Какое значение для экологического воспитания детей имеет система управления: Концепция экологического воспитания дошкольников — Студопедия

Содержание

Концепция экологического воспитания дошкольников — Студопедия

Поделись

Концепция — это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей по определенному вопросу, глобальное его рассмотрение. Концепции — новые документы, появившиеся лишь в последнее время, с них начинается создание любого нового направления.

Они определяют его цели, задачи, содержание, формы организации и другие значимые параметры. В 1989 году была создана первая Концепция воспитания детей дошкольного возраста, провозгласившая новый — личностно-ориентированный -подход в педагогике.

Концепция экологического воспитания дошкольников (Приложение 1) — это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.
Задания

Прочитайте Концепцию экологического воспитания детей дошкольного возраста, подготовьтесь к обсуждению материала по следующим вопросам:

1. Сколько разделов в Концепции и как они называются? Какие ведущие идеи они в себе несут?
2. Что составляет сущность экологического воспитания детей? В чем заключается его содержание?
3. Каковы цель и задачи экологического воспитания?
4. Что важнее: усвоение экологических знаний или выработка отношения к природе? Могут ли категории «знания» и «отношение» обойтись друг без друга?
5. Что входит в понятие «показатели экологической воспитанности детей»?
6. Почему воспитатель должен стать носителем экологической культуры? Что составляет ее содержание?
7. Какие методы являются значимыми в экологическом воспитании детей? Чем они отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики?
8. Какое значение для экологического воспитания детей имеет система управления? Каковы организация и управление этим процессом в ДОУ?

Программа «Юный эколог»

Программа «Юный эколог» включает две подпрограммы. Одна из них ориентирована на детей — по ней можно развивать экологическую культуру дошкольников 2-7 лет в любых образовательных учреждениях.

Другая — предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования). По ней можно осуществить повышение квалификации тех педагогов, которые занимаются экологическим воспитанием детей1.

Существующие программы для детского сада содержат раздел «Ознакомление детей с окружающим миром», в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.

В целом положительные заявленные в программах тенденции в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания.

Усугубление экологических проблем в нашей стране обостряет необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду — первом звене системы непрерывного образования. Программа «Юный эколог» базируется на следующих положениях.

Дошкольное детство — начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям («Концепция дошкольного воспитания»).
Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование.

Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа или включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.

1 В Приложении 2 представлена только программа, предназначенная для детей. Полное издание программы см. в кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено шесть разделов: первый раздел -это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; четвертый прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в пятом разделе раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Разделы, обозначенные звездочкой, — необязательные: их могут использовать воспитатели ДОУ, педагоги других учреждений в кружковой работе с детьми. В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности человека (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.

Данная программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания детей.

В программе не выделены задачи и содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объем непосредственных контактов детей с объектами природы, воспитатель может решать любые задачи. Усвоение материала детьми воспитатель обнаружит по тем детским проявлениям, которые представлены во всех разделах позицией «Отношение».
14

Задания
1. Прочитайте программу экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» (Приложение 2).
2. Проанализируйте программу и подготовьтесь к обсуждению 1 следующих вопросов:
1) Сколько разделов в программе? Чему посвящен каждый раздел?
2) В чем состоит экологический подход к знаниям о неживой природе (раздел 1)? Докажите словами из программы.
3) Как экологический подход реализуется в знаниях о растениях? Докажите выдержками из второго раздела.
4) В чем заключается экологичность знаний о животных (раздел 3)? Продемонстрируйте это на разных группах животных.
5) Почему «рост и развитие» выделены в специальный раздел? В чем состоит экологический подход к этим процессам? Процитируйте соответствующие места из программы.

6) С какими экосистемами можно познакомить детей? Как растения и животные одной экосистемы связаны друг с другом и со средой обитания? Покажите это на примере.
7) Какие аспекты взаимодействия человека с природой представлены в разделе 6? В чем состоит их экологичность?
3. Какие две позиции имеются в каждом подразделе? Что важнее: «знания» или «отношение»? Могут ли они обойтись друг без друга? Покажите, как экологическое знание помогает выработать правильное отношение (на собственном примере).

Система сотрудничества педагогического коллектива с родителями, как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников

В статье представлен опыт работы в организации системы сотрудничества педагогов ДОУ с родителями по экологическому воспитанию дошкольников, подчёркивается необходимость создания данной системы.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, сотрудничество семьи и образовательного учреждения.

Прекраснее всего сама природа. В нее-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле… Все это произведения искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательнее относиться к нему при оценке, глубже вникать в его сущность… Обращайтесь… к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому.

К. Станиславский

Проблема современного экологического воспитания многоаспектна. Вопросам экологического образования были посвящены такие представительные мировые форумы, как Международная конференция «Законодательное обеспечение экологического образования и формирования экологического сознания» (Москва, 2006), IV Международная конференция по экологическому образованию (Ахмедабад, 2007) и др. Сегодня экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии. В настоящее время экологическое образование оформилось в самостоятельную область дошкольной педагогической теории и практики.

По определению Н. А. Рыжовой, экологическое воспитание детей дошкольного возраста — «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды» [5, с. 7]. М. Д. Маханева отмечает, что «экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным природоохранным отношением» [2, с. 18]. По определению В. А. Ясвина, экологическое воспитание — это «специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности» [8, с.

17]. Экологическое воспитание дошкольников сегодня — это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Главной задачей экологического воспитания детей дошкольного возраста является воспитание экологической культуры, в рамках которого происходит формирование у детей экологических представлений и знаний, развитие положительных эмоций и чувств по отношению к природе, развитие восприятия природы как ценности, создание устойчивой мотивации к деятельности, направленной на защиту, сбережение и сохранение природной среды обитания, формирование экологических убеждений на основе экологической деятельности. Экологическое воспитаниев настоящее время не только одно из наиболее сложных направлений в работе ДОУ, но и важный процесс непрерывного воспитания экологической культуры семьи, так как семья играет важную роль в жизни ребёнка.

Взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где воспитатели и родители действуют согласованно. Приступая, к работе с семьей по вопросам становления экологической культуры детей педагог планирует ознакомить родителей с работой детского сада по данному вопросу; раскрыть им значение семьи в развитии высших нравственных чувств дошкольников; установить преемственную связь между семьей и детским садом; провести поэтапное совместное обсуждение хода и результатов работы. На родительских собраниях, в процессе консультаций и бесед, педагог направляет мысли и действия родителей, подсказывая, какие примеры они могут взять на вооружение для воспитания у детей любви к природе, к родному краю, к растениям и животным, нас окружающим.

Дошкольное образование обязано сформировать у родителей сознание необходимой целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости дошкольного учреждения и семьи с учетом их специфических особенностей; донести до родителей, что разговаривая с детьми о природе, маленького человечка необходимо удивлять, пробуждать в нем чувства, т. к. только через страдания и радости человек становится Человеком.

Педагогу необходимо раскрыть аспекты проблемы приобщения детей к природе посредством эмоционально-положительного общения с родителями, обратив особое внимание на педагогические условия осуществления этого процесса.Следовательно, для формирования основ экологической культуры у дошкольников должна быть разработана система сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьёй. Такая система включает определённое содержание, методы и формы работы, а также создания условий для постоянного общения детей с природными объектами.

При организации экологического общения с детьми родителям необходимо придерживаться следующих положений:

Доступность — создаваемые родителями образы природы должны быть реалистичными, близкими эмоционально-чувственному опыту ребенка.

Яркость иколоритность образов — чем ярче выражены особенности природного образа, чем четче они отражены в рассказе или беседе с детьми, тем сильнее они действуют на их чувства и сознание.

Учет жизненного опыта иинтересов детей впроцессе приобщения кприроде — работу по становлению экологической культуры детей необходимо строить с учетом того жизненного опыта, который есть у ребенка, а также с учетом познавательных интересов и способностей к тому или иному роду деятельности.

Объяснение сущности природы, ее явлений имеханизмов — необходимо раскрыть детям основные законы природы, научить понимать и объяснять природные явления. Это возможно при наличии экологического сознания у взрослых, готовности педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать экологическое сознание среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность. Также педагогу следует обратить внимание родителей на то, что мир чувств ребенка всегда связан с интеллектуальной сферой. Поэтому в семейном воспитании должны широко использоваться экологические факты. Под их воздействием у детей происходит интеллектуализация эмоций, «смена отношений, выраженных в эмоциональных реакциях, на все более осознанные интеллектуализированные отношения, которые не теряют при этом своей эмоциональной насыщенности» (С. Д. Дерябо).

Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов как:

доверительность отношений — этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблем семейного воспитания;

личностная заинтересованность родителей — определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т. е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и про гностичной;

подход кродителям не как к объектам воспитания, а как кактивным субъектам процесса взаимодействия— во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно родители для нас являются социальными заказчиками, во — вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

утверждение их само ценности — только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность — этот принцип, в — первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во — вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в — третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

эмансипация родителей — этот принцип предполагает в — первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во — вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

Кроме поэтапной работы педагогов с родителями, опирающейся на определенные принципы, построение партнерских отношений детского сада с семьей также требует соблюдения следующих условий:

1. Сотрудничество с семьей требует от педагога обязательного выполнения на всех этапах работы правил, необходимых для оптимального педагогического общения:

— обращение к родителям своих воспитанников только по имени;

— проявление искреннего интереса к родителям своих воспитанников

— умение выслушать родителей, как конкретное проявление интереса к людям вообще;

— проявление доброжелательности в отношении к родителям, улыбка в общении с ними;

— беседы с родителями о том, что интересует их и что они ценят превыше всего.

Умение дать почувствовать родителям их значительность, уважение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

2. Позаботиться о гуманизации и демократизации взаимоотношений педагога с родителями. Гуманизировать — значит признать ценность каждого родителя как личности, его права на собственную позицию, а также ошибки. Гармонизации и демократизации взаимоотношений будут способствовать:

— замена обезличенных объявлений о предстоящих родительских собраниях индивидуальными именными приглашениями, сделанными совместно с детьми;

— оборудование в дошкольном учреждении комнаты (консультационного пункта) для родителей, в которой есть небольшая библиотека, программы воспитания, детская художественная литература, образцы детских работ, фотографии детей, игрушки, некоторый дидактический материал, который родители, а также и дети, могут взять домой на время;

— наличие в дошкольном учреждении телефона доверия, который может работать один раз в неделю или месяц в определенные часы.

3. Необходим отказ от формального общения от монолога в пользу диалога.

4. Отдавать предпочтение не коллективным, а индивидуальным формам работы с родителями. Это, в свою очередь, предусматривает необходимость овладения педагога наукой и искусством общения.

5. Признать недостаточно эффективным средством воздействия на семью слово, не подкрепленное наглядностью. Поэтому следует реже прибегать к готовым оценочным суждениям о воспитаннике, полезно предоставить членам семьи возможность время от времени самим наблюдать за собственным ребенком, сравнивать его со сверстниками, открывать в нем новые, а может быть незнакомые черты.

В нашем детском садубыла разработана система сотрудничества педагогического коллектива и родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Апробация разных форм сотрудничества с целью оптимизации экологического воспитания детей включала два этапа и продолжалась в течение двух лет.

Целью первого этапа стало просвещение родителей, формирование мотива сотрудничества, поэтому образовались следующие задачи:

— разработка и апробация новых форм работы с родителями,

— организация продуктивной деятельности с детьми и родителями.

Целью второго этапа являлось реализация системы сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию, установление с ними партнёрских отношений. Исходя, из цели второго этапа, были намечены задачи:

— повышение уровня нравственно-экологической компетентности родителей;

— вовлечение родителей в совместную с ДОУ экологически ориентированную деятельность.

На 1-м этапе предполагалось разработать новые формы работы с детьми и родителями внутри каждой возрастной группы, которые способствовали бы формированию у родителей мотива взаимодействия и сотрудничества, а также обеспечивали экологическое просвещение родителей. Наиболее интересные и эффективные формы работы с детьми и родителями отражены в педагогических мероприятиях на 2-м этапе нашей работы. Можно отметить ряд мероприятий, к которым родители проявили особый интерес. Так, педагоги ДОУ разработали одну из форм наглядной агитации — экологический плакат, в котором лаконично описывались 4 правила экологии:

Всё изменяется и развивается от простого к сложному.
Природа многообразна и едина.
Природа находится в непрерывном движении.
В природе всё взаимосвязано и закономерно.

Данная форма работы была направлена на просвещение родителей. Внимание родителей привлекло наглядное пособие «Экологический компьютер». Использование данной формы работы началась в ДОУ с детьми среднего дошкольного возраста, так как возникла необходимость индивидуального и подробного ознакомления родителей с содержанием: игр на природе, наблюдений, стихов, соответствующих времени года; интересных фактов для домашних бесед с детьми. Педагоги подготовили разделы, в которые помещалась данная информация.

Ещё одна форма работы — экологические газеты на темы: «ЗОЖ», «Юный исследователь», «Интересное рядом», которые выпускали родители и педагоги детского сада. Газеты содержали интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, предлагали домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описания экспериментов и опытов. Выполненные домашние задания в виде рисунков, поделок, заметок выявили заинтересованность и родителей и детей. Во всех возрастных группах было проведено анкетирование родителей, которое позволило определить степень готовности родителей сотрудничать с детским садом и осуществлять совместное экологическое воспитание детей.

Анкета для родителей № 1

по экологическому воспитанию дошкольников

1. Знаете ли Вы, что экология — это наука, которая исследует, каким образом растения и животные связаны друг с другом, как они приспособлены к окружающей их природе и как они сами влияют на эту природу? (Да. Нет.)

2. Как часто Вы отдыхаете на природе?

1 раз в год;

1 раз в месяц;

1 раз в неделю;

другое.

3. Чем Вы любите заниматься на природе?

отдыхать;

принимать пищу;

участвовать в играх;

собирать ягоды и грибы;

наблюдать за животными и птицами;

собирать букеты цветов;

петь песни;

любоваться природой;

другое.

4. Как во время отдыха Вы поступаете с мусором?

выбрасываете в костер;

оставляете в кустах, на берегу;

закапываете в землю; 8

уносите с собой.

5. Есть ли у вас дома растения, животные? (Да. Нет.)

Принимает ли ребёнок участие в уходе за ними? (Да. Нет.)

Знает ли он, как надо ухаживать за домашними животными, растениями? (Да. Нет.)

6. Трудится ли ребёнок в цветнике, огороде? (Да. Нет.)

7. Как он это делает: с радостью или с неохотой, равнодушно? (подчеркнуть)

8. Есть ли в доме детские книги о природе? (Да. Нет.) Назовите их.

____________________________________________________________________

9.Любит ли ребёнок смотреть передачи о природе? (Да. Нет.) Какие?

____________________________________________________________________

10. Знает ли ребёнок что-нибудь об охране природы? (Да. Нет. Например, какие растения подлежат защите)_____________________________________________

11. На Новый год вы украшаете обычно живую ёлку или искусственную? (Подчеркнуть)

12. Мастерите ли вы кормушки для птиц? (Да. Нет.) скворечники (Да. Нет)

13. Как вы считаете, для чего надо прививать любовь к природе с раннего детства?

В процессе проведенного анкетирования было выявлено, что

70 % родителей знают, что изучает наука «экология»;

60 % родителей отдыхают на природе с детьми;

40 % из них любуются природой и проводят наблюдения за животными и птицами;

36 % из них после отдыха уносят мусор с собой;

40 % оставляют мусор на берегу, в кустах;

24 % сжигают в костре;

52 % детей участвуют в уходе за домашними животными и растениями;

40 % детей помогает в работе в цветнике и в огороде;

60 % родителей читают детям книги о природе;

50 % детей любят смотреть передачи о природе;

65 % детей знают о защите природы;

40 % родителей наряжают на Новый год искусственную ёлку;

60 % мастерят кормушки для птиц;

40 % мастерят скворечники.

Анкета для родителей № 2

«Экологическое образование в семье»

Цель проведения анкетирования: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.

1. Есть ли у вас дома животные? (Кошка, рыбки, собака, хомячок и др.)

2. Есть ли комнатные растения? Какие?

3. Кто ухаживает за животными или растениями?

4. Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? — Подчеркнуть или дописать.

5. Бываете ли вы с ребенком на природе? Если да, то где?

6. С какой целью?

7. Где ребенок обычно проводит лето?

8. Как вы относитесь к приобщению ребенка к природе в детском саду?

9. Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.

Анализ анкетирования показал положительное отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников и его реального осуществления в семье:

— в 72 % семей дома живут животные: кошки, собаки, рыбки, хомячки, попугайчики;

— в 86 % семей имеются комнатные растения.

Предложения родителей по организации экологического образования вдетском саду:

1. Привлечение большего количества детей к исследовательской работе наблюдений за развитием живой природы.

2. Открыть в детском саду уголок обитателей живой природы.

3. Организовывать выездные экскурсии на природу, выставки природного материала.

4. На участке детского сада посадить больше цветов и плодово-ягодных деревьев для последующих наблюдений.

Анкета для родителей № 3

«Насколько вы компетентны в вопросах экологии?»

— Ф. И. О.

— Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города?

— Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы? Какие?

— На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?

— Как часто вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу?

— Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А вы?

— Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в группе или для города?

— Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с бытовыми отходами? Какие?

Получив реальную картину, на основе собранных данных, мы проанализировали специфику семейного экологического воспитания и выяснили, что родителей нашего ДОУ можно условно разделить на три категории:

— родители, которые имеют достаточную информацию в области экологического воспитания, знакомят своих детей с миром природы, участвуют в воспитательно-образовательном процессе;

— родители, которые имеют некую информацию в области экологии и принимают участие в воспитательно-образовательном процессе при условии значимой мотивации;

— родители, которые высказывают малую заинтересованность в воспитании экологической культуры ребёнка и нежелание участвовать в работе ДОУ по данной теме.

Было выявлено, что:

73 % опрошенных родителей осведомлены об экологическом образовании детей и воспитывают в детях положительное отношение к миру природы;

24 % — имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей;

3 % — понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы. Если выразить данные, полученные при анализе анкет, то мы получим вот такую диаграмму:

Анкетирование родителей позволило определить задачи и разработать перспективный план сотрудничества ДОУ и семьи по экологическому воспитанию детей.

Месяц	Формы проведения	Задачи	Содержание	Ответственный	Предполагаемый результат
Сентябрь	Диагностирование детей, анкетирование родителей. Родительское собрание «Экологическое образование в ДОУ» — что это такое? Стенд «Знай, люби и береги»	Показать значимость экологического образование в дошкольном возрасте, раскрыть цели и задачи. Активизировать взаимодействие родителей и ДОУ в вопросах экологического образования. Повысить эколого-педагогическую культуру родителей.	«Дети и экология»-демонстрация видео фильма. «Берегите природу»-выступление детей. Выставка работ детей и педагогов и правовые документы.	Педагоги и специа- листы ДОУ.	Проявление заинтересованности родителей к жизни ДОУ, вопросы родителей.
Октябрь	Семинар-практикум «В царстве лекарствен- ных растений»	Расширить представление родителей о системе оздоровления детей. Повысить коммуникативность родителей на основе свободного обмена семейным опытом	Система оздоровления детей в ДОУ. Экскурсия «Фитобар»	Врач, педагоги ДОУ.	Повышение компетентности родителей.
Ноябрь	«Мы и наши дети».	Познакомиться с традициями семейного воспитания.	Рекомендации по организации семейных праздников.	Музыкальный руководитель, педагоги ДОУ.	Повышение активности родителей.
Декабрь	Природо-охранная акция «Сохраним ёлку-красавицу»	Привлечь внимание родителей к участию в природоохранной деятельности.	Проведение конкурсов в группах. Выставка плакатов и рисунков.	Педагоги и специалисты ДОУ.	Активное участие в акциях.
Январь	Неделя открытых дверей «Неделя экологической культуры»	Познакомить родителей с содержанием работы ДОУ, повысить умение родителей.	Проведение занятий с участием родителей, консультации специалистов.	Заведующая педагоги и специалисты ДОУ.	Участие родителей в педагогичес-ком процессе.
Февраль	Туристические походы	Расширить природоведческие знания детей и родителей. Вызвать интерес у родителей.	Сценарий	Педагоги и специалисты ДОУ.	Активное участие родителей с туристических походах.
Март	Праздник «Мы построим птицеград»	Расширить представление о роли птиц в природе и жизни человека.	Сценарий	педагоги и специалисты ДОУ	Совместное изготовление скворечников.
Апрель	Экологическая игра «Счастливый случай»	Закрепить знания детей о природе родного края. Повысить коммуникативность родителей в процессе игры.	Первый тур игры проводится в группах, победитель выступает в итоговой игре, фотовыставка	педагоги и специалисты ДОУ	Совместное участи родителей и детей
Май	Конференция на тему «Воспитание бережного и осознанного отношения к природе» -задача семьи и детского сада.	Проанализировать совместную деятельность ДОУ и семьи по экологическому образованию детей. Обозначить эффективные формы сотрудничества.	Итог совместной работы за год. Опыт родителей по экологическому воспитанию детей в семье.	Весь пед. коллектив	Повышение уровня нравственно-экологической компетентности родителей.

Продуктивной формой работы стала проведение родителями вечеров и досугов по экологическому воспитанию дошкольников. В ДОУ провели интересные встречи со смотрителем водоёмов Волго-Ахтубинской поймы, ветеринаром, орнитологом.

Результатом разработанной системы сотрудничества ДОУ и семьи была посвящена итоговая конференция, целью которой было проанализировать совместную деятельность ДОУ и семьи по экологическому воспитанию и образованию дошкольников, обозначить методы активизации и обогащения воспитательных умений родителей через распространение семейного опыта; закрепление эффективных форм сотрудничества ДОУ и семьи. Проведению конференции предшествовала большая предварительная работа: повторное анкетирование родителей, диагностирование детей. Таким образом, анализ повторного анкетирования показал:

90 % родителей — осведомлены об экологическом образовании детей и воспитывают в детях положительное отношение к миру природы;

9 % имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей;

1 % — понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы.

Результат работы ДОУ по данному направлению показал, что систематическое сотрудничество с родителями, организованное взаимодействие родителей и ДОУ позволяет оптимизировать систему работы по экологическому воспитания дошкольников. Мы постоянно ищем новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель — воспитывать будущее в созидателях жизни.

Литература:

Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология /С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника /Е. С. Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
Жерневская, Т. В. Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников /Т. В. Жерневская, Л. А. Мальтнова // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2007. — № 3. — С.87–94.
Зверева, О.Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методичекий аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.
Зиновьева, М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста: диссертация на соиск. учен. степ. канд. психологических наук: (19.00.13) /М. В. Зиновьева. — Москва, 2001. — 199 с.
Мартынович, В. А. Приобщение детей 6–7 лет к природе: взаимодействие ДОУ с семьей / В. А. Мартынович //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2005. — № 2.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, детский сад, ребенок, природа, экологическое образование, педагог, семья, форма работы, экологическая культура, экологическое воспитание.

Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

Библиографическое описание:

Гончарова, О. И. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни / О. И. Гончарова, С. В. Скаргина, А. А. Хрипунова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 4 (31). — С. 12-14. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/160/5030/ (дата обращения: 03.10.2022).

Статья посвящена вопросам экологического воспитания дошкольников в совместной деятельности воспитателей и педагога дополнительного образования. Обращено внимание на формирование у дошкольников сознательного бережливого восприятия окружающей природной среды, потребности в бережном отношении к природе. Описаны формы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольники, межпредметные связи, изобразительное искусство.

Введение. Актуальность исследования обусловлена тем, что программой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предусмотрен системный подход к экологическому воспитанию дошкольников. Это значит, что программа в дошкольной образовательной организации не меняется год от года, но она модернизируется. Например, выполнение квилинга на заданную тему, добавляется в подготовительной группе выполнение предварительного рисунка или после выполнения задания составление сказки или рассказа. В целом, предусмотрено изучение тем связанных временами года, переменой образа жизни птиц и животных в связи со сменой времен года, взаимодействие человека с природой и влияние деятельности человека на природу, здоровьесбережение и экология.

