0,8) со стандартными показателями интеллекта.

Тесты интеллекта также используются промышленными и организационными психологами в процессе отбора персонала .Отбор персонала — это использование структурированных тестов для отбора людей, которые, вероятно, будут хорошо работать на данной должности (Schmidt & Hunter, 1998). Психологи начинают с проведения анализа работы , в ходе которого они определяют, какие знания, навыки, способности и личные характеристики ( KSAPs ) необходимы для данной работы. Обычно это достигается путем опроса и / или интервьюирования действующих работников и их руководителей. Основываясь на результатах анализа работы, психологи выбирают методы отбора, которые с наибольшей вероятностью позволяют прогнозировать эффективность работы.Измерения включают тесты на когнитивные и физические способности и тесты на знание работы, а также измерения IQ и личности.

Биология интеллекта

Процессы мозга, лежащие в основе интеллекта, до конца не изучены, но текущие исследования сосредоточены на четырех потенциальных факторах: размере мозга, сенсорной способности, скорости и эффективности нейронной передачи и объеме рабочей памяти.

Есть по крайней мере доля правды в том, что у более умных людей мозг больше.Исследования, в которых измеряли объем мозга с помощью методов нейровизуализации, обнаружили, что больший размер мозга коррелирует с интеллектом (McDaniel, 2005), а интеллект также коррелирует с количеством нейронов в головном мозге и толщиной коры (Haier , 2004; Shaw et al., 2006). Важно помнить, что эти корреляционные результаты не означают, что больший объем мозга приводит к более высокому интеллекту. Возможно, что взросление в стимулирующей среде, которая поощряет мышление и обучение, может привести к большему росту мозга (Garlick, 2003), а также возможно, что третья переменная, такая как лучшее питание, влияет как на объем мозга, так и на интеллект.

Другая возможность состоит в том, что мозг более умных людей работает быстрее или эффективнее, чем мозг менее умных. Некоторые доказательства, подтверждающие эту идею, получены из данных, показывающих, что люди с более высоким интеллектом часто демонстрируют меньшую мозговую активность (предполагая, что им нужно использовать меньше возможностей), чем люди с более низким интеллектом, когда они работают над задачей (Haier, Siegel, Tang и Abel , 1992). К тому же мозг более умных людей, кажется, работает быстрее, чем мозг менее умных.Исследования показали, что скорость, с которой люди могут выполнять простые задачи — например, определять, какая из двух линий длиннее или как можно быстрее нажимать одну из восьми подсвеченных кнопок, — позволяет прогнозировать интеллект (Deary, Der & Ford , 2001). Показатели интеллекта также примерно r = 0,5 коррелируют с показателями рабочей памяти (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005), а рабочая память теперь используется в качестве показателя интеллекта во многих тестах.

Хотя интеллект не находится в определенной части мозга, он более распространен в некоторых областях мозга, чем в других.Дункан и др. (2000) выполняли различные интеллектуальные задания и наблюдали наиболее активные участки коры головного мозга. Хотя различные тесты создавали разные модели активации, как вы можете видеть на рис. 9.5 «Где находится интеллект?», Эти активированные области были в основном во внешних частях коры головного мозга, области мозга, наиболее вовлеченной в планирование, исполнительный контроль и краткосрочная память.

Рисунок 9.5 Где находится интеллект?

Исследования

с помощью фМРТ показали, что области мозга, наиболее связанные с интеллектом, находятся во внешних частях коры.

Источник: адаптировано из материалов: Дункан, Дж., Зейтц, Р. Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Херцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Science, 289 (5478), 457–460.

Интеллект — природа или воспитание?

Интеллект имеет как генетические, так и экологические причины, и они систематически изучались с помощью большого количества исследований близнецов и усыновлений (Neisser et al. , 1996; Plomin, DeFries, Craig, & McGuffin, 2003). Эти исследования показали, что от 40% до 80% вариабельности IQ обусловлено генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий в IQ между людьми (Plomin & Spinath, 2004).IQ однояйцевых близнецов очень сильно коррелируют ( r = 0,86), что намного выше, чем оценки разнояйцевых близнецов, которые менее генетически похожи ( r = 0,60). И корреляция между IQ родителей и их биологических детей ( r = 0,42) значительно выше, чем корреляция между родителями и приемными детьми ( r = 0,19). По мере взросления детей роль генетики усиливается. Интеллект очень маленьких детей (младше 3 лет) не позволяет предсказать интеллект взрослых, но к 7 годам это так, а показатели IQ остаются очень стабильными во взрослом возрасте (Deary, Whiteman, Starr, Whalley, & Fox, 2004).

Но есть также свидетельства роли воспитания, указывающие на то, что люди не рождаются с фиксированным, неизменным уровнем интеллекта. Близнецы, выросшие вместе в одном доме, имеют более одинаковый IQ, чем близнецы, выросшие в разных домах, а у разнояйцевых близнецов более одинаковый IQ, чем у братьев и сестер, не являющихся близнецами, что, вероятно, связано с тем, что с ними обращаются более одинаково, чем с братьями и сестрами.

Тот факт, что с возрастом интеллект становится более стабильным, свидетельствует о том, что ранний экологический опыт важнее, чем более поздний.Факторы окружающей среды также объясняют большую долю разницы в интеллекте у детей из домохозяйств низшего класса, чем у детей из домохозяйств высшего класса (Turkheimer, Haley, Waldron, D’Onofrio, & Gottesman, 2003). Это связано с тем, что большинство домохозяйств высшего класса, как правило, создают безопасную, питательную и поддерживающую среду для детей, тогда как эти факторы более изменчивы в домохозяйствах низшего класса.

Социальная и экономическая депривация может отрицательно сказаться на IQ.Дети из бедных домохозяйств имеют более низкий IQ, чем дети из домохозяйств с большими ресурсами, даже когда контролируются другие факторы, такие как образование, раса и воспитание детей (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Бедность может привести к недоеданию или недостатку необходимых витаминов в питании, а дети из бедных семей также могут с большей вероятностью подвергнуться воздействию токсинов, таких как свинец в питьевой воде, пыли или осколков краски (Bellinger & Needleman, 2003). Оба эти фактора могут замедлить развитие мозга и снизить интеллект.

Если обедненная среда может нанести вред разуму, мы могли бы задаться вопросом, может ли обогащенная среда улучшить его. Финансируемые государством внеклассные программы, такие как Head Start, призваны помочь детям учиться. Исследования показали, что посещение таких программ может повысить интеллект на короткое время, но это повышение редко длится после завершения программ (McLoyd, 1998; Perkins & Grotzer, 1997). Но другие исследования показывают, что Head Start и подобные программы могут улучшить эмоциональный интеллект и снизить вероятность того, что дети бросят школу или будут задержаны в классе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001).

Интеллект улучшается образованием; количество лет, проведенных человеком в школе, коррелирует примерно с r = 0,6 с IQ (Ceci, 1991). Частично эта корреляция может быть связана с тем фактом, что люди с более высокими показателями IQ получают больше удовольствия от занятий, чем люди с низкими показателями IQ, и, таким образом, они с большей вероятностью останутся в школе. Но образование также оказывает причинное влияние на IQ. Сравнение детей почти одного возраста, но которые просто поступают или просто не соблюдают крайний срок поступления в школу в данном учебном году, показывают, что те, кто поступает в школу на год раньше, имеют более высокий IQ, чем те, кому приходится ждать до следующего учебного года. год начала обучения в школе (Baltes & Reinert, 1969; Ceci & Williams, 1997).IQ детей имеет тенденцию значительно снижаться во время летних каникул (Huttenlocher, Levine, & Vevea, 1998), и это открытие предполагает, что более продолжительный учебный год, как это принято в Европе и Восточной Азии, является полезным.

Важно помнить, что относительные роли природы и воспитания никогда не могут быть полностью разделены. К ребенку с интеллектом выше среднего будут относиться иначе, чем к ребенку с интеллектом ниже среднего, и эти различия в поведении, скорее всего, усилят первоначальные различия.Это означает, что скромные генетические различия со временем могут превратиться в большие различия.

Психология в повседневной жизни: эмоциональный интеллект

Хотя большинство психологов считают интеллект познавательной способностью, люди также используют свои эмоции, чтобы помочь им решать проблемы и эффективно общаться с другими. Эмоциональный интеллект относится к способности точно идентифицировать, оценивать и понимать эмоции, а также эффективно контролировать собственные эмоции (Feldman-Barrett & Salovey, 2002; Mayer, Salovey, & Caruso, 2000).

Идея эмоционального интеллекта видна в межличностном интеллекте Говарда Гарднера (способность понимать эмоции, намерения, мотивации и желания других людей) и внутриличностном интеллекте (способность понимать себя, включая свои эмоции). Общественный интерес и исследования в области эмоционального интеллекта стали широко распространяться после публикации бестселлера Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект : почему это может иметь значение больше, чем IQ » (Goleman, 1998).

Существует множество способов измерения эмоционального интеллекта (Mayer, Salovey, & Caruso, 2008; Petrides & Furnham, 2000). Одна из популярных мер, Тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (http://www.emotionaliq.org), включает в себя элементы о способности понимать, испытывать и управлять эмоциями, например:

Одна из проблем с тестами эмоционального интеллекта заключается в том, что они часто не демонстрируют большой надежности или конструктивной валидности (Føllesdal & Hagtvet, 2009). Хотя было обнаружено, что люди с более высоким эмоциональным интеллектом также более здоровы (Martins, Ramalho, & Morin, 2010), выводы о том, предсказывает ли эмоциональный интеллект жизненный успех, неоднозначны, например, производительность труда (Harms & Credé, 2010). Более того, другие исследователи подвергли сомнению конструктивную валидность этих мер, утверждая, что эмоциональный интеллект действительно измеряет знания о том, что такое эмоции, но не обязательно, как использовать эти эмоции (Brody, 2004), и что эмоциональный интеллект на самом деле является чертой личности, т. часть g, или навык, который можно применить в некоторых конкретных рабочих ситуациях, например, в академических или рабочих ситуациях (Landy, 2005).

Хотя измерения способности понимать, испытывать и управлять эмоциями не могут предсказать эффективное поведение, еще один важный аспект эмоционального интеллекта — регулирование эмоций — имеет значение.Регулирование эмоций относится к способности контролировать и продуктивно использовать свои эмоции. Исследования показали, что люди, которые лучше справляются со своими импульсами, стремясь к немедленному удовлетворению, и менее импульсивны, также обладают более высоким когнитивным и социальным интеллектом. У них лучшие результаты по SAT, их друзья оценивают их как более социально ориентированных и лучше справляются с разочарованием и стрессом, чем те, у кого меньше навыков в регулировании эмоций (Ayduk et al. , 2000; Eigsti et al., 2006; Mischel & Ayduk, 2004 г.).

Поскольку эмоциональный интеллект кажется таким важным, многие школьные системы разработали программы для обучения ему своих учеников. Однако эффективность этих программ не подвергалась тщательной проверке, и мы еще не знаем, можно ли научить эмоциональному интеллекту, и может ли обучение улучшить качество жизни людей (Mayer & Cobb, 2000).

Основные выводы

• Интеллект — это способность думать, учиться на собственном опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям.Интеллект важен, потому что он влияет на поведение многих людей.
• Психологи считают, что существует конструкция, объясняющая общие различия в интеллекте людей, известная как общий интеллект (g).
• Имеются также данные о специфическом интеллекте (ах), измерениях конкретных навыков в узких областях, включая творческий потенциал и практический интеллект.
• Коэффициент интеллекта (IQ) — это показатель интеллекта, скорректированный с учетом возраста. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — это наиболее широко используемый тест IQ для взрослых.
• Объем мозга, скорость нейронной передачи и объем рабочей памяти связаны с IQ.
• От 40% до 80% вариабельности IQ обусловлено генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий в IQ между людьми.
• Уровень интеллекта повышается за счет образования, и ему могут препятствовать факторы окружающей среды, такие как бедность.
• Эмоциональный интеллект — это способность выявлять, оценивать, управлять и контролировать свои эмоции. Люди, способные лучше регулировать свое поведение и эмоции, также более успешны в личных и социальных контактах.

Упражнения и критическое мышление

1. Подумайте о своем собственном IQ. Вы умнее среднего человека? В каком именно интеллекте, по вашему мнению, вы преуспеваете?
2. Ваши родители пытались улучшить ваш интеллект? Как вы думаете, их усилия увенчались успехом?
3. Рассмотрим значение эффекта Флинна. Как вы думаете, люди действительно становятся умнее?
4. Приведите несколько примеров того, как эмоциональный интеллект (или его отсутствие) влияет на вашу повседневную жизнь и жизнь других людей, которых вы знаете.

Список литературы

Акерман П. Л., Байер М. Э. и Бойл М. О. (2005). Рабочая память и интеллект: одинаковые или разные конструкции? Психологический бюллетень, 131 (1), 30–60.

Айдук, О., Мендоза-Дентон, Р., Мишель, В., Дауни, Г., Пик, П.К. и Родригес М. (2000). Регулирование межличностного Я: стратегическая саморегуляция для того, чтобы справиться с чувствительностью отторжения. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 776–792.

Балтес, П. Б., и Райнерт, Г. (1969). Когортные эффекты в когнитивном развитии детей, выявленные с помощью перекрестных последовательностей. Психология развития, 1 (2), 169–177.

Беллинджер Д. К. и Нидлман Х. Л. (2003). Интеллектуальные нарушения и уровни свинца в крови [Письмо в редакцию]. Медицинский журнал Новой Англии, 349 (5), 500.

Бине А., Саймон Т. и Таун К. Х. (1915). Метод измерения развития интеллекта детей раннего возраста (3-е изд.) Чикаго, Иллинойс: Медицинская книга Чикаго.

Бинк, М. Л., и Марш, Р. Л. (2000). Познавательные закономерности в творческой деятельности. Обзор общей психологии, 4 (1), 59–78.

Броды, Н. (2003). Построить проверку триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ. Интеллект, 31 (4), 319–329.

Броды, Н. (2004). Что такое когнитивный интеллект, а что нет. Психологическое расследование, 15, 234–238.

Брукс-Ганн, Дж. И Дункан, Дж. Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 (2), 55–71.

Ceci, S.J. (1991). Насколько образование влияет на общий интеллект и его когнитивные компоненты? Переоценка доказательств. Психология развития, 27 (5), 703–722.

Сеси, С. Дж., И Уильямс, В. М. (1997). Образование, интеллект и доход. Американский психолог, 52 (10), 1051–1058.

Дири И. Дж., Дер Дж. И Форд Дж. (2001). Время реакции и различия в интеллекте: популяционное когортное исследование. Интеллект, 29 (5), 389–399.

Дири И. Дж., Уайтмен М. К., Старр Дж. М., Уолли Л. Дж. И Фокс Х. С. (2004). Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 130–147.

Дункан, Дж., Зейтц, Р. Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Херцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Science, 289 (5478), 457–460.

Эйгсти, И.-М., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М. Б.,… Кейси, Б. Дж. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и молодого возраста. Психологическая наука, 17 (6), 478–484.

Эрикссон, К. (1998). Научное исследование экспертных уровней производительности: общие последствия для оптимального обучения и творчества. Исследования высоких способностей, 9 (1), 75–100.

Фельдман-Барретт, Л., Саловей, П. (ред.). (2002). Мудрость в чувстве: Психологические процессы в эмоциональном интеллекте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Флинн, Дж. Р. (1999). В поисках справедливости: открытие IQ со временем растет. Американский психолог, 54 (1), 5–20.

Føllesdal, H., & Hagtvet, K. A. (2009). Эмоциональный интеллект: MSCEIT с точки зрения теории обобщаемости. Интеллект, 37 (1), 94–105.

Фрей, М. К., и Деттерман, Д. К. (2004). Учебная оценка или г? Связь между учебным оценочным тестом и общими познавательными способностями. Психологическая наука, 15 (6), 373–378.

Фернхам, А., и Бахтиар, В. (2008). Личность и интеллект как предикторы творческих способностей. Личность и индивидуальные различия, 45 (7), 613–617.

Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги;

Гарднер, Х. (1999). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Гарлик, Д. (2003). Интеграция исследований мозга с исследованиями интеллекта. Текущие направления в психологической науке, 12 (5), 185–189.

Гоулман Д. (1998). Работа с эмоциональным интеллектом. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.

Готфредсон, Л. С. (1997). Основная наука об интеллекте: редакционная статья с 52 подписчиками, историей и библиографией. Интеллект, 24 (1), 13–23.

Готфредсон, Л. С. (2003). Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и доказательства. Интеллект, 31 (4), 343–397.

Хайер Р. Дж. (2004). Изучение изображений мозга личности: медленная революция.В Р. М. Стельмаке (ред.), О психобиологии личности: Очерки в честь Марвина Цукермана (стр. 329–340). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science;

Хайер, Р. Дж., Сигел, Б. В., Танг, К., и Абель, Л. (1992). Интеллект и изменения в региональной скорости метаболизма глюкозы головного мозга после обучения. Интеллект, 16 (3–4), 415–426.

Хармс, П. Д. и Креде, М. (2010). Эмоциональный интеллект и трансформационное и транзакционное лидерство: метаанализ. Журнал лидерства и организационных исследований, 17 (1), 5–17.

Хеннесси Б.А. и Амабайл Т.М. (2010). Творческий подход. Ежегодный обзор психологии, 61 , 569–598.

Хорн, Дж. Л., Дональдсон, Г., и Энгстром, Р. (1981). В зрелом возрасте ухудшаются предчувствия, память и подвижный интеллект. Исследования старения, 3 (1), 33–84.

Huttenlocher, J., Levine, S., & Vevea, J. (1998). Вклад окружающей среды и когнитивный рост: исследование с использованием сравнения периодов времени. Развитие ребенка, 69 (4), 1012–1029.

Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А., и Онес, Д. С. (2010). Комплексный метаанализ прогнозирующей действительности экзаменов для выпускных экзаменов: последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический бюллетень, 127 (1), 162–181.

Лэнди, Ф. Дж. (2005). Некоторые исторические и научные вопросы, связанные с исследованиями эмоционального интеллекта. Журнал организационного поведения, 26 , 411–424.

Мартинс А., Рамальо Н. и Морин Э. (2010). Комплексный метаанализ взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и здоровьем. Личность и индивидуальные различия, 49 (6), 554–564.

Майер, Дж. Д. и Кобб, К. Д. (2000). Образовательная политика в области эмоционального интеллекта: имеет ли это смысл? Обзор педагогической психологии, 12 (2), 163–183.

Майер Дж. Д., Саловей П. и Карузо Д. (2000). Модели эмоционального интеллекта.В Р. Дж. Штернберге (ред.), Справочник разведки (стр. 396–420). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Майер, Дж. Д., Саловей, П. и Карузо, Д. Р. (2008). Эмоциональный интеллект: новые способности или эклектичные черты. Американский психолог, 63 (6), 503–517.

Макдэниел, М.А. (2005). Люди с большим мозгом умнее: метаанализ взаимосвязи между объемом мозга in vivo и интеллектом. Интеллект, 33 (4), 337–346.

