Значение экологического воспитания в дошкольном возрасте: Важность экологического воспитания дошкольника | Статья в сборнике международной научной конференции

Содержание

Важность экологического воспитания дошкольника | Статья в сборнике международной научной конференции

Автор: Яковлева Елена Владимировна

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Опубликовано в

VII международная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, ноябрь 2015)

Дата публикации: 10.11.2015

Статья просмотрена: 11756 раз

Скачать электронную версию

Библиографическое описание:

Яковлева, Е. В. Важность экологического воспитания дошкольника / Е. В. Яковлева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 113-117. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8949/ (дата обращения: 29. 09.2022).

Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе.

В. А. Сухомлинский

Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания как средства развития детей дошкольного возраста — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом.

Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть.

Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений.

Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Экологическое образование дошкольников — это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте.

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

Известный специалист в области экологического образования И. Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».

Г. А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического воспитания. Он подчёркивал, что «экологическое воспитание — это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей».

С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её на основе её богатства материальные и духовные ценности».

В дошкольном возрасте экологическое воспитание только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребёнку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её, бережно к ней относиться.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми — разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя — все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний. Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — это и нравственное воспитание. Воспитывается гуманное отношение и понимание важности всего живого. Стремление ценить, беречь, защищать природу.

Нужно воспитывать в детях заботу о родной природе и её богатствах. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, повадки, суть, — один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейники, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы, но и испытывать любовь к муравью, лягушке, цветам и деревьям — ко всему, что его окружает.

Литература:

Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: 2005.
Зверев Н. А. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А. и др. Образовательная область «Познание». ООО «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2012.
Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа. 1995.

Основные термины (генерируются автоматически): природа, дошкольный возраст, ребенок, экологическое воспитание, знание, родная природа, нравственное воспитание, ознакомление дошкольников, экологическая культура, экологическое образование.

Роль экологического воспитания детей дошкольного возраста в процессе их развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

и другие — научные, художественные, социальные и т.д. при этом развитие всех систем подчинено сходным закономерностям, поэтому основные идеи и принципы ТРИЗ могут быть распространены на решение различных задач. Процесс решения изобретательской задачи можно рассматривать как выявление, анализ и разрешение некоторого противоречия в ходе применения алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ) и прийти к идеальному конечному результату (ИКР). АРИЗ позволяет перейти от расплывчатой и туманной исходной ситуации к схематической модели задачи, анализ — найти причины возникновения противоречия. Владение методами решения изобретательских задач позволяет учащимся изобретать, самореализовываться, преодолевать стереотипы мышления, вырабатывать умения работать с нетривиальными идеями.

При разработке уроков физики на любой из ступеней обучения целесообразно использование как отдельных технологий, так и комплексное использование элементов нескольких эффективных педагогических технологий. йитсЫ». 200 с.с.

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИХ РАЗВИТИЯ

Иванова С.К.

Иванова Светлана Каняфиевна — воспитатель высшей категории, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 178, г. Иваново

Аннотация: в статье рассматриваются приемы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Автор формулирует методические рекомендации для родителей по экологическому воспитанию детей, используя практико-ориентированный подход к организации образовательного процесса в ДОУ. Ключевые слова: познавательное развитие, экологическое воспитание, дошкольное образование, дошкольный возраст.

Природа — очень важное средство для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Несомненно, общение с природой положительно влияет на человека, делая его добрее, пробуждая лучшие чувства. Общаясь с природой, дети делают много открытий о жизни живых существ, о свойствах различных природных материалов. Воспитательную работу с дошкольниками необходимо вести незаметно и увлекательно, конечно через игру. Поскольку она является главным видом

деятельности детей дошкольного возраста. Игры помогают развивать положительные качества характера детей и исследовательскую деятельность.

Экологическое воспитание детей — прежде всего воспитание бережного отношения к природе, способствующее пониманию детьми того, что природу надо любить. Таким образом, у дошкольников формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают им увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Я считаю, что многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений и это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление. На мой взгляд, ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми.

Несомненно, на основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, бережно относиться ко всему живому. Конечно, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

На мой взгляд, на формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе как наиболее доступный для детей вид труда, имеющий значимый результат. Несомненно, в процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики, формируются определенные трудовые навыки, воспитывается интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней, проявлять добрые дела и поступки. На мой взгляд, формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы.

Мною в непосредственно образовательной деятельности с детьми используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, презентаций. Эти методы в наибольшей степени позволяют сформировать у детей яркие, конкретные представления о природе, являющиеся основой образного мышления.

Практические методы — это игра, опыты и моделирование, позволяющие воспитателю уточнять представления детей, устанавливать связи и отношения между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания.

Словесные методы — это рассказы, чтение художественных произведений о природе, беседы. Эти методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их и формирования у детей эмоционально положительное отношение к природе. В своей работе выбор методов и необходимость комплексного их использования я определяю возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач.

Для успешного достижения поставленной цели мною продумываются и используются специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задаю вопросы, предлагаю исследовать, сравнивать объекты между собой, установить связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с подгруппой детей (3-5 человек), так и со всем составом группы. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих передо мной.

На ежедневных прогулках и экскурсиях необходимо обращать внимание на характерные сезонные изменения в жизни растений и животных. Наблюдения, начатые па прогулке или экскурсии, продолжают в уголке природы. Приведу пример.

На прогулке дети наблюдают на ветках набухающие почки. Можно срезать несколько веточек и поставить в вазу в группе. Понаблюдать, какие изменения произойдут и сделать вывод, что тепло влияет на скорость роста.

Дети подготовительной к школе группы круглый год ведут наблюдения погоды и сезонных изменений в жизни растений и животных и фиксируют их в рисунках на отдельных листах, из которых составляют календарь природы. Знакомя детей с природой, рационально использовать разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, модели, кино- и телефильмы.

В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры. В своей практике дошкольного воспитания применяю две группы игр — игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры.

Игры с готовым содержанием и правилами это дидактические и подвижные игры. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях живой и неживой природы. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию дружеских отношений. Дидактические игры делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры — это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). К таким играм можно отнести «Вершки и корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», « Найди дерево по листку», « Расположи листочки, начиная с большого», « Найди такой же по цвету» и т.д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы [2, с. 3].

Выполнение заданий способствует развитию наблюдательности и формированию сенсорного развития. Старшие дети уже могут определять оттенки цветов, листьев, овощей и фруктов, выделять отдельные части растений, группировать, растения по принадлежности, по месту произрастания и другим признакам.

К настольно-печатным играм относятся: домино, разрезные и парные картинки, «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», « Времена года», «Найди детеныша», «Растения», «Подбери листок» и т. д. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Эти игры формируют у детей умение по слову взрослого восстанавливать образ, а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний [1, с. 12].

Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Например, это игры: « Летает, бегает и прыгает?», «Назови по описанию», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и т. д. Детям младшего возраста необходимо помогать накапливать представления о природе, поддерживать их любознательность и активность в повседневной жизни. Для детей старшего возраста ведется работа по обобщению и систематизации знаний о природе, формированию первоначальных понятий, позволяющих детям шире ориентироваться в окружающем мире. Усвоение знаний такого характера обусловлено дальнейшим развитием у старших дошкольников целой системы познавательных умений, таких, как умения анализировать объект или явление, сравнивать, обобщать по выделенным признакам, умение устанавливать связи между фактами.

Старшие дошкольники могут вести элементарную поисковую деятельность. Например, для того, чтобы определить, является ли растение живым организмом, необходимо провести наблюдения по формированию понятия «живое» и выявить основные его признаки. Рассматривание растения поможет определить наличие основных органов, их целостность, состояние растения, условия, в которых оно находится. Затем может быть организована система опытов по определению

признаков живого у данного растения (выявляется способность двигаться, питаться, чувствовать изменения условий внешней среды и т.д.). В заключение может быть проведена обобщающая беседа, в которой устанавливается принадлежность этого растения к живому (или неживому). Организация элементарной поисковой деятельности стимулирует интерес детей к природе, активизирует их [3, с. 48].

К 6—7 годам у дошкольников складывается некоторый опыт познавательной деятельности (моделирование, опыты), тем самым создаются условия для формирования познавательных интересов.

Таким образом, в процессе экологического воспитания, у детей воспитывается любовь к природе и бережное отношение к ней.

Список литературы

1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М:. Издательский центр «Академия», 2001.

2. Зверев А.Т. Экологические игры. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Дом педагогики, 1998. 56 с.

3. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2009. 80 с.

1.1 Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

дипломная работа

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология — наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают.

Экологическое воспитание детей — новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомления детей с природой.

Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др. Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе (Менджерицкая Д.) [57]. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет особое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс (Саморукова П.) [73].

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач (Мир природы и ребенок.)[55]:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом гуманистической направленности отношения Человека к природе. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.

Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней (Козлова С., Куликова Т.) [41].

Плохий З. П. рассматривал экологическую культуру дошкольника как уровень восприятия ребёнком природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение к миру природы [67].

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. Программами по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста («Дитина», «Дитина в дошк. роки», «Малятко» и др.) предусмотрено воспитание у детей любви и бережного отношения к природе.

Программы выдвигают две важнейшие задачи:

1. воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

2. сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду

На рубеже двух тысячелетий природа все громче заявляет о своих правах.

