Юности психология: Юношеский возраст

Содержание

Психология юношеского возраста | Диплом по психологии

Юность – это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью (зрелостью), последний период детства и первый период взрослости, период ранней молодости. Юношеский возраст длится у девушек от 16 до 20 лет, у юношей – от 17 до 21 года.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно-мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т.

д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

  1. Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск своего места в жизни. Этот период связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии, профессиональное обучение, начало трудовой деятельности. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Основные новообразования юношеского возраста – это осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка юношей и девушек: в юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой.
  2. Становление мировоззрения. В юношеском возрасте происходит становление нравственных ориентиров восприятия действительности. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает человеческое существование в целом. К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию юношеского возраста личность уже обладает сложившимся мировоззрением как целостной системой взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему.
  3. Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими (на основе личностного и профессионального самоопределения). Именно в юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника жизни, создание семьи.
  4. Окончательное формирование собственной позиции в межличностных отношениях, тесно связанное с формированием личности. В юности процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств . Нередко именно в юности человек испытывает первую любовь.
  5. Стабилизация психических состояний (в сравнении с подростковым возрастом): в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми.
    Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.

Таким образом, обобщая, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т. п.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ИНТЕРНЕТ-АДДИКТОВ В РАННЕЙ ЮНОСТИ | Диссертации

Дата размещения: 05.09.2016 г.

ФИО соискателя

Пантелеева Татьяна Викторовна

Тип диссертации

кандидатская

Диссертация, принятая к предварительному рассмотрению диссертационным советом / диссертация

Диссертация принята к рассмотрению. Решение 12. 09.2016 г.

Специальность, отрасль науки

19.00.01 — общая психология, психология личности, история психологии

Вторая специальность

нет

Решение диссертационного совета о приеме или об отказе в приеме диссертации к защите

Диссертация принята к защите. Решение 23.09.2016 г.

Сведения об оппонентах / отзывы оппонентов на диссертацию

КЛЕЙБЕРГ Юрий Александрович, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», факультет психологии, кафедра психологии труда и организационной психологии, профессор кафедры, специальность 19. 00.05 – социальная психология отзыв

ОВСЯННИКОВА Виктория Владимировна,  кандидат психологических наук, ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», факультет социальных наук, департамент психологии, научно-учебная лаборатория когнитивных исследований, старший научный сотрудник лаборатории, специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии отзыв

Сведения о ведущей организации / отзыв ведущей организации на диссертацию

ФГБУН “Институт психологии Российской академии наук” отзыв

Предполагаемая дата и время защиты диссертации

08.12.2016 г. в 16:00

Место проведения защиты диссертации

Д 212.154.04 по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский переулок, д. 3, корп. 3, ауд. 314

Автореферат

Загрузить автореферат

Отзыв научного руководителя/научного консультанта соискателя ученой степени

Загрузить отзыв

Отзывы, поступившие на диссертацию и автореферат диссертации

Сведения о результатах публичной защиты диссертаций в диссертационном совете

На заседании 08.12.2016 г. присутствовали:

Морозюк С.Н., Крайнова Ю.Н., Веретенникова Л.К., Дубровина И.В., Исаев Е.И., Крупник Е.П., Макарова К.В., Петрушин В.И., Подвойский В.П., Поддьяков А.В., Подымов Н.А., Суворова Г.А., Тарабакина Л.В., Черемошкина Л.В., Шемет И. С.

Результаты голосования по присуждению ученой степени:
за – 13
против – 2
недействительные бюллетени – нет

Заключение диссертационного совета

Контактная информация

Эмоциональный интеллект и тип межличностного общения на этапе ранней юности

           

2019 №5 — перейти к содержанию номера…

Постоянный адрес этой страницы — https://mir-nauki.com/51psmn519.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 413.1 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Кочетова Ю.А. Эмоциональный интеллект и тип межличностного общения на этапе ранней юности // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №5, https://mir-nauki.com/PDF/51PSMN519.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.


Эмоциональный интеллект и тип межличностного общения на этапе ранней юности

Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Россия, Москва
Доцент кафедры «Возрастная психология им. Профессора Л.Ф. Обуховой», факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, магистр по направлению психолого-педагогическое образование

Первого Римского Университета La Sapienza, клинический психолог
E-mail: [email protected]
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058

Аннотация. В статье представлен анализ уровня развития эмоционального интеллекта, а также связи его компонентов с типами межличностного общения на этапе ранней юности. Эмоциональный интеллект можно обозначить как структуру, способствующую пониманию как собственных эмоций и чувств, так и эмоций и чувств других людей, а также управлению ими. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что существует связь между уровнем развития компонентов эмоционального интеллекта и преобладающими типами межличностного общения. В исследовании приняли участие 606 учащихся 10 и 11 классов 16–17 лет, из которых 317 – юноши и 289 – девушки. Использовались метод констатирующего эксперимента и методики «ЭмИн» (Д.В. Люсин), методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (в модификации Л.Н. Собчик). В результате исследования гипотеза, согласно которой существует связь между уровнем развития компонентов эмоционального интеллекта и преобладающим типом межличностного общения на этапе ранней юности, подтвердилась, были выявлены специфичные для юношей и для девушек связи компонентов эмоционального интеллекта с типами межличностного общения. Исследование расширяет представления об эмоциональном интеллекта, а именно о его ведущих компонентах среди юношей и среди девушек, а также о специфике связи компонентов эмоционального интеллекта с типами межличностного общения у юношей и у девушек. Полученные результаты могут быть применены в возрастно-психологическом консультировании, в коррекционно-развивающей работе с лицами старшего подросткового и раннего юношеского возрастов; на их базе могут быть сформулированы рекомендации по развитию эмоционального интеллекта подростков в зависимости от половой принадлежности.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; межличностное общение; управление эмоциями; понимание эмоций; юношеский возраст

Скачать


Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)


Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Преподаватели — Рыкман Л.В.

Рыкман Людмила Владимировна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии

Личный профиль в системе PURE


Научные интересы:

  • Психология профессионального развития человека;
  • Психология профессионального самоопределения;
  • Развитие идентичности в разных сферах жизни;
  • Развитие Я-концепции в подростковый и юношеский периоды;
  • Проблемы профессиональной самореализации личности.

Читаемые курсы:

  • Личностное и профессиональное самоопределение;
  • Введение в профессию;
  • Профориентационное консультирование.

Основные публикации:

  1. Кризисы профессионального развития и ресурсы личности в периоды юности и ранней взрослости. Головей Л.А., Александрова Н.А., Данилова М.В., Манукян В.Р., Рыкман Л.В. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16: Психология. Педагогика. 2013. № 2. С. 31-39.02
  2. Особенности становления профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в средних учебных заведениях. Рыкман Л.В. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2012. № 2. С. 156-162.03
  3. Особенности профессионального самоопределения студентов средних учебных заведениях. Рыкман Л.В. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2011. № 2. С. 189-195.04
  4. К вопросу о формировании профессиональной идентичности на начальных этапах профессионализации. Рыкман Л.В. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2008. № 4. С. 81-85.15
  5. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения. Рыкман Л.В. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Санкт-Петербургский государственный университет. Санкт-Петербург, 200406
  6. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения. Рыкман Л.В. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Санкт-Петербург, 20046

Научная работа. Гранты:

  • грант РГНФ «Комплексное изучение психологических факторов профессионального самоопределения молодёжи», 2007-2008;
  • грант РГНФ «Комплексное изучение психологических факторов возникновения кризисов профессионального развития в периоды юности и ранней взрослости», 2010-2012

 

 

(PDF) Психологические особенности символизации у неслышащих в период юности

ISNN 1812-1853 t РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ t 2013 ТОМ 10 № 4

25

Абакумова И. В., Колтунова Е. А.

Психологические особенности символизации

у неслышащих в период юности

В данной статье изложены результаты диагностического исследования по

выявлению различий в символизации у неслышащих и слышащих в период юности.

У более чем половины неслышащих респондентов, выявлен наиболее простой способ

символизации. В их индивидуальном сознании преобладают символы-свойства,

которые, по сути, не позволяют выявить качественные отличия символа и знака,

что свидетельствует об интерпретации символических значений на основании

лишь одного значимого признака. Они испытывают сложности при сравнении

символов даже в одной предметной области, не могут интерпретировать его

в разных содержательных контекстах. Полученные данные свидетельствуют

о необходимости разработки направленных дидактических технологий, которые,

учитывая специфику смысловой сферы неслышащих, будут инициировать у них

развитие символической функции.

Ключевые слова: смысловая сфера, смыслообразование, символ, знак,

символизация.

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике, коррекционной

психологии, возрастной и педагогической психологии, сложилась целостная

система формирования устной речи как одного из факторов полноценного раз-

вития неслышащего ученика, способствующая наиболее полной его социальной

адаптации (С. А. Зыкова, Т. С. Зыкова, К. А. Волкова, Е. П. Кузьмичева, Н. Д. Шматко,

Н. Д. Яхнина, Ф. Ф. Рау, Л. П. Носкова, Н. Ф. Слезина). Наиболее изученными у не-

слышащих школьников, являются деформации в сфере общения. Специальной

педагогикой и психологией накоплен значительный опыт формирования комму-

никативных умений и навыков у школьников с нарушенным слухом (P. M. Боскис,

Л. П. Носкова, Е. Ф. Pay и др.).

В современной науке о развитии, выявлены личностные трансформации, харак-

терные именно для неслышащих. По мнению ряда специалистов, представления

о себе у неслышащих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих

сверстников (Т. А. Басилова, В. Л. Белинский, В. З. Базоев, Э. А. Вийтар, М. И. Исенина,

Ю. А. Маслова, М. М. Нудельман, В. А. Паленный, В. Петшак). Они позднее, чем

слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственную ин-

дивидуальность и характеристики своего «Я», выделять личностные особенности

другого человека. Актуальной становится проблема разработки специфических

методов и технологий обучения людей этой категории.

В качестве отдельного направления в работе с неслышащими старшеклассниками

можно выделить методы по инициации символической функции, символизации.

Символизация – процесс создания (на уровне общественного сознания) и освое-

ния (на уровне индивидуального сознания) понятий-символов, концентрирующих

Как стать молодым психологом | Руководство для школы психологии

Что такое психология молодежи?

Молодежная психология, или детская психология, как ее часто называют, — это дисциплина психологии, которая фокусируется на психических, эмоциональных и поведенческих потребностях детей и подростков. Психология молодежи — это область, в которой конкретно рассматриваются вопросы развития, благополучия и функционирования молодежи.

Молодежные психологи работают с детьми над различными типичными проблемами, такими как самооценка, давление со стороны сверстников и конфликты с родителями или братьями и сестрами.Другими распространенными причинами, по которым молодежи нужна психологическая помощь, являются развод, жестокое обращение или пренебрежение, проблемы в школе, такие как издевательства, или даже проблемы с обучением, такие как дислексия.

Поскольку у детей мозг все еще развивается, молодежная психология во многих случаях использует другой подход к лечению, чем в случае со взрослым клиентом. Например, если взрослый клиент может участвовать в разговорной терапии со своим психологом, молодежный психолог может вовлечь своего ребенка-клиента в игровое время как средство для обсуждения тревожных тем.Точно так же, в то время как индивидуальная терапия может быть оправдана для взрослого клиента, у которого возник конфликт с любимым человеком, ребенку-клиенту может быть лучше посещать специальную группу для детей, чья семья столкнулась с проблемами.

Психология молодежи также включает исследовательский компонент. Многие молодежные психологи стремятся найти ответы на важные вопросы о молодости и подростковом возрасте, например, о том, как формируется личность и как природа и воспитание взаимодействуют, чтобы повлиять на академические достижения. В сочетании с терапевтическими предложениями, описанными выше, молодежная психология направляет исследования и лечение детских психологических проблем.

Чем занимается молодежный психолог?

В обязанности молодежного психолога входит оценка и лечение детей. Они используют инструменты оценки и свое собственное клиническое суждение, чтобы увидеть, как ребенок функционирует и могут ли у него проявляться симптомы любого типа инвалидности или расстройства. Молодежный психолог использует стандартизированные измерения, включая опросы или контрольные списки, чтобы определить любые области потребностей, которые могут быть у ребенка.

Молодежный психолог может также проводить собеседование и наблюдать за ребенком и его / ее родителями или опекунами и, возможно, их воспитателями или учителями. Интервью, наблюдения и инструменты измерения помогут определить, какое лечение необходимо ребенку. Затем молодежный психолог проведет индивидуальную терапию, групповую терапию, семейную терапию и / или заполнит направления к специалистам по потребностям ребенка.

Молодежные психологи часто используют методы игровой терапии (с использованием игрушек, рисования и выразительных упражнений в терапевтических целях), чтобы помочь ребенку преодолеть определенные трудности, которые он или она пережил, травму, которую он пережил, или научиться более здоровому копированию. навыки или методы управления поведением.Молодежный психолог может также привлечь к лечению родителей или семью, поскольку они так вовлечены и так влияют на благополучие и функционирование ребенка.

Зачем нужны молодежные психологи?

Роль молодежного психолога уникальна для психологической профессии и положительно влияет на жизнь людей. Работая с молодыми людьми в то время, когда они испытывают особые трудности и уязвимы, эти психологи часто предоставляют кому-то единственное «безопасное» место, чтобы обсудить их проблемы.

Помогая людям на этом этапе, молодежный психолог знает, что они оказали прямое и сильное влияние на чью-то жизнь. Если проблемы будут успешно решены, то с ними можно будет справиться и во взрослой жизни, не влияя на социальное или образовательное развитие. Без этих психологов многие люди начали бы свою взрослую жизнь в невыгодном положении.