МакЛойд, В.С. (1998). Дети в бедности: развитие, государственная политика и практика. В W. Damon, I. E. Sigel, & K. A. Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Детская психология на практике (5-е изд., Том 4, стр. 135–208). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Mischel, W., & Ayduk, O. (ред.). (2004). Сила воли в когнитивно-эмоциональной системе обработки: динамика задержки удовлетворения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Neisser, U. (1997).Повышение баллов по тестам на интеллект. Американский ученый, 85 , 440–447.

Neisser, U. (Ред.). (1998). Восходящая кривая . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Нейссер, У., Буду, Г., Бушар, Т. Дж., Младший, Бойкин, А. У., Броуди, Н., Сеси, С. Дж.,… Урбина, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 (2), 77–101.

Перкинс Д. Н. и Гротцер Т. А. (1997). Обучающий интеллект. Американский психолог, 52 (10), 1125–1133.

Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 29, 313–320.

Пломин Р. (2003). Общие познавательные способности. В: Р. Пломин, Дж. К. ДеФрис, И. В. Крейг и П. Макгаффин (ред.), Поведенческая генетика в постгеномную эру (стр. 183–201). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Пломин Р. и Спинат Ф. М. (2004). Интеллект: генетика, гены и геномика. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 112–129.

Рейнольдс А. Дж., Темпл Дж. А., Робертсон Д. Л. и Манн Е. А. (2001). Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: 15-летнее наблюдение за детьми с низкими доходами в государственных школах. Журнал Американской медицинской ассоциации, 285 (18), 2339–2346.

Солтхаус, Т. А. (2004). Что и когда когнитивного старения. Текущие направления в психологической науке, 13 (4), 140–144.

Шмидт Ф. Л. и Хантер Дж. Э. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 , 262–274.

Шоу, П., Гринштейн, Д., Лерх, Дж., Класен, Л., Ленрут, Р., Гогтай, Н.,… Гедд, Дж. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Nature, 440 (7084), 676–679.

Зиглер, Р.С. (1992). Другой Альфред Бине. Психология развития, 28 (2), 179–190.

Саймонтон, Д. К. (1992). Социальный контекст карьерного успеха и курс для 2026 ученых и изобретателей. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 (4), 452–463.

Саймонтон, Д. К. (2000). Творчество: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог, 55 (1), 151–158.

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Современные теории интеллекта. В У. М. Рейнольдс и Г. Э. Миллер (ред.), Справочник по психологии: Педагогическая психология (том 7, стр. 23–45). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Наша исследовательская программа, подтверждающая триархическую теорию успешного интеллекта: Ответ Готфредсону. Интеллект, 31 (4), 399–413.

Штернберг, Р. Дж., Вагнер, Р.К. и Окагаки Л. (1993). Практический интеллект: природа и роль неявных знаний в работе и в школе. В J. M. Puckett & H. W. Reese (Eds.), Механизмы повседневного познания (стр. 205–227). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Тарасова И.В., Вольф Н.В., Разумникова О.М. (2010). Параметры корковых взаимодействий у испытуемых с высоким и низким уровнем вербального творчества. Физиология человека, 36 (1), 80–85.

Терстон, Л.Л. (1938). Первичные умственные способности. Психометрические монографии, № 1 . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Treffert, D. A., & Wallace, G. L. (2004, 1 января). Острова гения. Scientific American , 14–23. Получено с http://gordonresearch.com/articles_autism/SciAm-Islands_of_Genius.pdf

.

Тюркхаймер Э., Хейли А., Уолдрон М., Д’Онофрио Б. и Готтесман И. И. (2003). Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологическая наука, 14 (6), 623–628.

Вагнер Р. и Штернберг Р. (1985). Практический интеллект в реальных занятиях: роль неявного знания. Журнал личности и социальной психологии, 49 (2), 436–458.

Уоткинс, К. Э., Кэмпбелл, В. Л., Нибердинг, Р., и Холлмарк, Р. (1995). Современная практика психологической оценки клиническими психологами. Профессиональная психология: исследования и практика, 26 (1), 54–60.

Вайсберг, Р. (2006). Креативность: понимание инноваций в решении проблем, науке, изобретательстве и искусстве. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Есть 8 типов интеллекта. Где вы набираете больше всего очков?

Мы не все обладаем одним и тем же умением от природы. Некоторые из них более спортивны и обладают лучшей координацией. Некоторые быстрее усваивают язык и слова в молодом возрасте, в то время как другие хорошо разбираются в числах и визуализируют шаблоны.

Но большинство людей не полностью осознают диапазон своих способностей и в результате могут сделать неправильную карьеру.Или они могут получать удовольствие от своей работы, но изо всех сил стараться найти эффективные методы обучения, которые помогут им добиться большего.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Кредит: Кумар Мехта, CNBC Make It

То, насколько высокий ваш результат в одной категории, не обязательно влияет на то, как (высокий или низкий) вы набираете балл в другой.

Если вы хотите научиться быть выдающимся в чем-то, вам лучше всего понять уникальные области интеллекта, в которых у вас есть преимущество, а затем использовать эти сильные стороны.

Например, представьте себе человека, который боролся с письмом, пока не попытался создать графическую историю, которая превратилась в убедительное повествование. Или студент, который, казалось, не мог уловить дроби, пока не представил себе, как яблоки разделяются на дольки.

Ниже приведены восемь типов интеллекта, определенных Гарднером. По мере прохождения каждого из них ставьте себе баллы по шкале от одного (не получается естественно) до пяти (получается очень естественно).

1. Пространственный интеллект

Способность мыслить абстрактно и в нескольких измерениях.Оценка пяти означает, что у вас есть большой потенциал пространственного мышления и концептуализации, что необходимо для таких областей, как архитектура, графический дизайн, фотография, дизайн интерьера и авиация.

Возможный выбор карьеры:

• Пилот
• Модельер
• Архитектор
• Хирург
• Художник
• Инженер

2. Телесно-кинестетический интеллект

Способность использовать свое тело таким образом, чтобы демонстрировать физическая и спортивная доблесть.Если у вас есть этот навык, вы можете быть спортсменом, легко бегающим по полю и передавая мяч, или танцором, безупречно выполняющим сложную программу.

Возможный выбор карьеры:

• Танцовщица
• Физиотерапевт
• Спортсмен
• Механик
• Строитель
• Актер

3. Музыкальный интеллект

Чувствительность к ритму, высоте тона, метрам, тону, мелодии и тембру . Это может повлечь за собой способность петь и / или играть на музыкальных инструментах.Среди известных людей с музыкальным интеллектом — Бетховен, Джими Хендрикс и Арета Франклин.

Возможный выбор карьеры:

• Певец
• Музыкальный дирижер
• DJ
• Учитель музыки
• Автор песен
• Сочинить

4.

Лингвистический интеллект

Иногда это называется «языковым интеллектом». значение слов, порядок слов, звук, ритмы, интонации и размер слов.Те, кто набрал высокие баллы в этой категории, обычно хорошо умеют писать рассказы, запоминать информацию и читать.

Возможный выбор карьеры:

• Поэт
• Писатель
• Журналист
• Редактор
• Юрист
• Английский профессор

5. Логико-математический интеллект

Способность логически анализировать проблемы, выполнять математические операции и исследовать проблемы с научной точки зрения. Люди с таким интеллектом, такие как Альберт Эйнштейн и Билл Гейтс, умеют разрабатывать уравнения и доказательства и решать абстрактные задачи.

Возможный выбор карьеры:

• Программист
• Математик
• Экономист
• Бухгалтер
• Ученый
• Инженер

6. Межличностный интеллект

Способность эффективно взаимодействовать с другими. Чувствительность к настроениям, чувствам, темпераментам и мотивам других людей. По сути, это способность понимать окружающих и относиться к ним.

Возможные варианты карьеры:

• Менеджер группы
• Переговорщик
• Политик
• Публицист
• Продавец
• Психолог

7.Внутриличностный интеллект

Чувствительность к собственным чувствам, целям и тревогам, а также способность планировать и действовать с учетом собственных качеств. Внутриличностный интеллект не зависит от конкретной карьеры; скорее, это цель каждого человека в сложном современном обществе, где каждый должен принимать важные решения для себя.

Возможные варианты карьеры:

• Терапевт
• Советник
• Психолог
• Предприниматель
• Философ
• Теоретик

8.Натуралистический интеллект

Способность понимать нюансы природы, включая различия между растениями, животными и другими элементами природы и жизни. Среди известных людей с натуралистическим интеллектом — Чарльз Дарвин и Джейн Гудолл.

Возможный выбор карьеры:

• Геолог
• Фермер
• Ботаник
• Биолог
• Эколог
• Флорист

Поймите свои сильные стороны и используйте их

Если вам было сложно оценить себя, спросите у самых близких вам людей за свои наблюдения.Или подумайте о том, к чему вы стремились в юности. (Обычно, когда мы дети, мы подбираем занятия, тесно связанные с нашими врожденными способностями.)

Имейте в виду, что это всего лишь быстрое и простое упражнение, которое поможет вам лучше понять свои сильные стороны. Соответствуют ли ваши главные навыки и интересы вашей карьере? Если нет, как вы можете использовать их, чтобы достичь того, чего хотите?

Когда мы глубже понимаем наши природные таланты, у нас появляется больше шансов понять, как достичь целей как в личной, так и в профессиональной жизни.

Доктор Кумар Мета , доктор философии, является автором «Биом инноваций» и «Исключительные». Он исследует, пишет и говорит о личном превосходстве. Доктор Мехта также является старшим научным сотрудником Центра цифрового будущего Южного университета. Следуйте за ним в Twitter @mehtakumar .

Не пропустите:

7.4 Что такое интеллект и творчество? — Психология 2e

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Определить интеллект
• Объясните триархическую теорию интеллекта
• Определите разницу между теориями интеллекта
• Объясните эмоциональный интеллект
• Определите творчество

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новый рассказ.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Вперед, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица, и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Очень хорошо.» Отец тепло обнял своего мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития. Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

Классификация разведки

Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерить и сравнить между людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не акцентировал внимание на том, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта.Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 45 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Роберт Штернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, поскольку она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Sternberg, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис. 12).

Рис. 7.12 Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Практический интеллект, предложенный Штернбергом, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять. Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах. Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

Творческий интеллект характеризуется изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа.Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который придумал способ сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Восемь видов интеллекта — это лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект, телесный кинестетический интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект и натуралистический интеллект. Среди когнитивных психологов теория Гарднера подвергалась резкой критике за отсутствие эмпирических данных. Однако преподаватели продолжают изучать и использовать теорию Гарднера, а некоторые колледжи даже обсуждают, как они интегрируют теорию Гарднера в свои учебные классы. Готфредсон описывает одну возможную причину дальнейшего использования теории Гарднера: «. . . что существует несколько независимых интеллектов, что говорит о том, что каждый может быть в некотором роде умным. Понятно, что это очень привлекательная идея в демократических обществах »(2004).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение, превышающий IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается, при этом исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который сложно измерить и изучить эмперически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

На сегодняшний день наиболее полной теорией интеллекта является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и выстроены в иерархию: общие способности вверху, широкие способности посередине и узкие (специфические) способности внизу.Узкие способности — единственные, которые можно измерить напрямую; однако они интегрированы в другие способности. На общем уровне — общий интеллект. Далее, общий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное рассуждение, кратковременная память и скорость обработки данных. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает определенные формы когнитивных способностей. Например, кратковременная память далее разбивается на объем памяти и объем рабочей памяти.

Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах.Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку. Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латинских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры.Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение совместной работе как коллективу. В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, иногда называемом культурной компетенцией.

Творчество

Креативность — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности.Очень творческие люди часто обладают глубокими знаниями о чем-либо, годами работают над этим, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью других экспертов и рискуют. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих дисциплинах открывать что-то новое. Творчество можно найти во всех сферах жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто связана со способностью человека к дивергентному мышлению. Дивергентное мышление можно описать как нестандартное мышление; это позволяет человеку прийти к уникальным, множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность предоставить правильный или хорошо обоснованный ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967)

Everyday Connection

Creativity

Доктор Том Стейтц, бывший профессор биохимии Стерлинга и биофизика в Йельском университете, посвятил свою карьеру изучению структуры и конкретных аспектов молекул РНК и того, как их взаимодействия могут помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней.В результате своей целой жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дискуссии и дискуссии с коллегами на всех этапах исследования.

7.4 Что такое интеллект и креативность? — Психология 2e

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Дать определение интеллекту
• Объясните триархическую теорию интеллекта
• Определите разницу между теориями интеллекта
• Объясните эмоциональный интеллект
• Определение креативности

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новую сказку. Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Иди, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. — Ты можешь это прочитать? он спросил. «Да папочка!» И он показывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец не занимался активным обучением сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые видел везде: в машине, в магазине, по телевизору. Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Схватив чистый лист бумаги, он написал списком несколько простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Папа, собака, птичка, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляя темп, чтобы тщательно выговорить 9.0021 птица и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Конечно! Очень хорошо.» Отец крепко обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о поросенке, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальной моделью языкового развития. Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что представляет собой интеллект и как его можно измерить.

Классификация интеллекта

Что такое интеллект? То, как исследователи определяют понятие интеллекта, много раз менялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерить и сравнить между отдельными людьми. Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и преуменьшил значение того, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались похожей точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект представляет собой не один фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Рэймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделяла общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Подвижный интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Навигация по дороге домой после того, как вы свернули на незнакомый маршрут из-за строительства дороги, потребует вашего подвижного интеллекта. Подвижный интеллект помогает решать сложные, абстрактные задачи в повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Кеттелл, 19 лет).63).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам преуспеть в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Подумайте об этом на мгновение. Возможность перечислить всех 45 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Роберт Штернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, поскольку она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Sternberg, 19). 88): практический, творческий и аналитический интеллект (рис. 7.12).

Рисунок 7.12 Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Практический интеллект, как предлагает Штернберг, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта, по-видимому, отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые показатели творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 19).88).

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и сопоставлять. Например, при чтении классического романа на уроке литературы обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучать процессы, посредством которых организм использует различные минералы в различных системах человека. Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов задачи, а затем решаете ее по частям.

Творческий интеллект характеризуется изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Креативность в этой области может включать в себя поиск нового решения неожиданной проблемы, создание прекрасного произведения искусства или хорошо проработанного рассказа. Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который найдет способ успешно варить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, гарвардским психологом и бывшим учеником Эрика Эриксона. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Восемь видов интеллекта — это лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект, телесный кинестетический интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект и естественный интеллект. Среди когнитивных психологов теория Гарднера подверглась резкой критике за отсутствие эмпирических доказательств. Тем не менее, преподаватели продолжают изучать и использовать теорию Гарднера, а некоторые колледжи даже обсуждают, как они интегрируют теорию Гарднера в свои классы. Готтфредсон описывает одну из возможных причин дальнейшего использования теории Гарднера: «… . . что существует несколько независимых интеллектов, предполагая, что каждый может быть умным в той или иной степени. Понятно, что это очень привлекательная идея в демократических обществах» (2004).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяют в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять эмпатию, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои эмоции и реагировать культурно приемлемым образом (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно имеют хорошо развитые социальные навыки. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор Эмоциональный интеллект: почему он может иметь большее значение, чем IQ , утверждают, что эмоциональный интеллект лучше предсказывает успех, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995). Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждался, и исследователи указывали на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также подвергали сомнению результаты исследований по предмету, который трудно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Caruso, 2004)

Наиболее полной теорией интеллекта на сегодняшний день является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и расположены в иерархии с общими способностями наверху, широкими способностями посередине и узкими (конкретными) способностями внизу. Непосредственно измерить можно только узкие способности; однако они интегрированы с другими способностями. На общем уровне находится общий интеллект. Далее, широкий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное мышление, кратковременная память и скорость обработки. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает специфические формы когнитивных способностей. Например, краткосрочная память будет далее разбиваться на объем памяти и объем рабочей памяти.

Интеллект также может иметь разное значение и значение в разных культурах. Если вы живете на маленьком острове, где большинство людей добывают себе пищу, ловя рыбу с лодки, важно знать, как ловить рыбу и как чинить лодку. Если бы вы были выдающимся рыболовом, ваши сверстники, вероятно, считали бы вас умным. Если бы вы также умели чинить лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре вашей собственной семьи. Какие ценности важны для латиноамериканских семей? итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и рассказывание занимательных историй являются признаками культуры. Если вы умелый рассказчик, другие представители ирландской культуры, скорее всего, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение коллективной работе. В этих культурах важность группы важнее личных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, который иногда называют культурной компетентностью.

Творчество

Креативность — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности. Очень творческие люди часто хорошо разбираются в чем-то, работают над этим годами, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью к другим экспертам и идут на риск. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих областях открывать что-то новое. Творчество можно найти в каждой сфере жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто связана со способностью человека к дивергентному мышлению. Дивергентное мышление можно описать как «нестандартное мышление»; это позволяет человеку прийти к уникальным множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность дать правильный или хорошо зарекомендовавший себя ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967)

Ежедневная связь

Креативность

Доктор Том Стейц, бывший профессор биохимии и биофизики Йельского университета в Стерлинге, посвятил свою карьеру изучению структуры и специфических аспектов молекул РНК, а также тому, как их взаимодействие может помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней. В результате своей работы на протяжении всей жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. . Он писал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерного роста и постоянные разговоры лицом к лицу, дебаты и дискуссии с коллегами вообще. стадии исследования. Выдающиеся открытия, озарения и разработки не происходят в вакууме» (Steitz, 2010, п. 39). Из комментария Стейтца становится ясно, что чье-то творчество, хотя и является индивидуальной силой, извлекает выгоду из взаимодействия с другими. Вспомните случай, когда ваш творческий потенциал был вызван разговором с другом или одноклассником. Как этот человек повлиял на вас и какую проблему вы решили с помощью творчества?

Есть 8 типов интеллекта. Где вы набираете самые высокие баллы?

Мы не все разбираемся в одном и том же. Некоторые из них более спортивны и имеют лучшую координацию. Некоторые быстрее схватывают язык и слова в юном возрасте, в то время как другие хорошо умеют обращаться с числами и визуализировать закономерности.

Но большинство людей не до конца осознают диапазон своих способностей и в результате могут выбрать не ту профессию. Или они могут получать удовольствие от своей работы, но изо всех сил пытаются определить эффективные методы обучения, которые помогут им добиться большего успеха.

Теория множественного интеллекта

Чтобы лучше понять свои навыки и способности, я часто рекомендую начать с теории множественного интеллекта.

Говард Гарднер, психолог и профессор Гарвардского университета, впервые представил в своей книге «Структуры разума» 1983 года, что существует восемь типов человеческого интеллекта, каждый из которых представляет различные способы того, как человек лучше всего обрабатывает информацию.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Авторы и права: Кумар Мехта, CNBC Make It

Ваш высокий балл в одной категории не обязательно влияет на ваш балл (высокий или низкий) в другой.