Многие авторы занимались исследованиями в области экологического воспитания дошкольников. Ученые Е. В. Свинина, И. И. Гришина, О. И. Давыденко указывают на огромное значение при изучении экологии создание развивающей среды — уголок природы, в котором должны находиться красивые растения, птицы, аквариум и др. [4].

С. Н. Николаева разработала систему экологического воспитания детей дошкольного возраста. Описанные автором условия реализации системы экологического воспитания в ДОО включают следующие составляющие: экологическую культуру педагога; педагогические технологии; управление процессом реализации системы экологического воспитания в ДОО [3].

Н. В. Бауман, И. В. Пережогина описывают опыт создания экологической тропы как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста [1].

А. Лопатина, М. Стребцова разработали сказки, стихи, вопросы, загадки, игры и творческие задания по экологическому воспитанию, которые эмоционально привлекательны, формируют потребность в экологическом познании [2].

Анализируя свой опыт и изучая опыт ученых, педагогов практиков, нами была сформулирована цель исследования — разработать интегрированное методическое обеспечение экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.

Объект исследования — экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — интегрированное экологическое воспитание детей в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

Выявить сущность и содержание экологического воспитания дошкольников, возможность его построения через занятия изобразительным искусством.
Разработать программу экологического воспитания дошкольников.
Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию экологического воспитания дошкольников

Методы исследования и испытуемые

В исследовании приняли участие дошкольники подготовительной группы МБДОУ «ЦРР — детский сад № 162» г. Воронежа. Всего участвовало 32 ребенка.

Методы исследования — наблюдение, проективные методы (рисование), кейсы по проблеме сохранения природы.

Формирующий эксперимент включал в себя:

− формирование представлений о растениях и животных как уникальных живых существах;

− формирование представлений о потребностях живой природы и животного мира и способов удовлетворения этих потребностей;

− формирование знаний о приспособленности растений и животных к условиям существования;

− формирование знаний о сложной системе связей живой и неживой природы.

Были выделены следующие критерии сформированности гуманного отношения к природе:

Осознанная потребность бережного и заботливого отношения к природе;
Нравственно-эстетическое восприятие красоты живой природы;
Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в повседневной жизни.

Результаты и их обсуждение

Нравственно-эстетическое восприятие красоты живой природы оценивалось методом наблюдения. Занятия по изобразительному искусству проводились с педагогом дополнительного образования. Тематика работы с акварелью «Кормление птиц», «Трудолюбивые муравьи», «Зимний сон деревьев», «Уснувшая зимняя река», «Березовая роща» и др.

Занятия с воспитателями проводились в форме театрализованных игр «Рассказ гриба боровика», «Солнышко», «Добрый медвежонок» и др. Чтение рассказов о весне М. М. Пришвина «Первые ручьи», «Песня воды», «Черемуха», «Недовольная лягушка», «Темный лес», «Листопад» и др.

Решение кейсов «Почему листья меняют окраску?», «Где зимует ёж?», «Почему дерево не тонет?», «Почему море соленое?» и др.

Осознанная потребность бережного и заботливого отношения к природе оценивалась в игровой деятельности. Наблюдая за проявлением инициативы детей в проблемных ситуациях, оценивалась потребность в эмпатии к животным и заботливое отношение к природе. Детям предлагались: настольный театр; пальчиковые игры, причем, многих пальчиковых персонажей воспитатели изготавливали вместе с детьми; игры-конструкторы и др. Сформированность оценивалась по владению детьми знаниями о природе, умении создать игровой природный ландшафт, умении беречь растения в предметно-развивающем пространстве детского сада и ухаживать за ними.

Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в повседневной жизни оценивалось методом наблюдения, опроса. Были получены результаты, подтверждающие эффективность интегрированных экологических занятий. На диаграмме показаны результаты сентября 2019 года и февраля 2020 года. Видна существенная разница в сформированности представлений об экологической культуре и уровне экологического воспитания. Критерии для удобства в диаграмме обозначены цифрами, в том порядке, как упомянуты в статье (среднеарифметические данные по группе).

Рис. 1. Сравнительный анализ экологической воспитанности

Анализ: лучшие показатели по критерию «Нравственно-эстетическое восприятие красоты живой природы». Занятия, проводимые воспитателями на природе во время прогулок, имели большое значение для формирования восприятий живой природы. Использование электронных образовательных ресурсов способствовало развитию представлений о красоте природы.

Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в повседневной жизни также имеет положительную динамику. А осознанная потребность бережного и заботливого отношения к природе имеет самые низкие показатели.

Выводы. Определено, что эффективное экологическое воспитание дошкольников предусматривает оптимизацию содержания непрерывного экологического образования в интеграции воспитатели — педагоги дополнительного образования. Гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности природы. В связи с этим выбор педагогами интегрированных занятий по экологическому воспитанию предполагает воспитание эстетических чувств, что является одним из необходимых условий экологического воспитания.

Литература:

Бауман Н. В., Пережогина И. В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Журнал «Проблемы педагогики», 2017,- с. 45.
Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. Самиздай. 2012, — 160 с.
Николаева С. Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Дисс…доктора пед. наук, Москва, — 2006, 350 с.
Свинина Е. В., Гришина И. И., Давыденко О. И. Актуальность экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — № 24. — С. 141–143. — URL https://moluch.ru/archive/128/35466/ (дата обращения: 20.03.2020).

Основные термины (генерируются автоматически): экологическое воспитание дошкольников, экологическое воспитание, живая природа, повседневная жизнь, заботливое отношение, природа, дополнительное образование, дошкольный возраст, изобразительное искусство, природное окружение.

Ключевые слова

межпредметные связи, изобразительное искусство, экологическое воспитание, дошкольники

Доклад на тему:»Труд в природе, как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста»

Доклад на тему:

ТРУД В ПРИРОДЕ, КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

г. Котельниково

Актуальность исследования заключается в необходимости повышения качества экологического образования дошкольников и связана с социальным заказом современного общества.

В 90-е годы XX века появился ряд дополнительных, авторских экологических программ: программа экологического образования дошкольников старшей и подготовительной к школе групп «Наш дом — природа» (Н.А. Рыжовой), программа и технология экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С. Н. Николаевой. Однако наличие широкого спектра комплексных, программ на современном этапе развития педагогической науки не обеспечивает педагогам возможность качественного решения проблем экологического образования детей дошкольного возраста.

За последние годы экологическое образование дошкольников стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Качество образования сопряжено с грамотным управлением образовательными процессами. Анализ литературы позволил нам определить, что качество образования как некий феномен и атрибут образовательного процесса обладает проектной природой, оно всегда зависит от профессиональной компетентности руководителя и способности его проектировать систему управления. В связи с этим, управление качеством образовательного процесса должно обеспечивать целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на педагогический процесс в целом, так и на отдельную личность. Образовательные программы экологического дошкольного образования выделяют критерии, обозначающие те условия, которые необходимо создать в педагогическом процессе дошкольного учреждения для обеспечения тех или иных качеств в развитии ребенка. В связи с этим и управление должно быть ориентировано на содержание, методы, средства, среду, что приведет к качеству результата педагогического процесса.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы воспитателя по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

v Проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике.

v Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

v Экспериментально проверить систему работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования — экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования — система работы воспитателя по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Экологическое образование дошкольников — это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Экологическое образование это: — непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей;

— формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний.

Экологическое воспитание — это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для животных и растений условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важным являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — теснейшим образом связанно с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и т.д. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс экологического образования требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического образования возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.

Среди множества проблем, связанных с пониманием экологии, одна из важнейших — экологическое воспитание и экологическое образование. Ей уделяли внимание многие видные экологи, академики Н.Н. Моисеев, А.Л.Яншин, Г.Н. Ягодин, Н.Н. Тарасова, Г.Н. Розенберг.

С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» пишет о дошкольном возрасте, как самоценном этапе в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они — необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому «Айболит», уголок «Зеленой аптеки», сделать ручеек, бассейн и т. д.

Главная задача трудового воспитания — формирование правильного отношения детей к труду. Формируя у детей трудолюбие их ставить цель, находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников. Большой вклад в развитии этой проблемы внесли исследования Н.К. Крупской, А.С Макаренко, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, З.Н. Борисовой, Г.П. Лесковой, Я.З. Неверович. В них разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания, выявлены пути обеспечения единства трудового и нравственного воспитания. Острота и своевременность данной проблемы побудили исследователей продолжить её разработку.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результатов, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить,— это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка». Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

А. С. Макаренко в «Лекции о трудовом воспитании» раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.

Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.

Условия воспитания дошкольников в труде.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, не «ропщут» на трудности, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со спокойной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка групповой комнаты перед праздником). Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном для создания хорошего настроения. К сожалению, воспитатели недооценивают этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Поэтому приглашение родителей для участия в уборке помещения, озеленении участка, изготовлении елочных игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, чтобы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, чтобы каждый ребенок знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализованной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе помогал товарищам — значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой для всех может быть и общее чаепитие. Красиво расставленные и сервированные столы, цветы и вкусные булочки, которые «специально для нас испекла повар Алла Анатольевна» создадут атмосферу праздника.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию — к их размеру, материалу, окраске — и к организации труда дошкольников. Следовать требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и жизни. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех детей. Конечно, можно сказать ребенку: «Подожди, сейчас Сережа покопает, а потом отдаст лопату тебе. И ты будешь копать». Но лучше, чтобы воспитатель заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его мало, продумывал, чем будут заниматься остальные дети. Неорганизованность расхолаживает детей и снижает интерес к труду. Надо, если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут применять оборудование, следует обучить их соответствующим способам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия и только после этого объявлять о начале работы.

Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подходят для серьезной работы.

Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Этот вопрос всегда был и остается предметом дискуссий для специалистов. Нужно ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть разным в зависимости от исходной методологической позиции. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку преимущество, которым обладает человек, умеющий многое и не отказывающийся от любого труда. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом нельзя наказывать. Это правило ввел еще А.С. Макаренко, но оно не утратило актуальности и сегодня.

Труд для дошкольника — полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

· В младшем возрасте у ребенка должны формироваться первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся цветущих растениях, учить различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Обучать малышей не сложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить птичку, рыбку в уголке природы.

· В среднем возрасте учить детей видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формировать первые элементарные обобщения, приводить к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. Дети получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений.

· У детей старшего возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Они не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных факторов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в данном возрасте усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся видеть своеобразие внешнего строения и повадки животных, получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста, но только в среднем возрасте дети особенно готовы воспринимать информацию о природе, бережного и заботливого отношения к ней.

Организация трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста в экологическом воспитании

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу. По мнению П. Г. Саморуковой, труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов.

Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливке, необходимо учесть его состояние — упругость, плотность листа и стебля или его вялость, мягкость; состояние почвы — ее влажность, плотность и т. п.

В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояний растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважения к людям труда.

Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом.

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т.д.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Как создать у детей устойчивое положительное отношение к повседневной, однообразной, но столь необходимой работе? Одно из условий эффективности всякой работы — правильная организация труда. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Большое значение в организации труда детей имеет их эмоциональное отношение к делу, которое создает воспитатель еще до начала работы. Не всегда сама работа, в особенности, если она уже выполнялась не однажды, будет интересовать детей, иногда привлекает и воодушевляет их цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывает общий темп и слаженность.

При всяком виде трудовой деятельности детей воспитатель должен помнить об охране их здоровья: не перегревать детей, вовремя заканчивать работу, следить, чтобы дети не поранили друг друга лопатой, граблями и т.д.

Не следует забывать о том, что непременным условием должны быть интерес и осмысленное отношение детей к любой работе. В противном случае появляется невнимание, рассеянность, небрежность, и задолго до наступления действительной усталости ребенок начнет жаловаться, что он устал.

Также важнейшим педагогическим требованиям является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Формы организации труда детей в природе. Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как коллективный. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей — оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы: например, 5—6 ребятам поручают полить цветник или собрать плоды бобов, гороха.

Одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

У детей средней группы предстоит развить интерес к уходу за растениями и животными и, опираясь на него, сформировать привычку к трудовому усилию, умение и желание самостоятельно и без отвлечений выполнять поручения. Формируются более глубокие представления о труде, связанном с уходом за растениями и животными, обо всём содержании труда, необходимого для их выращивания.

Главная задача трудового воспитания — формирование правильного отношения детей к труду. Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников.

Руководя процессом работы, следует учить детей работать тщательно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с навыками будет формироваться привычка к опрятности, умение следить за собой, поддерживать порядок во внешнем виде. И главное — у детей будет развиваться привычка к трудовым усилиям.

В процессе нравственно-трудового воспитания детей среднего дошкольного возраста встречаются и новые трудности, которые обусловлены их возрастными особенностями. Это низкий уровень самооценки, самоконтроля, организационных навыков и культуры деятельности в целом. Дети не всегда умеют соотнести свои возможности с предстоящей деятельностью. Учитывая эти трудности, воспитателю следует ориентироваться в работе на положительные особенности этого возраста, помогающие воспитанию детей в труде: желание действовать, стремление к самостоятельному выполнению заданий, активность. При выполнении заданий детьми этого возраста процент достижения цели вдвое выше, чем у малышей. Дети среднего дошкольного возраста могут уже довольно объективно оценивать поступки товарищей и с уважением отзываться о них. Они переживают вместе со сверстниками их успехи и неудачи, проявляют различные формы взаимопомощи; большинство детей (более 90%) отличают игру от труда. По сравнению с малышами трудовая деятельность у детей пятого года жизни приобретает большую самостоятельность, хотя пока она имеет не столько творческий, сколько исполнительский характер. Уровень организационных умений и культуры деятельности этих детей еще низок. Поэтому инициатива в организации трудовой деятельности по-прежнему принадлежит взрослым: чаще всего ставит цель педагог, он же помогает установить последовательность операций, достичь намеченного результата. Участие взрослого в труде (совместный труд) пока остается одним из ведущих в руководстве трудовой деятельностью.

У дошкольников среднего возраста пока нет организационных навыков, и их формирование представляет большую трудность в силу возрастных особенностей детей. Необходимы постоянные напоминания воспитателя, показ им рациональных способов подготовки рабочего места, разъяснение, почему именно так надо располагать материалы и инструмент: «Так удобнее», «Так лучше, приятнее трудиться» и т. п.

В процессе труда необходимо формировать у детей представление о том, что значит, быть трудолюбивым, а также опыт поступков, в которых выражается это нравственное качество.

Методическая копилка | Детский сад №169

Главная /
О нас /
Методическая копилка

НОД «Игра путешествие по островам знаний» (подготовила воспитатель Кокуркина А.В.).docx
НОД «Фея радости» (подготовила воспитатель Панина Н.А).doc

10 ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь.
Помоги ему стать не тобой, а собой.
Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.
Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
Не унижай!
Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Я. Корчак

*********************************************************************************

Экологическое направление в работе ДОУ

Пение птиц, журчание ручейка, капельки росы на траве, ласковый ветерок, тихо падающий снег, белые лилии в речной заводи — всё это дарит нам наша земля и родная природа, всё это бесценное достояние нашего народа, и мы должны не только любить, ценить, восхищаться всем этим, но и понимать, что за ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всё это беречь и хранить.

На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и доброе отношение к природе стали залогом выживания человека на планете. Кроме этого, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.

Именно, осознавая всё возрастающую роль экологического воспитания коллектив ДОУ, ещё в 1998 году выбрал приоритетным эколого-оздоровительное направление в своей работе. За этот период в ДОУ выработана определённая система воспитания и обучения детей. Одна из основных задач это формирование основ экологической культуры, осознанного и ответственного отношения детей к природе. Для получения ожидаемых результатов в ДОУ созданы определённые условия, и прежде, — система работы коллектива, состоящая из взаимосвязанных компонентов:

Экологизация различных видов деятельности;
Экологическое просвещение родителей;
Оценка окружающей среды;
Экологизация развивающей предметной среды;
Специально-организованные занятия;
Координация работы с педагогами и специалистами;
Координация работы с другими учреждениями.

Дети получают знания на занятиях по экологии на прогулках, экскурсиях, досугах и развлечениях, конкурсах, выставках, в совместной деятельности с воспитателем, т.е. на протяжении всего дня пребывания в ДОУ.

В МДОУ разработан экологический паспорт, в котором отражены: экологическая ситуация района, состояние здоровья населения, характеристика территории детского сада, зонирование и загрязнение территории, характеристика здания и помещений, влияние ДОУ на окружающую среду, программы и методики, основные направления работы ДОУ.

Педагогическая деятельность ДОУ ведётся по нескольким программам:

«Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.
«Юный эколог» С.Н. Николаевой;
Региональная программа «Основы здорового образа жизни».

ДОУ сотрудничает с Саратовским отделением общественной организации «Всероссийское общество охраны природы», с ГОУ «Саратовский областной музей краеведения».

Принимает участие в различных мероприятиях экологической направленности:

В мае 2004 году в городском смотре – конкурсе на лучшую постановку экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях «Детский сад — устойчивое развитие», организованным Саратовским отделением общественной организации Всероссийское общество охраны природы»;
24 декабря 2004 году в Саратовском областном слете экологов, организованное Комитетом государственного контроля и природопользования Правительства Саратовской области. На выставке были представлены поделки из природного материала, выполненные детьми, родителями и педагогами нашего детского сада;
В июне 2007года в проведении Всемирного Дня охраны окружающей среды;
18 марта 2009года в семинаре «Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: «Итоги и перспективы развития».

За организацию работы по воспитанию экологической культуры дошкольников и развитие у детей навыков практической природоохранной работы коллектив детского сада награжден Почетной грамотой, заведующей объявлены благодарности.

Так как экологическое образование не является изолированным направлением в работе ДОУ, то мы стремимся к экологизации всего педагогического процесса, этой тематикой буквально пропитаны все виды деятельности. Но это совсем не означает, что что-то упускается или западает, просто вся работа систематизирована и базируется на экологии.

Ведь невозможно научить детей видеть и воспринимать красоту природы, её богатство и уникальность без художественно-эстетической деятельности. Особенно ценно, на наш взгляд, когда весь коллектив слаженно идёт к выполнению задач. Согласованность работы педагогов очень важна. В ДОУ стало традицией проводить выставки рисунков детей и родителей по сезонам: «Осенний вернисаж», «Зимушка-зима», «Сбережем зелёную ель», «Весенняя капель», «Лето, ах лето…».

Огромный потенциал по воспитанию эколого-эстетических чувств по отношению к природе заложен в музыкальной деятельности детей. Музыкальный руководитель так же используют экологическую тематику на своих занятиях и мероприятиях. Проводятся праздники: «Я рисую музыку», «День дерева» (по сезонам), «День птиц», «День Земли», «Экологический лабиринт День воды», «Здравствуй, лето», «В гости к снежной королеве», «Весна пришла и сказку привела» и т.д.

В ДОУ действует театральный кружок «Буратино», для репертуара которой выбираются сказки экологической тематики: «Праздник волшебной воды», «Жадная ежиха», «Волшебный шиповник», «Упрямый козёл», «Подушка для солнышка» и т.д. артисты с удовольствием выступают перед своими сверстниками, малышами, родителями и даже дают представления для школьников, которые имеют большой успех.

В ДОУ оборудована экологическая комната. Экологическая комната разбита на ряд зон: лаборатория, мини-музей, уголок познавательной деятельности, уголок времен года. В лаборатории дети превращаются в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения различной тематики. В мини-музее, созданном усилиями педагогов, детей и родителей, дети с удовольствием знакомятся с природными экспонатами, коллекциями минералов, ракушек, семян. Музей играет большую роль, как элемент познавательно-развивающей среды и сотрудничества с семьёй. В уголке познавательной деятельности собраны книги познавательного характера, экологические игры, карта Саратовской области (выполненная родителями), много материала по изучению природы родного края (национальный парк «Хвалынский», государственный природный заказник «Саратовский», модели и др.)

Национальный парк “Хвалынский” создан постановлением Российского Правительства 19 августа 1994 года.

Подъем на гору Богданиху.

Необычный ландшафт хвалынских мест начал формироваться 144 млн. лет назад. Самая низкая точка всей Русской равнины в Мезозое стала самой высокой точкой этой равнины во время формирования гор Приволжской возвышенности. 379 м над уровнем моря — это высота горы Беленькой. Горы действительно белые, потому что состоят из чистейшего мела, который, как никогда не тающий снег, сверкает круглый год между зеленью сосен.

Государственный природный заказник «Саратовский»

Саратовская область — второе в мире местожительство по величине популяции дроф. Это значит, что мы несём большую ответственность за сохранение этой птицы! С целью сохранения на территории Фёдоровского района дрофы в 1983 году создан Государственный природный заказник «Саратовский» ( иное название «Семёновский»).

Педагогами накоплен богатый опыт по составлению композиций из природного материала, поделки из которого дают возможность продлить жизнь растений, полюбоваться их красотой. Дети охотно изготавливают панно, сувениры, поделки…

Осенью у нас прошла выставка поделок из овощей и фруктов: «Вкусная фантазия».

Весной дети принимали участие в конкурсе детского творчества «Мир весны», организованном ООО «Бегемот». За проявленный интерес и активное участие детский сад награжден грамотой.

В музыкальном зале ДОУ постоянно оформляются фотовыставки: «Я славлю чудо из чудес, красу земли, красу небес», «Какой мир оставим мы им в наследство», «Прикоснись к природе сердцем» и «Природа и дети».

Говоря о зонах экологической деятельности, нельзя не вспомнить об экологической тропе, одним из объектов которой является, множестве клумб, детский огород, хвойные и лиственные деревья, лекарственные растения и уголок нетронутой природы на территории ДОУ.

Хорошим подспорьем в решении задачи формирования экологического сознания родителей стал экологический стенд, который отражает происходящее событие в мире, стране, регионе, детском саду. Стенд объединяет всех сотрудников, весь коллектив участвует в работе над стендом.

Из опыта работы мы знаем, что большая часть родителей оказывается недостаточно грамотной в вопросах экологического образования, поэтому работа педагогического коллектива направлена на воспитание экологической культуры у родителей. Для родителей предлагаются папки-передвижки, анкетирование, беседы и консультации.

Практика показывает, что наибольший отклик у родителей находят вопросы, связанные с укреплением здоровья детей, поэтому очень важна работа по приобщению к здоровому образу жизни, как составляющей экологической культуры человека. Совместными усилиями воспитателей и старшей медицинской сестры Ивановой О.А. готовятся эколого-оздоровительные праздники, досуги, игры, развлечения, мини туристические походы, физкультурные занятия экологической и валеологической направленности. «Уроки здоровья», подготовленные старшей медсестрой совместно с педагогами вызывают особый интерес у детей, т.к. помогают заложить уверенность в правильности здорового образа жизни. Интересны детям и занятия по оздоровительному направлению «Лесная аптека», «Знакомьтесь, это я». Эти занятия проводятся со средней группы.

В ДОУ действует фитобар, травы и растения для которого собираются детьми и родителями. Медсестра готовит фиточай в холодный период года.

Хочется сделать акцент на уже ставших традиционных для ДОУ акциях в защиту окружающей среды: «Всемирный день защиты и охраны окружающей среды» (дети вместе с воспитателями и родителями водружают плакаты природоохранного содержания, изготовленные своими руками), «День земли», «День птиц», «День биологического равновесия», «Сбережём зелёную ель», «Кормушка» «Давайте город уберём» и другие.

В процессе слаженной работы педагогического коллектива у дошкольников формируется способность сопереживать живым существам, сильно меняется отношение детей к природе – они не рвут цветов, не причиняют вреда деревьям, не пугают птиц, а помогают им. И мы очень надеемся, что наши воспитанники, придя в школу, не утратят и не растеряют то, что им с большой любовью привили в детском саду.