Молодежные психологи могут работать специально в рамках систем ювенальной юстиции, и аналогичным образом, если им удастся вмешаться в этот момент, они могут знать, что они, вероятно, предотвратили повторное преступление этого клиента и еще более серьезные проблемы с законом.Роль может быть сложной, но награды уникальны.

Где работает молодежный психолог?

Молодежный психолог обычно работает в следующих условиях:

  • Школы
  • Частная практика
  • Ювенальные учреждения
  • Система правосудия
  • Больницы и медицинские центры
  • Психиатрические клиники
  • Агентства по охране детства
  • Академические и другие научно-исследовательские институты

Каковы требования к образованию и лицензированию?

Чтобы стать лицензированным молодежным психологом, вам необходимо получить докторскую степень, что может занять примерно 5-7 лет после получения степени магистра. Однако некоторые университеты могут разрешить абитуриентам поступать непосредственно в докторантуру после получения степени бакалавра.

Степень бакалавра обычно можно получить за четыре года очного обучения. Вы можете получить степень бакалавра и магистра в области психологии или социальной работы, чтобы работать на должности молодежного психолога. Однако главное отличие состоит в том, что в областях психологии и социальной работы действуют несколько иные этические кодексы, которых вы должны придерживаться, а также они дают вам разные полномочия, которые вы бы назвали.Кроме того, многие программы магистратуры принимают студентов даже по другим дисциплинам (а не по психологии или социальной работе).

Поскольку возможности трудоустройства со степенью магистра могут быть ограничены, а для дальнейшего продолжения образования вы можете получить степень доктора философии, которая обычно требуется для того, чтобы стать лицензированным психологом. Вы также можете получить Psy.D. если вы хотите работать в клинике и не хотите заниматься исследованиями. Докторантура также требуется для независимой / частной практики.

На протяжении всего обучения вам необходимо будет пройти обучение, например, пройдя хотя бы одну стажировку. Вы также должны получить лицензию. В каждом штате различаются точные требования, но все они требуют лицензии, прежде чем они смогут практиковать в качестве «психолога». Для получения лицензии психолога требуется докторская степень. Кроме того, ежегодно требуется непрерывное образование (часы обучения), чтобы не отставать от текущих знаний. Часто это около сорока часов тренировок в год.

Работодатели могут предпочесть, чтобы у вас был опыт обучения и работы, связанные с работой с детьми.

Что вы изучаете по специальности «Психология молодежи»?

В бакалавриате перспективные молодежные психологи принимают участие в общих курсах психологии. Сферы обучения обычно включают историю психологии, педагогическую психологию, экспериментальную психологию и статистику. Эта курсовая работа закладывает основу для более конкретных исследований в аспирантуре.

Поступив в аспирантуру, учащиеся более подробно изучают темы и больше сосредотачиваются на вопросах, относящихся конкретно к работе с детьми. Аспиранты изучают темы, связанные с детством и юностью, включая социальные, эмоциональные и физические изменения, которые происходят в течение этого периода времени. Учащиеся также разовьют навыки, необходимые для сочувствия детям.

Молодежь, изучающая психологию, также получит множество клинических навыков. Это включает в себя обучение работе с детьми один на один, а также ведение небольших терапевтических групп.Сильные коммуникативные навыки, в том числе способность активно слушать и интерпретировать то, что дети говорят вербально и невербально, будут неотъемлемым компонентом любой учебной программы. Некоторые студенты-психологи также хорошо разбираются в игровой терапии, при которой психологи взаимодействуют с детьми в контексте игры.

Какие навыки необходимы, чтобы стать молодежным психологом?

Чтобы стать молодым психологом, вы должны обладать хорошими наблюдательными и аналитическими способностями.Вы должны уметь мыслить абстрактно и решать проблемы, связанные с функционированием детей. Вы должны быть сострадательными и терпеливыми по отношению к детям. Вы также должны верить, что дети имеют право на самовыражение (здоровыми способами). Вы должны чувствовать себя комфортно, играя с игрушками и используя художественные принадлежности. Возможно, вам не обязательно играть с детьми все время, но вы должны быть готовы участвовать в их игре, если это соответствует конкретному ребенку, с которым вы работаете, и конкретной модели лечения, которую вы используете.

Вы также должны быть спокойны с эмоциями и готовы позволять выражать эмоции. Вы должны сочувствовать, не осуждать и принимать детей, с которыми вы работаете, и их семьи. Вы должны уметь смотреть и критически (полезно) думать о человеке, а также о более крупных системах, таких как семьи, школы и сообщества, поскольку эти более крупные системы часто влияют на детей, с которыми вы будете работать.

Какая зарплата молодежного психолога?

Средняя годовая зарплата молодежного психолога варьируется в зависимости от места работы, в которой вы находитесь.По состоянию на март 2020 года, согласно Payscale, средняя зарплата детского психолога составляет 69 339 долларов.

Дополнительная литература

Полезные ресурсы

Карьера по детской и подростковой психологии

ОТ HEATHER MULLINIX

Опубликовано 8 октября 2020 г.

Специалисты в области психологии помогают клиентам преодолеть поведенческие, интеллектуальные и когнитивные расстройства.Карьера в области детской и подростковой психологии включает в себя оценку психических расстройств у детей и молодых людей и их подключение к службам лечения и поддержки. В то время как для получения клинической лицензии требуется степень доктора психологии, выпускники детской психологии могут использовать различные возможности карьерного роста в области психического здоровья, исследований и образования.

Это руководство предлагает обзор образовательных треков и исследует профессии, доступные со степенью детской и подростковой психологии. Вы можете получить представление об интервью с лицензированным терапевтом и связаться с профессиональными ассоциациями, перечисленными в разделе ресурсов.

Зачем делать карьеру в области детской и подростковой психологии?

Карьера по специальности «Психология детей и подростков» требует сочувствия к проблемам, с которыми сталкивается молодежь. Активное слушание, собеседование и вербальные коммуникативные навыки помогают налаживать связи, побуждающие пациентов делиться своими мыслями и чувствами. Психологам нужно терпение и они должны завоевывать доверие клиентов, чтобы хорошо им служить.

Психологи также используют свои навыки решения проблем для диагностики расстройств.Эти профессионалы помогают клиентам ставить перед собой цели отучиться от деструктивных моделей поведения. Психологи часто работают в составе команды, чтобы помочь клиенту, а письменные и устные коммуникативные навыки помогают построить прочные межличностные отношения с пациентами и членами команды.

Психологи также должны вести подробные и точные записи и понимать свои этические и юридические обязанности.

Перспективы карьеры в области детской и подростковой психологии

Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует рост числа рабочих мест для психологов на 3% в период с 2019 по 2029 год.Школы, больницы и правительственные учреждения продолжают расширять услуги в области психического здоровья, а карьера в области детской и подростковой психологии продолжает расти, поскольку общество признает важность психического здоровья для молодых людей.

Около 14% учащихся государственных школ получают услуги специального образования, и многим из этих учащихся требуется опыт детских и подростковых психологов для диагностических целей и помощи в разработке индивидуальных образовательных планов.

Заработная плата варьируется в зависимости от образования, местоположения и отрасли, но клинические, консультационные и школьные психологи получали среднюю годовую зарплату в размере 87 450 долларов США по состоянию на май 2019 года.В начальных и средних школах работает большинство психологов по этой специальности, а в сфере услуг по уходу за детьми самая высокая средняя заработная плата составляет 120 130 долларов.

Средняя годовая заработная плата специалистов по психологии детей и подростков
Должность Начального уровня (0-12 месяцев) Начало карьеры (1-4 года) Средний возраст (5-9 лет) Опытный (10-19 лет)
Поведенческий терапевт $ 38 640 39 350 долл. США $ 49 070 $ 49 670
Консультант по психическому здоровью $ 39 190 40 970 долларов США 45 530 долл. США $ 49 160
Школьный советник 43 900 долл. США 46 400 долл. США $ 51 630 58 700 долл. США
Школьный психолог 54 120 долл. США 57 330 долл. США $ 63 610 70 900 долл. США

Источник: PayScale

Навыки, полученные с помощью детской и подростковой психологии Степень

Программы детской и подростковой психологии готовят выпускников к выполнению множества различных ролей и обязанностей.Например, школьные психологи разрабатывают учебные планы для учащихся с особыми потребностями. Консультанты по психическому здоровью сосредотачиваются на том, чтобы помочь молодым людям справиться с травмами, низкой самооценкой и суицидальными импульсами.

Большинство людей, работающих с детьми и подростками, также развивают профессиональные навыки посредством стажировок и клинического опыта под наблюдением.

Расширить все

Наблюдение

Как школьные, так и клинические психологи должны знать, как наблюдать за поведением и отношениями, чтобы лучше понимать невысказанные потребности клиентов.Психологи должны учитывать положение тела, мимику, жесты и социальные взаимодействия. Студенты-психологи оттачивают эти навыки, изучая передовой опыт и работая напрямую с клиентами.

Навыки межличностного общения

Навыки межличностного общения позволяют специалистам-психологам завоевать доверие клиентов и сотрудничать с коллегами, преподавателями и другим персоналом социальных служб.Чтобы научить студентов, как строить и поддерживать позитивные отношения, программы детской и подростковой психологии подчеркивают навыки активного слушания, важность чуткого мышления и техники, позволяющие избежать неявной предвзятости.

Исследования и анализ

Чтобы быть в курсе последних событий в психологии, требуется способность понимать и интерпретировать результаты исследований. Многие психологи также анализируют необработанные данные, чтобы использовать их в своей практике или продвигать свои собственные исследования.Программы психологии, особенно на уровне магистра и доктора, часто включают курсовую работу в таких областях, как качественные и количественные методы, дизайн исследования и оценка.

Диагноз

Клинические психологи диагностируют и лечат психические заболевания у детей и подростков. Они должны анализировать симптомы и истории болезни пациентов, чтобы выявить основные проблемы. В то время как лекции знакомят студентов с потенциальными расстройствами и их признаками, учащиеся обычно развивают диагностические навыки, приобретая клинический опыт.

Облегчение ресурсов

Специалисты, работающие с детьми, часто должны направлять семьи к дополнительным ресурсам, таким как жилищная помощь, специализированная поддержка в области психического здоровья и специальные образовательные программы. В программах детской психологии учащиеся учатся налаживать партнерские отношения с государственными учреждениями и общественными организациями, давать советы по использованию этих систем и выступать за расширение ресурсов или финансирования.

Карьерный путь по детской и подростковой психологии

Карьера специалиста по детской и подростковой психологии обычно связана с психическим здоровьем, поведенческим здоровьем, исследованиями и / или консультированием. Каждый путь требует определенных образовательных и / или лицензионных требований. Изучите различные варианты, чтобы найти специальность, которая лучше всего соответствует вашим интересам и навыкам.

Расширить все

Психология

Психологи могут работать в клинической практике или на исследовательских должностях.Они изучают влияние когнитивных факторов, факторов окружающей среды и развития на поведение человека. Психологи могут специализироваться в таких областях, как клиническая психология, развитие ребенка или нейропсихология. Они могут работать в частной практике, в центрах исследования поведения или в школах.

Консультации

Консультанты работают с клиентами, чтобы изменить поведение, которое негативно влияет на их жизнь, например, зависимость и злоупотребление психоактивными веществами.Они также могут помочь клиентам преодолеть психические расстройства, такие как депрессия, и помочь пациентам справиться со значительными изменениями в жизни, такими как развод или смерть близкого человека. Консультанты и терапевты могут специализироваться на лечении конкретных пациентов, например семей или детей. Они могут работать в амбулаторных или стационарных центрах психического здоровья, больницах или в профессиональных кабинетах.

Анализ поведения

В этой области используются вмешательства, основанные на исследованиях, чтобы влиять на поведение пациентов.Аналитики часто работают с пациентами с нарушениями развития или когнитивными нарушениями или людьми с черепно-мозговой травмой. Они помогают в реабилитации, чтобы помочь пациентам жить более независимой жизнью. Поведенческие аналитики могут работать в школах, больницах или реабилитационных центрах.

Социальные службы

Социальные услуги включают программы и организации, чьей миссией является улучшение благосостояния детей, семей и сообществ.Специалисты по социальным услугам могут помочь клиентам ориентироваться в сети служб поддержки и подключаться к ресурсам сообщества для решения жилищных, образовательных, пищевых или медицинских потребностей. Некоторые работники социальных служб также предоставляют клиентам клинические консультационные услуги. Вы можете найти работу в сфере социальных услуг в государственных учреждениях и некоммерческих организациях.

Образование

Психология образования учитывает, как учащиеся учатся лучше всего.Психологи также могут помочь выявить учащихся с ограниченными возможностями обучения и разработать меры, которые помогут им добиться успеха в учебе. Школьные консультанты также помогают студентам оценить карьеру и справиться с эмоциональными проблемами. Варианты карьеры в области детской и подростковой психологии также включают должности послешкольного преподавателя.

Как начать свою карьеру в области детской и подростковой психологии

Получение степени по детской и подростковой психологии открывает двери для многих карьерных возможностей.Имея степень бакалавра, вы можете работать помощником по социальным или социальным вопросам, консультантом по злоупотреблению психоактивными веществами или реабилитацией или учителем государственной школы.

После завершения магистерской программы вы можете претендовать на определенные должности, требующие государственной лицензии, например, терапевт по вопросам брака и семьи, школьный консультант или консультант по вопросам карьеры и школьный психолог. Степень магистра также может дать вам конкурентное преимущество перед другими кандидатами при подаче заявления на руководящие должности.