Если вы хотите научиться быть исключительным в чем-то, вам лучше всего понять уникальные области интеллекта, в которых у вас есть преимущество, а затем использовать эти сильные стороны.

Возьмем, к примеру, человека, которому было трудно писать, пока он не попытался создать наглядный рассказ, который превратился в захватывающее повествование. Или студент, который, казалось, не мог понять дроби, пока не представил, как разделяет яблоки на дольки.

Ниже приведены восемь типов интеллекта, определенных Гарднером. Проходя каждое из них, оцените себя по шкале от одного (это не естественно) до пяти (это очень естественно).

1. Пространственный интеллект

Способность мыслить абстрактно и в нескольких измерениях. Оценка «пять» означает, что у вас большие способности к пространственному мышлению и концептуализации — то, что требуется для таких областей, как архитектура, графический дизайн, фотография, дизайн интерьера и авиация.

Потенциальные варианты карьеры:

• Пилот
• Мод Дизайнер
• Архитектор
• Хирург
• Художник
• Инженер

2. Морс-кинеэтическая разведка

. физическое и спортивное мастерство. Если у вас есть этот навык, вы можете быть спортсменом, легко бегущим по полю и отдающим мяч, или танцором, безупречно выполняющим сложные упражнения.

Potential career choices:

• Dancer
• Physical therapist
• Athlete
• Mechanic
• Builder
• Actor

3. Musical intelligence

Sensitivity to rhythm, pitch, meter, tone, melody and timbre . Это может повлечь за собой способность петь и/или играть на музыкальных инструментах. Известные люди с музыкальным интеллектом включают Бетховена, Джими Хендрикса и Арету Франклин.

Возможные варианты карьеры:

• Певица
• Музыкальный дирижер
• DJ
• Учитель музыки
• Песерский автор песен
• Композиция

4. Лингвистический интеллект

Иногда называется «Языковой интеллект», это включает в себя чувствительность к значению слов, порядок слова, а также звук, ритмы, интонации и метр слов. Те, кто набирает высокие баллы в этой категории, обычно хорошо пишут рассказы, запоминают информацию и читают.

Потенциальные варианты карьеры:

• Poet
• Романист
• Журналист
• Редактор
• Адвокат
• Профессор английского исследовать вопросы научно. Люди с таким интеллектом, такие как Альберт Эйнштейн и Билл Гейтс, умеют разрабатывать уравнения и доказательства, а также решать абстрактные задачи.

  Потенциальные варианты карьеры:

  • Компьютерный программист
  • Математик
  • Экономист
  • Бухгалтер
  • Ученый
  • Инженер

  6. Межконсультный разум

  . Чувствительность к настроениям, чувствам, темпераментам и мотивам других людей. По сути, это способность понимать и общаться с окружающими.

  Возможные варианты карьеры:

  • Менеджер команды
  • Переговорщик
  • Политик
  • Publicist
  • Продавец
  • Психолог

  7.

  Внутренний интеллект

  . собственные черты. Внутриличностный интеллект не относится к конкретным профессиям; скорее, это цель для каждого человека в сложном современном обществе, где каждый должен принимать последовательные решения для себя.

  Потенциальные варианты карьеры:

  • Терапевт
  • Консультант
  • Психолог
  • Предприниматель
  • Философ
  • Теоретик

  8. Натуралистический разум

  . , животных и других элементов природы и жизни. Известные люди с естественным интеллектом включают Чарльза Дарвина и Джейн Гудолл.

  Потенциальные варианты карьеры:

  • Геолог
  • Farmer
  • Ботаник
  • Biologe
  • Conservationist
  • Florist

  Пойдите и строите свои сильные стороны

  , если вы будете поддерживать себя, чтобы оценить себя. свои наблюдения. Или подумайте о вещах, к которым вы стремились в юности. (Обычно в детстве мы начинаем заниматься тем, что тесно связано с нашими врожденными способностями.)

  Имейте в виду, что это всего лишь быстрое и простое упражнение, которое поможет вам лучше понять свои сильные стороны. Совпадают ли ваши основные навыки и интересы с вашей карьерой? Если нет, то как вы можете использовать их, чтобы добраться туда, где вы хотите быть?

  Чем глубже мы понимаем свои природные таланты, тем больше у нас шансов понять, как достичь целей как в личной, так и в профессиональной жизни.

  Д-р Кумар Мехта , доктор философии, автор «Инновационный биом» и «Исключительные». Он исследует, пишет и говорит о личном совершенстве. Доктор Мехта также является старшим научным сотрудником Центра цифрового будущего Южного университета. Подпишитесь на него в Твиттере  @mehtakumar .

  Не пропустите:

  • Самые психологически стойкие люди применяют правило 1% «предельной выгоды», говорит эксперт по производительности — как это работает
  • Гарвардский исследователь говорит, что наиболее эмоционально интеллектуальные люди обладают этими 12 чертами. Какой у вас есть?
  • Мастер шаолиньского кунг-фу рассказывает о 5 психических состояниях, которые сдерживают нас в жизни, и о том, как их преодолеть

  Интеллект | Noba

  Роберт Бисвас-Динер

  Государственный университет Портленда

  Интеллект — одна из старейших и наиболее изученных тем во всей психологии. Разработка оценок для измерения этого понятия лежит в основе развития самой психологической науки. Этот модуль знакомит с ключевыми историческими фигурами, основными теориями интеллекта и общими стратегиями оценки, связанными с интеллектом. В этом модуле также будут обсуждаться разногласия, связанные с изучением групповых различий в интеллекте.

  • Bell Curve
  • Когнитивные способности
  • История психологии
  • Интеллект
  • IQ
  • Половые различия
  • Стэнфорд-бинет
  • СТРОИТИПА ДЕЙСТВИЯ

  Цели обучения

• . .
• Назовите хотя бы один «тип» интеллекта.
• Дайте определение интеллекта простыми словами.
• Объясните противоречие, связанное с различиями в интеллекте между группами.

Каждый год сотни учащихся начальной школы собираются в Вашингтоне, округ Колумбия, для участия в ежегодном конкурсе Scripps National Spelling Bee. «Пчела» — это элитное мероприятие, в котором дети в возрасте 8 лет соревнуются в написании таких слов, как «цимотрих» и «апподжиатура». Большинство людей, наблюдающих за пчелой, считают этих детей «умными», и вы, вероятно, согласитесь с этим описанием.

Участник Национальной орфографической пчелы Скриппса. [Изображение: Scripps National Spelling Bee, https://goo.gl/94Hgbm, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Что делает человека умным? Является ли это наследственностью (у двух участников конкурса 2014 года есть братья и сестры, которые ранее побеждали) (National Spelling Bee, 2014a)? Это интерес (наиболее часто упоминаемый любимый предмет среди участников конкурса правописания — математика) (NSB, 2014b)? В этом модуле мы рассмотрим эти и другие интересные аспекты интеллекта. К концу модуля вы сможете дать определение интеллекта и обсудить некоторые распространенные стратегии измерения интеллекта. Кроме того, мы займемся политически острым вопросом о том, существуют ли различия в интеллекте между такими группами, как мужчины и женщины.

Когда вы думаете об «умных людях», вы, вероятно, интуитивно понимаете качества, которые делают их умными. Может быть, вы думаете, что у них хорошая память, или что они могут быстро думать, или что они просто знают много информации. Действительно, люди, проявляющие такие качества, кажутся очень умными. Тем не менее, кажется, что интеллект должен быть чем-то большим, чем просто знание фактов и способность их запоминать. Одним из аргументов в пользу этого аргумента является идея об интеллекте животных. Вас не удивит, что собака, которая может выучить команды и трюки, кажется умнее змеи, которая не может. На самом деле исследователи и неспециалисты в целом согласны друг с другом в том, что приматы — обезьяны и человекообразные обезьяны (включая людей) — одни из самых умных животных. Такие человекообразные обезьяны, как шимпанзе, способны к решению сложных проблем и сложной коммуникации (Колер, 19 лет).24).

Ученые указывают на социальную природу приматов как на один из эволюционных источников их интеллекта. Приматы живут стаями или семейными группами и поэтому являются очень социальными существами. Таким образом, мозг приматов, как правило, лучше развит для общения и долгосрочного мышления, чем у большинства других животных. Например, сложная социальная среда привела приматов к развитию обмана, альтруизма, числовых концепций и «теории разума» (ощущение себя как уникальной личности, отдельной от других в группе; Гэллап, 19).82; Hauser, MacNeilage & Ware, 1996). [Также см. модуль Noba Theory of Mind http://noba.to/a8wpytg3]

Вопрос о том, что составляет человеческий интеллект, является одним из старейших исследований в психологии. Когда мы говорим об интеллекте, мы обычно имеем в виду интеллектуальные способности. В широком смысле это включает в себя способность учиться, запоминать и использовать новую информацию, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям. Один из первых исследователей интеллекта Чарльз Спирмен предложил идею о том, что интеллект — это одно, «общий фактор», иногда называемый просто «g». Он основывал этот вывод на наблюдении, что люди, которые хорошо проявляют себя в одной интеллектуальной области, такой как вербальные способности, также, как правило, хорошо проявляют себя в других областях, таких как логика и рассуждение (Спирмен, 19).04).

Современник Спирмена по имени Фрэнсис Гальтон — двоюродный брат Чарльза Дарвина — был среди тех, кто первым применил психологические измерения (Hunt, 2009). За три пенса Гальтон измерял различные физические характеристики, такие как сила хвата, а также некоторые психологические атрибуты, такие как способность оценивать расстояние или различать цвета. Это пример одной из самых ранних систематических мер индивидуальных способностей. Гальтона особенно интересовал интеллект, который, по его мнению, передается по наследству точно так же, как рост и цвет глаз. Он придумал несколько элементарных методов для оценки того, верна ли его гипотеза. Например, он тщательно отследил генеалогическое древо лучших студентов Кембриджа за предыдущие 40 лет. Хотя он обнаружил, что в определенных семьях непропорционально много выдающихся ученых, интеллектуальные достижения все же могут быть продуктом экономического положения, семейной культуры или других негенетических факторов. Гальтон также, возможно, был первым, кто популяризировал идею о том, что наследуемость психологических черт можно изучать, глядя на однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Хотя его методы были грубыми по современным меркам, Гальтон определил интеллект как переменную, которую можно измерить (Hunt, 2009).).

Пионер исследования интеллекта Альфред Бине

Человек, наиболее известный как первопроходец в области измерения интеллектуальных способностей, — Альфред Бине. Как и Гальтон, Бине был очарован индивидуальными различиями в интеллекте. Например, он завязывал глаза шахматистам и видел, что некоторые из них способны продолжать игру, используя только память, чтобы запомнить множество позиций фигур (Бине, 1894). Бине особенно интересовался развитием интеллекта, и это увлечение побудило его внимательно наблюдать за детьми в классе.

Вместе со своим коллегой Теодором Симоном Бине создал тест на интеллектуальные способности детей. Они создали отдельные тестовые задания, на которые должны ответить дети определенного возраста. Например, трехлетний ребенок должен уметь указывать на свой рот и глаза, девятилетний ребенок должен уметь называть месяцы года по порядку, а двенадцатилетний ребенок должен уметь называть шестьдесят слов. через три минуты. Их оценка стала первым «тестом на IQ».

Таблица 1: Примеры типов заданий, которые вы можете увидеть в тесте интеллекта.

«IQ» или «коэффициент интеллекта» — это название, данное показателю теста Бине-Саймона. Оценка получается путем деления умственного возраста ребенка (оценка по тесту) на его хронологический возраст для получения общего коэффициента. В наши дни фраза «IQ» не применяется конкретно к тесту Бине-Саймона и обычно используется для обозначения интеллекта или оценки по любому тесту интеллекта. В начале 1900-х годов стэнфордский профессор Льюис Терман адаптировал тест Бине-Саймона для создания, пожалуй, самого известного в мире теста интеллекта — Стэнфорд-Бине (Терман, 19 лет).16). Основным преимуществом этого нового теста было то, что он был стандартизирован. Основываясь на большой выборке детей, Терман смог нанести баллы на график нормального распределения в виде «гауссовой кривой» (см. рис. 1). Чтобы понять нормальное распределение, подумайте о росте людей. Большинство людей имеют средний рост, относительно небольшое число людей высокого или низкого роста, и еще меньше людей очень высокого или очень низкого роста. Терман (1916) изложил показатели интеллекта точно таким же образом, что позволило легко и надежно классифицировать и сравнивать людей.

Рисунок 1: Кривая Белла – нормальное распределение IQ

Рассмотрение другого современного теста интеллекта — Шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — может дать ключ к определению самого интеллекта. Вдохновленный несколькими критическими замечаниями в адрес теста Стэнфорда-Бине, психолог Дэвид Векслер стремился создать высшую меру интеллекта. Он критически относился к тому, что Стэнфорд-Бине так сильно полагался на вербальные способности, а также с подозрением относился к использованию единого балла для сбора всего интеллекта. Чтобы решить эти проблемы, Векслер создал тест, который задействовал широкий спектр интеллектуальных способностей. Такое понимание интеллекта — то, что он состоит из набора специфических способностей — является заметным отходом от концепции общего интеллекта Спирмена. WAIS оценивает способность людей запоминать, вычислять, понимать язык, хорошо рассуждать и быстро обрабатывать информацию (Векслер, 19 лет).55).

Интересным побочным продуктом измерения интеллекта в течение стольких лет является то, что мы можем наметить изменения во времени. Вам может показаться странным, что интеллект может меняться на протяжении десятилетий, но похоже, что это произошло за последние 80 лет, когда мы измеряли эту тему. Вот откуда мы это знаем: тесты IQ дают в среднем 100 баллов. Когда новую волну людей просят пройти старые тесты, они, как правило, превосходят первоначальную выборку многолетней давности, на которой тест был нормирован. Это усиление известно как «Эффект Флинна» по имени Джеймса Флинна, исследователя, впервые обнаружившего его (Флинн, 19 лет).87). Для объяснения эффекта Флинна было выдвинуто несколько гипотез, включая лучшее питание (более здоровый мозг!), большее знакомство с тестированием в целом и большее воздействие визуальных стимулов. На сегодняшний день среди исследователей-психологов нет полного согласия относительно причин повышения средних показателей по тестам интеллекта. Возможно, если вы выберете карьеру психолога, именно вы найдете ответ!

Подход Дэвида Векслера к тестированию интеллектуальных способностей был основан на фундаментальной идее о том, что интеллект, по сути, имеет множество аспектов. Другие ученые поддержали эту идею, зайдя так далеко, что предположили, что на самом деле существуют даже разные типы интеллекта. Вы, вероятно, слышали различие между «уличным умом» и «книжным обучением». Первое относится к практической мудрости, накопленной на основе опыта, а второе указывает на формальное образование. У человека с высоким уровнем уличного ума может быть превосходная способность поймать человека на лжи, убедить других или быстро соображать под давлением. Напротив, человек, хорошо знающий книги, может иметь большой словарный запас и быть в состоянии запомнить большое количество ссылок на классические романы. Хотя психологи не используют уличную смекалку или книжную смекалку в качестве профессиональных терминов, они все же верят, что интеллект бывает разных типов.

Есть много способов разобрать понятие интеллекта. Многие ученые считают, что проведенный Кэрроллом (1993) обзор более 400 наборов данных представляет собой наилучший из существующих в настоящее время единый источник для систематизации различных концепций, связанных с интеллектом. Кэрролл разделил интеллект на три уровня, или страты, от самых абстрактных до самых конкретных (см. рис. 2). Чтобы понять этот способ категоризации, просто подумайте об «автомобиле». Автомобиль – это общее слово, обозначающее все виды моторизованных транспортных средств. На более конкретном уровне под «автомобилем» могут подразумеваться различные типы автомобилей, такие как седаны, спортивные автомобили, внедорожники, пикапы, универсалы и так далее. Еще более конкретными будут определенные модели каждого из них, такие как Honda Civic или Ferrari Enzo. Точно так же Кэрролл назвал высший уровень (страта III) фактором общего интеллекта «g». Под этим были более конкретные категории слоя II, такие как подвижный интеллект, визуальное восприятие и скорость обработки. Каждый из них, в свою очередь, можно разделить на очень специфические компоненты, такие как пространственное сканирование, время реакции и беглость речи.

Представление Кэрролла (1993) об интеллекте как о наборе определенных умственных способностей помогло исследователям по-новому осмыслить эту тему. Например, Horn and Cattell (1966) различают «подвижный» и «кристаллизованный» интеллект, оба из которых проявляются на страте II модели Кэрролла. Подвижный интеллект — это способность «думать на ходу»; то есть решать проблемы. С другой стороны, кристаллизованный интеллект — это способность использовать язык, навыки и опыт для решения проблем. Первое больше связано с юностью, а второе увеличивается с возрастом. Возможно, вы замечали, как молодые люди могут адаптироваться к новым ситуациям и методом проб и ошибок быстро находить решения. Напротив, пожилые люди, как правило, полагаются на свой относительно превосходный запас знаний для решения проблем.

Рисунок 2: Модель интеллекта Кэролла

Профессор Гарварда Говард Гарднер — еще одна фигура в психологии, хорошо известная отстаиванием идеи о том, что существуют разные типы интеллекта. Теорию Гарднера уместно назвать «множественным интеллектом». Теория Гарднера основана на идее, что люди обрабатывают информацию через разные «каналы», и они относительно независимы друг от друга. Он выделил 8 общих видов интеллекта, включая 1) логико-математический, 2) визуально-пространственный, 3) музыкально-ритмический, 4) вербально-лингвистический, 5) телесно-кинестетический, 6) межличностный, 7) внутриличностный и 8) натуралистический. Гарднер, 19 лет85). Многих людей привлекает теория Гарднера, потому что она предполагает, что каждый человек учится уникальным образом. В настоящее время в мире существует множество школ, вдохновленных Гарднером.

Другой тип интеллекта — эмоциональный интеллект. В отличие от традиционных моделей интеллекта, которые подчеркивают познание (мышление), идея эмоционального интеллекта делает упор на переживание и выражение эмоций. Некоторые исследователи утверждают, что эмоциональный интеллект — это набор навыков, с помощью которых человек может точно понимать эмоции других, может идентифицировать и обозначать свои собственные эмоции, а также может использовать эмоции. (Майер и Саловей, 19 лет)97). Другие исследователи считают, что эмоциональный интеллект представляет собой смесь способностей, таких как управление стрессом, и личности, например предрасположенность человека к определенным настроениям (Bar-On, 2006). Независимо от конкретного определения эмоционального интеллекта, исследования показали связь между этим понятием и производительностью труда (Lopes, Grewal, Kadis, Gall, & Salovey, 2006). На самом деле эмоциональный интеллект похож на более традиционные понятия когнитивного интеллекта в отношении преимуществ на рабочем месте. Шмидт и Хантер (1998), например, проанализировали исследования интеллекта в контексте рабочего места и показали, что интеллект является единственным лучшим предиктором успеха в программах профессионального обучения, обучения на рабочем месте. Они также сообщают, что общий интеллект умеренно коррелирует со всеми типами работ, но особенно с управленческими и сложными техническими работами.

