Семейная психология клиническая психология: Клиническая психология семьи: основные положения //Психологическая газета

Содержание

Семейная клиническая психология

Психология семейных отношений как раздел психологической науки изучает особенности формирования семьи, мотивы выбора супругов и в целом социальную сущность семьи и влияние семейных отношений на общество и гармонию отдельного человека. Для целей и задач, решаемых клинической психологией, психологические отношения в семье рассматриваются сквозь призму влияния на соматическое и психическое здоровье ее членов, а также их личностный рост.

Описано несколько сфер жизнедеятельности семьи, непосредственно связанных с удовлетворением определенных потребностей ее членов — функций семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, духовного общения, первичного социального контроля, сексуально-эротическая. Каждая из функций способна выступать как в гармонизирующей и адаптирующей члена семьи к обществу, так и дисгармонизирующей и дезадаптирующей его. В сфере отношения к здоровью семья способна формировать определенные паттерны, которые будут направлять человека, способствовать появлению у него патогенного или саногенного мышления (по Ю.М.Орлову).

Саногенное мышление — это мышление, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет человеку контролировать эмоции, потребности и желания и, соответственно, предотвращает заболевания. Патогенное мышление действует, исходя из противоположных принципов привычных автоматизмов и традиций. Естественно, что человек способен предотвратить развитие отнюдь не всех заболеваний, а лишь тех, которые формируются психогенным путем. К ним относятся невротические и психосоматические расстройства и заболевания.

Саногенное и патогенное мышление включает достаточно большое количество паттернов поведения, среди которых особо выделяется антиципационный паттерн (В.Д.Менделевич). Под ним понимаются сформированные в процессе социализации в семье шаблоны построения вероятностного прогнозирования и антиципации. Лица, страдающие неврозами, отличаются от тех, кто избегает в течение жизни невротического типа реагирования (неврозоустойчивых) тем, что игнорируют прогнозирование событий, впоследствии становящихся психотравмирующими. Чаще они исключают из прогноза нежелательные события, ограничивая тем самым возможности подготовки к восприятию и переработке невротизирующего конфликта. Патогенные антиципационные паттерны формируются в процессе семейного воспитания и передаются детям в виде стереотипов поведения, взаимоотношений с людьми, сохранения эмоциональной стабильности. Одним из таких семейных антиципационных паттернов является убежденность в необходимости и полезности для психического здоровья прогнозирования лишь желаемых исходов жизненных ситуаций и блокирование размышлений о нежелательных. Этот антиципационный паттерн закрепился даже в пословицах и поговорках («не каракай», «сглазишь» и др.). Этот семейный пат-

— 452 —

терн лежит в основе не только невротических (психогенных) расстройств, но и определяет психопатологическое синдромообразова-ние в рамках психотических нарушений, в частности при шизофрении. Анализ семей лиц, страдающих шизофренией, показывает, что в них также преобладает антиципационный паттерн, основанный на моновариантном типе вероятностного прогнозирования. Он отражается в формировании у ребенка (будущего психически больного) мистической одновариантной модели оценки происходящих событий, определенного догматизма мышления.

Наряду с антиципационным паттерном, семья способна вырабатывать у своих членов иные паттерны поведения: нозогнозические (тревожный, депрессивный, истерический, ипохондрический) и анозогнозический. При т.н. «семейной тревоге» преобладающим при столкновении с любой неординарной ситуацией становится радикал беспокойства, паники, страха. Депрессивный радикал может проявляться в чувстве неудовлетворенности, вины, самоуничижения. В рамках истерического преобладающими становятся экстрапунитивные реакции с попытками обвинять в происходящих событиях окружающих. При ипохондрическом преобладает фиксация на соматическом неблагополучии с преувеличением имеющейся тяжести расстройства. Анозогнозический паттерн вырабатывает у члена семье игнорирование наличия проблем или заболеваний.

Наиболее патогенное влияние на членов семьи может оказать семья, которую обозначают как способствующая психической трав-матизации.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий). В подобном случае психическая травматизация обусловлена не только прямыми конфликтами семьи с одним из членов, но и самой психотравмирующей средой, косвенным воздействием традиций внутрисемейных отношений на личность человека. Выделяют три типа т.н. неблагополучных семей:

•    конфликтные

•    кризисные

•    проблемные

К конфликтным супружеским союзам относятся такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. К кризисным — такие, где противостояние интересов и потребностей супругов носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семьи. К проблемным супружеским союзам причисляют такие, перед которыми возникли особо трудные жизненные ситуации, способные нанести ощутимый удар по стабильности брака (отсутствие жилья и средств, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, осуждение на длительный срок и т.п.). При оценке типов и выраженности неблагополучия в семье, в первую очередь, обращают внимание на субъективную оценку супругами степени благополучия в их семье, а не на формальные признаки конфликтности.

 По мнению Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкого, семья участвует в формировании непосильного психического напряжения ее члена несколькими способами:

1.   Создавая для индивида ситуации постоянного психологического давления, трудного или даже безвыходного положения. Примером может служить ситуация жены алкоголика, которую он держит в постоянном страхе, забирает деньги, и которая в силу своего беззащитного характера не в состоянии противостоять ему. Подобный способ может быть назван «обучением беспомощности».

2.   Создавая препятствия для проявления членами семьи определенных, чрезвычайно важных для них чувств, удовлетворения важных потребностей. Это, во-первых, могут быть чувства, несовместимые с ролевыми представлениями члена семьи. Так, невестке может стоить огромных усилий скрывать свою антипатию по отношению к свекрови, чувство протеста в связи с ее стремлением вмешиваться во взаимоотношения с мужем. Во-вторых, чем неблагополучнее взаимоотношения в семье, тем значительнее усилия, которые приходится прилагать, чтобы сдерживать чувства фрустрации, раздражения, агрессии. В-третьих, эти чувства, потребности, которые семья должна удовлетворять, однако в силу тех или иных обстоятельств этого не делает. Последнее затрагивает удовлетворение сексуально-эротических потребностей.

3.   Создавая или поддерживая внутренний конфликт у индивида.

Члены семьи часто используют для оказания давления на других членов семьи или супруга косвенное воздействие с помощью супружеских (невербальных) игр. К ним E.Bern относил такие, как: «скандал» или «игру в ревность» с целью избежать сексуального контакта и наказания таким способом супруга за какие-либо провинности; «фригидная женщина» и «фригидный мужчина» с целью провоцирования супруга на скандал и некоторые другие.

-454-

Семья способна формировать паттерн реагирования на психические травмы, т.е. создать фрустрационную толерантность члена семьи или сделать из него «потенциального невротика». Под

потенциальным невротиком понимается (В.Д. Менделевич) индивид, в силу склада психической деятельности в большей степени, чем другие склонный к невротическому типу реагирования. В структуре индивидуально-психологических особенностей «потенциального невротика» отмечается несколько параметров.

Среди первого ряда параметров выделяется феномен «фиксированных абсолютов». Л.Бинсвангер, предложивший этот термин, видел в невротике человека, который в силу особенностей своего мышления с трудом анализирует происходящие в его жизни события, не может критично и иронично подойти к своим слабостям. «У невротика узок горизонт видения», — считал Л.Бинсвангер. Однако, не невроз ухудшает «пространственное зрение», но наоборот узость видения проблем приводит к неврозу. Одной из отличительных особенностей «потенциального невротика» является стиль его мышления, носящий оттенок

догматичности. Жизнь такого человека строго ранжирована, регламентирована. В ней оценен вес и значимость возможных событий, многое из происходящего не имеет оттенков и строится на контрасте — либо черное, либо белое. Способствует тому масса фиксированных абсолютов — идеалов, догм, табу, эталонов, вера в которые истова и непоколебима. В.Штекель назвал явление игнорирования иных решений конфликтных отношений кроме заведомо выбранного — «психической скотомой», т.е. островковым дефектом внутреннего зрения. Психологические образования в виде своеобразия мировоззрения, понимания и оценки жизненных происшествий формируются в семье.

К неврозу оказываются предрасположенными те люди, которые несклонны к гибкости, в некотором смысле упрямые, трудно переключающиеся с одного на другое, не желающие соотносить вынужденные обстоятельства со твоими принципами (наблюдение).

Пациентка Г., 46 лет, неврозом заболела после того, как поссо-рилась с дочерью. Ссора же возникла, как считала пациентка, по ее дочери. Житейская ситуация, в которую та попала, достаточно узнаваема. Поводом — именно поводом, а не причиной, послужил тот факт, что незамужняя дочь отказалась прерывать первую, незапланированную беременность и родила ребенка. Реакция матери была категоричной: «Жить вместе с человеком, который не посчитался с мнением матери, хотя оно было известно давно и считалось абсолютным, не буду ни при каких обстоятельствах — пусть даже принесет

-455-

извинения». Предыстория же была такова. Семейная жизнь Г. сложилась не так, как ей хотелось. Дочь она воспитывала одна, отказавшись от «услуг пьяницы-отца», с которым по собственной инициативе развелась, когда дочь пошла в ясли. Женщина пыталась воспитать дочь так, чтобы та избежала ее «участи». Воспитывая повзрослевшую дочь, она старалась ей внушить, что замуж можно выходить лишь за любимого человека, а не по увлечению или страсти. В день совершеннолетия у нас состоялся с ней об этом обстоятельный и откровенный разговор. Они немного повздорили. И тогда же мать ультимативно сказала ей, что если она родит ребенка будучи незамужней, то пусть сама и воспитывает его и не рассчитывает на нее. Так и произошло. Заболевание, возникшее и длившееся к моменту обращения к врачу полтора года, заключалось в обычных для невроза симптомах — бессоннице, плохом настроении, плаксивости, раздражительности и пр. Усугублялось тем, что дочь в ответ на реакцию матери не разрешила той видеться с внучкой, уехала жить в другой город. На беседе с врачом Г. соглашалась, что стоит лишь ей простить дочь, разрешить той вернуться и исчезнет вся болезнь. «Но я не могу пойти против своих принципов. В противном случае я перестану уважать себя», — говорила она.

«Фиксированным абсолютом» у пациентки Г. выступало представление о «нормальной — как у всех людей — жизни», определявшее все ее поведение. Ведь казалось бы, проще — не мучиться разлукой с любимой дочерью и внучкой, переступить через себя, пойти на компромисс и не только излечиться от невроза, но и наладить добрые семейные отношения, а значит приобрести и душевное спокойствие. Именно догматизм мышления, сформировавшийся в связи е несложившейся личной жизнью, создал благоприятную почву для невроза, задолго до него превратив человека в «потенциального невротика».

Подобные «фиксированные абсолюты» могут быть различны по сути, а их количество у одного человека колебаться от единицы до десятков. Несправедливо абсолютизированными могут оказаться семейные, производственные отношения, дружба, любовь и многое другое. Труднее назвать, что не подвержено абсолютизации.

Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусь считают, что нормальной зрелой личностью можно назвать не ту, которая лишена противоречий и трудностей, а ту, которая способна принимать, осознавать и оценивать эти противоречия и способная продуктивно разрешать их в соответствии с наиболее общими целями и нравственными идеалами. Приведенный пример с больной Г. показателен в этом отношении. Больная, решившая не поступаться принципами, игнорирова-

-456-

ла в угоду им общие цели своей жизни — вырастить дочь, внучку. Можно сказать, что для гармоничной «неврозоустойчивой» личности характерна в противовес «потенциальному невротику» отнюдь не беспринципность, но диалектичность в создании собственных принципов. Во многом понимание относительной значимости житейских невзгод, формируемое в процессе семейного воспитания избавляет от невроза.

Догматический строй мышления, негибкость и бескомпромиссность — лишь один из параметров портрета «потенциального невротика». Это одна, но не единственная черта людей подобного склада. Не менее важной составляющей считается способность к адекватной самооценке и контролю притязаний. Для «потенциального невротика» характерна неустойчивость самооценки (от значительно завышенной до существенно заниженной), которая также проходит этап становления в семье. Неправильно оценивая свои возможности, «потенциальный невротик» постоянно сталкивается с жизненными трудностями, которые сам и создает. То, чем он особенно дорожит — авторитет, — оказывается подорванным. Требуя к собственной персоне больщеш внимания в соответствии с пониманием своей большой роли, он не находит достойного отклика (наблюдение).

С типичными признаками невроза обратился пациент К. Заболевание развилось у него постепенно, после того, как его близкий друг — однокашник и коллега по работе — обошел его по служебной лестнице и стал его непосредственным начальником. К. был убежден, что сотрудники предприятия, на котором работали К. и его друг, «по заслугам оценят его истинные способности», которые сам он оценивал высоко, «по крайней мере, выше, чем у друга». Он был уверен, что именно его изберут начальником отдела. Нежелание считаться со своими реальными способностями, а они в действительности были много скромнее, чем у приятеля, да и многих сослуживцев, привело к нервному срыву.

Наивно думать, что гармонично развитая личность, видя свои недостатки, не предпринимает попыток их искоренить и стать лучше, чем она. есть. В действительности человек должен несколько завышать свои представления о себе. Однако для формирования «неврозоустойчивости», да и вообще для полноценной жизни, необходимо постоянно проверять на практике реальность представлений о собственных возможностях. Потерпев поражение, здоровый человек не опускает рук. Он корректирует самооценку и уровень притязаний и говорит себе: «Всякое поражение неприятно, но это не ко-

-457-

нечное отступление. В моих силах сделать так, чтобы в будущем я добился здесь успеха».

«Потенциальный невротик» в силу семейной традиции часто очень болезненно реагирует на подобные поражения и в отличие от гармоничной личности продолжает упорно, невзирая на объективные трудности штурмовать недоступную вершину. Тогда как «неврозоус-тойчивый» человек вначале ставит перед собой более легкую задачу и постепенно, поэтапно усложняя ее, движется к конечной цели. Инженер К., о котором упоминалось выше, не сумел соотнести свои возможности со своими притязаниями и в дальнейшем, после новых неудач, неоднократно заболевал неврозом. После случая с выбором его друга начальником отдела, К. предлагал свою кандидатуру на подобный пост в других отделах, но во всех случаях проигрывал в открытом конкурсе. Неустойчивость самооценки и несоответствующий реальным возможностям уровень притязаний по праву считаются чертами портрета «потенциального невротика».