Заведующий МДОУ «Детский сад № 169» Зайдулина Н.М.

********************************************************************************

Опыт работы по экологическому воспитанию

Ведущим направлением педагогической деятельности Ларисы Анатольевны является экологическое воспитание детей.

В своей работе использую программу Николаевой С.Н. «Юный эколог». На занятиях с детьми много внимания уделяю изучению природы родного края, используя новинки методической литературы. Продуманная организация и экологически оборудованные уголки обеспечивают возможность осуществлять экологическое воспитание детей различными методами: заочные путешествия, прогулки, наблюдения, игры, дискуссии, беседы, тренинги.

В 2004 году МДОУ» Детский сад № 169» учувствовал в городском смотре-конкурсе на лучшую постановку экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении «Детский сад – устойчивое развитие».

Цель семинара-конкурса: активизация деятельности педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений по формированию у дошкольников экологического мировоззрения, экологической культуры, по развитию у детей навыков практической природоохранной работы.

Дата проведения:20 мая 2004 года. Для участия в конкурсе с детьми своей группы подготовила развлечение-викторина «Лесная полянка»

За организацию работы по воспитанию экологической культуры дошкольников и развитие у детей навыков практической природоохранной работы, коллектив МДОУ» Детский сад № 169» награжден Почётной грамотой Саратовского отделения общественной организации «Всероссийское общество охраны природы».

Мною подготовлена и организована фотовыставка «Я славлю чудо из чудес – красу земли, красу небес». Дата проведения: сентябрь 2007 год.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный процесс.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка осознано правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности.

Для становления экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения решаю следующие задачи:

Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребёнком экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знания о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.
Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными, растениями в уголке природы и на участке) дети осваивают умения создавать для растений и животных условий близкие к природным, с учётом живых организмов.
Воспитание гуманного отношения к природе – гуманное, познавательное, эстетически-теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст.

Решение этих задач осуществляю на занятиях, в работе кружка «Росинка», в повседневной деятельности (игры, труд, наблюдения, прогулки), экскурсиях.

Для более успешного усвоения материала детьми, провожу итоговые занятия в конце каждого времени года.

Итоговое занятие с детьми подготовительной группы «Зимушка-зима».

Цель занятия: уточнить представления детей о зимних явлениях в неживой природе, устанавливать видимые причины зависимости между ними; подводить детей к пониманию зависимости в жизни растений и птиц.

Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.

Закрепить представления детей о переходе воды в твёрдое состояние и обратно при изменении температуры.

Познакомить детей с разными семенами цветочных растений.

Уточнить правила посадки и ухода за рассадой.

Воспитывать любовь к природе и умение защищать её.

В процессе систематической работы, старшие дошкольники способны уже понимать связь комплекса признаков, зависимость жизни живого существа (кроме воды, растениям нужен свет, тепло, рыхление т. д.) правильная постановка экологического воспитания зависит от контакта с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребёнка, разнообразия приёмов в работе педагога-воспитателя. Только тогда имеется возможность получить нужный результат.

Начала работу по экологическому воспитанию детей в детском саду с организации природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на котором произрастают растения, содержаться какие-либо животные. В нашем детском саду и группе есть условия для ознакомления детей с окружающей природой. В группе имеется большое количество комнатных растения, аквариум, в специальном вольере живёт морская свинка. Дети с удовольствием ухаживают за растениями и обитателями «живого» уголка. На территории дошкольного учреждения имеются различные деревья и кустарники, где организую ежедневные наблюдения за природой. На участке отведено место для огорода, который является общим для всех детей. На огороде старшие дошкольники выращивают такие овощные культуры: щавель, укроп, мята, лук репчатый, кабачок, томат, перец, морковь. Дети с удовольствием занимаются посадкой и прополкой, поливом овощных культур. Дети гордятся собранным урожаем осенью.

Вместе с детьми своей группы выращиваем рассаду цветов, весной высаживаем её в клумбы, ухаживаем за ней. И очень приятно наблюдать, как наши ребятишки «хлопочут» над каждым цветочком, каждым листочком.

Каждое лето на наших клумбах цветут цветы, которые мы сажаем вместе с детьми, затем ухаживаем за ними, любуемся их красотой.

Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию в нашем детском саду – это организация и создание экологической тропы – учебный специально оборудованный маршрут на территории детского сада.

Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми, просветительной работы с сотрудниками дошкольного учреждения и родителями детей. На маршруте нашей экологической тропы имеются лекарственные травы, начиная с апреля месяца, я с детьми провожу сбор лекарственных трав (зверобой, ромашка, крапива, цвет липы и т. д.). Дети знают правила сбора лекарственных растений и их применение.

Систематически упражняю детей на экологической тропинке в выполнении правил поведения в природе:

В лесу надо ходить по тропинкам, т.к. можно случайно наступить на насекомых;
На утоптанной земле дождевым червям трудно делать свои ходы и почва не рыхлится, а корни растений без воздуха «задыхаются» и постепенно отмирают;
Нельзя разжигать костры, ломать ветки, рвать много цветов.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отвожу наблюдению. Наблюдение – это специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны с характером знаний доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребёнком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Наблюдения позволяют показать детям природу в естественных условиях во всём ёе многообразии.

В свое работе с детьми использую цикл наблюдений на одну тему. Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом. В таких наблюдениях я распределяю весь объём знаний на «порции» (наблюдения), что обеспечивают постепенное, а значит более надёжное их усвоение. Для этого я специально планирую цикл наблюдений.

Начиная с младшей группы, систематически планирую и провожу целенаправленные циклические наблюдения за живыми объектами на прогулке (кошка, собака, птица), в уголке природы (рыбы, морская свинка), воспитывая бережное отношение к животному миру.

Дети в моей группе владеют элементарными правилами ухода за растениями, животными, знают их строение, повадки, правила ухода, назначение; какую пользу приносят те или иные животные. Очень любят дети кормить птиц, особенно зимой, когда им не хватает корма, каждую весну проводится конкурс на лучший скворечник, осенью вместе с детьми изготавливаем кормушки для птиц.

Постоянное общение с животными, птицами, участие в выращивании цветов, овощей, подкормка птиц в зимнее время – это хорошие условия для выработки у детей навыков заботливого, гуманного отношения ко всему живому.

Систематически планирую и провожу целевые прогулки и экскурсии (в парк, сквер, на пруд). Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. На экскурсиях знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Весной 2010 года с детьми подготовительной группы подготовила и провела экскурсию на водоём ( пруд на ул.М.Расковой).

Цель экскурсии: формировать у детей представление о том, что пруд – это сообщество водных и наземных растений, знание типичных представителей пруда: животные (улитка-прудовик, катушка, водомерка), растения (элодея, ряска). Формировать умение правильно вести себя на пруду — не шуметь. Была проведена предварительная работа. Цель её: формировать представления об отдельных видах растений и животных пруда (рисование их, показ картинок, чтение рассказов В.Бианки: «Лесная газета», «Где раки зимуют?», «Приключение муравьишки»), наблюдение за животными и растениями аквариума, для чего нужны растения в аквариуме. После экскурсии дети делились впечатлениями, а затем рисовали то, что видели отдельных животных или пейзаж «Наш пруд». Проводилась заключительная, обобщающая беседа на тему: «Что такое пруд?» целью, которой является упорядочить полученные знания. Объединить их вокруг существенных связей, опираясь на опыт детей, полученный на экскурсии.

В экологическом воспитании дошкольников широко использую разнообразные игры: дидактические, предметные, настольно-печатные игры, словесные, подвижные, творческие, строительные, сюжетно-ролевые. В процессе дидактических игр, дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Очень нравятся детям предметная игра «Детки на ветке». Целью этой игры является закрепление знаний детей о листьях, плодах, деревьях и кустарников, учатся подбирать их по принадлежности к одному растению.

Также использую в своей работе с детьми словесные игры. Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Эти игры я использую для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются.

С целью обогащения знаний детей я в своей работе по экологическому воспитанию использую художественную литературу природоведческого содержания. Это помогает мне учить детей глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

В конце каждого времени года организую выставки работ детей по изодеятельности на экологические темы: «Когда идёшь по тропинке», «Мои любимые цветы», «Осень» и т. д.

Стараюсь, как можно больше дать детям знаний о своей области. Детей старшего возраста знакомлю с заказниками нашей области, объясняя их необходимость. Дети знают о существовании Красной Книги.

Познакомила детей с Хвалынским национальным парком. Разнообразен и богат животный мир парка. Здесь полностью запрещена охота на копытных — лося, оленя, косулю, кабана. Дети по иллюстрациям узнают удивительную птицу Дрофу.

Работая в этом направлении, дети более сознательно стали относиться к окружающей природе. Они уважают всё живое, бережны и внимательны к нему.

Воспитатель МДОУ «Детский сад № 169» Николаева Лариса Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение, суть, цель и задачи, основные подходы к
экологическому воспитанию в современной практике 8
1. 2. Место и проблемы экологического воспитания в образовательной
системе Российской Федерации 14
1.3. Особенности экологического воспитания детей в условиях
дополнительного образования 19
Вывод по главе 1 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Условия проведения исследования 25
2.2. Цель, задачи, методы исследования 26
Вывод по главе 2 27
ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение 28
3.1. Диагностика исходного уровня экологической воспитанности у
испытуемых 28
3.2. Формирование высокого уровня экологической воспитанности у
детей в условиях дополнительного образования 40
3.3. Результат экспериментальной работы по формированию высокого
уровня экологической воспитанности у детей в условиях дополнительного образования 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ 666
ПРИЛОЖЕНИЕ 677

Актуальность. Еще Вернадский В.И. писал, что «…на определенном этапе развития человек будет вынужден взять на себя ответственность за дальнейшую эволюцию планеты, иначе у него не будет будущего». Ученый разработал концепцию ноосферы как биосферы, которая управляется человеческим разумом, своеобразной гармонии между людьми и окружающей средой. Реализуется ли эта концепция в будущем, или нет — вопрос времени, а сегодня на фоне все более усугубляющихся экологических проблем слова знаменитого натуралиста имеют несколько иное значение.
Так, наблюдения говорят о таких глобальных проблемах как об изменение климата в результате усиления тепличного эффекта, выбросов метана и других газов, ослабление озонового слоя, образование большой «озоновой дыры» над Антарктидой, малых «дыр» над другими регионами планеты, загрязнение атмосферы с образованием кислотных дождей, истощение и загрязнение поверхностных вод суши и подземных вод, нарушение экологического баланса между океаном, его прибрежными водами и впадающими в него водоисточниками. Немаловажными являются проблемы загрязнение и деградация почв, радиоактивного загрязнения локальных участков и некоторых регионов Земли, опустынивания планеты, сокращения площади лесов, усиления процессов исчезновения видов животных и растений, снижения видового разнообразия [47]. Если человек в самое ближайшее время не начнет предпринимать активные действия по сохранению баланса, то гибель человечества предрешена.
В этой связи крайне важно создавать систему экологического образования и воспитания, т.е. воспитывать в гражданах приверженность к принципам рационального природопользования с самых малых лет. В Российской Федерации рациональное отношение к природе закреплено в статье 58 Конституции Российской Федерации, которая говорит о том, что «…каждый обязан сохранить природу и окружающую среду, бережно относиться к при-родным богатствам…» [1].
На сегодняшний день в Российской Федерации системе экологического образования и воспитания уделяется большое внимание. Так, в статье 3 Федерального закона от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирование экологической культуры провозглашается одним из принципов охраны окружающей среды [3]. Не случайно современные федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) включают требования по экологическому образованию и воспитанию. Так, ФГОС основой образовательной программы основного общего образования в числе требований о результатам ее освоения предлагает «…формирование основ экологи-ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях,…формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации…» [4]. Иными словами, экологическая грамотность, экологическая культура, экологическое мышление — это основа современного экологического образования и воспитания.
Одной из проблем основного образования являются достаточно узкие рамки проведения занятий, строгость в выборе методов, обусловленную временными, материальными и иными ограничениями. В случае с дополнительным образованием эти рамки во многом снимаются, что делает возможным достижение большего числа задач через большее разнообразие методов [34, 43]. Это делает дополнительное образование одной из основных площадок для реализации концепции всеобщего экологического воспитания, предусмотренного Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативно-правовыми актами.
Таким образом, можно говорить о том, что изучение особенностей экологического воспитания детей в рамках дополнительного образования — это одно из наиболее актуальных направлений современной педагогики.
Объект исследования — экологического воспитание детей в условиях дополнительного образования.
Предмет исследования — особенности формирования экологической культуры у детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования (далее — ДОУ).
Цель исследования состоит в том, чтобы на примере теоретического анализа литературных данных и эмпирического исследования выявить роль дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
Достижение указанной цели требует решения следующих задач:
1) Обобщить сведения о роли дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
2) Эмпирическим путем определить, как в рамках дополнительного образования происходит становление экологической культуры воспитанников, и какие факторы на это влияют.
3) Разработать и предложить возможные пути совершенствования экологического воспитания детей в условиях дополнительного образования.
Кроме того, на примере анализа литературных данных, включая публикации в периодической печати, изучались сущность экологического воспитания, его цель, задачи, основные подходы для их реализации, место экологического воспитания в современной системе образования и воспитания в Российской Федерации.
В качестве методов исследования были использованы:
— анализ литературы по теме исследования;
— эксперимент — повышение экологического воспитания посредством дополнительного обучения;
— анкетирование;
— статистическая обработка полученных данных.
Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях учреждения дополнительного образования, возможно выстроить эффективную систему экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении сведений об особенностях организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на примере детей 11-12 лет показана эффективность системы дополнительного образования в части экологического воспитания. Эти данные могут быть использованы для совершенствования уже имеющихся программ экологического образования, а также для разработки новых, более эффективных и современных программ.
Выпускная квалификационная работа представлена на 67 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка использованной литературы, приложения. Библиографический список состоит из 71 источника. Работа включает 33 рисунка и 2 таблицы.

Устойчивое управление материалами: Экологическое образование | OSWER

Обновлено: апрель 2007 г.

В этом информационном бюллетене по вопросам образования кратко излагаются некоторые важные действия, предпринятые международными организациями для содействия интеграции концепций устойчивого развития и экологического образования. В этом информационном бюллетене описаны примеры программ и инициатив государственного и частного секторов со всего мира, которые предназначены для достижения целей устойчивого развития посредством образования. В нем также кратко указаны некоторые ресурсы США по экологическому образованию для школ и даны ссылки на эти ресурсы. Этот информационный бюллетень не является исчерпывающим; скорее, он служит отправной точкой для читателей, заинтересованных в изучении темы.

Образование и устойчивое развитие: Избранные сведения
Программы и инициативы
- Международные организации
- Примеры стран
- Неправительственные организации
- Некоторые виды деятельности в США и дополнительные ресурсы

Образование и устойчивое развитие: Избранный справочный материал

Школы во многих странах уделяют особое внимание экологическому просвещению и этике, готовя учащихся к заботе об окружающей среде. Концепция «устойчивого развития» оказала большое влияние на это направление во всем мире с XIX века.92 Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Саммит Земли) в Рио-Жанейро. Устойчивое развитие и охрана окружающей среды неразрывно связаны; «целостная» концепция устойчивого развития помещает охрану окружающей среды в более широкий социальный контекст, включающий экономический рост и благосостояние людей.

Всемирная комиссия по окружающей среде и развитию в своем историческом отчете Брундтланд за 1987 год ( Наше общее будущее) определила устойчивое развитие как «развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего, не ставя под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности». Применяя эту концепцию, например, Министерство окружающей среды, продовольствия и сельского хозяйства (DEFRA) в Соединенном Королевстве подчеркнуло важность интеграции политики в области окружающей среды с другой государственной политикой. DEFRA связывает защиту окружающей среды с тремя другими целями устойчивого развития окружающей среды: жилищным строительством, социальным прогрессом и экономическим ростом.

Саммит Земли 1992 года, который проводился к 20-летию Стокгольмской конференции ООН (первой международной конференции по окружающей среде человека). Саммит Земли привлек внимание всего мира к идее о том, что экологические проблемы планеты тесно связаны с экономическими условиями и проблемами социальной справедливости. Саммит Земли также подчеркнул важность экологического образования для достижения целей устойчивого развития. Принцип 21 Декларации Саммита Земли по окружающей среде и развитию (Декларация Рио-де-Жанейро) частично гласит: Творческий потенциал, идеалы и мужество молодежи всего мира должны быть мобилизованы для формирования глобального партнерства в целях достижения устойчивого развития и обеспечения лучшего будущего для всех.

Повестка дня на XXI век, Повестка дня в области окружающей среды и развития, представляет собой обширную программу действий, разработанную странами, участвующими в Саммите Земли. Глава 25 Повестки дня на XXI век посвящена «Дети и молодежь в устойчивом развитии». Agenda 21:

признает важную роль молодежи в принятии решений и государств, «конкретные интересы детей должны полностью учитываться в процессе участия процесс по окружающей среде и развитию, чтобы гарантировать будущую устойчивость любых действий, предпринятых для улучшения состояния окружающей среды».
гласит, что правительства должны «обеспечить, чтобы образование… включало концепции экологической осведомленности и устойчивого развития во все учебные программы». »
Государства должны «установить процедуры для учета интересов детей во всех соответствующих политиках и стратегиях в области окружающей среды и развития на местном, региональном и национальном уровнях….»

Всемирный саммит по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 г. подтвердил важность интеграции устойчивого развития в образование и укрепил взаимосвязь между бедностью, экология и использование природных ресурсов. Он создал Комиссию ООН по устойчивому развитию для эффективного контроля.

К началу страницы

Программы и инициативы

Программы и инициативы государственного и частного секторов со всего мира, направленные на достижение целей устойчивого развития посредством образования, включают:

Международные организации

ООН D Экономические и социальные вопросы — Отдел устойчивого развития поручено реализовать цели Повестки дня на 21 век для устойчивого развития в 21 веке, как это определено Советом ООН по устойчивому развитию.
Организация ООН по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) поддерживает цели Повестки дня на XXI век, управляя проектом под названием Образование для устойчивого развития продвигать ценности и этику, например, посредством инновационных демонстрации, учебные модули и обучение. В 2002 г. ООН провозгласила Десятилетие образования в интересах устойчивого развития с 2005 по 2015 гг.
Европейская экономическая комиссия Организации Объединенных Наций очень активно продвигала концепцию устойчивого развития в экологическом образовании и разработала Стратегия образования в интересах устойчивого развития .
Образовательная программа Всемирного банка по вопросам развития предлагает веб-сайт с готовыми для использования в классе инструментами устойчивого развития, включая учебные модули и интерактивные материалы для студентов.

Начало страницы

Примеры стран

Австралия . Национальная программа устойчивых школ, инициатива австралийского межправительственного Национальная сеть экологического образования обеспечивает эффективность управления школьными ресурсами в отношении энергии, отходов, воды и биоразнообразия. Также см. информацию о правительственных комплексный подход к экологическому образованию в Австралии.
Канада . Уход за землей Канада основанное на деятельности, ориентированное на учебную программу экологическое образовательная программа для всех классов, направленная на достижение рационального использования окружающей среды и устойчивого развития посредством вовлечения молодежи. Основное внимание уделяется энергосбережению, сокращению отходов и сохранение воды.
Новая Зеландия . Программа экологических школ использует подход «всей школы», включая награду схема стимулирования, для содействия экологическому просвещению. Учащиеся развивают навыки, понимание, знания и уверенность посредством планирования, проектирования и создания устойчивой школы. включая использование устойчивых методов сохранения в школьной деятельности.

Начало страницы

Неправительственные организации

Международная программа экошкол , разработанная в 1994 году Фондом экологического образования (FEE), вовлекает молодых людей в поиск решений экологических проблем и задач устойчивого развития в рамках Повестки дня на XXI век. Член Организации в странах мира реализуют Программу, используя целостный, основанный на участии подход, чтобы расширить обучение за пределами классной комнаты. Эко-школы Зеленый Флаг , присуждается школам с высокими достижениями. Около 15 000 экошкол зарегистрировано более чем в 35 странах Европы, Африки и Южной Америки.
Инициатива Хартии Земли используется педагогами на международном уровне для повышения осведомленности об этике, окружающей среде, социальной справедливости, устойчивом развитии, глобализации и международных отношениях. Документ был разработан неправительственными организациями, общественными группами, профессиональными обществами и международными экспертами во многих областях.
Благотворительный фонд Peace Child является международной сетью устойчивого развития, объединяющей 500 экологических групп старшеклассников в 120 странах. Управляется молодыми людьми в равноправном партнерстве со взрослыми профессионалами, он способствует устойчивому развитию через ряд проектов, посещая школы и обучая молодых людей быть «послами перемен».
Группа Гулд, ведущая австралийская организация по экологическому образованию стала пионером в разработке ориентированного на результат экологического образования в сотрудничестве как с национальными, так и с региональными правительствами. Примером этой работы является программа Waste Wise Schools, которая включает в себя профессиональное развитие учителей, комплексные мероприятия для учащихся и возможности для участия в жизни общества.

К началу страницы

Некоторые виды деятельности и дополнительные ресурсы в США

В 1996 г. Президентская комиссия по устойчивому развитию (PCSD) выпустила отчет под названием Устойчивая Америка: новый консенсус в отношении процветания, возможностей и здоровой окружающей среды . В этом отчете Совет принимает определение устойчивого развития, данное Комиссией Брундтланд, и рекомендует как формальные, так и неформальные образовательные реформы для укрепления образования. для устойчивости. Примеры инициатив федерального правительства и правительства штата США, направленных на решение вопросов экологического образования и устойчивого развития, включают:

экологическое образование. EPA разрабатывает и поддерживает совместные программы для улучшения понимания окружающей среды. На сайте представлены обширные ресурсы на экологическое образование, включая гранты и стипендии
детей, студентов, старших классов и учителей. На странице представлены соответствующие возрасту образовательные ресурсы для детей, а также традиционные и нетрадиционные материалы для учителей
образовательных ресурсов по отходам. На странице представлены материалы для учителей, детей, студентов и исследователей для разработки расширение знаний о проблемах твердых отходов
суперфонд для детей. Страница знакомит детей в возрасте от трех лет и старше с основными понятиями программы Superfund
исследования устойчивого развития. Проект стратегии исследований в области устойчивого развития Агентства по охране окружающей среды от 2006 года подтверждает растущую важность достижения результатов устойчивого развития и устанавливает приоритеты для решения вопросов исследований в области устойчивого развития
международных экологических программ. Через ряд международных организаций АООС оказывает техническую помощь, обучение и распространение информации для поддержки разработки программ экологического образования
зеленых сообществ. Эта страница предназначена для учителей, которые хотят внедрить концепции устойчивого развития в свои классы, а также для студенты, которым нужна помощь и руководство в их устойчивых исследовательских проектах
зеленая инженерия. Зеленая инженерия — это разработка, коммерциализация и использование процессов и продуктов, которые являются осуществимыми, экономичными, уменьшить образование загрязнений и свести к минимуму риски для здоровья человека и окружающей среды
здоровой школьной среды. Этот «шлюз» EPA к онлайн-ресурсам по вопросам гигиены окружающей среды в школах служит потребностям менеджеров объектов, школьных администраторов, специалистов по дизайну, учителей и родителей
Регион X — устойчивость. На странице выделены ссылки на региональные и действия штаб-квартиры, направленные на продвижение устойчивых подходов к охране окружающей среды.
Партнерство США по образованию в интересах устойчивого развития (USPDESD). USPDESD партнерство частных лиц, организаций и учебных заведений посвящено Десятилетию образования в интересах устойчивого развития ООН
Калифорния – экологическое образование. На странице представлены информационные ссылки на актуальные ресурсы экологического образования и государственный план для экологического образования
Мичиганский университет — Центр устойчивых систем (CSS). CSS продвигает концепции устойчивого развития через междисциплинарные исследования и образование.