Есть еще один момент, который важно помнить об интеллекте. Оказывается, то, как человек думает о своем интеллекте, также важно, потому что оно предсказывает производительность. Исследовательница Кэрол Двек сделала карьеру, изучая различия между детьми с высоким IQ, которые хорошо учатся, и детьми, которые не учатся, так называемыми «отстающими учениками». Среди ее самых интересных открытий — то, что не пол или социальный класс отличают хороших и плохих исполнителей. Наоборот, это их мышление. Дети, которые считают, что их способности в целом — и их интеллект в частности — являются фиксированной чертой, как правило, неудовлетворительны. Напротив, дети, которые считают, что интеллект изменчив и развивается, как правило, лучше справляются с неудачами и работают лучше (Дуэк, 19 лет).86). Двек называет это «мышлением» человека, и мышление роста кажется более здоровым.

Исследование мышления интересно, но также может возникнуть искушение интерпретировать его как предположение о том, что каждый человек обладает неограниченным потенциалом интеллекта и что стать умнее — это только вопрос позитивного мышления. Есть некоторые свидетельства того, что генетика является важным фактором в уравнении интеллекта. Например, ряд исследований генетики взрослых показал, что интеллект в значительной степени, но не полностью, наследуется (Bouchard, 2004). Здоровое отношение к природе интеллекта и усердная работа могут определенно способствовать интеллектуальной деятельности, но также помогают иметь генетическую склонность к интеллекту.

Исследование мышления детей, проведенное Кэрол Двек, также выдвигает на передний план один из самых интересных и противоречивых вопросов, связанных с исследованиями интеллекта: групповые различия. С самого начала изучения интеллекта исследователи задавались вопросом о различиях между такими группами людей, как мужчины и женщины. Что касается потенциальных различий между полами, некоторые люди заметили, что женщины недостаточно представлены в определенных областях. В 1976 году, например, женщины составляли всего 1% всех преподавателей инженерных специальностей (Ceci, Williams & Barnett, 2009).).

Женщины составляют непропорционально малый процент тех, кто занят в математических областях карьеры, таких как инженерное дело. [Фото: Аргоннская национальная лаборатория, https://goo.gl/ix96YP, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Даже сегодня женщины составляют от 3% до 15% всех преподавателей в математических областях в 50 лучших университетах. Это явление можно объяснить по-разному: оно может быть результатом неравенства в системе образования, оно может быть связано с различиями в социализации, когда молодые девушки поощряются к развитию других интересов, это может быть результатом того, что женщины — на средние — отвечают за большую часть обязанностей по уходу за детьми и, следовательно, принимают различные типы профессиональных решений, или это может быть связано с врожденными различиями между этими группами, и это лишь некоторые из возможностей. Возможность врожденных различий является наиболее спорной, потому что многие люди видят в ней либо продукт сексизма, либо его основу. В сегодняшнем политическом ландшафте легко увидеть, что задавая определенные вопросы, такие как «мужчины умнее женщин?» будет воспалительным. Во всестороннем обзоре исследований интеллектуальных способностей и секса Сеси и его коллеги (2009 г.) выступают против гипотезы о том, что биологические и генетические различия объясняют большую часть половых различий в интеллектуальных способностях. Вместо этого они считают, что сложная сеть влияний, начиная от социальных ожиданий и заканчивая стратегиями прохождения тестов и индивидуальными интересами, объясняет многие половые различия, обнаруживаемые в математике и подобных интеллектуальных способностях.

Более интересным и, возможно, более деликатным вопросом может быть вопрос о том, чем мужчины и женщины могут отличаться в интеллектуальных способностях, если вообще различаются. То есть исследователи не должны стремиться доказать, что та или иная группа лучше, а могут исследовать, чем они могут отличаться, и предлагать объяснения обнаруженным различиям. Исследователи изучили половые различия в интеллектуальных способностях. В обзоре исследовательской литературы Халперн (1997) обнаружили, что женщины в среднем превосходят мужчин в показателях мелкой моторики, приобретенных знаний, понимания прочитанного, расшифровки невербальных выражений и, как правило, имеют более высокие оценки в школе. Мужчины, напротив, в среднем превосходят женщин в показателях гибкости мышления, связанных с математикой и естественными науками, перцептивными задачами, связанными с движущимися объектами, и задачами, требующими преобразований в рабочей памяти, таких как мысленное вращение физических пространств. Халперн также отмечает, что мужчины непропорционально представлены на низком уровне когнитивных функций, включая умственную отсталость, дислексию и синдром дефицита внимания (Halpern, 19).97).

Другие исследователи изучали различные объясняющие гипотезы того, почему возникают половые различия в интеллектуальных способностях. Некоторые исследования предоставили смешанные данные о генетических факторах, в то время как другие указывают на доказательства социальных факторов (Neisser, et al. , 1996; Nisbett, et al., 2012). Одним интересным феноменом, который подвергся тщательному исследованию, является идея угрозы стереотипов. Угроза стереотипа — это идея о том, что мысленный доступ к определенному стереотипу может оказать реальное влияние на члена стереотипной группы. В одном исследовании (Спенсер, Стил и Куинн, 19 лет)99), например, женщины, которые были проинформированы о том, что женщины, как правило, плохо сдают экзамены по математике непосредственно перед сдачей теста по математике, на самом деле показали худшие результаты по сравнению с контрольной группой, которая не слышала стереотип. Исследования стереотипов дали неоднозначные результаты, и в настоящее время мы точно не знаем, как и когда может возникнуть этот эффект. Одним из возможных противоядий от угрозы стереотипов, по крайней мере в случае женщин, является самоутверждение (например, перечисление положительных личных качеств) до того, как угроза возникнет. Например, в одном исследовании Мартенс и ее коллеги (2006) попросили женщин написать о личных качествах, которые они ценят, прежде чем сдавать тест по математике. Утверждение в значительной степени стерло эффект стереотипа, улучшив математические оценки для женщин по сравнению с контрольной группой, но аналогичные утверждения мало повлияли на мужчин (Martens, Johns, Greenberg, & Schimel, 2006).

Подобные разногласия заставляют многих неспециалистов задуматься о том, не может ли быть проблема с мерами разведки. Естественно задаться вопросом, не предвзято ли они относятся к определенным группам. Психологи обычно отвечают на такие вопросы, указывая на то, что предвзятость в смысле тестирования отличается от того, как люди используют это слово в повседневной речи. Обычное использование предвзятости обозначает предубеждение, основанное на членстве в группе. С другой стороны, научная предвзятость связана с психометрическими свойствами теста, такими как валидность и надежность. Валидность — это идея о том, что оценка измеряет то, что заявлено для измерения, и что она может предсказать будущее поведение или производительность. С этой целью тесты интеллекта не предвзяты, потому что они являются довольно точными мерами и предикторами. Однако в социальном мире существуют реальные предубеждения, предубеждения и неравенство, которые могут приносить пользу одной привилегированной группе и мешать некоторым обездоленным другим.

Хотя вы можете не уметь произносить слова «эсквамулоза» или «стафилококки» — более того, вы можете даже не знать, что они означают, — вам не нужно списывать себя со счетов в разведывательном отделе. Теперь, когда мы подробно изучили интеллект, мы можем вернуться к нашему интуитивному взгляду на тех студентов, которые соревнуются в Национальной орфографической пчеле. Они умны? Безусловно, они обладают высоким вербальным интеллектом. Существует также вероятность того, что они получают выгоду либо от генетического повышения интеллекта, либо от благоприятной социальной среды, либо от того и другого. Наблюдая за тем, как они произносят сложные слова, мы также многого о них не знаем. Мы не можем сказать, например, насколько они эмоциональны или как они могут использовать телесно-кинестетический интеллект. Это подчеркивает тот факт, что интеллект является сложной проблемой. К счастью, психологи продолжают исследовать эту увлекательную тему, и их исследования продолжают приносить новые открытия.

Внешние ресурсы

Блог: Д-р Джонатан Вай ведет отличный блог о психологии сегодня, в котором обсуждаются многие из наиболее интересных вопросов, связанных с интеллектом.

http://www.psychologytoday.com/blog/finding-the-next-einstein

Видео: Хэнк Грин дает забавный и интересный обзор концепции интеллекта в этой части серии «Ускоренный курс».

1. Как вы думаете, с возрастом люди становятся умнее? Каким образом люди могут приобретать или терять интеллектуальные способности с возрастом?
2. Когда вы встречаете кого-то, кто кажется вам умным, на какие сигналы или информацию вы обычно обращаете внимание, чтобы прийти к такому суждению?
3. Как, по вашему мнению, социально-экономический статус влияет на человека, проходящего тест на интеллектуальные способности?
4. Должны ли психологи спрашивать о групповых различиях в интеллектуальных способностях? Что вы думаете?
5. Как вы думаете, какой из 8 типов интеллекта Говарда Гарднера лучше всего описывает ваш способ обучения?

Словарь

G

Сокращено от «общий фактор» и часто используется как синоним самого интеллекта.

Интеллект

Познавательные способности человека. Это включает в себя способность получать, обрабатывать, вспоминать и применять информацию.

IQ

Сокращенно от «коэффициент интеллекта». Это оценка, обычно получаемая из широко используемого показателя интеллекта, предназначенного для ранжирования интеллектуальных способностей человека по сравнению с другими.

Норма

Оценки даются репрезентативной выборке населения для определения диапазона баллов для этого населения. Затем эти «нормы» используются для того, чтобы поместить человека, получившего эту оценку, в ряд баллов, по которым его или ее сравнивают с населением в целом.

Стандартизировать

Оценки, выдаваемые всем людям одинаковым образом. Что касается тестов интеллекта, стандартизированные баллы — это индивидуальные баллы, которые рассчитываются для сопоставления с нормативными баллами для населения (см. «Норма»).

Угроза стереотипа

Явление, при котором люди обеспокоены тем, что они будут соответствовать стереотипу или что их действия действительно соответствуют этому стереотипу, особенно в случаях, когда стереотип доводится до их сознания.

Ссылки

• Бар-Он, Р. (2006). Модель эмоционально-социального интеллекта (ESI) Бар-Он. Псикомета, 18 (доп.), 13–25.
• Бине, А. (1894 г.). Психология больших вычислителей и любителей вычислений . Париж: Librairie Hachette.
• Бушар, Т.Дж. (2004). Генетическое влияние на психологические черты человека — Обзор. Современные направления психологической науки 13 (4), 148–151.
• Кэрролл, Дж. Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.
• Кэрролл, Дж. Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.
• Сеси, С.Дж., Уильямс, В. и Барнетт, С.М. (2009). Недопредставленность женщин в науке: социокультурные и биологические соображения. Психологический бюллетень, 135 , 218-261.
• Двек, К. С. (1986). Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Американский психолог, 41 (10), 1040-1048.
• Флинн Дж. Р. (1987). «Значительный прирост IQ в 14 странах: что на самом деле измеряют тесты IQ». Психологический бюллетень 101 , 171–191.
• Гэллап, Г. Г. (1982). Самосознание и появление разума у ​​приматов. Американский журнал приматологии, 2 (3), 237-248.
• Гарднер, Х. (1985). Образ мышления: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк: Основные книги.
• Халперн, Д. Ф. (1997). Половые различия в интеллекте: значение для образования. Американский психолог, 52 (10), 1091-1102.
• Халперн, Д. Ф. (1997). Половые различия в интеллекте: значение для образования. Американский психолог, 52 (10), 1091-1102.
• Хаузер, доктор медицинских наук, Макнейладж, П., и Уэр, М. (1996). Числовые представления у приматов. Труды Национальной академии наук, 93 (4), 1514-1517.
• Хорн, Дж. Л., и Кеттелл, Р. Б. (1966). Уточнение и проверка теории текучего и кристаллизованного общего интеллекта. Журнал педагогической психологии, 57 (5), 253-270.
• Хант, М. (2009). История психологии . Нью-Йорк: Рэндом Хаус, ООО.
• Хант, М. (2009). История психологии . Нью-Йорк: Рэндом Хаус, ООО.
• Колер, В. (1924). Менталитет обезьян . Оксфорд: Харкорт, Брейс.
• Лопес, П. Н., Гревал, Д., Кадис, Дж., Галл, М., и Саловей, П. (2006). Доказательства того, что эмоциональный интеллект связан с производительностью труда, аффектами и отношением на работе. Псикотема, 18 (Дополнение), 132–138.
• Мартенс, А., Джонс, М., Гринберг, Дж., и Шимель, Дж. (2006). Борьба с угрозой стереотипов: влияние самоутверждения на интеллектуальные способности женщин. Журнал экспериментальной социальной психологии, 42 (2), 236-243.
• Мартенс, А., Джонс, М., Гринберг, Дж., и Шимель, Дж. (2006). Борьба с угрозой стереотипов: влияние самоутверждения на интеллектуальные способности женщин. Журнал экспериментальной социальной психологии, 42 (2), 236-243.
• Майер, Дж. Д., и Саловей, П. (1997). Что такое эмоциональный интеллект? В P. Salovey & D. J. Sluyter (Eds.), Эмоциональное развитие и эмоциональный интеллект: значение для образования (стр. 3–34). Нью-Йорк: базовый.
• Национальная орфографическая пчела. (2014а). Статистика . Получено с: http://www.spellingbee.com/statistics
• National Spelling Bee. (2014б). Знакомство с конкурсом . Получено с: http://www.spellingbee.com/UserFiles/topblog—-good2341418.html
• Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, Jr., T.J., Boykin, A.W., Brody, N. , Сеси С., Халперн Д., Лелин Дж. К., Перлофф Р., Штернберг Р. Дж. и Урбина С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 , 77-101.
• Нисбетт, Р. Э., Аронсон, Дж., Блэр, К., Диккенс, В., Флинн, Дж., Халперн, Д. Ф., и Туркхаймер, Э. (2012). Интеллект: новые открытия и теоретические разработки. Американский психолог, 67 (2), 130-160.
• Шмидт, Ф.Л., и Хантер, Дж.Э. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 , 262–274
• Спирмен, К. (1904). «Общий интеллект», объективно определяемый и измеряемый. Американский журнал психологии, 15 (2), 201-292.
• Спенсер, С.Дж., Стил, К.М., и Куинн, Д.М. (1999). Угроза стереотипов и женская математическая успеваемость. Журнал экспериментальной социальной психологии, 35 (1), 4-28.
• Терман, Л. М. (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордского пересмотра и расширения шкалы интеллекта Бине-Саймона . Бостон: Хоутон Миффлин.
• Терман, Л. М. (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордской редакции и расширения шкалы интеллекта Бине-Саймона . Бостон: Хоутон Миффлин.
• Векслер, Д. (1955). Руководство по шкале интеллекта для взрослых Векслера . Оксфорд: Психологическая корпорация.

Авторы

Лицензия Creative Commons

Intelligence by Robert Biswas-Diener находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Разрешения, выходящие за рамки данной лицензии, могут быть доступны в нашем Лицензионном соглашении.

Как цитировать этот модуль Noba, используя APA Style

Biswas-Diener, R. (2022). Интеллект. В Р. Бисвас-Динер и Э. Динер (редакторы), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/ncb2h79v

Измерение эмоционального интеллекта: критический обзор литературы и рекомендации для исследователей и практиков

Обзор и цель

Целью этой статьи является обзор основных, широко используемых измерения эмоционального интеллекта (ЭИ) и дать рекомендации относительно их надлежащего использования. Эта статья написана в первую очередь для ученых и практиков, которые в настоящее время не являются экспертами в области ЭИ, но рассматривают возможность использования ЭИ в своих исследованиях и/или практике. Поэтому для облегчения чтения мы начнем эту статью с введения в различные типы ЭИ, за которым следует краткое изложение различных показателей ЭИ и их соответствующих аспектов. Затем мы предоставляем подробный набор рекомендаций для исследователей и практиков. Рекомендации сосредоточены в первую очередь на выборе между конструкциями EI (EI способностей, EI черт, смешанных моделей), а также на выборе между конкретными тестами. Мы учитываем такие факторы, как длина теста, количество измеряемых аспектов и наличие тестов в свободном доступе. Следовательно, мы также предоставляем рекомендации как для пользователей, желающих приобрести тесты, так и для тех, кто предпочитает использовать свободно доступные меры.

В нашем подробном обзоре литературы мы сосредоточимся на наборе широко используемых показателей и обобщим доказательства их достоверности, надежности и концептуальной основы. Наш обзор включает исследования, которые сосредоточены исключительно на психометрических свойствах показателей эмоционального интеллекта, а также исследования, проведенные в прикладных условиях, особенно в условиях здравоохранения. Мы включили исчерпывающие таблицы, обобщающие ключевые эмпирические исследования по каждому показателю с точки зрения дизайна исследования и основных результатов. Наш обзор включает меры, которые носят академический и/или коммерческий характер, а также те, которые находятся в свободном доступе или требуют оплаты. Чтобы помочь пользователям получить доступ к мерам, мы включаем веб-ссылки для заполнения анкет EI для свободно доступных мер, а также на веб-сайты и/или примеры элементов для мер, защищенных авторским правом. Для читателей, интересующихся обзорами, касающимися в первую очередь конструкций, теории и результатов ЭИ, а не конкретно измеряет EI, мы рекомендуем ряд недавних высококачественных публикаций (например, Kun and Demetrovics, 2010; Gutiérrez-Cobo et al., 2016). Кроме того, для читателей, заинтересованных в обзоре мер без подробных рекомендаций, которые мы здесь приводим, мы рекомендуем главу Siegling et al. (2015).

Ранние исследования эмоционального интеллекта

EI возник как важная психологическая конструкция в начале 1990-х годов, когда он был концептуализирован как набор способностей, во многом аналогичных общему интеллекту. Ранняя влиятельная работа по ЭИ была проведена Саловеем и Майером (1990), который определил ЭИ как «способность отслеживать свои собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для управления своим мышлением и действиями» (с. 189). Они утверждали, что люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта обладают определенными эмоциональными способностями и навыками, связанными с оценкой и регулированием эмоций в себе и других. Соответственно, утверждалось, что люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта могут точно воспринимать определенные эмоции в себе и других (например, гнев, печаль), а также регулировать эмоции в себе и других для достижения ряда адаптивных результатов или эмоциональных состояний (например, мотивации). , креативное мышление).

Однако, несмотря на наличие четкого определения и концептуальной основы, ранние исследования ЭИ характеризовались разработкой множества показателей (например, Bar-On, 1997a,b; Schutte et al., 1998; Mayer et al. , 1999). с разной степенью сходства (см. Van Rooy et al., 2005). Одной из причин такого распространения были коммерческие возможности, которые такие тесты предлагали разработчикам, и трудности, с которыми сталкивались исследователи, стремящиеся получить меры, защищенные авторским правом (см. раздел Смешанный EI для сводки коммерческих мер). Еще одной причиной такого распространения были трудности, с которыми исследователи столкнулись при разработке показателей с хорошими психометрическими свойствами. Всестороннее обсуждение этого вопроса выходит за рамки данной статьи (более подробную информацию см. в Petrides, 2011), однако одна явная проблема, с которой столкнулись первые разработчики тестов EI, заключалась в построении вопросов, ориентированных на эмоции, которые можно было бы оценивать с помощью объективных критериев. По сравнению с показателями когнитивных способностей, которые имеют объективно правильные/неправильные ответы (например, математические задачи), задания, предназначенные для измерения эмоциональных способностей, часто полагаются на экспертную оценку для определения правильных ответов, что проблематично по многим причинам (Roberts et al. , 2001; Мол, 2012).