Как было описано выше, для человека, склонного к невротическому типу реагирования крайне характерна неспособность предвидеть, предугадывать ход жизненных событий, моделировать собственное поведение в тех или иных возможных ситуациях. «Потенциальный невротик» в силу подобной неспособности оказывается часто не готов к быстрому и адекватному разрешению конфликтов. Там, где гармоничный человек просчитывает варианты действий, взвешивает их, решает как шахматную партию, подготавливает себя к борьбе с худшими обстоятельствами, «потенциальный невротик» беспечен и незащищен. Неспособность прогнозировать события обезоруживает человека перед лицам житейских коллизий. Не вызывает сомнений тот факт, что, подготовившись к встрече с трудностями, заняв удобное положение, легче их преодолеть или даже избежать. И, наоборот, неожиданность как бы парализует деятельность на какое-то время.

Стрессовая готовность не должна пониматься как повышенная напряженность. Человек, нацеленный избегать невротических расстройств, должен научиться разумно проигрывать в голове многие варианты своей будущей жизни, решить для себя, что имеет принципиальное значение и потребует действительной борьбы (например, любовь к детям или служебное положение), а также подумать, при каких обстоятельствах он будет отступать и капитулировать, естественно, подготовив для этого отходные пути.

Здесь мы сталкиваемся с неким парадоксом. Ортодоксальность советов по предупреждению невротических расстройств входит, на первый взгляд, в противоречие с романтической натурой человека, с эмоциональностью его поступков. Возражения вызывает у родителей, воспитывающих ребенка тот факт, что для искоренения черт невротичности предлагается жить по принципу: «Надейся на лучшее, но готовься к худшему». Т.е. воспитание антиципационной состоятельности требует прогнозировать отрицательный и неблагоприятный исход важнейших жизненных событий в противовес традиции исключать их прогнозирования. Считается, что подобная рассудочность превращает жизнь в схему, когда человек разучается расстраиваться и плакать, делается безразличным к другим. Однако, следует отметить, что трезвый расчет не мешает человеку не только безудержно горевать, но и искренне радоваться, поскольку настоящая радость возникает чаще от неожиданного события, а не от того, к которому годами готовишься.

Часто симптомы невроза возникают у женщин с неблагополучно складывающейся семейной жизнью. Для многих из них угроза развода становится фактором, провоцирующим заболевание. Типична следующая ситуация (наблюдение).

Жена на основании анонимного телефонного звонка или письма узнает, что муж ей неверен, проводит время с любовницей. По возвращении мужа с работы, жена устраивает ему скандал, требует признания в супружеской неверности, грозит ему обращением к его начальству. Через некоторое время, не добившись от мужа признания, она вынуждена обратиться к психиатру в связи с раздражительностью, нетерпимостью к людям, плаксивостью и иными типичными симптомами невротического срыва. В беседе с врачом она откровенно рассказывает о семейном конфликте, просит врача посоветовать, как поступить. Однако любой совет парирует контрдоводами. Получается, что и разводиться «нужно непременно» и «нельзя разводиться, потому что останутся сиротами дети».

Связь данной ситуации со способностью предвосхищать события и быть готовым к ним объясняется тем, что женщина, искренне верившая, что муж ей верен и будет верен всегда, никогда — даже в мыслях — не представляла себе обратного, столкнулась с неспрог-нозированнои ею ситуацией. Она не выработала принципов своей деятельности в случае измены супруга, поскольку не обладала адекватным антиципационным паттерном. Ведь, любя мужа, искренне веря ему, она могла бы все же как-то определиться с тем, что она будет делать, если произойдет адюльтер. Неврозом после развода или измены супруга заболевают значительно чаще те, кто «не представлял, что такое может случиться». Подобная категорическая вера,

-459-

безудержный оптимизм создают инфантильный, наивный образ, который в свою очередь становится базой для невроза.

Таким образом, можно утверждать, что семья выступает в качестве фактора сенсибилизации ее члена к психической травме четырьмя путями: 1) через формирование неспособности противостоять психической травме из-за изнеживающего воспитания; 2) через воздействие на психическую сопротивляемость; 3) через формирование представлений индивида о патогенности ситуации и 4) через представление о вероятности возникновения патогенной ситуации.

Формированию готовности одного из членов семьи к невротическому или психосоматическому типу реагирования способствуют не только психотравмирующие события как таковые. Нередко патогенными становятся микротравмы и недопонимания между членами семьи, связанными с определенными ожиданиями и традициями. По мнению N.Peseschkian, существует несколько подобных семейных традиций паттернов, способных вызвать у одного из членов семьи психическую или соматическую патологию и проблемы со здоровьем. Т.н. «недопонимания» разделяются на четыре группы:

•    родительские (между родителями и детьми

•   партнерские

•    концептуальные (мировоззренческие, философские)

•    терапевтические (врач-больной)

К «недопониманиям» относят: 1) несоответствие целей и содержания воспитания; 2) неспособность различать идентичность кризисов и личностное развитие; 3) понимать уникальность и’тожде-ственность; 4) справедливость и любовь; 5) идентификацию и проекцию; 6) мужчину и женщину; 7) секс, сексуальность и любовь; 8) карикатуры любви; 9) здравый смысл и предубеждение; 10) интеграцию и потерю общности; 11) относительность ценностей; 12) обобщение и дифференциацию; 13) бессознательное и сознательное; 14) веру, религию и церковь; 15) условность и безусловность судьбы; 16) смерть и отношение к смерти.

Каждое из недопониманий указывает на столкновение концепций взаимодействующих сторон в процессе многократного общения или длительного противостояния. Подобные ситуации недопонимания могут быть спонтанными и вызванными сознательно, спрово-цированными. Иногда человек не только и не столько не понимает намерений партнера, сколько имитирует недопонимание, которое автоматически освобождает его от нежелательных действий.

— 460 —

К недопониманиям, вызывающим психологические отклонения и психические симптомы у родителей, относится недопонимание целей и сути воспитания детей. У многих матерей развиваются клинические симптомы невротических расстройств в связи с несоответствием действий их ребенка идеальному поведению («Ты меня в гроб вгонишь своим непослушанием», «У других дети как дети, а у меня недоразумение, наверное, преступником будет» и т.д.). Одних раздражает упрямство собственных детей, других — медлительность, третьих — наивность и доверчивость, четвертых — наоборот, недоверчивость и скрытность, пятых — неорганизованность, шестых — напротив, излишняя организованность, дотошность, «почемучка-ние» и т.д. Недопонимание целей и сути воспитания основано на неспособности и неумении родителей различать два процесса: обучения и тренинг (дрессура).

Другим родительским недопониманием считается неспособность различать идентичность кризисов и личностного развитие, которое лучше всего представить на основании максимы Вовенарга: «Молодежь меньше страдает от собственных ошибок, чем от нравоучений и мудрости старших». Кризис воспитания, питающий психологические девиации у родителей и детей включает предубеждение о том, что ребенок должен учиться на чужих ошибках и предотвращать собственные неверные действия. В жизни это проявляется желанием родителей научить ребенка не ошибаться, давая ему разнообразные советы. Однако, также как, с одной стороны (родительской), давая ему разнообразные советы, существует желание уберечь чадо от неприятностей, с другой (детской). Есть желание испытать себя, убедиться в правильности сентенций, найти свой собственный путь. Именно это обозначается понятиями «личностный рост и развитие».

Следующее недопонимание обозначается «уникальность-тождественность». Оно отражает конфликт между семейными традициями, к примеру, в выборе профессии или рода занятия, и желаниями, идущими с ними вразрез. Не редки случаи, когда родители заранее уготавливают своим детям ту или иную судьбу, конструируют их будущее на основании семейных предпочтений: «Дед и отец были инженерами (адвокатами, врачами), значит и сын должен пойти по их стопам, продолжить их дело». Однако, дети могут выбрать уникальный и отнюдь нетождественный путь своего развития, что способно вызвать семейный кризис и расстройства у кого-либо из членов семьи.

— 461 —

К родительским относится и недопонимание, называемое «справедливость-любовь». Оно описывается как попытка кого-либо обосновать эмоциональность (любовь) теми или иными качествами человека, рационализировать чувства. Обычно родители используют принцип справедливости в беседе с ребенком: «Я тебя не люблю, потому что ты — непослушный (невежливый или неорганизованный)». Как показывает подобный пример, любовь пытаются опосредовать с помощью вторичных, социально значимых способностей.

К группе партнерских недопониманий относится, в первую очередь, такое, как «идентификация-проекция». Когда мы оцениваем поведение других, то меряем их своей меркой. Мы представляем, как бы мы поступили, а также что хорошо и что плохо с нашей точки зрения. Это обозначает, что мы сводим все многообразие человеческой мотивации и поведения к единственно верному пути и оценке. Неумение или нежелание поставить себя на место партнера, представить альтернативные варианты мотивации и поведения приводят иногда к конфликтам и психологическим проблемам в партнерских взаимоотношениях. К примеру, поздний приход домой супруга может одной супругой трактоваться как измена, другой — как непунктуальность, третьей — как увлеченность работой. Оценка одного и того же события будет строиться на идентификации и проекции, представлении о том, что бы это значило, будь я на месте партнера.

К партнерским недопониманиям относится и такое, как: «мужчина-женщина». Суть его заключается в конфликте ролевого поведения, когда за человеком того или иного пола, тянется шлейф типичных представлений о его назначении, формах поведения, стилях жизни. Часто это проявляется в гиперобобщениях типа: «Все мужчины гуляки, все женщины — сплетницы» и пр.

Когда говорят о недопонимании «секс-сексуальность-любовь» имеют ввиду однобокую оценку такого чувства, как любовь. Она характеризуется лишь с позиции сексуальной привлекательности партнера. Если брачные узы строятся на такой основе, то возможны разочарования и психологические трудности партнёров в связи с возрастными изменениями. Близким к описанному считается недопонимание смысла любви (недопонимание «карикатура любви»), когда выделяют следующие разновидности любви: любовь как достижение, как любопытство, как потребление, как релаксация, как сексуальное возбуждение, как конформность, как конкуренция.

Нередкими являются и концептуальные недопонимания, которые создают благоприятную почву для возникновения невротического конфликта. Базой для них служат предубеждения, суеверия,

-462-

догмы и традиции. Одним из таким недопониманий является «здравый смысл-предубеждение», отражающее два принципиально различных подхода к пониманию и объяснению действительности: рациональный и иррациональный.

К концептуальным недопониманиям относят и такое, как «интеграция и потеря общности», при котором человек склонен оценивать то или иное событие либо пессимистично либо оптимистично, исходя из структуры индивидуально-психологических особенностей личности. Важными концептуальными недопониманиями являются: «относительность ценностей» и «обобщение-дифференциация». Продемонстрировать подобный феномен можно на примере психологических особенностей главного героя рассказа В.Солоухина «Трость»:

«Холостой мужчина, долгие годы безуспешно искавший спутницу жизни, посвятил свою жизнь коллекционированию тростей. Главной его гордостью была коллекция из десятков тростей различного цвета, из разных стран, сделанных из разнообразного материала. Судьба после долгих лет свела его с женщиной, которую он полюбил. Однако, незначительное событие вновь вернуло его в холостяцкое лоно, разбило желанный брак. Событие это произошло на мосту, по которому мужчина прогуливался со своей возлюбленной. Женщина с целью проверки чувств своего избранника попросила его «ради нее» выбросить в воды реки трость, которую тот держал в руках и которой незадолго до этого хвастал. Внутренняя борьба между желанием угодить любимой женщине и нежеланием расставаться с любимой вещью привела к выбору второго и психологическому обоснованию этого выбора — «капризностью характера женщины».

Подобный пример отражает, с одной стороны, недопонимание «относительность ценностей» (важнее оказалась трость, а не любовь), с другой стороны, «обобщение-дифференциация» (на основании одного поступка делалось предположение о стиле жизни вообще).

К концептуальным недопониманиям относят также «бессознательное-сознательное», характеризующееся неверной оценкой деятельности окружающих. Однако, наиболее принципиальным считается недопонимания, обозначаемые «Вера-религия-церковь», «Условность и безусловность судьбы», «Смерть н отношение к смерти». Невротический конфликт может возникнуть в связи с рассуждением о вышеперечисленных принципиальных аспектах жизни и смерти, веры и приверженности религии, понимания фатальности или обусловленности внутренними факторами судьбы.

-463-

Семейные традиции в области питания, двигательного режима, способов отдыха и расслабления, наряду со стереотипами психических реакций и восприятия событий, способны формировать склонность к тем или иным психосоматическим расстройствам.

Семейная психология

Микляева А.В., Румянцева П.В.

«Что мне делать со своей беременностью?»: стратегии психологического консультирования (на материале интернет-форума)

Ермолаева М.В., Смирнова О.В.

Особенности родительского общения как фактор психологического благополучия подростков

Смолова Л.В.

Смысл красоты человека: осмысление феномена «красота» в психологическом консультировании

Бандура О.О., Усова А.В., Ольховский М.Д.

Насилие в семье: отсроченные последствия насилия над детьми

Касаркина Е.Н.

Потенциал семейно-родственной помощи в преодолении кризиса мордовской молодой семьи на селе

Васягина Н.Н., Мазурчук Е.О.

Эффективные практики актуализации субъектности матери в период восстановления родительских прав

Якиманская И.С.

Практика проведения судебной психолого-педагогической экспертизы в ситуации развода родителей

Сергиенко А.И.

Эмоциональная дезадаптация и посттравматический рост родителя ребенка с ОВЗ: связь с субъективным восприятием тяжести симптоматики и с возрастом ребенка

Симаева И.Н., Бударина А.О., Хитрюк В.В., Вайткене О.В.

Психологические предикторы бродяжничества подростков

Введение

Шульга Т.И.

Осознанность подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор психологического благополучия

Дудченко З.Ф., Запольских И.Н., Петрова Н.А.

Социальная характеристика несовершеннолетних правонарушителей

Былина Е.В.

Психологические особенности беременных женщин с нарушение функции репродуктивной системы

Москвитина О.А.

Оособенности жизненной стратегии родителей детей-инофонов и ее влияние на образовательную среду

Собольникова Е.В., Синебрюхова В.Л.

Показатели сформированности читательской активности у детей младшего школьного возраста

Кукушкина М.Д.

Психологическая безопасность среды для дошкольника

Адеркас А.М.

Подростковая конфликтонсть и агрессивность внутри семиь. Роль стиля родительского отношения

Касаркина Е.Н.

Семья и социальная служба как субъекты надомной социальной помощи пожилым людям: сравнительный анализ

Арпентьева М.Р.

Инклюзивная культура и педагогика взаимопомощи

Феоктистова Н.В.

Материнские установки и эмоционально-личностное развитие детей младшего дошкольного возраста

Горюнков С.В.

О проблемах изучения внутреннего мира личности в свете

Аскаргалиева Н.Б.