Современное человечество просто не может пренебрегать теми многочисленными взаимосвязями, которые существуют между человеком и средой его обитания. Задача экологического образования — научить человека жить и действовать в окружающей природной среде в полном соответствии с его этическим и научным представлениями об этой среде. Во избежание усугубления сложившихся экологических проблем во всех

образовательных учреждениях в последнее время активно ведется работа по экологическому воспитанию. Особая роль в этом звене отводится дошкольным учреждениям. Именно период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первооснов экологической культуры, мышления, сознания, то есть экологического воспитания в целом.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребёнка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях — это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Воспитание у детей любви и бережного отношения к природе, способности воспринимать её красоту — важнейшие задачи детского сада.( Николаева С.)[61]

Важность и методы экологического воспитания детей всех возрастов

Сегодня, в эпоху стремительного прогресса и глобальной техногенной катастрофы, стали невольно задумываться: «Как сохранить планету чистой?» Очевидно, что если мы сами не будем внимательно относиться к миру, в котором мы живем, то можем просто погубить себя. Чтобы этого не произошло, нужно осознать полезность воспитания экологической культуры. И начать с воспитания себя и своих детей. Знания и хорошие привычки, которые получены ещё в детстве, сформируются в чёткие убеждения. Дети со сформированными с раннего детства представлениями о важности сохранять природу никогда не нанесут вред ей. В будущем это повлияет на позитивное преобразование экологической обстановки вокруг нас. Наши практические рекомендации — для думающих родителей, которым важно, в каком мире будет жить их дети.

1 Экологическое воспитание
2 Экологическая культура
3 Воспитываем экологически ребёнка в семье
4 Прививаем культуру детям дошкольного возраста
5 Развиваем детей школьного возраста
6 Рекомендации по организации экологического воспитания
- 6.1 Видео, которое можно использовать как методический материал для занятий или проектов на экологическую тематику

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание понимается как формирование человека с сознательным восприятием окружающей среды, осознанием необходимости сохранять природу, целесообразно использовать её богатства, пониманием важности приумножения природных ресурсов. Сегодня, в современных условиях необдуманного потребления природных ресурсов, экологическое воспитание становится основой процесса гармонизации взаимодействия человека и природы.

Выдающийся французский мыслитель Вольтер писал: «Надо возделывать наш сад». Эта фраза могла бы стать лозунгом экологического воспитания. Философ говорил о саде внутреннего мира человека, без возделывания которого не стать настоящей, цельной личностью, которая развивается, не нарушая законов природы, а стремясь приумножить её. Экологическое воспитание и культура занимают ведущую позицию в формировании современной Личности.
Экологическая воспитательная сфера детей широка и базируется на таких компонентах:

воздействие семьи, где огромное значение при воспитании принадлежит матери
воспитательный процесс в дошкольных учреждениях, школе
влияние СМИ (средств массовой информации)
многофакторная и разноплановая сфера стихийного воспитания.

Экологическая культура

От чего зависит уровень экологической культуры? От воспитания, основная задача которого — подготовка детей к жизни. А чтобы стать личностью, способной не уничтожать, а позитивно преобразовывать окружающий мир, нужно овладеть нравственными нормами по отношению к природной среде. Именно культура приводит в соответствие деятельность человека.
Экологическая культура ребёнка — это его гуманное отношение к природе, к живым организмам, к природным материалам. Формирование экологической культуры ребёнка — непростой и длительный процесс, начинающийся практически с рождения малыша и подразумевающий под собой впитывание экологического мировоззрения, целесообразного природопользования, сознательного соответствия экологическим правилам и требованиям, личной ответственности перед человечеством за сохранение окружающей среды.

Экологическое сознание, экологическая воспитанность и экологические знания – вот три кита, на которых базируется понятие «экологическая культура».

Опыт стран, в которых высокоразвита экологическая культура общества, показывает, что это ещё и выгодно в экономическом плане. В таком обществе продолжительность жизни людей выше, число заболеваний — улучшаются гораздо меньше, а в целом — экологическая ориентированность граждан способствует значительной экономии и приумножению природных богатств. В идеале — прививать экологическую культуру проще, если государственная политика нацелена на это, а именно: запущены нормативные и экономические механизмы, глубоко внедрены основы экологического воспитания в систему образования, работают принципы экологического просвещения. Однако, как показывает педагогический опыт, всё-таки основную роль в воспитании экологически культурного ребёнка играет семья.

«А знаете ли вы, что, чтобы отравить более чем 4 млн литров чистой воды, достаточно лишь 4 литра машинного масла?»

Воспитываем экологически ребёнка в семье

Именно ваше отношение к миру, ваши взгляды и ценности формируют вашего ребёнка. Моральные ценности, впитанные с детства, являются основополагающими в дальнейшей жизни малыша. Легко откреститься от ответственности за воспитание вашего ребёнка и переложить её на государство, детский сад, школу, улицу, бабушек и дедушек. Помните, что воспитание и закрепление правильных экологических убеждений зависит только от родителей.

Семья является микросоциумом, где его члены самовыражаются, демонстрируя индивидуальное отношение к окружающей среде, идеи, жизненные установки, совершая поступки. Члены семьи взаимодействуют с окружающей природной средой, проявляя в поступках своё отношение к ней. Родители — большой авторитет для ребёнка. В связи с этим, ребёнок принимает за чистую монету любой поступок мамы или папы, будь то уход за цветами или бездумно брошенная обёртка мимо урны. Именно потому, что дети склонны наследовать всё, что делают их родители, семейному экологическому воспитанию должна уделяться ведущая роль.

Прививаем культуру детям дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребёнок впервые соприкасается с природой. Не теряйте времени зря – прививайте азы экокультуры с раннего возраста:

Гуляйте пешком как можно дольше. Не обязательно ходить далеко – и во дворе найдётся много интересного.
Обращайте внимание ребёнка на всё, что находится вокруг него: какой текстуры песок, как стучат камешки, как шелестят листья, какой след может оставить палочка на мокрой земле. Изучение такие природных «чудес» — первый шаг познания природы.
Называйте. Просвещайте ребёнка, как называются те или иные природные объекты и явления. Используйте для характеристики стихи, песенки, пословицы и поговорки, загадки. У малыша значительно увеличится объём словарного запаса и сформируется позитивное восприятие природы.
Посадите цветы. Найдите возможность посадить что-то вместе с ребёнком: цветы, садовую зелень или деревце. Малыш увидит, как растут растения – это будет для него открытием и одним из первых шагов осознания экосистемы.
Делайте поделки из природных материалов. Заведите привычку каждую осень заготавливать природный материал для детского творчества: осенние листья, жёлуди, сухоцветы, семена, соломку, каштаны, шишки, бересту и прочее. Из них получаются чудесные фигурки, панно и аппликации!
Читайте. А читая, беседуйте с малышом на нравственную тематику, анализируйте поступки героев сказок и стихов. Так можно воспитать экологически этичную личность.

«А знаете ли вы, что период разложения безобидной на первый взгляд алюминиевой банки достигает от 200 до 500 лет?»

Развиваем детей школьного возраста

В школьном возрасте экологическое просвещение и воспитание реализуется в процессе изучения основных учебных предметов, факультативных курсов, внеклассной деятельности (клубы, кружки, объединения, секции, тематические лагеря и прочее). Для школьников важно:

приобрести опыт творческой деятельности, проектирования и повышения экологической безопасности окружающей среды
выработать чёткую экологическую позицию, направленную на сохранение природной среды, экологическое разнообразие и экобезопасность
накопить опыт для формирования здорового образа жизни
научиться участвовать в дискуссиях по актуальным экологическим проблемам.

В школьный период основными источниками информации в сфере экологического просвещения становятся научная и техническая информация как по общеобразовательным дисциплинам, так и гуманитарного характера (право, культура, этика, взгляды отдельных личностей). Ведущими видами деятельности у школьника становятся исследования, организационная и коммуникационная работа, творчество, труд, профессиональная ориентация.
Экологическое воспитание в разном школьном возрасте имеет свою специфику, и развивать его необходимо, опираясь на возрастные психологические особенности и на изменение основных видов деятельности. Выполняя эти рекомендации, можно с самого раннего возраста успешно воспитывать экологически сознательного человека.

«Это интересно. В конце ХХ века компания Nike организовала экологически ориентированную программу «Reuse-A-Shoe», направленную на утилизацию старых кроссовок. Этот материал идёт на изготовление покрытия для спортивных площадок. Программа работает и сегодня».

Экологическое воспитание дошкольников

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Дошкольный возраст – самое подходящее время для формирования у ребенка основ восприятия мира. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

Чтобы правильно использовать возможности экологического воспитания, необходимо понимать его сущность.

До недавнего времени природа изучалась сугубо с биологической точки зрения. Тем не менее, ее всегда называли источником познания, так как она представляет собой кладезь возможностей для развития личности. Этим и должны воспользоваться педагоги, ведь сущность экологического воспитания состоит в умении находить гармонию во всем, что окружает человека. Более того, воспитание нравственности – неотъемлемая часть знакомства с миром природы, ведь, чтобы научиться чувствовать и любить нерукотворные творения, нужно обладать духовным потенциалом.

Следовательно, понятие экологического воспитания включает в себя комплекс мер, направленных на развитие сознания ребенка, выработку привычек, которые будут отвечать за поведение личности в повседневной жизни и станут основой его гармоничного мироощущения.

Сознание формируется на базе знаний и убеждений, а представления о природе как о высшей гармоничной субстанции закладывается в процессе наблюдений за развитием окружающего мира.

Правильное экологическое поведение базируется на отдельно взятых поступках, а также на оценке этих поступков окружающими и самой личностью.

Определение экологического воспитания подразумевает постановку четкой цели в процессе развития нужных навыков и умений. Она определяет формирование бережного отношения к окружающему миру, базирующееся на нравственном сознании ребенка. При этом важно учитывать, что понятие «природа» в воспитательном процессе включает в себя и самого человека, который является ее частью. Следовательно, экологическая культура является частью общей воспитанности человека.

Экологическая культура – сложное, многофакторное понятие, которое включает в себя такие компоненты:

Знания законов жизни природы;
Соблюдение правил, подразумевающих бережное отношение к природным дарам;
Деятельность по изучению природных достояний и их сохранению;
Пропагандистская работа.

Поставленная цель реализуется при условии комплексного решения задач экологического воспитания:

Образовательных, с помощью которых учащимся предоставляется система знаний о проблемах в экологии и возможностях их разрешений;
Воспитательных, направленных на формирование мотивационных привычек правильного экологического поведения, желания вести здоровый образ жизни;
Развивающих, способствующих развитию теоретических и практических навыков и умений, возможности давать оценку состояния экологической ситуации в своем регионе и мире.

В любом случае, экология и жизнь являются предметом изучения воспитания и образования, так как целями и задачами определено познание и восприятие предметов окружающей действительности.

Для эффективности развития правильного мировоззрения у детей, направленного на защиту природных ресурсов, педагоги используют разные формы и средства экологического воспитания.

Каждый компонент в этой системе призван развивать всестороннюю познавательную активность детей. К ним относят самостоятельное исследование научно-популярной литературы, игровые комплексы, наблюдение за явлениями природы и другие.

Как и любое воспитательное воздействие, экологическое развитие на разных возрастных этапах имеет свои особенности, учитывать которые нужно обязательно. Индивидуальные и психологические различия детей также влияют на выбор средств для достижения поставленных целей и задач.

Используя данные рекомендации, можно помочь ребенку войти в удивительный мир природы, приобретя гармонию, научиться ценить все ее ресурсы. Дети, получившие правильное экологическое воспитание, способны создать общество, которое сможет предотвратить грядущие глобальные изменения в мировой экологии. Они смогут наслаждаться красотой творений природы и содействовать ее развитию.

Только от правильного комплексного воздействия учреждений образований и семьи зависит воспитание людей нового поколения, способных сохранить и приумножить природные богатства.

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИ-ТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА» | Трибуна Ученого

Автор(ы) статьи: Каримуллина М.К.

PDF файл статьи

УДК 373.24 Каримуллина Мадина Камиловна студент Елабужский институт Казанский Приволжский федеральный университет Россия, г. Елабуга e-mail: [email protected] Научный руководитель: Газизова Фарида Самигулловна, кандидат педагогических наук, доцент Елабужский институт Казанский Приволжский федеральный университет Россия, г. Елабуга ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТА- НИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА Аннотация: В статье рассматриваются вопросы экологического вос- питания дошкольников различных возрастных групп. Автор анализирует ме- тоды экологического образования, которые используются в обучении на про- тяжении различного школьного возраста. Ключевые слова: воспитание, обучение, экологическое воспитание. Karimullina Madina Kamilovna student Elabuga Institute Kazan Volga Federal University Russia, Elabuga Scientific adviser: Gazizova Farida Samigullovna, candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Elabuga Institute Kazan Volga Federal University Russia, Elabuga ECOLOGICAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS, EDUCATION OF PRESCHOOLERS OF THE OLDER AGE Abstract: The article deals with the environmental education of preschool children of various age groups. The author analyzes the methods of environmental education, which are used in teaching for various school ages. Key words: education, training, environmental education. Человек — живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоот- ношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисци- плину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях пред- ставление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправлен- ный педагогический процесс. Результатом экологического воспитания явля- ется экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направлен- ность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообраз- ной деятельности (в играх, труде, быту) [5, с. 7]. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных уме- ний (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе. Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные за- дачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней. Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь пе- дагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации за- дач экологического воспитания большое значение имеет природное окруже- ние в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возмож- ность постоянного непосредственного общения с природой; организация си- стематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобще- ние детей к регулярному труду [1, с. 9]. Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного воз- раста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропу- стить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы. Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми стар- шего дошкольного возраста. Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основ- ные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д., в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях использу- ются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них [4, с. 79]. Основным методом в экологическом воспитании детей является наблю- дение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объек- тов природы (окрас, строение, запах и др., но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений). Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необхо- димо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т. е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, органи- зуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т. д, выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необхо- димости ухаживать за растениями (поливать, животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут ана- лизировать выполнение своих действий и действий товарищей. Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в про- цессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, эле- менты сюжетно – ролевой игры. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, пред- полагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронталь- ные, групповые, индивидуальные [2, с. 11]. Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, расте- ний, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстра- ционные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществля- ется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами стано- вятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, про- смотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытни- ческой деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познава- тельного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной де- ятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюда- емого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-след- ственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и яв- лениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, вос- торга. Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят празд- ники. В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала и т. д. Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, си- стема работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт вза- имодействия с природой, приобщает к активной деятельности, Таким образом, я пришла к выводу: Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот воз- раст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее цен- ностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается пози- тивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. Формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и при- родного окружения. В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным яв- лениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в до- школьном детстве. Список литература: 1. Богданец Т. Экологические знания — первое представление о мире //Дошкольное воспитание. 2013. № 12. С. 9-10. 2. Маневцова Л. «Ребенок познает мир природы» // Дошкольное воспи- тание. 2004. № 8. С. 11-12. 3. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // До- школьное воспитание. 2014. № 4. С. 14-15. 4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». М.: Мозаика Синтез, 2007. 208 с. 5. От рождения до школы. Основная образовательная программа до- школьного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васи- льевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 368 с.

Важность экологического образования для детей

By Salman Zafar | 21 марта 2021 г. — 13:20 | 20 апреля 2022 г. Дети, образование, окружающая среда

Экологические проблемы — одна из главных проблем современного мира. Мы живем в эпоху, когда Земля находится под угрозой на разных уровнях, и усилия, которые мы прилагаем для изменения, кажутся недостаточными. Мы боремся за сохранение нашей планеты, и нам нужно решать эту проблему снова и снова. Кроме того, нам нужно быть более активными и участвовать в изменении нашего поведения, чтобы быть экологически сознательными.

Кажется, многие люди забывают, что все начинается с человека. Вам не обязательно быть частью экологического движения или организации, чтобы внести свой вклад. Это всегда приветствуется, но не обязательно. По сути, изменение некоторых ваших повседневных привычек и повышение осведомленности об экологических проблемах — отличный способ начать. То же самое относится и к детям: обучение их основам и использование качественного экологического образования может иметь большое значение. Вместе мы рассмотрим основные причины, по которым экологическое образование для детей имеет решающее значение.

Каковы самые большие экологические проблемы?

Прежде чем перейти к воспитанию детей, давайте сделаем шаг назад и напомним себе, с какими самыми большими проблемами сейчас сталкивается наш завод. Важно быть в курсе основных проблем населения.

Самые большие экологические проблемы:

Загрязнение воздуха, воды и земли
Глобальное потепление
Утилизация отходов
Вырубка лесов
Изменение климата
Перенаселение
Вымирание видов

Список можно продолжать, но вы получите представление. Понятно, что мы находимся в критической точке, в которой нам нужно оставаться едиными, чтобы сохранить нашу планету.

Что такое экологическое образование?

Экологическое образование означает преподавание и изучение всего, что нужно знать о нашей планете, ее ресурсах, природе и устойчивости. Это процесс осознания проблем и обучения способам их решения.

Разобьем экологическое образование на его основные компоненты. Вот о чем речь:

Повышение осведомленности об экологических проблемах
Получение фактических знаний
Изменение мышления людей
Приобретение навыков для решения проблем
Вдохновлять людей вдохновлять других

Такое образование просто обязательно, если мы планируем решать экологические проблемы и спасать нашу планету. Без образования и повышения осведомленности у людей не будет знаний, чтобы понять, насколько серьезны проблемы.

Школы, поднимитесь на новый уровень!

Школам необходимо работать над улучшением экологического образования и выведением его за рамки уроков биологии.

Существует государственных фондов и грантов на экологическое образование , на которые вы можете подать заявку. Вам нужен хороший план и подробное описание проекта, и вы сможете внести замечательные изменения в свою школу!

Убедитесь, что ваши эссе для подачи заявки на высшем уровне. Если вам нужна помощь с редактированием или корректурой, вы можете найти ее в онлайн-сервисах письма, таких как RatedByStudents или HotEssayService.

Начало раньше

Мы достигли критической точки, когда дело доходит до экологических проблем. Нельзя терять время, и нам нужно действовать как можно скорее.

Учитывая ситуацию, вполне естественно, что мы рассказываем нашим детям о заботах и проблемах, с которыми мы сталкиваемся.

Дети должны знать об экологических проблемах с самого раннего возраста, чтобы получать ценные знания и избегать вредных привычек. Вот несколько важных вещей, которые дети должны понять:

концепция сохранения природы
важность экологической активности
их роль в изменении ситуации
их поведение влияет на остальной мир

Раннее начало экологического образования формирует у наших детей здоровое мышление. Мы не позволяем даже создавать плохие привычки, не говоря уже о том, чтобы перенимать хорошие.

Осведомленность и знания

Детям нужны факты. Мы должны дать им знания, необходимые для понимания того, что происходит в их окружении.

Экологическое образование знакомит их с:

основными экологическими проблемами
что вызывает проблемы
как они могут помочь решить проблемы
какова их роль в системе

Как только дети получат надлежащее образование и информацию, они будут готовы принять участие в глобальной борьбе за сохранение окружающей среды.

Они начнут повышать осведомленность других. Они начнут вносить свой вклад в глобальное движение как личности.

Приобретение новых привычек

Экологическое образование для детей – это не только теоретические знания. Напротив, речь идет об ответе на следующий вопрос:

Что вы можете СДЕЛАТЬ , чтобы помочь спасти планету?

Другими словами, экологическое просвещение – это принятие мер . Дети получают возможность перенять новые привычки и использовать их в повседневной жизни.

Они узнают о:

переработка
катаются на велосипеде вместо родителей
посадка деревьев
выключение света и отключение электроприборов
посадка сада
избегайте пластиковых пакетов и используйте вместо них многоразовые
есть меньше мяса и больше фруктов и овощей
меньше тратить

Дети перенесут свои привычки домой и продолжат жить без вреда для окружающей среды. Привычки, которые они перенимают, останутся с ними навсегда и помогут им стать частью лучшего, более осознанного и более активного поколения.

Использование вопросов окружающей среды в обучении учащихся показывает детям более широкую картину

Вдохновляя других

Дети очень влиятельны, и мы можем многому научиться у них. Изменение их распорядка может повлиять на членов их семьи, друзей и сверстников, чтобы сделать то же самое.

Другими словами, обучая детей, мы обучаем всех вокруг них. Они будут послами экологической осведомленности.

Они могут повлиять на своих родителей, чтобы они:

меньше водили
бросить курить
экономия энергии
правильно утилизировать мусор
принять новые привычки

Подавая хороший пример, дети сами станут педагогами-экологами.

Волонтерство и действия

Самое лучшее в экологическом образовании для детей — это то, что они получают возможность творить добро, помогать другим, вносить изменения и вносить свой вклад в общую миссию по сокращению всего, что загрязняет нашу планету и подвергает ее риску.

Они могут участвовать в:

очистке природных поверхностей
семинары по экологическому просвещению
механизм рециркуляции
экологическая реставрация
сохранение морской среды

Дайте своим детям возможность полюбить окружающую среду

Экологическое образование не привязано строго к школе. Это не заканчивается, когда звенит звонок. Детям необходимо научиться применять полученные знания в других сферах своей жизни. Их семья должна их поддерживать.

Если у вас есть дети, найдите способ заставить их задуматься об окружающей среде за пределами школы и внести свой вклад в ее сохранение. Вы можете:

Отправить в экологические летние лагеря

Отличный способ провести лето: завести новых друзей, приобрести новые навыки и помочь сохранить окружающую среду.

Помогите им организовать местное экологическое мероприятие

Ваши дети могут организовать мероприятие, такое как очистка местной реки или парка, сбор пластика и его надлежащая утилизация или пожертвование в пользу окружающей среды.

Предложите им принять участие в конкурсе сочинений об окружающей среде
Если ваши дети любят писать, они могут принять участие в конкурсе и поделиться своим видением окружающей среды с другими. Возможно, они даже выиграют приз.

Заключение

Экологическое образование важно для всех. Чем больше мы знаем о том, как мы наносим ущерб нашей планете, тем быстрее мы можем измениться и принять новые привычки. Нам нужно начать с себя и двигаться дальше, чтобы вдохновлять других.

Дети — это будущее, поэтому необходимо передать им знания. Экологическое образование, начатое еще в дошкольном возрасте, сформирует образ мышления ваших детей и сделает их осведомленными об окружающей среде и ответственными. Это вдохновит их на разумный выбор и правильные решения. Вот такое поколение нам нужно!

Нравится:

Нравится Загрузка…

Tagged Преимущества экологического образования, Дети, Экологическое образование, экологическое образование для детей, Вопросы окружающей среды, Дети, Волонтерство. Добавьте постоянную ссылку в закладки.

Экологическое образование — дошкольное учреждение Carmel Mountain

Поделитесь этой статьей:

Вы, наверное, слышали, как мы здесь, в CMP, говорили о важности экологического образования (ЭО) в дошкольном образовании, и мы также пару раз затрагивали эту тему в нашем блоге, но мы хотел показать вам, что не только мы считаем это важным. В этом блоге я хочу коснуться рецензируемых научных данных, которые поддерживают наш выбор, чтобы получить и оставить этих детей на улице и исследовать природу. Я также надеюсь, что смогу предложить вам несколько советов и идей, которые вы сможете использовать дома.

Семьи и социальные круги оказывают огромное влияние на ценность, которую маленький ребенок придает окружающей среде и природе. Вы, как родители, решаете, какие взаимодействия у вашего ребенка с природой; вы определяете темы для разговора, демонстрируете уровень интереса и приоритеты и определяете, какие экологические образовательные программы на открытом воздухе можно посетить (Ewert et al. , 2005).

Такое внимание к экологическому просвещению детей может потребоваться в очень раннем возрасте. Исследование, проведенное Eagles & Demare (1999) показали, что даже шестиклассники, дети в возрасте 11—12 лет, могут быть слишком стары, чтобы изменить свое отношение к окружающей среде; Вот почему мы делаем приоритетом раннее вывоз наших малышей на природу.

Вот краткий перечень того, почему ЭО имеет значение в дошкольном образовании, по мнению ученых и исследователей:

Разжигает страсть и интерес к учебе, что настраивает учащихся на будущие успехи в учебе (Farmer, Knapp & Benton, 2007).
Повышает эмпатию к живым и неживым объектам в окружающей среде (White & Stoecklin, 2008), в том числе и к людям!
Совместный характер ЭО, ориентированный на открытый воздух, также создает эмоциональную пользу для детей, снижая стресс и создавая социально-эмоциональные связи (Chawla, Keena, Pevec, & Stanley, 2014).
Во время своего опыта учащиеся демонстрируют возросшие навыки самоэффективности, расширения прав и возможностей и мотивации для того, чтобы быть защитником окружающей среды (Stern, Powell, & Hill, 2013).
ЭО в раннем детстве повышает осведомленность и знания учащихся об окружающей среде (Cohen & Horm-Wingerd, 1993). Создание этики сохранения в раннем детстве закладывает основу, которая ведет к общественной поддержке управления и сохранения дикой природы (Совет по экологическому образованию, 2009 г.).
EE потенциально может влиять на привязанность, этику и отношение детей к природе на протяжении всей жизни (Wells & Lekies, 2006). В качестве альтернативы, исследования показали, что без контакта с природой и на открытом воздухе у учащихся может развиться страх и дискомфорт на открытом воздухе. Эта «биофобия» может привести к апатии к природе и к ощущению, что природа полезна только как одноразовый ресурс (White & Stoecklin, 2008).
Было показано, что экологическое образование, предоставляемое детям, эффективно передавалось их родителям и другим взрослым в доме и приводило к росту экологически ответственного поведения (Damerell, Howe & Milner-Gulland, 2013; Vaughan, Gack, Solorazano, & Рэй, 2003).

Рекомендации для вас как родителей:

Нам нравится знакомить ваших детей с ЭЭ в школе, но дом по-прежнему остается центром их мира; поэтому так важно предоставить им такие же возможности дома.

Я знаю, вы это слышали, но пусть ваши дети как можно больше гуляют на свежем воздухе. Нам так повезло, что мы живем в Сан-Диего, где наша погода позволяет нам выходить на улицу почти каждый день. Пусть они пачкаются, пусть играют в лужах, копаются в грязи, исследуют жуков и дикую природу (разумеется, безопасно). Даже простая прогулка по окрестностям, глядя на деревья или ролли-полли, имеет значение, и убедитесь, что они могут дотронуться до вещей! Тактильный или тактильный аспект исследования очень важен для маленьких детей.

Пусть сами задают вопросы, постарайтесь не объяснять сразу все. Переверните вопросы вокруг них и спросите их: «Как вы думаете, почему пчела посетила цветок?». Поддерживающее исследование — отличная тренировка для их юных мозгов и помогает создавать решения проблем, в отличие от детей, которые просто запоминают факты.

Привлеките их к общественным работам, сходите на уборку пляжей, если сможете =). Участие в конкретной работе, которая приносит пользу их ценности, например, в местной уборке, позволяет детям увидеть положительные изменения, которые могут иметь их действия (Васке и Кобрин, 2001). Это придающее силы чувство, которое может побудить детей к более ответственному поведению в отношении окружающей среды и может сформировать охранную идентичность, которая сохранится на всю жизнь (Vaske & Kobrin, 2001; Halpenny, 2006).

Избегайте фокуса экологической трагедии. Это не значит, что нельзя говорить детям правду. Я просто говорю, что когда они спрашивают, почему им нужно перерабатывать или не выбрасывать мусор, вы приводите убедительную причину и демонстрируете, как они помогают, а не говорите о последствиях несоблюдения экологически безопасного поведения.

Например, когда вы идете в магазин пешком или на велосипеде, а не на машине, и ваш ребенок спрашивает, почему, вы можете сказать, что это помогает нашему воздуху оставаться чистым, вместо того, чтобы вдаваться в подробности о том, как изменение климата повлияет на нашу планету. Не нужно слезливых историй о белых медведях. Эти истории об экологических трагедиях могут заставить детей отключаться или чувствовать себя грустными, беспомощными и подавленными (исследования показывают, что это, конечно, влияет и на взрослых, но мы лучше подготовлены, чтобы справиться с этим).

Дэвид Собел хорошо выразился, когда сказал: «Важно то, что у детей есть возможность установить связь с миром природы, научиться любить ее и чувствовать себя в ней комфортно, прежде чем их попросят залечить ее раны».

Спасибо за чтение и, как всегда, если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, не стесняйтесь писать мне по электронной почте или общаться со мной лично в школе. Счастливых троп!

Ссылки

Чавла Л., Кина К., Певек И. и Стэнли Э. (2014). Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурс устойчивости в детстве и юности. Здоровье и место, 28, 1-13.

Коэн, С., и Хорм-Вингерд, Д. (1993). Дети и окружающая среда: экологическое сознание дошкольников. Окружающая среда и поведение, 25(1), 103-120.

Дамерелл, П., Хоу, К., и Милнер-Гулланд, Э.Дж. (2013). Экологическое образование, ориентированное на детей, влияет на знания взрослых и их поведение в семье. Письма об экологических исследованиях, 8, 1-7.

Иглз, П.Ф.Дж. и Демар, Р. (1999). Факторы, влияющие на отношение детей к окружающей среде. Журнал экологического образования, 30 (4), 33-38.

Эверт, А., Плейс, Г. и Сибторп, Дж. (2005). Ранний опыт на открытом воздухе и отношение человека к окружающей среде. Науки о досуге: междисциплинарный журнал, 27 (3), 225–239.

Фармер, Дж., Кнапп, Д., и Бентон, Г. М. (2007). Экскурсия по экологическому просвещению в начальной школе: долгосрочное воздействие на экологические и экологические знания и развитие отношения. Журнал экологического образования, 38 (3), 33-42.

Халпенни, Э.А. (2006). Поведение в окружающей среде, привязанность к месту и посещение парка: тематическое исследование посетителей национального парка Пойнт-Пели.

Стерн, М.Дж., Пауэлл, Р.Б., и Хилл, Д. (2013). Оценка программ экологического образования в новом тысячелетии: что мы измеряем и чему научились? Исследования в области экологического образования, 20(5), 581-611. Экологическое образование.

Васке, Дж. Дж., и Кобрин, К. К. (2001). Место привязанности и экологически ответственное поведение. Журнал экологического образования, 32 (4), 16-21.

Воган, К., Гак, Дж., Солоразано, Х., и Рэй, Р. (2003). Влияние экологического образования на школьников, их родителей и членов сообщества: исследование межпоколенческого и межобщинного обучения. Журнал экологического образования, 34 (3), 12-21.

Уэллс, Н. М., и Лекис, К. С. (без даты). Природа и жизненный путь: пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Дети, молодежь и окружающая среда, 16(1), 1-24. Получено с http://www.colorado.edu/journals/cye

White, R., & Stoekclin, V.L. (2008). Воспитание детской биофилии: Экологическое образование, соответствующее развитию детей младшего возраста. Группа отдыха и обучения Уайт Хатчинсон. Получено с: www.whitehutchinson.com/children/articles/downloads/nurturing.pdf 16 марта 2016 г.

Поделитесь этой статьей:

Экологическое образование для детей младшего возраста

«Какой прекрасный способ увлечь наших юных учеников — с помощью песен, танцев, исследований и игр! Проект «Дерево обучения» «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста » является ценным ресурсом для каждой среды раннего детства».

– Мишель Биттерс, координатор дошкольных учреждений
округа Лаудоун, парки, зоны отдыха и общественные службы

«Это руководство — идеальный способ наполнить учебную программу для детей младшего возраста возможностями экологического образования! Он помогает самым младшим учащимся взаимодействовать с природой и окружающим миром с помощью подходов, подходящих для их развития, и веселых!»

– д-р Кортни Крим, доцент
Техасский университет в Сан-Антонио

Разработан совместно с воспитателями дошкольных учреждений и специалистами по раннему развитию, Project Learning Tree’s Экологические занятия для детей младшего возраста включает более 130 заданий, которые вовлекают детей в игры и исследования на свежем воздухе. Он специально разработан для педагогов, работающих с детьми в возрасте от трех до шести лет. Темы включают в себя изучение природы пятью чувствами, знакомство с соседними деревьями и знакомство с деревьями в разные времена года. На сопровождающем музыкальном компакт-диске представлены песни детского музыканта Билли Б. Бреннана, которые побуждают детей петь, танцевать и двигаться.

Уроки для учащихся

Раздел 1. Изучение природы пятью чувствами

Задание 1. Форма вещей

В ходе этих занятий дети будут искать формы и цвета, которые определяют как нашу естественную, так и искусственную среду.

Занятие 2. Звуки Около

С помощью этого опыта дети изучают звуки природы и имитируют звуки, используя свой собственный голос и инструменты, которые они издают в классе.

Упражнение 3. Знакомство с деревьями

В этих экспериментах дети будут исследовать деревья и их части с помощью осязания. Они могут ощущать грубую кору, губчатый мох, острые шипы и липкий сок.

Задание 4. Нам всем нужны деревья

Деревья наполнены ароматной древесиной, пикантными специями, вонючими ветками или вкусными фруктами. В этих опытах дети будут исследовать деревья, используя свои носы и рты!

Раздел 2. Знакомство с деревьями в разные времена года

Задание 5. Признаки осени

Благодаря этому опыту дети узнают признаки осени и будут играть с падающими, меняющимися и танцующими листьями.

Упражнение 6. Вечнозеленые растения зимой

Вечнозеленые деревья предлагают сенсорную перегрузку! Благодаря этому опыту дети потрогают, понюхают, увидят, услышат и попробуют на вкус зимнее время года. Многие из этих впечатлений можно использовать круглый год в районах со снегом или без него.

Мероприятие 7 – Распустившиеся почки

В большинстве регионов США весна – это время роста деревьев и других растений. Эти опыты помогают детям исследовать веточки, почки и цветы деревьев, празднуя приход весны.

Упражнение 8. Приобрести дерево

Виды деревьев можно определить по их коре, цветам, плодам, листьям, семенам и веткам. Благодаря этому опыту дети будут сравнивать деревья и решать, какое сочетание признаков им нравится больше всего.

Раздел 3. Знакомство с соседними деревьями

Упражнение 9. Быть деревом

Деревья очень похожи на людей — у них есть конечности, стволы и кожа. Благодаря этому опыту дети делают костюм дерева и исследуют его части.

Занятие 10. Деревья как среда обитания

От лиственных ветвей до запутанных корней деревья служат средой обитания для разнообразных растений и животных. благодаря этому опыту дети узнают, как растения и животные зависят от деревьев, гуляя, разыгрывая сказку и исследуя части деревьев.

Упражнение 11 – Три приветствия деревьям

Каждый день деревья приносят много пользы всем людям. Благодаря этому опыту дети узнают о многих продуктах и преимуществах, которые дают деревья.

Согласование стандартов

Экологический опыт для детей младшего возраста обеспечивает структурированное соответствие следующим программам аккредитации детей младшего возраста:

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC
Схема достижения результатов для детей Head Start
Североамериканская ассоциация экологического образования (NAAEE) Руководство по экологическому образованию детей младшего возраста для достижения совершенства

Получить материалы

Чтобы получить Экологический опыт для детей младшего возраста Руководство (доступно в печатном или электронном виде):

Купите печатное руководство или электронную книгу. Доступен на Shop.PLT.org или у координатора штата PLT.
Посетить семинар по PLT . Наша 50-штатная и международная сеть обеспечивает педагогов практическим профессиональным развитием, специальными приложениями штата, которые касаются местных академических стандартов и экологических проблем, а также индивидуальную помощь для внедрения экологического образования. Во время COVID-19, PLT теперь предлагает удаленное профессиональное развитие для моделирования новых способов виртуальной работы преподавателей со студентами, включая адаптацию к занятиям PLT. Учить больше.
Свяжитесь с координатором штата PLT , чтобы узнать о запланированных семинарах в вашем районе, или поработайте с ним или с ней, чтобы спланировать семинар для вашей уникальной обстановки!
Кроме того, ознакомьтесь с нашим онлайн-курсом .

Дополнительные ресурсы

Скачать Семья и друзья страниц (доступно на английском и испанском языках) для каждого вида деятельности и раздать родителям и опекунам. Каждая страница представляет тему и предлагает способы, с помощью которых семьи могут улучшить учебный процесс своего ребенка. Чтобы получить доступ к этим PDF-файлам и другим ресурсам для каждого вида деятельности, зарегистрируйтесь (бесплатно!) и войдите в систему.
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать уведомления о новых ресурсах, поддерживающих эту учебную программу, а также о том, как привлечь маленьких детей к природе как в формальном классе, так и в неформальной обстановке.

Помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Размножайтесь ответственно.
Нажмите здесь, чтобы ознакомиться с нашей Политикой перепечатки и адаптации контента.

Среды обучения: Введение | Виртуальная лаборатория School

Цели

Определить влияние среды обучения на детей дошкольного возраста.
Определите особенности среды, которые помогают детям дошкольного возраста чувствовать себя в безопасности, комфортно, приветствовать и быть готовыми к исследованиям и обучению.
Опишите, как спроектировать и поддерживать среду, подходящую для развития дошкольников.
Определите области общих интересов и элементы эффективного дизайна дошкольной среды.

Учиться

Знать

Как окружающая среда влияет на вас?

Когда вы решите посетить любимый ресторан, местный парк, спортивную арену или дом хорошего друга, вы, вероятно, будете чувствовать себя хорошо, потому что вам это нравится. Что такого в этих местах, которые заставляют вас чувствовать себя желанными или безопасными? Размышление об этих местах может вызвать определенные положительные чувства, связанные с пережитым (то, что вы видите, чувствуете, слышите, обоняете). Теперь подумайте о местах, в которые вы не любите ходить. Такие места, как кабинет дантиста, аэропорт или шумный ресторан. Что делает эту среду менее приятной для вас? В одних условиях мы чувствуем себя расслабленными и удобными, а в других – напряженными, подавленными и сбитыми с толку. Окружающая среда влияет на нас по-разному. Они могут влиять на то, как мы себя чувствуем, что делаем и как реагируем в определенных ситуациях. Некоторым из нас не нравятся места, где мы чувствуем, что не можем контролировать или предсказывать свои переживания. В некоторых местах мы также можем чувствовать, что нас не считают нужным или не ценят.

Как и взрослые, дети дошкольного возраста подвержены влиянию окружающей среды, даже если они еще не могут выразить эти чувства изощренными способами. Наша работа заключается в том, чтобы в классах и других учебных помещениях для детей дети чувствовали себя желанными, безопасными и готовыми к обучению.

Планирование пространства в соответствии с потребностями детей дошкольного возраста

Создание благоприятной учебной среды требует времени, размышлений и планирования. Независимо от того, проводят ли дети три или двенадцать часов в день в вашей программе, окружающая среда играет важную роль в развитии и обучении детей. Исследования показывают, что высококачественная среда в классе может помочь сократить разрыв в успеваемости (Mashburn, 2008). То есть дети, которые поступают в школу менее готовыми к обучению, больше всего выигрывают от благоприятной среды в классе. Поддерживающий класс, который вы предоставляете, также может стать важным источником постоянства для детей-военнослужащих (группа, которая может испытать большие изменения в своей повседневной жизни). Поддерживающая среда хорошо организована, надежна и гибка.

Поддерживающая среда посылает детям множество позитивных сообщений об их обучении (Dodge et al., 2010), например:

Это хорошее место.
Тебе здесь место.
Этому месту можно доверять.
Есть места, где ты можешь побыть один, когда захочешь.
Здесь вы можете многое сделать самостоятельно.
Это безопасное место, где можно исследовать и опробовать свои идеи.

Посмотрите видео, чтобы увидеть примеры того, как эти сообщения появляются в классах.

Видео недоступно. Какие сообщения ваше окружение посылает детям?

Окружающая среда влияет на то, как мы себя чувствуем, и посылает сигналы о том, как действовать, и они могут влиять на то, что мы изучаем. Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию признает огромное влияние окружающей среды, называя ее «третьим учителем» (с родителями и учителями как первыми и вторыми учителями детей соответственно). Подход Reggio Emilia был разработан Лорисом Малагуцци и назван в честь области в Италии. Этот подход демонстрирует, что дети являются способными учениками и что их интересы должны определять решения взрослых, касающиеся обучения, включая то, как организована среда и какие материалы предоставляются. Подход Реджо-Эмилии предполагает, что учебная среда играет решающую роль, и что преднамеренность (продуманное планирование и действия) со стороны учителей при проектировании пространств, выборе и расположении материалов значительно влияет на уровень вовлеченности и обучения детей (Эдвардс, 2002). Мы вернемся к этому подходу к дошкольному образованию на следующих уроках этого курса.

Места для игр и обучения: сферы интересов

Когда вы заходите в розничный или продуктовый магазин, как вы находите то, что вам нужно? Если вы ищете виноград, вы, вероятно, уверены, что сможете найти его среди других свежих фруктов. Если вам нужна новая пара носков, вы, вероятно, хорошо представляете, где искать в розничном магазине. Многие торговые заведения используют простые принципы проектирования: предметы с похожим назначением хранятся рядом друг с другом, и есть указатели, которые помогут вам ориентироваться.

Теперь подумайте о ребенке в вашем классе. Как ребенок узнает, где найти игрушки и материалы или использовать окружающую среду для принятия решений? Есть много различий между магазинами розничной торговли и классными комнатами, но организация материалов по их назначению имеет смысл в обеих средах. В магазинах мы могли бы назвать эти группы похожих товаров «отделами». В среде для маленьких детей мы используем термины «зоны интересов» или «учебные центры» для описания пространств, предназначенных для определенных целей или в которых хранятся материалы аналогичного назначения.

Когда ребенок входит в хорошо спроектированную зону интересов, пространство должно нести:

Материалы, которые можно там найти.
Тип игры (громкая, тихая, социальная, одиночная), которая может там происходить.
Ожидания того, как себя там вести.
Как исследовать, учиться и развлекаться.

Как воспитатель дошкольного учреждения вы каждый день разрабатываете возможности обучения для детей, и ваш класс или окружающая среда закладывают основу для большинства из этих возможностей. Области интересов являются ключевыми инструментами обучения в дошкольных учреждениях. Вы можете использовать потребности, интересы и способности детей, чтобы спроектировать области своих интересов.

Для дошкольников рекомендуются 10 общих интересов (Dodge et al., 2010). К ним относятся:

Блоки: Хорошо застроенные районы блоков содержат множество материалов, которые вызывают любопытство и исследования. Дети используют область блока, чтобы узнать, как все работает; они строят, разрушают, наполняют, сбрасывают, растягивают, достигают, уравновешивают и создают. Блоки должны быть достаточно большими, чтобы несколько детей могли играть одновременно. У вас могут быть различные большие и маленькие блоки (деревянные, картонные, пенопластовые или переплетенные). Также блоки можно сделать самостоятельно из картонных коробок или прочной ткани. Многие блочные зоны включают в себя натуральные или переработанные материалы, которые дети могут использовать в своих конструкциях. Важно включить аксессуары, такие как игрушечные фигурки, автомобили и строительное оборудование. Аксессуары, которые вы предлагаете, должны периодически меняться и основываться на текущих интересах и целях обучения детей.
Драматическая игра: Театральная игровая площадка позволяет детям примерять роли и пробовать новые идеи. Дети используют свое воображение, когда они сотрудничают друг с другом, и практикуют свои навыки ухода за собой, примеряя одежду. Отличная драматическая игровая площадка предлагает детям возможность разыграть свои домашние и семейные темы с такими реквизитами, как кухня, стол, одежда, еда и куклы. Дети могут использовать реквизит для создания пекарни, кабинета врача, цветочного магазина или почти любого другого сценария. Важно предложить дополнительный реквизит или предметы одежды в соответствии с текущими интересами детей или идеями, которые вы в настоящее время изучаете (например, общественные помощники, такие как пожарные или полицейские).
Игрушки и игры: Игрушки и игры позволяют детям развивать важные навыки мышления, социальные навыки и мелкую моторику (умение правильно пользоваться руками и пальцами). Ваша игровая и игровая зона может включать в себя ряд головоломок, настольных игр и мелких предметов. Эта область может предоставить детям хорошую возможность идентифицировать и сопоставлять цвета, формы, размеры и текстуры. Это также дает им возможность попрактиковаться в очередности и навыках ведения переговоров.
Art: Зона творчества дает детям возможность проявить себя и развить мелкую моторику. Изобразительное искусство может включать в себя живопись, рисунок и скульптуру. Это пространство для вдохновения и творчества. Хорошо развитые области искусства включают в себя различные материалы для использования и изучения детьми, такие как губки, валики, блестки, скотч, краски, штампы и переработанные материалы всех типов. Они также включают обычные или уникальные предметы, которые можно использовать по-новому (например, «блочная печать» краской и различными пластиковыми блоками). Многие области искусства также включают в себя выставки известных произведений искусства, книг и детских творений. Имейте в виду, что вам не обязательно всегда иметь под рукой все мыслимые материалы или художественные инструменты; вам следует заменить некоторые материалы, инструменты и дисплеи в соответствии с интересами детей в этот день или неделю.
Библиотека: Библиотека — это тихое место, где дети могут расслабиться и насладиться чтением. Большая библиотека включает в себя разнообразные книги: художественную и научно-популярную литературу, алфавиты, нумераторы, детские стишки, журналы и справочники. Обычно это мягкая мебель или подушки. Книги можно разместить на полках или в корзинах для быстрого доступа. Библиотека также может включать в себя станцию для прослушивания, войлочную доску, занятия по обучению грамоте или другие материалы, которые знакомят детей с языком и печатью. Хотя библиотека является отличным местом для развития грамотности у детей, помните, что важно включать печатные материалы (такие как книги, карты или журналы) и письменные принадлежности во все сферы интересов (дополнительную информацию см. в курсе «Общение и развитие речи»). ). В некоторых классах также может быть выбран специальный центр письма, возможно, рядом с библиотекой или художественным пространством, с разнообразными письменными принадлежностями, блокнотами и типами бумаги (например, линованная и нелинованная бумага, стикеры для заметок и т. д.). .
Открытие: Зона открытий — это ворота детей в научные исследования. Он содержит материалы, предназначенные для открытого исследования. Детям часто демонстрируют самые разнообразные природные материалы (камни, сосновые шишки, ракушки и т. д.). Другие материалы, подходящие для области исследования, включают трубы из ПВХ, магниты, гири и т. Д. Также предоставляются инструменты для исследования, такие как микроскопы, увеличительные стекла, весы, пандусы и измерительные инструменты. Здесь же дети могут участвовать в экспериментах или ухаживать за классным питомцем.
Песок и вода: Песок и вода позволяют измерять, наливать, сравнивать и создавать. Хотя пространство называется «песок и вода», вы не ограничены только водой и песком. Многие учителя считают это сенсорной областью. На вашем участке песка и воды можно найти множество материалов для исследования, таких как листья, снег, упаковка арахиса, измельченная бумага и т. д. Многие дети считают, что песок и вода успокаивают.
Музыка и движения: Пространство, в котором дети могут заниматься крупными движениями, позволяет им создавать собственную музыку и реагировать на музыку других. Здесь важно предоставить различные материалы, такие как растяжки, ленты, шейкеры, музыкальные инструменты и музыкальные записи. Зона музыки и движения может предоставить возможность для танца и ритма.
Кулинария: Кухонная зона позволяет детям практиковать практические навыки и является отличным способом познакомить класс с различными культурами. Готовя простые рецепты вместе со взрослыми, дети учатся важным математическим, грамотным и навыкам ухода за собой. Зона интересов для приготовления пищи не обязательно должна быть посвящена только приготовлению пищи, а, скорее, кулинарные занятия могут происходить в более гибкой части комнаты, например, за столом, который дети обычно используют для утреннего или дневного перекуса, или за столами, доступными для использования. в зоне игрушек и игр.
Компьютеры: Многие дошкольные классы предоставляют детям компьютеры. Использование компьютеров или других технологий и средств массовой информации (например, планшетов) может предоставить соответствующие развитию возможности обучения для детей разного возраста. Компьютеры и Интернет могут знакомить детей с людьми, животными, занятиями и местами, с которыми они не могут столкнуться лично. Например, если дети интересуются строительством, они могут использовать Интернет, чтобы посмотреть, как работают разные грузовики. Дети также могут использовать компьютеры и средства массовой информации для документирования и обмена собственным опытом. Использование интерактивных электронных книг и игр, которые облегчают изучение букв, звуков букв и цифр, являются дополнительными способами, которыми дети могут использовать компьютеры для достижения целей обучения.

См.

Давайте посмотрим на несколько классных комнат. Во время просмотра обратите внимание на расположение областей интереса и материалов в них. Как эти устройства и материалы помогают детям учиться?

Видео недоступно Существует множество вариантов проектирования учебных сред.