Еще одной характеристикой многих ранних показателей была их неспособность провести различие между показателями типичной и максимальной производительности. В частности, некоторые разработчики тестов отказались от чисто вопросов, основанных на способностях, и использовали вопросы для самоотчета (т. е. вопросы, в которых участникам предлагалось оценить поведенческие тенденции и/или способности, а не объективно оценивать свои способности; например, Schutte et al., 1998). В других измерениях использовались более широкие определения ЭИ, которые включали социальную эффективность в дополнение к типичным аспектам ЭИ (см. Ashkanasy and Daus, 2005) (например, Boyatzis et al., 2000; Boyatzis and Goleman, 2007). Со временем стало ясно, что эти различные меры касаются связанных, но разных базовых конструкций. В настоящее время существует два популярных метода классификации показателей ЭИ. Во-первых, это различие между чертами и способностями EI, первоначально предложенное Петридесом и Фернхемом (2000), а затем уточненное Пересом и соавт. (2005). Во-вторых, с точки зрения трех «потоков» ЭИ, предложенных Ашканаси и Даусом (2005). К счастью, эти два метода классификации частично совпадают, как мы обсудим ниже.

Методы классификации EI

Различие между EI способности и EI первого признака , предложенное Petrides and Furnham (2000), основывалось исключительно на том, была ли мера тестом максимальной производительности (EI способности) или самоанализом. опросный лист (признак EI) (Petrides and Furnham, 2000; Pérez et al., 2005). Согласно этому методу классификации, тесты ЭИ способностей измеряют конструкты, связанные с теоретическим пониманием эмоций и эмоциональным функционированием человека, в то время как опросники ЭИ черт измеряют типичное поведение в эмоциональных ситуациях (например, когда человек сталкивается со стрессом или расстроенный друг), а также самооценка способностей. Важно отметить, что ключевым аспектом этого метода классификации является то, что тип EI лучше всего определяется методом измерения: все показатели EI, которые основаны на элементах самоотчета, называются «признаками EI», тогда как все показатели, основанные на элементах максимальной эффективности, называется «способностями EI».

Второй популярный метод классификации показателей ЭИ относится к трем «потокам» ЭИ (Ашканасы и Даус, 2005). Согласно этому методу классификации поток 1 включает меры способностей, основанные на модели Майера и Саловея; поток 2 включает показатели самоотчета, основанные на модели Майера и Саловея, а поток 3 включает «расширенные модели эмоционального интеллекта, которые охватывают компоненты, не включенные в определение Саловея и Майера» (стр. 443). Ашканаси и Даус (2005) отметили, что поток 3 также называют «смешанными» моделями, поскольку они включают в себя смесь личностных и поведенческих элементов. Термин «смешанный ЭИ» в настоящее время часто используется в литературе для обозначения показателей ЭИ, которые измеряют сочетание черт, социальных навыков и компетенций и пересекаются с другими личностными показателями (O’Boyle et al., 2011).

Перед тем, как двигаться дальше, отметим, что различения характеристик и способностей Петридеса и Фернхэма (2000) достаточно, чтобы классифицировать подавляющее большинство тестов EI. Используя эту систему, как поток 2 (самоотчет), так и поток 3 (самоотчет смешанный) просто классифицируются как показатели «характеристик». Действительно, как утверждают Pérez et al. (2005), этот метод классификации, вероятно, достаточен, учитывая, что показатели самооценки ЭИ, как правило, сильно коррелируют независимо от того, относятся ли они к потоку 2 или потоку 3. Однако, учитывая, что термины «поток 3» и «смешанный» так широко используются в литературе по ЭИ, мы также будем использовать их здесь. Мы не утверждаем, что эти термины идеальны или даже полезны при классификации ЭИ, а скорее хотим использовать формулировку, наиболее репрезентативную для существующей литературы по ЭИ. Поэтому в следующем разделе мы имеем в виду EI способностей (поток 1), EI черт (поток 2) и смешанный EI (поток 3). Как указано ниже, решения относительно того, какую меру EI использовать, должны основываться на том, какая форма EI имеет отношение к конкретному исследовательскому проекту или профессиональному приложению.

Способность EI

Для целей данного обзора мы называем меры, основанные на «способностях», тестами, в которых используются вопросы/элементы, сравнимые с теми, которые содержатся в тестах IQ (см. Austin, 2010). К ним относятся все тесты, содержащие элементы типа способностей, а не только те, которые основаны непосредственно на модели Майера и Саловея. В отличие от показателей, основанных на чертах, измерения способностей не требуют, чтобы участники самостоятельно сообщали о различных утверждениях, а скорее требуют, чтобы участники решали проблемы, связанные с эмоциями, ответы на которые считаются правильными или неправильными (например, какие эмоции может испытывать человек). перед собеседованием? (а) грусть, (б) волнение, (в) нервозность, (г) все вышеперечисленное). Меры, основанные на способностях, дают хорошее представление о способности людей понимать эмоции и то, как они работают. Однако, поскольку это тесты максимальных способностей, они не склонны предсказывать типичное поведение, а также меры, основанные на чертах (см. O’Connor et al., 2017). Тем не менее, меры, основанные на способностях, являются действительными, хотя и слабыми, предикторами ряда результатов, включая отношение к работе, такое как удовлетворенность работой (Miao et al., 2017) и производительность труда (O’Boyle et al., 2011).

Признак ЭИ

В этом обзоре мы определяем показатели, основанные на признаках, как те, которые используют пункты самоотчета для измерения общего EI и его подпараметров. Мы используем этот термин для показателей, которые являются самоотчетными и не были явно названы другими как «смешанные» или «поток 3». Было обнаружено, что люди с высоким уровнем различных показателей эмоционального интеллекта обладают высоким уровнем самоэффективности в отношении поведения, связанного с эмоциями, и, как правило, компетентны в управлении и регулировании эмоций в себе и других. Кроме того, поскольку показатели эмоционального интеллекта, как правило, измеряют типичное поведение, а не максимальную производительность, они, как правило, обеспечивают хорошее предсказание фактического поведения в различных ситуациях (Petrides and Furnham, 2000). Недавние метаанализы связали эмоциональный интеллект с рядом рабочих отношений, таких как удовлетворенность работой и приверженность организации (Miao et al., 2017), производительность труда (O’Boyle et al., 2011).

Смешанный EI

Как отмечалось ранее, хотя большинство показателей EI можно классифицировать с помощью терминов «EI способностей» и «EI черт», мы принимаем термин «смешанный EI» в этом обзоре, когда этот термин используется явно в наших исходных статьях. Термин смешанный EI преимущественно используется для обозначения опросников, которые измеряют комбинацию черт, социальных навыков и компетенций, которые частично совпадают с другими личностными показателями. Как правило, эти меры представляют собой самоотчет, однако в ряде случаев также используются формы оценки 360 градусов (самоотчет в сочетании с многочисленными отчетами коллег от руководителей, коллег и подчиненных) (например, Бар-Он, 19 лет).97a,b) Это особенно верно в отношении коммерческих мер, направленных на прогнозирование и повышение производительности на рабочем месте. Общим аспектом многих из этих показателей является сосредоточенность на эмоциональных «компетенциях», которые теоретически могут быть развиты у людей для повышения их профессионального успеха (см. Goleman, 1995). Исследования смешанных показателей показали, что они являются надежными предикторами множества результатов, связанных с эмоциями, включая удовлетворенность работой, приверженность организации (Miao et al., 2017) и эффективность работы (O’Boyle et al., 2011). Величина эффекта этих отношений, как правило, умеренная и находится на одном уровне с показателями, основанными на признаках.

Отметим, что хотя и возникли разные формы ЭИ (черта, способность, смешанная), тем не менее в большинстве показателей имеется ряд концептуальных сходств. В частности, большинство показателей EI рассматриваются как иерархических , что означает, что они дают общий «балл EI» для испытуемых вместе с баллами по нескольким аспектам/подшкалам. Кроме того, аспекты способностей, черт и смешанных показателей EI имеют многочисленные концептуальные совпадения. Во многом это связано с ранней влиятельной работой Майера и Саловея. В частности, большинство показателей включают аспекты, относящиеся к (1) восприятию эмоций (в себе и других), (2) регулированию эмоций в себе, (3) регулированию эмоций в других и (4) стратегическому использованию эмоций. Поэтому, где это уместно, в этой статье будет сравниваться, насколько хорошо различные меры EI оценивают различные аспекты, общие для нескольких мер EI.

Шкалы эмоционального интеллекта

Следующие шкалы эмоционального интеллекта были выбраны для рассмотрения в этой статье, поскольку все они являются широко изученными общими показателями эмоционального интеллекта, которые также измеряют несколько основных аспектов, общих для показателей эмоционального интеллекта (восприятие эмоций, регулирование эмоций, использование эмоции).

1. Тесты эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (MSCEIT) (Mayer et al., 2002a,b).

2. Самостоятельный тест эмоционального интеллекта (SREIT) (Schutte et al. , 1998)

3. Опросник эмоционального интеллекта (TEIQue) (Petrides and Furnham, 2001)

Ситуационный тест эмоционального управления (STEM) (MacCann and Roberts, 2008)

ii) Ситуационный тест эмоционального понимания (STEU) (MacCann and Roberts, 2008)

6. Опросник эмоциональной и социальной компетентности (ESCI) (Boyatzis) and Goleman, 2007)

Полный обзор литературы по этим мерам включен в раздел «Обзор литературы» данной статьи. В следующем разделе представлен набор рекомендаций относительно того, какие из этих мер целесообразно использовать в различных исследовательских и прикладных сценариях.

Рекомендации относительно надлежащего использования мер

Выбор между измерением ЭИ черты, ЭИ способности или смешанного ЭИ

Ключевое решение, которое исследователи/практики должны принять до включения мер ЭИ в свою работу, заключается в том, следует ли им использовать черту, способность или смешанная мера EI. В целом, мы предполагаем, что, когда исследователи/практики интересуются эмоциональными способностями и компетенциями, они должны использовать показатели эмоционального интеллекта способностей. В частности, способность EI важна в ситуациях, когда требуется хорошее теоретическое понимание эмоций. Например, менеджер с высоким уровнем EI с большей вероятностью примет правильное решение относительно состава команды. Действительно, многочисленные исследования способности EI и принятия решений у профессионалов показывают, что люди с высоким уровнем EI, как правило, компетентны в принятии решений, решении проблем и ведении переговоров, в первую очередь благодаря их расширенным способностям к восприятию и пониманию эмоций (см. Mayer et al., 2008). В более общем плане исследования ЭИ способностей также продемонстрировали связь между ЭИ способностями и социальной компетентностью у детей (Schultz et al., 2004) и взрослых (Brackett et al., 2006).

Мы предлагаем исследователям/практикам выбирать показатели ЭИ, когда они заинтересованы в измерении поведенческих тенденций и/или эмоциональной самоэффективности. Это должно быть, когда постоянное типичное поведение, скорее всего, приведет к положительным результатам, а не к прерывистой максимальной производительности. Например, исследование стресса, вызванного заданием (т. е. временных состояний негативного аффекта, вызванного краткосрочными сложными задачами), показало, что черта EI имеет дополнительную достоверность по сравнению с другими предикторами (O’Connor et al., 2017). В более общем плане, исследования, как правило, показывают, что черта EI является хорошим предиктором эффективных стилей преодоления стресса в жизни (например, Austin et al., 2010). В целом, черта EI связана с широким набором эмоций и социальных результатов у взрослых и детей (Mavroveli and Sánchez-Ruiz, 2011; Petrides et al., 2016). предложить использовать меры признаков.

Когда важны как способности, так и черты, исследователи/практики могут использовать как меры способностей, так и черты. Действительно, некоторые исследования показывают, что обе формы ЭИ являются важными буферами стресса и что они проявляют свои защитные эффекты на разных стадиях процесса совладания: ЭИ способностей помогает в выборе стратегий совладания, в то время как ЭИ черт предсказывает реализацию таких стратегий после их выбора (Дэвис). и Хамфри, 2014).

Наконец, когда исследователи/практики интересуются более широким набором связанных с эмоциями и социальными наклонностями и компетенций, мы рекомендуем смешанную меру. Смешанные меры особенно уместны в контексте рабочего места. По-видимому, это происходит по двум причинам: во-первых, из-за тенденции рассматривать ЭИ как набор компетенций, которым можно научиться (например, Гоулман, 19).95; Boyatzis and Goleman, 2007), скорее всего, вооружит работников позитивным мышлением роста в отношении их ЭИ. Во-вторых, акцент на 360-градусных формах оценки в смешанных измерениях дает людям информацию не только об их самовосприятии, но и о том, как их воспринимают другие, что также особенно полезно в учебных ситуациях.

Преимущества и недостатки черт и способностей EI

Существуют многочисленные преимущества и недостатки различных форм EI, которые пользователи теста должны учитывать при принятии решения. Одним из недостатков самоотчетных показателей является то, что люди не всегда хорошо оценивают свои способности и склонности, связанные с эмоциями (Brackett et al. , 2006; Sheldon et al., 2014; Boyatzis, 2018). Еще одним недостатком самоотчетов, основанных на характеристиках, является их подверженность фальсификации. Участники могут легко демонстрировать высокий уровень эмоционального интеллекта, отвечая на вопросы в стратегической, социально желательной манере. Однако, как правило, это проблема только в том случае, если испытуемые считают, что кто-то важный (например, руководитель или потенциальный работодатель) будет иметь доступ к их результатам. Когда речь идет о саморазвитии или исследованиях, люди с меньшей вероятностью будут подделывать свои ответы на показатели эмоционального интеллекта (см. Tett et al., 2012). Мы также отмечаем, что теоретические основы признаков и смешанных показателей также подвергались сомнению. Некоторые утверждали, например, что самоотчетные показатели ЭИ ничем принципиально не отличаются от «Большой пятерки» (например, Davies et al., 19).98). Мы не будем касаться этого вопроса здесь, поскольку он широко обсуждался в другом месте (например, Bucich and MacCann, 2019), однако мы подчеркиваем, что, несмотря на статистическую специфику самоотчетных показателей ЭИ, мало вопросов относительно их полезности и прогностической достоверности. (О’Бойл и др., 2011; Мяо и др., 2017).

Одним из преимуществ мер, основанных на способностях, является то, что их нельзя подделать. Тестируемым предлагается дать ответ, который они считают правильным, и, следовательно, они должны попытаться получить как можно более высокий балл. Еще одним преимуществом является то, что они часто являются более увлекательными тестами. Вместо того, чтобы просто оценивать согласие с утверждениями, как в мерах, основанных на чертах, испытуемые пытаются решать проблемы, связанные с эмоциями, решать головоломки и оценивать эмоции на картинках.

В целом, однако, существует ряд фундаментальных проблем с измерениями, основанными на способностях. Во-первых, многие теоретики личности и интеллекта ставят под сомнение само существование способности EI и предполагают, что это не что иное, как интеллект. Это утверждение подтверждается высокой корреляцией между способностями EI и IQ, хотя некоторые представили доказательства обратного (например, MacCann et al. , 2014). Кроме того, обычные измерения способности EI, как правило, имеют относительно плохие психометрические свойства с точки зрения надежности и достоверности. Измерения эмоционального интеллекта способностей, как правило, не позволяют точно предсказывать результаты, которые они теоретически должны предсказывать (например, O’Boyle et al., 2011; Miao et al., 2017). Мол (2012) также описывает комплексный набор проблем с наиболее широко используемой мерой способностей, MSCEIT, связанных с оценкой на основе консенсуса, надежностью и недостаточной репрезентативностью конструкции EI. Также см. Petrides (2011) для всесторонней критики показателей способностей.

Общие рекомендации для неспециалистов, выбирающих между способностями и чертами EI

Хотя различие между чертой, способностью и смешанным EI важно, мы признаем, что многие читатели будут просто искать общую меру эмоционального функционирования, которая может предсказывать личностные и профессиональная эффективность. Поэтому, когда потенциальные пользователи не имеют явных предпочтений в отношении характеристик или показателей способностей, но должны принять решение, мы настоятельно рекомендуем исследователям/практикам начать с основанной на чертах меры EI 9. 0599 . По сравнению с показателями, основанными на способностях, показатели, основанные на чертах, как правило, обладают очень хорошими психометрическими свойствами, не имеют сомнительной теоретической базы и умеренно и значимо коррелируют с широким набором переменных результатов. В целом, мы считаем, что для большинства целей больше подходят меры, основанные на чертах, чем меры, основанные на способностях. При этом существует несколько адекватных показателей способности EI, и они были рассмотрены в разделе «Обзор литературы». Если есть сильное предпочтение использовать показатели способностей EI, тогда существует несколько хороших вариантов, как описано ниже.

Выбор конкретной меры EI черты

Основываясь на нашем обзоре литературы, мы предполагаем, что очень хорошей, всесторонней мерой EI черты является Анкета эмоционального интеллекта черты, или TEIQue (Petrides and Furnham, 2001). Если пользователи не ограничены по времени или стоимости (коммерческие пользователи должны платить, а исследователи — нет), то TEIQue — очень хороший вариант. TEIQue — это широко используемый опросник, который измеряет 4 фактора и 15 аспектов эмоционального интеллекта. Он цитировался более чем в 2000 академических исследованиях. Он считается «чертовым» показателем EI, потому что он полностью основан на ответах самоотчета, а баллы по аспектам представляют собой типичное поведение, а не максимальную производительность. Существует множество доказательств в поддержку его надежности и достоверности (Andrei et al., 2016). Четыре фактора TEIQue сопоставляются с широкими аспектами эмоционального интеллекта, присутствующими во многих измерениях эмоционального интеллекта следующим образом: эмоциональность = восприятие эмоций, самоконтроль = регулирование эмоций в себе, общительность = регулирование эмоций других, благополучие = стратегическое использование эмоций. .

Одним из недостатков TEIQue является то, что он не находится в свободном доступе для коммерческого использования. На сайте указано, что коммерческое или квазикоммерческое использование без разрешения запрещено. Тем не менее, тест можно использовать в коммерческих целях за относительно небольшую плату. Соответствующую веб-страницу можно найти здесь (http://psychometriclab.com/). Второй недостаток заключается в том, что тест можно довольно легко подделать из-за использования шкалы самоотчета. Однако, как правило, это проблема только в том случае, если у людей есть причина для притворства (например, их баллы будут видны кому-то еще и это может повлиять на их шансы быть выбранными для работы) (см. Tett et al., 2012). Следовательно, мы не рекомендуем использовать TEIQue для отбора персонала, но он подходит для других профессиональных целей, таких как обучение эмоциональному интеллекту и коучинг руководителей.