Психологическая реабилитация онкологически больных детей и их родителей в условиях стационара

Рогова А.М., Иваненков С.П.

Культура детско-родительских отношений как предметное поле социальной работы с семьей и детьми

Дмитриева Н.В., Перевозкина Ю.М., Зиновьева Л.В.

Импазотерапия в работе с конфликтом в интимно-сексуальной сфере

Строкова С.С.

Половозрастные особенности семейной идентичности подростков

Вачков И.В., Вачкова С.Н., Воропаев М.В.

Представления родителей о качестве образования детей в мегаполисе и их установки в отношении родительского контроля

Маховская О.И.

Роль медиа в формировании поколений «гамлетов» и «донкихотов» в России

Сергиенко А.И., Холмогорова А.Б.

Посттравматический рост и копинг-стратегии родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Ранняя психосоциальная депривация: лонгитюдные исследования (кейс румынских сирот)

Махнач А.В.

Проблема поколения в замещающей семье как особой малой социальной группе

Фурсенко Т.Ф.

Формирование ценностных ориентаций подростков музыкой народов мира

Казакова Е.В., Соколова Л.В.

Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию первоклассников

Суннатова Р.И., Адаскина А.А.

Стиль отношения значимых взрослых к ребенку как условие становления школьной неуспешности

Скокова Т.И., Яковлев В.Н.

Технологии межведомственного взаимодействия

Гетманенко Я.А., Трусова А.В.

Эволюция представлений о роли ближайшего окружения в развитии и течении шизофрении

Разделение с родителем в раннем детском возрасте: след длиною в жизнь

Бадлина Е.С., Крысанова Т.В.

Особенности взаимодействия матерей с детьми раннего возраста, помещенными в реанимационное отделение в послеродовом периоде

Бочавер А.А., Вербилович О.Е., Павленко К.В., Поливанова К.Н., Сивак Е.В.

Вовлеченность детей в дополнительное образование: контроль и ценность образования со стороны родителей

Галасюк И.Н., Митина О.В.

Родительское отношение в семьях, воспитывающих детей со специальными нуждами

Овчарова Р.В.

Психологическая структура родительской толерантности

Тихомандрицкая О.А., Мельникова О.Т.

Исследование проблемы кризиса маскулинности в гендерной картине мира современной молодежи методом фокус-группы

Полякова Ю.М., Сорокова М.Г., Гаранян Н.Г.

Факторная структура и надежность шкалы взаимной адаптации в паре (DAS) в российской выборке

Шиняев К.А.

Профилактика деструктивного поведения личности несовершеннолетнего

Крючкова А.Ю.

Инновационные формы и методы работы с неблагополучными семьями, направленные на восстановление детско-родительских отношений

Шарангина И.Е.

Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних

Лубинец М.В.

Межведомственное взаимодействие субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений в работе с семьями, находящимися в социально опасном положении и иной трудной жизненной ситуации

Информация для авторов

Ткачева О.Ю.

Экстренная социально-психологическая помощь детям в ситуации суицидального поведения, жестокого обращения и чрезвычайных ситуаций в образовательном пространстве города Перми: опыт МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Кузнецова А.А., Ларина Н.С., Ларин М.М., Макунина Е.Б.

Опыт разработки Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации

Залесский М.Л.

Стресс учащегося — неизбежное зло или педагогический инструмент?

Дубровина И.В.

Психологические ресурсы личностного развития современных школьников

Новикова Г.В., Умняшова И.Б., Запорожская Д.Е.

Психологическая помощь родителям «несамостоятельных» подростков

Мачурина Т.Н.

Типы деструктивного родительского воспитания как факторы развития невротизации личности

Мачурина Т.Н.

Основные приёмы и методы коррекции деструктивных родительских установок в воспитании детей и подростков

Раевская О.В., Ибрагимова Н.М.

Занятия по формированию толерантности у подростков

Донцов А.И., Донцов Д.А.

Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых и юношеских групп и коллективов

Пономарева Г.М.

Разговор психолога с родителями, которых «достали учителя своими жалобами на их сына» (информация для работы с родителями)

Умняшова И.Б., Новикова Г.В.

Развитие психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся

Рыженко С.К.

Как научить детей противостоять манипуляциям общества потребления

Резапкина Г.В., Федосеева И.А.

Что такое ответственность: от диагностики к развитию

Хагурова Н.Е.

Парадоксы гуманизации воспитания в современной культуре

Горовая Е.В.

Раз, два, три, четыре, пять — буду я детей считать… А ты какой по счету?

Донцов А.И., Донцов Д.А., Донцова М.В., Пятаков Е.О.

Социально-психологические эффекты общения, их влияние на взаимодействие людей, воздействие их на коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию

Ясюкова Л.А.

Сравнительный анализ влияния программ В.И. Жохова и «Школа России» на развитие учащихся 1-х классов

Конончук О.Ю.

Навстречу друг другу (выдержки из психолого-педагогической программы)

Аликин И.А., Лукьянченко Н.В.

Методологические и технологические основы работы специалистов служб сопровождения с родителями детей, имеющих особенности развития

Самойленко И.В.

Сотрудничество педагога-психолога с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ, в том числе с инвалидностью

Шишкина О.В.

Развитие творческого потенциала семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Барышева М.В.

«Почините» моего ребенка!

Кокоренко В.Л.

Хорошее школьное образование: исследование представлений субъектов образовательного процесса (родителей и педагогов)

Карпенко Е.В., Белан О.В.

Развивающая психолого-педагогическая программа зональных семинаров-тренингов для лидеров школьного самоуправления

Николаева Е.И.

Современное состояние семьи как социального института. Каких изменений стоит ждать в будущем

Комаров Р.В.

Введение в психологию одаренности

Сидоров Н.Р.

Как отличить экстравагантное поведение подростка от девиантного. Что делать?

Николаева Е.И., Новосадова О.М., Сычев В.А.

Психология НЕуспеха, или «Двери в будущее», которые мы для себя закрываем (информация для обсуждения на классном часе)

Коротаева А.Ш.

Тип привязанности в детско-родительских отношениях и «юношеская инфантилизация»

Соколова Т.Н.

Воспитательный процесс в семье на основе партнерства, сотрудничества, радости и счастья

Барышева М.В.

Как «правильно» упрекать ребёнка, чтобы поводы для упрёков не исчезали никогда (вредные советы родителям с последующим разоблачением)

Жаркова Г.В., Пожидаева Н.В.

Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников в сенсорной комнате

Серегина И.Н.

Особенности общения психолога с «трудными» родителями

Божко О.В., Зихирева Н.В., Матюшонок Т.В.

Настольная психологическая игра «Мой мир» и формирование УУД во внеурочной деятельности

Раевская О.В., Колупаева О.Б.

Психологические особенности отношения к семье и браку у детей, воспитывающихся вне семьи

Барышева М.В.

Как научить ребенка просить прощения?

Исламова Л.А.

«Психологическая студия». Программа психолого-педагогической профилактики синдрома эмоционального выгорания специалистов ПМПК

Сергеева М.С.

Использование средств музыкальной терапии в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков

Информация для авторов

Дубровина И.В.

Подготовка молодежи к семейной жизни, или «Забытое» самоопределение

Смойкин Д.Д., Новосадова О.М., Сычев В.А., Барышева М.В., Николаева Е.И.

Что и как отвечать на грубые претензии подростков? Попытка всестороннего ответа

Информация для авторов

Бурмистрова Е.В., Донцов Д.А., Донцова М.В., Драчёва Н.Ю., Власова С.В., Сухих Е.В., Лещенко Т.В., Жильцова В.К., Тишина С.С., Шапчиц В.Д., Пятаков Е.О., Подольский А.И.

Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст

Одинцова М.А.

Преодолевающее поведение подростков, субъективно оценивающих себя жертвами школьной травли

Йошпа Н.А.

Уроки взаимодействия

Информация для авторов

Серегина И.Н.

Детская истерика. Как быть и что делать?

Годяцкая Н.В.

Кто «Я» и какой «Я»? Маркеры психологической зрелости подростка

Сопочкина Н.С.

Секреты развития памяти ребёнка

Чумаков М.В.

Эмоционально-волевая сфера личности подростков и ее диагностика

Игнатова О.В., Косов А.В.

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для старшеклассников

Уткин И.В.

Как научиться любить

Хагуров Т.А., Хагурова Н.Е.

Как воспитывать правильную толерантность

Цабуташвили М.С., Дейникина А.А., Миниханов Р.С.

Комфортность — условие жизни в образовательной среде

Лукьянченко Н.В.

Синдром «несчастливого родителя» и его влияние на отношения родителей и подростков

Новосадова О.М., Пятаков Е.О.

Типичные мифы современной молодежи и как обсуждать их с самими молодыми людьми?

Барышева М.В.

Воспитание любовью

Решетников О.В.

Профессионализация — проблема первичного включения современной молодежи в трудовые отношения

Решетников О.В., Решетникова О.Н.

Феномен родительства в современном обществе

Рыженко С.К.

Трудные подростки нашего времени

Сидоров Н.Р.

Как противостоять девиантному поведению несовершеннолетних в школе. Системный подход к проблеме

Николаева Е.И.

Что такое поддержка одаренного ребенка в школе

Kовальчук Е.В., Лыкова А.А.

Как грамотно «упрекать» ребёнка, чтобы поводы для упрёков не возникали в будущем

Мандель Б.Р.

Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в вузе

Бердышев И.С.

Проблема развития кризисного состояния у подростков и его профилактики

Серегина И.Н.

Психологическая коррекция с элементами психотерапии в рамках комплексного подхода к лечению СДВГ

Сычев В.А.

Учебник счастья

Отделение города Электросталь

Серегина И.Н.

Когда нужна консультация психолога?

Казеичева И.Н.

Организация психолого-педагогической и информационной поддержки участников образовательного процесса средствами персонального сайта педагога-психолога

Котова С.А., Максим В.И.

Детская конфликтологическая компетентность: онтогенез и развитие, теория и практика

Николаева Е.И.

Детская обида: ее причины и последствия

Давыдов В.В.

Как ребенок становится личностью

Роль общения в психическом развитии ребенка

Отчет о VII Всероссийском Форуме «Обучение. Воспитание. Развитие — 2012»

Смирнов А.А.

Типы памяти

Психологические основы развития речи

Пятаков Е.О.

Когда о «толерантности» нужно забыть… или психолог в роли инструктора по самообороне

Бачева Е.В.

Уроки семейной любви

Серегина И.Н.

О профилактике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в детском возрасте

Жегалло А.В.

Распознавание периферически экспонируемых эмоциональных экспрессий

Горлова Е.Л.

Представления о семье у подростков разного психологического возраста

Токарская Л.В., Лаврова М.А.

Методики оценки раннего детско-родительского взаимодействия

Веракса Н.Е.

Детское развитие: две парадигмы

Марголис А.А.

Что смешивает смешанное обучение?

Солдатова Г.У., Львова Е.Н.

Особенности родительской медиации в ситуациях столкновения подростков с онлайн-рисками

Смирнова Е.О., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю.

Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве

Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К.

Исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков с их поведением в виртуальном пространстве (на примере социальной сети «ВКонтакте»)

Долгова Е.А., Хивинова Д.А.

Педагогический институт социального воспитания и изучения нормального и дефективного ребенка В.М. Бехтерева (1921–1925): теоретическое и прикладное значение

Махнач А.В., Толстых Н.Н.

Жизнеспособность как характеристика социальной группы кандидатов в замещающие родители

Маленова А.Ю., Потапова Ю.В.

Эмоциональное благополучие студентов и их родителей в ситуации сепарации

Быкова В.И., Харьковский А.Н., Фуфаева Е.В., Лукьянов В.И., Сиднева Ю.Г.

Восстановление сознания сквозь призму психологии: психологическая работа с ребенком, перенесшим тяжелую травму головного мозга

Елфимова М.М.

Нарратив как психотехническое средство в работе с личностной суверенностью подростка

Мордас Е.С., Харисова Р.Р.

Беременность как стадия личностного развития женщины

Шумакова Н.Б.

Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте

Заречная А.А.

Особенности развития коммуникативной компетентности у детей с ЗПР

Нозикова Н.В.

Анализ функциональной организации психосемантической системы семейной целенаправленности

Протасова Е.Ю.

Новые практики взаимодействия с родителями дошкольников и школьников в Финляндии

Борисоник Е.В., Холмогорова А.Б.

Психологическое состояние членов семей, переживших разные формы суицида близкого человека (однократная попытка, хроническая суицидальность, завершенный суицид)

Серегина И.Н.

Особенности психологического консультирования семьи, воспитывающей ребенка с СДВГ

Николаева Е.И.

Как контролировать свой гнев при воспитании ребенка?

Резапкина Г.В.

Готовимся к родительскому собранию. Родителям о самоопределении детей и подростков

Крысько А.А.

Профилактика рискованного сексуального поведения посредством формирования психологической готовности к родительству

Хломов К.Д., Давыдов Д.Г.

Чему игра Pokemon Go учит подростков и молодежь?

Серова О.Е., Гусева Е.П.

Духовное пространство современного образования: проблемы, теория, практика. Межрегиональная конференция памяти А.Д. Червякова

Степанова Н.А.

Модель развития самодетерминации как основа профилактики зависимого поведения подростков в современных образовательных организациях

Фомин А.Е.

Метакогнитивный мониторинг решения заданий на проверку знаний: психологические предикторы и связь с академической успешностью

Савина Е.А., Савенкова И.А., Эстерле А.Е., Овсяникова Е.А., Худаева М.Ю.

Исследование потребностей в консультативной помощи педагога-психолога у учителей и родителей

Указатель статей, опубликованных в журнале ≪Социальная психология и общество≫ в 2017 году

Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А.

Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей

Дубровина И.В., Лубовский Д.В.

Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов

Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б.

Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика

Лидская Э.В., Мдивани М.О.

Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления

Петросянц В.Р.

Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения

Булыгина М.В., Мячина Е.Л.

Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками

Баканова А.А.

Психотерапия горя: история становления и текущая практика в зарубежных исследованиях

Клименкова Е.Н.

Способность к эмпатии качество интерперсональных отношений у подростков и молодежи

Маслова А.А.

Понимающая психотерапия как теоретическая основа методики развития коммуникативной компетентности подростков

Савина Е.А., Савенкова И.А., Щекотихина И.В., Гульянц А.М.

Влияние игр с правилами на произвольную регуляцию детей 6—7 лет

Долгих Л.Ю.