Сделать

Существует множество мнений о том, как организовать дошкольные классы. Некоторые важные элементы, присутствующие в каждом эффективном дизайне комнаты, включают:

Четкие границы : Используйте полки, мебель или другие барьеры, чтобы помочь детям сосредоточиться и понять предполагаемое использование пространства. Большие открытые площадки поощряют бег и хулиганство. Расставьте мебель и зоны отдыха, чтобы разбить большие открытые пространства.
Простые пути входа и выхода : Помогите детям узнать, как и где войти в интересующую их область. Если вы используете систему управления центром — систему тегов, изображений или символов для ограничения количества детей, играющих в интересующей вас области, — убедитесь, что дети знают, как ею пользоваться, и могут удовлетворять свои потребности и интересы в течение дня. .
Достаточное количество материалов : Иметь дубликаты любимых игрушек. Кроме того, убедитесь, что имеется достаточно материалов, чтобы несколько детей могли играть в социальных зонах, таких как драматические игры и кубики. Дети более склонны к осмысленному игровому взаимодействию, если есть достаточно материалов для совместного использования.
Увлекательные материалы, пробуждающие интерес детей : Подумайте, что нравится детям в вашем классе. Регулярно добавляйте материалы или чередуйте материалы, чтобы у детей был новый опыт. Подумайте о картинках, дисплеях, печатных или письменных материалах, которые помогают детям учиться и участвовать в каждой области.
Разделение громких/активных и тихих/спокойных мест : Примерами тихих зон интересов являются библиотека, центр прослушивания и центр письма. Громкие, активные центры могут включать в себя зону блоков, драматическую игровую зону и зону песка или воды (сенсорную).
Доступ к необходимым материалам : Песок и вода, места для открытий и искусства должны иметь легкий доступ к раковинам. Музыка и движение, технологии и места для приготовления пищи могут нуждаться в доступе к электрическим розеткам. Мягкое ковровое покрытие в библиотеке и зоне блоков поможет детям сидеть и комфортно взаимодействовать с материалами на полу.
Цели обучения : Сопоставьте материалы и области интересов с целями обучения.
Помните о безопасности: Убедитесь, что вы всегда можете видеть и контролировать всех детей.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, об учебных средах Отражение компетенций , а также о списке сопутствующих ресурсов и мероприятий «Учиться, исследовать и применять», предлагаемых на уроках, посетите страницу «Здоровая среда для дошкольников». Руководство по курсу .

Обратите внимание на раздел «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока. В нем указаны справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по рассматриваемым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-справочники. Тем не менее, вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Исследовать

Подумайте о том, как окружающая среда влияет на вас и детей, находящихся под вашим присмотром. В Окружающая среда влияет на поведение ответьте на вопросы о каждой области в вашей учебной среде и поделитесь своими ответами с инструктором, тренером или администратором. Наконец, сравните свои ответы с предложенными ответами.

Окружающая среда влияет на поведение

Понаблюдайте и подумайте, как организация учебной среды может повлиять на детей

Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе со своим инструктором, руководителем или администратором

Подать заявление

Потратьте время на то, чтобы убедиться, что области ваших интересов предназначены для того, чтобы предложить детям ценный опыт обучения, используя этот перечень, чтобы помочь оценить обстановку в классе. Заполните Опись области интересов . Прогуляйтесь по интересующим вас местам и обсудите свои наблюдения с тренером, коучем или администратором.

Инвентаризация области интересов

Изучите области вашей деятельности, чтобы убедиться, что они продуманно спроектированы

Глоссарий

Разрыв в достижениях:

Наблюдаемая разница между группами студентов по учебным мероприятиям и тестам; группы обычно определяются по полу, расе или социально-экономическому статусу

Границы:

Физические разделения между интересующими областями; в качестве границ можно использовать полки, мебель или другие разделители

Система управления центром:

Система, используемая для ограничения количества детей, играющих в зоне интересов; обычно у каждого ребенка есть бирка, картинка или символ, который он может взять с собой в выбранную область интересов, и в каждой области интересов есть знак с ограниченным количеством мест, где дети могут разместить свои метки

Среда, подходящая для развития:

Гибкое пространство, которое соответствует стадии развития детей, но допускает различия в навыках, интересах и характеристиках детей

Мелкая моторика:

Навыки, связанные с использованием более мелких мышц рук, кистей и пальцев, которые позволяют ребенку выполнять такие задачи, как рисование, вырезание ножницами, нанизывание бисера, завязывание, застегивание молнии или лепка из глины

Области интересов:

Определенные классные комнаты, используемые для определенных целей или типов игр; например, игрушки и игры, кубики, драматические игры, открытия, искусство и наука

Натуральные материалы:

Материалы природного происхождения, не созданные человеком; примеры включают бревна, морские ракушки или гальку

Тихий интерес:

Пространства в комнате, предназначенные для спокойного обучения и игр; примеры включают библиотеку, зону для письма, уютную зону и компьютерное пространство с наушниками

Реджо-Эмилия:

Образовательный подход, согласно которому дети хорошо учатся, и взрослые должны руководствоваться интересами детей; среда обучения играет решающую роль и рассматривается как третий учитель

Продемонстрировать

Правда или ложь? Окружающая среда может влиять на то, чему учатся дети.

Верно

Ложно

Закончите это утверждение: Среда поддержки — это…

хорошо организованная, надежная и гибкая.

надежный, универсальный и полный игрушек.

хорошо организованная, надежная и структурированная.

хорошо организованная, постоянно меняющаяся и гибкая.

Что из перечисленного ниже не является результатом хорошо продуманных областей интересов?

Тип игры (тихая, громкая, активная и т. д.), которая там происходит.

Ожидания того, как себя там вести.

Материалы, которые можно найти там.

Нет связи с другими областями.

Ссылки и ресурсы

Бирмайер, Массачусетс, (2015) Вдохновленный Реджо-Эмилией: Новая учебная программа в среде обучения, ориентированной на отношения. Маленькие дети, 70 (5). https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/nov2015/emergent-curriculum

Бови Т. и Стрейн П. (без даты). Использование экологических стратегий для поощрения позитивных социальных взаимодействий. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb6.pdf

Кертис Д. и Картер М. (2014). Проекты для жизни и обучения: преобразование среды для детей младшего возраста (2 ^{-е изд.}) . Редлиф Пресс.

Додж, Д. Т., Хероман, К., Берке, К., Бикарт, Т., Колкер, Л., Джонс, К., Копли, Дж., и Дай, Дж. (2016). Творческая программа для дошкольников (6 ^-е изд.). Teaching Strategies, Inc.

Edwards, CP (2002). Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджо-Эмилия. Исследования и практика раннего детства , 4 (1) . https://eric.ed.gov/?id=ED464766

Фарран, округ Колумбия, Айдоган, К., Канг, С.Дж., и Липси, М. (2006). Среда в дошкольных классах, количество и качество детской грамотности и языкового поведения (стр. 257-268). В DK Dickinson and Neuman, SB (Eds.), Справочник по ранней грамотности (Том 1). Гилфорд Пресс.

Гринман, Дж. (2007). Места для ухода, учебные места: Детская среда, которая работает. Exchange Press, Inc.

Гришэм-Браун, Дж., Хемметер, М.Л., и Претти-Фрончак, К. (2017). Смешанные методы обучения детей младшего возраста в инклюзивных условиях (2 ^и изд.). Brookes Publishing Co.

Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R.M. (2014). Шкала экологической оценки детей младшего возраста (3 ^-й-й изд.). Издательство Педагогического колледжа.

Хайсон, М. (2008). Энтузиасты и заинтересованные учащиеся: подходы к обучению в дошкольных учреждениях . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2022). Соответствующие развитию практика в раннем возрасте детство программы обслуживание детей с рождения с по 8 лет (4-е изд.). Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2012 г.). Заявление о позиции в отношении технологий и интерактивных медиа как инструментов в программах для детей младшего возраста, предназначенных для детей от рождения до 8 лет . https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/topics/PS_technology_WEB.pdf

Ресурсы экологического образования для детей младшего возраста

Партнеры по экологическому просвещению детей младшего возраста

Альянс Natural Start

Альянс Natural Start — это сеть организаций, педагогов и родителей, стремящихся связать маленьких детей с природой и окружающей средой посредством образования. Они предоставляют образовательные ресурсы для младенцев, малышей и дошкольников, основанные на играх и исследованиях.

Для получения превосходной базы данных товаров, связанных с ECEE, посетите их страницу ресурсов: http://naturalstart. org/resources

NAAEE Early Childhood EEPro

Присоединяйтесь к группе NAAEE Early Childhood EEPro, чтобы получить доступ к виртуальным конференциям, ресурсам, активным дискуссионным форумам и новостям с мест.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)

NAEYC вместе со своими членами, общественными партнерами и сетью филиалов по всей стране с гордостью гарантирует, что профессия для детей младшего возраста является примером передового опыта и признана выполняя жизненно важную роль в обществе.

В последнее время NAEYC уделяет больше внимания естественному обучению. Ознакомьтесь с их разделом ресурсов и их недавней публикацией в журнале, Естественный выбор: обучение на свежем воздухе

Пойдем играть (и учиться) на улице!

Head Start считает, что игры на природе важны для младенцев, малышей, дошкольников, семей, персонала и общества. Проверьте их ресурсы здесь!

Центр дошкольного образования на основе природы и местности (NPECE)

Центр NPECE Prescott College обеспечивает лидерство в продвижении справедливого и инклюзивного характера и возможностей обучения на местах для всех детей младшего возраста. Они предлагают ежегодный Летний институт с сертификатом, а также степени ECE / ECSE и пути сертификации учителей, посвященные важности природы и места.

Для получения дополнительной информации или вопросов, касающихся природы раннего детства и профессионального развития в зависимости от места проживания здесь, в Аризоне, обращайтесь по адресу [email protected].

Руководство по экологическому воспитанию детей младшего возраста для достижения совершенства

Руководство для достижения совершенства содержит ряд рекомендаций по разработке и проведению высококачественных программ экологического образования для детей младшего возраста от рождения до восьми лет, с акцентом на трехлетнем возрасте. до шести. Эти руководящие принципы представляют собой инструмент, который можно использовать для создания прочной основы для новых программ или для улучшения существующих.

Скачать Руководство бесплатно здесь:
https://naaee.org/eepro/publication/guidelines-excellence-series-set

Международный журнал экологического образования детей младшего возраста

Международный журнал экологического образования детей младшего возраста является рецензируемым открытым доступ к электронному журналу, пропагандирующему экологическое образование детей младшего возраста, для глобальной читательской аудитории и действий.

Все тома читайте здесь!

Сеть детей и природы (C&NN)

После публикации книги «Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от синдрома дефицита природы» в 2005 году автор Ричард Лув и другие стали соучредителями Children & Nature Network, некоммерческой организации, миссия которой состоит в том, чтобы питать всемирную массовое движение за воссоединение детей с природой. Сеть «Дети и природа» возглавляет движение по объединению всех детей, их семей и сообществ с природой с помощью инновационных идей, научно обоснованных ресурсов и инструментов, широкого сотрудничества и поддержки руководства на низовом уровне.

Чтобы ознакомиться с удивительной коллекцией бесплатных наборов инструментов, отчетов, инфографики и средств защиты интересов, посетите страницу ресурсов: http://www.childrenandnature.org/learn/tools-resources/

Cities Connecting Children to Nature (CCCN )

Cities Connecting Children to Nature, инициатива Национальной лиги городов, помогает городским властям и их партнерам обеспечить всем детям возможность играть, учиться и расти на природе, от городских парков и общественных садов до больших на улице. У них есть большой муниципальный ресурс для поддержки ECEE посредством действий и политики сообщества.

Учебная программа и тренинги по экологическому воспитанию детей младшего возраста

Project WILD

Программа Project WILD для детей младшего возраста Growing Up WILD демонстрирует, как цели обучения детей младшего возраста могут быть достигнуты с помощью занятий на свежем воздухе и занятий на тему природы в сочетании с искусством, музыкой и играть в. Их руководство по учебной программе Growing Up WILD связано как со структурой результатов раннего обучения Head Start, так и со стандартами NAEYC. Тренинги часто предлагаются в Аризоне; обратитесь в AAEE за помощью в поиске обучения рядом с вами.

Project WET

Проект WET представляет собой мир, в котором ориентированное на действие образование позволяет каждому ребенку понимать и ценить воду, обеспечивая устойчивое будущее. В их учебном пособии для детей младшего возраста «Getting Little Feet WET» есть отличные задания для изучения воды как в классе, так и вне его. Обратитесь в AAEE за помощью в поиске местного инструктора по программе Getting Little Feet WET.

Проект «Дерево обучения»

Проект «Дерево обучения» использует деревья и леса как окна в мир, чтобы улучшить понимание учащимися окружающей среды и действий, которые они могут предпринять для ее сохранения. Их руководство по учебной программе для детей младшего возраста называется «Опыт окружающей среды для раннего детства» и включает более 130 занятий, которые вовлекают детей в игры и исследования на свежем воздухе. Они предлагают самостоятельные и доступные онлайн-тренинги; свяжитесь с AAEE для получения дополнительной информации.

Отличные книги для начинающих

Лув, Ричард (2008) Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от синдрома дефицита природы
Хэнском, А. и Лув, Р. (2016) Сбалансированные и босиком: как неограниченные игры на свежем воздухе делают детей сильными, уверенными в себе и способными
Найт, С. (2013) Лесная школа и обучение на свежем воздухе в раннем возрасте
Собель, Дэвид. (1998) Картографирование с детьми: обучение чувству места в начальной школе.
Собель, Дэвид. (2004) Образование на основе места: объединение классов и сообществ, второе издание.
Лесли, Клэр Уокер. (1999) В поле: Руководство по локальному обучению
Кобб, Э. (1977) Экология воображения в детстве.
Ситро, А. (2016) Немного грязи: 55+ научных и художественных мероприятий, чтобы воссоединить детей с природой
Петраш, К. и Кук, Д. (1992) Earthways: Simple Environmental Activity for Little Children
Кенни, Э. (2013) Лесные детские сады: Cedarsong Way
Селли, Пэтти Борн. (2012) Занятия в раннем детстве для более зеленой Земли
Собель, Д. и Байль, П. (2015) Природные дошкольные и лесные детские сады: Справочник по обучению на открытом воздухе
Ларимор, Рэйчел А. (2011) Создание дошкольного учреждения на основе природы
Собель, Дэвид. (2008) Детство и природа: принципы дизайна для педагогов
Собель, Дэвид. (1996) За пределами экофобии: возвращение сердца в естественное образование
Уилсон, Рут. (2012) Природа и маленькие дети: поощрение творческой игры и обучения в естественной среде
Чалуфур, И. и Ворт, К. (2003) Открытие природы с маленькими детьми: часть серии для молодых ученых
Сэмпсон, Скотт. (2016) Как воспитать дикого ребенка: искусство и наука влюбиться в природу
Хоутон, П. и Уорролл, Дж. (2016) Play The Forest School Way: Лесные игры и поделки для предприимчивых детей
Констебль, Карен. (2015) Классная комната под открытым небом на практике, возраст 3–7 лет: Ежемесячный справочник по обеспечению лесной школы
Хониг, Элис. (2015) Знакомство с природой с маленькими детьми: пробуждение восторга, любопытства и чувства ответственности
Мейер, Д. и Сиск-Хилтон, С. (2015) Природоведение с маленькими детьми: интеграция исследований и практики
Уилсон, Рут. (2016) Обучение в цвету: развитие исследований на открытом воздухе
Пело, Энн. (2013) Доброта дождя: развитие экологической грамотности у детей младшего возраста
Розенов, Нэнси. (2012) Обучение, сосредоточенное на сердце, вдохновленное природой
Нельсон, Эрик. (2012) Создание классных комнат на свежем воздухе: проектирование и реализация учебной среды, ориентированной на ребенка,
Селли, Пэтти. (2012) Занятия в раннем детстве для более зеленой Земли
Бэннинг, Венди. (2010) Объектив обучения на свежем воздухе
Крест, Воздушный. (2011) Искры природы: связь обучения детей с миром природы
Килер, Расти. (2016) Сезоны игры: Чудесная природная среда

Ресурсы и организации, представленные на этом веб-сайте, не являются исчерпывающими ресурсами и организациями, связанными с экологическим образованием, доступным по всей Аризоне.

Ресурсы и организации постоянно добавляются.

Важность экологического просвещения

Все мы слышали рефрен о том, что наша обязанность как общества — оставить позади лучший мир для наших детей. В мире, который унаследуют наши дети, кажется, что лучший способ сделать планету лучше и здоровее — вооружить сегодняшнюю молодежь знаниями и лидерскими навыками для решения завтрашних экологических проблем. Это требует от родителей активной роли в воспитании подрастающего поколения. Наше обязательство предоставить детям экологическое образование поможет им стать экологическими гражданами, которые станут идейными лидерами завтрашнего дня. Воспитание уважения к природе и всему живому – это императив, который родители могут передать своим детям. Родители могут сделать это, поддерживая и поощряя отношение дома и в школе, подчеркивающее важность экологического образования.

Избавьтесь от домашней привычки: воссоедините детей с природой

Общество переживает один из самых глубоких сдвигов парадигмы в истории. Технический прогресс меняет наш образ жизни. Этот социальный сдвиг приводит к тому, что дети проводят больше времени у экрана. Как следствие, сегодняшнее поколение детей является первым, кто растет в помещении. Дети должны сначала испытать природу на своих собственных условиях, прежде чем их можно будет попросить рассмотреть и решить наши более сложные экологические проблемы. Родители могут помочь, поощряя своих детей проводить время на свежем воздухе. Детям нужна возможность развивать личную связь с природой. Это означает практическое обучение, которое поощряет осторожное наблюдение. Прогулки по окрестностям, поездки в близлежащие леса или парки, однодневные поездки на пляж или в горы — все это предоставляет возможности для открытий, которые пробуждают любопытство и страсть. Открытие — залог экологической грамотности и в защиту наших детей.

Поощрение академического обучения

Помощь детям в увязывании школьных предметов с интересами к окружающей среде — отличный инструмент, помогающий детям «сопоставить точки» между занятиями в классе и занятиями на свежем воздухе. Математика и естественные науки обеспечивают средства для решения проблем и сбора информации, в то время как социальные науки могут служить моделью для гражданских действий. Сочетание академических и практических знаний закладывает прочную основу для будущих экологических или природоохранных исследований.

Что еще могут сделать родители?

Когда дело доходит до экологического образования, родители могут многое сделать для поощрения ответственных экологических граждан. Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь ребенка; Роль родителей как воспитателей, образцов для подражания и наставников имеет первостепенное значение. По мере того, как общество все больше осознает опасность, которую оно навлекло на себя, на планету, потребность родителей в обучении детей бережному отношению к окружающей среде становится все более важной. Эти возможности для обучения также могут побудить родителей задуматься о том, каким образом они положительно или отрицательно влияют на взгляды своей семьи на защиту и сохранение окружающей среды.

Родители как воспитатели

Когда дело доходит до охраны окружающей среды, родители должны «ходить пешком». Дети учатся больше благодаря тому, что мы делаем, чем тому, что мы говорим. Важно, чтобы родители моделировали рациональное использование окружающей среды в повседневной деятельности. Одно дело обсуждать с детьми важность компостируемых товаров и переработки; совсем другое дело, когда дети реально наблюдают эти продукты и действия у себя дома. Опять же, акцент делается на опыте, а не на обучении.

Родители как помощники

Как выглядит и ощущается защита окружающей среды? Родители могут помочь детям понять, что на самом деле означает экологическое гражданство. Маленьким детям может быть трудно понять глобальные экологические проблемы, но они могут думать и действовать на местном уровне. Родители могут способствовать этому, предоставляя возможности, которые учат детей быть ответственными и заинтересованными экологическими гражданами. Ищите местные возможности для детей, чтобы они активно участвовали в жизни своих сообществ. Mt Diablo Recycling проводит туры для всех возрастов, KIDS for the Bay предлагает активные проекты, экскурсии и лагеря. Местные городские мероприятия, посвященные Дню Земли, и мероприятия по посадке деревьев — это отличная возможность для детей принять участие в жизни своих сообществ.

Родители как соученики

Экологическое образование приравнивается к обучению на протяжении всей жизни. Наука и техника расширяют наши знания с каждым годом. Родители, обучающиеся вместе с детьми, предоставляют дополнительные возможности для моделирования рационального использования окружающей среды. Здесь родители могут использовать Интернет в своих интересах, просматривая видео и веб-сайты, которые раскрывают новую интересную информацию.