Существует очень мало бесплатных мер EI признаков, которые были должным образом исследованы. Единственным исключением является широко используемый, свободно доступный тест, называемый самооценкой эмоционального интеллекта (SREIT, Schutte et al., 1998). SREIT цитировался более 3000 раз. Полный документ, включающий все элементы теста, доступен здесь (https://www.researchgate.net/publication/247166550_Development_and_Validation_of_a_Measure_of_Emotional_Intelligence). Хотя он был разработан для измерения общего эмоционального интеллекта, последующие исследования показывают, что он лучше работает как многомерная шкала, измеряющая 4 различных фактора, включая: оптимизм / регулирование настроения, оценку эмоций, социальные навыки и использование эмоций. Эти четыре шкалы снова тесно связаны с широкими аспектами, присутствующими во многих инструментах ЭИ, следующим образом: оптимизм/регуляция настроения = регулирование эмоций в себе, оценка эмоций = восприятие эмоций в себе, социальные навыки = регулирование эмоций в других и использование эмоций = стратегическое использование эмоций. Обратите внимание, что хотя в одном исследовании индекс SREIT подвергся всесторонней критике (Petrides and Furnham, 2000), на самом деле он хорошо работает как многомерный показатель. Это было признано авторами критики и впоследствии подтверждено (например, O’Connor and Athota, 2013).

Длинные и короткие измерения признаков EI

TEIQue доступен в полной форме (153 элемента, 15 аспектов, 4 фактора) и краткой форме (30 элементов, 4 фактора/подшкалы). Полное описание всех факторов и аспектов можно найти здесь (http://www.psychometriclab.com/adminsdata/files/TEIQue%20interpretations.pdf). Мы рекомендуем использовать краткую форму, когда пользователи заинтересованы в измерении только 4 широких факторов эмоционального интеллекта, измеряемых с помощью этого опросника (самоконтроль, благополучие, общительность, эмоциональность). Кроме того, по краткой форме анкеты проведено гораздо больше исследований (например, Cooper and Petrides, 2010) (см. Таблицу 5), а инструкции по подсчету баллов для краткой формы находятся в свободном доступе для исследователей. Если используется краткая форма, рекомендуется использовать все факторы/подшкалы, поскольку они по-разному предсказывают результаты (например, O’Connor and Brown, 2016). SREIT доступен только в виде короткого показателя из 33 пунктов. Все субшкалы считаются одинаково важными и должны быть включены, если это возможно. Опять же отмечается, что этот тест находится в свободном доступе, а в статье, в которой публикуются элементы, конкретно указано: «Примечание: авторы разрешают бесплатное использование шкалы для исследовательских и клинических целей».

Когда пользователям требуется всесторонняя оценка EI признака, длинная форма TEIQue также является хорошим вариантом (см. Таблицу 5). Хотя длинная версия не так широко исследована, как короткая версия, тем не менее, она имеет сильное эмпирическое подтверждение надежности и достоверности. Полная форма, вероятно, будет особенно полезна для целей коучинга и обучения, потому что использование 15 узких аспектов позволяет проводить более целенаправленное обучение и вмешательство, чем меры с меньшим количеством широких аспектов/факторов.

Выбор между показателями способности EI

Наиболее изученной и поддерживаемой мерой способности EI является тест эмоционального интеллекта Майера, Саловея, Карузо (MSCEIT) (см. Таблицы 2, 3). Он цитировался более чем в 1500 академических исследованиях. Он использует 4-ветвевой подход к эмоциональному интеллекту способностей и измеряет параметры восприятия эмоций, облегчения мышления, понимания эмоций и управления эмоциями. Эти шкалы в целом отображают общие конструкции, присутствующие во многих показателях ЭИ, следующим образом: содействие мышлению = стратегическое использование эмоций, восприятие эмоций = восприятие эмоций в себе и других, понимание эмоций = понимание эмоций и управление эмоциями = регулирование эмоций в себе и других. . Однако это очень коммерческий тест и относительно дорогой в использовании. Тест также относительно длинный (141 пункт) и занимает много времени (30–45 минут).

Второй, потенциально более практичный вариант включает в себя два связанных теста способностей EI, разработанных MacCann and Roberts (2008) (см. Таблицы 2, 7). Эти тесты называются ситуационным тестом управления эмоциями (STEM) и ситуационным тестом эмоционального понимания (STEU). Эти тесты все чаще используются в научных статьях; оригинальная статья была процитирована более 250 раз. Два аспекта EI способностей, измеренные в этих тестах, четко сопоставляются с двумя широкими конструкциями EI, присутствующими во множестве показателей EI. В частности, STEM можно рассматривать как меру эмоциональной регуляции в себе, а STEU можно рассматривать как меру эмоционального понимания. Как показано в Таблице 7, эти тесты имеют сильную психометрическую поддержку (хотя альфа для STEU иногда бывает пограничной/низкой). Еще одним преимуществом STEU является то, что он содержит несколько элементов, касающихся поведения на рабочем месте, что делает его очень применимым для использования в профессиональных контекстах.

Если исследователи/практики решат использовать STEM и STEU, могут потребоваться дополнительные меры для измерения оставшихся широких конструкций EI, присутствующих в других тестах. Хотя все эти меры могут быть получены из соответствующих шкал тестов, рассмотренных в этой статье (см. Таблицу 1), существует еще один вариант. Пользователям следует рассмотреть шкалу диагностического анализа невербальной точности (DANVA), которая является широко используемой, проверенной мерой восприятия эмоций других (см. Nowicki and Duke, 1994 для введения в DANVA). В качестве альтернативы, для тех, кто готов использовать комбинацию показателей способностей и черт, пользователи могут захотеть использовать Schutte et al. (19).98) SREIT для оценки остальных аспектов EI (см. Таблицу 4). Это потому, что он бесплатный и охватывает аспекты EI, не измеряемые STEM/STEU. К ним относятся оценка эмоций (для восприятия эмоций) и использование эмоций (для стратегического использования эмоций) соответственно.

Таблица 1 . Краткое изложение рекомендуемых показателей оценки эмоционального интеллекта для каждой широкой конструкции EI.

Таким образом, если есть сильное предпочтение использовать меры, основанные на способностях, STEM, STEU и DANVA представляют собой очень хорошие варианты, которые стоит рассмотреть. Преимущество их использования по сравнению с MSCEIT заключается в более низкой стоимости этих мер и сокращении времени тестирования. Хотя STEM, STEU и DANVA, по-видимому, не находятся в свободном доступе для коммерческого использования, они, тем не менее, подходят для коммерческого использования и, вероятно, будут дешевле, чем альтернативные варианты на данный момент.

Выбор между использованием одного показателя или нескольких показателей

Пытаясь измерить ЭИ, исследователи/практики могут использовать (1) один инструмент ЭИ, который измеряет общий ЭИ вместе с общими аспектами ЭИ (т. е. восприятие эмоций в себе и другие, регулирование эмоций в себе и других и стратегическое использование эмоций) или (2) некоторая комбинация существующих шкал из инструментов/инструментов ЭИ для кумулятивного измерения четырех конструктов.

Первый вариант представляет собой наиболее практичное и в целом оптимальное решение, поскольку вся информация о соответствующих аспектах и ​​связанных с ними мерах обычно находится в одном документе (например, руководстве по тестированию, журнальной статье) или на веб-сайте. Кроме того, если используется платный тест, потребуется только один платеж одному автору/учреждению. Кроме того, отдельные инструменты EI обычно основаны на теоретических моделях EI, которые имеют значение для обучения и развития. Например, аспекты EI в Гоулмане (1995) модели (измеряемой с помощью ESCI, Boyatzis and Goleman, 2007) рассматриваются как характеристики, которые можно обучать. Поэтому, если выбран один инструмент EI, теория, лежащая в основе этого инструмента, может быть использована для моделирования вмешательств.

Однако недостатком первого варианта является то, что некоторые показатели EI не будут содержать конкретного набора конструкций EI, в оценке которых заинтересованы исследователи/практики. Это часто имеет место, когда практикующие специалисты ищут всеобъемлющую меру ЭИ, но предпочитают свободно доступную меру. Второй вариант, указанный выше, решит эту проблему. Однако компромиссом будет повышенная сложность и отсутствие единой базовой теории, относящейся к выбранным показателям. Таблицы 2–8 описывают аспекты в рамках каждого показателя, а также данные о надежности и валидности для каждого аспекта и могут использоваться для облегчения выбора нескольких показателей, если пользователи решат это сделать.

Таблица 2 . Краткое изложение основных показателей оценки эмоционального интеллекта.

Таблица 3 . Обзор избранных исследований, подробно описывающих психометрические свойства теста эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (MSCEIT).

Таблица 4 . Обзор избранных исследований, подробно описывающих психометрические свойства теста эмоционального интеллекта с самоотчетом (SREIT).

Таблица 5 . Обзор избранных исследований психометрических свойств опросника эмоционального интеллекта (TEIQue).

Таблица 6 . Обзор избранных исследований психометрических свойств опросника эмоциональных коэффициентов (EQ-i) (Bar-On, 1997a,b).

Таблица 7 . Обзор избранных исследований психометрических свойств STEU и STEM.

Таблица 8 . Обзор избранных исследований психометрических свойств опросника эмоциональной и социальной компетентности (ESCI).

Наилучшая мера каждой широкой конструкции EI (оценка по всем рассмотренным тестам)

В некоторых случаях исследователям/практикам не нужно измерять общий эмоциональный интеллект, а вместо этого стремиться измерить одно измерение эмоционального интеллекта (например, восприятие эмоций, управление эмоциями и т. д.). В целом, мы предостерегаем от выборочного использования отдельных шкал ЭИ и рекомендуем пользователям обычно измерять и контролировать аспекты ЭИ, которые им не интересны напрямую. Тем не менее, мы признаем, что в некоторых случаях пользователям придется выбирать одну меру и, следовательно, это Раздел определяет выбор того, что мы считаем «лучшими» показателями для каждой конструкции. Мы делаем это как для бесплатных мер, так и для тех, которые требуют оплаты. Чтобы определить, какая мера представляет собой «лучшую» меру для каждой конструкции, были применены следующие критерии:

1. Мера должна была использоваться в нескольких исследованиях, опубликованных в высококачественных журналах.

2. Должны быть веские доказательства надежности измерения в нескольких академических исследованиях, включающих измерение.

3. Мера должна была получить достаточные доказательства достоверности в многочисленных академических исследованиях. Самое главное, должны были быть установлены доказательства валидности конструктов, включая результаты, демонстрирующие, что мера значимо коррелирует с мерами связанных конструктов.

4. Мера должна быть основана на сильной и хорошо подкрепленной теории EI.

5. Измерение должно быть практичным (т. е. простым в применении, быстро завершенным и оцененным).

В тех случаях, когда несколько показателей соответствовали указанным выше критериям, их эффективность сравнивалась по каждому критерию (т. е. показатель с большим количеством исследований получил более высокий балл по первому критерию, чем показатель со средним уровнем исследований). Таблица 1 суммирует эти результаты.

Обратите внимание, что Опросник эмоционального и социального интеллекта (ESCI) Бояциса и Гоулмана (2007) имеет подшкалы, которые также тесно связаны с перечисленными в таблице 1 (полное техническое руководство см. здесь (http://www.eiconsortium. org/pdf/ESCI_user_guide.pdf). Этот показатель был разработан в первую очередь для прогнозирования и повышения производительности на работе, а элементы, как правило, пишутся с учетом сценариев на рабочем месте. такие же обширные опубликованные исследования, как и другие тесты. В большинстве исследований, использующих этот показатель, также использовались оценки коллег, а не самооценки, что затрудняет сравнение с большинством показателей (хотя это не недостаток). Тем не менее, его следует следует рассматривать, если стоимость не является проблемой и есть сильное желание использовать тест, специально разработанный для рабочего места.

Квалификация и обучение

Хотя наша цель в этом документе не состоит в том, чтобы описать необходимое обучение или квалификации, требуемые для проведения рассматриваемого набора тестов/вопросников, мы считаем важным сделать некоторые комментарии по этому поводу. Во-первых, мы рекомендуем всем исследователям и практикам, рассматривающим возможность использования еще одного из этих тестов, хорошо понимать принципы психологической оценки. Пользователи должны понимать понятия надежности, валидности и роли норм в психологическом тестировании. В этой области есть много хороших вводных текстов (например, Kaplan and Saccuzzo, 2017). Кроме того, мы рекомендуем пользователям хорошо понимать ограничения психологического тестирования и оценки. При использовании показателей EI для оценки пригодности соискателей на работу эти показатели должны составлять лишь часть процесса оценки и не должны рассматриваться как исчерпывающая информация о соискателях. Наконец, некоторые тесты, описанные в этом обзоре, требуют специальной сертификации и/или квалификации. Для администраторов ESCI, MSCEIT и EQi 2.0 требуется сертификация и/или квалификация.

Обзор литературы

Последний раздел этой статьи представляет собой литературный обзор 6 популярных мер, которые мы рассмотрели. Мы включили наш обзор в конец этой статьи, потому что рассматриваем его как необязательное чтение. Мы предполагаем, что этот раздел будет полезен в первую очередь для тех, кто хочет более глубоко понять ключевые исследования, лежащие в основе различных мер, которые мы представили в предыдущих разделах.

Этот обзор литературы преследовал две взаимосвязанные цели; во-первых, чтобы определить известные меры EI, используемые в литературе, а также конкретно в прикладных (например, в здравоохранении) контекстах. Мы включили показатели эмоционального интеллекта, которые измеряли как общий ЭИ, так и более конкретные конструкции ЭИ, общие для нескольких показателей (например, связанные с восприятием эмоций в себе и других, регулированием эмоций в себе и других и стратегическим использованием эмоций). Вторая цель состояла в том, чтобы выявить отдельные исследования, в которых изучалась достоверность и надежность определенных выявленных показателей эмоционального интеллекта.

Критерии включения

Четыре основных критерия включения применялись для отбора литературы: (a) акцент на выборках взрослых, (b) использование авторитетных рецензируемых журнальных статей, (c) использование шкалы EI и (d) по возможности использовать профессиональную выборку (например, медицинские работники), а не в первую очередь студенческие выборки. Поэтому поиск литературы был сосредоточен на эмпирических количественных исследованиях, опубликованных в рецензируемых журналах. Таким образом, рассмотренные статьи были в целом методологически обоснованными и позволили провести тщательный анализ некоторых аспектов надежности или валидности. Мы рассмотрели только статьи, опубликованные после 19 лет.90. Кроме того, рецензировались только документы на английском языке.

Источники

Документы были идентифицированы путем проведения поиска в следующих электронных базах данных: PsycINFO, Medline, PubMED, CINAHL (кумулятивный индекс литературы по сестринскому делу и смежным вопросам здравоохранения), на хосте EBSCO и в Google Scholar. Также были отсканированы отдельные журналы, такие как «Журнал сестринского дела» и «Психологическая оценка».

Условия поиска

При поиске шкал эмоционального интеллекта и соответствующей литературы поисковые запросы включали: черта эмоционального интеллекта, эмоциональный интеллект способностей, шкалы эмоционального интеллекта, смешанный эмоциональный интеллект и показатели эмоционального интеллекта. Некоторые общие названия аспектов ЭИ (например, самосознание, саморегуляция/самоуправление, социальная осведомленность и управление отношениями) также были введены в качестве условий поиска, однако это выявило гораздо менее релевантную литературу, чем поиски, основанные на терминах ЭИ. Чтобы получить доступ к исследованиям с участием профессионалов, мы также использовали такие термины, как рабочее место, здравоохранение и уход, а также эмоциональный интеллект.

При поиске литературы по выявленным шкалам название соответствующей шкалы было включено в поисковый запрос (например, шкала TEIQue) и имена авторов вместе с такими терминами, как рабочее место, организация, здравоохранение, медсестры, здоровье специалистов по уходу, чтобы определить конкретные исследования с выборкой профессиональных сотрудников, в которых использовалась конкретная шкала. Также использовались термины «валидность» и «надежность». Кроме того, аналогичный поиск был проведен по статьям, в которых цитировались оригинальные документы. Этот поиск был проведен с использованием Google Scholar. В таблице 2 обобщены результаты первой части обзора литературы. В нем представлен обзор основных показателей оценки эмоционального интеллекта с точки зрения того, когда они были разработаны, кто их разработал, какую форму эмоционального интеллекта они измеряют, теоретической основы, продолжительности теста и деталей, касающихся стоимости.

Таблицы 3–8 обобщают исследования валидности и надежности 6 тестов, включенных в Таблицу 2. В этих таблицах мы суммируем методологию, используемую в основных исследованиях, оценивающих надежность и валидность, а также результаты этих исследований.

В совокупности эти таблицы показывают, что все 6 рассмотренных нами показателей получили некоторую поддержку в плане их надежности и достоверности. Меры с обширными исследованиями включают MSCEIT, SREIT и TEIQue и EQ-I, а меры с менее полными исследованиями — STEU / STEM и ESCI. Существующие исследования не указывают на то, что эти последние меры менее достоверны или надежны, чем другие; напротив, они являются многообещающими мерами, но требуют дальнейших тестов на надежность и достоверность. Как отмечалось ранее, эта таблица подтверждает, что тесты с самыми сильными текущими доказательствами конструкции и прогностической валидности являются самоотчеты/оценки EI (TEIQue, EQ-I и SREIT). Мы отмечаем, что хотя существуют доказательства конструктной валидности SREIT, основанные на ассоциациях с теоретически родственными конструктами (например, алекситимия, оптимизм; см. конструкции, основанные на измерении способностей (см. Petrides and Furnham, 2000).

Вывод

В этой статье мы рассмотрели шесть широко используемых показателей ЭИ и дали рекомендации относительно их надлежащего использования. Эта статья была написана в первую очередь для исследователей и практиков, которые в настоящее время не являются экспертами в области EI, и поэтому мы также прояснили разницу между EI способностей, EI черт и смешанным EI. В целом, мы рекомендуем пользователям по возможности использовать одиночные полные тесты и выбирать меры EI, наиболее подходящие для их целей (т. е. выбирать EI способностей, когда важна максимальная производительность, и EI черт, когда важна типичная производительность). Мы также отмечаем, что для большинства результатов, связанных с эмоциями, EI черт, как правило, является более сильным предиктором, и, следовательно, мы предлагаем, чтобы новые пользователи EI рассматривали возможность использования основанной на чертах меры, прежде чем оценивать альтернативы. Исключение составляет контекст занятости, где тесты, использующие оценку 360 градусов (в основном, смешанные показатели), также могут быть очень полезными.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Финансирование

Библиотека QUT финансировала расходы на обработку статьи для этой статьи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Андрей Ф., Зиглинг А.Б., Алоэ А.М., Бальдаро Б. и Петридес К.В. (2016). Возрастающая валидность опросника эмоционального интеллекта (TEIQue): систематический обзор и метаанализ. Дж. Личный. Оценивать. 98, 261–276. doi: 10.1080/00223891.2015.1084630

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ашканасы, Н. М., и Даус, К. С. (2005). Слухи о смерти эмоционального интеллекта в организационном поведении сильно преувеличены. Дж. Организ. Поведение 26, 441–452. doi: 10.1002/job.320

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Остин, Э. Дж. (2010). Измерение способности эмоционального интеллекта: результаты двух новых тестов. руб. Дж. Психол. 101, 563–578. doi: 10.1348/000712609X474370

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Остин Э. Дж., Саклофске Д. Х. и Масторас С. М. (2010). Эмоциональный интеллект, совладание и стресс, связанный с экзаменами, у канадских студентов бакалавриата. Австрал. Дж. Психол. 62, 42–50. doi: 10.1080/00049530

2899

CrossRef Full Text | Google Scholar

Бар-Он, Р. (1996). Опросник эмоционального коэффициента (EQ-i): тест эмоционального интеллекта . Торонто, Онтарио: Multi-Health Systems.

Google Scholar

Бар-Он, Р. (1997a). Опросник эмоционального коэффициента Bar-On: руководство пользователя. Торонто, Онтарио: Multihealth Systems.

Google Scholar

Бар-Он, Р. (1997b). Опросник эмоционального коэффициента (EQ-i): техническое руководство . Торонто, Онтарио: Multi-Health Systems, Inc.

Google Scholar

Бар-Он, Р. (2006). Модель эмоционально-социального интеллекта (ESI) Бар-Он. Псикотема 18, 13–25.

Реферат PubMed | Google Scholar

Бар-Он Р., Браун Дж. М., Кирколди Б. Д. и Томе Э. П. (2000). Эмоциональное выражение и последствия профессионального стресса; применение инвентаризации эмоционального коэффициента (EQ-i). Личный. Индив. Отличаться. 28, 1107–1118. doi: 10.1016/S0191-8869(99)00160-9

CrossRef Full Text | Google Scholar

Бояцис Р., Рочфорд К. и Кавана К.В. (2017). Компетенции эмоционального интеллекта в эффективности и вовлеченности инженера. Карьера Dev. Междунар. 22, 70–86. doi: 10.1108/CDI-08-2016-0136

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бояцис, Р. Э. (2018). Поведенческий уровень эмоционального интеллекта и его измерение. Фронт. Психол. 9:01438. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01438

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бояцис, Р. Э., и Гаскин, Дж. (2010). Техническое примечание по ESCI и ESCI-U: Факторная структура, надежность, конвергентная и дискриминантная валидность с использованием EFA и CFA . Бостон, Массачусетс: The Hay Group.

Google Scholar

Бояцис, Р. Э., и Гоулман, Д. (2007). Опросник эмоциональной и социальной компетентности. Бостон, Массачусетс: The Hay Group.

Google Scholar

Бояцис Р. Э., Гоулман Д. и Ри К. (2000). «Кластеризация компетентности в области эмоционального интеллекта: выводы из перечня эмоциональных компетенций (ECI)», в Handbook of Emotional Intelligence, eds R. Bar-On and JDA Parker (Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass), 343–362

Google Scholar

Брэкетт, М. А., и Майер, Дж. Д. (2003). Конвергентная, дискриминантная и инкрементная достоверность конкурирующих показателей эмоционального интеллекта. Личный. Социальная психология. Бык. 29, 1147–1158. doi: 10.1177/0146167203254596

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Брэкетт, М. А., Риверс, С. Е., Шиффман, С., Лернер, Н., и Саловей, П. (2006). Связь эмоциональных способностей с социальным функционированием: сравнение самоотчета и показателей эмоционального интеллекта. Дж. Личный. Социальная психология. 91:780. doi: 10.1037/0022-3514.91.4.780

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бучич, М. , и Макканн, К. (2019). Исследования эмоционального интеллекта в Австралии: прошлый вклад и будущие направления. Австрал. Дж. Психол. 71, 59–67. doi: 10.1111/ajpy.12231

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Конте, Дж. М. (2005). Обзор и критика показателей эмоционального интеллекта. Дж. Организ. Поведение 26, 433–440. doi: 10.1002/job.319

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Купер А. и Петридес К. (2010). Психометрический анализ краткой формы опросника эмоционального интеллекта (TEIQue-SF) с использованием теории ответов на вопросы. Дж. Личный. Оценивать. 92, 449–457. doi: 10.1080/00223891.2010.497426

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дэвис М., Станков Л. и Робертс Р. Д. (1998). Эмоциональный интеллект: в поисках неуловимой конструкции. Дж. Личный. Социальная психология. 75:989. doi: 10.1037/0022-3514.75.4.989

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дэвис, С. К., и Хамфри, Н. (2014). Способности и черты эмоционального интеллекта. Дж. Индив. Отличаться. 35, 54–52. doi: 10.1027/1614-0001/a000127

CrossRef Full Text | Google Scholar

Давда Д. и Харт С. Д. (2000). Оценка эмоционального интеллекта: надежность и валидность эмоционального коэффициента (EQ-i) у студентов университетов. Личный. Индив. Дифф. 28, 797–812. doi: 10.1016/S0191-8869(99)00139-7

CrossRef Full Text | Google Scholar

Дулевич В., Хиггс М. и Сласки М. (2003). Измерение эмоционального интеллекта: содержание, конструкция и обоснованность критериев. Дж. Манаг. Психол. 18, 405–420. doi: 10.1108/02683940310484017

CrossRef Full Text | Google Scholar

Гоулман, Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books.

Google Scholar

Grant, AM (2013). Раскачивать лодку, но сохранять ее устойчивой: роль регуляции эмоций в голосе сотрудников. акад. Управление Дж. 56, 1703–1723. doi: 10.5465/amj.2011.0035

Полный текст CrossRef | Академия Google

Гутьеррес-Кобо, М. Дж., Кабельо, Р., и Фернандес-Беррокаль, П. (2016). Связь между эмоциональным интеллектом и холодными и горячими когнитивными процессами: систематический обзор. Фронт. Поведение Неврологи. 10:101. doi: 10.3389/fnbeh.2016.00101

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хеффернан М., Куинн Гриффин М. Т., сестра Рита Макналти С. Р. и Фитцпатрик Дж. Дж. (2010). Самосострадание и эмоциональный интеллект у медсестер. Междунар. Дж. Нурс. Практика. 16, 366–373. doi: 10.1111/j.1440-172X.2010.01853.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Каплан, Р. М., и Саккуццо, Д. П. (2017). Психологическое тестирование: принципы, применение и проблемы . Мейсон, Огайо: Образование Нельсона.

Google Scholar

Кинман Г. и Грант Л. (2011). Изучение стрессоустойчивости у стажеров социальных работников: роль эмоциональных и социальных компетенций. руб. J. Социальная работа 41, 261–275. дои: 10.1093/bjsw/bcq088

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кун, Б., и Деметровикс, З. (2010). Эмоциональный интеллект и зависимости: систематический обзор. Субст. Неправильное использование 45, 1131–1160. doi: 10.3109/10826080

7855

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Макканн, К. (2006). Приложение 2.1 Инструкции и элементы STEU (ситуационный тест на эмоциональное понимание). Получено с: https://ses.library.usyd.edu.au/bitstream/2123/934/3/03Appendices.pdf

Google Scholar

Макканн, К., Джозеф, Д.Л., Ньюман, Д.А., и Робертс, Р.Д. (2014). Эмоциональный интеллект является фактором интеллекта второго уровня: данные иерархических и бифакторных моделей. Эмоции 14, 358–374. doi: 10.1037/a0034755

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Макканн, К., и Робертс, Р. Д. (2008). Новые парадигмы оценки эмоционального интеллекта: теория и данные. Эмоции 8, 540–551. doi: 10.1037/a0012746

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Мол, А. (2012). Валидность теста эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (MSCEIT) как меры эмоционального интеллекта. Эмоция. Ред. 4, 394–402. doi: 10.1177/1754073

5811

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мавровели С. и Санчес-Руис М. Дж. (2011). Черта эмоционального интеллекта влияет на успеваемость и поведение в школе. Бр. Дж. Эду. Психол. 81, 112–134. doi: 10.1348/2044-8279.002009

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Майер Дж. Д., Карузо Д. Р. и Саловей П. (1999). Эмоциональный интеллект соответствует традиционным стандартам интеллекта. Разведка 27, 267–298. doi: 10.1016/S0160-2896(99)00016-1

CrossRef Full Text | Google Scholar

Майер, Дж. Д., Робертс, Р. Д., и Барсад, С. Г. (2008). Человеческие способности: Эмоциональный интеллект. год. Преподобный Психол . 59, 507–536. doi: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093646

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Майер Дж. Д., Саловей П., Карузо Д. и Штернберг Р. Дж. (2000). Модели эмоционального интеллекта , изд. Р. Дж. Штернберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 396–420.

Google Scholar

Майер Дж. Д., Саловей П. и Карузо Д. Р. (2002a). Тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (MSCEIT), брошюра . Торонто, Онтарио: Издательство MHS.

Google Scholar

Майер Дж. Д., Саловей П. и Карузо Д. Р. (2002b). Тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (MSCEIT) Руководство пользователя . Торонто, Онтарио: Издательство MHS.

Google Scholar

Майер Дж. Д., Саловей П., Карузо Д. Р. и Ситарениос Г. (2001). Эмоциональный интеллект как стандартный интеллект. Эмоции 1, 232–242. doi: 10.1037/1528-3542.1.3. 232

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Майер, Дж. Д., Саловей, П., Карузо, Д. Р., и Ситарениос, Г. (2003). Измерение эмоционального интеллекта с помощью MSCEIT V2. 0. Эмоция 3 , 97–105. doi: 10.1037/1528-3542.3.1.97

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Мяо, К., Хамфри, Р. Х., и Цянь, С. (2017). Метаанализ эмоционального интеллекта и отношения к работе. J. Оккупация. Организ. Психол. 90, 177–202. doi: 10.1111/joop.12167

Полный текст CrossRef | Академия Google

Миколайчак, М., Менил, К., и Люминет, О. (2007). Объяснение защитного эффекта черт эмоционального интеллекта в отношении профессионального стресса: исследование эмоциональных трудовых процессов. Дж. Рез. Человек. 41, 1107–1117. doi: 10.1016/j.jrp.2007.01.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моррисон, Дж. (2008). Взаимосвязь между компетенциями эмоционального интеллекта и предпочтительными стилями разрешения конфликтов. Дж. Нурс. Управлять. 16, 974–983. doi: 10.1111/j.1365-2834.2008.00876.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Новицкий С. и Дьюк М. П. (1994). Индивидуальные различия в невербальной коммуникации аффекта: диагностический анализ шкалы невербальной точности. Дж. Неглагол. Поведение 18, 9–35. doi: 10.1007/BF02169077

Полный текст CrossRef | Google Scholar

О’Бойл, Э. Х. мл., Хамфри, Р. Х., Поллак, Дж. М., Хаувер, Т. Х., и Стори, П. А. (2011). Связь между эмоциональным интеллектом и производительностью труда: метаанализ. Дж. Организ. Беха. 32, 788–818. doi: 10.1002/job.714

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Коннор П., Нгуен Дж. и Англим Дж. (2017). Эффективно справляться со стрессом, связанным с заданием: исследование валидности краткой формы опросника эмоционального интеллекта (TEIQue-SF). Дж. Личный. Оценивать. 99, 304–314. doi: 10.1080/00223891.2016.1226175

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

О’Коннор, П. Дж., и Атота, В.С. (2013). Промежуточная роль приятности в отношениях между чертой эмоционального интеллекта и макиавеллизмом: переоценка потенциальной темной стороны EI. Личный. Индив. Отличаться. 55, 750–754. doi: 10.1016/j.paid.2013.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Коннор, П.Дж., и Браун, К.М. (2016). Связанные с полом черты личности и стресс: эмоциональные навыки защищают женских женщин от стресса, но не женственных мужчин. Личный. Индив. Отличаться. 99, 28–32. doi: 10.1016/j.paid.2016.04.075

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Палмер Б. Р., Стаф К., Хармер Р. и Жиньяк Г. (2009 г.)). «Оценка эмоционального интеллекта genos: показатель, разработанный специально для приложений на рабочем месте». в Оценка эмоционального интеллекта (Бостон, Массачусетс: Springer), 103–117.

Google Scholar

Перес, Дж. К., Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2005). Измерение эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект: международный справочник , изд. Р. Шульце и Р. Д. Робертс (Кембридж, Массачусетс: Hogrefe & Huber), 181–201.

Google Scholar

Петридес, К.В. (2009). «Психометрические свойства опросника эмоционального интеллекта», в Advances in the Assessment of Emotional Intelligence , eds C. Stough, DH Saklofske и JD Parker (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 85–101.

Google Scholar

Петридес, К.В. (2011). «Способности и черты эмоционального интеллекта», в The Blackwell-Wiley Handbook of Individual Differences , eds T. Chamorro-Premuzic, A. Furnham и S. von Stumm (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley).

Google Scholar

Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личный. индив. Отличаться. 29, 313–320. doi: 10.1016/S0191-8869(99)00195-6

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Петридес, К. В., и Фернхэм, А. (2001). Черта эмоционального интеллекта: психометрическое исследование со ссылкой на установленную таксономию черт. евро. Дж. Персона. 15, 425–448. doi: 10.1002/пер.416

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Петридес К. В., Миколайчак М., Мавровели С., Санчес-Руис М. Дж., Фернхэм А. и Перес-Гонсалес Дж. К. (2016). Развитие исследований эмоционального интеллекта. Эмоция. Ред. 8, 335–341. doi: 10.1177/17540730493

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пор Дж., Барриболл Л., Фитцпатрик Дж. и Робертс Дж. (2011). Эмоциональный интеллект: его связь со стрессом, преодолением трудностей, благополучием и профессиональной деятельностью студентов-медсестер. Медсестра Эду. Сегодня 31, 855–860. doi: 10.1016/j.nedt.2010.12.023

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Рид С., Кассис К., Нагель Р., Вербек Н., Махан Дж. Д. и Шелл Р. (2015). Предсказывает ли эмоциональный интеллект умение сообщать плохие новости у интернов-педиатров? Пилотное исследование. Мед. Эду. Онлайн 20:e24245. doi: 10. 3402/meo.v20.24245

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Робертс Р. Д., Зейднер М. и Мэтьюз Г. (2001). Соответствует ли эмоциональный интеллект традиционным стандартам интеллекта? Некоторые новые данные и выводы. Эмоция 1:196. doi: 10.1037/1528-3542.1.3.196

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Roseman, IJ (2001). Модель оценки в системе эмоций. Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования , изд. К. Р. Шерер, А. Шорр и Т. Джонстон (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 68–91.

Google Scholar

Розете, Д., и Чарочи, Дж. (2005). Эмоциональный интеллект и его связь с эффективностью лидерства на рабочем месте. Лидерская организация. Дев. J. 26, 388–399. doi: 10.1108/01437730510607871

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Руис-Аранда Д., Экстрира Н. и Пинеда-Галан К. (2014). Эмоциональный интеллект, удовлетворенность жизнью и субъективное счастье у студенток-медиков: опосредующий эффект воспринимаемого стресса. Дж. Психология. Медсестры психического здоровья. 21, 106–113. doi: 10.1111/jpm.12052

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Саловей, П., и Майер, Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект. Изображение. Познан. Персона. 9, 185–211. doi: 10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шлегель К. и Мортильяро М. (2019). Женевский тест эмоциональной компетентности (GECo): мера эмоционального интеллекта на рабочем месте. J. Appl. Психол. 104, 559–580. doi: 10.1037/apl0000365

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шульц, Д., Изард, К.Э., и Беар, Г. (2004). Детская обработка эмоций: отношения к эмоциональности и агрессии. Дев. Психопат. 16, 371–387. doi: 10.1017/S0954579404044566

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C. J., et al. (1998). Разработка и проверка меры эмоционального интеллекта. Личный. индив. Дифф. 25, 167–177. дои: 10.1016/S0191-8869(98)00001-4

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шелдон О. Дж., Даннинг Д. и Эймс Д. Р. (2014). Эмоционально некомпетентный, неосведомленный и не заинтересованный в получении дополнительной информации: реакция на обратную связь о дефиците эмоционального интеллекта. J. Appl. Психол. 99, 125–137. doi: 10.1037/a0034138

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Зиглинг А.Б., Саклофске Д.Х. и Петридес К.В. (2015). Показатели способностей и черт эмоционального интеллекта. Показатели личности и социально-психологические конструкции , редакторы Г. Дж. Бойл, Г. Мэтьюз и Д. Х. Саклофске (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 381–414.

Google Scholar

Тетт, Р. П., Фройнд, К. А., Кристиансен, Н. Д., Фокс, К. Э., и Коутер, Дж. (2012). Подделка по самооценке, тесты эмоционального интеллекта и личности: влияние возможности подделки, когнитивных способностей и типа работы. Личный. индив. Диффе. 52, 195–201. doi: 10.1016/j.paid.2011.10.017

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Ван Рой, Д. Л., Висвесваран, К., и Плута, П. (2005). Оценка конструктной валидности: что это за штука, называемая эмоциональным интеллектом? Гул. Выполнять. 18, 445–462. doi: 10.1207/s15327043hup1804_9

CrossRef Full Text | Google Scholar

Вонг, К.С., Лоу, К.С., и Вонг, П.М. (2004). Разработка и подтверждение принудительного выбора эмоционального интеллекта для китайских респондентов в Гонконге. Азиатско-Тихоокеанский регион J. Manage. 21, 535–559. doi: 10.1023/B:APJM.0000048717.31261.d0

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Вонг, К.С., Вонг, П.М., и Ло, К.С. (2007). Доказательства практической полезности шкалы эмоционального интеллекта Вонга в Гонконге и материковом Китае. Азиатско-Тихоокеанский регион. Дж. Управление. 24, 43–60. doi: 10.1007/s10490-006-9024-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мудрость против интеллекта (различия + сходства)

: Вы бы предпочли быть мудрым или умным? Большинство людей сказали бы: «И то, и другое».

Мудрость и интеллект — одно и то же?

Мудрость и интеллект считаются положительными качествами, связанными с мозгом. Но они часто используются взаимозаменяемо, что не совсем правильно. Эти два термина более точно связаны с разумом, и они всего лишь части более крупных психологических теорий.

Что такое мудрость?

Давайте посмотрим, как словарь определяет мудрость. Словарь Merriam-Webster определяет «мудрость» как «способность различать внутренние качества и отношения» или «здравый смысл». Кембриджский словарь предлагает аналогичное определение, хотя и уточняет, что человек использует свои знания или опыт для принятия решений и суждений. Часто эти решения и суждения имеют отношение к «правильному» и «неправильному».

Когда я прошу вас изобразить «мудрого» человека, кого вы представляете? Это могут быть ваши бабушка и дедушка. Или старый философ. Может быть, это сова из Винни-Пуха. В любом случае, это, вероятно, кто-то старше. Наша культура склонна связывать мудрость с возрастом.