Имея докторскую степень, вы можете подать заявление на получение лицензии клинического или консультативного психолога.Некоторые люди также получают докторскую степень, чтобы подавать заявки на преподавательские, исследовательские или руководящие должности в колледже или университете.

Степень бакалавра детской и подростковой психологии

Программы бакалавриата по детской и подростковой психологии обычно требуют около 120 кредитов, и студенты дневной формы обучения могут получить высшее образование за четыре года. В этих программах учащиеся обычно изучают психологию обучения, развитие ребенка и педиатрическую нейропсихологию.

Многие колледжи и университеты также требуют или настоятельно рекомендуют студентам пройти стажировку во время учебы в бакалавриате.Хотя получение степени бакалавра не сразу готовит вас к работе в клинике или консультанте, обладатели степени могут использовать возможности начального уровня в области образования, государственной политики и бизнеса.

Что можно сделать со степенью бакалавра детской и подростковой психологии?

Расширить все

Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами

Консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами помогают своим клиентам справиться с наркотической и алкогольной зависимостью.Они оценивают пациентов, чтобы определить их готовность к лечению, проводят индивидуальные и групповые консультации и направляют клиентов к ресурсам и услугам, таким как 12-ступенчатые программы и реабилитационные центры. Они также могут рассказывать сообществам о тревожных признаках зависимости.

Заработная плата: 46 240 долларов США

Сотрудник по пробации или специалист по исправительным учреждениям

Службы пробации и специалисты по исправительному лечению предлагают помощь заключенным и лицам, находящимся на испытательном или условно-досрочном освобождении.Получение степени бакалавра детской и подростковой психологии может подготовить вас к работе с несовершеннолетними правонарушителями, гарантируя им доступ к ресурсам и поддержке, необходимым для предотвращения рецидивов.

Заработная плата: 54 290 долларов США

Помощник по социальным или социальным вопросам

Социальные и социальные работники обеспечивают непосредственный уход и поддержку множеству клиентов. Например, они могут узнать, имеют ли клиенты право на получение Medicaid или продуктовых талонов.Они также могут проводить домашние осмотры, чтобы определить, живут ли дети в безопасных условиях.

Заработная плата: $ 35 060

Учитель детского сада или начальной школы

Учителя детских садов и начальных школ обучают детей основным предметам, таким как чтение, естественные науки и математика. Они также играют ключевую роль в раннем выявлении проблем развития или других особых потребностей.Большинство штатов требует, чтобы учителя государственных школ имели как минимум степень бакалавра и лицензию на преподавание.

Заработная плата: 59 420 долларов США

Учитель дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях в дошкольных учреждениях. Они способствуют развитию двигательных, социальных и языковых навыков учащихся. Учителям дошкольных учреждений часто требуется степень бакалавра, чтобы претендовать на должности в государственных школах или федеральных учебных центрах Head Start.

Заработная плата: 30 520 долларов США

Источник: BLS

Магистр детской и подростковой психологии

Для получения степени магистра детской и подростковой психологии обычно требуется 1-2 года очного обучения. Большинство программ состоит из 30-40 кредитов.

Студенты начинают учебу в магистратуре с основных занятий в таких областях, как психология развития, социальная психология и когнитивные процессы. Затем они переходят на более специализированные курсы, анализируя теории и концепции, связанные со стратегиями вмешательства для детей и аномальной подростковой психологией.

Многие программы позволяют выбирать между исследовательским и практическим треками. Учащиеся, которые надеются поступить в докторантуру, могут написать диссертацию на основе исследования. Студенты, которые хотят работать консультантом по психическому здоровью, могут вместо этого пройти стажировку или практику под присмотром.

Что можно сделать со степенью магистра детской и подростковой психологии?

Расширить все

Консультант по психическому здоровью

Консультанты по психическому здоровью предоставляют лечение отдельным лицам и группам, которые борются с проблемами психического и эмоционального здоровья.Консультант со степенью магистра детской и подростковой психологии может специализироваться на работе с молодыми людьми, помогая им решать и преодолевать такие проблемы, как тревога, депрессия, низкая самооценка, стресс и суицидальные мысли.

Заработная плата: 46 240 долларов США

Брак или семейный терапевт

Брачные и семейные терапевты помогают людям ориентироваться в вопросах, связанных с браком, семьей и / или другими интимными отношениями.Они предлагают поддержку отдельным лицам и парам, сталкивающимся с серьезными изменениями в жизни, такими как безработица или развод. Они также могут помочь детям пережить смерть близкого человека или справиться с проблемами психического здоровья родителей.

Заработная плата: $ 49 610

Школьный советник

Школьные консультанты помогают учащимся развить навыки, необходимые для академического успеха. Они часто проводят оценку способностей и интересов учащихся, разрабатывают планы решения поведенческих или социальных проблем и тесно сотрудничают с другими преподавателями и родителями.Большинство штатов требует, чтобы школьные консультанты имели степень магистра до получения лицензии.

Заработная плата: $ 57 040

Менеджер социальных или общественных служб

Менеджеры социальных и общественных служб руководят некоммерческими организациями и государственными учреждениями, такими как внешкольные программы для молодежи из групп риска. Хотя многие менеджеры руководят и оценивают программы, они также должны нанимать и обучать персонал, разрабатывать и контролировать бюджеты, а также публично представлять свои организации.Руководители некоммерческих организаций обычно несут обширные обязанности по сбору средств.

Заработная плата: 67 150 долларов США

Менеджер по медицинскому обслуживанию или медицинскому обслуживанию

Руководители медицинских служб и служб здравоохранения контролируют повседневную работу больниц, клиник и других организаций здравоохранения. Многие работодатели предпочитают нанимать менеджеров здравоохранения со степенью магистра. Кандидаты со степенью магистра детской и подростковой психологии могут иметь конкурентное преимущество при приеме на работу в частные психиатрические практики или центры здоровья молодежи.

Заработная плата: $ 100 980

Источник: BLS

Докторантура по детской и подростковой психологии

Вы должны получить докторскую степень, чтобы стать лицензированным клиническим психологом, психологом-консультантом или психологом-исследователем. Доктор философии или доктор психологии (Psy.D.) по детской и подростковой психологии может привести к руководящим должностям в крупных организациях здравоохранения или государственных учреждениях. Кроме того, колледжи и университеты предпочитают нанимать преподавателей с докторской степенью в своей области знаний.

Докторские программы обычно начинаются с 2-3 лет курсовой работы по таким предметам, как нейропсихология, расширенная логическая статистика, а также количественное проектирование и анализ. Затем учащиеся должны сдать комплексный экзамен, оценивающий их обучение в классе. Наконец, они разрабатывают предложение, проводят оригинальные исследования, а также пишут и защищают диссертацию; В зависимости от объема, весь диссертационный процесс обычно занимает от 2 до 4 лет.

Что вы можете сделать со степенью доктора детской и подростковой психологии?

Расширить все

Клинический психолог

Клинические психологи диагностируют и лечат психические, поведенческие и эмоциональные расстройства, такие как депрессия и шизофрения.Они часто специализируются на работе с определенной демографической группой, например, детьми или ветеранами вооруженных сил. Почти все штаты требуют, чтобы клинические психологи получили докторскую степень и прошли период клинической практики под наблюдением до подачи заявки на лицензию.

Заработная плата: $ 80 370

Учитель высшей школы, психология

Преподаватели психологии высшего образования инструктируют студентов и проводят исследования в колледжах и университетах.Многие также несут административные обязанности, например, возглавляют кафедру психологии, контролируют прием на работу новых преподавателей или участвуют в процессе приема. В то время как некоторые общественные колледжи могут нанимать преподавателей только со степенью магистра, для большинства таких профессий требуется докторская степень.

Заработная плата: $ 76 620

Высшее руководство

Руководители высшего звена создают и реализуют организационную стратегию.Например, директор государственного агентства по защите детей может разрабатывать планы и политику домашней инспекции, работать с законодательным собранием штата для обеспечения дополнительного финансирования и контролировать группу менеджеров департаментов. Хотя не всегда требуется, докторская степень может улучшить перспективы трудоустройства при подаче заявления на высшие руководящие должности.

Заработная плата: 104 690 долларов США

Источник: BLS

Как сделать карьеру в области детской и подростковой психологии

Психология продолжает развиваться по мере того, как исследования выявляют новые методы лечения, диагностические инструменты и вмешательства.Карьера в области детской и подростковой психологии требует продолжения образования в течение долгого времени после получения степени, чтобы быть в курсе этих изменений.

Большинство областей психического здоровья также требуют соблюдения государственных или профессиональных стандартов. Вы должны получить лицензию на предоставление клинических услуг, и некоторые работодатели могут нанимать только тех работников, которые имеют профессиональные сертификаты, демонстрирующие их навыки.

Читайте дальше, чтобы узнать о шагах, которые вы можете предпринять после колледжа, чтобы начать и продвигать свою карьеру, включая получение необходимых сертификатов и лицензий, налаживание контактов с другими профессионалами и участие в возможностях повышения квалификации.

Сертификаты и / или Лицензии

Все штаты требуют, чтобы профессионалы получали лицензию, прежде чем практиковать в области клинического психического здоровья. Лицензионные требования несколько различаются в зависимости от штата, но минимальные стандарты образования обычно включают степень магистра для ролей терапевта, консультанта и клинического социального работника и докторскую степень для ролей в области клинической психологии.

В зависимости от их целевой карьеры, людям также может потребоваться пройти 1-2 года клинической работы под наблюдением лицензированного консультанта или психолога, сдать соответствующие экзамены и пройти проверку биографических данных.

Школьные консультанты и психологи могут получить лицензию в департаменте образования штата. Эта лицензия позволяет консультанту или психологу работать со студентами в качестве сотрудника государственной школьной системы.

Многие профессиональные организации также предлагают профессиональные сертификаты. В отличие от лицензирования, получение сертификата обычно является добровольным вариантом для практикующих психиатров. Получение сертификата может продемонстрировать опыт в конкретной области клинической практики.Примеры профессиональных сертификатов: сертифицированный советник по поведенческому анализу, национальный сертифицированный школьный консультант, сертифицированный клинический консультант по психическому здоровью и квалификация главного консультанта по наркологии.

Дополнительное образование

Постоянное образование гарантирует, что вы узнаете о новых методах лечения и протоколах в своей области. Кроме того, чтобы продлить профессиональную сертификацию или государственную лицензию, вы должны получить необходимые кредиты для продолжения образования. Несвоевременное продление профессиональной лицензии может привести к штрафам за просрочку платежа и потере вашей способности принимать пациентов.

Опыт непрерывного образования включает посещение вебинаров или семинаров в профессиональных организациях, участие в конференциях или семинарах и прохождение утвержденных программ домашнего обучения. Многие организации также признают соответствующие классы в колледжах и университетах.

Непрерывное образование также может подготовить вас к руководству или новой работе в вашей организации. Например, помощник по социальным услугам может пройти аспирантуру по социальной работе или получить ученую степень, чтобы стать социальным работником или клиническим социальным работником.

Чтобы стать лицензированным психологом, требуется ученая степень. Вы можете найти докторские стипендии, которые предоставят дополнительные клинические и исследовательские знания в области детской и подростковой психологии. Эти возможности предлагают несколько больниц, в том числе Детский медицинский центр в Далласе.

Следующие шаги

После завершения формального образования вы можете предпринять шаги, чтобы продвинуться по карьерной лестнице и сохранить свои навыки на должном уровне. Если вы еще не сделали этого, обратитесь к профессиональному наставнику, который посоветует вам программы обучения, требования к лицензированию и профессиональные полномочия, которые продемонстрируют ваши знания и помогут развить новые навыки.

Кроме того, рассмотрите возможность присоединения к профессиональной организации. Вы можете пообщаться со специалистами в своей области, чтобы определить возможности трудоустройства. Эти группы также предлагают образовательные программы, которые дают возможность заработать кредиты на непрерывное образование. Профессиональные организации также предлагают возможности волонтеров и руководителей и могут рассылать отраслевые публикации.

Держите вашу государственную лицензию активной и актуальной. Если вы планируете получить профессиональную сертификацию, ведите учет своей клинической практики и адаптируйте свое непрерывное образование в соответствии с требованиями сертификации.

Как переключить свою карьеру на психологию детей и подростков

Для перехода к карьере в области детской и подростковой психологии обычно требуется вернуться в класс, чтобы получить ученую степень в области консультирования, анализа поведения или психологии. Большинство клинических профессий в области психического здоровья требует как минимум степени магистра для диагностики и лечения пациентов.

Магистерские программы по психологии и консультированию принимают студентов с разным академическим образованием. Однако вам могут потребоваться базовые курсы по социологии и статистике, чтобы заработать допуск.

В некоторых штатах может не требоваться степень магистра для конкретных консультационных работ, таких как консультирование по вопросам зависимости или алкоголизма. Однако профессионалы со степенью магистра консультирования имеют больше возможностей для трудоустройства и карьерного роста.

Где вы можете работать специалистом по детской и подростковой психологии?

Получив степень по детской и подростковой психологии, вы можете работать во многих различных областях. Например, вы можете применить свой опыт в области поведения и развития детей для работы в качестве педагога.В качестве альтернативы вы можете поработать консультантом, поддерживая молодых людей, преодолевая эмоциональные трудности подросткового возраста.

Ваши профессиональные возможности во многом зависят от типа получаемой вами степени, места проживания и отрасли, в которой вы решите работать.

Отрасли промышленности

Выпускники факультета детской и подростковой психологии работают в различных областях и отраслях. Многие оказывают непосредственную помощь молодым людям в больницах, клиниках и общественных центрах здоровья.Другие работают в школе, поддерживая академическое и социальное развитие учащихся.

Психологи и консультанты могут работать в составе группы поставщиков медицинских услуг, помогая пациентам преодолеть инвалидность или состояние психического здоровья. Психологи могут предоставить консультации поставщикам медицинских услуг и прямые консультации. Выпускники, получившие степень магистра или доктора, также могут самостоятельно заниматься частной практикой.

В таблице ниже представлены краткие сведения о пяти наиболее распространенных отраслях для специалистов по детской и подростковой психологии в США.С.

Расширить все

Начальные и средние школы

Начальным и средним школам нужны психологи и консультанты для оказания психиатрических услуг, а также профессионального и академического обучения учащихся. Психологи также диагностируют студентов, нуждающихся в услугах специального образования из-за когнитивных нарушений или нарушений развития.

Средняя зарплата: 80 180 долларов США

Кабинеты врачей

Эти кабинеты включают одного врача или группу врачей, предлагающих комплексные медицинские услуги.Психологи могут предоставлять консультационные услуги в составе группы по уходу.

Средняя зарплата: 95 960 долларов США

Офисы других практикующих врачей

Психологи или консультанты могут работать в составе группы поставщиков медицинских услуг, помогая пациентам преодолеть инвалидность или состояние психического здоровья. Психологи предоставляют консультации поставщикам медицинских услуг и прямые консультации.

Средняя зарплата: 100 300 долларов США

Индивидуальные и семейные услуги

Управляемые государственными учреждениями или некоммерческими организациями, индивидуальные и семейные службы предоставляют социальные услуги для улучшения благосостояния их клиентов.Карьера для специалистов по детской и подростковой психологии в этой сфере включает в себя социального работника, помощника по социальным вопросам и консультанта.

Средняя зарплата: 85 140 долларов США

Центры амбулаторной помощи

Амбулаторные центры могут специализироваться на реабилитационной терапии, лечении зависимости или поведенческом консультировании. Психологи могут предоставить индивидуальные или групповые сеансы терапии, консультации по вопросам зависимости и реабилитационные услуги.

Средняя зарплата: $ 99 870

Филиалы

В США работают более 113 000 клинических, консультационных и школьных психологов. Среди штатов США наибольшее количество этих рабочих проживает в Калифорнии (16 960), за ней следуют Нью-Йорк (11 030) и Техас (8430).

Заработная плата также зависит от штата. Орегон сообщил о самой высокой средней зарплате в 112 010 долларов, за ней следуют Калифорния (111 750 долларов) и округ Колумбия (106 900 долларов).

Выберите Ваш StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWashington, D.C.West VirginiaWisconsinWyoming

FloridaFLTexasTXNew MexicoNMArizonaAZAlaskaAKCaliforniaCANevadaNVUtahUTColoradoCOOregonORWashingtonWAIdahoIDHawaiiHIOklahomaOKMontanaMTWyomingWYNorth DakotaNDSouth DakotaSDNebraskaNEKansasKSMinnesotaMNIowaIAMissouriMOArkansasARLouisianaLAMississippiMSAlabamaALGeorgiaGASouth CarolinaSCIllinoisILWisconsinWIMichiganMIIndianaINOhioOHTennesseeTNKentuckyKYNorth CarolinaNCWest VirginiaWVVirginiaVAPennsylvaniaPANew YorkNYMaineMEVermontVTNew HampshireNHRhode IslandRIConnecticutCTNew JerseyNJDelawareDEMassachusettsMAMarylandMDDistrict из ColumbiaDC

Интервью со специалистом в области детской и подростковой психологии

Лаура Бразиэль

Брачно-семейный терапевт


Лаура Бразиэль — лицензированный профессиональный консультант, терапевт по вопросам брака и семьи, а также оратор.Она является владельцем и консультантом Authentic Relational Counseling, PLLC, частной практики, обслуживающей большой район Хьюстона. Она прошла курсы повышения квалификации по десенсибилизации и переработке движений глаз, а также по диалектической поведенческой терапии. Лаура специализируется на помощи подросткам и родителям подростков с проблемами, связанными с общением, разрешением конфликтов, членовредительством, низкой самооценкой, тревогой и депрессией.

Расширить все

Почему вы решили сделать карьеру в области психологии? Было ли это чем-то, что вас всегда интересовало?

Мой интерес к психологии начался в старшей школе, где я часто обнаруживал, что слушаю и ободряю друзей и сверстников.Наблюдая за трудностями, с которыми мои друзья сталкиваются в своих семьях, у меня появилось сильное желание делать больше, чем просто слушать. Я хотел помочь.

Это желание было подтверждено моим ранним опытом учебы в колледже, где я снова оказался «советником» для друзей и даже знакомых. Каждая встреча заставляла меня чувствовать себя наполненным и заряженным энергией. Каждая встреча укрепляла мой путь.

Что такого ценного в получении степени в этой области прямо сейчас?

Я считаю, что область психологии всегда будет ценной, но тем более сейчас, когда технологии, кажется, отделяют людей от личных, столь необходимых встреч, которые помогают нам процветать.По мере того как смартфоны насыщают каждую часть нашей жизни, у все большего числа людей появляются симптомы тревоги и депрессии.

Не только это, но также увеличилось количество издевательств и травм. Со временем люди не справляются с этими проблемами. Они нуждаются в терапевтическом лечении и непредвзятом понимании, которое дает психология.

Как выглядела ваша карьера после окончания учебы? Как вы оказались на своей нынешней должности?

После получения степени магистра в области супружеской и семейной терапии, а затем сдачи лицензионных экзаменов для получения лицензии MFT-Associate и LPC-intern, я около восьми месяцев активно искал работу в этой области.Похоже, никто не хотел нанимать платного стажера.

Моя первая работа была в программе частичного госпиталя (PHP), где я работал групповым и индивидуальным терапевтом для взрослых с тяжелыми психическими заболеваниями и наркоманией. Мне плохо платили, но я мог получить часы за лицензию. Я провел год в PHP, прежде чем перешел в стационар психиатрической больницы, где работал в отделении интенсивной терапии для взрослых с тяжелой шизофренией и биполярным расстройством.

Это были одни из лучших опытов, которые повысили мою компетентность в консультировании по любой серьезной проблеме.

Полтора года проработал в больнице. За это время я отработал 3000 контактных часов, необходимых для получения полной лицензии. Я начал работать по вечерам и в выходные в качестве сотрудника по контракту в групповой частной практике, сохраняя при этом мою постоянную должность в больнице, пока у меня не появилось достаточно клиентов, чтобы решиться и бросить больничную работу.

Я семь лет проработал в групповой частной практике, прежде чем открыть собственную независимую практику, где я сейчас нахожусь.

Каковы некоторые из наиболее сложных аспектов работы в детской и подростковой психологии? Самые полезные аспекты?

Работать с молодыми людьми сложно, потому что их мозг развивается и находится под влиянием постоянно меняющейся культуры. Это означает, что я должен быть в курсе тенденций и проблем. Каждая проблема уникальна. В то время как некоторые методы лечения просты, другие требуют от меня творческого подхода, чтобы быть эффективными.

Работать с молодыми людьми также сложно, потому что это означает работать с их родителями. Иногда родители участвуют и делают все возможное, чтобы поддержать лечение своего ребенка, что может быть невероятно полезным. В других случаях родители отказываются участвовать и ожидают, что я «вылечу» их ребенка, несмотря на хаос и постоянную дисфункцию в доме. Это является серьезным испытанием для моей эффективности в помощи их ребенку.

Мне нравится работать с молодежью.Я считаю это невероятно полезным. Они настоящие и настоящие. Они не носят все маски, которые носят взрослые. Они говорят так, как видят, и я уважаю то, что они говорят. А когда поправляются, это видно! Это проявляется дома, в школе, в их общественной жизни и лично.

Какой совет вы бы дали выпускникам факультетов детской и подростковой психологии, ищущим работу после окончания учебы?
  1. Будьте терпеливы и настойчивы.Если бы это было не сложно, это бы сделал кто угодно. У вас есть дар, и вы нашли время, чтобы его развить, так что не сдавайтесь.
  2. Беритесь за любую работу, которую можете, даже если это не то, что вы планировали делать. Вначале речь идет только о том, чтобы получить эти часы опыта для вашей лицензии. Я не планировал работать с тяжелым психическим заболеванием или зависимостями, но этот ранний опыт устранил все «шоковые факторы», и я научился быть творческим, находчивым и компетентным, несмотря на трудности, связанные с существующими проблемами.
  3. Получите единицы дополнительного образования в тех областях, которые вам интересны. Не тратьте зря необходимые CEU. Настоящее обучение происходит в поле, и вы получаете вместе с ним образование.
  4. Сеть! Познакомьтесь с другими профессионалами в вашем районе. Вы можете многому научиться у других и иметь источники рекомендаций, если случай выходит за рамки вашей практики.
  5. Будьте уверены в себе и стремитесь расти. Легко сделать карьеру и сомневаться в своих силах.

У вас больше подготовки, чем у среднего человека.Вы не будете знать всего, и это нормально. Большая часть эффективности — это отношения. Просто никогда не переставай учиться!

Ресурсы для специальностей детской и подростковой психологии

Ресурсы для специалистов и специалистов по детской и подростковой психологии включают членство в профессиональных организациях, онлайн-курсы с открытым исходным кодом, а также академические и отраслевые журналы. Профессиональные организации могут предлагать наставнические услуги и образовательные награды.

Открытый учебный курс позволяет изучать темы детской психологии и анализировать ключевые теории и принципы.Публикации предоставляют доступ к последней информации и исследованиям, относящимся к вашей области.

Расширить все

Профессиональные организации

Американская психологическая ассоциация: обслуживая около 120 000 практикующих психологов, исследователей, преподавателей и студентов, APA является крупнейшей профессиональной психологической ассоциацией в США. Члены APA могут получить доступ к карьерным советам и спискам вакансий, посещать исследовательские конференции и сетевые мероприятия, а также просматривать исследования по вопросам. специфические для детской и подростковой психологии, такие как издевательства и влияние СМИ на молодежь.


Общество клинической детской и подростковой психологии: подразделение APA, SCCAP работает над улучшением психического здоровья и благополучия детей, подростков и их семей. Общество проводит вебинары и ресурсы, издает научный журнал и ежемесячный информационный бюллетень, а также организует группы с особыми интересами по таким темам, как гендерные различия и переход во взрослую жизнь.


Американская академия детской и подростковой психиатрии: AACAP способствует здоровому развитию детей и профессиональным интересам детских и подростковых психиатров.Академия предоставляет консультации по планированию карьеры и балансу между работой и личной жизнью для начинающих психиатров и поддерживает центр онлайн-обучения с ресурсами по конкретным заболеваниям. AACAP также установила кодекс профессиональной этики.


Национальная ассоциация школьных психологов: NASP представляет около 25 000 школьных психологов, аспирантов и специалистов смежных профессий в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. Помимо предоставления руководств по исследованиям, аналитических обзоров, центра карьеры и ресурсов специально для студентов-психологов, ассоциация управляет национальной программой сертификации для членов и нечленов.


Ассоциация консультирования детей и подростков: ACAC работает над тем, чтобы все дети имели доступ к комплексным услугам в области психического здоровья, независимо от их платежеспособности. Наряду с благотворительностью ассоциация издает «Журнал консультирования детей и подростков», проводит ежегодные исследовательские и сетевые конференции, а также издает информационный бюллетень и блог для распространения новостей, имеющих отношение к молодежным консультантам.


Ассоциация педагогических терапевтов: Основанная в 1979 году, AET устанавливает стандарты профессиональной практики педагогической терапии.Ассоциация созывает для своих членов национальную конференцию, региональные семинары и учебные группы. AET также предлагает профессиональные сертификаты, онлайн-библиотеку ресурсов, профиль карьерного роста в образовательной терапии и список профессиональных терапевтов с возможностью поиска для родителей и преподавателей.


Американская ассоциация школьных консультантов: ASCA поддерживает усилия консультантов, работающих над обучением своих учеников навыкам, необходимым для успешной учебы в школе и за ее пределами. Ассоциация проводит серию веб-семинаров, очные и онлайн-тренинги по специализированным дисциплинам, а также индивидуальную программу коучинга.ASCA также предоставляет ресурсы по таким предметам, как создание школьной программы наставничества и обеспечение безопасности в Интернете.


Общество исследований в области развития детей: SRCD объединяет и продвигает исследования, связанные с развитием детей и подростков. Помимо ежегодных и специальных тематических встреч по таким вопросам, как жестокое обращение с детьми и экономическое неравенство, общество публикует регулярные исследовательские отчеты, аналитические обзоры и обновления для прессы. На сайте общества также есть центр карьеры.


Американская психиатрическая ассоциация: APA насчитывает около 40 000 членов со всего мира, занимающихся психиатрической практикой, политикой и исследованиями. Учебный центр ассоциации предоставляет доступ к видео, стенограммам, журнальным статьям и модулям онлайн-обучения. APA также предлагает рекомендации по получению сертификата национального совета по таким специальностям, как детская и подростковая психиатрия и нарушения развития нервной системы.


Ассоциация психологической науки: APS продвигает психологическую науку посредством обучения, исследований и практики.Ежегодно ассоциация проводит национальные и международные конгрессы. APS также издает шесть научных журналов и журнал. Кроме того, члены могут просматривать вакансии и возможности получения докторской степени через портал занятости и карьеры ассоциации.

Открытое программное обеспечение

Введение в психологию — Массачусетский технологический институт: этот курс знакомит слушателей с критическими теориями и принципами, связанными с изучением человеческого поведения.Класс включает занятия по нескольким специальностям психологии, включая психологию развития. На занятии по развитию ребенка рассматриваются основные этапы развития детей грудного возраста до подросткового возраста.


Введение в детскую психологию — Открытый университет: этот курс исследует методы исследования, которые можно использовать для оценки физического и когнитивного развития детей. Учащиеся рассматривают различные теории о том, что влияет на развитие ребенка, и инструменты, которые используют детские психологи.


Ежедневное воспитание: основы воспитания детей — Йельский университет: этот курс предлагает набор основанных на исследованиях поведенческих методов, которые родители могут использовать дома. Приемы работы с детьми и подростками. Инструктор также развеивает мифы и заблуждения о воспитании детей и объясняет науку, лежащую в основе этих часто простых модификаций, таких как изменение тона голоса, используемого с детьми.


Расстройство аутистического спектра — Калифорнийский университет в Дэвисе: Расстройство аутистического спектра (РАС) может повлиять на академическое, социальное и эмоциональное развитие ребенка.В этом курсе изучается, как врачи диагностируют РАС, и рассматриваются теории о том, почему распространенность РАС продолжает расти. Модули включают обсуждение сенсорной регуляции и вмешательства, основанные на фактических данных. Курс может быть полезен педагогам, клиницистам, консультантам и членам семьи, предоставляя практические инструменты, которые помогут определить триггеры и выразить чувства.

Публикации

Клиническая детская психология и психиатрия: этот междисциплинарный рецензируемый журнал посвящен клиническим аспектам детской и подростковой терапии.Популярные статьи охватывают такие темы, как связь между жестоким обращением в детстве и пограничным расстройством личности и реактивной привязанностью у детей с аутизмом.


Журнал детской психологии: этот журнал с открытым доступом публикует новые исследования по детской психологии, когнитивному развитию, поведению младенцев и языковому развитию. Писатели уделяют внимание развитию с младенчества до детства. Содержимое включает статьи о клинических и лабораторных исследованиях, серии случаев, обзоры и практические рукописи.


Журнал экспериментальной детской психологии: Elsevier издает этот академический журнал ежемесячно. Статьи включают психологические исследования социального, физического и когнитивного развития детей. В новом формате представлены эмпирические статьи, за которыми следуют дискуссии ученых по теоретическим или аналитическим вопросам, затронутым в статье.


Психология развития: этот академический журнал публикует научные статьи, посвященные психологии развития, обзоры и статьи по теориям и методологиям.


Развитие ребенка: этот журнал, основанный в 1930 году, охватывает исследования по развитию ребенка от младенчества до подросткового возраста. В статьях освещаются актуальные темы, такие как влияние социальных сетей на благополучие детей и наука об обучении и преподавании дома.


Журнал по аутизму и нарушениям развития: этот рецензируемый журнал, публикуемый ежемесячно, исследует аутизм и связанные с ним нарушения развития. Журнал также сообщает о политике в области здравоохранения, законодательстве и защите интересов.Он также содержит обзоры книг и СМИ, а также колонку «Спросите редактора», в которой рассматриваются текущие проблемы.


Аутизм: этот академический журнал освещает исследования, направленные на улучшение качества жизни людей, живущих с аутизмом и связанными с ним расстройствами. Журнал использует процесс рецензирования и содержит междисциплинарные статьи, в которых обсуждаются вмешательства, обучение, образование и диагностика. Это международное издание выпускает восемь выпусков в год.

Часто задаваемые вопросы

Расширить все

Стоит ли получать степень по детской и подростковой психологии?

Диплом по детской и подростковой психологии подготовит вас к карьере, которая поможет людям жить более счастливой и здоровой жизнью.Коммуникационные, аналитические навыки и навыки решения проблем, приобретенные в ходе вашей курсовой работы, очень важны для работодателей. BLS прогнозирует рост занятости психологов на 3% в период с 2019 по 2029 год.

На какую работу вы можете получить степень по детской и подростковой психологии?

Карьеры для специалистов по детской и подростковой психологии доступны в областях, связанных с консультированием, исследованиями рынка и академическими кругами.Многие профессии консультанта требуют степени магистра. Кроме того, чтобы стать лицензированным клиническим психологом, требуется степень доктора психологии и государственная лицензия.

Сколько зарабатывают специалисты по детской и подростковой психологии?

По данным BLS, психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 80 370 долларов. Уровень образования, отрасль и местонахождение работника — все это влияет на его потенциал заработной платы.

Подробнее о детской и подростковой психологии на сайте BestColleges

Лучшие онлайн-программы бакалавриата по детской и подростковой психологии ВЕРНУТЬСЯ В начало

Онлайн-программа сертификации детской и подростковой психологии

Поведенческие науки
  • Онлайн
  • Полный рабочий день
  • 5 месяцев

Программа Чикагской школы по детской и подростковой психологии , ориентированная на профессионалов в сфере обслуживания молодежи и семей, предоставляет учащимся возможность повысить свои навыки и продвинуться по карьерной лестнице, помогая молодым людям, борющимся с проблемами психического здоровья.

Под руководством преподавателей-практиков студенты, получившие сертификат детской и подростковой психологии, узнают о биологических, психологических и социальных факторах, которые влияют на детей и подростков. Курсовая работа включает психопатологию и поведенческие расстройства, травмы и кризисные вмешательства, а также научно-обоснованные программы.

Помогая детям, подросткам и их семьям разрешать конфликты в различных клинических, образовательных и некоммерческих условиях, выпускники смогут решить следующие проблемы:

  • Давление со стороны коллег
  • Изображение тела
  • Наркотики и алкоголь
  • Отношения
  • Сексуальность
  • Развод или смерть родителей

Сертификат онлайн-программы по детской и подростковой психологии: студенческий опыт

Благодаря удобству онлайн-программ Чикагской школы ваша жизнь останется нетронутой.На нашей онлайн-панели Global Student Dashboard вы найдете все компоненты для успешного завершения вашей программы. Там вы найдете свои курсовые работы и задания, пообщаетесь с сокурсниками и зададите вопросы своему преподавателю.

Предварительный просмотр онлайн-класса

Запросить информацию

Образцы курсов

Психология продолжительности жизни

Этот курс психологии развития исследует нормальное детское развитие от младенчества до пожилого возраста, уделяя особое внимание развитию перцептивных и когнитивных процессов, психосоциальных ролей и семейных межличностных процессов.Современные клинические подходы исследуются с различных теоретических точек зрения и с учетом результатов недавних исследований. Культурное разнообразие и индивидуальные различия являются неотъемлемой частью этого курса. (3 кредита).

Вмешательство при травмах и кризисах

Этот курс исследует всестороннее воздействие травмы на отдельных лиц, сети поддержки и сообщества. Особое внимание будет уделено множественным формам травм и кризисов, которые обычно возникают у детей и подростков, а обзор последних исследований, практики, основанной на фактах, и национальных организаций расширит понимание учащимися этой области.(3 кредита)

Семейные системы и семейная терапия

Этот курс знакомит студентов с основными моделями семейных систем. Будут рассмотрены основные предположения, основные вопросы, основные теоретики и методы каждой модели, включая работу с различными семьями. В этом курсе признается первостепенная роль семьи в ее влиянии на развитие детей и подростков. (3 кредита)
Запросить информацию

Требования к поступающим

Отправляйте материалы на:

Приемная комиссия
через Чикагскую школу профессиональной психологии
203 N.LaSalle Street, Suite 1900
Chicago, IL 60601

Студенты, подающие заявление на программу Сертификата детской и подростковой психологии, должны предоставить следующие документы:

  • Приложение
  • Регистрационный взнос: 50 долларов
  • Резюме или биографические данные
  • Эссе — Пожалуйста, ответьте на следующий вопрос на трех печатных страницах с двойным интервалом (примерно 500-750 слов). Эссе должно быть конкретно посвящено программе / специализации, на которую вы подаете заявку.
    • Психология — обширная дисциплина с множеством вариантов карьеры.В формате эссе опишите:
      • Почему вы выбрали именно эту программу / специализацию. Приведите конкретный опыт и примеры.
      • Почему для вас важно изучать эту дисциплину в школе, в которой особое внимание уделяется культурной осведомленности, компетентности и пониманию разнообразия.
      • Цели вашей профессиональной карьеры, связанные с этой специализацией.
      • Почему вы считаете, что эта программа поможет вам в достижении этих целей.
  • Официальные стенограммы колледжа / университета
    • Студенты должны предоставить официальные стенограммы из всех школ, в которых были получены ученые степени.Чикагская школа требует, чтобы все школы были аккредитованными на региональном уровне высшими учебными заведениями. Официальные стенограммы могут быть отправлены непосредственно из учреждения или вместе с вашим заявлением о приеме, если они являются официальными, опечатаны и подписаны на клапане конверта по прибытии.
  • Предыдущая курсовая работа
    • Степень бакалавра регионально аккредитованного учебного заведения.

Требования к международным приложениям
Запросить информацию

Предпосылки

Степень бакалавра регионально аккредитованного учреждения

Обучение и стипендии

Чикагская школа делает все возможное, чтобы наши программы профессиональной степени были доступны для всех, независимо от финансового положения.В дополнение к стипендиям, которые могут быть доступны, наш отдел финансовой помощи поможет предоставить вам информацию, чтобы определить, какие финансовые механизмы подходят вам.

Узнать больше


Прочтите программу «Раскрытие информации о доходах».

Психология молодежи: концепция молодежи и молодежи в разных культурах

1 Концепция молодежи ПЕРЕСМОТРЕТЬ МОЛОДЕЖЬ КОНЦЕПЦИЯ МОЛОДЕЖИ За последние 40 лет молодые люди в развитых странах стали объектами огромного количества исследований.В целом, это исследование предполагает, что молодые люди составляют отдельную и значительную категорию людей: не взрослые. Центральной и повторяющейся темой исследований является проблемный характер молодого человека и еще более проблематичный характер взросления. Большая часть литературы о молодежи унаследовала допущения психологии развития об универсальных стадиях развития, формировании идентичности, нормативном поведении и взаимосвязи между социальным и физическим созреванием.Тем не менее, было сделано очень мало работы, чтобы прояснить теоретические основы этой категоризации по возрасту. Время от времени на это указывают исследователи молодежи. В 1968 году Аллен утверждал, что концепция молодежи нуждается в переоценке. Она указала, что «не отношения между возрастами создают изменения или стабильность в обществе, но изменения в обществе объясняют отношения между разными возрастами» (1968, стр. 321). Двадцать лет спустя Джонс принял вызов, указав, что социология молодежи еще не разработала концептуальную основу для понимания как переходных процессов, через которые проходят молодые люди по мере того, как они становятся взрослыми, так и различного опыта молодых людей из разных социальных групп.Она утверждала, что «неправильно подчеркивать качества или что-то другое« молодежи »как таковой, поскольку молодежь не является ни однородной, ни статичной группой» (1988, с. 707). Она пришла к выводу, что молодость наиболее целесообразно рассматривать как процесс, связанный с возрастом. Это означает, что внимание молодежи уделяется не характеристикам, присущим самим молодым людям, а формированию молодежи посредством социальных процессов (таких как образование, семья или рынок труда). Молодые люди взаимодействуют с этими учреждениями особым образом с учетом исторических обстоятельств.Среди современных исследователей молодежи растет понимание того, что сосредоточение внимания на молодежи как процессе ставит под сомнение само использование универсального термина «молодежь». Например, недавно Liebau и Chisholm (1993) предположили, что «европейской молодежи» не существует. Их точка зрения состоит в том, что по мере того, как национально оформленные культуры и экономики следуют своим собственным курсам, молодые люди из разных стран и регионов, составляющих Европу, ведут переговоры друг с другом в совершенно разных обстоятельствах. Они формируются как материальными, так и «объективными» аспектами культур и обществ, в которых они растут; и по тому, как они субъективно интерпретируют свои обстоятельства (Liebau & Chisholm 1993, p.5). Также обращая внимание на молодых людей в европейских странах, Уоллес и Ковачева (1995) отмечают, что опыт молодежи «деструктурируется», потому что существенные перемены в жизни все меньше и меньше связаны с возрастом. Они утверждают, что переходные периоды больше не связаны ни с каким возрастом, ни друг с другом. Например, образование постепенно отделяется от работы, и уход из дома не обязательно является переходным этапом, связанным с браком. В этой главе обсуждается использование и полезность концепции «молодежь».В первом разделе обсуждаются способы концептуализации молодых людей, исследуются распространенные предположения о том, что означает взросление. Второй раздел предлагает взгляд на концепцию молодежи как социального процесса. В нем делается вывод о том, что важно изучать молодых людей, потому что они вступают в процесс, включающий переходы во многих измерениях жизни, в сторону взросления и создания средств к существованию. Тем не менее, значение взрослости и то, как ее достичь, отмечать, признавать и поддерживать, становится все более неоднозначным.Период юности важен, потому что он является порогом взрослой жизни, и проблематичен во многом потому, что сам по себе статус взрослого проблематичен. В третьем разделе исследуются популярные концепции молодежи, с акцентом на изображения молодежи в СМИ как дискурсы о молодежи. РОСТ: ЗНАЧЕНИЕ ВОЗРАСТА И КОНЦЕПЦИЯ МОЛОДЕЖИ Одна из наиболее важных проблем, с которыми сталкивается область исследований молодежи, — это очевидная симметрия между биологическими и социальными процессами. Возраст — это понятие, которое, как предполагается, относится к биологической реальности.Однако значение и опыт возраста, а также возрастных групп молодых людей имеют значение. Популярный образ молодых людей, представляющих «угрозу» закону и порядку, представляет молодых людей как более могущественных, чем они есть на самом деле. Хотя молодые люди имеют «права» как молодые граждане, в них относительно легко отказать, и они почти не имеют права голоса в учреждениях, в которых они больше всего поставлены на карту, таких как образование. Еще одно сходство между концептуализацией гендера как отношений власти (через конструкции мужественности и женственности) и возраста (через конструкции юности и взрослости) состоит в том, что оба они включают интерпретации физических или биологических «реальностей».Задача переосмысления молодежи состоит в том, чтобы поддерживать баланс между признанием важности физических и психологических изменений, которые происходят в жизни молодых людей, и признанием того, в какой степени они создаются социальными институтами и согласовываются отдельными людьми. Важно также понимать, в какой степени категориальные концепции молодежи играют центральную роль в лишении молодых людей их прав путем создания рамок, в которых взрослые могут судить одних молодых людей как «нормальных», а других как нуждающихся во вмешательстве.Мы бы охарактеризовали подходы к молодежи, которые основаны в первую очередь на возрастных группах, как категориальные. Концепция подросткового возраста олицетворяет этот подход, поскольку предполагает наличие у молодых людей существенных характеристик, обусловленных их возрастом, с упором на предполагаемую связь между физическим ростом и социальной идентичностью. Например, предполагается, что подростковый возраст включает в себя ряд задач по развитию, которые необходимо выполнить надлежащим образом, иначе молодой человек не станет полностью зрелым взрослым.В третьей главе мы более подробно обсуждаем понятие подросткового возраста. Таблица 1.1 Понятия молодежи и взрослых Молодежь Взрослый Не взрослый / подросток Взрослый / взрослый Становление Досоциальное «я», которое появится при правильных условиях Идентичность закреплена Бессильный и уязвимый Сильный и сильный Менее ответственный Ответственный Зависимый Независимый Невежественный Знающий Рискованное поведение Рассмотренное поведение Бунтующий конформист Reliant Autonomous 12 ПЕРЕСМОТРЕТЬ МОЛОДЕЖЬ Одним из ограничений категориального подхода к изучению молодежи является антиисторический и статичный характер этого подхода.Предположение о том, что возраст является центральной характеристикой молодых людей, придает недостаточное значение различиям, процессам и изменениям. Категориальный подход обычно основывается на предположении, что сходства среди возрастных категорий более значительны, чем различия, принимая за норму мужской, белый, средний класс. Он не дает представления о том, каким образом процесс взросления является процессом, который обсуждается молодыми людьми, а также навязывается им. Категориальный подход также игнорирует важную роль институтов и меняющиеся экономические и политические обстоятельства и их влияние на молодежь.Результатом является тенденция представлять отношения, поведение и стили определенных групп как нормативные и недооценивать разнообразие среди молодых людей. Более того, в этом подходе мало или совсем не учитываются отношения между молодыми людьми и взрослыми (например, в сообществах с высоким уровнем безработицы, в сельских сообществах во время спада, в элитных семьях или в городских сообществах аборигенов). Он также имеет тенденцию игнорировать отношения между группами молодых людей. Учеба, например, структурирует конкуренцию между группами молодых людей в классах, поскольку молодые люди узнают свое «место» в иерархии успеваемости.Отношения между группами молодых людей также структурированы через систему школьного образования. Приватизация образования также несет в себе сигнал о том, что некоторые школы (и, как следствие, их ученики) «лучше», чем другие. В некоторых штатах Австралии, где хорошо развит большой частный образовательный сектор, молодые люди в частных школах совершенно четко понимают, что они являются элитой (см., Например, Davies 1993; Kenway 1990). Кроме того, статический подход к изучению молодежи как категории не учитывает преемственность, связывающую прошлое, настоящее и будущее.Этот недостаток может быть устранен в современных исследованиях, в которых используется подход «жизненного цикла» к изучению таких вопросов, как переход от учебы к работе. Крюгер (1993), например, демонстрирует, что акцент только на молодежи может скрыть значительную преемственность между поколениями женщин, рассматривая жизненные этапы изолированно друг от друга. Еще одним аспектом связи между прошлым, настоящим и будущим является позиционирование молодежи (и детства) как отправной точки для будущей «реальной» жизни.Молодежь рассматривается как отдельный «этап» жизни, потому что время юности — это подготовка к будущей (реальной) жизни — взрослой жизни. Хотя это измерение, казалось бы, противоречит статической природе подходов к изучению молодежи, при некритическом использовании оно укрепляет идею о том, что молодые люди являются маргинальными членами общества, ожидающими своего полноценного участия, когда они достигнут совершеннолетия. КОНЦЕПЦИЯ МОЛОДЕЖИ 13 Тенденция подчеркивать качества «молодости» как таковая была особенно сильной в рамках традиции психологии развития, которая повлияла на концепции молодежи, которые используются более широко.Поскольку мы подробно рассматриваем этот вопрос в третьей главе, посвященной развитию молодежи, мы ограничим наше обсуждение здесь вопросами, затронутыми в недавних и текущих подходах к изучению молодежи. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Взросление в 1990-х годах в промышленно развитом мире во многом отличается от роста в 1950-х годах. Важно задать вопрос, при каких обстоятельствах определенные группы молодых людей переходят во взрослую жизнь? Хотя концепция молодежи как объекта исследования была связана с социальными условиями, преобладающими в развитых странах после Второй мировой войны (Frith 1986), утверждается, что молодежь как период перехода к взрослой жизни имеет гораздо более долгую историю.Действительно, ориентация на молодежь имеет гораздо более давнюю историю, в зависимости от того, как определяется молодежь. Например, в конце девятнадцатого и начале двадцатого века молодежь из рабочего класса регулярно изображалась как общественная проблема и, помимо регулярного освещения в СМИ, была предметом постоянных научных и правительственных исследований (Finch 1993). Миттерауэр (1993) далее утверждает, что было бы слишком упрощенно предполагать на основании одних только лингвистических данных, что период юности не существовал в Европе до семнадцатого века.Его исследование исследует возможные основания для категоризации молодежи, четко разграничивая детство и взрослую жизнь. Он исследует историческую ценность пяти «переходов в статусе»: оставление школы, поиск работы, уход из дома, создание дома и брак. Миттерауэр заключает, что молодость как период перехода к взрослой жизни не имеет смысла категоризировать таким образом, потому что время этих аспектов перехода, их значение и порядок возникновения различаются для молодых мужчин и молодых женщин и от одного региона к другому. , отражая различия между городом и деревней, а также региональные экономические различия.Наш анализ традиционных порогов молодости показал, что многие из них применимы только к молодым мужчинам. Это особенно относилось к порогам, исторические корни которых лежали в раздаче оружия. Подобно этим традиционным порогам, концепции молодежи, основанные на них, имеют преимущественно мужскую ориентацию. Мужская и женская молодежь были настолько разными, что до конца девятнадцатого века концепции, относящиеся к возрастной группе, были полностью гендерными. В Австралии молодые аборигены обоих полов в 1960-х годах также ожидали совершенно другого перехода к взрослой жизни. от своих белых собратьев ».Даже в 1980-е годы актуальность термина «подростковый возраст» для молодых аборигенов оспаривалась. МакКонночи (1982) утверждает, что категория молодежи, используемая многими исследователями, не принадлежащими к коренным народам, неуместна для характеристики социального опыта взросления молодых аборигенов. Оговорка МакКонночи относительно использования термина «подростковый возраст» проистекает из его восприятия, что он подразумевает наличие «внутренних психологических черт», которые можно использовать для объяснения поведения.Напротив, он указал на природу социальных условий, влияющих на многих молодых аборигенов. Традиционные культуры аборигенов тщательно предписывали процесс взросления, оставляя относительно мало места для спекуляций. Однако фундаментальные социальные изменения в традиционной жизни аборигенов привели к тому, что как достижение статуса взрослого, так и значение взрослой жизни стали все более неоднозначными и неопределенными. Идея о том, что молодежь имеет значение только в связи с конкретными обстоятельствами, также подтверждается рассмотрением классовых отношений.Одним из ключевых условий, с которыми молодые люди столкнулись в 1980-х и 1990-х годах, является неспособность экономики большинства западных обществ обеспечить занятость, которая поддерживает создание законных средств к существованию для значительной части молодых людей. Борьба за средства к существованию, исторически являвшаяся особым бременем для сообществ рабочего класса, по-прежнему занимает центральное место (Wilson & Wyn 1987). В 1990-х годах опыт Новой Зеландии ясно показывает, что экономический рост может продолжать создавать рабочие места и повышать уровень жизни части населения, в то же время условия и жизненные шансы значительной части населения общество может фактически ухудшиться (Kelsey 1995).Молодые люди, которым не удается найти работу, которая была бы достаточно стабильной и достаточно хорошо оплачиваемой для получения законных средств к существованию, сталкиваются с серьезными трудностями сейчас и в дальнейшей жизни. Эти молодые люди становятся маргинальными для нашего общества не из-за своей молодости, а из-за действия экономических и политических процессов. Появляется все больше свидетельств того, что деятельность в нескольких странах (см. Таблицу 2.2) является единственным способом получения молодыми людьми доступа к средствам к существованию, которые являются устойчивыми, если не законными. В глобальном масштабе социальные и экономические изменения, которые затрагивают как удаленные, мелкие, так и крупные городские сообщества, оказывают значительное влияние на значение и опыт «взросления».Хотя влияние этих изменений далеко идущее, это не означает, что результаты для молодых людей одинаковы. Как уже было начато в этом обсуждении, социальные процессы, которые влияют на опыт взросления, служат для дифференциации групп молодых людей друг от друга, обостряя и усиливая более глубокие социальные разделения, а не разрушая их. При обсуждении социального процесса была сделана попытка очертить некоторые проблемы, которые возникают в связи с процессами социальных изменений при концептуализации молодежи.В последующих главах поднятые здесь вопросы рассматриваются более существенно. ПОПУЛЯРНЫЕ КОНЦЕПЦИИ Наше обсуждение концепции молодежи было бы неполным без рассмотрения вклада популярных концепций. Идея о том, что молодежь представляет собой значительную и особую категорию, неизбежно подкрепляется популярными СМИ. Действительно, анализ репрезентаций молодежи в СМИ занимает особое место в молодежных исследованиях. Широко распространено мнение о том, что в 1950-х годах, когда модели потребления и производства изменились, чтобы дать группам молодых людей из рабочего класса больше свободного времени и больше покупательной способности, популярные средства массовой информации (в основном газеты) были вовлечены в презентацию конкретных построек молодых людей. (в основном молодые люди из рабочего класса).Термин «молодежь» стал широко использоваться в 1950-х годах в промышленно развитых странах, поскольку опыт взросления стал ответом на меняющиеся экономические и политические процессы. Фрит (1986) утверждает, что термин «молодежь» изначально чаще всего использовался в исследованиях молодых людей из рабочего класса, в основном в США и Великобритании. Относительно высокий уровень занятости обеспечил этой группе беспрецедентный располагаемый доход, позволив им использовать свое свободное время по-новому и придав им видимость и форму власти (Stratton 1993).Молодежь стала «новой категорией» личности, отличительной, обычно мужской, и потенциальной угрозой стабильности общества. Хотя ощущение угрозы подразумевало физическую угрозу, было также то, что молодые люди рассматривались как символ изменения моральных и культурных ценностей. Это чувство угрозы было описано Коэном (1972) как провоцирующее «моральную панику» по поводу насильственного или деструктивного поведения молодежи. Однако исторический анализ популярных представлений о молодежи в Австралии до 1950-х годов показывает, что важно признать преемственность популярных дискурсов о молодежи.В отличие от исторических свидетельств значительного разнообразия в жизни молодых людей, в популярных представлениях о молодежи преобладали некоторые темы. Бессант (1993) резюмировала эти темы в недавнем обсуждении «культур» молодых австралийцев в период между 1900 и 1950 годами. Она обсуждает двойственные популярные представления о молодых людях: как об угрозе и как о плохом по своей природе; и в то же время как средоточие надежды и оптимизма, и в сущности хорошее, но уязвимое. 18 ПЕРЕСМОТРЕТЬ МОЛОДЕЖЬ Этот дискурс, как утверждает Бессант, основывался на предположении, что молодые люди по своей природе довольно анималистичны и неконтролируемы, но что, если их укротить социальными условностями, они могут стать респектабельными.Предположение об этой двойной репрезентации (в которой преобладал более негативный образ) обеспечивало постоянную легитимацию государственного вмешательства, контроля и защиты. Как отмечают многие исследователи, представленная таким образом молодежь была почти исключительно мужчинами. Эти дискурсы также опирались на новые развивающиеся психологические теории, которые предполагали, что молодые люди должны пройти через ряд этапов развития, на которых они бросили вызов общепринятым нормам и испытали время бури и стресса, возникшие в результате этого процесса « нашли себя ».Последующий анализ популярных представлений о молодежи в СМИ после 1950-х годов обнаруживает преемственность с этими ранними дискурсами. Газетные статьи о молодежи неизбежно относятся к молодым мужчинам из рабочего класса (и часто, особенно к молодежи из числа коренных народов и этнических меньшинств), которые рассматриваются как угроза предполагаемым ценностям «большинства» из-за их стиля одежды, их агрессивного поведения, их поведения. поведение, связанное с употреблением наркотиков, или из-за их отношения к занятости, учебе или политическим процессам.В своем анализе Стрэттона (1993) обращения с молодежью в СМИ в 1950-е годы, например, утверждается, что доминирующей темой было уничижительное изображение молодых людей как «телесных и толстых». Как показывает анализ этих репрезентаций в СМИ, редко выявляется, что молодые люди, представленные таким образом, составляют небольшую часть молодого населения. Молодежь не только изображается как угроза, но и представлена ​​в средствах массовой информации как символы и жертвы современного общества.В своем анализе девичества в 1950-х годах Джонсон исследует эту тему, утверждая, что концепция молодости создала образы для нее как времени неопределенности, которое, хотя и является угрожающим из-за своей способности разрушать, будет предписано биологическими процессами роста. вверх, что естественным образом ведет к стадии большей стабильности и уверенности во взрослом возрасте (Johnson 1993, p. 36). Понимание психологии развития позволило взглянуть на молодежь как на время потрясений и перемен, когда взрослость наступала после выполнения определенных нормативных задач, таких как формирование идентичности.Джонсон (1993) также утверждал, что мужское предубеждение в концепции молодежи частично проистекает из того значения, которое молодежь имела в 1950-х и 1960-х годах как символ зарождающейся послевоенной, зрелой и самоопределенной экономики и общества разработанный мир. Соответствие между этими образами и опытом белых молодых людей среднего класса в то время было достаточно близким, чтобы поддерживать миф с обещанием, что переход от молодости к безопасному потреблению, досугу и самобытным стилям. одежды и музыки, которые отождествлялись с «молодежной» культурой.В то же время вошло в употребление понятие «несовершеннолетние правонарушители». Обсуждение Джонсоном «проблемной молодежи» дает полезный обзор преступности среди несовершеннолетних как «совокупности проблем, вызывающих озабоченность по поводу деятельности молодых людей и надзора за ними со стороны учреждений или лиц, представляющих общественный порядок» (1993, стр. 96). Анализ Джонсона ясно показывает неразрывную связь между развитием дискурса молодежи как проблемы и созданием многих уровней институтов и процессов для мониторинга, обработки и наблюдения за молодыми людьми (см. Также Cunneen & White 1995). .Хотя на эти учреждения (например, школы, организации социальной защиты и систему ювенальной юстиции) все чаще возлагалась ответственность за молодых людей, эта роль рассматривалась как дополняющая и, возможно, поддерживающая семейную жизнь. Однако с признаками неспособности развиваться должным образом следовало бороться с помощью вмешательства экспертов в жизнь детей или их родителей. Наблюдение за молодыми людьми неизбежно привело к идее, что некоторые молодые люди могут быть идентифицированы как «подверженные риску» (по разным причинам, включая то, что они не развиваются должным образом на предполагаемых стадиях подросткового возраста или не учатся в школе).Эта концепция играет ключевую роль в позиционировании молодежи как проблемы. Существует множество вариантов дискурса «подверженного риску», но большинство из них включает следующие элементы. Предполагается, что не все молодые люди представляют собой проблему, а только группа, которая растет не так, как следовало бы. Эта проблемная группа идентифицируется как отличающаяся от предполагаемой основной массы молодых людей либо по психологическим характеристикам (например, трудности с обучением), либо по социальным характеристикам (например, молодые люди из неполных семей).Концепция «группы риска» основана на представлении о том, что большинство молодых людей «достигают цели», соответствующим образом переходя к взрослой жизни. Концепция «подверженного риску» и вытекающая из нее идея «мейнстрима» занимают центральное место в категориальном подходе к концептуализации молодежи. Предположение о том, что определенная группа молодых людей подвержена риску, придает достоверность представлению, которое является неотъемлемой частью большинства систем образования, о том, что все остальные молодые люди в целом такие же. Идея о том, что некоторые молодые люди подвергаются риску, также занимает центральное место в одном из аспектов «молодежь как проблема» — представлении о том, что молодежь является жертвами общества, а также угрозой для него.В последнее десятилетие вновь обретенное изобилие молодежи из рабочего класса сменилось бедностью сообществ, которые несут на себе основную тяжесть экономической реструктуризации. С фактическим исчезновением традиционных молодежных рынков труда молодые люди, которые предпочли бы устроиться на работу, становятся беженцами в образовательных системах, которые никогда не были предназначены для решения подходов этих людей к жизни или образованию и которые не могут выполнить свое обещание доступа к системе образования. лучшая жизнь. Недавно этот подход возродился с идеей, что молодежь — «потерянное поколение» (Daniel & Cornwall 1993).Исследование молодых людей Дэниэлом и Корнуоллом сосредоточено на молодых людях из неблагополучных семей, представляя их взгляды на работу, учебу и работу с молодежью. Картина, которая вырисовывается в результате этого исследования, представляет собой группу молодых людей, у которых мало точек соприкосновения с обществом и которые чувствуют, что они не принадлежат ему. Эта группа молодых людей изображалась как «потерянное поколение» не из-за их собственного поведения или характеристик, а потому, что они стали жертвами изменений и развития экономической и социальной организации австралийского общества, которые маргинализировали их.Концепция «низшего класса» молодежи также получает все большее распространение как концепция, описывающая статус жертвы молодых людей, маргинализированных в обществе. Некоторые авторы сосредотачиваются на этой группе с точки зрения поведения, утверждая, что сами молодые люди из-за антиобщественного отношения и деятельности представляют собой угрозу для общества. Другие утверждают, что понятие низшего класса полезно, потому что оно подчеркивает маргинализацию молодежи со стороны общества (см. Robinson & Gregson 1992). Обе концепции потерянного поколения и низшего класса молодежи, хотя и полезны для привлечения внимания к тяжелому положению некоторых групп молодых людей, делают это с риском сенсации своего положения.Обе концепции носят описательный характер, объединяя группы молодых людей, которые были изолированы от основных благ и институтов общества, подчеркивая безнадежность положения этой группы и в то же время делая невидимыми различия между ними. Критики концепции низшего класса молодежи утверждают, что это слишком широкая концепция, чтобы дать понимание самих маргинализирующих процессов, вместо этого сосредотачиваясь на результатах маргинализации (Williamson 1995).Это означает, что, хотя эта концепция полезна для указания на серьезность обстоятельств некоторых молодых людей, она не обеспечивает основу для анализа, который позволил бы решить их ситуацию. Например, хотя они обе маргинализированы, нецелесообразно помещать в одну категорию чернокожих матерей-подростков с молодыми белыми мужчинами в сельских общинах Соединенных Штатов, поскольку их маргинализация может рассматриваться как одна и та же только в самом широком смысле. Хотя последствия могут рассматриваться как маргинализация, процессы, приводящие к этим результатам, очень разные, и их пути к получению адекватных средств к существованию, вероятно, будут очень разными.КОНЦЕПЦИЯ МОЛОДЕЖИ 23 Представление о молодежи как о жертвах и уязвимостях было поставлено под сомнение в связи с появлением традиций исследований в области культуры, которые предполагали, что молодые люди не обязательно являются пассивными «жертвами» общества. В 1970-х годах культурный анализ молодых людей оказал сильное влияние на мышление о молодежи. Эта традиция исследовала динамические отношения между определенными группами молодых людей и формами популярной культуры, включая одежду (стиль), музыку, фильмы и видео (см., Например, Hall & Jefferson 1976).Особенно большое влияние оказала работа людей, связанных с Бирмингемским центром исследований современной культуры (CCCS). Их работа была резюмирована в ряде мест (например, Jones 1988; Frith 1986), поэтому здесь нет необходимости вдаваться в подробности. Хотя работа, которая характеризуется как вписывающаяся в традицию CCCS, ни в коем случае не согласуется со значением популярной культуры и самой молодежи, можно сказать, что в ретроспективе эта работа оставила важное наследие.Детальные этнографические исследования групп молодых мужчин из рабочего класса, которые были созданы в это время, основывались на точке зрения, которая подчеркивала активное участие этих молодых людей в переговорах о своей жизни, хотя и в пределах границ их сообществ. В то время концепция сопротивления предлагала взглянуть на этих молодых людей из рабочего класса как на агентов, а не как на получателей доминирующей культуры. В некоторых из этих работ упор был сделан на их вовлеченность в классовые отношения, а не на возраст как таковой (Hall & Jefferson 1976).Другие утверждали, что необходимо исследовать отношения между классом и возрастом, и особенно то, каким образом возраст является посредником классовых отношений (Murdoch & McCron 1976, p. 10). Однако, несмотря на это, исследования, основанные на этой традиции, как правило, демонстрируют практики, стили и взгляды молодых мужчин, а позже и молодых женщин, усиливая их «отличие» от «взрослого общества» (Taylor 1993). Эта традиция этнографических исследований молодежи также позволила взглянуть на то, как группы молодых людей воспринимают популярные СМИ не как бездумные потребители, а как выражение их сопротивления доминирующей культуре.Многие исследования представили практики молодых людей с точки зрения субкультурных стилей выражения, которые в их повседневной жизни подрывают аспекты доминирующей культуры (например, см. Hall & Jefferson 1976). Однако критики отмечали, что акцент на отношении молодых людей к популярной культуре имел тенденцию недооценивать исторически специфический характер этих отношений. Значение «доминирующей культуры», степень ее оспаривания и форма, которую она принимает, связаны с социальными разделениями, такими как пол, этническая принадлежность и раса.Выражение юношеского «я», которое проявляется в принятии популярной музыки молодыми аборигенами в отдаленных районах Австралии 24 ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ

Эмоциональная уязвимость современной молодежи

Что делает молодых людей уязвимыми перед стрессом и проблемами психического здоровья?

(Обратите внимание — я не делаю каких-либо обобщений относительно нынешнего поколения. Не все характерны для текущего сценария, но их также не большинство.)

Нынешнее поколение — это то, кто претерпел серьезные изменение образа жизни, карьеры, отношений и финансов.В наши дни все превратилось в крысиные бега. Получение максимального удовольствия от жизни с точки зрения материальных благ стало целью для многих молодых людей.

Купить лучший дом, новейшую фирменную машину, получить продвижение по службе, которое определит вашу карьеру на всю жизнь и т. Д. Это то, что сегодня движет молодежью к их жизненным целям. Это то, что они считают своей самооценкой.

Но, преследуя эти цели, они дистанцируются от самих себя. У них не хватает времени, чтобы просто наслаждаться жизнью, не беспокоясь ни о чем, ни о другом. Современное поколение настолько привыкло быть сосредоточенным на внешнем, что полностью игнорирует внутреннее.

Ценность жизни измеряется с помощью изображений в социальных сетях. Ваша последняя фотография в Instagram или Facebook должна похвастаться какими-то вашими достижениями или вашей внешностью, и при каждой публикации у нее должно возрастать количество «сердец» и «лайков».

Многие из них верят в эти картинки как в меру самооценки и то, что она всегда уступает другим.Такое восприятие вызывает диссонанс в уме по поводу того, что вы воспринимаете и что вы думаете о себе и о том, кем вы являетесь на самом деле.

Из-за этого диссонанса это поколение становится эмоционально уязвимым, и ему становится трудно справляться со всем, что не вписывается в этот образ «идеальной жизни», который они хотят или должны иметь. Это приводит к развитию проблем с психическим здоровьем. Сегодняшняя молодежь кажется более склонной к депрессии и тревоге.

Многие клиники принимают поток пациентов с жалобами на плохое настроение, постоянные тревожные мысли, неуверенность в себе, заниженную самооценку, чувство никчемности и т. Д.Все они относятся к возрастной группе от 12 до 40 лет.

И все это становится проблемой, когда кажется, что никто не понимает ее корень. Никто не пытается понять, насколько нынешнее поколение постоянно приспосабливается и приспосабливается к постоянно меняющейся жизни. Жизнь, которая ежедневно меняется благодаря технологиям и прогрессу.

Фото Джордана Уитта на Unsplash

Другой фактор, который не принимается во внимание, — это детских переживаний . Если человек эмоционально уязвим, то в большинстве случаев это результат его детского опыта.Тип домашней среды, в которой они были воспитаны, качество отношений между родителями, между ними и их родителями, между другими членами семьи, между братьями и сестрами, школьная жизнь, успеваемость, социальное развитие, подверженность травмам или жестокому обращению и т. Д.

Этот фактор играет важную роль в дезадаптации и эмоциональной уязвимости в зрелом возрасте.

Как определить, что вы эмоционально уязвимы?

Основным показателем вашей эмоциональной уязвимости должно быть неуверенности в себе .Вы постоянно сомневаетесь в своих способностях и знаниях, хотя на самом деле знаете, что на них способны.

Эта незащищенность ведет к развитию тревоги . «Что, если я ошибаюсь во время презентации?» «Что делать, если я не могу уложиться в срок реализации проекта?» «Что, если я не сдам экзамен?» «Что, если мои друзья больше не находят меня крутым или не хотят со мной тусоваться?» «Что, если я сделаю ошибку?» «Что, если я останусь позади, а все мои друзья и сверстники станут успешными?»

Эти мысли «Что, если» являются корнем беспокойства.Если в какой-то момент, когда вы начинаете что-то или делаете что-то, вас захватывают эти мысли, это означает, что вы стали эмоционально уязвимыми.

Эти мысли запускают цепную реакцию и порочный круг неуверенности в себе, из которого вам становится трудно вырваться. Это усугубляется, если у вас было детство, когда вы не получали эмоциональной поддержки, когда сталкивались с проблемами. Детский опыт имеет первостепенное значение. Если у вас было трудное детство, высока вероятность того, что вы легко станете эмоционально уязвимым.

Все эти факторы вместе влияют на развитие эмоциональной уязвимости. Это еще больше ведет к развитию проблем с психическим здоровьем.

Итак, каковы эмоциональные характеристики сегодняшней молодежи?

Сегодняшняя молодежь трудолюбива, но в равной степени она несчастна, и в стрессе. Это в основном из-за стремительного ритма жизни. Вы достигаете одной цели в одной сфере своей жизни, и вам сразу же предоставляется другая, чтобы проверить свою ценность.

Если вы сохраните свою ценность за счет внешних факторов, то ваша жизнь навсегда останется неудовлетворенной. Потому что всегда найдется кто-то лучше вас, кто достигнет целей быстрее, чем вы, кто продвинется вперед по жизни раньше вас. Это не следует рассматривать как пессимистический. Скорее это факт.

Чем больше вы это отрицаете, тем больше вы отдаляетесь от внутреннего счастья за себя, от внутреннего покоя, от внутреннего удовлетворения.Таким образом, вам становится труднее справляться с миром.
Таким образом, мы обнаруживаем, что сегодняшняя молодежь находится в состоянии сильного стресса, истощена, восприимчива к болезням образа жизни, имеет низкий иммунитет из-за стресса, развивает тревогу и депрессию, а также имеет общее чувство несчастья и неудовлетворенности.

Фото Кристиана Эрфурта на Unsplash

Сегодняшняя молодежь эмоционально уязвима. У них бесчисленное количество неуверенности в себе и низкая самооценка, потому что самооценка всегда основана на мнении других. Становится трудно принять отказ и неудачу. Это воспринимается как неудача во всем в жизни, обобщая это со всеми аспектами их жизни. Это происходит в основном в случае депрессии.

Постоянная тревога по поводу того, что не работает в их пользу, становится их характерной чертой. Независимо от того, насколько они были уверены в себе и насколько хорошо подготовлены, они будут сомневаться в себе, потому что они крайне боятся неудачи. И не сбой как таковой. Но что это может повлечь за собой.Как их будут рассматривать семья, родители, друзья, коллеги, сверстники, знакомые и т. Д. Это имеет большее значение и еще больше пугает их.

Тогда как молодые люди справляются с этой эмоциональной уязвимостью?

Как они? Социальные сети — Герой и злодей. Для некоторых социальные сети предоставляют выход, чтобы выразить свое разочарование или горе через искусство, письмо, музыку и т. Д. Они становятся платформой, позволяющей направить их стресс во что-то, что поможет им исцелиться.

Есть также несколько человек, которые избегают социальных сетей любой ценой и чувствуют себя комфортно в своей собственной зоне.Там они оказываются сами по себе вдали от любопытных глаз мира. Эти люди постепенно начинают учиться здоровым способам справляться со своей эмоциональной уязвимостью.

Однако некоторые не находят эффективных способов справиться со своей уязвимостью. Они переходят к злоупотреблению психоактивными веществами. Наркотики, алкоголь и т. Д. Становятся для них спасением. Обоюдоострый меч. Временное облегчение при необратимом повреждении.

Фото Луки Малика на Unsplash

В то время как другие могут идти на риск.Небезопасный секс с незнакомыми людьми, интрижки на одну ночь, членовредительство, курение, пешеходная прогулка, опрометчивое вождение и т. Д. Все эти виды поведения не учитывают личную безопасность и здоровье. Он больше основан на импульсивных действиях и острых ощущениях. Такое поведение позволяет, по крайней мере, на некоторое время избежать жизненного стресса и разочарования. И это для них стоит больше, чем просто справиться с болью.

В этом обсуждении всплывает еще один вопрос. Почему некоторые люди справляются со стрессом и проблемами лучше, чем их коллеги?

Проще говоря, это заложено в генах и в среде, в которой они были воспитаны.Некоторые люди имеют генетическую предрасположенность , чтобы легко стать эмоционально уязвимыми. Если с этим они сталкиваются с трудным детством, их предрасположенность активизируется, и это может привести к развитию психического расстройства или психического заболевания.

Любая травма или негативный жизненный опыт , такой как потеря любимого человека, издевательства, эмоциональное насилие, физическое насилие и т. Д., Также являются триггерами эмоциональной уязвимости и, как следствие, психических заболеваний.

Однако, если в самом юном возрасте ребенка учат принимать свои неудачи, учиться на них и всегда брать на себя ответственность, то этот ребенок учится быть стойким с самого детства. Когда взрослые вокруг этого ребенка подбадривают, а не постоянно критикуют, у ребенка начинает формироваться положительное представление о себе. У этого ребенка высокая самооценка и уверенность в себе.

Точно так же, если дети получают воспитание , которое не является ни чрезмерным опекой, ни авторитарным, но хорошо сбалансированным , тогда они начинают изучать здоровые навыки адаптации и адаптации.

Когда эти дети вырастают, они становятся личностями, которые, сталкиваясь со стрессовыми факторами, не падают. Они продолжают верить в себя и полагаться на себя. Они также никогда не стесняются просить о помощи или поддержке, потому что они всегда оказывались, когда они были молоды.

Эти люди не супергерои. Хотя это иронично, что супергерои наших фильмов черпают свою мотивацию в своей боли и страданиях!

Никто не всегда хорошо настроен. Все борются.Все дело в том, как вас учили реагировать и справляться с проблемами в детстве.

Фото CDC на Unsplash

Детский опыт всегда важен!

Наконец, что нужно сделать человеку, чтобы справиться со своей эмоциональной уязвимостью?

Не стесняйтесь быть уязвимым. В этом нет ничего плохого. Это такое же состояние ума, как если бы вы были уверены в себе. Это не слабость, хотя уязвимость и называется слабостью.

Все уязвимы на том или ином уровне. Никто не застрахован от борьбы или проблем и связанных с этим эмоциональных трудностей и психологического стресса.

Самое главное помнить, что это нормально. Ничего страшного, если с тобой не все в порядке. Ничего страшного, если тебе трудно справиться. Не будь таким суровым к себе. Не пытайтесь быть «идеальным». Совершенства не существует.

Фото Фелисии Буйтенверф на Unsplash

Вы не меньше из-за своей эмоциональной уязвимости. Наоборот, никто не лучше вас, потому что кажется, что у них все вместе. Поверьте, все борются. Но исцеляются только те, кто принимает свою уязвимость и просит о помощи.

Обратитесь за помощью. Всегда в наличии.
Поговорите со своими друзьями, родителями, братьями и сестрами, надежными членами семьи, партнером, супругой и т. Д. Воспользуйтесь советом профессионала. Начните с чего-нибудь, когда вы знаете, что ваш ум никуда не денется.

С помощью профессионала, вашего мужества и усилий все станет лучше.

Стало лучше.

Лаборатория исследований молодежи и семьи

Вся работа, проводимая в нашей лаборатории, основана на теории привязанности, , которая утверждает, что ранний опыт ухода за ребенком создает шаблон социальных отношений, который определяет социальное поведение на протяжении всей жизни. Работа многих исследователей привязанности, а также наша собственная работа показали, что, когда повторяющийся опыт заботы позволяет детям развить представление о себе как о достойных любви, а о других как о надежных опекунах (так называемая безопасная привязанность), они рискуют получить широкий спектр проблем с психическим здоровьем снижается.В нашей лаборатории нас особенно интересует, как привязанность между родителями и детьми связана с риском и сопротивляемостью в подростковом возрасте. Студенты в лаборатории изучают различные важные исходы (например, психическое расстройство, членовредительство, преступление) у подростков. Каждый из этих результатов исследуется в контексте социальных отношений, при этом наибольшее внимание уделяется привязанности подростка к родителю.

Мы также уделяем внимание тому, как отношения привязанности связаны с психологическими процессами, лежащими в основе социальных отношений и психического здоровья.Например, большая часть нашей работы показывает, что подростки с надежной родительской привязанностью лучше распознают психические состояния других людей и понимают, что их поведение определяется лежащими в их основе психическими состояниями. Эти способности, называемые умственными способностями, затем воздействуют на повседневную жизнь подростка, позволяя ему ориентироваться в трудных социальных ситуациях и использовать терапевтические отношения при борьбе с психическим заболеванием. Наша лаборатория связала эти конструкции с широким спектром переменных результата, при этом вся работа основана на теории привязанности и социальных способностях, которые проистекают из отношений привязанности.

Текущие исследовательские проекты сосредоточены на изучении биологических коррелятов безопасности и благополучия привязанности, включая воспалительную функцию и микробиом кишечника. Мы также уделяем особое внимание риску и устойчивости уязвимых групп молодежи и семей, включая подростков, которые недавно иммигрировали и поэтому сталкиваются с разлукой со своими личностями; дети, пережившие хроническую травму и страдающие ненадежной привязанностью; матери и маленькие дети, недавно мигрировавшие из Центральной Америки в США; молодые люди в кампусах колледжей в Техасе и Латинской Америке; и подростки, задержанные за нарушение закона.

Лаборатория исследований молодежи и семьи также предоставляет специализированные клинические услуги недавно иммигрировавшим подросткам, ожидающим иммиграционного разбирательства в Хьюстоне и его окрестностях. Этот специализированный подфокус предусматривает клиническую подготовку двуязычных аспирантов, а также услуги с учетом травм и культурных особенностей уязвимой молодежи в Техасе.

Лабораторией управляет доктор Аманда Вента. Источники финансирования включают Национальные институты психического здоровья, Национальный институт здоровья меньшинств и различий в состоянии здоровья, Американский психологический фонд, Техасский психологический фонд, Американское общество психологии и права и Американскую психологическую ассоциацию.

Публикации
  • Чтобы ознакомиться с актуальным списком опубликованных работ нашей лаборатории, посетите сайт Research Gate
  • .

Заинтересованы в участии?

Новости лаборатории
  • Лаборатория только что получила трехлетний грант от Национального института здоровья меньшинств и неравенства в состоянии здоровья на исследование защитных эффектов привязанности среди латиноамериканской молодежи, подвергшейся травме.
  • Анна только что получила престижный грант F31 от Национального института психического здоровья! У нее будет трехлетнее финансирование для завершения диссертационного исследования и комплексный план обучения.

Развитие молодежи и психология во Франции

Студенческая виза во Франции (долгосрочная)

Студентам семестра и академического года требуется «долгосрочная» студенческая виза для обучения во Франции (программы продолжительностью более 90 дней). Перед отъездом вы должны подать заявление и получить визу, прежде чем вы сможете прибыть во Францию. Процесс получения визы состоит из нескольких этапов, поэтому планируйте привести свой паспорт в порядок, как только вы будете приняты в программу.

Наша роль в Центре обучения за рубежом состоит в том, чтобы направлять вас через процесс, предоставлять вам необходимые документы и устранять любые возникающие вопросы.Вы несете ответственность за свой паспорт, оплату всех сопутствующих сборов и поездки, своевременное выполнение всех шагов и информирование команды Монпелье в случае возникновения каких-либо проблем.

После того, как вы подтвердите свое место в программе через онлайн-систему Центра обучения за рубежом, вам будут предоставлены дополнительные пошаговые инструкции для получения визы. Каждый шаг должен выполняться последовательно, поэтому важно дождаться инструкций, прежде чем начинать процесс подачи заявления на визу.

Визовый процесс для владельцев паспортов США

Процесс получения французской студенческой визы состоит из 4 этапов:

  1. Получите паспорт или убедитесь, что он действителен в течение 6 месяцев после даты окончания программы.
  2. Зарегистрируйтесь в Campus France онлайн.
  3. Подайте заявление на получение французской студенческой визы онлайн.
  4. Забронируйте и посетите личную встречу в одном из визовых центров VFS Global. Учебный центр за рубежом не предлагает пакетную обработку заявлений на получение французской визы из-за необходимости личного сбора биометрических данных в визовом центре VFS Global.

Студенческая виза — это документ, прикрепленный к странице вашего паспорта, поэтому вы должны иметь свой паспорт до подачи заявления на визу.

Если вы подаете заявление на получение паспорта впервые, посетите веб-сайт Государственного департамента США для получения информации о шагах, которые вам необходимо предпринять. Получение нового паспорта может занять до 10 недель в периоды интенсивной обработки, поэтому подайте заявку как можно скорее. При необходимости рассмотрите возможность ускоренного обслуживания.

Если у вас уже есть паспорт, убедитесь, что он действителен в течение 6 месяцев после даты окончания вашей программы и имеет как минимум 2 пустые страницы.

Внимательно подумайте, как любые планы международных поездок могут повлиять на вашу способность получить студенческую визу. На личной встрече вы передадите свой паспорт официальному лицу VFS Global. Затем он будет отправлен в посольство в Вашингтоне, округ Колумбия, для обработки. Вы получите паспорт или попросите его получить по почте примерно через 3-8 недель после личной встречи.

Если вы имеете двойное гражданство: паспорт США и паспорт другой страны; определите, какой паспорт вы будете использовать для путешествия во Францию ​​и из Франции.Заполните «Вам нужна виза?» анкета на сайте France-Visas.

Визовый процесс для студентов, не имеющих паспорта США

Если у вас нет паспорта США, может потребоваться разрешение властей США на выезд и повторный въезд в США. Проконсультируйтесь с отделом для иностранных студентов в вашем кампусе, чтобы получить помощь с этой документацией.

Чтобы определить, каковы правила въезда во Францию, хорошей отправной точкой является заполнение поля «Вам нужна виза?» анкета на сайте France-Visas.В зависимости от типа визы, необходимой вам для обучения во Франции, вам могут потребоваться дополнительные документы для въезда. Пожалуйста, свяжитесь с командой Монпелье в Центре обучения за рубежом, чтобы получить консультацию.

Если вы иностранный студент, обратите внимание, что время обработки загранпаспорта может занять до 2 месяцев. В период обработки вы не можете покинуть США, потому что у вас не будет действующего паспорта.

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts