Лидия Божович — Личность и ее формирование в детском возрасте читать онлайн бесплатно
12 3 4 5 6 7 …46
Л. И. Божович
Личность и ее формирование в детском возрасте
В подготовке издания принимали участие: доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО И. В. Дубровина, кандидат психологических наук Н. И. Гуткина, доктор психологических наук, профессор А. М. Прихожан, кандидат психологических наук Н. Н. Толстых.
Вступительное слово
Л. И. Божович: человек, личность, ученыйВ укромном углу кладбища Донского монастыря, рядом с роскошными памятниками, в небольшой нише траурной стены за стеклом стоит урна, на переднем плане – подставка для цветов, которые время от времени появляются здесь, и надпись: Лидия Ильинична Божович, 1908–1981. Каждый раз, приходя сюда, ощущаешь несоответствие между скромностью этого последнего печального пристанища человека и тем, что он сделал в своей жизни, что оставил людям.
Кто такая была Лидия Ильинична Божович? Как человек, как личность, как ученый?
Лидия Ильинична Божович родилась 28 октября 1908 года в Курске.
Закончила Государственный институт им. В. И. Ленина. Еще будучи студенткой, она под руководством Л. С. Выготского провела свое первое экспериментальное исследование по психологии подражания. По окончании учебы работала завучем в психоневрологическом санатории, а затем в Академии коммунистического воспитания на кафедре психологии, которой руководил Л. С. Выготский. В начале 30-х годов Лидия Ильинична совместно с А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем, П. И. Зинченко вела активную научно-исследовательскую работу в отделе психологии Харьковской психоневрологической академии.
Слева направо: А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец. Начало 30-х годов.
В 1939 году защитила кандидатскую диссертацию. Одним из значимых выводов этого исследования было положение о том, что усвоение школьником знаний существенно обусловлено его личностным отношением к усваиваемому материалу. Этот вывод в дальнейшем станет одним из стержневых направлений ее научно-исследовательской деятельности.
В годы Великой Отечественной войны Лидия Ильинична работала начальником отдела трудовой терапии эвакогоспиталя.
С 1944 года почти 40 лет она проработала в Психологическом институте АПН СССР, из них 30 лет была бессменным руководителем лаборатории психологии формирования личности.
В 1967 году ей была присуждена ученая степень доктора педагогических наук (по психологии), в 1968-м – звание профессора.
Л. И. Божович была награждена медалями «За победу над Германией», «За доблестный труд в Великой Отечественной войне», знаком «Отличник просвещения».
Когда думаешь о Лидии Ильиничне, вспоминаются слова С. Л. Рубинштейна: «Личность заставляет окружающих людей самоопределяться; у личности есть своя позиция, свое лицо». Лидия Ильинична прежде всего была Личностью в подлинном смысле этого слова.
Иногда про нее говорили: «женщина с мужским характером». Но это было не совсем так. «Мужские черты» – настойчивость, несомненно сильная воля, способность давать отпор оппоненту, защитить слабого – соединялись в ее характере с мягкостью, истинно женской, часто трогательной заботой о тех, кто работал с ней в одной упряжке, – от ближайших помощников, с кем начинала свою научную деятельность (Лия Соломоновна Славина, Лариса Васильевна Благонадежина, Наталья Григорьевна Морозова, Татьяна Ефимовна Конникова, Татьяна Васильевна Ендовицкая), до лаборанта.
Лидия Ильинична была сильным полемистом, упорно и с достоинством отстаивавшим свою позицию, что в те времена немало осложняло ей жизнь. В пылу полемики она могла употребить острое, а то и резкое выражение. Однажды стенгазета Института психологии (была такая когда-то) в отчете о прошедшем ученом совете поместила фрагмент выступления Лидии Ильиничны: «Она давала отповедь критикам, которые, не понимая сути дела, норовят схватить за ляжки». И примечание редколлегии: «Выражения смягчены».
Лидия Ильинична была самодостаточным человеком. Вспоминается такой эпизод. Группа сотрудников института ехала в Берлин, на симпозиум по проблемам личности. В купе поезда, разумеется, шли жаркие споры о том, чье научное кредо «правее» и адекватнее. Василий Васильевич Давыдов в пылу полемики резко и пренебрежительно отозвался о научной позиции Лидии Ильиничны. Интересно, что по возвращении из командировки, рассказывая на заседании лаборатории о поездке, она дословно воспроизвела реплику Давыдова.
Ее пламенной страстью и главным смыслом жизни были поиск истины и решительное отстаивание своих взглядов и убеждений. Показателен такой эпизод. На том же симпозиуме был организован круглый стол. Постепенно его содержанием стала острая дискуссия между Лидией Ильиничной и Даниилом Борисовичем Элькониным. Немецкие коллеги с интересом наблюдали, как летят научные «пух и перья» участников дискуссии. Полемика с Даниилом Борисовичем была «перманентной». Благо их лаборатории располагались в соседних кабинетах, через стенку – впрочем, острота полемики не мешала их добрым, дружеским отношениям. Заседания лаборатории поражали деловитостью, творческой атмосферой, заинтересованностью обсуждения результатов исследования, полученных каждым сотрудником. К заседанию лаборатории готовились как к экзамену. Порой страсти накалялись, обсуждение переходило в многоголосый «ор», но главной движущей силой его было стремление докопаться до истины, или, как говорила Лидия Ильинична, «распонять» сущность того, что лежит на поверхности.
Критиковали, невзирая на лица. Однажды на заседании Лидия Ильинична излагала содержание написанной ею статьи. Началось обсуждение. Молодая сотрудница, только поступившая на работу в качестве лаборанта (обычно выступления начинали молодые, и только потом к ним подключались «тяжеловесы»), краснея и заикаясь от смущения, высказала несогласие с одним из тезисов статьи. Лидия Ильинична внимательно выслушала, поблагодарила за храбрость и сказала: «Над этим стоит подумать». Заседания лаборатории были хорошей научной школой, и не только для молодых.
Одним из главных ее личностных качеств была порядочность высшей пробы. В самых трудных ситуациях она предпочитала оставаться самой собой, действовала так, как ей подсказывала совесть. В период борьбы с педологией, когда научные идеи Л. С. Выготского оказались под запретом, тогдашний директор Института предложил ей переделать свой план исследовательской работы, «освободив» его от влияния идей своего учителя. Лидия Ильинична предпочла написать заявление об увольнении из института.
Был и вызов на Лубянку, где ей настойчиво предложили написать донос на одного из сотрудников. Она отказалась, хотя и предполагала негативные последствия этого шага.
12 3 4 5 6 7 …46
Божович: личность как структура: rorschach_club — LiveJournal
Божович: личность как структура
Цитируем по материалам сайта http://vakhromov.narod.ru/publ/docs/034.doc
В 1968 г. вышла в свет фундаментальная монография Л.И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте». Книга подверглась критике со стороны властей. Недовольство вызвали два обстоятельства: 1) в книге мало ссылок на К. Маркса и В.И. Ленина; 2) анализируя концепцию 3. Фрейда, Л.И. Божович наряду с недостатками указала на позитивные стороны его концепции. В частности, она подчеркнула, что стремление раскрыть динамику побудительных сил человеческого поведения, их взаимозависимостей и конфликтов, выявить роль бессознательных процессов и их влияние на поведение человека является несомненной заслугой 3.
Фрейда (Л.И. Божович, 1968, с. 69).
Признавая роль усвоения общественных форм сознания в психическом развитии, Л.И. Божович вместе с тем исходила из того, что процесс становления личности отнюдь не ограничивается усвоением и приспособлением к социуму.
Она отстаивала мысль о том, что по мере становления личности происходит постепенное освобождение человека от непосредственного влияния среды, что позволяет ему не только приспосабливаться к ней, но сознательно преобразовывать и ее, и самого себя.
«Даже С.Л. Рубинштейн, который так много места уделил вопросу об активности сознания человека,— отмечала она, — в конкретно-историческом плане не признает решающую роль в человеческом поведении раз возникших психологических образований… Хотя без этого, как нам кажется, нельзя ни понять, ни изучать психологию личности…» (там же, с. 142). И далее: «И сейчас еще можно встретить среди психологов и педагогов забвение того несомненного положения, что психическое развитие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается» (там же, с.
144).
Когда западные теоретики писали о функциях Эго, Божович писала о личности как об особом психическом образовании, которое выполняет следующие функции: обеспечивает целостность психической жизни и деятельности человека; формирует его внутреннюю позицию; освобождает человека от непосредственного влияния окружающей среды и позволяет ему не только приспосабливаться к ней, но и сознательно преобразовывать и ее, и самого себя. В ходе исследования возникла необходимость дать более конкретный анализ того соотношения «внешнего» и «внутреннего», объективного и субъективного, которое и обусловливает психическое развитие ребенка как процесс преобразования собственной личности: «именно соотношение внешних требований с возможностями и потребностями самого ребенка составляет центральное звено, определяющее его дальнейшее развитие» (там же, с. 174). В этой связи Божович ввела понятие «внутренняя позиция», которое отражает «новый уровень самосознания, образующийся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихся у ребенка психологических особенностей, как-то им обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом.
Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и к окружающим людям» (Л.И. Божович, А.В. Благонадежина, 1972, с. 75). Личность, подчеркивает Л.И. Божович, — это целостная психологическая структура. Здесь легко усмотреть параллели к психоаналитическим взглядам Кляйн, Кернберга и Огдена.
Дискутируя с расхожим в то время представлением о личности как о совокупности определенных свойств и качеств и о ее гармоничности как наборе различных свойств, она писала: «Будут обречены на неудачу те исследования, которые рассматривают личность как совокупность отдельных свойств и качеств. Нужно как раз обратное: рассмотрение каждого отдельного качества в аспекте личности в целом» (там же, с. 44). Здесь уместно напоминание о тезисе, обоснованным в своё время Б.М. Тепловым. Он говорил о том, что личность — это целое, которое больше, чем сумма составляющих ее частей.
Л.И. Божович сформулировала стратегическую задачу исследовательского поиска — понять возрастные психологические закономерности формирования личности ребенка.
Только такой — генетический — подход, утверждала она, позволит нам изучить личность как определенную, возникающую в процессе жизни и деятельности ребенка структуру, а следовательно, раскрыть ее психологическую сущность.
Сама логика исследования привела к необходимости сделать главный акцент на изучении мотивационно-потребностной сферы ребенка. Экспериментальные исследования сотрудников лаборатории Л.И. Божович подтвердили тезис об исключительной роли потребностей в воспитании ребенка, в его интеллектуальном и нравственном развитии. Л.И. Божович делала главный акцент не на объектах, побуждающих к действию, а на внутренних побудителях, то есть субъективной стороне мотивации. Она относила к мотивам и чувство долга, и сознательно принятое намерение, и непосредственные желания ребенка.
Одним из значимых результатов исследования мотивационной сферы детей стало открытие и описание феномена смыслового барьера, который возникает между ребенком и воспитателем и обычно является следствием недоучета или неправильного учета воспитателем мотивов поступка ребенка.
Уместно сопоставить феномен смыслового барьера с феноменом «эмпатического провала». Последствия разрыва эмпатической связи для развития самости ребёнка исследует психология Я.
Открытие феномена смыслового барьера — характерное проявление направленности исследований Л.И. Божович на изучение внутреннего, субъективного мира личности в противоположность «механической педагогике» воспитательных воздействий. Были описаны виды смыслового барьера и некоторые пути организации работы по его устранению.
Фундаментальной в концепции Л.И. Божович является проблема направленности личности. Рассматривая личность не как совокупность свойств и качеств, а как целостную и развивающуюся структуру, Л.И. Божович не могла удовлетвориться экспериментальным изучением отдельных образований (самооценка, аффект неадекватности) и качеств личности (организованность, дисциплинированность). Характеризуя направленность как иерархическую систему внутренних побудителей поведения, она считала именно этот феномен основой структуры личности.
Труды Л.И. Божович содержат множество конструктивных идей и подходов, значимых для современной психологии. Среди них — положение о внутренней позиции и ее роли в личностном развитии ребенка, психологические разработки феноменов направленности и устойчивости личности, обстоятельный анализ этапов формирования личности в онтогенезе. Вся направленность ее мировоззрения и концепции личности созвучна современной психологии Я.
Л.И. Божович отстаивала «психологический суверенитет» личности, выступала против превращения человека в «винтик» социальной машины, за право человека быть не только преобразователем окружающей среды, но и творцом самого себя в годы, когда господствующая идеология призывала к растворению личности в планах партии и планах народа. Для того, чтобы отстаивать эти взгляды, требовались не только смелость учёного, но и гражданское мужество.
Другие ресурсы по психологии развития на русском языке:
Прочитать университетский учебник по возрастной психологии можно здесь
http://www.
ido.edu.ru/psychology/age_psychology/index.html
Информационный портал для детских психологов находится по адресу
http://www.childpsy.ru/index.php/view/perinat/cat/13
* * *
ПРИ ПЕРЕПЕЧАТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ МАТЕРИАЛОВ УКАЗАНИЕ НА ТИПОГРАФСКОЕ ИЗДАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО.
Пожалуйста, уважайте закон «Об авторском праве и смежных правах» в редакции Федерального Закона от 20 июля 2004 года №72-ФЗ, который гласит следующее:
«Статья 19. Использование произведения без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения.
Допускается без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования:
1 ) цитирование в оригинале и в переводе в научных, исследовательских, полемических, критических и информационных целях из правомерно обнародованных произведений в объеме, оправданном целью цитирования;».
Rorschach & Psychoanalytic Diagnostics
http://www.rorschach.ru
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Идентификатор 123456789/6103/2/pomatsalyuk%20.
Если у вас возникли проблемы или вы ожидали, что идентификатор сработает, не стесняйтесь обращаться к администраторам сайта. Оставить сообщение администраторам ЕХНУИР. Перейти на домашнюю страницу DSpace
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
pdf не соответствует допустимому битовому потоку в DSpace. Это может быть вызвано одной из следующих причин:Детская личность предвещает взрослую личность и результаты жизни два десятилетия спустя
.
2003 г., декабрь 71(6):1145-70. дои: 10.1111/1467-6494.7106010. Ребекка Л. Шайнер 1 , Энн С. Мастен, Дженнифер М. Робертс
принадлежность
- 1 Психология Росарио, Колгейтский университет, Гамильтон, Нью-Йорк 13346, США. [email protected]
- PMID: 14633061
- DOI: 10.1111/1467-6494.7106010
Ребекка Л. Шайнер и др. J Перс. 2003 Декабрь
. 2003 г., декабрь 71(6):1145-70. дои: 10.
Авторы
Ребекка Л. Шайнер 1 , Энн С. Мастен, Дженнифер М. Робертс
принадлежность
- 1 Психология Росарио, Колгейтский университет, Гамильтон, Нью-Йорк 13346, США. [email protected]
- PMID: 14633061
- DOI: 10.1111/1467-6494.7106010
Абстрактный
В нормативной выборке из 205 детей в возрасте от 8 до 12 лет, отслеженных во взрослом возрасте, мы исследовали прогностические связи между четырьмя личностными чертами детства — мотивацией мастерства, академической добросовестностью, настойчивостью и доброжелательностью — и взрослой личностью и адаптацией 20 лет спустя.
Похожие статьи
- Связь детской личности с адаптацией: свидетельство преемственности и изменений во времени до позднего подросткового возраста.
Шайнер RL. Шайнер РЛ. J Pers Soc Psychol. 2000 г., февраль; 78(2):310-25. doi: 10.
1037//0022-3514.78.2.310.
J Pers Soc Psychol. 2000.
PMID: 10707337 - Личность детства как предвестник компетентности и жизнестойкости во взрослой жизни.
Шайнер Р.Л., Мастен А.С. Шайнер Р.Л. и соавт. Дев психопат. 2012 май; 24(2):507-28. дои: 10.1017/S0954579412000120. Дев психопат. 2012. PMID: 22559127
- Структура и согласованность компетентности от детства до подросткового возраста.
Мастен А.С., Коутсворт Дж.Д., Ниманн Дж., Гест С.Д., Теллеген А., Гармези Н. Мастен А.С. и соавт. Детский Дев. 1995 декабрь; 66 (6): 1635-59. Детский Дев. 1995. PMID: 8556890
- Как мы будем говорить о детских личностях в среднем детстве? Предварительная таксономия.
Шайнер RL. Шайнер РЛ. Психологический бык. 1998 ноябрь; 124(3):308-32. дои: 10.1037/0033-2909.124.3.308. Психологический бык. 1998. PMID: 9849111 Обзор.
- Сознание: истоки в детстве?
Айзенберг Н., Дакворт А.Л., Спинрад Т.Л., Валиенте К. Айзенберг Н. и соавт. Дев Психология. 2014 май; 50(5):1331-49. doi: 10.1037/a0030977. Epub 2012 17 декабря. Дев Психология. 2014. PMID: 23244405 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.
1037//0022-3514.78.2.310.
J Pers Soc Psychol. 2000.
PMID: 10707337
Посмотреть все похожие статьи
Цитируется
- Пренатальный и постнатальный дистресс матери и темперамент потомства: лонгитюдное исследование.
Сутин А.Р., Стрикхаузер Дж.Е., Сескер А.А., Терраччано А. Сутин А.
Р. и соавт.
J Psychiatr Res. 2022 март; 147: 262-268. doi: 10.1016/j.jpsychires.2022.01.034. Epub 2022 17 января.
J Psychiatr Res. 2022.
PMID: 35074742
Бесплатная статья ЧВК. - Как наша работа влияет на то, кто мы есть: проверка теории профессионального и личностного развития за пятьдесят лет.
Woods SA, Edmonds GW, Hampson SE, Lievens F. Вудс С.А. и др. J Res Перс. 2020 Апр;85:103930. doi: 10.1016/j.jrp.2020.103930. Epub 2020 30 января. J Res Перс. 2020. PMID: 34326561 Бесплатная статья ЧВК.
- Использование подхода тонкого кодирования для оценки параметров личности дошкольника.
Уэлен Д.Дж., Гилберт К.Е., Джексон Дж.Дж., Барч Д.М., Луби Д.Л. Уэйлен Д.Дж. и др. J Pers Ass. 2021 март-апрель;103(2):214-223. дои: 10.
Р. и соавт.
J Psychiatr Res. 2022 март; 147: 262-268. doi: 10.1016/j.jpsychires.2022.01.034. Epub 2022 17 января.
J Psychiatr Res. 2022.
PMID: 35074742
Бесплатная статья ЧВК.