В каком возрасте вы «набираете» мудрости? Когда у вас есть чувство правильного или неправильного? На последний вопрос не всегда легко ответить. Раньше психологи, занимающиеся вопросами развития, считали, что у детей есть чувство правильного и неправильного еще до того, как они научатся читать. Но причины, которые они приводили для своих выводов, не всегда учитывают контекст, намерение или когнитивные способности ребенка. Если ребенок связывает наказание с «неправильным» поведением, действительно ли у него развилось чувство правильного и неправильного?

Мудрость в психологии

Для многих мудрость заключается не только в знаниях. Речь идет о поиске знаний и использовании их по-разному. Аристотель считал, что мудрость можно использовать для поиска истины и исследования вещей, которые больше, чем мы сами. Он также считал, что мудрость можно использовать для принятия правильных решений в повседневной жизни.

Современные теории мудрости больше фокусируются на практическом применении мудрости. Например, американский психолог Роберт Штернберг разработал теорию мудрости «баланса». Он определяет мудрость как «использование своего интеллекта, творчества, здравого смысла и знаний, опосредованное позитивными этическими ценностями для достижения общего блага посредством баланса между (а) внутриличностным, (б) межличностным и (в) внеличностные интересы».

Мудрость, по словам Штернберга, требует большего, чем просто интеллект. И он утверждает, что мудрость может быть важнее интеллекта. Он говорит: «Хотя в настоящее время наши общества склонны придавать особое значение аналитическому интеллекту в своих оценках людей в школе, колледже и за их пределами, можно утверждать, что оценки мудрости были бы более ценными. Когда граждане и лидеры терпят неудачу при выполнении своих обязанностей, это, скорее всего, происходит из-за недостатка мудрости, а не из-за отсутствия аналитического интеллекта».

Что такое интеллект?

Мудрость может быть важнее интеллекта. Но, как говорит Штернберг, приемные комиссии колледжей не ищут самых умных студентов. Они ищут баллы, которые позволяют получить доступ к интеллекту ученика.

Интеллект чаще подвергается проверке, чем мудрость. Конечно, ее легче проверить, чем мудрость. Но, как вы увидите, тесты интеллекта могут оказаться не тем, чем их пытаются представить.

Прежде чем мы углубимся в интеллект, давайте поговорим об определении этого термина.

Merriam-Webster определяет интеллект как «способность учиться или понимать или справляться с новыми или сложными ситуациями». Кембридж говорит, что это «способность учиться, понимать и выносить суждения или иметь мнение, основанное на разуме». В то время как мудрость основана на правильном и неправильном, интеллект имеет дело больше с практическими фактами.

Интеллект в психологии 

У Роберта Стернберга также есть теория интеллекта, известная как «Триархическая теория интеллекта». Он также согласен с тем, что интеллект больше связан с практическими решениями в повседневной жизни. Его теория предполагает, что «успешный интеллект состоит из трех типов интеллекта:

• Аналитический интеллект (способность решать проблемы)
• Творческий интеллект (способность использовать опыт и навыки для адаптации к новым условиям) 
• Практический интеллект (способность адаптироваться к изменяющимся условиям) 

Штернберг не первый психолог, предположивший, что существует несколько типов интеллекта. Кто-то может сказать, что его теория является ответом на теорию Говарда Гарденера о девяти типах интеллекта. Эти типы включают вербально-лингвистический интеллект, музыкальный интеллект и телесно-кинестетический интеллект.

Измерение интеллекта в психологии 

Эти теории множественного интеллекта относительно новы. Можно утверждать, что они являются ответом на то, как интеллект определялся и измерялся на протяжении 20-го века.

Первый тест на интеллект был разработан в 1904 году, в том же году, когда британский психолог Чарльз Спирмен ввел термин «общий интеллект». Но тесты, которые мы используем в настоящее время, сильно отличаются от оригинальных тестов IQ. Модификации тестов были попыткой адаптироваться к меняющемуся миру, а также преодолеть расовые или культурные предубеждения, которые присутствовали в более ранних версиях этих тестов.

Тесты IQ существуют и сегодня, включая популярную шкалу интеллекта взрослых Векслера. Но поскольку психологи изучают разные типы интеллекта, одной цифры не всегда достаточно, чтобы измерить вашу способность понимать мир.

Мудрость против. Примеры интеллекта

На плакатах Reddit есть несколько замечательных примеров, иллюстрирующих разницу между мудростью и интеллектом:

• «Разум — это знание того, что Франкенштейн был доктором. Мудрость — это знание того, что Франкенштейн был монстром.
• «Интеллект — это то, насколько эффективно можно усваивать знания. Мудрость — это то, насколько эффективно можно применять знания».
• «Разум — это способность отвечать на вопросы, Мудрость — это задавать правильные вопросы».

Теория множественного интеллекта Гарденера существует с 80-х годов, но, как и определение измерения интеллекта, она продолжает меняться. В 2009 году Гарднер предложил включить «моральный» интеллект в свой список множественных интеллектов.

Считаете ли вы «моральный» интеллект мудростью? Или, подобно Штернбергу, вы верите, что для мудрости требуется нечто большее, чем интеллект: для этого нужны творчество, здравый смысл и другие виды знаний?

Подведем итоги.

Если люди считают вас мудрым, вполне вероятно, что они также считают вас умным. Но можно быть «разумным», не будучи мудрым. Кто-то может приобрести множество навыков и знаний, не имея морального компаса. Знание разницы между правильным и неправильным и использование этого знания для принятия решений — вот что делает вас мудрым.

[ссылка на статью]

Теодор Т.

Теодор — профессиональный преподаватель психологии с более чем 10-летним опытом создания образовательного контента в Интернете. «Практическая психология» начиналась как полезный сборник статей по психологии, чтобы помочь другим студентам, который расширился до канала Youtube с более чем 2 000 000 подписчиков и веб-сайта с более чем 500 сообщениями.

Интеллект и IQ — AssessmentPsychology.com

ОценкаПсихология.com > Оценка > Показатели IQ > Гений > Интеллект Интеллект Интеллект обычно говорят о вовлечении умственные способности, такие как возможность причина, план, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать идеи и язык и учиться. Хотя неученые вообще рассматривать понятие интеллект как обладающий гораздо более широким размах, в психология, изучение разведка вообще к этому относится поведенческая черта, отличная от креативность, личности, характера или мудрость. Содержимое 1 Определения интеллекта 2 Психометрический интеллект 2.1 Интеллект, IQ и g 3 Один или несколько видов интеллект? 4 Споры 5 Заблуждения? 6 Корреляты интеллекта 7 Коллективное и нечеловеческое интеллект 8 использованная литература 9 внешние ссылки Определения интеллект Не менее двух основных «консенсусные» определения интеллекта Были предложены. Во-первых, из «Разведка: известные и неизвестные» доклад рабочей группы, созванной Американская психологическая ассоциация: Физические лица отличаются друг от друга своими способность понимать сложные идеи, эффективно адаптироваться к окружение, из которого можно извлечь уроки опыт, участие в различных формы рассуждений, преодолевать препятствия, принимая мысли. Хотя эти отдельные различия могут быть существенными, они никогда не бывают полностью последовательными: a данный интеллектуальный производительность будет различаться на разных случаи, в различных областях, как оценивают по разным критериям. Понятия «интеллект» попытки прояснить и систематизировать этот сложный комплекс явлений. [1] Второе определение разведданные исходят от «мейнстрима». Наука об интеллекте», которая была подписано 52 исследователями разведки в 1994: очень общий умственные способности, которые среди прочего вещи, предполагает способность рассуждать, планировать, решать проблемы, думать абстрактно, понимать сложно идеи, учиться быстро и учиться у опыт. Это не просто книга обучение, узкий академический навык, или умение сдавать тесты. Скорее, это отражает более широкое и глубокое способность понимать наши окружение — «зацепиться», «сделать смысл» вещей, или «выяснение» что делать. (перепечатано в Gottfredson, 1997, с. 13) [2] Индивидуальный специалисты разведки предложили количество подобных определений. Дэвид Векслер: «… совокупность или глобальная способность личности действовать целеустремленно, мыслить рационально, и эффективно справляться с его среда» Кирилл Берт: «… врожденное общее когнитивное способность.» Говард Гарднер: «На мой взгляд, человек-интеллектуал компетенция должна включать в себя набор навыки решения проблем, позволяющие человек для решения подлинной проблемы или трудности, которые он или она встречает и, когда уместно, чтобы создать эффективную продукта, а также должно влечь за собой возможность найти или создать проблемы — и тем самым закладывая задел для приобретения новые знания» Херрнштейн и Мюррей: «…познавательные способности». Штернберг и Солтер: «…целенаправленная адаптивная поведение.» Психометрический разведка Основные статьи: IQ, Общий интеллект фактор Несмотря на разнообразие концепции интеллекта, наиболее влиятельный подход к пониманию интеллект (то есть тот, который произвел наиболее систематическое исследование) это основано на психометрическое тестирование. Интеллект, узко определено, может быть измерено интеллектом тесты, также называемые IQ (интеллектуальные частное) тесты. Такие испытания входят в число самый точный (надежный а также действительный) психологические тесты. Такой тесты интеллекта принимают разные формы, но г сторонники теории спорят что общие тесты (Стэнфорд-Бине, Прогрессивные матрицы Равена, Шкала интеллекта взрослых Векслера, Wechsler-Bellevue I и др.) все измерить одну и ту же доминирующую форму интеллект, г или «общий интеллект». Абстракция g вытекает из наблюдения, что баллы по всем формам когнитивных тестов положительно коррелирует с одним еще один. г можно вывести по принципу фактор из результатов когнитивных тестов с использованием метод факторный анализ. В психометрическом точки зрения, понятие интеллекта наиболее тесно связан с г , или Gf («жидкость g»). Однако специалисты по психометрии могут измерить широкий спектр способностей, которые различны, но коррелированы. Один общий точка зрения состоит в том, что эти способности иерархически организованы с г в вершина (или вершина, перекрывающая все остальные познавательные способности). Интеллект, IQ и g Интеллект, IQ и г различны. Интеллект это термин, используемый в обычном дискурсе для обозначения познавательных способностей. Однако, это вообще считается слишком неточным, чтобы быть полезным для науки обращение с предметом. коэффициент интеллекта (IQ) – это индекс, рассчитываемый на основе баллы по тестовым заданиям, оцениваемые экспертами охватить способности, охватываемые срок интеллект . IQ измеряет многомерная величина: это сочетание различных видов способностей, пропорции которых могут отличаться между тестами IQ. Размерность Показатели IQ можно изучать по фактору анализ, который выявляет один доминирующий фактор, лежащий в основе оценок по все тесты IQ. Этот фактор, являющийся гипотетическая конструкция называется г . Вариация г близко соответствует интуитивному понятие интеллекта и, таким образом, g иногда называют общие когнитивные способности или общая разведка . Один или несколько типов интеллекта? Некоторые эксперты принимают концепция одного доминирующего фактора интеллект, общие умственные способности или г , а другие утверждают, что интеллект состоит из набора относительно самостоятельные способности (американский Целевая группа Психологической ассоциации отчет, Gottfredson 1998). Один коэффициент не гарантирован. Другой психологические тесты, которые не измерять когнитивные способности, такие как личностные тесты, генерировать несколько факторы. Сторонники теории множественного интеллекта часто утверждают, что g в лучшем случае Мера академических способностей. Другие типы интеллекта, утверждают они, может быть так же важен вне школы параметр. Йельский психолог Роберт Дж. Штернберг предложил Триархическая теория интеллекта. Гарвардский психолог Говард Гарднер теория множественного интеллекта разбивает интеллект как минимум на восемь различных компонентов: логический, языковые, пространственные, музыкальные, кинестетический, натуралистический, внутриличностный и межличностный интеллект. Даниэль Гоулман и ряд других исследователей. разработали концепцию эмоциональный интеллект и заявить об этом по крайней мере так же важно, как более традиционные виды интеллекта. Эти теории выросли из наблюдений за людьми развития и жертв черепно-мозговой травмы которые демонстрируют острую потерю конкретная когнитивная функция — например, способность мыслить числами или способность понимать письменный язык — без показа каких-либо убытков в других познавательные области. В ответ, г теоретики указывали, что г’ с прогностическая достоверность была неоднократно демонстрировалось, например, в предсказание важных неакадемических результаты, такие как производительность труда (см. IQ), в то время как нет множественных интеллектов теория показала сопоставимую достоверность. Между тем, утверждают они, актуальность, и даже существование множества разведданные не подтвердились при реальных испытаниях (Hunt 2001). Основной аргумент в пользу общего фактора заключается в том, что результаты тестов по широкому спектру, казалось бы, несвязанные тесты когнитивных способностей (такие как как завершение предложения, арифметика и запоминание) положительно коррелированные: люди с высокими баллами по одному тесту, как правило, получают высокие баллы по всем из них, и г таким образом выходит в факторный анализ. Это говорит о том, что тесты не несвязанный, но что все они касаются общего фактора. Этот корреляция может существовать для других причины, однако — например, наши методы обучения могут зависеть от некоторых очень узкий круг познавательных функции и, таким образом, сильно развивают принципиально не связанные способности в люди, которые преуспевают в этом узком диапазон. Это остается открытой дискуссией в когнитивная психология. Согласно Джефф Хокинс, мозг кора реализует система прогнозирования памяти для формирования основу интеллекта. Противоречия Исследователи в область человеческого разума столкнулся со значительным количеством общественное беспокойство и критика — многое другое чем многие ученые привыкли к или комфортно с (например, см. Gottfredson, 2005). Некоторые из спорные темы включают в себя: актуальность психометрический интеллект к понимание здравого смысла тема. важность интеллект в повседневной жизни (см. IQ). генетический и экологический вклад в индивидуальные различия в интеллекте (видеть Природа против воспитания). различий в средний измеренный интеллект между различными группами и источник и значение этих различия (см. Раса и интеллект и Секс и интеллект). Заблуждения? Стивен Джей Гулд был выдающимся популярным критиком утверждения об интеллекте. В Неправильное измерение человека, утверждает Гулд что несколько общих утверждений о интеллект ложный. Интеллект — это вещь Интеллект может попасть в единый номер Интеллект есть измеримый Интеллект есть врожденный Интеллект есть наследственный Корреляты интеллект Исследования показали корреляции между интеллектом и некоторые черты, такие как: Признак Артикул Далее обсуждение Порядок рождения Белмонт и Маролла, 1973   Размер мозга Макдэниел, 2005 Неврология и интеллект Творчество Раштон, 1990 г.   Размер семьи Белмонт и Маролла, 1973 См. порядок рождения Глюкоза скорость метаболизма в головном мозге Хайер и др. , 1995 Неврология и интеллект Оценки в школе Дженсен, 1998   Гибридная сила Нагоши и Джонсон, 1986   Гонка Линн, 1991 Раса и интеллект Религиозность Кларк, 2004 г. Религиозность и интеллект Секс Линн, 1999 Секс и интеллект Цвет кожи в афроамериканцы Линн, 2002 г.   Коллектив и нечеловеческий интеллект Некоторые мыслители исследовал идею о коллективный разум, возникающий от координации многих людей. А линкор, например, не может быть управляется знанием одного человека, действий и интеллекта, требуется слаженный и взаимодействующий экипаж. Точно так же интересное поведение пчелиная семья не экспонируется в интеллект и действия любого отдельного пчела, а скорее проявляется в поведение улья. Эти идеи рассматривается как основа человеческого мышления, с приложениями для искусственного интеллект (ИИ), от пионеров искусственного интеллекта Массачусетского технологического института Норберт Винер и Марвин Мински. Искусственный интеллект (ИИ) имеет появился из Информатика как специальность который стремится заставить компьютеры действовать в все более разумными способами и дает представление о человеческом мышлении процессы. При рассмотрении интеллект животных, более общий определение интеллекта может быть применяется: «способность приспосабливаться эффективно воздействовать на окружающую среду, либо изменив себя или сменить обстановку или найти новый» ( Энциклопедия Британика ). Многие люди имеют также высказал предположение о возможности внеземной разум. Ссылки Coward, W.M. а также Сакетт, PR (1990). Линейность отношения способность-производительность: A подтверждение. Журнал прикладной психологии, 75: 297–300. Гарднер, Х., Корнхабер, М. и Уэйк, В. (1996). Интеллект: несколько точек зрения. Форт-Уэрт: Колледж Харкорт Брейс Издатели. Готтфредсон, Л. С. (ред.) (1997). Интеллект и социальная политика. Интеллект , 24(1). (Специальный выпуск) ПДФ Готтфредсон, Л. С. (1998). Общий интеллект фактор. Подарки журнала Scientific American, 9(4):24-29. ПДФ Готтфредсон, Л. С. (2005). Подавление интеллекта исследования: причинение вреда тем, кого мы намереваемся помощь. В Р. Х. Райт и Н. А. Каммингс (ред.), Деструктивные тенденции в области психического здоровья: благонамеренный путь к причинению вреда (стр. 155-186). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис. Предварительная печать PDF ПДФ Хокингс, Джефф (2005). Об разведке , Times Books, Генри Холт и Ко. ISBN 0-8050-7456-2 Хант, Э. (2001). Несколько просмотров нескольких интеллект. [Обзор Переосмысление интеллекта: несколько Интеллект для 21 века. ] Современная психология, 46:5-7. Хантер, Дж. Э. и Хантер, Р.Ф. (1984). Действительность и полезность альтернативных предикторов производительность труда. Психологический бюллетень, 96(1):72-98. Дженсен, А.Р. (1998). Фактор г . Прегер, Коннектикут, США. Макклирн, Г. Э., Йоханссон Б., Берг С., Педерсен, Н.Л., Ахерн Ф., Петрилл С.А. и Пломин, Р. (1997). Существенный генетическое влияние на когнитивные способности у близнецов 80 и более лет старый. Наука, 276, 1560-1563. Мюррей, Чарльз (1998). Неравенство доходов и IQ, АЕИ Пресс PDF Ногера, П.А. (2001). Расовая политика и неуловимое стремление к совершенству и равенство в образовании. Статья в журнале «В движении» Р. Пломин, Дж. К. ДеФрис, Г. Э. Макклирн, М. Раттер, Поведенческая генетика (Фримен, Нью-Йорк, изд. 3, 1997). Внешние ссылки В Wikiquote есть коллекция цитат, связанных с: Интеллект (черта) Музыкальный IQ Уолл-Стрит Журнал: Mainstream Science on ИнтеллектPDF Целевая группа АПА Отчет «Разведка: известные и Неизвестные» Пресс-релиз: Целевая группа APA изучает Известные и неизвестные Интеллект Человеческий интеллект Интеллект: злоупотребление и злоупотребление статистикой IQ со времен «Колокола Кривая» Кристофера Ф. 28.10.2022Leave a Comment on Психология интеллект: ИНТЕЛЛЕКТ • Большая российская энциклопедияПсихология About the Author admin Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Рубрики Возраст Воспитать Детей Отношения Психология Разное Семья Советы Related Posts К э изард психология эмоций: Книга: «Психология эмоций» — Кэррол Изард. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-314-00067-0 Психология управление вниманием: Управление вниманием — Краткое руководство Медицинская психология клиническая: Медицинская психология. Большая российская энциклопедия Мотивации и эмоции психология: Эмоции и мотивы