К началу страницы

Преимущества экологического образования | НЭФ

Экологическое образование (ЭО) часто хвалят педагоги как идеальный способ интеграции академических дисциплин, стимулирования академического и социального роста молодежи и содействия сохранению окружающей среды. Каковы преимущества экологического образования? Ниже мы перечислили некоторые из многочисленных преимуществ EE.

Улучшает успеваемость
Поощряет бережное отношение к окружающей среде
Углубляет личное развитие и благополучие
Укрепляет сообщества

Экологическое образование повышает успеваемость традиционная школьная программа. В дополнение к получению ценных навыков и знаний об окружающей среде, студенты часто добиваются успехов в других академических областях.

Более активное участие учащихся и успеваемость

В мире, где становится все труднее заинтересовать учащихся уроками в классе, экологическое образование предлагает как учащимся, так и учителям обогащающий способ связать свое понимание мира природы с академическими занятиями.

В исследовании, посвященном изучению того, как обучение на свежем воздухе влияет на удовлетворение основных психологических потребностей, исследователи собрали данные, относящиеся к неделе обучения в двух учебных заведениях: в обычном классе и на курсах обучения на свежем воздухе с проживанием. Эти две среды включали социальное обучение, личностное развитие и экологические знания в региональном контексте, поскольку учащиеся работали в группах, изучая различные научные темы. Учащиеся заполнили анкеты в каждой образовательной среде, чтобы оценить эффект, который оказала каждая из них. Кроме того, исследователи провели групповые интервью, которые позволили получить представление об отношении и убеждениях студентов.

Анализ данных показывает, что удовлетворение основных потребностей на открытом воздухе выше, чем в помещении, и, что более важно, программа на открытом воздухе продемонстрировала самый большой рост внутренней мотивации учащихся. Когда учащиеся имеют более высокую внутреннюю мотивацию, их поведение обусловлено внутренними поощрениями, а не внешними поощрениями, такими как плохие оценки. Таким образом, обучение приносит более естественное удовлетворение, и студенты более вовлечены. ¹

Вспомогательные исследования также утверждают, что экологическое образование и программы на свежем воздухе, использующие исследовательское обучение, могут значительно улучшить отношение учащихся к учебе. Кроме того, когда опыт обучения на свежем воздухе реализуется подготовленными учителями в знакомой обстановке, учащиеся становятся более вовлеченными и достигают больших успехов в науке. ²

Исследование, проведенное в 2003 году, продемонстрировало влияние структурирования учебной программы в соответствии с государственными стандартами при организации мероприятий и междисциплинарных учебных групп по экологическим темам, поскольку дети проявляют естественный интерес к окружающей их среде. Заинтересованные учащиеся – это мотивированные учащиеся, а мотивация является ключевым компонентом академических достижений. В ходе исследования учащиеся этих школ с большим энтузиазмом относились к учебе и лучше успевали в учебе. Учителя также с большим энтузиазмом относились к обучению — они привносили в класс более инновационные стратегии обучения и брали на себя больше инициативы в изменении школы. ³

Развивает уверенность в себе, чтобы исследовать и решать местные проблемы

Экологическое образование делает упор на определенные навыки критического мышления, имеющие ключевое значение для «хорошей науки» — задавать вопросы, исследовать, формировать гипотезы, интерпретировать данные, анализировать, формулировать выводы и решать проблемы. Учащиеся старших классов в рамках интенсивной летней программы, посвященной городской экологии, провели научные исследования своих городских экосистем с использованием географических информационных систем (ГИС) и компьютерного моделирования. С помощью этих инструментов учащиеся узнают об экологических услугах, обеспечиваемых пологом городского леса, и о влиянии городского шума на пение птиц.

Работая над реальными проектами, а не просто выполняя упражнения в рабочей тетради, учащиеся повышают свою научную самоэффективность. Путем проведения до и после опроса студентов об их убеждениях и опыте во время этого исследования исследователи обнаружили, что, привлекая студентов к местным и целенаправленным целевым экологическим исследованиям, студенты приобрели уверенность в том, что нужно исследовать и решать местные проблемы, что повысило их способность изучать науку. ⁴

В 21 веке использование технологий становится все более важным в повседневной жизни. Используя технологии для обучения концепциям экологического образования, преподаватели прививают учащимся ценный жизненный навык. В одном исследовании наблюдались эффекты использования цифровых технологий во время обучения на открытом воздухе. Проект EARPOD (Вовлечение групп риска на открытом воздухе в цифровом виде) использовал интегрированную технологическую программу для вовлечения малообеспеченных учащихся в экологическое образование, а также для изучения эффективности включения технологий в их образовательный опыт. Результаты показали, что учащиеся сообщили об увеличении использования технологий на открытом воздухе, получили знания о доступных технологиях и расширили свои знания о различных технологиях. Это увеличение знаний о конкретных технологиях приводит к повышению уверенности при использовании технологий. ⁵

Поощряет интерес к карьере в области STEM

Поскольку мир становится все более взаимосвязанным и сложным, молодежь должна быть оснащена навыками и знаниями для исследования и решения проблем. Поскольку тем, кто занимается STEM-карьерой, часто поручают найти решения мировых проблем, учащиеся должны быть ознакомлены с этими навыками и начинать узнавать о карьере в STEM с раннего возраста. В 2014 году в ходе экспериментального исследования изучалось влияние программы гражданской науки на научную успеваемость учащихся средней школы и мотивацию карьеры в области STEM. Студенты проводили полевые исследования с натуралистами и собирали данные о крабах-конюшнях, которые будут использоваться профессиональными биологами. Результаты подтвердили гипотезу о том, что учащиеся будут сообщать о более высоких мотивационных убеждениях в отношении науки и показывать более высокие уровни достижений. Кроме того, анализ показал, что эти мотивационные убеждения влияют на знание содержания и ожидания результатов, которые затем влияют на карьерные цели. ⁶

Способствует творчеству

Экологические образовательные курсы обычно предполагают такие результаты, как положительное влияние на отношение учащихся к окружающей среде, убеждения и знания. Из-за характера разработки программы курсы могут также развивать у студентов другие навыки. В рамках курса ЭО, основанного на проектах, где учащиеся разрабатывали проекты для решения экологических проблем, было обнаружено, что учащиеся не только повысили позитивное отношение к окружающей среде, но и повысили творческий потенциал. Работая вместе, чтобы сотрудничать и искать уникальные решения проблем, они смогли отточить свое творчество и взять на себя более активные задачи в процессе решения. ⁷

Включение аспектов экологического образования в темы STEM может помочь проиллюстрировать возможности ЭЭ. Его также можно сочетать с обучением искусству, чтобы углубить понимание обеих областей. В документе, посвященном перекрестку паблик-арта, природы и экологического просвещения, говорится, что преимущества следующие:

Способствует интеллектуальному развитию
Поощряет вдохновение
Поддерживает осознание социальных и экологических проблем
Развивает чувство связи с природой
Учит задавать вопросы и изучать контекстную информацию ⁸

Узнайте больше об экологических образовательных проектах и инициативах NEEF.

Top

Экологическое образование поощряет рациональное использование окружающей среды

В области экологического образования педагоги надеются проводить уроки и опыт, которые помогут учащимся узнать об окружающей среде и понять ее. Часто EE считается успешным, когда учащиеся понимают концепции окружающей среды, определяют причинно-следственные связи и понимают последствия своих действий.

Развивает навыки эффективного решения экологических проблем/Повышает способность к будущим усилиям по сохранению окружающей среды

Недавние исследования в области экологического образования проводятся, чтобы проиллюстрировать силу экологического образования не только для учащихся, чтобы понять влияние, которое оно оказывает на рациональное использование и сохранение окружающей среды. Чтобы изучить способы, с помощью которых программы могут соответствовать целям природоохранной науки и образования в области наук об окружающей среде, исследователи изучили тематические исследования молодежных сообществ и программ гражданской науки. Путем наблюдения за программами и интервью с педагогами и участниками молодежных программ исследователи собрали данные о влиянии программ на охрану окружающей среды и деятельность молодежного агентства по науке об окружающей среде (ESA). ESA сочетает в себе понимание науки об окружающей среде и методов исследования с идентификацией молодежи с этими методами и их развивающимся пониманием того, что их действия влияют на экосистему.

Один из ключевых выводов заключался в том, что факторы, влияющие на студенческое агентство по науке об окружающей среде, заключались в том, воспринимали ли они проект как «настоящую» науку или нет. Было установлено, что студенты вносят свой вклад и законное участие в жизни местных и научных сообществ. Участвуя в реальных сложных научных мероприятиях, студенты чувствовали, что их работа что-то значит и что-то меняет. Участвуя в жизни своих местных сообществ, они изменили окружающий их ландшафт таким образом, чтобы это было заметно в повседневной жизни. Когда учащиеся увидели, что они способны внести свой вклад в сохранение как коллектив, у них появилась мотивация продолжать усилия по сохранению, чтобы они не только сохранили научные и природоохранные знания, навыки, роли и действия, которые создают основу и потенциал для будущие усилия по сохранению. ⁹

Узнайте больше об усилиях NEEF по сохранению окружающей среды

Мотивирует людей «думать глобально, действуя локально»/мотивирует людей улучшать экологическую ценность окружающей среды

Благодаря экологическому просвещению люди узнают об окружающей среде ¹⁰ . Узнав о том, как экосистемы работают вместе, о проблемах, с которыми они сталкиваются, и о том, как люди причиняют вред, становится очевидным, какова роль человека в окружающей среде. Узнав, как восстановить окружающую среду, люди могут вдохновиться на действия и улучшить экологическую ценность своего окружения.

В рамках проекта улучшения среды обитания для учащихся государственных школ округа Майами-Дейд учащиеся узнали об антропогенной деятельности, которая изменила их местную среду и изменила местную среду обитания, что привело к сокращению числа местных бабочек. Этот экологический образовательный проект включал информационные мероприятия о бабочках и их естественной среде обитания, восстановление среды обитания и мониторинг бабочек. Результатом стали родные сады бабочек на территории школы или вокруг нее, что повысило экологическую ценность окрестностей и обеспечило более здоровую среду обитания для бабочек. Благодаря реализации этого проекта в таком заметном месте, где студенты, преподаватели и семьи смогут испытать и насладиться восстановлением среды обитания, большое количество людей будет мотивировано заботиться об окружающей среде и будет «думать глобально, действуя локально». ¹¹

Top

Экологическое образование способствует личному развитию и благополучию

Считается, что времяпрепровождение на природе оказывает восстанавливающее воздействие. К счастью, экологическое образование привлекает людей на природу и позволяет учащимся сосредоточить свое внимание на природных ландшафтах и концепциях. Изучая темы EE, мы можем углубить наше личное развитие и поддержать наше общее благополучие.

Изучение природы и связь с ней способствуют счастью и более целеустремленной, полноценной и значимой жизни

Исследование указывает на то, что разрыв между современным обществом в целом и природой является основной причиной растущих экологических проблем во всем мире. Стимулы, такие как электронные СМИ и реклама, способствуют слепоте от природы, что заставляет нас еще больше обращаться к искусственным раздражителям и отдаляться от природы. Это запускает порочный круг, в котором чем меньше мы связаны с природой, тем меньше мы чувствуем себя ответственными за ее сохранение, и тем больше мы ухудшаем нашу окружающую среду. Это отключение не только наносит вред окружающей среде, но также оказывает неблагоприятное психологическое и физиологическое воздействие на человека.

Связь с природой состоит из трех компонентов: информации о природе, опыта пребывания в природе и обязательной связи с природой. Экологическое образование имеет важное значение для внедрения, укрепления и закрепления этих компонентов в жизни людей. Благодаря ЭЭ люди с высокой связью с природой получают множество физиологических, эмоциональных, умственных, социальных и духовных преимуществ, в том числе:

Улучшение когнитивных, сердечно-сосудистых и иммунных функций
Снижение преступности, агрессии и антиобщественного поведения
Уменьшение симптомов СДВГ у детей
Улучшение психологического благополучия (например, внимательность, осмысленность, самореализация, счастье и жизненная сила) Национальный фонд экологического образования разработал этот Информационный бюллетень о здоровье детей и природе , в котором обсуждается роль природы в борьбе с детским ожирением, астмой и другими проблемами со здоровьем. Многие данные актуальны и сегодня.
Узнайте больше о программах здравоохранения NEEF.
Польза для психического здоровья
В исследовании, изучающем связь между зеленью вокруг школ и симптомами СДВГ, данные показали, что более высокий уровень зелени в значительной степени связан с меньшей частотой симптомов СДВГ. ¹³ Дальнейшие исследования показывают, что природа помогает справиться с психофизиологическим стрессом. Воздействие окружающей среды «опосредует негативные последствия стресса, уменьшая негативное состояние настроения и, прежде всего, усиливая положительные эмоции». Обнаружено, что время, проведенное на природе, вызывает успокаивающие реакции, помогает в восстановлении физиологического стресса и умственной усталости, а также восстанавливает снижение когнитивных функций. ¹⁴
Top
Экологическое образование укрепляет сообщества
©
Экологическое образование часто включает компоненты восстановления окружающей среды как часть обучения. Эти усилия по восстановлению могут быть направлены на восстановление естественной среды обитания, очистку от загрязнения и многое другое. Когда природный ландшафт позитивно меняется группами, это влияет на все окружающее сообщество. Завершение таких общественных проектов управления или практики гражданской экологии может быть полезным для всего сообщества и тех, кто в нем живет.
Польза для общества
Многие школы требуют, чтобы учащиеся, особенно учащиеся средних и старших классов, участвовали в практическом обучении. Экологические проекты являются ведущим выбором для сервисного обучения по всей стране. Программы экологического образования, которые «увязаны с общественным управлением или методами гражданской экологии и связаны с ними, такими как общественное лесное хозяйство, восстановление прибрежных зон и общественное садоводство», могут привести к экосистемным услугам и благополучию сообщества. ¹⁵ Когда обучение рациональному использованию ресурсов проводится на местах и происходит в местном сообществе, оно может развить у молодых людей чувство общественной жизни в более широком смысле и их участие в природной среде и их сообществах. ¹⁶
Top
1. Детвейлер У., Лаутербах Г., Беккер К., Саймон П., (2017). Байесовский смешанный анализ удовлетворения основных психологических потребностей посредством обучения на свежем воздухе и его влияние на мотивационное поведение в классе естественных наук. Границы психологии, 8 (2235). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02235
2. Риос, Дж. М., Брюэр, Дж., (2014). Достижения в области образования и науки на открытом воздухе. Прикладное экологическое образование и коммуникации, 13(4), 234-240. https://doi.org/10.1080/1533015X.2015.975084
3. Арчи, М. (2003). Продвижение образования через экологическую грамотность. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.
4. Барнетт, М., Вон, М., Штраус, Э., Коттер, Л., (2011). Городское экологическое образование: использование технологий и экологии для вовлечения учащихся в изучение окружающей среды. Международные исследования в области географического и экологического образования, 20 (3), 199–214. https://doi.org/10.1080/10382046.2011.588501
5. Хогэм, Р.Дж., Наттер, М., Грэм, К., (2018). Соединение естественных и цифровых областей: отношение, уверенность и интерес к использованию технологий для обучения на открытом воздухе. Журнал экспериментального образования, 41 (2), 154-169. https://doi.org/10.1177%2F1053825
6. 1203
7. Хиллер, С. Э., Кицантас, А., (2014). Влияние программы гражданской науки мечехвостов на научную успеваемость учащихся средней школы и мотивацию карьеры STEM. School Science and Mathematics, 114(6), 302–311. https://doi.org/10.1111/ssm.12081
8. Генч, М., (2014). Проектный подход в экологическом образовании. Международные исследования в области географического и экологического образования. 24(2), 105-117. https://doi.org/10.1080/10382046.2014.993169
9. Песня, Ю.И.К., (2010). Перекресток паблик-арта, природы и экологического образования. Исследования в области экологического образования. 18(6), 797-813. https://doi.org/10.1080/13504622.2012.670208
10. Баллард, Х.Л., Диксон, К.Г.Х., Харрис, Э.М., (2017). Гражданская наука, ориентированная на молодежь: изучение роли изучения наук об окружающей среде и агентства по сохранению. Биологическая консервация, 208, 65-75. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2016.05.024
11. Фланаган, К., Галлай, Э., Пикетт, А., Смоллвуд, М., (2019). Экологическое достояние в городских сообществах: потенциал местного образования. Границы в психологии, 10 (226). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00226
12. Клейберн, Дж., Коптур, С., О’Брайен, Г., Уилан, К.Р.Т., (2017). Проект улучшения среды обитания Schaus Swallowtail: континуум проекта прикладного обучения обслуживанию от национального парка Бискейн до государственных школ округа Майами-Дейд. Юго-восточный натуралист, 16 (10), 26–46. https://doi.org/10.1656/058.016.0sp1007
13. Зилстра, М.Дж., Найт, А.Т., Эслер, К. Дж., Ле Гранж, Л.Л.Л., (2014). Связность как основная проблема сохранения: междисциплинарный обзор теории и призыв к практике. Springer Science Reviews, 2(1), 119-143. https://doi.org/10.1007/s40362-014-0021-3
14. Ян Б.Ю., Зенг З.В., Маркевич И., Блум М.С., Генрих Дж., Ниббс Л.Д., Дхармейдж , С.К., Линь С., Джалава П., Го Ю., Джалалудин Б., Моравска Л., Чжоу Ю., Ху, Л.В., Ю, Х.Ю., (2019). Связь между зеленью вокруг школ и детских садов и синдромом дефицита внимания/гиперактивности у детей в Китае. Открытая сеть JAMA, 2 (12). http://dx.doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2019.17862
15. Берто, Р., (2014). Роль природы в преодолении психофизиологического стресса: обзор литературы по восстанавливаемости. Поведенческие науки, 4(4), 394-409. https://doi.org/10.3390/bs4040394
16. Тидболл, Кейт Г. и Красны, Марианна Э. (2011 г.) «Городское экологическое образование с социально-экологической точки зрения: концептуальные основы гражданского экологического образования», Города и окружающая среда (CATE) : Vol. 3: Вып. 1, Статья 11. https://digitalcommons.lmu.edu/cate/vol3/iss1/11
17. Фланаган, К., Галлай, Э., Пикетт, А., Смоллвуд, М., (2019). Экологическое достояние в городских сообществах: потенциал местного образования. Границы в психологии, 10 (226). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00226
Дополнительная информация EE
В научных стандартах нового поколения особое внимание уделяется развитию навыков, которые учащиеся потребуют в будущем.
Подробнее
Стандарты Common Core State направлены на обеспечение последовательного и четкого понимания того, что учащиеся должны изучить.
Подробнее
Программы и инициативы NEEF
Неделя ЭЭ изменилась, но наша приверженность предоставлению ресурсов и поддержке ЭЭ осталась прежней. Подпишитесь на нашу рассылку EE in Focus и оставайтесь на связи.
Узнать больше
В каждом классе есть лаборатория STEM прямо за дверью. В нашем центре Greening STEM есть ресурсы, необходимые преподавателям для вовлечения учащихся в природу.
Узнать больше
Программа Climate Superstars, представленная Samsung, ENERGY STAR® и NEEF, представляет собой экологическую онлайн-задачу, призванную побудить детей полюбить окружающую среду.
Подробнее
Шаблон 1
ПОДРОБНЕЕ ОТ NEEF
Важность экологического образования в нашей жизни
ЭКОСИСТЕМА Окружающая среда
Почему экологическое образование важно и его положительное влияние на Землю.
27 января 2020 г.
Образование — это самое мощное и доминирующее влияние, которое можно использовать, чтобы изменить мир, что, возможно, доказано многими другими учеными по всему миру, поэтому нам нужно узнавать о важность экологического образования для того, чтобы сделать мир лучше для жизни. Прежде чем углубиться в экологическое образование, мы вместе поймем концепцию, стоящую за ним.
Когда мы говорим об образовании, очень важно понять , почему экологическое образование важно? Давайте напомним себе, что мы несем ответственность за то, как мы формируем нашу окружающую среду, потому что только информирование о пагубных последствиях ущерба окружающей среде может помочь нам построить безопасное и надежное будущее для наших детей.
Когда мы узнаем об окружающей среде, мы должны осознать свою ответственность как граждан мира и внести позитивные изменения в нашу планету Земля, которые помогут нам более эффективно использовать наши ресурсы и не наносить вред окружающей среде.
Необходимость экологического образования для детей
Ниже приведены основные моменты передачи экологического образования нашим детям-
Содержание
- 1 ВАЖНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  - - 1.0.1 NEPA и известных экологов
понять конкретную проблему, подразумевая решения для внешней среды.
Польза для здоровья — Экологическое образование дает учащимся новый смысл изучения матери-природы, чтобы увидеть и решить проблемы, которые наносят вред окружающей среде, и это также поможет им поддерживать свое здоровье, выполняя физическую работу, чтобы их тела были невосприимчивы к некоторым серьезным проблемам со здоровьем, таким как близорукость, ожирение, а в некоторых случаях даже к отсутствию концентрации внимания.
Планирование на будущее – Это одна из проблем, с которой нам необходимо разобраться, потому что, если мы не расскажем нашим детям об опасных последствиях ущерба окружающей среде, у мира не будет будущего.
Обучение в этой области даст учащимся новый смысл методов решения проблем, поскольку они будут решать реальные проблемы. Они также будут думать не только сегодня, чтобы стать надежными в будущем, тщательно изучат ситуацию и в будущем примут превентивные меры для защиты окружающей среды.
Управление командами — Работа в командах — еще один пример экологического образования, поскольку оно дает детям новый смысл решения определенной проблемы путем совместной работы.
Это также проявит в них лидерские качества, поскольку они проложат путь своей команде, чтобы люди не бросали мусор куда попало, а также распространят информацию среди других людей, которые используют только непластиковые товары для улучшения окружающей среды.
Использование пластика стало одной из самых серьезных экологических проблем за последние несколько десятилетий. Мы можем в некоторой степени уменьшить накопление пластика, если перестанем использовать хотя бы одноразовый пластик. Этот небольшой шаг может иметь большое значение для решения этой экологической проблемы.
Активист по охране окружающей среды . Когда мы рассказываем учащимся об окружающей среде и мотивируем их проявлять инициативу по защите окружающей среды как основной части своей жизни, они становятся активистами в защиту окружающей среды и не дают другим наносить вред окружающей среде, создавая платформы для повышения осведомленности. необходимости и важности экологического образования в каждой части общества.
Улучшение концентрации – В настоящее время в обществе много отвлекающих факторов, которые отвлекают внимание студентов от учебы на другую сторону. Рассказывая им об окружающей среде, они смогут больше сосредоточиться на реальных проблемах, поскольку они будут теми, кто будет анализировать и решать проблемы окружающей среды, чтобы повсеместно продвигать больше зелени.
Преимущество для школ . Это очень выгодный план для школ, поскольку он поможет им продвигать обучение в реальной жизни, а также поможет лучше понять свое окружение. Школы могут сделать экологическое образование обязательным предметом для каждого учащегося, чтобы оно помогло каждому больше сосредоточиться на различных ситуациях реальной жизни.
Учитель и ученики также могут проводить различные проекты, которые распространяют среди детей информацию об экологических проблемах. Эти проекты также должны включать меры, которые можно предпринять для сохранения окружающей среды. Эти проекты также помогут детям понять, как они могут сотрудничать в деле сохранения окружающей среды.
Участие в мероприятиях на свежем воздухе — это, возможно, очень полезно для здоровья детей, поскольку было доказано, что дети, у которых есть зеленая игровая площадка на территории школы, с большей вероятностью меньше болеют и более активны и энергичны в повседневной жизни. .
Современные дети любят проводить больше времени за домашними делами, например, за видеоиграми. К сожалению, занятия в помещении препятствуют умственному и физическому развитию детей. Родители должны проявлять инициативу и поощрять своих детей к активному отдыху, присоединяясь к ним. Дети всегда следуют по стопам своих родителей, поэтому стараются быть для них образцом для подражания.
Продвижение новых методов обучения – Экологическое просвещение – это большая ответственность, которую должны выполнять каждый день учащиеся, а также учителя, побуждающая их выходить на улицу и предпринимать практические действия по сохранению энергии и окружающей среды. Это также поможет им изучить и освоить новые инновационные методы, которые помогут им легче понять сохранение.
Сокращение расходов – Изучая, как защитить окружающую среду, учащиеся должны также участвовать в содержании школьных помещений, потому что лучше начать сначала там, где вы действительно принадлежите, то есть в школе и дома.
Это будет очень полезно для школ, так как снизит расходы на содержание прилегающей территории, что автоматически сократит ежегодные расходы на общие расходы.
Например, – Мотивируйте детей выключать электрические выключатели и другие электроприборы, когда они ими не пользуются, расскажите детям о трех принципах, т. е. Сократите повторное использование и переработку, поощряйте их закрывать краны после использования для экономии воды. и др.
Поощрение большего числа учреждений — Если больше организаций сделают экологическое образование своим приоритетом, тогда будет больше детей и взрослых, которые будут помогать в сохранении окружающей среды, а также способствовать повышению осведомленности среди других.
Молодежь мира играет важную роль в распространении информации об экологических проблемах во всем мире. Например, — В 2017 году студенческий активист Университета Сассекса по имени Пэрис Пальмано создал «Движение за климат». Основной целью этого движения было распространение информации о климатическом кризисе и возможных превентивных мерах по борьбе с изменением климата.
Есть еще один пример из Индии, где учащиеся Международной школы Great-men в Мадхья-Прадеше в 2010 году выступили с инициативой посадить почти 1100 саженцев для защиты окружающей среды. Есть много других примеров, когда учащиеся разных школ брали на себя инициативу защитить матушку-Землю.
Очень важно, чтобы образовательные учреждения начали обучать студентов тому, как защищать окружающую среду и сохранять природные ресурсы.
Адаптация технологии — Существуют различные меры, которые используются организациями с использованием новейших технологий и достижений в области охраны окружающей среды, а также помогают им в продвижении огромной онлайн-кампании по повышению осведомленности по этому вопросу, которая объединит людей в продвижении экологического образования.
Согласно настоящему сценарию, существуют различные серьезные экологические проблемы, требующие передовых технологий для сохранения природы. Например, технологии для развития возобновляемых источников энергии, для спасения находящихся под угрозой исчезновения животных, энергосберегающие технологии, для борьбы с изменением климата и глобальным потеплением и т. д.
Содействие устойчивому развитию — Экологическое образование помогает в создании мира природы, дает знания и методы для решения сложных экологических проблем, что также способствует развитию продуктивной экономики и гармонии между сообществами. Быть постоянным в повышении осведомленности является ключом.
Ну, вы не можете выбрать экологичность как вариант, но это необходимо для защиты окружающей среды. Теперь люди во всем мире начали использовать экологичные продукты на благо природы. Например, лампочка CFL может стоить немного дороже, чем обычная лампочка, но люди понимают разницу. Теперь люди очень хорошо знают, какую лампочку стоит выбрать в долгосрочной перспективе, что поможет окружающей среде за счет экономии энергии. Существует множество других устойчивых способов защиты окружающей среды, таких как использование мусорных баков, выращивание большего количества деревьев и растений, сокращение количества отходов, адаптация к энергоэффективному образу жизни и т. д.

Все это преимущества, если мы информируем учащихся о важности экологического образования , и мы также должны информировать об этом весь мир. Давайте разберемся в NEPA и в том, что делают известные экологи всего мира, чтобы помочь Земле:

Необходимость экологического образования в школах
NEPA и известные защитники окружающей среды
Учащиеся и школы также должны знать о NEPA, чтобы черпать вдохновение из мира —
Давайте разберемся с некоторыми важными мерами, принятыми для продвижения экологического образования — Национальная экологическая политика Закон (NEPA) является одним из таких законов, принятых Соединенными Штатами Америки, который способствует улучшению состояния окружающей среды. Он был принят 1^-го января 1970 года. С тех пор 100 стран присоединились к формированию национальной экологической политики, как это сделано ( НЕПА).
Эти меры привели к тому, что федеральные агентства подали пример создания кратчайших маршрутов национальных автомагистралей между двумя точками.
NEPA добилось наиболее полезного экологического результата, когда всем федеральным агентствам исполнительной власти было предложено подготовить отчет об оценке воздействия на окружающую среду и отчет о воздействии на окружающую среду. Это дало точные результаты предполагаемых действий федеральных агентств.
Во всем мире было много очень известных экологов , таких как Марджори Стоунман Дуглас (журналист, активист-эколог), Леонардо ДиКаприо (киноактер, активист-эколог), Том Йорк (автор песен, активист-эколог), Теодор Рузвельт (президент США, военный лидер, активист-эколог) и т. д., чтобы оказать положительное влияние о важности экологического образования в нашем мире.
Многие организации работают над различными экологическими проблемами, чтобы спасти нашу планету. Эти организации также проводят различные кампании по информированию людей об основных экологических проблемах, таких как Совет по защите природных ресурсов (NRDC), WWF (Всемирный фонд дикой природы), Национальная федерация дикой природы, Лесной попечительский совет «Друзья Земли» (FOE) и т. д.
В конце концов, все зависит от нас, насколько мы готовы спасти окружающую среду по всему миру, потому что, если мы не начнем воспитывать себя и наших детей в соответствии с необходимостью защиты нашего общества, тогда мы будем слишком поздно, чтобы дать нашим будущим поколениям собственное «будущее», и мир, каким мы его знаем, изменится навсегда.
Хотите предложить больше по теме – важность экологического образования ? Напишите нам в поле для комментариев. Следуйте за нами на Twitter Подпишитесь на @earthreminder или лайкните нас на Facebook.
Источник
www. plt.org
Importance of Environmental Education for Kids
Skip to main content
Severna Park, MD
Glen Burnie, MD
Odenton-Severn, MD
Broadneck, MD
Crofton, MD
Аннаполис, Мэриленд
Дандолк, Мэриленд
Земляничное дерево, Мэриленд
Элкридж, Мэриленд
Балтимор, Мэриленд
Мэриленд
Лучшие национальные новости
Просмотреть все сообщества
Это сообщение было опубликовано участником сообщества. Мнения, высказанные здесь, принадлежат автору.
Neighbor News
Лучший летний лагерь для детей MD
Eco Adventures , Neighbor
Опубликовано пятница, 29 июля 2016 г., в 14:11 ET
4 мир вокруг них, рассказывая им о природной и искусственной среде. Образование в области окружающей среды повышает осведомленность о проблемах, влияющих на окружающую среду в мире, от которой мы все зависим, а также о действиях, которые мы можем предпринять для ее улучшения и сохранения. Независимо от того, привносим ли мы природу в класс или выводим учащихся на улицу, чтобы учиться, образование в области окружающей среды приносит пользу молодежи, педагогам, школам и сообществам. Вот несколько преимуществ предоставления детям информации об окружающей среде:
Будущие лидеры
Лидеры завтрашнего дня должны быть подготовлены к испытаниям, с которыми они столкнутся в будущем, поэтому дети должны быть надлежащим образом подготовлены к будущему, которое они унаследуют. Это требует приверженности предоставлению детям знаний об окружающей среде, чтобы помочь вырастить и подготовить следующее поколение лидеров природоохранной деятельности.
Узнайте, что происходит в Anne Arundel, с бесплатными обновлениями в режиме реального времени от Patch.
Обострение воображения и энтузиазма
Экологическое обучение — это практическое и интерактивное обучение, которое пробуждает воображение и раскрывает творческие способности. Когда экологическое образование интегрировано в учебную программу, учащиеся проявляют больше энтузиазма и вовлечены в более исследовательский процесс обучения, что также повышает их достижения в других основных академических областях.
Узнайте, что происходит в Anne Arundel, с бесплатными обновлениями в режиме реального времени от Patch.
Обучение выходит за рамки классной комнаты
Экологическое образование не только дает возможность для практического обучения за пределами классной комнаты, но также позволяет учащимся устанавливать связи и применять полученные знания в реальном мире. Это помогает учащимся увидеть взаимосвязь между социальными, экологическими, экономическими, культурными и политическими проблемами.
Развитие навыков критического и творческого мышления
Изучение окружающей среды также побуждает учащихся исследовать и исследовать, почему и как происходят окружающие их явления. Это также учит их тому, как принимать собственные решения в отношении сложных экологических проблем. Экологическое образование для детей также развивает и укрепляет их навыки критического и творческого мышления, способствуя формированию нового поколения информированных работников, потребителей и будущих политиков или лиц, принимающих решения.
Укрепление сообществ
Информирование детей об окружающей среде способствует развитию чувства места и связи посредством участия и вовлечения сообщества. Когда учащиеся решают узнать больше об окружающей среде и принять меры по ее улучшению, они обращаются к экспертам сообщества, волонтерам, донорам и местным учреждениям, чтобы помочь собрать сообщество, чтобы понять и решить важные экологические проблемы вокруг них.
Приняты ответственные меры для улучшения состояния окружающей среды
Экологическое образование также помогает учащимся понять, как их решения и действия влияют на окружающую среду, и дает набор знаний и навыков, необходимых для решения сложных экологических проблем. Он также учит их тому, как действовать, чтобы сохранить окружающую среду здоровой и устойчивой в будущем.
Найдите лучший летний лагерь для детей в Мэриленде, не стесняйтесь посетить www.ecoadventures.org
Мнения, выраженные в этом посте, принадлежат автору. Хотите опубликовать патч?
Правила ответа:
Сезон и праздники| 2d
Спорт | 2д
Бизнес | 4d
Избранные события
6 октября 2022 г.
Пойте с The Freedom Choor!
7 окт. 2022 г.
День открытых дверей CSP ES
7 окт.0026
Октябрь 9, 2022
Гранд -Открытие — Масада Tactical — Severna Park
Октябрь 16, 2022
Кладному классу HANTGUN.
PT Специалист по поддержке офиса Общественные службы/парки и территории
Список вакансий
PT Специалист по контрактам/разрешениям, общественные работы
Последние новости поблизости
Anne Arundel, MD News
Anne Arundel Потенциальные домовладельцы: ознакомьтесь с 5 новыми домами на продажу
Через Мэриленд, MD News
MD Weather: 50 MPH Winds 90 0m Reensants From Ian
Аннаполис, Мэриленд Новости
Игроки в гольф собрали 600 тысяч долларов + Ресторан восстанавливается после пожара: Главные новости Мэриленда
Через Мэриленд, Мэриленд Новости
Доступ к некоторым сберегательным фондам колледжей будет ограничен как минимум до октября, сообщает чиновник
Энн Арундел, доктор медицины Новости
Тыквенные грядки возле Пасадены открыты для осенней лихорадки
| Natural Start
Примечание. Этот рассказ взят из статьи в последнем выпуске Международного журнала экологического образования детей младшего возраста.

Дети происходят из разных слоев общества, особенно с точки зрения их доступа к природе и технологиям. Наша работа как учителей — помочь уравнять правила игры и предоставить всем учащимся равные шансы на успех. Объединив две, казалось бы, противоположные области природы и технологии, мы можем дать маленьким детям возможность стать грамотными как в экологическом, так и в технологическом отношении. В этой статье мы исследуем, как можно использовать технологические инструменты, чтобы побудить дошкольников заниматься деятельностью, которая поможет им ценить природу и исследовать экологические проблемы.

Дефицит природы
Более 80% населения США в настоящее время проживает в городских районах, а это означает, что большинство сегодняшних детей живут либо в городах, либо в пригородах. Когда дети выходят на улицу, они часто видят только улицы, здания, магазины, автомобили и людей. Кроме того, маленькие дети часто узнают о важности сокращения загрязнения и переработки отходов, но их могут не учить или полностью не понимать причины, лежащие в основе этих концепций.

Экологическое образование побуждает детей стать хорошими управителями и мыслить глобально, но действовать локально в отношении окружающей среды и экологических проблем. Экологическое образование — это больше, чем просто изучение растений, животных и окружающей среды: это бесценный инструмент для обучения навыкам критического мышления и применения этих навыков в повседневной жизни учащихся.

Педагоги могут интегрировать технологии и средства массовой информации с экологическим образованием с помощью мероприятий, которые побуждают детей исследовать, создавать, решать проблемы, общаться, сотрудничать, документировать, исследовать и демонстрировать свои знания о мире за пределами своего класса. Мы утверждаем, что технологии, подходящие для развития, могут использоваться для дополнения опыта в естественном мире, особенно когда учебная программа:

основан на исследованиях и теории,
объединяет подлинный опыт,
ориентирован на ребенка и основан на исследованиях, а
относится ко всему ребенку.

Цифровой разрыв
Одним из самых заметных изменений в классе за последние два десятилетия стал невероятный прогресс в технологиях обучения. Снижение стоимости технологий позволило школам получить доступ к новым технологиям, в то время как расширение доступа к передовым технологиям предлагает классам новые возможности для изучения различных способов изучения и изучения мира.

Но, по данным Бюро переписи населения США, в 2009 г. 31,3% домохозяйств не имели компьютера и/или доступа в Интернет. Это число выше для афроамериканцев (45,5%) и латиноамериканцев (47,2%). Это означает, что многие учащиеся полагаются на школьную среду, чтобы обеспечить их необходимой технологической практикой, чтобы подготовить их к успеху, когда они проходят через школьную систему и готовятся к работе или получению высшего образования. Для маленьких детей это включает в себя знакомство с технологическими терминами и использованием различного аппаратного и программного обеспечения.

Помимо развития технических навыков, интеграция технологий в класс предоставляет учащимся дополнительные инструменты для улучшения их учебного опыта. Технологии могут учитывать различные стили обучения, помогая учащимся понять свой опыт с помощью словесных, письменных, пространственных, количественных и/или графических средств. Технологии также могут мотивировать детей стать независимыми мыслителями, предлагая возможности для обучения, ориентированного на учащихся, или технологии могут использоваться для содействия совместному обучению и улучшения взаимодействия между учителем и учеником.

Эффективное использование технологий
Чтобы внедрить технологии с учетом возраста и с точки зрения эффективности обучения, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) и Центр Фреда Роджерса рекомендуют воспитателям дошкольных учреждений:
Выбирайте, используйте, интегрируйте и оценивайте технологии и интерактивные медиа-инструменты преднамеренно и с учетом развития, уделяя особое внимание уместности и качеству контента, опыту ребенка и возможностям для совместного участия.
Обеспечьте баланс мероприятий в программах для детей младшего возраста, признавая, что технологии и интерактивные медиа могут быть ценными инструментами, если они намеренно используются с детьми для расширения и поддержки активного, практического, творческого и подлинного взаимодействия с окружающими и их Мир.
Запретить пассивное использование телевидения, видео, DVD и других неинтерактивных технологий и мультимедиа в программах для детей младше 2 лет, а также препятствовать пассивному и неинтерактивному использованию с детьми в возрасте от 2 до 5 лет.
Ограничьте любое использование технологий и интерактивных медиа в программах для детей младше двух лет теми, которые должным образом поддерживают отзывчивое взаимодействие между опекунами и детьми и укрепляют отношения между взрослыми и детьми.
Внимательно изучите рекомендации организаций здравоохранения по времени использования экрана для детей от рождения до пяти лет при определении соответствующих ограничений на использование технологий и средств массовой информации в условиях раннего детства. Оценки экранного времени должны включать время, проведенное перед экраном в программе для детей младшего возраста, а также, при участии родителей и членов семьи, дома и в других местах.
Лидерство в обеспечении равного доступа к технологиям и интерактивным средствам массовой информации для детей, находящихся на их попечении, а также для родителей и семей.

Мы не выступаем за то, чтобы технологии заменили взаимодействие и практический опыт, но считаем, что мы можем использовать технологии для развития навыков и интересов в окружающей среде. Общая цель — грамотность, своего рода грамотность, которая готовит учащихся к тому, чтобы они могли стать полезными гражданами завтрашнего дня.

Инструменты для учителей
Ниже приведены идеи интерактивных инструментов и ресурсов, соответствующих возрасту, и примеры их использования в классе.

Веб-камеры
Веб-камеры могут переносить удаленные места в класс и позволяют учащимся наблюдать за событиями в режиме реального времени. Например, если миграция является темой дня, наблюдать за миграцией белых медведей в Канаде можно через веб-камеру Polar Bear International. Конечно, с веб-камерами иногда животные активны, а иногда нет. Тем не менее, вы часто можете увидеть фрагменты активности животных за предыдущие дни или просмотреть данные, записанные учеными. Учителя также могут установить веб-камеры на школьном дворе, у кормушки для птиц или в саду. Доступны относительно недорогие беспроводные камеры, в том числе такие, которые записывают, когда срабатывают датчики движения. Веб-камеры также позволяют проводить видеоконференции и сотрудничать с другими детьми, педагогами или экспертами в городе или по всему миру.
Вот несколько веб -камеров, которые вы можете попробовать:
Panda Cam Atlanta Zoo
Eagle CAM
Polar Bear
Volcano Webcams
NOAA Webcam
9000
447424424242424242424242424242424475425242424247424254242475424244244754252424244754242424244. sless Webcam
444442444244.slips Webcam
9000
44447 которые позволяют учителям создавать цифровые изображения всего спектра объектов, которые можно использовать в классе различными творческими способами. С помощью сканера можно оцифровать все, что угодно, от результатов работы учащихся до листьев с деревьев в школьном дворе. Сканеры могут создавать цифровые изображения растений, насекомых или других образцов из окружающей среды для изучения крупным планом. После создания отсканированных изображений их можно интегрировать в другие программы для занятий в классе. По следующим ссылкам можно найти идеи по использованию сканеров в дошкольных учреждениях:

Использование цифровых камер и сканеров в раннем возрасте
Snappy Ideas для использования сканеров в классе

Камеры и видео

Видеокамеры

90 окружение с другими. Цифровое изображение может запечатлеть момент времени и позволить детям вернуться к событию или месту в течение длительного периода времени. Дети могут использовать камеры и видео для записи данных, проведения наблюдений или документирования событий. Дети могут фотографировать деревья и кустарники школьного двора в течение всего года и документировать изменения с течением времени. Они могут документировать места, где видят определенных насекомых или птиц, с помощью цифровых камер. Другой вариант — предложить детям сфотографировать определенные формы или цвета или посмотреть, какие формы они могут найти на фотографиях, которые они делают.

Ниже приведены некоторые полезные ресурсы, связанные с камерами и видео:

Значимые связи: использование технологий в начальных классах
Flip Video – Pre-K Pages (Примечание. действия, найденные по этой ссылке, применимы к любой видеокамере)
Использование цифровой камеры в дошкольном классе
Цифровая камера в дошкольном классе
Цифровые камеры для детей: классные инструменты и окна в сознании детей
Photo Factory
Windows Movie Maker Live

Геокэшинг

— с технологической изюминкой». Приемники GPS (обычно на мобильном телефоне) направляют пользователя к местонахождению тайника в любой точке мира. Типичный тайник представляет собой небольшой водонепроницаемый контейнер, содержащий бортовой журнал и «сокровища», обычно игрушки или безделушки небольшой денежной ценности, которыми пользователи обмениваются. Сегодня на различных сайтах, посвященных спорту, зарегистрировано более 480 000 тайников. Тайники в настоящее время размещены более чем в 100 странах мира и на всех семи континентах, включая Антарктиду. Геокешинг может стать отличным практическим занятием для учащихся всех возрастов. Педагоги могут создавать мероприятия по геокэшингу в своем классе, школе или на открытом воздухе, чтобы помочь детям научиться ориентироваться в ближайшем окружении. Посетите www.geocaching.com , чтобы узнать больше.

Мобильные технологии

Мобильные технологии быстро проникают в классы. Преподаватели и учащиеся имеют под рукой множество мобильных технологий: смартфоны, iPod, iPad, планшеты и электронные книги предоставляют учащимся доступ к огромному количеству интерактивных инструментов для совместной работы. Каждый из рассмотренных выше инструментов теперь легко доступен для одной из мобильных технологий. Учащиеся могут использовать мобильные технологии различными способами в классе и за его пределами. Инструменты с технологией сенсорного управления, такие как iPad или iTouch, позволяют взаимодействовать с маленькими детьми, которые еще не полностью развили мелкую моторику или навыки чтения. Коллекция приложений для экологического образования предлагает школьным учителям возможность проводить занятия на свежем воздухе. Следующие ссылки помогут вам сориентироваться в параметрах:

iPod в раннем детстве: мобильные технологии и рассказывание историй
Технологии и интерактивные медиа как инструменты в программах для детей младшего возраста, предназначенных для детей от рождения до восьми лет
Приложения в образовании: Раннее детство и iPad
5 Отличный iPad Приложения для учителей дошкольного образования
Учителя: пять советов о том, когда использовать iPad в классе дошкольного образования
Приложения для экологического образования (подходят для детей младшего возраста)

Резюме

Дети бывают разного происхождения, и некоторые из них могут иметь нелегкий доступ к технологиям. Как педагоги 21-го века, мы обязаны найти стратегии, которые уравняют образовательное игровое поле для всех учащихся. Использование соответствующих возрасту интерактивных технологических инструментов для поощрения участия учащихся в мероприятиях, которые поддерживают понимание окружающей среды и природных ресурсов, способствует пониманию экологических проблем. По всей стране школы расширяют доступ к технологиям в классе. Таким образом, обеспечение воспитателей дошкольного образования подходящими для развития ресурсами и стратегиями, поддерживающими экологическую и технологическую грамотность, должно быть важным компонентом всех технологических планов.

Чтобы просмотреть полную версию этой статьи в том виде, в каком она появилась в IJECEE, нажмите здесь. Если вы хотите отправить статью для публикации в IJECEE, вы можете просмотреть дополнительную информацию, включая объявление о приеме рукописей, здесь.

Об авторах

Доктор Яна Уиллис является адъюнкт-профессором Хьюстонского университета в Клир-Лейк, штат Техас. С ней можно связаться по адресу [email protected].

Доктор Бренда Вайзер — адъюнкт-профессор Хьюстонского университета в Клир-Лейк, штат Техас. С ней можно связаться по адресу [email protected].

Доктор Донна Кирквуд является директором национальной программы HIPPY (домашнее обучение для родителей дошкольников). С ней можно связаться по адресу [email protected].

Устойчивое развитие и изменение климата: стратегия для систем образования и услуг для детей

Сфера охвата и цель

Настоящая стратегия распространяется на:

Министерство образования ( DfE ), его агентства и государственные органы
системы образования и обслуживания детей в Англии, в том числе:
- ранние годы
- школы (и независимые школы, где применимо)
- дополнительное образование
- высшее образование
- социальная помощь детям

DfE играет важную роль во всех аспектах устойчивого развития. Но область, в которой нам предстоит проделать большую часть работы, — это сокращение нашего воздействия на окружающую среду, особенно в стремлении достичь нулевого уровня выбросов.

Хотя политика, изложенная здесь, сосредоточена на экологическом аспекте устойчивости, это делается с учетом того, как эта политика будет взаимодействовать с социальными и экономическими аспектами устойчивости.

Правительство Великобритании и автономные правительства (Северная Ирландия, Шотландия и Уэльс) привержены борьбе с изменением климата, и мы будем работать вместе в наших международных действиях. Изложенные цели и стратегические цели относятся к Англии.

Он объединяет краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные действия, которые позволят нам добиться прогресса в достижении наших 4 стратегических целей и всеобъемлющего видения. Это стратегия до 2030 года.

Действия будут ежегодно пересматриваться и обновляться с учетом новых возможностей, научных обновлений, фактических данных и данных.

Эту стратегию проинформировали:

молодые люди
эксперты по устойчивому развитию и изменению климата
представители сектора

Предисловие

Государственный секретарь по вопросам образования, достопочтенный член парламента Надхим Захави

С весны 2020 года британская система образования столкнулась с самым трудным периодом для нескольких поколений: сохранение обучения в условиях пандемии. Весь сектор справился с этой задачей с большой стойкостью. Теперь Великобритания должна показать остальному миру, как наша система образования может выйти из пандемии и, при этом, столкнуться с еще более серьезной экологической проблемой, стоящей перед нами, путем восстановления окружающей среды.

Мы пообещали повысить уровень страны, ускорить экономический рост, поощрять инновации, создавать хорошие рабочие места и повышать уровень образования, чтобы все могли в равной степени участвовать в успехе нашей страны. Чтобы добиться этого в мире, подверженном влиянию последствий изменения климата, мы должны повысить уровень в контексте устойчивости, дав всем детям, молодежи и взрослым знания и навыки, необходимые для процветания в «зеленой» экономике и помощи в восстановлении природы.

Проблема изменения климата огромна. Чтобы дети и молодежь встретили его решительно, а не с отчаянием, мы должны предложить им не только правду, но и надежду. Учащиеся должны знать правду об изменении климата – посредством обучения, богатого знаниями. У них также должна быть надежда на то, что они могут быть проводниками перемен посредством практической деятельности и, по мере их продвижения, с помощью рекомендаций и программ, позволяющих им идти по пути «зеленой» карьеры в выбранной ими области.

Я хотел бы поблагодарить большое количество людей, которые работали с нами над разработкой этой стратегии. Отзывы молодых людей, педагогов, ученых, лидеров, руководящих органов и экспертов были неоценимы при формировании этого первого шага на нашем пути. Продолжая совместную работу над реализацией стратегии, мы будем искать дополнительные возможности для развития намеченных действий и ежегодно обновлять информацию об общем прогрессе.

Я уверен, что вместе мы поддержим чистый нулевой уровень с помощью навыков и декарбонизации; играть значительную роль в восстановлении природы; построить систему образования, устойчивую к изменению климата; и сообщать правду и надежду на то, что молодые люди должны процветать в нашем меняющемся мире.

Context

Великобритания требует, чтобы сектор образования играл свою роль в положительном реагировании на изменение климата и вдохновлял на действия на международной арене. Эта стратегия предусматривает амбициозную деятельность по выполнению рекомендаций по образованию от:

Комитета по изменению климата
Дасгупта Обзор
Отчет Целевой группы по экологически безопасным рабочим местам

Он поддерживает реализацию правительственного 25-летнего плана по охране окружающей среды и стратегии Net Zero. Он включает в себя то, как мы будем выполнять требования законодательства и работать в контексте:

17 Целей в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО «Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) на период до 2030 года», в которых излагается ключевая роль образования в успешном достижении целей
Парижское соглашение и Климатический пакт Глазго, которые являются важными шагами на пути к сохранению цели 1,5 градуса Цельсия
Action for Climate Empowerment ( ACE ), который включает действия по расширению возможностей общества для участия в образовании и обучении
Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР ООН) обеспечивает учет потребностей и мнений детей при разработке политики в области изменения климата
Закон Великобритании об изменении климата (2008 г. ) и Национальная программа адаптации (НПД), которые включают действия по обучению адаптации к изменению климата и требуют отчетности о прогрессе в отношении приоритетных рисков
Законодательство Великобритании о достижении нулевого уровня выбросов к 2050 году – Великобритания является первой страной, которая установила юридически обязывающие углеродные бюджеты, наложив ограничение на общее количество парниковых газов, которые Великобритания может выбрасывать в атмосферу за 5-летний период. В последнем, Углеродном бюджете 6, Великобритания приняла закон о сокращении выбросов на 78% к 2035 году по сравнению с 19 годами.90 уровней
Закон об окружающей среде (2021 г.) отражает необходимость борьбы с изменением климата с помощью решений, основанных на природе: после завершения консультаций по целям в мае 2022 г. правительство установит установленные законом цели в отношении качества воздуха, биоразнообразия, водных ресурсов, эффективности использования ресурсов и сокращения отходов, и новая цель по обращению вспять сокращения численности видов к концу 2030 года, в то время как закон также усиливает обязанности государственных органов, включая Министерство образования, в отношении сохранения биоразнообразия
межправительственный 25-летний экологический план, который обязуется поощрять детей быть ближе к природе как в школе, так и вне ее

Проблемы и возможности

Дети и молодежь обеспокоены изменением климата и хотят узнать больше о:

о влиянии, которое оно оказывает сейчас
как это повлияет на их будущую жизнь

DfE и сектор образования несут совместную ответственность за подготовку детей и молодых людей к вызовам и возможностям, с которыми они столкнутся, при наличии соответствующих знаний, навыков и пастырской заботы.

Образование

Благодаря образованию мы имеем возможность напрямую взаимодействовать с детьми и молодыми людьми, которые:

увлечены миром природы
хотят сделать все возможное, чтобы защитить его
могут влиять на их более широкие сообщества

Благодаря полученному и жизненному опыту с раннего детства до дальнейшего и высшего образования мы предоставим возможности для развития широких знаний и понимания важности природы, устойчивости, а также причин и воздействия изменения климата, а также для воплощения этих знаний в положительную сторону. действия и решения.

В Великобритании более 16 миллионов детей, молодежи и взрослых получают образование. Энтузиазм молодежи может вдохновить все общество на совместную работу в начале этого решающего для планеты десятилетия.

Зеленые навыки и рабочие места

Зеленые рабочие места не будут нишевыми. Мы ожидаем, что устойчивость и изменение климата коснутся каждой карьеры.

Стратегия Net Zero, разработанная правительством Великобритании, поддержит переход к чистому нулю и созданию 190 000 рабочих мест к середине 2020-х годов и до 440 000 рабочих мест к 2030 году. рабочих мест в природоохранной сфере. Наши программы предоставят людям всех возрастов возможность пройти обучение, переподготовку или повышение квалификации, чтобы заняться «зеленой» карьерой.

Обучение у природы и связь с ней

Экономика биоразнообразия: The Dasgupta Review утверждает, что «связь с природой снижается в детстве до общего минимума в середине подросткового возраста. Создание среды с раннего возраста, в которой мы можем соединиться с природой, необходимо для самоутверждения в защите и оценке природы».

Мы расширим возможности для всех детей и молодежи:

проводить время на природе и узнавать о ней больше
активно участвовать в улучшении окружающей среды

Мы знаем, что регулярное посещение зеленых насаждений может благотворно сказаться на физическом и психическом здоровье детей. Однако доступ к зеленым насаждениям не является равным, и мы должны сделать больше, чтобы все дети имели возможность пользоваться преимуществами доступа к зеленым насаждениям и строить связи с природой.

Здания

Мероприятия по адаптации к изменению климата и обезуглероживанию в детских садах, школах, колледжах, университетах и зданиях по уходу могут предоставить широкие возможности для обучения. Молодежь может:

участие в реализации мер по адаптации к изменению климата
учиться в зданиях, предназначенных для чистого нуля
узнайте больше о влиянии использования энергии и воды

Наблюдение за тем, как экологичность воплощается в жизнь в окружающих их зданиях, позволит детям и молодежи получить опыт, который улучшит их обучение и сделает его более контекстуальным.

Пример: сокращение счетов за электроэнергию и сокращение выбросов углерода в государственном секторе и секторе высшего образования показывает, что на школы и университеты приходится 36% общих выбросов зданий государственного сектора Великобритании.

Затраты также значительны и растут. Источники данных и их интерпретация: финансовый сравнительный анализ школ показывает, что в 2019 году только школы тратили около 630 млн фунтов стерлингов в год на энергию, и мы ожидаем, что сегодняшняя цифра будет намного выше. Чтобы сократить потребление энергии и достичь установленных законом целей по выбросам углерода, нам необходимо:

лучше понять масштабы проблемы в разных секторах посредством стандартизированной отчетности
возбуждение дела на основании улик

Адаптация существующих зданий и проектирование новых с учетом изменения климата и сокращения выбросов, несомненно, станет серьезной задачей.

Разрабатывая и предоставляя научно обоснованные решения по обезуглероживанию и адаптации к изменению климата, мы:

снизим спрос на энергию
адаптироваться к климатическим рискам
внедрение инноваций в строительство
действуют как катализатор экологически чистых рабочих мест
доставить сбережения

Мы также будем внедрять широкий спектр дополнительных преимуществ, которые будут способствовать развитию динамичного и устойчивого образовательного сообщества, в том числе:

здравоохранение
биоразнообразие
окружающая среда
возможности обучения и игр

Международный

Учась у других и делясь собственным опытом на международном уровне, мы будем более эффективными и инновационными. Устойчивое развитие и изменение климата являются глобальными проблемами, требующими коллективных усилий и решений, основанных на фактических данных.

Видение и цели

Видение : Соединенное Королевство к 2030 году станет ведущим мировым сектором образования в области устойчивого развития и изменения климата.

В Англии мы достигнем этого посредством следующих стратегических целей: и навыки для меняющегося мира: подготовка всех молодых людей к жизни в мире, подверженном влиянию изменения климата, посредством обучения и практического опыта.

Чистый ноль: сокращение прямых и косвенных выбросов от образовательных и детских учреждений, внедрение инноваций для достижения законодательных целей и предоставление детям и молодежи возможностей практически участвовать в переходе к чистому нулю.

Устойчивость к изменению климата: адаптация наших зданий и систем образования и ухода, чтобы подготовиться к последствиям изменения климата.

Лучшая окружающая среда для будущих поколений: повышение биоразнообразия, улучшение качества воздуха и расширение доступа к природе и связи с ней в образовательных и медицинских учреждениях и вокруг них.

Руководящие принципы

Партнерство и сотрудничество

Успех зависит от DfE и совместной работы заинтересованных сторон из разных секторов.

Мы знаем, что существует множество организаций, работающих над повышением устойчивости и смягчением последствий изменения климата, поэтому мы будем искать возможности:

работать с теми, кто разделяет наши цели
расширить и усилить существующую передовую практику и инициативы

Мы также будем способствовать партнерству между секторами, чтобы максимально использовать ресурсы, опыт и идеи для достижения более эффективных результатов.

Доказательства и понимание

Доказательства будут в центре нашей деятельности. К 2023 году мы разработаем и опубликуем структуру для оценки воздействия действий, изложенных в стратегии.

Мы также будем работать с секторами над разработкой рамок и процессов отчетности, чтобы обеспечить возможность принятия стратегических решений на всех уровнях. Хотя в настоящее время в стратегии не предусмотрена обязательная отчетность, это решение будет регулярно пересматриваться. Решение о введении обязательного требования подлежит принятию и законодательным требованиям к отчетности в соответствии со стратегией правительства Net Zero.

Мы будем работать вместе, чтобы установить научно обоснованные цели с 2025 года, гарантируя, что мы сыграем свою роль в сокращении выбросов в государственном секторе по сравнению с базовым уровнем 2017 года на:

50% к концу углеродного бюджета 5 (2032)
75% к концу углеродного бюджета 6 (2037)

Существует много возможностей для повышения устойчивости и воздействия на изменение климата. Убедившись, что мы учимся, прежде чем прыгать, мы будем работать по всему сектору, чтобы исследовать, тестировать и пилотировать:

молодежь
экспертов
аналитики
партнеры по доставке

По мере роста нашей базы данных о том, что работает, мы будем уделять первоочередное внимание финансированию там, где оно будет иметь наибольшее влияние.

Лидерство и поддержка

Представители сектора призвали DfE обеспечить более активное лидерство в области устойчивого развития. Мы будем работать со всеми органами государственного управления и вмешиваться там, где мы создаем дополнительную ценность (например, посредством общесекторального сбора данных, отчетности, финансирования и рекомендаций). Везде, где это возможно, мы будем способствовать автономии и развитию инноваций.

Лидерство в секторе и подотчетность на уровне учреждения для обеспечения устойчивости будут ключевыми факторами успеха. Мы будем постоянно искать возможности для обмена передовым опытом и оказания поддержки руководителям на местном уровне.

Целостный системный подход

Вместе мы добьемся наибольшего эффекта. Мы примем системный подход и обеспечим реализацию наших инициатив через области действий, чтобы обеспечить результаты для системы образования, а не сосредотачиваться на определенном возрасте или секторах.

Принимая целостный взгляд на образование (от формальных и внеклассных возможностей обучения, физических зданий и окружающей среды до того, как они функционируют), мы положительно улучшим окружающую среду. При этом мы будем влиять и вдохновлять не только тех, кто использует настройки, но и сообщества вокруг них.

Инициативы по реализации стратегии

Мы провели работу с представителями отрасли и экспертами по разработке инициатив, объединяющих усилия для достижения стратегических целей:

расширение возможностей для климатического образования и доступа к природе
стимулирующих возможностей для увеличения биоразнообразия и устойчивости к изменению климата
Координация и руководство комплексным подходом к изменению климата и устойчивости

Национальный образовательный природный парк

Рассматривая всю территорию физического воспитания как виртуальный национальный образовательный природный парк, мы имеем уникальную возможность:

улучшить биоразнообразие
способствовать реализации сети восстановления природы
сыграем свою роль в остановке упадка природы
повысить устойчивость к изменению климата

Национальный образовательный природный парк будет:

привлекать детей и молодежь к миру природы
непосредственно вовлекать их в измерение и улучшение биоразнообразия в детском саду, школе, колледже или университете
помогают укрепить их связь с природой

Это поможет связать и расширить прекрасную работу, уже проводимую в этой области многими национальными и местными заинтересованными сторонами и общественными группами.

По мере того, как их работа начинает приносить плоды, юные участники будут загружать свои успехи в цифровые картографические сервисы парка. Они смогут:

посмотрите, как парк «растет», расширяя свои знания о видах
развивать важные навыки, такие как картирование биоразнообразия, сбор и анализ данных

Онлайн-центр природного парка позволит обмениваться передовым опытом в образовательном комплексе. Со временем он выйдет за рамки биоразнообразия, чтобы продемонстрировать воздействие и устойчивость к изменению климата, включая наводнения, перегрев и состояние качества воздуха в поместье.

Ряд университетов поддержат запуск Национального образовательного природного парка:

выступать в качестве защитников природы и биоразнообразия для местных образовательных учреждений и более широких сообществ
предоставление возможности поделиться своим опытом и окружающей средой
поддержка других образовательных учреждений в разработке и обеспечении лучшей среды для будущих поколений

Награда лидеров климата

Награда лидеров климата дополнит обучение в классе и позволит нам отмечать и признавать поставщиков образовательных услуг, детей и молодежь за:

развитие связи с природой
внесение реального вклада в создание устойчивого будущего для всех нас

Премия обеспечит структурированный маршрут через существующие награды в этой области, такие как Премия Джона Мьюира, Премия Герцога Эдинбургского, Премия юного лесника и другие.

Участие позволит детям и молодежи получить кредиты для получения престижной награды «Лидеры климата». Это будет признано и оценено как поддержка продвижения к работе и дальнейшему обучению.

В опросе детей о людях и природе в Англии: летние каникулы 2021 года более 8 из 10 детей и подростков (85%) согласились, что пребывание на природе делает их очень счастливыми. Однако то же исследование показало, что:

дети проводят меньше времени на открытом воздухе по мере взросления
чувства связи с природой ослабевают с возрастом

Мы хотим, чтобы все молодые люди чувствовали связь с окружающей средой и видели улучшения в биоразнообразии. При разработке и реализации парка и награды мы предпримем шаги, чтобы привлечь к участию детей и молодежь из более обездоленных семей. Мы также позаботимся о том, чтобы все дети и молодые люди, независимо от того, живут ли они в городских или сельских районах, имели возможность почувствовать себя сильнее благодаря практическим позитивным действиям.

Национальный образовательный природный парк и награда лидеров климата:

разрабатываются и разрабатываются с участием молодежи, представителей сектора и заинтересованных организаций
будет основываться на знаниях и опыте Года экологических действий.

Они будут предлагать идеи для того, чтобы сделать инициативы максимально инклюзивными, эффективными и привлекательными, а также рассмотрят лучшие названия для программ. Парк и награда будут запущены осенью 2022 года.

Лидерство в области устойчивого развития

На протяжении всей разработки этой стратегии мы получали отзывы от сектора о том, что они добились наибольшего влияния и успеха в разработке и реализации комплексного подхода к устойчивому развитию и изменению климата при наличии координации и руководство деятельностью на местном уровне – при поддержке команд высшего руководства и губернаторов.

В ходе нашего сотрудничества до настоящего времени нам постоянно говорили, что для достижения наилучших результатов им требуется дополнительная поддержка, чтобы:

поделиться передовым опытом
доступ к финансированию
разработка сетей

Мы осознаем влияние пандемии и приоритетную потребность в наверстывании образования. Мы знаем, что для каждой среды способность или способ взаимодействия с устойчивостью и изменением климата могут различаться. Хотя наша конечная цель состоит в том, чтобы во всех учреждениях руководство по устойчивому развитию имело план действий по борьбе с изменением климата (включая учебные и внеклассные мероприятия, планы закупок, адаптации и обезуглероживания), мы стремимся:

разработка стимулирующего подхода к лидерству в области устойчивого развития
, в котором поддержка оказывает наибольшее влияние

Национальный план действий по образованию в области климата уже объединил 16 организаций и университетов с STEM Learning, чтобы побудить их сотрудников стать послами климата для поддержки школ и учреждений дополнительного образования. Мы будем работать с ними, чтобы протестировать подход, который включает поддержку в:

климатическом образовании
доступ к государственному и частному финансированию
участие в Национальном образовательном природном парке и премии лидеров климата
отчетность по выбросам
разработка и реализация планов действий по изменению климата для индивидуальных условий

В рамках этого подхода к 2025 году мы включим обучение по вопросам углеродной грамотности для всех лидеров устойчивого развития в каждом детском саду, школе и колледже. Мы будем поощрять совместный подход к лидерству, объединяющий детей, молодежь и губернаторов. .

Область действия 1: Климатическое просвещение

Мы знаем, что молодые люди стремятся:

создать более зеленый и устойчивый мир
устранять причины и последствия изменения климата

Мы дадим всем молодым людям возможность стать гражданами мира посредством:

лучшего понимания изменения климата
большая связь с природой

Практические возможности участия в мероприятиях, направленных на повышение устойчивости к изменению климата, снижение воздействия углерода и улучшение биоразнообразия, позволят детям и молодежи преобразовать знания в позитивные действия для улучшения своих местных сообществ, своей страны и планеты.

1. Знакомство с окружающей средой

Опираясь на основы счета, грамотности и широких академических знаний, все дети узнают о:

природе
причины и последствия изменения климата
важность устойчивого развития

От рождения до 5 лет программа начальной стадии обучения (EYFS) обеспечивает развитие у всех детей понимания мира и окружающей среды.

По мере прохождения начальной и средней школы дети и молодые люди продолжают углублять свои знания в рамках программ по естествознанию, географии и гражданственности в рамках национальной учебной программы. Существующие экзамены GCSE, такие как дизайн и технологии, приготовление пищи и питание и экономика, дают учащимся возможность узнать об экологическом и устойчивом контексте процессов и принципов, лежащих в основе этих предметов.

К 2025 году мы будем стремиться ввести GCSE по естественной истории, что даст молодым людям дополнительную возможность заниматься и развивать более глубокие знания и понимание мира природы. Изучая этот GCSE, молодые люди будут более глубоко изучать организмы и окружающую среду, получать знания и практический опыт полевых работ и развивать более глубокое понимание сохранения.

Наука об окружающей среде Уровень А уже доступен для тех, кто проявляет большой интерес к устойчивости нашей планеты и хочет опираться на свои научные знания о взаимосвязи деятельности человека с природными системами.

С 2022 года для оценки воздействия наших действий мы будем проводить ежегодное исследование климатической грамотности для оценки прогресса в улучшении климатических знаний выпускников школ.

Для тех, кто продолжает обучение в системе дополнительного и высшего образования, есть много прекрасных возможностей получить более глубокие знания в области устойчивого развития и изменения климата. Многие поставщики дополнительного и высшего образования уже предпринимают шаги по внедрению соответствующего преподавания устойчивости и изменения климата во все свои курсы.

Мы продолжим выявлять подходящие возможности для согласования климатического образования с программой «Образование в интересах устойчивого развития» (ОУР на 2030 год).

2. Поддержка обучения

Преподавание мирового класса гарантирует, что все дети и молодые люди получат наилучшее климатическое образование. В официальном документе школы изложено, как мы предоставим каждому ребенку отличного учителя, предоставив каждому учителю и руководителю школы доступ к возможностям обучения и развития мирового класса, включая первую в истории национальную профессиональную квалификацию (NPQ) для специалистов раннего возраста.

Благодаря нашему взаимодействию с учителями и представительными органами мы узнали, что также требуется дополнительная поддержка в преподавании об изменении климата и в навигации по множеству различных доступных ресурсов. Поэтому, признавая важность укрепления уверенности и способностей, мы будем оказывать дополнительную поддержку учителям всех уровней.

С 2022 года мы будем:

включают изменение климата и устойчивость в постоянное профессиональное развитие учителей естественных наук ( CPD ), чтобы гарантировать, что все молодые люди получают высококачественное обучение научным фактам об изменении климата и ухудшении состояния окружающей среды
включать материалы по устойчивому развитию, когда DfE проводит тендер на новый CPD (если это имеет отношение к предметной области)
доставить пилотные проекты через Национальный образовательный природный парк, которые проверят подход к обмену университетским климатическим опытом и возможностями обучения с колледжами, школами и детскими садами
делятся передовым опытом, демонстрируя, как устойчивость и изменение климата были включены в преподавание (и как это обогатило более широкую учебную программу, где это уместно) в дошкольных учреждениях, школах, колледжах и университетах, чтобы учителя и руководители могли подумать, как лучше всего интегрировать в своих настройках
рассмотрите, где можно было бы предпринять дальнейшие шаги для поддержки преподавания устойчивого развития по соответствующим предметам, например, циклическая экономика в дизайне и технологиях, устойчивая химия в науке, а также с помощью учебных инициатив, реализуемых в Государственной продовольственной стратегии
продолжать работу с высшим образованием, чтобы определить возможности совместной работы для дальнейшего совершенствования передового опыта в области подготовки учителей и преподавания устойчивого развития в рамках университетских курсов
продвигать и делиться соответствующими учебными материалами от других государственных ведомств, включая Департамент окружающей среды, продовольствия и сельского хозяйства ( DEFRA ), Программу действий по отходам и ресурсам ( WRAP ) и Агентство по охране окружающей среды

К 2023 году мы будем:

разработать учебную программу по начальным наукам с упором на природу, чтобы все дети понимали окружающий их мир
разработать профессиональный стандарт для дополнительного образования, который прямо требует, чтобы все новые учителя интегрировали принципы устойчивого развития в свое обучение путем моделирования устойчивых практик и продвижения принципов устойчивого развития в отношении их предметной специализации
поддержать Национальный план действий по климатическому образованию в создании независимого экспертного органа (включая таких членов, как Королевское метеорологическое общество, STEM Learning, Ассоциация преподавания естественных наук) для проверки и создания ресурсов климатического образования, которые поддерживают предоставление национальная учебная программа
предоставляют бесплатный доступ к высококачественным учебным ресурсам через онлайн-центр Национального образовательного природного парка, чтобы учителя в любых условиях и по любым предметам могли уверенно выбирать те, которые будут способствовать преподаванию устойчивого развития и изменения климата
первоначально это будет работать в тандеме, пока мы будем опираться на успех работы Национальной академии Оука в условиях пандемии и создадим новую независимую национальную учебную программу, которая будет работать с тысячами учителей для совместной разработки, создания и постоянного улучшения пакетов дополнительных , бесплатные, адаптируемые цифровые учебные ресурсы и видеоуроки, которые эффективно упорядочиваются, чтобы помочь учителям создавать основанные на фактических данных высококачественные учебные программы
предоставить возможность всем сотрудникам (преподавание, руководство и поддержка) улучшить свое понимание изменения климата и устойчивости, пройдя совместное обучение по углеродной грамотности под руководством своих руководителей по устойчивому развитию в своей среде (дополнительная информация о лидерстве в области устойчивого развития изложена в разделе «Эксплуатация и снабжение»). Зона действия цепей)

3. Обучение в естественной среде

Образовательные учреждения предоставляют множество возможностей для обучения, практических занятий и клубов, которые позволяют детям и молодежи воплощать свои знания в жизнь. Дети и молодежь могут:

участие в экоклубах или овощеводстве
подвергнуться воздействию устойчивого выбора продуктов питания, переработки, проектов по адаптации или мониторинга погоды и энергии

Помимо преимуществ обучения, эти мероприятия могут помочь в пастырской работе во всех образовательных учреждениях. Польза для физического и психического здоровья от времени, проведенного на природе, может стать частью адресной поддержки:

для улучшения вовлеченности и успеваемости, в том числе в рамках более широких пакетов поддержки для учащихся с ОТПРАВИТЬ
дают молодым людям чувство свободы воли, когда тревога связана с проблемами климата

Премия Национального образовательного природного парка и лидеров климата будет основываться на этой замечательной деятельности, обеспечивая всем детям и молодежи возможность получить практический опыт и превратить свои знания в позитивные действия. Мы разработаем эти инициативы, в основе которых лежит инклюзивность. Мы стремимся предоставить людям из неблагополучных семей доступ к этим возможностям.

Модернизированные учебные здания и новостройки с нулевым уровнем энергопотребления также предоставят различные возможности для обучения благодаря своему дизайну, принципам работы и воздействию на окружающую среду. Они будут способствовать развитию экологических знаний, которые могут быть применены за пределами образовательной среды.

В 2022 году мы будем:

изучите возможности расширения доступа к свежему воздуху в программе DfE «Отдых и питание» ( HAF )
обеспечить, чтобы дети, посещающие программу HAF , участвовали в мероприятиях, которые улучшают их знания и осведомленность о доступном, здоровом питании и устойчивой практике, например, посредством:
- участие в таких мероприятиях, как приготовление пищи
- приготовление пищи, обсуждение еды и источников пищи
- выращивание собственных фруктов и овощей
опираясь на наши инвестиции в программу «Дети и природа», сотрудничая с DEFRA о дальнейших исследованиях того, как обучение на открытом воздухе может быть максимально эффективным, с целью изучения возможностей поддержки образовательных учреждений для обеспечения качественного обучения на открытом воздухе
связываются с правительством для выявления новых возможностей и активизации действий в рамках программы повышения уровня — например, с Департаментом повышения уровня, жилищного строительства и сообществ по вопросам климатического образования, а также с Департаментом цифровых технологий, культуры, СМИ и спорта ( DCMS) о Национальной молодежной гарантии для расширения доступа к внешкольным мероприятиям для всех детей
предоставляет молодым людям возможность совместно учиться и узнавать о природе в Национальном образовательном природном парке, что будет способствовать расширению знаний и пониманию важности местных видов и развитию у молодых людей данных и аналитических навыков.
основывается на опыте программы «Дети и природа», поощряя школы к объединению с местными партнерами для разработки эффективных вариантов для конкретных школ и налаживания связей с местными сообществами
обеспечивают образовательные мероприятия, чтобы руководители, учителя, дети и молодежь узнали об энергоэффективности, экономике замкнутого цикла, устойчивости к изменению климата и зеленой карьере в рамках образовательных проектов по строительству, техническому обслуживанию и закупкам, таких как:
- Замена низкоуглеродистых котлов
- установка интеллектуального счетчика
- пилоты контроля энергии
- надежные дренажные системы

Политическая беспристрастность

Преподавание изменения климата, а также научных фактов и доказательств, лежащих в основе этого, не представляет собой преподавание политической проблемы, и школам не нужно предоставлять дезинформацию или необоснованные заявления для обеспечения баланса.

Однако в сфере климатического образования ведутся актуальные политические и научные дебаты о наилучших способах борьбы с изменением климата – существуют разные взгляды и мнения, а также разные решения. Дебаты о политических и политических изменениях должны быть основаны на более широком гражданском воспитании в области демократии и демократических ценностей, а темы должны рассматриваться в соответствии с юридическими обязанностями школ в отношении политической беспристрастности

Область действий 2: Зеленые навыки и карьера

Крайне важно, чтобы молодые люди и взрослые обладали экологическими навыками, которые позволят им строить карьеру и участвовать в том, как Великобритания ведет мир к Зеленой промышленной революции и стремится к восстановлению природы.

Мы будем использовать страсть и интерес молодых людей к изменению климата и устойчивости, чтобы дать им возможность получить знания и навыки (по STEM и другим ключевым предметам), необходимые для «зеленых» рабочих мест. С помощью нашей системы образования и повышения квалификации мы будем стремиться вдохновлять молодых людей на выбор карьеры, которая поддерживает:

переход к чистому нулю
восстановление биоразнообразия
устойчивое будущее

Мы продолжим поддерживать уже работающих взрослых в переподготовке и повышении квалификации в соответствии с потребностями «зеленой» экономики.

1. Стратегия чистого нуля

Правительственная стратегия чистого нуля подробно излагает, как наши реформы навыков помогут большему количеству людей найти «зеленые» рабочие места и помогут расширить будущие кадровые резервы. Это включает в себя:

согласование ученичества с нулевыми целями через Консультативную группу по экологическому ученичеству Института ученичества и технического образования (IfATE)
продолжение развертывания T-Levels для поддержки молодых людей в выборе «зеленой» карьеры
стимулирует предоставление STEM через нашу растущую сеть институтов технологий (IoT)
расширение учебных лагерей для повышения квалификации, чтобы взрослые могли повышать квалификацию и переподготовку в ключевых «зеленых» секторах

С помощью Закона о навыках и образовании после 16 лет мы принимаем законы, чтобы гарантировать, что руководство работодателей в местных планах повышения квалификации (LSIP) учитывает навыки, необходимые для достижения нашей цели нулевого чистого дохода, адаптации к изменению климата и других экологических цели.

Опираясь на работу Целевой группы по «зеленым» рабочим местам через Группу по реализации «зеленых» рабочих мест, правительство соберет вместе представителей промышленности, сектора навыков и других ключевых заинтересованных сторон для разработки действий, основанных на данных, для поддержки реализации планов по «зеленым» рабочим местам и навыкам. . Это гарантирует, что мы предлагаем молодым людям и работникам возможность развивать навыки, необходимые для обеспечения перехода к низкоуглеродному режиму.

С момента публикации стратегии Net Zero у нас есть:

предусматривает инвестиции в размере 3,8 млрд фунтов стерлингов в дальнейшее образование и повышение квалификации, чтобы люди могли получить доступ к высококачественному обучению и образованию, которые ведут к получению хороших рабочих мест, устранению пробелов в навыках, повышению производительности и поддержке повышения уровня. поддерживать «зеленые» навыки, имеющие решающее значение для перехода к нулевому сетевому балансу
стремится расширить учебные курсы по развитию навыков, чтобы предоставить взрослым больше возможностей для приобретения новых навыков, отдавая приоритет экологическим навыкам в таких областях, как тепловые насосы, автомобили с нулевым уровнем выбросов и улавливание углерода
расширил критерии приемлемости нашего предложения «Бесплатные курсы для трудоустройства» — с апреля 2022 года любой взрослый в Англии, ежегодно зарабатывающий в размере национального прожиточного минимума, или безработный, сможет получить доступ к этим квалификациям бесплатно, включая квалификации, связанные с зелеными секторами, такими как сельское хозяйство, строительство, машиностроение, охрана окружающей среды, садоводство и лесоводство и наука
запустил пилотный проект наших новых соглашений об ответственности колледжей общего дополнительного образования, которые обеспечат колледжам стратегическое планирование обеспечения для удовлетворения потребностей в навыках как на местном, так и на национальном уровне, в том числе в зеленом секторе
создано 8 первопроходцев LSIP , в которых представительные органы работодателей тесно сотрудничают с поставщиками и ключевыми местными заинтересованными сторонами для разработки индивидуальных планов, помогающих формировать предоставление технических навыков для лучшего удовлетворения потребностей местного рынка труда, при этом несколько первопроходцев рассматривают навыки, необходимые для поддержки зеленого рост их местной экономики
начал реализацию пилотных проектов Фонда стратегического развития стоимостью 65 млн фунтов стерлингов для определения потребностей работодателей в навыках, разработки программ обучения и наращивания потенциала местных поставщиков дополнительного образования для их предоставления, чтобы там, где местные районы выявляют потребности в навыках, поставщики могли использовать это финансирование для , среди прочего:
- приобретение оборудования
- обучить свой персонал
- привлечь отраслевой опыт для обучения
- доставить новое положение

2.

Дополнительная поддержка «зеленых» рабочих мест и навыков

В дополнение к обширным реформам навыков, изложенным в Стратегии Net Zero, мы также расширим возможности для молодых людей и взрослых в плане более широкого использования «зеленых» навыков и рабочих мест, необходимых для выполнения государственных 25 -Годовой экологический план.

Мы будем поддерживать секторы дополнительного и высшего образования, поскольку они реализуют программы обучения навыкам будущего и воспитания будущих лидеров.

Мы будем постоянно стремиться к повышению разнообразия при изучении предметов STEM на всех уровнях, гарантируя, что у каждого будет возможность продолжить полезную карьеру в профессии STEM :

к сентябрю 2023 года, a T Будет доступен уровень в сельском хозяйстве, управлении земельными ресурсами и производстве — это поддержит повышенное внимание сельскохозяйственного сектора Великобритании к более экологичным и устойчивым методам и предоставит дополнительные возможности и путь для молодых людей, ищущих карьеру в сельском хозяйстве и садоводстве
мы будем привлекать работодателей, профессиональные, законодательные и регулирующие органы (PSRB), представителей секторов дополнительного и высшего образования и студентов к разработке возможностей для установления дальнейших связей между содержанием курса и навыками, необходимыми для зеленой карьеры всех видов
Green Skills доступны в экологических областях, таких как сельскохозяйственные технологии, а учебные курсы Wave 3 Skills Bootcamps будут стремиться уделять приоритетное внимание другим зеленым секторам, в том числе тем, которые относятся к окружающей среде, таким как восстановление природы, управление отходами и их переработка, управление лесными массивами и лесоводство.
Институт ученичества и технического образования (IfATE) созвал Консультативную группу по вопросам экологического ученичества (GAAP), чтобы:
- работа с работодателями для согласования ученичества с нулевыми целями
- одобряют существующие курсы ученичества, которые поддерживают экологически чистые карьерные пути, характерные для экологического сектора, такие как арборист, лесной оператор, профессиональный консультант по сельскому хозяйству или садоводству и эколог
- сопоставить существующие стандарты ученичества с зелеными профессиями
- определить возможности для создания новых стандартов в таких областях, как агротехнологии и возобновляемые источники энергии
Инвестиции в размере до 75 миллионов фунтов стерлингов в Национальную схему стипендий помогут учащимся из неблагополучных семей с высокими достижениями полностью реализовать свой потенциал во время учебы в высшем образовании, включая курсы на получение степени или ученичество, которые могут привести к «зеленой» карьере
наша сеть Технологических институтов (IoT) по всей Англии использует свое современное оборудование для:
- предлагают обучение экологическим навыкам, например, в области искусственной среды и агротехники
- поддержка расширения участия недостаточно представленных групп, в том числе женщин, помогая увеличить количество людей с навыками STEM , необходимыми для «зеленых» рабочих мест
- инвестирует 120 миллионов фунтов стерлингов во вторую волну Интернета вещей, которая будет создана к 2022 году
к 2025 году, в рамках пути к получению права на пожизненную ссуду, мы опробуем краткосрочные курсы на уровнях 4-6, чтобы помочь работающим взрослым повышать квалификацию или переподготовку, позволяя учащимся гибко продвигаться к полной квалификации по важнейшим предметам. для чистого нуля, в том числе STEM и цифровые инновации
к 2023 году мы будем совместно проводить Международную конференцию по экологическим навыкам с представителями сектора высшего и дополнительного образования, чтобы продемонстрировать лучшие экологические навыки и возможности образования в Великобритании на уровнях дальнейшего и высшего образования
мы свяжем награду Climate Leaders Award с навыками, требуемыми работодателями, и изучим, как участие в награде может служить путем продвижения к дальнейшему обучению
к 2030 году значительное число молодых людей получат дипломы лидеров климата с навыками, необходимыми для входа в «зеленую» экономику
к 2030 году мы ожидаем, что участие в Национальном образовательном природном парке и расширение возможностей общения с природой увеличат количество молодых людей, которые станут учеными данных, экологами и биологами, которые необходимы для восстановления природы
наши спецификации для новых зданий излагают низкоуглеродные, устойчивые к климату стандарты, такие как установка тепловых насосов для повышения энергоэффективности. стимулирование развития технических навыков примерки

3. Поддержка и руководство для «зеленой» карьеры

Мы активно помогаем молодым людям и взрослым понять доступные им возможности обучения и карьеры, и мы будем поддерживать существующие организации в их усилиях по продвижению «зеленой» карьеры. В том числе:

поддержка школ и колледжей для внедрения передового опыта в предоставление информации, советов и рекомендаций по вопросам карьеры, чтобы молодые люди были осведомлены обо всем спектре обучения и карьеры, доступных им, и имели доступ к широкому кругу работодателей и рабочих мест, в том числе в зеленых секторах – это будет реализовано за счет развертывания Центров карьеры на национальном уровне, обучения карьерных лидеров и Сети консультантов по предприятиям
в рамках более широких улучшений Национальной службы карьеры мы обеспечим предоставление актуальной и доступной информации об экологически чистых карьерных возможностях, которая объединит все доступные пути обучения и карьеры, чтобы помочь развитию единого источника гарантированной государством карьеры. информация
Наши проекты по техническому обслуживанию и закупкам учебных зданий предоставят учащимся возможность получить профессиональную ориентацию, в то время как установка замены котлов с низким содержанием углерода, интеллектуальных счетчиков и систем мониторинга энергии или устойчивых дренажных систем будет сопровождаться информацией по сборке и интерактивными упражнениями в классе, позволяющими учащимся увидеть и узнать о широком спектре экологических профессий и навыков в действии

Экологичный, устойчивый образовательный комплекс, устойчивый к последствиям изменения климата, нормализует и вдохновляет молодых людей вести устойчивый образ жизни, влияние которого широко ощущается в их семьях и сообществах. Улучшая физическую среду в учебных заведениях и вокруг них, мы можем положительно повлиять как на физическое, так и на психическое благополучие детей и молодежи. Мы будем действовать как с вызовами, так и с возможностями, которые предоставляет огромное образовательное пространство.

Необходимо собрать еще много данных о новых технологиях и инновационных подходах к устойчивому проектированию зданий, модернизации, ИКТ , управлению зданием и окружающей среде. До 2025 года мы сосредоточимся на пилотировании — сборе доказательств и обмене исследованиями, чтобы извлечь уроки из нашего опыта. Эта работа будет основываться и согласовываться с существующими руководствами, доступными в настоящее время, чтобы помочь организациям государственного сектора достичь чистого нуля, например, инструменты Modern Energy Partners. Начиная с 2025 года, мы ускорим изменения, как только поймем подход с наилучшим соотношением цены и качества. Наш подход можно охарактеризовать как инновации, испытания и инвестиции.

1. Новостройки и новые блоки

Все новые школьные здания, поставленные DfE (контракты еще не заключены), в эксплуатации будут нулевыми. Они будут рассчитаны на повышение средней глобальной температуры на 2°C и рассчитаны на повышение на 4°C в будущем, чтобы адаптироваться к рискам изменения климата, включая усиление наводнений и повышение температуры внутри помещений.

Безопасные детские дома, доставленные DfE , также будут построены в соответствии с нашим стандартом нулевого энергопотребления.

В ноябре 2021 года мы опубликовали нашу схему реализации требований работодателей к школьным проектам, часть A и часть B, и сделали ее общедоступной, чтобы все новые школы и колледжи могли соответствовать тем же стандартам низкоуглеродной и климатической устойчивости, что и централизованно реализуемые проекты.

Мы повысили ставки субсидий на основные нужды, чтобы помочь местным властям привести школьные капитальные проекты в соответствие с этими стандартами. При планировании использования ассигнований на основные нужды местные органы власти будут учитывать экологическую устойчивость, сокращение выбросов углерода и энергоэффективность для разработки решений для проектов, соответствующих государственным целям и задачам, независимо от выбранного ими пути доставки.

Отныне заявки на участие в нашей Программе капитальной трансформации дополнительного образования также будут оцениваться, чтобы определить, будут ли новые работы нулевыми в эксплуатации.

Мы знаем, что многие высшие учебные заведения уже демонстрируют инновации в этой области и выходят за рамки этих стандартов. Мы будем смотреть на сектор высшего образования, чтобы вдохновлять и продвигать большие амбиции через их здания и кампусы с нулевыми выбросами.

Чтобы наши стандарты для учебных зданий оставались ведущими в мире, мы будем:

продолжать целенаправленный и конкретный мониторинг учебных зданий, чтобы лучше понять их использование и потребление энергии
постоянно улучшать наши технические стандарты и строительные спецификации

Это будет включать в себя использование и оценку дизайна классной комнаты с учетом природы, чтобы максимально увеличить доступ к улице и возможности для обучения на свежем воздухе, чтобы наши учебные здания положительно влияли на физическое и психическое благополучие.

Экологичность Решения ИКТ будут интегрированы в новые школы в качестве стандарта посредством устойчивых закупок, проектирования, внедрения и управления.

Будет ускорено строительство учебных зданий с ультранизким уровнем выбросов углерода. К 2025 году как минимум 4 школы и один колледж будут построены с помощью платформы Gen Zero, которую мы продемонстрировали на COP26.

Мы также ускорим нашу программу Gen Zero и другие пилотные проекты, чтобы со временем все проекты нового строительства с централизованной поставкой строились с использованием сверхнизкоуглеродных решений.

2. Существующее поместье

Усовершенствованное сопоставление и использование данных об использовании энергии, воды, тепла и биоразнообразия позволит выполнять индивидуальные настройки и DfE , чтобы принимать обоснованные решения о том, где действовать и инвестировать, чтобы добиться наибольшего эффекта. Умные счетчики и системы управления энергопотреблением могут сократить счета и потребление. Они также предоставляют возможности для обучения анализу данных и пониманию влияния человеческого поведения. Мы будем:

продолжать работу с Департаментом по бизнесу, энергетике и промышленной стратегии ( BEIS ) и компаниями водоснабжения, чтобы опробовать установку интеллектуальных счетчиков в школах и стимулировать их внедрение в других учреждениях
в 2022 году, работать с секторами образования и детских услуг и энергетическими компаниями, чтобы изучить возможность обмена данными интеллектуальных счетчиков, чтобы избежать дополнительных требований к отчетности, и эти данные также будут использоваться DfE , чтобы помочь установкам, как они могут уменьшить свои счета за электроэнергию и повысить свою энергоэффективность
в течение 2022 и 2023 годов, работать с BEIS и Energy Sparks для опробования системы управления энергопотреблением в школах, которая будет предоставлять школам информацию об их энергопотреблении в режиме реального времени, представленную на удобном для пользователя онлайн-портале
к 2025 году, поддержали образовательные учреждения для внедрения планов действий по борьбе с изменением климата, способствуя использованию данных на уровне условий для обоснования действий — это повысит углеродную грамотность и проинформирует правительство о реализации решений по обезуглероживанию и природных решений для смягчения последствий наводнений. риска, защиты от повышенной температуры и улучшения качества воздуха

Стратегический подход к апробации новых строительных технологий также будет запущен, чтобы поддержать будущую модернизацию учебного комплекса и стать катализатором внедрения новых технологий в строительном секторе. Наши пилотные проекты по строительным технологиям поддержат действия по адаптации существующей недвижимости для защиты от нынешних и будущих последствий изменения климата. Они также предоставят доказательства эффективной декарбонизации поместья для смягчения причин изменения климата.

Мы будем продолжать искать возможности для исследований, включая разработку инновационных подходов к доставке и использованию цифровой инфраструктуры. При наличии возможности это будет проверено в школах путем модернизации ICT для обеспечения экономии энергии.

Мы также будем использовать существующие исследования – высшее образование уже является движущей силой ведущих мировых строительных технологий – и инновационные решения будут распространены в более широком секторе образования

В 2022 году:

мы будем работать с BEIS , чтобы помочь образовательным учреждениям получить доступ к Схеме декарбонизации государственного сектора, чтобы помочь им в обезуглероживании их имущества, и в рамках этой работы мы рассматриваем, как мы можем лучше согласовать наши процессы подачи заявок и окна финансирования.

К 2023 году:

все заявки на капитальное финансирование дальнейшего образования и высшего образования должны учитывать воздействие на окружающую среду, меры по сокращению выбросов углерода и адаптации, а также согласовываться с целями и задачами правительства
мы поделимся передовым опытом и советами, чтобы помочь образовательным учреждениям решить, куда инвестировать деньги для сокращения выбросов углерода, повышения устойчивости и устойчивости, а также поделиться вариантами и примерами модернизации существующих зданий с помощью типа здания
.
мы также разработаем существующее руководство по надлежащему управлению имуществом для школ с обновленными советами и передовой практикой по устойчивому управлению школьным имуществом, охватывая такие темы, как эффективность использования энергии и воды, а также решение проблем, включая вентиляцию и утечки

3. Устойчивость, адаптация, доступ к природе и условиям окружающей среды

Три наиболее приоритетные области риска, определенные в независимой оценке климатических рисков Великобритании Комитетом по изменению климата:

повышенный риск жары
риск наводнения
нехватка воды

Для решения этих задач, а также задач, изложенных в Третьей оценке рисков изменения климата (установленный законом цикл, установленный в Законе об изменении климата 2008 г. , определяет следующую ключевую веху в установленном законом цикле как третью Национальную программу адаптации ( НПД3 ) в 2023 году) мы обязаны продемонстрировать:

четкий набор целей адаптации
политики
программ
инвестиций с четкими сроками
измеримых показателей
индикаторы прогресса

Нам известно, что почти половина школ (10 710) находятся под угрозой затопления, и ожидается, что к 2050-м годам их число возрастет как минимум до 13 662, или до 16 394 в худшем случае. Хотя перегрев в учебных заведениях представляет собой серьезную угрозу, нам необходимо продолжать работу с другими государственными ведомствами, чтобы лучше понять этот риск.

Официальный Меморандум о взаимопонимании между DfE и Агентством по охране окружающей среды ( EA ) гарантирует, что наша реакция на риск соответствует целям и мерам, изложенным в Национальной стратегии управления рисками наводнений и прибрежной эрозии, и основана на последние экологические данные, советы и разведданные.

Мы знаем, что есть надежда, если усилия направлены в правильном направлении. В последнем отчете Международной группы экспертов по изменению климата рассказывается о силе природы в борьбе с наихудшими последствиями изменения климата. Мы будем использовать Национальный образовательный природный парк, чтобы отстаивать интересы природы.

Через Национальный образовательный природный парк мы будем предоставлять возможности и рекомендации для образовательных учреждений, чтобы первоначально улучшить их биоразнообразие, а также, со временем, их устойчивость к наводнениям и качество воздуха. Например, мы будем работать с EA и DEFRA , чтобы подготовить руководство для школ, объясняющее, как повысить их устойчивость к наводнениям и получить доступ к свободным деревьям, чтобы улучшить затенение и биоразнообразие их территорий.

Ускорим пилотов на расследование:

устойчивость существующих зданий
как улучшить их доступ к природе
как можно улучшить условия окружающей среды (перегрев и качество воздуха)

Мы также предоставим университетам возможность лидировать в демонстрации моделей устойчивых биоразнообразных кампусов. Мы поделимся передовым опытом через онлайн-центр Национального образовательного природного парка.

К 2023 году мы будем:

работать с партнерами, чтобы изучить, как финансирование может помочь детским садам, школам, колледжам и университетам внедрять наземные инновации, чтобы связать отдельные части Национального образовательного природного парка, улучшить биоразнообразие, качество воздуха, затенение и устойчивость к наводнениям вдоль маршрутов между местами.
продолжить оценку первой в Великобритании «биофильной» начальной школы, которая продемонстрирует влияние большей связи с природой в искусственной среде на здоровье и благополучие детей и молодежи
экспериментальное использование интеллектуальных мониторов качества воздуха и окружающей среды в школах для понимания практических последствий, преимуществ и недостатков использования интеллектуальных устройств мониторинга с пилотными проектами, предоставляющими обширный набор данных об экологических характеристиках, которые можно использовать, чтобы помочь в проектировании школьных зданий и понять где может быть достигнута энергоэффективность
поддерживает Стратегию чистого воздуха DEFRA , которая направлена на снижение максимальной концентрации воздействия мелкодисперсных частиц (PM2,5), чтобы помочь бороться с загрязнением воздуха и сократить выбросы, влияющие на образовательные учреждения
предоставить всем образовательным учреждениям рекомендации по практическим способам снижения загрязнения воздуха внутри и снаружи помещений, побуждая школы и партнеров расширять зоны, предотвращающие холостой ход, чтобы уменьшить воздействие школьных поездок на работу
поддержка Департамента транспорта в реализации инициатив, направленных на активизацию и безопасность поездок в школу (таких как «Велосипед для детей, их семей и опекунов», «Прогулка в школу» и «Школьные улицы»), для улучшения благополучия, сокращения выбросов углерода и улучшения качества воздуха
поддержать пилотный проект EA , изучающий компенсацию выбросов углерода в результате работ по строительству схемы защиты от наводнений путем участия в посадке деревьев и озеленении имеющихся близлежащих школьных земель

К 2030 году:

благодаря Национальному образовательному природному парку и межправительственному сотрудничеству мы значительно увеличим биоразнообразие в образовательном комплексе и внедрим «Зеленые коридоры» для доступа к учебным заведениям, повышения устойчивости к изменению климата, физического и психического благополучия, а также защиты и улучшения дикой природы. и экосистемы вдоль маршрутов между детскими садами, школами, колледжами и университетами
мы окажем поддержку Министерству транспорта в повышении активности поездок в школу, способствуя реализации концепции премьер-министра о том, что половина всех коротких поездок в городах будет совершаться пешком или на велосипеде
мы минимизируем барьеры на пути к природе в программах проектирования школьных зданий и стандартах образовательных зданий, расширяя возможности подключения своих пользователей к природе

4. Решения по отоплению

Исследование энергоэффективности зданий показывает, что приблизительно 60% энергопотребления в учебных заведениях связано с использованием высокоуглеродоемких видов топлива, таких как природный газ, уголь и нефть. Необходимо сократить спрос на отопление и горячее водоснабжение и обеспечить их устойчивыми средствами.

Мы запускаем 10 пилотных проектов для тестирования наших Energy Pods как способа предоставления низкоуглеродных тепловых решений, производимых за пределами предприятия, в существующих школах и колледжах. Результаты этих пилотных проектов послужат основой для нашего стратегического подхода к состоянию, безопасности и устойчивости образовательного комплекса и предоставят важные исследовательские данные для проектов образования и государственного сектора с нулевыми выбросами.

В 2022 году мы будем:

проверить осуществимость замены школьных котлов геотермальными или воздушными источниками тепла и использовать полученные знания, чтобы рассмотреть, как это можно масштабировать для ускорения обезуглероживания в период с 2025 по 2035 год
продолжить работу с BEIS , чтобы помочь образовательным учреждениям получить доступ к Схеме декарбонизации государственного сектора, чтобы помочь им заменить системы отопления, работающие на ископаемом топливе, на низкоуглеродное отопление

5. Водная стратегия

В партнерстве с EA , водными компаниями и местными органами власти мы реализуем нашу водную стратегию для улучшения:

устойчивости к наводнениям
экологичный городской дренаж
эффективность использования воды
устойчивость к засухе

Мы будем работать вместе, чтобы улучшить обучение и осведомленность о рисках и устойчивости, а также призываем все образовательные учреждения подписываться на доступные предупреждения о погоде и наводнениях. Для школ, подвергающихся наибольшему риску, мы поделимся шаблоном плана риска наводнения, чтобы изложить планы действий в чрезвычайных ситуациях. Дополнительно:

к 2023 году риск школьного наводнения будет отображаться наряду с выбросами и биоразнообразием в Национальном образовательном природном парке
к 2026 году мы снизим риск наводнения в более чем 800 школах благодаря инициативам в области водной стратегии
мы будем работать с Ofwat и Market Operator Services Ltd, чтобы гарантировать, что их регулирующие механизмы и стимулы позволят рынку воды повышать эффективность в образовательной среде, и, если это окажется успешным, к 2030 году мы будем работать с оптовыми и розничными торговцами водой, чтобы повысить эффективность использования воды в 10 000 наименее эффективно использующих воду школах, значительно сократив использование и расходы
мы согласуем стратегические действия с Национальной стратегией Агентства по охране окружающей среды по управлению рисками наводнений и прибрежной эрозии, чтобы обеспечить готовность и устойчивость образовательных учреждений к наводнениям и изменениям прибрежной зоны

6.

Структуры отчетности, процессы отчетности и целевые показатели

В связи с ужесточением законодательства о чистом нуле, окружающей среде и природе нам неизбежно придется обеспечивать последовательную отчетность о деятельности наших секторов.

Правительственная Стратегия чистого нуля обязывает законодательно узаконить отчетность о выбросах, если добровольно не будет достигнут недостаточный прогресс. Мы будем работать с BEIS в разработке руководства по мониторингу и отчетности для сектора образования, и мы будем стремиться поддерживать и облегчать отчетность.

Мы будем работать с поставщиками энергии, чтобы получать данные непосредственно от школьного округа (если только отдельные школы не решат отказаться), чтобы к 2024 году все школы сообщали о своих выбросах с помощью стандартизированной системы. Установка интеллектуальных счетчиков повысит точность этих данных.

Мы поддержали конкурс Queen’s Jubilee Challenge для секторов дополнительного и высшего образования, чтобы ускорить обзор под руководством сектора. Этот обзор позволит всем учреждениям дополнительного и высшего образования сообщать о своих выбросах с помощью стандартизированной и сопоставимой структуры к 2024 году. С 2025 года мы будем публиковать цели и институциональный прогресс для секторов дополнительного и высшего образования. Мы также будем работать с детскими садами и школами, чтобы установить стандартизированные рамки отчетности и внедрить эффективные механизмы сбора данных. С помощью кампании Let’s Go Zero мы установим цели для школ на период с 2025 по 2035 год9.0003

Область действия 4: Операции и цепочки поставок

У нас есть ценная возможность внести изменения, познакомив детей и молодежь с более устойчивыми методами, такими как:

экономика замкнутого цикла
предотвращение образования отходов
ресурсоэффективность

Мы можем вдохновлять и прививать им привычки, которые они будут использовать в своих сообществах и во взрослой жизни. Представители сектора также подтвердили, что они добились наилучших результатов в обеспечении устойчивости своих операционных процессов, когда действия были связаны с обучением.

Для осуществления такого рода изменений необходимы координация и лидерство. Мы понимаем, как много уже делается во всех секторах энтузиастами, советами директоров и командами руководителей. Они внедряют эффективные комплексные подходы к решению проблем устойчивости и изменения климата — не только в преподавании и обучении или обезуглероживании поместья, но и в том, как работают и регулируются условия.

В рамках DfE мы также будем публиковать и отслеживать прогресс в отношении DfE Стратегия корпоративной устойчивости. Это продемонстрирует, как мы будем обеспечивать устойчивость во всем, что мы делаем — от того, как мы обслуживаем и используем наши офисные помещения, до наших решений и бизнес-процессов. Мы согласуем действия с этой стратегией, Обязательствами правительства по экологизации и нашей общей организационной стратегией.

К 2023 году мы будем:

начать развертывание обучения углеродной грамотности по крайней мере для одного человека в каждом местном детском саду, школе, колледже и университете, чтобы расширить свои знания об изменении климата, доступе к государственным фондам, взаимодействии с природным парком и наградой лидеров климата, понимать отчеты о выбросах. и как разработать план действий по борьбе с изменением климата, чтобы они могли делиться знаниями и тренингами в своих собственных условиях, когда это необходимо, например, с руководителями, вспомогательным персоналом, опекунами, поварами и учителями
поддержать работу Национального плана действий по обучению климату, чтобы объединить университеты с STEM Обучение, чтобы определить послов климата для поддержки школ и учреждений дополнительного образования в реализации их планов действий по устойчивому развитию и изменению климата
обновить Руководство по надлежащему управлению недвижимостью для школ ( GEMS ), чтобы включить последние рекомендации по устойчивому развитию и изменению климата, охватывающие такие темы, как эффективное управление отходами и водными ресурсами — мы укажем на другие соответствующие сторонние материалы
поощрять и поддерживать образовательные учреждения для закупок у компаний, которые взяли на себя обязательство достичь нуля к 2050 году и имеют план, показывающий, как они будут достигать этой цели
гарантировать, что устойчивость является частью критериев оценки и проверки для включения поставщиков в рамки закупок, чтобы поддержать устойчивые закупки продуктов и услуг, включая энергию, в школах
поддержка школ в закупках товаров и услуг, предлагаемых экологически чистыми товарами и услугами
работа с образовательными учреждениями и партнерами для обмена передовым опытом по предоставлению и улучшению усвоения сбалансированных, доступных и устойчивых продуктов питания
экспериментальная программа по питанию и общешкольный подход к питанию, способствующая подотчетности и прозрачности организации школьного питания путем поощрения школ к заполнению заявления на своих школьных веб-сайтах, в котором излагается их общешкольный подход к питанию, с первоначальной добровольной отчетностью, и намерение сделать это обязательным, когда школы смогут делать это эффективно
экспериментальный новый курс обучения для директоров школ по общешкольному подходу к питанию, изложенному в готовящейся правительственной продовольственной стратегии (директора школ несут ответственность за соблюдение требований и должны соответствующим образом ставить перед директором школы и группой старшего руководства задачу обеспечить соответствие школы требованиям обязательства)
поддерживать школы в приведении их устойчивых методов в соответствие со стандартами школьного питания, особенно в отношении контрактов на школьное питание, их приготовления и практики, с учетом используемых ингредиентов и их воздействия на окружающую среду
поощрять и поддерживать образовательные учреждения в сборе данных и принятии мер в отношении пищевых отходов, а также делиться передовым опытом, основанным на фактических данных, по устойчивому предотвращению образования отходов и управлению ими
работать с DEFRA и Программой действий по борьбе с отходами и ресурсами ( WRAP ) для совместного использования ресурсов для школ и детей, которые поддерживают предотвращение пищевых отходов
поддержка образовательных учреждений в соответствии с DEFRA 9Стратегия ресурсов и отходов 1061 по сокращению всех отходов, переходу от одноразовых предметов к многоразовым альтернативам, где это возможно
продолжать поощрять все учреждения к реализации инициатив, продвигающих экономику замкнутого цикла, предоставляя рекомендации по сокращению использования одноразовых предметов в пользу альтернатив, таких как многоразовые подгузники, а также переработанные материалы, бывшая в употреблении униформа и другие расходные материалы, такие как как экологичные столовые приборы и чистящие средства
продолжать предлагать ряд бесплатных экологически чистых продуктов для учащихся школ и колледжей по всей Англии и использовать успех этой программы в качестве катализатора для аналогичных инициатив
искать возможности для рационализации доставки в образовательные учреждения посредством минимальной стоимости заказа или изменения моделей доставки, а также призывать учреждения рассмотреть комплексный подход к обеспечению продуктами питания, включая практическое руководство по консолидации поставок продуктов питания и поиску продуктов питания на месте, где это возможно

К 2025 году:

все образовательные учреждения назначат ответственного за устойчивое развитие и разработают план действий по борьбе с изменением климата
Все услуги и продукты, закупаемые DfE для школ в рамках программы «Получи помощь в покупке для школ», будут проходить через рамки экологических закупок
мы проанализируем существующие схемы закупок и выявим те из них, где можно применить целевые показатели нулевой чистой прибыли, сообщив поставщикам образовательных услуг об этих схемах как о устойчивых и не соответствующих требованиям к нулевой чистой стоимости схемах закупок
мы обеспечим наличие четкого пути выхода на рынок и соответствующей поддержки школ в приобретении товаров и услуг, которые помогут им вырабатывать собственную энергию или сократить существующее потребление энергии, например, солнечные батареи и светодиодные лампочки
мы искореним одноразовый пластик и будем поощрять использование в школах повторно используемых и перерабатываемых материалов, а также поощрять все другие образовательные учреждения к достижению этой цели
мы будем работать с DEFRA , чтобы предоставить рекомендации образовательным учреждениям по соблюдению требований Закона об окружающей среде 2021 года — для этого потребуется, чтобы учреждения организовали сбор основного набора материалов для переработки, включая стекло, бумагу и картон, пластик. , металлические и пищевые отходы, увеличение количества материала, перерабатываемого и отводимого со свалки
мы разработаем устойчивую модель оценки в сотрудничестве с Агентством по стандартам и тестированию, учитывая воздействие цифрового тестирования на окружающую среду и компромиссы с существующими методами тестирования
мы продолжим поддерживать DEFRA в рамках реализации стратегии ресурсов и отходов, направленной на устранение ненужного пластика в образовательных учреждениях

К 2030 году:

образовательные учреждения будут поддерживать экономику замкнутого цикла посредством своего участия в Премии климатических лидеров и Национальном образовательном природном парке, например, используя пищевые отходы для производства компоста, который затем можно использовать напрямую или в местных сообщество

Область деятельности 5: международная

Мы изложили наше видение того, что к 2030 году образовательный сектор Соединенного Королевства должен стать мировым лидером в области устойчивого развития и борьбы с изменением климата. разница для детей и молодежи во всем мире. Нельзя терять времени: экстремальные погодные явления становятся все более суровыми и частыми, и «Безопасные школы: скрытый кризис» показывают, что они нарушают процесс образования почти 40 миллионов детей в год во всем мире. Дети в Великобритании говорят, что они обеспокоены тем, как изменение климата влияет на детей и семьи в развивающихся странах.

В Интегрированном обзоре внешней политики Великобритании изменение климата названо международным приоритетом Великобритании номер один. Образование – одна из самых сильных сторон нашей нации. Мы предпримем позитивные международные действия для улучшения обучения в области изменения климата и устойчивого развития в классе и за его пределами и, в частности, через ключевые двусторонние отношения DfE .

При этом мы будем работать через правительство с:

Министерством иностранных дел, по делам Содружества и развития ( ФКДО )
Департамент международной торговли ( ДИТ )
Кабинет министров
Департамент деловой энергетики и промышленной стратегии
Британский Совет

Вместе мы обеспечим молодежь и взрослых повсюду знаниями и навыками, необходимыми для:

устойчивости к изменению климата
принять позитивные меры по борьбе с изменением климата
приводные решения

Наша акция будет соответствовать и поддерживать Стратегию международного образования правительства Великобритании и дополнять большую работу, которую Великобритания уже проводит за рубежом под руководством FCDO , через образовательные партнерские отношения с примерно 20 более бедными странами в качестве ведущего донора Глобального партнерства в области образования ( GPE ) и Фонда «Образование не может ждать», чтобы поддержать страны в реагировании на стихийные бедствия, связанные с погодой, и сделать системы образования более устойчивыми.

Международная акция, изложенная ниже, представляет всю Великобританию. Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия и Англия вносят уникальные предложения в международную стратегию, и мы будем тесно сотрудничать с правительствами каждой страны, чтобы эффективно отстаивать их.

На COP26 мы вывели образование на глобальную арену, объединив министров образования и охраны окружающей среды для принятия обязательств по климатическому образованию. Мы будем и впредь призывать другие страны брать на себя обязательства. Мы также будем отслеживать прогресс в выполнении наших международных обязательств по дополнению и продвижению Рабочей программы Глазго по расширению прав и возможностей в области климата ( ACE ), согласованной странами на COP26, посредством нашей работы и партнерских отношений.

Эта рабочая программа позиционирует образование как неотъемлемую часть достижения долгосрочных климатических целей и призывает к подходу, основанному на принципах сотрудничества, гибкости и инклюзивности.

Чемпион образования и обучения на мировой арене

Мы будем продвигать образование как ключевой инструмент борьбы с изменением климата посредством:

двусторонних обменов
многосторонних форумов
международный диалог, например Всемирный форум по образованию

В ходе этих дискуссий мы возвысим голоса молодежи, а также учтем богатый опыт других стран и заинтересованных сторон.

Вдохновляйте, делитесь и учитесь

Мы будем работать со всеми правительствами и созовем международных партнеров для создания коалиции для действий в интересах устойчивого образования. Мы будем:

тесно сотрудничать с молодежными партнерами и многосторонними организациями, такими как ЮНЕСКО , ЮНЕП и ОЭСР , а также в G7 и G20 для обмена передовым опытом посредством глобальных дискуссий по климатическому образованию, обучению и устойчивому развитию
демонстрирует нашу стратегию и деятельность в области устойчивого развития и изменения климата, делясь нашей стратегией в качестве модели для других, чтобы учиться у
создать международную доказательную базу на поддержку и решения, необходимые для целого ряда контекстов
поделиться нашими последними уроками, проблемами, идеями и доказательствами реализации всех направлений нашей стратегии
учиться у других, включая тех, кто работает на местном, национальном, региональном и международном уровнях

Торговля и экспорт

Мы будем предоставлять экспертные знания, услуги, торговлю и экспорт за границу, чтобы поддержать других в достижении их целей нулевого чистого дохода, повышении устойчивости и адаптации, а также улучшении климатического образования. Мы будем работать с FCDO , DIT и в международную торговую сеть Великобритании:

определить соответствующие возможности экспорта для наших программ обучения климату, включая Национальный образовательный природный парк и награду лидеров климата, поделиться нашим опытом в области устойчивости к наводнениям и оценки рисков наводнений, а также экспортировать инновационные устойчивые продукты, такие как платформа Gen Zero и биофильная начальная школа
продолжить работу с секторами дополнительного и высшего образования, чтобы обеспечить развитие престижных экологических навыков обучения, обучения и исследований для привлечения иностранных студентов

Международные инициативы

Мы будем определять возможности для расширения наших действий по обмену инновациями и предоставлению возможностей для общения и обучения молодых людей со всего мира, гарантируя, что мы соблюдаем руководство правительства Великобритании по должной осмотрительности в отношении защиты детей. Мы будем:

поддерживать британские университеты в проведении ежегодной Международной конференции по зеленым навыкам, демонстрируя свое превосходство в качестве лучших направлений для развития экологических навыков и подготовки к экологичной карьере
расширить Национальный образовательный природный парк, чтобы дети со всего мира могли общаться виртуально, расширять свое понимание глобальных проблем и активизировать работу, проводимую в их сообществах
к 2027 году разработать международную награду лидеров в области климата

Лидерство, участие и последующие шаги

Лидерство

В знак признания важности этой программы для Министерства образования, Государственный секретарь по вопросам образования также будет министром по вопросам изменения климата в Министерстве образования. Государственный секретарь по вопросам образования также будет курировать Премию климатических лидеров.

Государственному секретарю по вопросам образования в его роли министра по вопросам изменения климата в департаменте будут оказывать поддержку:

Баронесса Барран – чистый ноль DfE – поставленные здания, цепочки поставок и поставок (сюда также входит биоразнообразие учебный комплекс)
Министр Донелан и министр Бургхарт – «зеленые» навыки, «зеленые» рабочие места и чистый ноль в дополнительном и высшем образовании
Министр Уокер – климатическое образование
Министр Айва – физическое и психическое благополучие

DfE назначит неисполнительного директора по вопросам изменения климата. Они будут отстаивать вопросы климата в советах департаментов и обеспечивать дальнейшее руководство и опыт для поддержки департамента в его уникальной климатической миссии.

Взаимодействие

С ноября 2021 г. по март 2022 г. представители сектора и молодые люди, представляющие самые разные мнения, опыт и опыт, собирали отзывы об этой стратегии от тех, кого они представляют.

Мы продолжим официальное взаимодействие через ежеквартальную молодежную панель и группу пользователей по мере разработки и реализации стратегии, чтобы гарантировать, что она отвечает потребностям тех, кому она служит.

Следующие шаги

Каждый год мы будем публиковать информацию о ходе реализации стратегии и предлагать новые действия.
Этому будут способствовать следующие действия:

ежегодное исследование климатической грамотности среди выпускников школ, которое будет введено в 2022 году
опубликованная оценка риска затопления, перегрева и нехватки воды в учебном заведении, ежегодно пересматриваемая с 2023 г.

Какое значение для экологического воспитания детей имеет система управления: Концепция экологического воспитания дошкольников — Студопедия

Концепция экологического воспитания дошкольников — Студопедия

Система сотрудничества педагогического коллектива с родителями, как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

Ключевые слова

Похожие статьи

Проблема

Важность

Особенности

Формирование основ

Знакомство с миром

Доклад на тему:»Труд в природе, как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста»

Методическая копилка | Детский сад №169

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Устойчивое управление материалами: Экологическое образование | OSWER

Преимущества экологического образования | НЭФ

You are here

Более активное участие учащихся и успеваемость

Развивает уверенность в себе, чтобы исследовать и решать местные проблемы

Поощряет интерес к карьере в области STEM

Способствует творчеству

Развивает навыки эффективного решения экологических проблем/Повышает способность к будущим усилиям по сохранению окружающей среды

Мотивирует людей «думать глобально, действуя локально»/мотивирует людей улучшать экологическую ценность окружающей среды

Изучение природы и связь с ней способствуют счастью и более целеустремленной, полноценной и значимой жизни

Польза для психического здоровья

Польза для общества

Важность экологического образования в нашей жизни

Почему экологическое образование важно и его положительное влияние на Землю.

Importance of Environmental Education for Kids

Neighbor News

Лучший летний лагерь для детей MD

Узнайте, что происходит в Anne Arundel, с бесплатными обновлениями в режиме реального времени от Patch.

Узнайте, что происходит в Anne Arundel, с бесплатными обновлениями в режиме реального времени от Patch.

Правила ответа:

Избранные события

Пойте с The Freedom Choor!

День открытых дверей CSP ES

Гранд -Открытие — Масада Tactical — Severna Park

Кладному классу HANTGUN.

PT Специалист по поддержке офиса Общественные службы/парки и территории

PT Специалист по контрактам/разрешениям, общественные работы

Последние новости поблизости

Anne Arundel Потенциальные домовладельцы: ознакомьтесь с 5 новыми домами на продажу

MD Weather: 50 MPH Winds 90 0m Reensants From Ian

Игроки в гольф собрали 600 тысяч долларов + Ресторан восстанавливается после пожара: Главные новости Мэриленда

Доступ к некоторым сберегательным фондам колледжей будет ограничен как минимум до октября, сообщает чиновник

Тыквенные грядки возле Пасадены открыты для осенней лихорадки

| Natural Start

Дефицит природы

Цифровой разрыв

Эффективное использование технологий

Инструменты для учителей

Резюме

Устойчивое развитие и изменение климата: стратегия для систем образования и услуг для детей

Сфера охвата и цель

Предисловие

Context

Проблемы и возможности

Образование

Зеленые навыки и рабочие места

Обучение у природы и связь с ней

Здания

Международный

Видение и цели

Руководящие принципы

Партнерство и сотрудничество

Доказательства и понимание

Лидерство и поддержка

Целостный системный подход

Инициативы по реализации стратегии

Национальный образовательный природный парк

Награда лидеров климата

Лидерство в области устойчивого развития

Область действия 1: Климатическое просвещение

1. Знакомство с окружающей средой

2. Поддержка обучения

3. Обучение в естественной среде

Политическая беспристрастность

Область действий 2: Зеленые навыки и карьера

1. Стратегия чистого нуля