Развернутость и семантическая структура высказываний умственно отсталых детей в разных коммуникативных условиях

Молчанов С.В., Алмазова О.В.

Представления подростков об ответственности в моральных дилеммах разного типа

Сериков А.В.

Способность к игровому переживанию как условие устойчивости личности к психосоматическим расстройствам

Волошина И.А., Зайцева О.М., Гончарова А.А.

Применение профессиональных стандартов специалистов сферы социального обслуживания

Шульга Т.И.

Реализация профессиональных стандартов межведомственных профессий (на примере специалиста по работе с семьей)

Клименкова Е.Н., Холмогорова А.Б.

Позиция в учебной деятельности и способность к эмпатии в подростковом и юношеском возрастах

Заречная А.А.

Психологические технологии формирования коммуникативной компетентности у детей 6–8 лет

Егоренко Т.А., Безрукавный О.С.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся при переходе в основную школу

Кузева О.В.

Особенности становления графомоторных навыков и письма у младших школьников

Власова Н.В.

Особенности регуляции эмоций в подростковом возрасте (на примере воспитанников кадетской школы-интерната)

Куминская Е.А.

Феномен аутсайдерства в подростковых коллективах

Жедь А.В.

Взаимосвязь личного атрибутивного стиля, отношения к мигрантам и аккультурационных ожиданий учащихся старших классов

Гейдебрехт Н.А.

Компаративы изобразительной деятельности младших школьников с разным типом репрезентативной системы

Костин И.А.

Сопровождение взросления людей, страдающих аутистическими расстройствами

Сафуанов Ф.С., Кулаков С.С.

Применение метода ранговой решетки в практике комплексной психолого-психиатрической экспертизы по судебным спорам родителей о воспитании ребенка

Исаев Е.И.

Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве

Исаев Е.И.

Возрастно-нормативная модель развития младших школьников

Хуснутдинова М.Р.

Социальный статус профессии учителя: самоопределение российских педагогов

Ходякова Н.В., Митин А.И.

Учет психологических механизмов развития личности в проектировании образовательной среды

Лидская Э.В., Мдивани М.О.

Субъект-средовые взаимодействия с ТВ и Интернетом в контексте традиционных и современных гендерных представлений

Будникова С.П.

Мотивация профессионального выбора как компонент профессиональной субъектности педагога

Сачкова М.Е.

Специфика отношения учителей к учащимся с разным статусом в школьном классе

Фомиченко А.С.

Взаимоотношения в системе «учитель—ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников

Пахомова В.Г.

Психологические аспекты влияния игровой виртуальной реальности на формирование образа Я у младших школьников

Сороков Д.Г., Сорокова М.Г.

«Пятиминутка композиторов»: методика оценки продуктивности вербальной памяти для системы начального музыкального образования

Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н.

Негативная креативность в образовании: особенности, угрозы и перспективы исследования

Ульянина О.А.

Состояние и перспективные направления психологической практики в органах внутренних дел

Карась И.С., Боровикова А.В., Бабаджанова-Павлова А.В.

Представления женщин, переживших насилие, о социально-психологической поддержке родственниками

Федунина Н.Ю.

Под знаком материнской депрессии: образы отношений с матерью в терапии ребенка младшего школьного возраста

Ослон В.Н.

Модельные программы сопровождения семей, воспитывающих детей-сирот сложных категорий

Савченко Д.Д., Шульга Т.И.

Социальные отношения подростков-сирот с разным опытом жизни в семье

Сычев О.А.

Социально-психологические факторы удовлетворенности отношениями в молодых супружеских парах

Алехина С.В.

Создание системы комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России: опыт одного проекта

Кочерова О.Ю., Пыхтина Л.А., Гаджимурадова Н.Д., Филькина О.М., Малышкина А.И.

Психологические особенности матерей детей, зачатых с помощью экстракорпорального оплодотворения

Белинская Е.П., Дубовская Е.М.

Неполная семья как институт социализации: взаимосвязь представлений матери о психологическом благополучии ребенка и ее стратегий совладания с трудностями

Головей Л.А., Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е.

Структура семьи и родительское воспитание как факторы интеллектуального развития дошкольников

Лотоцкий В.Л.

Информационные тестирующие конструкции

Терзиева М.Т.

Методическая рецепция идей Николая Корфа в Болгарии в 19-м веке

Стоянов Е.Н., Транев С.Т.

Понимание конфликтогенности – ключ к хорошему управлению общественным развитием

Кукс Ю.М.

Технологические особенности одного «эскиза»

Давыдова М.О., Остапенко Р.И.

Исследование связи оптимизма и совладающего поведения в период ранней взрослости

Чернышева Е.И., Таратухина Е.И.

ИКТ в организации взаимодействия с учащимися в изучении технологии

Строкова С.С.

Структурно-функциональные характеристики семьи и особенности семейной идентичности у подростков

Волкова Е.Н., Волкова И.В., Исаева О.М.

Оценка распространенности насилия над детьми

Головей Л.А., Василенко В.Е., Савенышева С.С.

Структура семьи и семейное воспитание как факторы развития личности дошкольника

Варшал А.В., Слободская Е.Р.

Оценка эффективности тренинга родительской компетентности при проблемах поведения у детей

Воликова С.В., Калинкина Е.А.

Детско-родительские отношения как фактор школьного буллинга

Акулова М.В.

Социально-психологические проблемы интеграции в социум семей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции

Бородина Л.Г., Солдатенкова Е.Н.

Рекомендации родителям при предположении у ребенка расстройства аутистического спектра

Нозикова Н.В.

Структурный анализ психосемантической системы семейной социально-психологической целенаправленности

Власова О.А.

Родители детей с РАС о смене диагноза (аналитическая справка)

Иерс С.Э., Папсуева О.В.

Организация терапевтического пространства: роль сеттинга и ведущего в совместной группе «мать-дитя», сопровождающей детей с нарушениями развития и расстройствами аутистического спектра

Мешкова Т.А.

Роль наследственности и среды в этиологии нарушений пищевого поведения. I. Обзор семейных исследований

Лифинцева А.А., Холмогорова А.Б.

Семейные факторы психосоматических расстройств у детей и подростков

Захарова Е.И.

Особенности детско-родительских отношений матерей с детьми подросткового возраста в условиях позднего материнства

Бельков С.Н.

Влияние родительского отношения к семье на успешность реабилитации наркозависимых

Суроегина А.Ю., Холмогорова А.Б.

Динамика психоэмоционального состояния родителей подростков и молодых людей, проходящих реабилитацию после травмы спинного мозга

Воликова С.В., Юдеева Т.Ю.

Семейные факторы хронических школьных прогулов

Строкова С.С.

Направления изучения семейной идентичности в психологии

Бельчева Т.Г.

EUWARD6 — выставка в немецком музее Фантазии

Кузьмишина Т.Л., Мелентьева Е.В.

Проблема детско-родительского взаимодействия в современных зарубежных исследованиях

Валента М., Лечбых М., Михалик Я., Петрова А., Славик Я.

Возможности арт-терапии в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Дмитриева Н.В., Левина Л.В.

Семейное воспитание как фактор развития девиантного поведения

Дуева А.А.

Взаимодействие с матерью детей, рожденных в результате экстракорпорального оплодотворения (ЭКО): привязанность и особенности стиля воспитания

Адамс П.

Parent and Child Fostering: the UK Experience

Адамс П.

Фостерные семьи для родителей вместе с детьми: опыт Великобритании

Семья Г.В.

Сопоставительный анализ результатов адаптации детей-сирот при национальном и международном усыновлении

Перелякина Н.Л.

Из детского дома — в семью

Шубина А.С.

Подготовка ребенка к устройству в замещающую семью как необходимое условие эффективного преодоления социального сиротства

Суханова И.В.

Модель подготовки и психосоциального сопровождения замещающих семей

Шульга Т.И.

Особенности сопровождения замещающих семей с детьми разного возраста

Ослон В.Н.

Эколого — динамический подход как методологическое основание к психологическому сопровождению замещающей семьи

Арчакова Т.О.

Профилактика отказов от новорожденных: современные тенденции

Дифференцированный подход к дородовой подготовке беременных женщин с различными формами умственной отсталости

Кремнева Л.Ф.

Нарушения материнского поведения и его последствия для психического здоровья детей

Масленникова Е.С.

Реабилитация родителей детей, рожденных маловесными

Калинина М.А., Баз Л.Л.

Психосоциальные факторы риска соматоформных расстройств детско-подросткового возраста

Евстратова Ю.В.

Исследование мотивации приема ребенка у кандидатов в замещающие родители

Пузыревич Н.Л.

Развитие подростков с рискованным поведением в семье

Федоров О.Г.

Проблемы социализации лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и пути их решения в условиях специализированного учреждения

Михайловский В.Г.

Научно-методическое обеспечение социализации несовершеннолетних матерей в условиях специализированного учреждения

Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В.

Агрессивность и неспособность понимать чужие эмоции

Карпова В.М., Филиппова Е.В.

Представления о родительской и будущей семье в подростковом и юношеском возрасте

Васильева Н.Л.

Элективный мутизм: психоаналитический взгляд на проблему

Мусаева Ф.Ц., Федунина Н.Ю.

Размышления о пути семейного консультанта, или сон о трех превращениях духа

Якимова Т.В.

Cравнительный анализ житейских и научных представлений об особенностях сиблинговых отношений в семье

Курмаева Э.Р.

Семья в структуре ценностей будущего воспитателя дошкольного учреждения

Рубченко А.К., Гончар И.В.

Роль эпизодической семейной депривации в формировании самоотношения и отношения к родителям в поздней юности

Пузь И.В.

Проблемы современного материнства: психологический аспект

Леонтьев Д.А.

Опыт методологического осмысления практик работы с личностью: фасилитация, ноотехника, жизнетворчество

Гулина М.А., Гулина М.Ал.

Проблема языка в терапевтической и консультативной психологии

Снегирева Т.В.

«Другой» как опыт духовности

Коджаспиров А.Ю.

Психопрофилактика детско-родительских конфликтов в современной семье

Сапоровская М.В.

Стрессы межпоколенного взаимодействия: развод как предиктор защитного и совладающего поведения подростков

Шведовская А.А., Загвоздкина Т.Ю.

Социально-экономический статус семьи и психическое развитие ребенка: зарубежный опыт исследования

Егорова М.А., Миронова С.И.

Психологическая готовность к материнству девушек, воспитанниц интернатных учреждений

Толстых Н.Н.

Подростки и их родители: что ценят и чего хотят сегодня?

Красильникова Е.Д., Никольская И.М.

Психологические характеристики семей, воспитывающих детей с различными вариантами нарушения психического развития

Шеховцова Л.Ф.

Экзистенциальные аспекты возрастной психологии

Филоник М.С.

Опыт консультирования при храме: анализ случая работы с внутриличностным конфликтом

Руслина А.О.

Периодизация процесса переживания горя в психологии в сопоставлении с некоторыми положениями православного богословия

Миронова М.Н.

Помыслы как смысловые структуры

Легостаева М.В.

Формирование христианского мировоззрения как составляющая психотерапевтического процесса

Красникова О.М.

Христианские ценности в духовно-ориентированной психотерапии и консультировании

Коган И.М.

Роль личности психолога в консультировании: два случая из практики

Инина Н.В.

Позитивное мировоззрение и бытие человека – возможные точки соприкосновения

Евстигнеева Е.А.

Феноменологический метод в экзистенциальной и гуманистической психотерапии: «ZU DEN KLIENTEN SELBST!»

Кадыров И.М.

Психоанализ для глубокого и широкого читателя

Зарецкий В.К., Зарецкий Ю.В.

Субъектная позиция ребенка в преодолении учебных трудностей (случай из практики)

Одинцова М.А.

Ролевая виктимность в поведении подростков из социально незащищенных семей

Корнилов А.А.

Роль семьи в психотерапии детей и подростков

Казанцева Н.В., Воробьева Е.В.

Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения у детей

Горбушина И.А.

Ребенок с нарушениями в развитии в семье и среди нас: что делать? как помочь?

Зубова Е.В.

Особенности психологического состояния родителей, воспитывающих дошкольников с нарушениями ОВЗ

Шубина А.С.

Программа обучения кандидатов в патронатные воспитатели в системе психологической подготовки к приему ребенка

Кочетова Ю.А.

Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений

Орлова И.Н., Донцов Д.А.

О социально-психологической готовности современной российской студенческой молодежи к браку и созданию семьи

Сафуанов Ф.С., Русаковская О.А.

Индивидуально-психологические особенности родителей как предикторы высококонфликтных разводов

Терехина С.А.

Практика использования пробы на совместную деятельность в экспертных исследованиях несовершеннолетних в гражданском процессе

Горфан Я.Ю.

Предубеждения в отношении пожилых людей как фактор их виктимизации

Ковальчук О.В., Королева К.Ю.

Насилие над детьми как социальная проблема

Мусави В., Ханзаде А.Х., Джавади З., Голандам А.К.

Влияние обучения жизненным навыкам на удовлетворенность браком и решение семейных проблем у домохозяек в Иране

Преображенская А.О.

Нарративный подход в системе психологического сопровождения семей

Демют К., Келлер Х., Йовси Р.

Опосредование нарративности и ритмичности в ранних взаимодействиях матери и ребенка — последствия для развивающегося «я»

Бочавер К.А.

Рецензия на монографию Е.В. Куфтяк «Психология семейного совладания»

Афанасьева Е.Д.

Нарушение психической адаптации ВИЧ-инфицированных женщин при рождении ребенка

Ермолаева М.В.

Опосредствование в диалоге через поколение между детьми и пожилыми людьми

Ломова М.В.

Видимые и невидимые пространства взаимодействия в диаде аналитик – клиент и их измерения

Гришунина Е.В.

Когнитивно-эмоциональная структура переживаний сложных жизненных ситуаций (на примере миграции и развода)

Гаврилова Т.П.

Становление профессиональной идентичности христианского психотерапевта как проблема

Филиппова Е.В.

В интересах ребенка: теория и практика проведения психолого-психиатрических экспертиз в случаях высококонфликтных разводов

Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю.

Феномен «непрерывающийся диалог» во взаимодействии матери с ребенком раннего возраста с синдромом Дауна

Арчакова Т.О.

Раннее материнство: психологическая проблема или социальный конструкт?

Александровская Э.М., Куренкова Н.В.

Родителям о детях

Батова Н.А.

История развития семейных отношений в России и США

Макушина О.П.

Склонность к различным аддикциям в современной семье

Обзор информационных материалов Департамента по делам детей, школы и семьи по проблеме выявления одаренных и способных учащихся в Англии

Кравченко К.Я.

Принципы гештальт-терапии в практике консультирования семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна

Легостаева М.В.

О месте православной психотерапии в преодолении невротических расстройств

Егорова Э.Б.

Взгляд на психические заболевания в свете христианской антропологии

Войчешек К.

Отчаяние

Поташова И.И.

Современные аспекты психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Капустина В.А.

Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов)

Афанасьева Е.Д.

Чувствительность к потребностям ребенка в системе психологической адаптации ВИЧ-положительных женщин к материнству

Федунина Н.Ю.

Телефон доверия для детей и родителей. Зарубежный опыт.

Кудрина А.В.

Семантика цвета и межкультурная компетенция в психологическом консультировании

Будинайте Г.Л., Коган-Лернер Л.Б.

Особенности восприятия ребенком 6-7 лет структуры семьи в ситуации развода

Гессманн Х.-В.

Возможности и ограничения терапевтического вмешательства при работе с детьми и их семьями в поселениях для бездомных

Демкова Е.Е.

Дети дождя

Чепракова Е.А.

Влияние стиля родительского воспитания на развитие агрессивного поведения у подростков

Дорошина И.Г.

Typology of role structures of a family

Гладковская И.А.

Особенности общения супругов в студенческой семье

Казанцева Д.Б.

Влияние негативных социальных факторов на развитие современной семьи

Рязанова А.В.

Семья с особым ребенком: внутренние процессы и социальные отношения

Потачинская Ю.Н.

Обучение аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития

Филоник М.С.

Ценностные основания личностно значимого выбора: анализ случая

Максимов А.М.

Психологические исследования мужской гомосексуальной проституции

Кочергова С.А.

Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников

Русаковская О.А., Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К.

Факторы, подлежащие установлению при проведении КСППЭ по спорам о воспитании детей раздельно проживающими родителями

Ланцбург М.Е.

Роль психологической подготовки и поддержки в реализации родительских функций

Русаковская О.А., Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К.

Актуальные вопросы участия специалистов в судебных спорах о воспитании детей раздельно проживающими родителями

Пимонов В.А.

Право ребенка жить и воспитываться в семье: от социального анализа к постановке проблем на стыке юриспруденции и психологии

Потачинская Ю.Н.

Обучение аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями развития

Бокуть Е.Л., Губина Е.В.

Исследование семейных ценностей у студентов педагогического университета

Ослон В.Н.

Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком: концепция, инновационные технологии

Авдеева Н.Н.

Раннее вмешательство и эмоционально-личностные нарушения в раннем возрасте

Ланцбург М.Е.

Деятельность материнских центров по профилактике отказов от ребенка (на примере центра «Шармиран», Гренобль, Франция)

Россохин А.В.

Как работает психоаналитик

Леви Т.С.

Экранирование спонтанного движения в практике психологического консультирования

Исаенко О.С.

Случай школьной дезадаптации в психоаналитическом контексте

Мазур Е.

Случай работы с психической травмой

Кривцова С.В.

Феноменологический подход к исследованию ноодинамических переживаний: метод отдельных случаев и метод эмпирико-феноменологических исследований (на примере феномена прощения)

Лоргус А., Красникова О.М.

Вина и грех.

Авдеева Н.Н., Хохлачёва И.В.

Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ

Снегирева Т.В.

«Добровольно бездетная» семья глазами семейного психолога

Сафуанов Ф.С., Русаковская О.А.

Методологические проблемы комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы по делам воспитания детей при раздельном проживании родителей

Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю.

Материнство: варианты переживания и поведения

Якимова Т.В.

Феномен познавательной аддикции в развитии интеллектуально одаренных подростков

Лукьянченко Н.В.

Социально-психологические особенности сиблинговых отношений как значимый фактор становления и жизненного пути зрелой личности

Кальмова С.Е.

Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству (окончание)

Соколикова Н.М.

Отражение «образа-Я» в рисунках детей из неполных (разведенных) семей

Рогозина Е.Д.

Социально-психологические аспекты профилактической работы с семьей

Бурыкина М.Ю.

Межличностные супружеские отношения и удовлетворенность браком женщин-педагогов, воспитанных в неполных семьях

Мельник Г.

Психологическая помощь семье

Райн А.Ю.

Исследование посттравматической ожесточенности (ПТО) у разведенных женщин

Запорожец Л.А.

Лонгитюдное исследование особенностей долгосрочного фостеринга

Мотовилин О.Г.

Взаимосвязь детско-родительских отношений и течения сахарного диабета 1 типа

Минигалиева М.Р.

Алгоритмы консультирования семей и детей с особыми нуждами

Вологдина В.Б., Минигалиева М.Р.

Работа с семьями детей-инвалидов: нормы телесного и социального

Шведовская А.А.

Особенности переживания детско–родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста

Адмиральская И.С.

Отношение супругов к себе и друг к другу и удовлетворенность браком

Сидорова И.В.

Группа психологической поддержки родителей детей-аутистов в г. Новокузнецк

Киртоки А.Е.

Особенности психологической поддержки семьи. Опыт Центра ранней помощи «Даунсайд Ап»

Разенкова Ю.А.

Службы ранней помощи семье с особым ребенком: проблемы роста

Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю.

Материнство: восприятие себя и ребенка

Хохлачёва И.В., Смирнова Е.О.

Родительская позиция и отношение дошкольников к сверстникам

Розанова Е.Г.

Психологическое консультирование и психотерапия детско-родительских отношений

Рахманова В.К.

Первый опыт отцовства и отношение к своему отцу

Обухова Л.Ф., Дворникова И.Н.

Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности cемьи

Калина О.Г.

Психологические последствия недостаточной представленности эмоционально-позитивной мужской функции в семье и в образовательном пространстве

Белогай К.Н., Морозова И.С.

Эмпирическое исследование структуры родительского отношения

Арчакова Т.О.

Доступное просвещение: современные технологии в помощь родителям

Арчакова Т.О.

Кто поможет юной маме? Поддержка от ближайшего окружения

Кочетова Т.В.

Индивидуально-психологические особенности матери и пол будущего ребенка

Щукина Е.Г., Соловьева С.Л.

Самоорганизация системы «мать — дитя» под влиянием стресса

Колесов В.И.

Стрессы детей в семейных конфликтах и поиск путей их снятия

Арчакова Т.О.

Приемные дети в школе: создание благоприятной атмосферы

Загвоздкин В.К.

Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания

Библейская модель брака как основа пастырского консультирования

Наркевич В.В.

Отношение к игрушке у детей дошкольного возраста в зависимости от их эмоционального развития и типа привязанности к матери

Арчакова Т.О.

Родительство после родительства: бабушки, взявшие на себя воспитание внуков

Городецкая И.М., Блохин А.Б.

Взаимоотношения супругов в моно- и полиэтнических браках русских и татар

Арчакова Т.О.

Программы психолого-социальной поддержки родительства

Николаева Л.А.

Социально-психологическая характеристика привязанности

Лысогорская М.В.

Внутриличностный ценностный конфликт как индикатор качества жизни личности

Орлова М.М., Орлов Д.В.

Потребность в аффилиации и психическое здоровье

Тарасова Л.Е.

Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка

Дармодехин С.В.

Семья в системе социальных отношений современного общества

Арчакова Т.О.

Путешествие к новой семье

Жиянова П.Л.

Семейно-центрированная модель ранней помощи

Щукина Е.Г., Макарова А.А., Чумакова Г.Н.

Развитие диадных отношений в системе «мать — младенец» при тревожном переживании беременности.

Андрюшин И.И.

«Рабочая поверхность семейной группы» — пространство взаимодействия в психоаналитической семейной психотерапии

Соловьев И.О.

Семья как акмеологическая среда развития подростка

Мошкова И.Н.

Что такое «семейное благо»? Опыт работы православной психологической консультации

Николаева Е.И.

Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об особенностях поощрения и наказания в семье

Ковалева Ю .В.

Регуляция поведения в супружеской паре в период ожидания ребенка

Докучаева С.О.

Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении

Варга А.Я.

Теория семейных систем Мюррея Боуэна

Арчакова Т.О.

«Корни и крылья»: рецензия на практическое руководство «Поиск родственников и их вовлечение в жизнь ребенка»

Арнаутова Е.П.

Сегодняшние заботы о компетентности «завтрашних» родителей

Арнаутова Е.П., Зенина Т.Н.

Как дружба в семье с природой защищает от стрессов

Баранова Е.М., Глущенко О.В.

Направления работы школы с родителями по вопросам ведения здорового образа жизни

Воробьева И.Н.

Художественная студия в детском саду как образовательное пространство для совместного творчества детей и взрослых

Гильяно А.С.

Проблемы психосоциальной помощи родителям, воспитывающим ребенка c детским церебральным параличом

Майорова Н.В.

Тренинговое занятие для детей и их родителей «Счастливое сердце семьи»

Мурафа С.В., Новикова Г.В.

Особенности психологического консультирования родителей, имеющих детей с ОВЗ

Мурафа С.В.

Консультирование родителей младших школьников с задержкой психического развития

Вихристюк О.В., Федунина Н.Ю.

Рецензия на книгу «Что нужно знать родителям о подростковых суицидах»

Кузнецова А.А.

Учебные пособия по возрастной психологии Б.С. Волкова, Н.В. Волковой как ресурс психолого-педагогического просвещения родителей

Новикова Г.В.

Возможно ли взаимопонимание между родителями и учителями?

Умняшова И.Б.

Психологическая литература как ресурс повышения психологической грамотности родителей обучающихся

Лаврова М.А., Лазаускене З.С.

Влияние раннего детско-родительского взаимодействия на развитие детей, имеющих риски атипичного развития

Пазухина С.В., Филиппова С.А.

Психологическая компетентность родителей в области защиты детей от негативного влияния информационной среды

Трифонова Е.В.

Развитие игровой компетентности родителей

Левин Л.М.

Особенности осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних в Германии

Сорин А.В.

Предотвращение психотравмирующей ситуации в исполнительных действиях по передаче (отобранию) ребенка

Творогова Н.Д.

Психология здоровья и интересы ребенка при исполнении судебных решений, связанных с воспитанием детей

Волохова Л.А.

Опыт психологического исследования по делам, связанным с совершением развратных действий посредством сети Интернет (переписка на сексуальную тему)

Федонкина А.А.

Исследование способности к организации и планированию деятельности у несовершеннолетних правонарушителей с личностной незрелостью

Кириллова Т.В.

Психологическое просвещение сотрудников уголовно-исполнительной системы, работающих с несовершеннолетними осужденными в воспитательных колониях

Варданян К.К.

Распространенность аффективных темпераментов среди спецконтингента пенитенциарных учреждений Армении

Дебольский М.Г.

Актуальные направления психологического обеспечения деятельности воспитательных колоний

Ильин А.В.

Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста

Кирильчук С.Г.

Влияние наказания в виде лишения свободы женщин-матерей на судьбы их детей

Кротова Д.Н.

Психологические особенности адаптации несовершеннолетних к условиям социальной изоляции

Ушков Ф.И.

Психологические особенности установления межличностного контакта пенитенциарного психолога с несовершеннолетним осужденным

Фёдоров А.Ф.

Особенности воспитательного воздействия на лиц молодежного возраста отбывающих наказание в воспитательных колониях

Нилова Л.А.

Динамика качественного состава осужденных воспитательных колоний в 2012-2016 годы

Гартвик Е.В.

Использование судами технологий восстановительного правосудия и медиации, применяемых в сфере дружественного к ребенку правосудия

Кривонос А.Б.

Актуальные проблемы совершения исполнительных действий по передаче (отобранию) ребенка и исполнению порядка общения с ребенком

Лощинская Т.Ю.

Основания прекращения исполнительных производств, связанных с воспитанием детей, в связи с утратой возможности исполнения

Пимонов В.А.

Вопросы законодательной регламентации деятельности специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа

Пчелинцев В.К.

Участие сотрудников ПДН в исполнительных действиях по передаче (отобранию) ребенка: возможные пути межведомственного взаимодействия

Сулим О.Н.

Правовые аспекты участия специалиста-психолога в исполнительных действиях в отношении несовершеннолетних

Сухотин А.А.

Задачи специалиста-психолога в исполнительном производстве, связанном с воспитанием детей

Токарева С.В.

Защита прав и интересов ребенка при исполнении судебных решений по определению места жительства и порядка общения с детьми

Тюльканов С.Л.

Возможности медиации и восстановительных механизмов в защите прав и интересов ребенка при исполнительных действиях

Буслаева Е.Л.

Побеги детей и подростков из дома как одна из проблем девиантного поведения подростков

Вакуленко А.А.

Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, воспитывающихся в детских домах

Жукова Н.В., Айсмонтас Б.Б.

Влияние низкого социально-экономического статуса семьи (бедности) на психическое здоровье детей

Ларин А.Н.

Особенности формирования жизненной позиции как фактора социальной адаптации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Михайлова О.Е.

Особенности восприятия детско-родительских взаимоотношений у подростков, склонных к аутоагрессивному поведению

Новиков В.В., Кулакова С.В.

Исследование мотивационной сферы несовершеннолетних с несоциализированным расстройством поведения

Панина А.Е.

Самоотношение подростков, склонных к девиантному поведению

Пахомова А.В.

Выраженность стресса и фрустрированность детей, воспитывающихся в неполной семье

Романова Н.М.

Интернет как социальный фактор вовлечения современных подростков в криминальную деятельность

Саргсян А.К.

Индивидуально-психологические особенности подростков, склонных к агрессивному поведению

Шаховцева М.А.

Особенности восприятия детско-родительских взаимоотношений у подростков, склонных к агрессивному поведению

Борисова О.М., Введенская Е.М.

Ценностные ориентации старших подростков и выбор образовательного маршрута

Токарева Г.М.

Влияние особенностей развития в детском возрасте на склонность к совершению общественно опасных деяний

Алмаева Е.А.

Моральное сознание и когнитивные искажения у подростков

Гуд М.Б.

Психолого-педагогическая коррекция правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних

Новенко Е.В.

Профилактика и психокоррекция девиантного поведения, как один из основных методов профилактики преступлений среди несовершеннолетних

Суслов Ю.Е.

Самосовершенствование личности пенитенциарного психолога как условие эффективного психокоррекционного воздействия на несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных

Федорова Е.М.

Психοкοррекция деструктивнο-агрессивнοгο пοведения несοвершеннοлетних οсужденных методами арт-терапии

Чернов В.А.

Особенности восприятия семьи и эмоциональные нарушения в межличностных отношениях у детей, переживших развод родителей

Громогласов Д.С.

Сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста как ресурс для преодоления проблемного и отклоняющегося поведения в дошкольном образовательном учреждении

Гут Ю.Н.

Возможности профилактики девиантного поведения в системе образования

Деев А.М.

Использование детского народного творчества для профилактики отклоняющегося поведения в дошкольном образовательном учреждении

Леонтьева И.Г.

Позитивная ранняя профилактика вредных привычек у детей: развитие жизненных навыков

Николаева О.К.

Теоретические аспекты изучения взаимосвязи виктимности и социометрического статуса подростков

Орлова К.С.

Об опыте волонтерской работы студентов в детской психиатрической больнице

Пютц Э., Чиркина Р.В.

Воспитательные функции ареста несовершеннолетних в Германии

Круглый стол: Роль семьи в генезисе и профилактике девиантного поведения детей и подростков

Секция 10. Психология гендерных ролей в семье

Секция 9. Теория и практика семейной психотерапии и консультирования

Секция 8. Воспитание и развитие личности ребенка в семье

Секция 7. Этнопсихология семьи и проблемы многонациональной семьи

Секция 6. Отношение молодежи к семье

Секция 5. Психология материнства и отцовства

Секция 4. Психология супружеских отношений

Секция 3. Перинатальная психология

Секция 2. Семья как ресурс развития взрослых и детей

Секция 1. Семья в современном мире

Сборник тезисов «Психологические проблемы современной семьи»

Польская Н.А.

Особенности распознавания эмоций подростками со снижением интеллекта

Бреслав Г., Щеголева Н.

Может ли воспитание детей повлиять на развитие чувства любви у взрослых?

Бреслав Г.

Parenting Internalization and Correlations Between Parenting, Sentiments, and Self-satisfaction Variables in Adolescence and Adulthood

Ноздрунова Е.Н., Сорокин В.М.

Психосемантика родительского поведения в условиях воспитания детей с интеллектуальными недостатками

Сорокин В.М.

Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения ребенка с отклонениями в развитии

Яремчук М.В.

Командный подход к помощи семье, воспитывающей ребенка с особенностями развития

Ослон В.Н., Косьянова Е.В.

Влияние травмы сиротства на аффективно-личностную сферу подростка в условиях родственной и неродственной опеки

Муратова Д.С., Филиппова Е.В.

Представление об отце и отношение к будущему у девочек-подростков, воспитывающихся в разведенных семьях

Авдеева Н.Н., Чепракова Е.А.

Представления подростков с разной степенью агрессивности о взаимоотношениях с отцами. Результаты лонгитюдного исследования

Шилова О.В.

Психологическая помощь семье как одно из направлений профилактики отклоняющегося поведения детей

Смирнова Е.А.

Особенности семейного воспитания при Интернет-зависимости

Комарова И.А.

Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт

Волохатова В.М., Микрюкова Ю.М.

Профилактика аддиктивного поведения в условиях государственного образовательного учреждения для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Багулина Н.В.

Влияние семьи на формирование аддиктивных механизмов поведения

Полетаева М.В.

Консультирование родителей, обратившихся на телефон доверия по поводу конфликта с детьми

Горьковая И.А.

Семья как фактор криминализации подростка

Ошевский Д.С.

К вопросу о способности ребенка адекватно воспринимать семейную ситуацию и пользоваться правами, предоставляемыми законодательством России

Терехина С.А.

Представления о родительской семье у детей из разведенных семей

Шипшина О.С.

Представления о семье у несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательной колонии

Фролкова Е.

Гендерные особенности восприятия супругами конфликта

Арчакова Т.О.

Отчет о специальных мероприятиях в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Кроули М.

«Прислушивайтесь к родителям!»: интервью с М. Кроули

Сухарев А.В., Шапорева А.А.

Роль этнической функции содержания сказок в гармонизации когнитивной и эмоциональной сторон отношений дошкольников, младших школьников и подростков

Снегирева Т.В.

«Другой» как опыт духовности

Российский государственный гуманитарный университет — Клинико-психологическая помощь ребенку и семье

Направление подготовки: 37.05.01 «Клиническая психология »
Направленность: «Клинико-психологическая помощь ребенку и семье»
Институт психологии им. Л.С. Выготского

Квалификация (степень): Специалист
Форма обучения: очная
Срок обучения: 5,6 лет

Итоговая аттестация: защита выпускной квалификационной работы

Аннотация:

Специалисты в области клинической психологии становятся в последние годы одними из наиболее востребованных на современном рынке труда. Журнал  «Forbes» внес эту профессию в список перспективных профессий XXI века.  Но одновременно с широкими перспективами эта специальность, относящаяся как к медицине, так и  к психологии, требует серьезной подготовки,
знаний и личностных качеств, которые позволят студентам, получившим эту специальность, продуктивно работать в выбранной области. Хотя клинический психолог не является врачом,  он может оказать огромную помощь и врачам в их работе и людям, испытывающим проблемы разной этиологии. В процессе подготовки студентов учат  понимать окружающих, находить общий
язык с самыми сложными клиентами, преодолевая барьеры в общении. Не менее важным является и умение сохранять свое психическое здоровье, то есть не переносить проблемы клиентов на себя.

Примерный перечень изучаемых дисциплин:

Обязательная часть:

  • Философия
  • История
  • История России
  • Всеобщая история
  • Иностранный язык
  • Иностранный язык в профессиональной деятельности
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Физическая культура и спорт
  • Физическая культура и спорт
  • Элективные дисциплины по физической культуре и спорту
  • Основы российского права
  • Русский язык и культура речи
  • Менеджмент
  • Экономика
  • Логика
  • Антропология
  • Анатомия центральной нервной системы
  • Физиология центральной нервной системы
  • Математика
  • Статистические методы в психологии
  • Общая психология
  • Общий психологический практикум
  • Психология развития и возрастная психология
  • Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем
  • Психодиагностика
  • Практикум по психодиагностике
  • Психология личности
  • Введение в клиническую психологию
  • Клиника внутренних болезней
  • Психология здоровья
  • Зоопсихология
  • Профессиональная этика
  • Нейрофизиология
  • Социальная психология
  • Основы наркологии
  • Основы психиатрии
  • Экспериментальная психология
  • История психологии
  • Теории личности в клинической психологии
  • Психология индивидуальных различий
  • Педагогическая психология
  • Психотерапия: теория и практика
  • Психология экстремальных ситуаций и состояний
  • Методологические проблемы клинической психологии
  • Психофармакология
  • Методика преподавания психологии
  • Геронтопсихология
  • Психологическое консультирование
  • Психофизиология
  • Нейропсихология
  • Патопсихология
  • Психогенетика
  • Психология неврозов
  • Нарушения психического развития в детском возрасте
  • Психология семьи
  • Нейропсихология индивидуальных различий
  • Возрастно-психологическое консультирование
  • Психологические супервизии
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
  • Психология отклоняющегося поведения
  • Расстройства личности и акцентуации характера
  • Психология зависимого поведения и его профилактика у детей и подростков
  • Проективные методы в клинической психологии
  • Методы нейропсихологической диагностики
  • Методы патопсихологической диагностики
  • Детская психиатрия
  • Суицидология
  • Психосоматика и психология телесности
  • Нейропсихология детского возраста
  • Посттравматическое стрессовое расстройство и другие психогенные расстройства в детском возрасте
  • Основы коррекционно-развивающего обучения
  • Психология суицидального и самоповреждающего поведения детей и подростков
  • Спецпрактикум по психосоматике
  • Патопсихология детского возраста
  • Организация психологической помощи приемным семьям и детям, оставшимся без попечения родителей
  • Семейная психотерапия
  • Психологическая экспертиза в детской клинической психологии
  • Комплексный подход к организации психологической помощи семье с особым ребенком
  • Психотерапия психосоматических расстройств у детей и подростков
  • Психологическое сопровождение материнства и детства
  • Психологические теории психозов
  • Введение в профессиональную деятельность
  • Информационно-коммуникационные технологии и информационная безопасность
  • Адаптация к профессиональной деятельности
  • Адаптивные информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
  • Тренинг развития профессионально-значимых качеств личности
  • Тренинг межличностных коммуникаций
  • Гендерная психология
  • Социально-психологический подход в психологии гендера
  • Введение в психоанализ
  • Психоаналитический подход к работе с детьми и подростками
  • Психология привязанности и ее нарушения
  • Перинатальная психология
  • Нарциссические структуры личности
  • Паттерны насилия в личности и культуре
  • Спецсеминар по песочной терапии в работе с детьми и подростками
  • Спецсеминар по арт-терапии в работе с детьми и подростками
  • Проблема бессознательного
  • Проективные методы в детской клинической психологии
  • Психотерапия аффективных расстройств и кризисных состояний
  • Когнитивно-бихевиоральный подход в работе с детьми и подростками с нарушениями развития
  • Нарративная психология и психотерапия
  • Нарративная психотерапия в работе с семьей
  • Психология супружеских дисгармоний
  • Системная семейная психотерапия
  • Введение в детскую психотерапию
  • Психокоррекция и психотерапия посттравматических стрессовых расстройств детей и подростков
Практики:
  • Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности
  • Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
  • Педагогическая практика
  • Преддипломная практика

Шрагина Елена Юрьевна — Городской психолого-педагогический центр


Наименование оконченного учебного заведения: 

ГБОУ ВПО МГППУ, 2007г.;

МИТХТ, 1984. Московский Государственный Психолого-Педагогический университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: психолого, преподаватель психологии


Преподаваемые дисциплины:


Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии):

  • Институт психотерапии и клинической психологии (2005): профессиональная переподготовка по специальности «клиническая психология.
  • Общие вопросы психотерапии и психокоррекции детского и подросткового возраста (1996, Институт психотерапии и клинической психологии).
  • Семейная психотерапия и психотерапия подростков с девиантным поведением (1995, Институт психотерапии и клинической психологии ).
  • Семейная терапия при работе с подростками (1996, Институт психотерапии и клинической психологии).
  • Телесно-ориентированная терапия (1995, 2005, Институт психотерапии и клинической психологии).
  • Терапия последствий детских травм, жестокого обращения и депривации как профилактика аддиктивного поведения (по методу М. Мюррей), МГППУ): 1 уровень – 2007 г; 2 уровень – 2008 г.; 3 уровень- 2010; 4 уровень- 2012.
  • Медицинская психология в детской и подростковой психиатрии (2008, Российская медицинская академия последипломного образования Росздрава).
  • Современные подходы к проблеме зависимости, стратегии и методы профилактики аддиктивного поведения» (2012, МГППУ).

Награды и почетные звания:


O себе:

Имею опыт проведения тренингов общения и тренингов личностного роста с подростками, работы с трудными подростками и с детьми с ОВЗ, ведения семейных консультирований, разработки программ психологической коррекции.

Основные направления работы: эмоционально-личностные проблемы у детей и подростков, нарушение детско-родительских отношений, психологическая подготовка к школе, школьная неуспешность и дезадаптация, психологическая подготовка к ЕГЭ, работа с детьми с ОВЗ.

Факультет психологии

 Кедярова Елена Александровна

Заведующая базовой кафедрой педагогической и возрастной психологии ФГБОУ ВО «ИГУ» и Института развития образования Иркутской области, кандидат психологических наук, доцент.

Образование и карьера:

Окончила в 1995 году Иркутский государственный педагогический институт. С 1996 года работает в Иркутском государственном университете.

В 2002 году защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая психология. Тема работы: «Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его становлении». Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор В.А. Пермякова.

С 2004 года и по настоящее время является заведующей кафедрой педагогической и возрастной психологии.

Исполнитель проекта РГНФ № 16-06-14011  IV конференции психологов образования Сибири «Психологические проблемы образования и воспитания в современной России».

Исполнитель проекта РГНФ № 14-06-14004  III конференции психологов образования Сибири «Психология образования: состояния и перспективы».

Исполнитель проекта РГНФ № 12-06-14002 II конференции психологов образования Сибири «Психология образования: состояния и перспективы».

В 2003 году награждена Почётной Грамотой Министерства Образования РФ.

В2016 г. присвоено почётное звание «Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации».

 В2018 г. объявлена Благодарность Губернатора Иркутской области.

Учёный секретарь Совета факультета психологии.

Член редакционной коллегии научного журнала «Известия ИГУ. Серия Психология», журнала «Педагогический имидж».

Член региональных отделений Российского психологического общества и Федерации психологов образования.

Повышение квалификации:

  • Обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации «Супервизия. Супервизия в клинической психотерапии» в Институте психотерапии и медицинской психологии им. Б.Д. Карвасарского (Санкт-Петербург, 2021).
  • Обучение по программе «Государственное муниципальное управление: тренды в менеджменте и экономике»  в ФГБОУ ВО «ИГУ» (2020 г.).
  • Обучение по программе «Современные технологии непрерывного обучения» в ФГБОУ ВО «БГУ» (2019 г.).
  • Обучение по программе «Использование технологий арт-терапии при работе с детьми с особыми образовательными потребностями» в ФГБОУ ВО «ИГУ» (2019 г.).
  • Обучение по программе «Медиация. Базовый курс» на базе ООО «Первая иркутская служба медиации» (2018 г.).
  •  Обучение по программе «Медиация как процедура» на базе ООО «Первая иркутская служба медиации» (2018 г.).
  • Обучение по программе  «Введение в медиацию» на базе ООО «Первая иркутская служба медиации» (2018 г.).
  • Обучение по программе  «Электронная информационно-образовательная среда вуза» в ФГБОУ ВО «БГУ» (2017 г.).
  • Обучение по программе  «Внедрение инноваций в образовательную практику» в ФГБОУ ВО «ИГУ» (2016г.).
  • Профессиональная переподготовка в ФГБОУ ВО «ИГУ»  по  программе «Психология» (2015 г.).
  • Профессиональная переподготовка в ФГБОУ ВО «ИГУ»  по  программе «Педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании » (2015 г.).
  • Обучение по программе  «Детская психология. Психотерапия и психологическая коррекция детей и подростков. Избранные вопросы» на базе НОУ ДПО «Институт психотерапии и клинической психологии», г. Москва  (2015г.).
  • Обучение по программе «Влияние законов функционирования семьи на особенности развития детей и подростков»  на базе «Института психотерапии и клинической психологии» г. Москва  (2014г.).
  • Обучение по программе «Работа с психосоматическими заболеваниями детей и подростков в рамках системного подхода» на базе «Института психотерапии и клинической психологии» г. Москва (2014г.).
  • Обучение по программе «Влияние семейного контекста на психическое развитие детей от 0 до 17 лет с учётом особенностей жизненного цикла семьи» на базе «Института психотерапии и клинической психологии») г. Москва (2014 г).
  • Обучение по программе «Реализация учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в условиях перехода на ФГОС» в  ФГБОУ ВПО «ИГУ»  (2014г.).
  • Обучение по программе  «Профилактика зависимого поведения в студенческой среде» в  ФГБОУ ВПО «ИГУ» (2013г.).
  • Обучение  по программе «Психолого-педагогические требования к организации менеджмента качества образования» ФГБОУ ВПО «БГУЭи П»  (2013г.).
  • Обучающий семинар-тренинг «Сексуальность: гештальт-подход» на базе Санкт-Петербургского  филиала Ассоциации детских психиаторов и психологов (2013г).
  • Обучающий семинар-тренинг «Драматические сценарии детства в душевной жизни взрослого. Как избежать негативных последствий детских травм, вернуть себе свежесть эмоций и чувство уверенности в своих силах» на базе НОУ ДПО Институт практической психологии «ИМАТОН» (2010 г.).
  • Обучение по программе «Проектирование и реализация основных образовательных программ ВПО при переходе на ФГОС нового поколения» в ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет» (2010 г.).
  • Профессиональная переподготовка по специальности «Медицинская (клиническая) психология» в ФГБУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева» (2009 г.).
  • Обучающий семинар «Эриксоновский гипноз и эриксоновская терапия» на базе Института психотерапии и клинической психологии г. Москва (2009 г.).

Специалист в области психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии, специальной психологии.

Область научных интересов: психология жизненного пути, психология детства и родительства, психологическое консультирование семьи.

Автор более 70  научно-методических работ, в том числе 3 учебных пособий и хрестоматии. 

Преподаваемые дисциплины и специализированные авторские курсы:

Возрастно-психологическое консультирование

Детско-родительские отношения

Индивидуальное и групповое консультирование

Основы консультативной психологии и психологического консультирования

Психологическое консультирование семьи

Психология развития. Возрастная психология

Организационное консультирование 

Руководит курсовыми и выпускными квалификационными работами.  Выступает рецензентом и оппонентом диссертационных исследований по психологии. 

В составе экспертной комиссии факультета выполняет судебно-психологические экспертизы.

Работает на курсах повышения квалификации. Читает дисциплины «Индивидуальное и групповое консультирование», «Психология семейных отношений» и др.

Руководитель программ повышения квалификации: «Семейные кризисы: трудности и возможности», «Психологическое консультирование и психокоррекция детей и подростков»

 

e-mail:[email protected]

Психотерапия. Семейная психология. — Верис

Место психотерапии в общесоматической системе заболеваний и её место в Семейной клинике.

Современная медицина базируется на представлениях о болезни как нарушении функционирования организма человека на биологическом, психическом и социальном уровнях. Если с биологической составляющей все ясно – есть нарушение обмена веществ и есть лекарство это нарушение устраняющее,– то с психосоциальной составляющей дело обстоит сложнее: лекарств, устраняющих социальную некомпетентность и решающих психологические проблемы до сих пор не придумано.

Субъектом большинства известных на сегодняшний день болезней выступает личность человека, его душа, а также существенную роль в формировании и развитии страдания играет социальное окружение человека – его семья. Но несмотря на все достижения медицины «биологической» направленности, остается огромный пласт проблем «психосоматического» спектра, когда тело человека реагирует болезнью на его нерешенные психологические и микросоциальные (семейные) проблемы.

Также  обращает на себя внимание увеличение частоты депрессий, нарушений адаптации и критических состояний.

Все перечисленные состояния требуют специализированного лечения у психотерапевта.

Семейная психотерапия – это не только и не столько одна из форм психотерапии, а целая философия и наука, обращенная на помощь страдающему человеку, находящемуся в рамках нарушенной системы семейных отношений.

При каких расстройствах целесообразна семейная системная психотерапия:

  • Психосоматическое расстройство у одного или нескольких членов семьи…
  • Зависимость от психоактивных веществ или от определенного вида деятельности (игромания, трудоголизм, ониономания=шопоголизм  и т.д.)…
  • Поведенческие нарушения у детей и подростков…
  • Сексуальная дисфункция в супружеских парах…
  • Отсутствие эффекта от психо и или психофармакотерапии невротических расстройств у одного или нескольких членов семьи…
  • Наличие тяжелого психического расстройства (шизофрения) у одного из членов семьи вне активного обострения (после курса биологической терапии у психиатра)…
  • Ситуационный или хронический семейный кризис (распад семьи)…

 

Клиническая психология

test1

адаптация

адлерианская психотерапия

бизнес-команда

бизнес-коммуникации

бизнес-коммуникации с клиентом

внутренний ребенок

воспитание детей и подростков

выгорание

гештальттерапия

гипноз

деловое общение

дети и подростки в цифровом мире

дошкольное детство

дресс-код

женские группы

зарубежные специалисты

игротерапия

кадровый резерв

кинотерапия

когнитивная психотерапия

конфликты

корпоративная культура

коучинг

креативность

куклотерапия

лидерство

маркетинг и реклама

метафоры и символы

методы психологического консультирования

моделирование будущего

мотивация

найм персонала

направления психотерапии

неблагополучные семьи

негативные социальные явления

НЛП

новый тэг (для ручного добавления)

обучение и развитие персонала

орг. изменения и развити

орг. изменения и развитие

основы бизнес-тренингов

основы личностных тренингов

осознавание неосознанного

оценка персонала

перинатальная психология

персонал-технологии

пищевое поведение

позитивная психотерапия

практическая психология в условиях пандемии

приемная семья

проблема насилия в семье

проведение

продажи

профконсультирование

психодиагностика персонала

психология в психиатрии

психология как бизнес

психология общения

психология спорта

психосинтез

психотерапевтическая мастерская

публичные выступления

работа с мигрантами и беженцами

развод

реформа образования

саморазвитие и самосовершенствование

семейные проблемы

системная семейная психотерапия

сказкотерапия

суициды

супервизия

счастье

тайм-менеджемент

танцевальная терапия

теория Мясщева

транзактный анализ

трансперсональная психотерапия

тревога и страх

увольнение

управление подчиненными

управленческий тренинг

финансовое поведение

хеллингер

христианская психотерапия

цветовая диагностика

экзистенциальная психотерапия

Брачные и семейные терапевты и клинические психологи

Роли клинических психологов и семейных терапевтов (LMFT) частично совпадают. Оба являются специалистами в области психического здоровья. Оба оценивают и лечат клиентов с рядом проблем, включая диагностируемые психические заболевания. Клинические психологи чаще работают с людьми с тяжелыми психическими заболеваниями, но некоторые брачные и семейные терапевты делают то же самое. Когда у человека серьезное заболевание, зачастую более эффективно вовлечь всю семью, и это та область, в которой LMFT проходят специальную подготовку.Однако тяжесть болезни, которую они лечат, будет зависеть от их собственной подготовки, а также от законов штата, в котором они имеют лицензию.

Существуют различия в практике брачных и семейных терапевтов и клинических психиатров, и обстоятельства клиента могут привести к тому, что они предпочтут одну из них другой. Клиенты с большей вероятностью обратятся к терапевту по вопросам брака и семьи, когда им нужна добрачная консультация или помощь в других семейных переходах.

Есть также некоторые услуги, для которых им может понадобиться психолог.У психологов есть более длительные образовательные программы, которые включают больше обучения психометрической оценке. Их сфера деятельности обычно включает больше администрирования тестов.

Избранные программы:
  • Рекомендуемые онлайн-программы семейной и супружеской терапии Варианты:

  • Университет Западной Алабамы предлагает степень магистра наук в области семейного консультирования, а также несколько дополнительных магистерских программ и степень бакалавра в области психологии.Выпускники готовы работать в сфере консультирования, исследований, образования и других отраслях. Нажмите здесь, чтобы узнать об Университете Западной Алабамы и его программах.
  • Университет Капелла предлагает онлайн-программу MS in Marriage and Family Therapy (MFT), аккредитованную COAMFTE (Комиссия по аккредитации образования в области семейной и семейной терапии). Учебная программа включает текущие образовательные стандарты MFT и разработана, чтобы помочь вам подготовиться к получению права на получение государственной лицензии.Нажмите здесь, чтобы связаться с Университетом Капелла и запросить информацию об их программе.
  • Университет Гранд-Каньона (GCU) предлагает различные магистерские программы в области консультирования по вопросам психического здоровья, включая онлайн-программу MS. в клиническом консультировании по вопросам психического здоровья: Брачная и семейная терапия и онлайн Post-MS. в консультировании: Брак и семейная терапия Сертификат . В каждом штате есть определенные требования к образованию, поскольку они относятся к лицензированию MFT. Подтвердите своим штатом, что эта программа будет соответствовать лицензионным требованиям.Щелкните здесь, чтобы узнать больше о программах GCU и описаниях курсов.
  • Университет Пеппердин предлагает онлайн-программу магистра гуманитарных наук в области клинической психологии с акцентом на супружескую и семейную терапию (MFT), предназначенную для подготовки студентов к получению лицензии в их штате. Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Образование и обучение

Терапевт по вопросам брака и семьи должен иметь как минимум степень магистра. Продолжительность магистерских программ увеличилась до 60 семестровых часов курсовой работы; для их завершения требуется не менее двух лет.Каждый пятый семейный и семейный терапевт имеет докторскую степень. Это не дает более высокой лицензии, но может быть преимуществом для различных должностей, в том числе в области исследований или высшего образования.

BLS прогнозирует рост на 22% в области психологии и на 41% в области MFT.

Большая часть курсовой работы по программе супружеской и семейной терапии будет посвящена семейным исследованиям, человеческому развитию и клинической практике MFT. Студенты обычно проходят как минимум один исследовательский курс — в большинстве штатов требуется три семестровых часа.LMFT обычно проходят обучение по оценке; это часто включается в требования штата по клинической курсовой работе. Обычно существует полный год практики или стажировки с частичной занятостью; студенты могут рассчитывать потратить около 15 часов в неделю на выполнение этого требования.

Клиническим психологам нужны докторские степени. У них есть два варианта: PsyD и PhD. Клинический психолог обычно тратит не менее четырех лет на получение степени. Докторская степень является более традиционной степенью; в нем больше внимания уделяется исследованиям, и его выполнение занимает немного больше времени.Степень PsyD ориентирована на практику, но включает в себя гораздо больше обучения оцениванию, чем программа LMFT.

Можно выбрать специализацию в широкой области, например детской психологии. Факультативы допускают дальнейшую специализацию. Будущий психолог должен рассчитывать на постоянную годовую стажировку. Существует процесс сопоставления, который обычно включает переезд в новый город; только по этой причине программы по психологии требуют большей приверженности.

Making the Cut

Программы МФТ и клинической психологии являются конкурентоспособными.Однако психология, как правило, в большей степени; программы могут принимать небольшую часть абитуриентов. Академические требования, как правило, выше. Обычно требуются вступительные экзамены в аспирантуру; Программы MFT уровня мастера могут требовать их, а могут и не требовать.

Последипломная практика

Требования к последипломной практике под наблюдением устанавливаются отдельными штатами. Психологи обычно практикуют под наблюдением в течение одного года, брачные и семейные терапевты — в течение двух. В некоторых штатах для семейных и семейных терапевтов, имеющих докторскую степень, требуется один год.

Зарплата и карьерный рост

Дополнительные годы обучения психолога приводят к значительному увеличению заработной платы. Бюро статистики труда сообщает, что в 2012 году средняя годовая зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составляла 72 220 долларов. Средняя зарплата брачных и семейных терапевтов в тот период составляла 49 270 долларов.

BLS прогнозирует 22-процентный рост в области психологии в период с 2010 по 2020 год. В то же время прогнозируется, что в сфере семейной и семейной терапии рост составит 41%.

Обзор клинической детской и семейной психологии

редакторов:

Ronald J. Prinz
Университет Южной Каролины, Колумбия, Южная Каролина

Thomas H. Ollendick
Вирджиния Политехнический институт и государственный университет, Блэксбург, Вирджиния

Редакционное СОВЕТ:

Кристи Бенуа Аллен, Университет Теннесси, Ноксвилл, Теннесси

Марк С.Аткинс , Университет Иллинойса в Чикаго, Чикаго, Иллинойс

Кимберли Беккер , Университет Южной Каролины, Колумбия, Южная Каролина

Карен Л. Бирман , Пенсильвания

Л. Кевин Чепмен , Луисвилл, Кентукки

Мишель Кули-Стрикленд . Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе, Лос-Анджелес, Калифорния

Джонатан Комер , Международный университет Флориды, Майами, Флорида

Шона М.Cooper , Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл, Северная Каролина

Филипп Б. Каннингем , Медицинский университет Южной Каролины, Чарльстон, Южная Каролина

Государственный университет Томпсона Э. Дэвиса III , , Батон Руж, Луизиана

Andres de Los Reyes , Универсальный из Мэриленда в парке колледжа, парк колледжа, Мэриленд

Dennis D. Embry , Институт PAXIS, TUCSON, ARIZONA

Barbara Hoff Esbjørn , Копенгагенский университет, Копенгаген, Дания

Steven W.Эванс , Университет Огайо, Афины, Огайо

Лара Дж. Фаррелл , Университет Гриффита, Голд-Кост, Квинсленд, Австралия

Кейт Х. Флори , Университет Южной Каролины,

Mary A. Frigadad , Государственный университет Огайо, Колумбус, Огайо

Amie E. Grills , Бостонский университет, Бостон, штат Массачусетс

Louis Hagopian , Kennedy Krieger Institute, Baltimore , Мэриленд

Бенджамин Л.Hankin , Университет Иллинойса, Урбана-Champaign, Illinois

Jennifer L. HUDSON , Macquarie Университет, новый Южный Уэльс, Австралия

Nicholas Ialongo , Университет Джонс Хопкинс, Балтимор, Мэриленд

Shin-ichi Ishikawa , Университет Дошиша, город Киотанабэ, Япония

Иоланда Джексон , Университет штата Пенсильвания, Юниверсити-Парк, Пенсильвания

906002 Matthew A.Jarrett
, Университет Алабамы, Tuscaloosa, Alabama

Suzanne Kerns, Университет Денвера, Денвер, Колорадо

EVA Kimonis, Университет Нового Южного Уэльса, Сидней, Австралия

Екатерина М. Ли , Оттавский университет, Оттава, Онтарио, Канада

Мэтью Лернер, Университет Стоуни-Брук, Стоуни-Брук, Нью-Йорк

Гарриет Макмиллан

, Университет Онтарио, Онтарио , Онтарио, Канада

Мария Марич, Университет Амстердама, Амстердам, Нидерланды

Роберт Дж.McMahon, Университет Саймона Фрейзера (Бернаби) и Британская Колумбия Детская больница (Ванкувер), Британская Колумбия, Канада

Carol W. Metzler, Институт исследований Орегона, Евгений, Орегон

Gloria E. Miller, Университет Денвера, Денвер, Colorado

Alina Morawska, Университет Квинсленда, Брисбен, Квинсленд, Австралия

Peter Muris, Maastricht Университет, Нидерланды

Джули Сарно Оуэнс, Университет Огайо, Афины, Огайо

William E .Pelham, Jr., Международный университет Флориды, Майами, Флорида

Армандо Пина, Государственный университет Аризоны, Темпе, Аризона

Митч Принстейн, Университет Северной Чапел, Каролина Хилл, Часовня Северной Каролины Северная Каролина

Мэтью Р. Сандерс, Университет Квинсленда, Брисбен, Австралия

Анна Саркади, Упсальский университет, Уппсала, Швеция

2 Лаура Дур.Seligman,
Техасский университет Долина Рио-Гранде, Эдинбург, Техас

Дэниел С. Шоу, Питтсбургский университет, Питтсбург, Пенсильвания

Медицинский университет Венди К. Сильверман, Haven, Connecticut

Emilie Phillips Smith, Университет Грузии, Афины, Грузия

RIC G. Stelee, Университет Канзас, Lawrence, Kansas

Enerique Varela, Tulane, Новый Орлеан, Луизиана

Марк Д.Weist, Университет Южной Каролины, Колумбия, Южная Каролина

Susan W. White, Университет Алабамы, Таскалуса, Алабама

Клинический ребенок (основная область исследования) и семейная психология (акцент) | Департамент психологии и наук о мозге

Программа клинической психологии Массачусетского университета в Амхерсте предлагает основную область обучения — согласно таксономии Совета специальностей — в области клинической детской психологии (https://www.cospp.org/clinical-child-psychology), а также акцент на семейной психологии (https://www.cospp.org/family-psychology). Студенты могут пройти только основную область клинического обучения детей или они могут также пройти курс «Акцент на семейной психологии» в зависимости от прохождения ими обучения, описанного ниже.

Как и программа клинической психологии в целом, специальности «Клинический ребенок и семья» обеспечивают подготовку аспирантов для профессиональной работы в качестве академических клинических психологов.Академические клинические психологи чаще всего вносят свой вклад в эту область благодаря своей работе в качестве преподавателей университетов на факультетах психологии, преподавателей медицинских школ на факультетах психиатрии или в государственных или частных агентствах социальной политики. С этой целью специальности «Клинический ребенок и семья» обеспечивают обучение клиническим исследованиям, оценке и вмешательству с детьми, подростками и семьями. Эти специальности касаются развития на протяжении всей жизни, от младенчества через подростковый возраст до взрослой жизни, с вниманием к тому, как социальные условия, такие как семья, раса, этническая принадлежность и социальный класс, влияют на индивидуальное благополучие и развитие.

Несколько клинических преподавателей проводят исследования, преподают и / или обеспечивают клиническое руководство по клиническим специальностям «Ребенок и семья»: Drs. Адам Грабелл, Мария Галано, Гарольд Гротевант, Лиза Харви, Холли Лоуз, Морин Перри-Дженкинс и Ребекка Стоу. Дополнительные преподаватели из клинической, развивающей и социальной областей отделения вносят существенный вклад в специальности «Клинический ребенок и семья», предлагая соответствующие курсы, а также контролируя и сотрудничая в исследовательской деятельности.Преподаватели, связанные с этими специальностями, поддерживают тесные отношения с Университетским центром исследований семьи и Исследовательской программой по усыновлению Радда.

В дополнение к выполнению всех курсовых работ, необходимых для клинической программы, учащиеся, завершающие основную область клинического обучения детей , проходят следующие курсы для выпускников: 1) Человеческое развитие и 2) Оценка, психопатология и лечение детей, подростков и семей ( 2-семестровая последовательность).Студенты также проходят не менее двух лет в группе детской, подростковой и семейной терапии в Центре психологической помощи отделения или проходят не менее одного года в этой группе плюс один год в детской клинической внештатной практике (например, в общественной больнице, психиатрической больнице). поликлиника или школа). Все учащиеся клинической программы проходят один год работы в группе оценки СДВГ и один год группы нейропсихологической оценки; учащиеся, завершающие основную область клинического обучения детей, проводят как минимум 3 случая оценки детей в течение двух лет оценочной практики.Наконец, студенты, изучающие основную область клинических исследований детей, завершают эмпирическую диссертацию и / или получают степень магистра и другие исследования в области детской клинической науки.

В дополнение к выполнению всех курсовых работ, необходимых для клинической программы и основной области клинического обучения детей, учащиеся, изучающие Семейная психология с акцентом , проходят следующие курсы для выпускников: 1) Психология семьи или Психология близких отношений и 2 ) аспирантский курс по статистическим методам анализа семейных данных (напр.г., Иерархическое линейное моделирование). Обратите внимание, что студенты также проходят подготовку по семейной психологии в рамках двухсеместрового курса для выпускников «Оценка, психопатология и лечение детей, подростков и семей» и «Развитие человека». Студенты проходят двухлетнюю внутреннюю или внешнюю клиническую практику, в которой особое внимание уделяется практике с семьями (эта же практика может также соответствовать требованиям для основной области клинического обучения детей). Наконец, студенты, изучающие семейную психологию, готовят магистерскую диссертацию и / или диссертацию, посвященную семье.

CCFP Центр детской и семейной психологии

Мы ценим разнообразие

Центр детской и семейной психологии (CCFP) стремится предоставлять услуги по оценке и вмешательству разнообразной клиентуре, учитывающей культурные особенности и доступной. Мы широко определяем разнообразие как различия между людьми, включая, помимо прочего, расу, этническую принадлежность, возраст, сексуальную ориентацию, гендерную идентичность, религию, статус инвалидности, статус ветерана, культуру и социально-экономическое положение.Мы с глубоким уважением относимся ко всем людям и стремимся обеспечить заботу, которая подтверждает все идентичности и культуры. Как психиатрическая клиника, мы также стремимся уменьшить стигматизацию, связанную с проблемами психического здоровья, чтобы все, кто нуждается в поддержке, чувствовали себя комфортно, обращаясь к нашим услугам.

Центр признает, что наша клиника существует в рамках более крупных исторических, институциональных и структурных сил, которые создали и поддерживают несправедливость в наших более широких сообществах.Кроме того, мы признаем, что земля, на которой расположен Денверский университет, изначально принадлежала племенам шайеннов и арапахо, и история университета связана с насильственным перемещением и резней коренных народов. Мы отвергаем расизм, насилие в отношении чернокожих и все другие формы угнетения и стремимся бороться с силами, которые увековечивают дифференцированное и вредное обращение с людьми.

Наша клиника стремится к постоянному росту разнообразия и инклюзивности, включая семинары по профессиональному развитию, наблюдение за стажерами, которое включает в себя самые последние исследования, и формирование Комитета CCFP по инклюзивному совершенству, призванного повысить справедливость и инклюзивность в обучении и предоставлении услуг.Кроме того, мы работаем над снижением барьеров для получения медицинской помощи, предоставляя большинство услуг по скользящей шкале в зависимости от дохода домохозяйства, предоставляя доступ к услугам по уходу за детьми и бесплатную парковку для личных встреч, а также проводя сеансы с помощью телемедицины во время COVID-19, чтобы минимизировать риск.

Программа супружеской и семейной терапии (MFT)

Страсть и целеустремленность

С момента основания в 1937 году у Университета Пеппердин была одна миссия: укреплять студентов для жизни цели, служения и лидерства в учебной среде, где академическое превосходство основано на христианской вере и ценностях.

Наши программы для выпускников позволяют учащимся трансформироваться в наилучшее самовыражение себя для значимой работы и целеустремленной жизни. Это наследие живо сегодня больше, чем когда-либо, так как мы помогаем учащимся во всем мире приобрести навыки, необходимые им для достичь самореализации, руководить целеустремленно и оказывать долгосрочное влияние на жизнь и сообщества, которым они служат.

Авторитетный университет

GSEP предлагает престижные программы в 46-м университете США*. к самым высоким стандартам академического мастерства. Постоянно занимает одно из самые красивые места для учебы, Пеппердин — это место, где вы вдохновляетесь учиться, когда вы научиться вдохновлять.

#29

Школы с наилучшей стоимостью
Новости и отчеты США

#9

Лучший колледж на Западе/Юго-западе
Kiplinger

#10

Самые предприимчивые университеты
Forbes

*У.S. Новости и отчеты, рейтинг лучших колледжей, национальные университеты

Психология пары и семьи | cospp-2

Психология пары и семьи

 

Формальное определение специальности:

 

Пара и семейная психология фокусируется на отношениях в семьях, парах, группах и организациях, а также на более широких условиях и контекстах, в которых эти отношения существуют. Парные и семейные психологи обучают, контролируют, проводят исследования и практикуют посредством консультаций и лечения в различных условиях.

 

Профессиональные учреждения могут включать больницы, клиники, независимую практику, школы, колледжи и университеты, предприятия, государственные и другие организации. В этих условиях семейные психологи могут выполнять различные задачи, включая вмешательство с отдельными людьми и их семьями, тестирование и оценку, проведение семинаров, защиту и влияние политики, влияющей на семьи, обучение, консультирование и проведение исследований, связанных с семьями и другими социальными системами.

 

Устав:

Специализированный совет по психологии пар и семьи

 

Уровни специальной подготовки:

 

Образование и обучение в области психологии пар и семьи доступно на докторском и постдокторском уровне.

 

Сертификация специального совета

:

 

Сертификат Совета

по психологии пар и семьи можно получить в Американском совете семейной психологии, который является специализированным советом Американского совета профессиональной психологии (ABPP).

 

Источники признания специальности:

 

  1. Распознавание APA/CRSPPP

  2. Распознавание АКПП

 

Членство в специализированном совете по психологии пар и семьи:

 

  • Академия семейной психологии

  • Американский совет пар и семейной психологии

  • Подразделение 43 Общества психологии пар и семьи Американской психологической ассоциации

  • Представители программ докторантуры и постдокторантуры

 

Специальные веб-ссылки:

 

 

Руководство по обучению и обучению:

 

 

Представитель:

Синди Карлсон, доктор философии, ABPP

Факультативный блок «Дети и семья» (12 часов)

Факультативный блок «Дети и семья» знакомит студентов с психологической практикой с детьми и семьями.Учебная программа была разработана в соответствии с предварительными рекомендациями Семейного совета APA по обучению в области семейной психологии. Реализованный в 2004 году, наш специализированный кластер «Дети и семья» теперь является частью Совета по семейным специальностям APA и соответствует критериям APA (2012) [1] для «опыта» или «акцента» обучения семейной психологии, в результате чего многие консультирующие и клинические психологи имеют высокую квалификацию. для предоставления пар и семейных услуг. Завершение 12-часовой кластерной курсовой работы соответствует обозначению специальной подготовки APA «семейный опыт», и учащиеся могут выбрать обозначение «семейный акцент», записавшись на два дополнительных курса или практикума, которые предлагают клиническую подготовку с детьми, парами или семьи.

Кластер по выбору «Ребенок и семья» уникален тем, что предлагает последовательность из 3 курсов по подростковому возрасту, парной и семейной психологии. Первый курс представляет собой курс общей семейной психологии, а второй курс сочетает в себе дидактическое обучение различным теориям и методам лечения подростков с упором на ролевые игры и практическую практику при оценке и вариантах лечения. Последний курс требует, чтобы студенты применяли знания, полученные на предыдущих двух курсах, переводя терапевтическую теорию в реальную практику консультирования на практике с парами или семьями из сообщества.В качестве завершающего опыта учащиеся предоставляют услуги в рамках Программы помощи парам и семьям ЕНТ, которая предлагает 10 недель бесплатной оценки и терапевтических услуг различным семьям с широким кругом проблем. Студенты-клиницисты работают под пристальным наблюдением (например, в режиме реального времени и видеопросмотром) при проведении оценки как до, так и после лечения и в течение 8–10 недель проводят парную или семейную терапию. Они также приобретают опыт клинической супервизии, выступая в качестве равных консультантов в одном семейном/парном случае.Программа помощи парам и семьям имеет отличную репутацию, особенно среди местных школьных психологов и консультантов, которые заблаговременно направляют семьи, чтобы гарантировать, что семьи в их школах имеют возможность участвовать.

[1] Американская психологическая ассоциация (2012). Руководство по образованию и обучению: Таксономия образования и обучения в области профессиональной психологии по специальностям службы здравоохранения . Получено с http://www.apa.org/ed/graduate/specialize/taxonomy.пдф

Обязательные кластерные курсы

PSYC 5100 Психопатология детства

Нормальное и психопатологическое развитие детей с акцентом на интеллектуальные, эмоциональные и поведенческие отклонения и их распознавание, а также предпосылки их этиологии, динамики и прогноза.

PSYC 5590 Разнообразные семейные системы

В этом курсе рассматриваются различные важные темы, связанные с развитием, разнообразием и проблемами современных семей в США.S. с особым акцентом на интерсекциональность и контекстуализацию. В дополнение к рассмотрению традиционных тем семейной психологии, таких как семейные системы и подсистемы, супружеские отношения, процессы взаимодействия между родителями и детьми, братьями и сестрами и воспитание детей, большое внимание будет уделяться тому, как различные контекстуальные факторы и факторы идентичности взаимодействуют друг с другом, влияя на семейную динамику и функционирование.

PSY 6160 – Терапия брака и семьи II

Этот курс сочетает дидактическое обучение с практическим вмешательством и супервизией.Основное внимание уделяется применению принципов психологического консультирования для содействия конструктивным изменениям в парах и семейных системах. Учащиеся проводят оценку и терапию для пар/семей, выступают в качестве равных консультантов/супервайзеров, а также получают постоянную еженедельную групповую супервизию и супервизию вживую. Терапевтические подходы включают EFT и структурную семейную терапию.

PSYC 6410 Подростковая психотерапия

Интенсивный курс, предназначенный в первую очередь для продвинутых студентов, изучающих клиническую или консультативную психологию, о природе и причинах психопатологии у подростков и молодых людей с упором на стратегии лечения.

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts