Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками: «Особенности общения дошкольников со сверстниками»

Содержание

Общение дошкольника со сверстниками — Психологос

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети — сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Как общаются малыши

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Яркая эмоциональная насыщенность
Нестандартность и нерегламентированность
Преобладание инициативных действий над ответными

Первое, что бросается в глаза, — это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость — и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают — так и хочется скорее прекратить это безобразие.

Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно же не имеет никакой пользы и никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

Что же дает дошкольникам такое странное общение?

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой крикнул и подпрыгнул — и оба хохочут. Одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.

Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют. Их общение пока не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша более притягательный предмет, чем его ровесник. Поэтому предмет как бы закрывает собой другого ребенка, внимание малыша притягивается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Совершенно другое дело, когда таких отвлекающих предметов нет, когда между малышами происходит «чистое общение» — тут уж они соединяются в общем веселье и наслаждаются обществом сверстника.

Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли в жизни младших дошкольников.

В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. «Мы с тобой одной крови», — как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками. Эта общность выражается и в том, что они охотно ищут и с восторгом обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые варежки, одинаковые звуки и слова и т. п. Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества. Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные действия и качества.

Получается, что, несмотря на свою «разнузданность» и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками.

Однако для родителей такого рода детские радости весьма утомительны, особенно в квартире, где негде укрыться и где детская беготня угрожает опасностью как имуществу, так и самим детям. Чтобы избежать напряженностей, можно придать детскому общению более спокойную и более культурную форму, не нарушая при этом его психологической сущности. Для такого общения подходят все игры, в которых дети действуют одинаково и одновременно. Это многочисленные хороводные игры («Зайка», «Карусели», «Пузырь», «Каравай» и пр.), а также игры в любых зверюшек — лягушек, птичек, зайчиков, где малыши вместе скачут, квакают, чирикают и т. п. Такие забавы обычно с восторгом принимаются детьми и, помимо чистой детской радости, несут с собой организующее и развивающее начало.

В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Первая из них — эмоционально-практическая (второй — четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них. См. →

Особенности общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления вашего малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особ оп значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, в котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их — важнейшая задача родителей¹.

Ремизова Г.E. отмечает, что в дошкольном возрасте впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, — это общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет.

Взрослый для ребенка — образец, практически, труднее достигаемый. В общении со сверстником у ребенка совсем иная позиция. Точка зрения, особенно не совпадающая с его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать при общении се взрослым. Общение только со взрослыми не дает личностного и познавательного развития. Ребенок должен выработать свою точки зрения, сделать моральный выбор.² Только общаясь со сверстником, ребенок может стать, действительно, равным партнером общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом. Какова специфика общения со сверстниками?³

Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры.
В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становится эмоционально на точку зрения другого.
Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы.
В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу. А что же взрослый? Неужели он не может вмешиваться в общение между детьми?

Таким образом, ребенок со сверстниками общается совершенно по-другому, нежели со взрослым⁴:

Первое — яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия — до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.
Вторая важная черта контактов детей — их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это «безобразие». Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование, драматизация, — так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного поведения.

Однако, раскованность, общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Третья отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий надответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды
5.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении вceгo дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно- оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера⁶.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою — отличительная особенности, малышей. Они утверждают и отстаивают свое «Я» прежде всего посредством демонстрации своей собственности: «Смотри, что у меня есть!», «Это мое!». Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только В отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны — дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке⁷.

Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам («Каравай», «Зайка», «Карусели», «Пузырь», «Кошки-мышки» и пр.).⁸

Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — у меня такие же». Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. ⁹ На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, 110 не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, — это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение — то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника¹⁰.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но в данный период цель этого сравнения — уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию¹¹.

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для взрослых понимании этого слова, то ecть, не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников.¹² Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.¹³

Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодка личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Исходя из выше сказанного, такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику и взрослому в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей¹⁴. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстнику, которые во многом определяют его становления личности,¹⁵ самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности

Итак, помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективный или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, — а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей. ¹⁶

Таким образом мы видим, что в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает их общество.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности общения дошкольников со сверстниками: развитие форм

Содержание

1 Как развивается общение со сверстниками у дошкольников
2 Отличительные особенности общения детей со сверстниками
3 Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте
- 3.1 Эмоциональное общение младших школьников
- 3. 2 Деловая форма общения у детей
4 Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Часто наблюдается такая ситуация, что ребенок проявляет активность и общительность в семье, но становится тихим и нерешительным, когда оказывается среди других детей. На это влияют как личностные характеристики ребенка, так и особенности общения дошкольников со сверстниками. Общаться со взрослыми малышу привычно и комфортно. Взрослые проявляют заботу и во всем оказывают помощь. В обществе детей все на равных, и отношения выстраиваются по своим правилам.

Как развивается общение со сверстниками у дошкольников

Общение детей на протяжении всего лишь нескольких лет – от 3 до 7 – проходит бурную эволюцию. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте начинается с того, что малыш просто желает играть рядом с такими же детками, как он сам.

А к тому времени, когда дошкольнику предстоит идти в первый класс, происходит становление потребности в общении со сверстниками. У детей формируется заинтересованность в сотрудничестве. Им интересно вместе играть и выполнять различные дела. В старшем дошкольном возрасте ребята начинают замечают личностные качества сверстников и оценивают их как желанные, или такие, которые им не нравятся.

Получается, что от случайных минут взаимодействия, которыми ограничивается общение 3-4 малышей, коммуникативный процесс за два-три года стремительно обогащается. И вот уже 6-летние дети не мыслят своей жизни без общения со сверстниками. У них формируется устойчивая потребность быть в кругу таких же детей: играть вместе, дружить, ссориться, заниматься познавательной деятельностью, делиться впечатлениями…

Отличительные особенности общения детей со сверстниками

Дети общаются между собой вовсе не так, как со взрослыми. Взрослые задают четкие рамки поведения ребенка и контролируют, чтобы его действия и слова соответствовали установленным стандартам. Находясь в обществе сверстников, ребенок, к его радости и огорчению одновременно, лишен регламента, регулирующего общение. То есть, некоторые стандарты вежливости и нравственности уже сформировались и у детей, но они еще минимальны.

Общение дошкольников имеет следующие особенности:

Это эмоционально насыщенные контакты, сопровождающиеся импульсивной сменой эмоций, криками, смехом, плачем, обзыванием друг друга, восхищением от новых игрушек. Обычная картина: только что дети строили башню из кубиков сообща, а минуту спустя один из «строителей» хулиганит и разваливает конструкцию.
Дошкольник в обществе детей более расковано высказывается, часто сопровождая слова кривлянием, необычными возгласами. Дети любят изобретать некие странные словечки, особенно в период активного словотворчества, и вместе обхохатываться над какой-нибудь «буквоежкой».
Дети игнорируют принципы диалога. Им, главное, высказаться самим, чем выслушать приятеля. Отсюда так много непонимания между детьми. Каждый сказал, что думал, а что говорил сверстник, пролетело мимо ушей.
Многофункциональность детского общения. Общение со взрослым служит для ребенка источником информации и камертоном, отделяющим положительное от негативного и оценивающим правильность действий. От детей также можно услышать оценку своих действий, но и в ответ можно поуправлять. Даже младший дошкольник запросто поучает сверстников, заявляя, что они делают не правильно, а нужно «так, как я».

Очевидно, что среди сверстников у ребенка больше свободы. Но некоторых дошкольников этот факт больше пугает, чем радует. Когда во взаимодействие детей вовлечен взрослый, то активно работают правила «нельзя обзываться», «нельзя отбирать игрушки» и пр. Без взрослого контроля эти заповеди далеко не всегда соблюдаются, порождая конфликты и обиды. Но, несмотря на эти нюансы, после 4-х лет подавляющее большинство детей предпочитает общение с ровесниками.

Специфической особенностью общения дошкольников со сверстниками является то, что дети практически не видят личность партнеров по взаимодействию. Они пристально наблюдают за их действиями, пытаются превзойти, указывают на ошибки. Но совершенно не осознают, что перед нами такой же ребенок со своими пожеланиями, интересами, предпочтениями.

Дошкольник ждет внимания и понимающего отношения по отношению к себе. Но он не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Предсказуемо, что 3-летние малыши не могут общаться так, как дети постарше, а 6-7 летние дошкольники уже накопили опыт для более многогранного взаимодействия. Общение дошкольников протекает, в основном, в рамках игрового контекста. Преимущественно, в условиях сюжетно-ролевой игры. А также взаимодействуют в любой активной деятельности.

В психологии выделяют три формы общения в среде дошкольников:

эмоционально-практическая;
ситуативно-деловая;
внеситуативно-деловая.

Нельзя сказать, что перечисленные формы последовательно сменяют друг друга. Более подходящим является вывод, что каждая последующая форма общения наслаивается на уже опробованный в повседневных контактах формат взаимодействия. Например, пятилетние дети при встрече первым делом похвастаются игрушками или обновками, а затем начнут по-деловому договариваться об игре.

Кратко рассмотрим, как общаются дошкольники между собой на каждой возрастной ступени. Больше информации в статье Формы общения.

Эмоциональное общение младших школьников

Эмоционально-практическое взаимодействие малышей выражается в том, что они на непродолжительное время становятся соучастниками по шалостям, простеньким играм и действиям. Полепить куличики рядом, побегать вокруг горки, заливаясь смехом, — вот и весь процесс совместных действий. Результат не важен. Малыши стремятся привлечь внимание к себе, занимаясь ровно тем же, чем и сверстники.

Но в эмоционально-практической форме общения есть место тому, чтобы ребенок проявил инициативу. Младшие дошкольники нуждаются в очень частой смене деятельности. И за те полчаса, которые они проводят на детской площадке, они несколько раз меняют свое занятие.

Редко ребенок сам по себе переходит из песочницы к качелям или горкам. Как правило, активные дети приглашают своих партнеров по игре последовать за ними. Приглашают взглядом, увлеченными возгласами «Смотри, как я умею!».

Деловая форма общения у детей

В дошкольном возрасте заявляют о себе задатки делового сотрудничества. Пусть «делом» выступает только игра, детям приходится многое обсуждать и договариваться. Они вместе решают, в какую игру будут играть, устанавливают правила, придумывают наказания нарушителям этих правил и пр.

Деловые мотивы поначалу связаны с конкретными ситуациями. К примеру, пятилетний мальчик, заметив у сверстника робота-трансформера, подобного своему, тут же показывает, как его можно преобразовать. Девчонки, разложив своих кукол, выдают «рекомендации» по кукольному гардеробу.

Усложнение игр, исследовательская потребность детей, зарождение первых привязанностей приводят к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Тенденции к такому общению появляются не ранее 6 лет. Старшим дошкольникам важнее, с кем играть. А уж какую игру выберут, или каким делом займутся – этот вопрос решится в процессе совместных обсуждений.

Развитию внеситуативного общения дошкольников способствует становление связной речи. Дети уже способны все понятно объяснить, аргументировать свою точку зрения, обсудить правила, по которым они намерены играть.

К тому же, после 5 лет дошкольники любят рассказывать другим о себе — где они были, что увидели, что узнали. Подобные разговоры также становятся предметом общения. Заинтересованные дети задают вопросы, сомневаются в достоверности некоторой информации, что требует от рассказчика дополнительных доводов и является первым вызовом к формированию навыка убеждения.

Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Общество сверстников для дошкольника – это зеркало, в котором он видит свое отражение. В разные годы ребенку посильно видеть только некоторые качества своих партнеров: «она добрая», «он жадина», «тот мальчик дерется», «эта девочка опять грустная»… Тем не менее, благодаря подобным отражениям дошкольник больше понимает самого себя. Он определяет, какими достоинствами и качествами обладает сам, сравнивая себя со сверстниками.

Среди ровесников дети повторяют нравственные суждения, которые сами неоднократно слышали от взрослых. Ничто так не помогает осознанию, как проговаривание вслух. Поучая сверстников, дети постигают истинный смысл нравственности: что можно, чего нельзя, как можно поддержать товарища, а что принесет обиду.

Конечно, в детском общении много категоричности и мало предупредительности. Однако к концу дошкольного возраста детям открывается ценность личностных качеств, что является главным достижением общения старших дошкольников со сверстниками.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

2.12.2011

Начиная с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.

Ключевые слова: Общение, Дошкольники

Источник: Смирнова Е.О., Детская психология

Материалы по теме
Развитие общения детей дошкольного возраста Аверин В. А., Психология детей и подростков
Особенности развития общения в дошкольном возрасте Авдулова Т.П., Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника
Развитие общения дошкольников со взрослыми Урунтаева Г.А., Детская психология
Развитие общения дошкольников со сверстниками Урунтаева Г.А., Детская психология
Особенности общения дошкольников Ильин Е. П., Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с….
Беседа как форма делового общения Горанчук В.В., Психология делового общения и управленческих воздействий
Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека И.Т. Кавецкий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В….
Как влияет застенчивость на общение Ильин Е. П., Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с….

Материалы по теме

Развитие общения детей дошкольного возраста

Аверин В. А., Психология детей и подростков

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Авдулова Т.П., Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника

Развитие общения дошкольников со взрослыми

Урунтаева Г.А., Детская психология

Развитие общения дошкольников со сверстниками

Урунтаева Г.А., Детская психология

Особенности общения дошкольников

Ильин Е. П., Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с….

Беседа как форма делового общения

Горанчук В.В., Психология делового общения и управленческих воздействий

Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека

И.Т. Кавецкий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В….

Как влияет застенчивость на общение

Ильин Е. П., Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с….

Особенности общения детей среднего дошкольного возраста со сверстниками в условиях детского сада | Учебно-методическое пособие (средняя группа) на тему:

В условиях детского сада ребенок с первых лет жизни находится в кругу сверстников. Дети вместе играют, занимаются, трудятся. У них ярко выражено стремление к общению. В процессе целенаправленного воздействия педагог формирует навыки и привычки поведения детей, личностные качества. Они определяют характер взаимоотношений ребенка со сверстниками. Очень важно придать отношениям детей дух доброжелательности, развивать умение и стремление помогать друг другу. Повседневная жизнь ребенка неразрывно связана с детским садом и регулируется воспитателем, завязываются и укрепляются дружеские взаимоотношения между детьми.

Отношение обязательно имеет определенную направленность. Под влиянием обстоятельств и воспитания отношения между детьми изменяются. Интересная жизнь детей, деятельная и радостная — необходимое условие успешного складывания положительных взаимоотношений между детьми. Взаимодействие детей друг с другом невозможны без усвоения социальных норм и правил. Центральной место в этом процессе занимает игровая деятельность. В игре дети взаимодействует не только как персонажи, но и как реальные личности.

Дети среднего дошкольного возраста еще не осознают нормы и правила, но у них уже складываются обобщенные представления. Они чаще склонны вести себя в зависимости от своих желаний и интересов. Но они могут регулировать поведение.

Уже с двух лет ребенок входит в сферу действия моральных норм. Сначала взрослые, а потом и сверстники начинают следить, чтобы ребенок соблюдал определенные нормы поведения. Самые первые общения между детьми — это контакты, которые возникают по поводу игрушек или предметов. Дети начинают подпадать друг другу, стараются понять друг друга. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более продолжительным и стабильным. Когда дети вступают в социальные отношения между собой, общаются друг с другом на понятном им языке слов и жестов, они усваивают некоторые общие правила поведения. Они делятся игрушками, хвалят или ругают друг друга, сочувствуют друг другу.

В общении со сверстниками у детей появляются разные эмоции, приятие и неприятие, агрессивность. В процессе игры общение со взрослыми уступает место общению со сверстниками. В процессе игры совместное решение некоторых проблем помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, которые соответствуют их полу и социальному статусу. Че. Дети становятся старше, тем меньше они играют в одиночестве и больше тянутся к сверстникам. Ребенку необходимо общество сверстников, чтобы научиться жить в коллективе.

Желание общаться рождается из стремления ребенка к самопознанию и самооценке через партнера по общению и с его помощью. Именно внутри общения со сверстниками в детском саду дети прознают и других, и себя. Ребенку гораздо легче сравнивать себя со сверстником нежели со взрослым. Общение со сверстниками способно удовлетворить потребность в оценке и потребность самому оценивать партнера.

В совместной деятельности у детей формируется умение согласовывать свои действия с действиями других детей, развивается взаимопонимание. В детском коллективе ребенок устанавливает особые отношения, которыми он не может овладеть, если бы общался только со взрослыми. Он овладевает некоторыми видами деятельности, которые нельзя осуществить в одиночку. В основном это игра.

В среднем дошкольном возрасте у детей впервые складывается общественное мнение, которое влияет на формирование личности. Оценка сверстников приобретает содержательность. Взаимодействие детей резко изменяется, появляется инициирование общения. Дети начинают играть не только рядом, но и вместе. Обнаруживается коммуникативная потребность детей в общении друг с другом. Ребенок начинает чаще делиться с другими детьми, начинает получать удовольствие от их общества.

Общение в детском саду отличается яркой эмоциональной насыщенностью. В общении со сверстниками наблюдается почти в десять раз больше экспрессивно-мимических проявлений и ярких выразительных интонаций, чем в общении со взрослыми, которое носит более сдержанный эмоциональный характер. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков. Сверстники создают условия для самостоятельного речевого творчества. В общении с другими детьми ребенку важнее высказаться самому, чем вы слушать другого. Действия ребенка, которые направлены на сверстника, более многообразны. В общении со сверстниками дети самостоятельно могут управлять действиями партнера, организовывать совместную игру. Общаясь с детьми, ребенок фантазирует, выражает обиду, при творятся. Дошкольники активно используют различные речевые средства.

Дошкольники, которые не общаются со сверстниками, испытывают трудности в общении со взрослыми. Взрослый сохраняет значение авторитетного, любимого человека, но сверстник обгоняет его по своей привлекательности, он становится предпочитаемым. Ребенок не обращает внимание на внешний вид сверстника, его душевное состояние, но очень остро воспринимает отношение к самому себе.

Общение со сверстниками порождает у детей избирательные привязанности между друг другом. Важно для детей игровое сотрудничество и общность мнений и взглядов. Дружеские взаимоотношения являются обязательной формой общения детей.

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками

Содержание

Общение детей со сверстниками
Особенности общения дошкольников со сверстниками
Младший возраст приходится на промежуток от 2 до 4 лет.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Общение детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте дети учатся общаться с окружающими их людьми и по мере взросления этот круг общения увеличивается. Чем малыш дошкольного возраста становится старше, тем ему интересней общаться со сверстниками. Как же протекает общение детей дошкольного возраста со сверстниками? Какие проблемы могут возникнуть во время совместной деятельности?

Общение детей со сверстниками

Почему же общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми? Все дело в том, что у таких коммуникаций имеются особенности:

Главным отличием является то, что дошколенок ведет себя раскованно и непринужденно со сверстниками. В общении происходит эмоциональный всплеск, который сопровождается криками, смехом, спорами, иногда драками. Общение детей со сверстниками побуждает их на выражение эмоций путем мимики. Согласитесь, взрослые быстро устают от такого “сумасшествия” и стараются скорее прекратить его.
Следующей особенностью можно выделить желание быть индивидуальностью и не следовать строгим правилам. В процессе игры, а дошкольники так в основном общаются, малыши могут себе позволить покривляться, принять смешные позы, передразнивать друг друга, придумывают свои интересные истории и новые слова. Такое поведение очень важно в развитии индивидуальности, раскованность в общении.
Самой “конфликтной” отличительной чертой можно назвать неумение слушать собеседника, вести диалог. У дошкольников преобладают инициативные действия, поэтому часто происходят конфликты между ними.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Особенности общения детей дошкольного возраста проявляются поэтапно, по мере взросления и получения навыков общения. Общение ребенка с детьми одинакового возраста проходит тяжелый воспитательный путь. Этот процесс можно разделить на возрастные этапы в общении детей: младший, средний и старший дошкольный возраст.

Младший возраст приходится на промежуток

от 2 до 4 лет.

В этом возрасте общение ребенка фокусируется на подражании себе подобных, точнее дети видят свое отражение в сверстнике. Они прыгают, бегают друг за другом, повторяют движения, кричат, при этом наблюдают за партнером.

Однако, внимание маленького человека переключается быстро на красивую вещь или игрушку, желание делиться “в корне” отсутствует и без вмешательства взрослых может разгореться конфликт. Поэтому в младшем дошкольном возрасте с детьми лучше играть без лишних предметов и игрушек в хороводные игры (каравай, кошки — мышки и тому подобное).

При чем, дети данного этапа взросления не обращают внимания на победы и заслуги соперника, даже если похвала идет от взрослого. Кроха общается со сверстником на уровне эмоций. Замечали ли Вы, сколько восторга вызывает у одногодок обнаружение одинаковых предметов в одежде. Взрослые в силе налаживать взаимоотношения в детском коллективе путем выявления “общих” качеств.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) происходит переломный момент отношений малыша со сверстниками. Если раньше малыши играли просто сидя рядом, то теперь для детей важно участие однолеток в игре. В процессе воспитательной деятельности ребята наблюдают и оценивают товарищей, переживают зависть и ревность.

Сравнивая своих сверстников ребята оценивают, утверждают себя, выявляют свои таланты и умения. В этом возрасте главной задачей мальчишек и девчонок — привлечь внимание сверстников. Чтобы организовать совместное времяпровождения ребенка со сверстниками, необходимо помочь с выбором игры, лучше сюжетно — ролевой. Пусть дети придумают новый интересный сюжет и обыграют, так конфликтные ситуации можно уменьшить.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) можно увидеть в скачке межличностных отношений между сверстниками. Дети взрослеют и могут общаться на темы не только касающиеся игрушек или вещей. Они рассказывают как прошел выходной, делятся своими чувствами, интересуются мнением партнера, сопереживают и встают на защиту.

Старшие дошколята выбирают близких по духу товарищей и группируются по 2-3 человека, высказывая явную привязанность к своим друзьям. Конечно, бывают и проблемы на данном этапе взросления, ведь дошколята уже имеют свое мнение и сопернические качества не “остыли”.

Трудности в общении детей дошкольного возраста проскальзывают на каждом этапе взросления крохи. Чтобы они проходили более плавно, родителям нужно давать направления в правильное русло.

Какие же формы общения можно встретить? Большее внимание привлекает отрицательная форма общения детей, она выражается в агрессии, избыточной обидчивости, стеснительности и прочее.

В поведении дошкольника агрессия имеет место быть в несправедливых ситуациях, однако, мало кто захочет дружить с агрессивным мальчиком или девочкой. Еже ли агрессия является обычной реакцией на любые замечания, обращения, то родителям стоит обратиться к специалисту.

Обиженный кроха не доставляет особых неудобств для окружающих, впрочем, и дружить с ним не просто. Обидчивые дети могут подолгу не выходить из такого состояния и замыкаться в себе.

Стеснительные дети обычно находятся в стороне и боятся сделать первый шаг к знакомству. Даже когда с застенчивым малышом пытаются наладить контакт, будь то взрослые или сверстники, он прячется, молчит. Происходит это в большинстве случаев из-за заниженной самооценки, они боятся сделать что-то не так.

Еще одной формой общения является демонстративность. Такой малыш “выпячивает” себя и свои достижения перед всеми, хвастается красивой игрушкой. Совершая хороший поступок, такой малыш думает только о демонстрации своих умений. С подобными детьми сверстники с неохотой общаются, однако это общение необходимо самому “демонстратору”.

Не обращать внимания на такое поведение ни в коем случае нельзя. Родители иногда не подозревают о последствиях, которые будут мешать малышу во взрослой жизни.

Существуют две формы общения ребенка со сверстниками: эмоционально — практическую и ситуативно — деловую. Эмоционально — практический жанр коммуникаций чаще встречается в младшей дошкольной группе, проходит в реальной обстановке и подчиняется условиям нахождения в ней. Основные конфликты происходят из-за неумения делиться, ждать, терпеть.

Ситуативно — деловая форма формируется в возрасте 4 лет и продолжается до первого класса. Здесь происходит формирование ролевых качеств. Ребята с удовольствием вживаются в роль, тем самым ведут общее дело.

Общение детей дошкольного возраста

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками необходимо для гармоничного роста, укрепления своего “я”, формирования своей точки зрения. Когда дошкольник общается только со взрослыми, у него нет возможности самосовершенствоваться и познавать мир.

Развитие лидерских качеств, смелости, добродушности может происходить только на уровне партнерских взаимоотношений. Играя без взрослых, ребята могут выдумывать новые правила, появляется возможность проявить инициативу, поддерживают друг друга в той или иной ситуации.

Конечно, возрастные особенности взаимодействия детей играют большую роль, но роль родителей в конфликтной ситуации направить игру в правильное направление.

Каждый родитель, который заботится о будущем своего чада, оценивает поведение сына или дочери. Корректирует (при необходимости) и старается посеять сильные, волевые, гуманные, морально устойчивые качества человека. Нормальное общение в коллективе в будущем зависит от коммуникации дошкольников со сверстниками сейчас. Научите дошколят адекватно относится к окружающим своим примером.

Общение: Дети дошкольного возраста | Virtual Lab School

Задачи

Определить типичные языковые и коммуникативные вехи в дошкольном возрасте.
Обсудите роль взрослых в поддержке коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
Обсудите, что делать, если вас беспокоит развитие ребенка.

Учиться

«Связь работает для тех, кто на ней работает». Джон Пауэлл

Знать

Дошкольники умеют и готовы общаться. Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, вводя три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: рецептивная речь, выразительная речь и разговорные навыки.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечет около 6 месяцев, произносят свои первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года жизни, а к 4 и 5 годам у них уже есть сложный словарный запас и они знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, участвуют в решении проблем и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о вещах, которые произойдут в будущем. Подумайте, как увлекательно наблюдать за тем, как трехлетний ребенок растет от сложения нескольких слов до ведения замысловатой беседы! Информация в приведенной ниже таблице представляет собой исчерпывающий список языковых и коммуникативных вех, которые дети обычно осваивают в дошкольном возрасте. Краткую версию этой информации, предназначенной для родителей, можно найти в удобном контрольном списке Центров по контролю и профилактике заболеваний. Имейте в виду, что существуют индивидуальные различия, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих вех, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из курсов «Когнитивный и физический», вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения. Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут вам узнать, когда и на что следует обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как воспитатель дошкольного образования, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали от семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития речи и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3 года

Поддерживает разговор, используя по крайней мере два или более двусторонних обмена
Задает вопросы «кто», «что», «где» или «почему»
Сообщает, какое действие происходит в книжке с картинками, когда его спрашивают, например, «есть» или «бегать».
Говорит имя, когда его спрашивают
Говорит достаточно хорошо, чтобы другие могли понять большую часть времени
Использует предложения, состоящие из трех или четырех слов

Возраст 4 года

Говорит предложения, состоящие из 4 и более слов
Произносит несколько слов из знакомой песни, сказки или детской песенки
Рассказывает по крайней мере об одном случае, произошедшем в течение дня, например: «Я играл в мяч».
Отвечает на простые вопросы, например: «Для чего нужен мелок?»
Говорит имя и фамилию, когда его спрашивают
Знает некоторые основные правила грамматики, например, правильно использует «он» и «она»

Возраст 5

Рассказывает историю, включающую как минимум два события, о которых они либо слышали, либо выдумали
Отвечает на простые вопросы о книге или истории, прочитанной или рассказанной им
Продолжает разговор, используя как минимум три или более двусторонних обмена
Использует или распознает простые рифмы (летучая мышь, кошка, мяч, высокий)
Может определять общие предметы по использованию (например, вилка — это предмет, которым вы едите)
Рассказывает простую историю, используя полные предложения

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Вехи развития. Электронный ресурс доступен по адресу: https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.

pdf

Обучение общению — уникальный процесс, специфичный для каждого дошкольника и семьи. Многие аспекты окружения ребенка могут способствовать проблемам с развитием коммуникации. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и чувствовать неуверенность в том, что они наблюдают, а также в том, чего ожидать. Как воспитатель дошкольного учреждения, у вас есть возможность сначала поучиться у семьи и подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. The Kids Included Together может быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехи развития и ранняя информация о действиях, размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, https://www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные тревожные признаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников

Трехлетние дети

Текут слюни или очень нечеткая речь
Не говорит предложениями
Не понимает простых инструкций
Не смотрит в глаза

Четырехлетние дети

Не могу пересказать любимую сказку
Не соответствует команде из 3 частей
Не правильно использует «я» и «ты»
Говорит неразборчиво
Игнорирует других детей или не реагирует на людей вне семьи

Пятилетние

Имя и фамилию назвать нельзя
Не использует правильно множественное число или прошедшее время
Не говорит о повседневных делах или переживаниях
Не отвечает на людей или отвечает поверхностно

Как общаются дошкольники

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (рецептивное общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — с их способностью участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в процессе замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Восприимчивая коммуникация относится к способности ребенка слушать и понимать речь. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в своей повседневной жизни и действий, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова для эмоций, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием маленьких детей. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «что», «где» и «почему». К 4 годам дети понимают многие слова, обозначающие цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. В течение четвертого года дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык необходим для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие значимые в их жизни взрослые или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста могут также разговаривать сами с собой, когда они заняты сложными задачами, думают вслух или когда они взволнованы. Например, ребенок может говорить сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря что-то вроде «Еще один, не упади!», или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я собрал большую головоломку все сам!»

Социальная активность включает в себя понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и выражений лица. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (экспрессивное общение). Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, мимику и слова на языке (языках) своей семьи, когда взрослые взаимодействуют, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью детского самовыражения, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в течение всех лет раннего детства. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходят в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль воспитателя дошкольных учреждений дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания об общении и языковом развитии наряду с вашими наблюдениями за детьми, находящимися под вашим присмотром. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес посредством общения. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст к попыткам общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем говорить: «Ты глядя на ваш зеленый горошек. Что еще такое зеленое?» Или расскажите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль воспитателя дошкольных учреждений также дает возможность создать среду, в которой маленькие дети нуждаются в том, чтобы стать хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

Обучение общению и развитию речи у детей дошкольного возраста
Общение с семьями и обучение у них, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников, а также предложение опыта и занятий, которые могут наилучшим образом способствовать их развитию и обучению
Добавление слов и идей, чтобы лучше всего описать понимание дошкольниками опыта
Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что говорят дети
Использование новых, сложных и интересных слов в разговоре
Следование указаниям, сигналам и предпочтениям детей
Разговоры с детьми в течение дня о событиях дня
Внедрение языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и занятия
Задавать детям содержательные открытые вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах
Частое чтение детям и предоставление детям возможности заниматься с книгами и печатными материалами
Использование альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например, использование изображений или визуальных подсказок для развития общения)
Предоставление ежедневных возможностей участвовать в мероприятиях, которые помогают им осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
Предоставление детям возможности общаться друг с другом с помощью различных видов деятельности.

См.

Видео недоступноНаблюдайте за общением и развитием речи в дошкольном возрасте.

Делать

Понимание основных этапов развития является важным аспектом работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения запланировать в вашем классе и программе. В своей повседневной работе с детьми дошкольного возраста учтите следующее:

Планируйте осмысленно: В своем повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать мероприятия, которые позволят вам получать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. Например, вы можете наблюдать за тем, как дети общаются со сверстниками или выражают себя во время ежедневной работы в интересующих вас областях в классе, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие виды деятельности, как кружковое время, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. . Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, способствующих дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.
Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Принимая участие в этих наблюдениях, помните, что все дети разные и что иногда дети могут не достигать вех, как ожидалось. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Инструкторы могут делиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщать им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты для скрининга развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны обсуждать с инструктором, тренером или супервайзером способы помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
Прислушивайтесь к потребностям и предпочтениям семьи: Если члены семьи обращаются к вам и высказывают опасения по поводу развития своего ребенка, направьте их обсудить свои опасения с инструктором. Инструктор несет ответственность за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начинает процесс идентификации или направления ребенка. Семьи с детьми старше 3 лет также могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получить услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести скрининг развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые ваша программа использует для понимания развития каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета возраста и стадии (ASQ). Этот и подобные ему инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим инструктором, руководителем или коучем, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, используемых в вашей программе, и о том, к кому обратиться, если у членов семьи возникнут вопросы.

Исследовать

Действия в этом разделе направлены на то, чтобы помочь вам узнать больше о:

о том, как общаются дети в вашем классе, и
насколько вы отзывчивы, когда речь идет о развитии детского общения.

Выполните задания и обсудите свои ответы со своим инструктором, тренером или администратором.

Наблюдение за общением

Наблюдайте за тем, как дети общаются в вашем классе

Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе с вашим инструктором, руководителем или администратором

Контрольный список отзывчивого учителя: развитие навыков общения

Оцените, как вы развиваете коммуникативные навыки в классе.

Подать заявление

Фонологическая осведомленность, или способность идентифицировать и быть чувствительным к тому, как звучит язык, играет большую роль в развитии чтения. Перейдите по ссылке на статью от Reading Rockets о фонологической и фонематической осведомленности: https://www.readingrockets.org/helping/target/phonologicalphonemic.

Далее прочтите и просмотрите Упражнения на фонологическую осведомленность , чтобы узнать, как вы можете помочь детям в вашем классе распознавать звуки языка и становиться чувствительными к ним. Затем потратьте несколько минут на заполнение контрольного списка для фонологически богатого класса и подумайте, как часто вы развиваете фонологическую осведомленность дошкольников в своем классе.

Если семьи ищут идеи о хороших книгах для дома, вы можете направить их на сайт Common Sense Media Best Books for Families (https://www.commonsensemedia.org/book-lists#). На этом веб-сайте есть списки книг для детей от дошкольного до подросткового возраста.

Деятельность по фонологической осведомленности

Попробуйте выполнить эти задания, чтобы улучшить фонологическую осведомленность в классе.

Контрольный список фонологически богатого класса

Оцените использование вами методов, способствующих фонологической осведомленности в дошкольном классе

Глоссарий

Задержка развития:

Это можно заподозрить, если дети не достигают вех развития в ожидаемые сроки. Задержки могут возникать в любой области разработки

Вехи развития:

Набор навыков или моделей поведения, которые развиваются у большинства детей в определенном возрасте

Скрининг развития:

Инструмент, используемый для выявления детей, которые развиваются не так, как ожидалось, и которым может потребоваться поддержка. Скрининг могут проводить педиатры, учителя и другие лица, которые хорошо знают как ребенка, так и его развитие

Выразительное общение:

Способность использовать слова для общения с другими

Фонематическая осведомленность:

Информация об устной речи и, в частности, о сегментации звуков, используемых в речевом общении (Международная ассоциация чтения)

Фонологическая осведомленность:

Чувствительность к звуковой структуре языка (Yopp & Yopp, 2009)

Положительный эффект:

Демонстрация радости, интереса и настороженности при взаимодействии с другими

Частная речь:

Когда дети разговаривают сами с собой

Восприимчивое общение:

Способность понимать произнесенные слова

Продемонстрировать

Правда или ложь? Использование или распознавание простых рифм обычно происходит к 3 годам.

Верно

Ложно

Вы заметили, что 4-летний Кайден способен понять большинство указаний, но не может ответить на вопросы о том, что он делает, с кем играет и т. д. В каком из трех типов общения Кайден сильнее?

Восприимчивая коммуникация

Экспрессивная коммуникация

Социальная активность

Закончите это утверждение: Если вас беспокоит общение ребенка, вам следует…

предложить родителям пройти обследование ребенка.

скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он обращал пристальное внимание на разговоры, которые он слышит во время кружка.

поговорите со своим инструктором, тренером или руководителем.

подождите и посмотрите, по-прежнему ли вы обеспокоены.

Ссылки и ресурсы

Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Изучите знаки, действуйте рано: вехи развития. https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.pdf

Харт, Б., и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing.

Комплект для детей (KIT). (2022). https://www.kit.org/

Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты раннего детства для учителей в возрасте от 3 до 8 лет (3 ^rd ed.).

Пол Х. Брукс Паблишинг Ко., Инк. (2002). Опросник возраста и стадии (ASQ). https://agesandstages.com/

Филлипс, Б.М., Клэнси-Менчетти, Дж., и Лониган, С.Дж. (2008). Успешное обучение фонологической осведомленности детей дошкольного возраста: уроки в классе. Темы специального образования в раннем детстве, 28 (1), 3–17.

Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Yopp, HK, & Yopp, RH (2009). Фонологическое осознание — детская игра! Маленькие дети; 64 , 1.

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт обучения языку и грамотности

Задачи

Перечислите примеры того, как вы можете поддержать общение детей и их языковое развитие.
Изучите ресурсы, которые предоставляют информацию о поддержке языкового и коммуникативного развития всех детей в вашем классе.
Обсудите, как вы можете поддерживать языковые и коммуникативные навыки детей с особыми потребностями в обучении в своем классе.

Учиться

«Основным элементом хорошего общения является ощущение, что каждый человек уникален и ценен.» — Неизвестно

Знаю

Дошкольники, находящиеся на вашем попечении, нуждаются в ежедневной возможности участвовать в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать уже имеющиеся в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке. Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и их обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и внедрять возможности для обучения языку и навыкам общения в течение дня. Это необходимо для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что окружающая среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из ваших отправных точек может быть размышление о развитии языка и общения детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, информации о скрининге и оценке развития, которую вы собираете, а также вопросов о развитии каждого ребенка, его интересах и открытиях, которые они делают. Например:

Какова природа речи ребенка? Какой тип и длину предложений он использует? Делает ли ребенок несколько оборотов в разговоре?
Какие языки ребенок изучает или говорит дома? К какому языку ребенок наиболее восприимчив?
Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, ему скучно или он готов к игре?
Как каждый ребенок выражает свои эмоции?
Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
Как дошкольник относится к книгам? Знает ли он или она основные понятия о печатных изданиях, например, как держать книги вертикально, перелистывать страницы, указывать на слова и картинки?
Какие книги каждая семья читает своему дошкольнику?
Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
Какой опыт письма у ребенка? Пытается ли ребенок писать или строчить буквы? Понимает ли ребенок, что печать имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, принимая во внимание другие области развития, культуры и темперамента. Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и разработки адаптивной среды, поскольку дошкольники развивают языковые навыки и изучают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для развития языка

У вас есть потрясающие возможности для развития языка и разговоров в вашем дошкольном классе. В течение дня вы бесчисленное количество раз поощряете детей говорить, читать и писать. Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе и с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам понять разнообразие коммуникаторов в вашем классе.

После того, как вы соберете информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, какой опыт вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые вы хотите использовать. Подумайте о повседневных делах и опыте или занятиях, происходящих в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих буднях? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговоры о цветах, текстурах или вкусах различных закусок. Вы также можете предложить им продукты на выбор или обустроить обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы дать им возможность использовать язык, чтобы попросить еще, если они хотят. Вы также можете целенаправленно размещать некоторые продукты питания в недоступном для них месте, чтобы они могли попросить их у вас или у сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и внедрить коммуникативные стратегии в разнообразный опыт и распорядок в вашем дошкольном классе. По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их прогресс и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию.

Обеспечение языковой и коммуникативной среды в классе

Рассмотрите следующие компоненты языковой и коммуникативной среды в классе:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и опираются на их идеи и интересы. Важнее сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике. Если дети используют слова неправильно, просто смоделируйте соответствующий язык и продолжите разговор. Например, если Джулия говорит: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как хорошо, что бабушка подарила тебе книгу. О чем это?»

Частое использование моделей, подходящих для развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык на уровне или немного выше текущего уровня ребенка, вы можете способствовать его развитию. Осознание уровня сложности языка, который вы используете, является одной из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми. Например, с маленькими 3-летними вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять и участвовать в разговоре. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и поощряете детей использовать язык тоже.

Преднамеренность: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми. Это означает, что во время вашего планирования и с учетом потребностей детей вы принимаете решения о том, какие слова или звуки использовать, какой новый словарный запас ввести, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забывайте предоставлять детям несколько возможностей читать и просматривать книги и распечатывать их в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку пространств или предметов в классе, маркировку на разных языках, которые представляют прошлое детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных для детей по всему классу, ротацию книг и материалов на основе интересов и опыта детей. , создать в классе уютную зону, где дети могут читать в тишине или вместе с другими детьми, организовать занятия, включающие рисование и письмо, и внедрить опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в занятия и распорядок дня.

Участие семьи: Признание того, что семья является первым и наиболее важным учителем ребенка, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивалось в Уроке 3, вовлечение семьи в развитие общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы можете найти список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы предоставляете детям частые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам. В языковых классах повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавной форме (например, в песнях или играх), чтобы описать распорядок дня или события, обозначить чувства или материалы и т. д. Повторение обеспечивает детям разнообразные и многочисленные возможности для изучения новых слов или новых вариантов использования слов. Повторение также важно при обучении новым понятиям. Детям нужно время и практика, чтобы освоить новые навыки, такие как распознавание букв, рифмование, счет и сортировка, или понимание печати. Чтобы овладеть навыком, дети должны испытать концепцию несколько раз в разных областях. Обратитесь к разделу «Обучение» этого урока, где приведены примеры методов обучения, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы способствовать общению детей и развитию навыков.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть проблемы, влияющие на их речь и развитие общения, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с Индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям потребуются изменения или адаптация к распорядку дня, среде в классе и учебной программе. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при дальнейшем планировании отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и мероприятий, поддерживающих дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, наглядные материалы, такие как расписания в картинках или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с распечаткой.

Другим детям может понадобиться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук голоса, говоря более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли дети то, что вы сказали. Дети с нарушениями зрения могут пользоваться шрифтом Брайля, крупным шрифтом или большими книгами. Другим детям может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими людьми. Как вы читали на протяжении всего этого курса, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы от Совета по делам детей с особыми потребностями, отдел раннего детства, предлагают практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. См. список ресурсов и ссылок для получения информации об этих материалах.

Имейте в виду, что дети, испытывающие трудности в общении, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении. Возможно, вам придется внести изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что соответствует их развитию.

Упражнения в содержательном чтении книг и рассказывании историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами развития коммуникативных и языковых навыков у маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у маленьких детей различные навыки, в том числе:

Изучение новых словарных слов.
Слушать и практиковать коммуникативные навыки (рецептивное и экспрессивное общение).
Понимание элементов рассказа или сюжета.
Фонологическое осознание (распознавание звуков языка и структуры языка).
Построение отношений, особенно когда детям рекомендуется читать в небольших группах.
Удовольствие от обучения и возможностей для личного самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

Выбирайте книги, освещающие различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети должны иметь возможность увидеть себя и свою семью в этих книгах!
Создайте уютную книжную зону, где дети смогут читать самостоятельно или вместе с другими детьми.
Включите в свой класс книги по различным интересующим областям.
Предоставить разнообразные художественные и научно-популярные книги и материалы для чтения.
Ежедневно читайте детям.
Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать книги с детьми.
Чередуйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
Привлекайте детей к выбору книг. Предоставьте им выбор и включите их предпочтения.
Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
В течение дня задавайте детям вопросы по рассказу.
Поощряйте детей писать собственные истории!

Рассмотрите следующие стратегии и приспособления для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, изучающих два языка во время чтения книг:

Используйте визуальный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушать и заниматься.
Разрешите детям принести любимую игрушку или мягкую игрушку на урок рассказов, чтобы помочь им сесть и принять участие.
Детям, которые учатся понимать язык и слушать истории, дайте им экземпляр книги, чтобы он держал их в руках.
Пусть дети по очереди переворачивают страницы книги.
Посадите детей, которые учатся читать книги, рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
Часто хвалите и поощряйте детей за то, что они сидят и слушают.
Несколько дней подряд читайте одну и ту же книгу и просите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или изучающих два языка. Чаще проверяйте понимание.
Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
Попросите детей с аутизмом или задержкой речи повторять слова или фразы.
Переводите знакомые истории на основной язык детей для изучающих два языка.
Отправляйте переведенные книги и сказки домой вместе с детьми.
Одолжите книги в местной общественной или школьной библиотеке на родном языке детей.
Пригласите свободно говорящих на родном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать вместе с детьми.

Развитие речи с помощью медийной грамотности

Использование цифровых технологий и неэкранных медиа быстро становится важным инструментом, с помощью которого мы формируем нашу личность, строим отношения и выражаем наши ценности. Как и традиционные формы грамотности, медийная грамотность помогает детям развивать новые навыки и взгляды, расширять свое творческое мышление и становиться эффективными коммуникаторами в современном мире. Рассмотрите следующие действия по развитию навыков, знаний и привычек в области медиаграмотности у детей и молодежи (Rogow, 2022):

Акция по медиаграмотности	Пример опыта
Доступ: Вы можете поддержать способность детей находить и использовать медиа с помощью. ..	Обсуждение общих символов из СМИ и их значений (например, увеличительное стекло означает «поиск»)
Понять: Вы можете помочь детям понять основные мультимедийные сообщения с помощью…	Выбор книг по информации на обложке (название, автор, иллюстрация, краткое содержание)
Общайтесь и творите: Вы можете поощрять детей к самовыражению с помощью нескольких слоев медиа, используя…	Приглашение приглашенных докладчиков через видеоконференцию
Engage & Explore: Вы можете повлиять на детей, чтобы они использовали средства массовой информации для достижения цели и удовольствия с помощью…	Использование старых технологий, таких как клавиатуры или цифровые камеры, в драматических игровых зонах
Оценить: Вы можете научить детей спрашивать, являются ли средства массовой информации подходящим инструментом для решения задачи, с помощью…	Обсуждение книжных предпочтений и выбора с детьми
Спросить: Вы можете продемонстрировать детям, как использовать вопросы для анализа медиасообщений с помощью…	Обмен личными наблюдениями и выделение времени во время занятий для детей, чтобы они могли задать вопросы

Коммуникативное и языковое развитие на всех этапах представляет собой сложный процесс и включает в себя другие области развития, такие как когнитивные навыки, и усиливается благодаря влиянию окружающей среды (семьи, опекунов, сверстников, опыта, деятельности и т. д.). Общение и язык помогают нам думать, учиться, решать проблемы, запоминать и понимать то, что мы испытываем.

См.

Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня. Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Среда, насыщенная коммуникацией и языком, характеризуется преднамеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, подходящей для их развития. В своем ежедневном общении с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

Отвечайте на попытки детей общаться, развивайте и расширяйте то, что говорят дети.
Обеспечьте частые языковые модели, соответствующие уровню развития ребенка, в повседневной деятельности и рутине.
Следуйте указаниям и предпочтениям детей.
Включить новые слова в разговоры.
Включите языковые игры, песни и стишки в повседневную жизнь.
Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
Часто читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в беседе, когда увидят в этих материалах себя и свою семью!
Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны в любой области интересов. Рассмотрите, например, размещение карт, поваренных книг или журналов в блочной зоне для детей, чтобы они могли использовать их при строительстве или строительстве, или в игровой зоне для драматических игр, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
Важно не забывать давать детям возможность общаться по очереди. Часто взрослые говорят, говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и дождаться реакции детей, это необходимо для развития навыков общения и разговора!

Стратегии продвижения коммуникаций

Используйте эти коммуникативные стратегии, чтобы способствовать развитию языка в вашей программе

Исследовать

Просмотрите действие Сценарий связи . Прочитайте сценарии и ответьте на вопросы. Подумайте об уникальных способах общения детей в вашей программе и о том, как вы можете реагировать на них как учитель. Затем поделитесь своими ответами и обсудите их с инструктором, тренером или администратором.

Наличие обширной библиотеки детских книг в классе и множество возможностей для чтения маленьким детям способствует развитию их языка и грамотности, а также других областей развития. Персонал, работающий над получением сертификата CDA, должен использовать CDA Children’s Book Bibliography Упражнение по созданию списка развивающих детских книг для вашего класса.

Важно предлагать учебный опыт и деятельность, которые являются подходящими, привлекательными и поддерживающими обучение и развитие детей в различных областях развития, включая когнитивное, социально-эмоциональное, физическое, языковое и грамотное, а также творческое развитие. Персонал, работающий над получением сертификата CDA, должен использовать план действий CDA по изучению языка и грамотности 9.0078, чтобы развить опыт изучения языка и грамотности в соответствии с вашей учебной программой (или новым видом деятельности, который вы планируете внедрить).

Сценарий связи: уникальные способы связи

Размышляйте над сценариями общения, чтобы отточить свои отзывчивые отношения с дошкольниками

Требуется: заполните и просмотрите этот документ с вашим инструктором, руководителем или администратором

Детская книжная библиография CDA

Кандидаты CDA выполняют это задание для профессионального портфолио CDA

План деятельности CDA по изучению языка и грамотности

Кандидаты CDA выполняют это задание для профессионального портфолио CDA

Подать заявление

Что вы делаете в настоящее время для развития общения, языка и грамотности детей в вашем классе? В этом разделе вы найдете два опросника, которые вы можете использовать для изучения вашей текущей практики. Завершить Опросник языковой среды дошкольного учреждения и просмотрите свои ответы со своим инструктором, инструктором или администратором.

Нажмите на следующую ссылку, чтобы прочитать статью Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), посвященную письму: https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/nov2017/emergent-writing. Обязательно просмотрите таблицу «Этапы зарождающегося письма» в статье, в которой четко описаны различные этапы обучения детей письму. Эта информация может быть полезна при измерении и обмене информацией о прогрессе письма детей.

Опросник языковой среды дошкольного учреждения

Убедитесь, что среда вашего класса способствует развитию речи

Внедрение письма и печати в повседневную деятельность и распорядок дня

Просмотрите все способы, которыми дети могут читать и просматривать книги и печатать в классе

Продемонстрировать

На следующем семейном вечере вашей программы вы будете говорить с семьями о создании класса, богатого языком и общением. Что из перечисленного вы планируете сказать?
«В дошкольных учреждениях мы много внимания уделяем структуре предложений, корректируя речь или грамматику детей, как только они появляются, чтобы не формировались плохие коммуникативные привычки».
«С маленькими 3-летними мы стараемся использовать предложения из шести-восьми слов со сложными словарными словами, чтобы их словарный запас продолжал расти».
«В нашем классе мы намеренно вплетаем язык в рутину и деятельность нашего дня; мы вводим новую лексику, предоставляем книги, основанные на интересах и культуре детей, обозначаем классные комнаты и предметы, а также обеспечиваем множество навыков письма и рисования».
«Мы стараемся не использовать повторение в нашем классе; детям дошкольного возраста становится скучно, когда есть много возможностей выучить новые слова».
Правда или ложь? Чтение одной и той же книги несколько дней подряд утомляет детей и мало способствует обучению.
Верно
Ложно
Закончите это утверждение: Вовлечение семей в общение их детей…
не нужно; общение с детьми – ваша ответственность.
не является обязательным для обучения.
наиболее эффективен, когда вы развиваете отношения с семьями.
сложно; большинство семей не заинтересованы.
Ссылки и ресурсы
Berk, LE (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Pearson Education Inc.
Байингтон, Т. и Ким, Ю. (2017). Содействие формированию письменной речи дошкольников. Дети младшего возраста, 72 (5), 74–82.
Чандлер Л.К., Янг Р.М., Нюландер Д., Шилдс Л., Эш Дж., Бауман Б., Саммерс Д. (2008). Развитие навыков ранней грамотности в рамках повседневной деятельности и распорядка в дошкольных классах. Особые дети младшего возраста, 11(2), 2–16.
Купер, П.Дж., и Саймондс, К. (1999). Сообщение для классного руководителя. Pearson Education Inc.
Совет по работе с особыми детьми: отдел раннего детства. http://www.dec-sped.org/
Эдвардс, К.С., и Да Фонте, А. (2012). План из 5 пунктов: содействие успешному партнерству с семьями учащихся с ограниченными возможностями. Обучение одаренных детей , 44, 6-13.
Милбурн, С.А., и Кэмпбелл, П.Х. (2007). Набор CARA: создание приспособлений для рутин и занятий . Исследовательские программы по изучению детей и семьи, Университет Томаса Джефферсона.
Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2014 г.). Принципы эффективной практики: двустороннее общение. https://www.naeyc.org/principles-efficient-family-engagement
Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты дошкольного образования для учителей в возрасте 3-8 лет (3 9 лет).0331-е изд. ).
Национальная коммуникационная ассоциация (2014 г.). Что такое общение? https://www.natcom.org/discipline/
Ramsey, RD (2009). Как говорить правильные вещи каждый раз: хорошее общение со студентами, персоналом, родителями и общественностью. Корвин Пресс.
Рогов Ф. (2022). Начните с удивления, а затем добавьте вопросы: развитие медиаграмотности у детей младшего возраста. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/winter2022/wonder-and-inquiry
Сандалл, С.Р. и Шварц, И. (2002) Базовые блоки для обучения дошкольников с особыми потребностями . Paul H. Brookes Publishing Co., 2002.
Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Pearson Education Inc.
Разговорные и социальные навыки
Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

Большинство детей от природы социальны, креативны и мотивированы на обмен идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение для установления и развития отношений…
— VEYLDF ( 2016)
По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, совместное использование, комментирование, вопросы, просьбы (и многое другое).
Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям более изощренно общаться с другими людьми.
Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей для детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.
Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, словарный запас и грамматику) для участия в разговоре и социальном взаимодействии: развитие коммуникативных навыков, тесно связанное с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятым.
— VEYLDF (2016)
Планируя занятия с упором на общение и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и развивать содержательные отношения со сверстниками.
Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, отражающим общие нормы развития, но не ограничивающим ожидания для каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка). Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.
Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

В основном общайтесь в основном с жестами, вокализациями и выражениями лица
От 8 месяцев, начало использовать жесты/вокализации/взгляд на глаз для:
, с просьбой
. Отказ от
. Комментарий
. заглянуть)
звонки, чтобы привлечь внимание
Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальную коммуникацию для:
выражения чувств, например «смотри! собачка!»
просьбы типа «Вверх!» или «бутылка» (жестами)
отказы типа «нет яблока!»
комментарии типа «мяч!» или «большой мяч!»
От 18 месяцев:
запрос информации, например: «Что это?»
ответы на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Ага!»
С 24 месяцев:
начать использовать «пожалуйста»
начать оставаться на одной теме разговора
делают несколько оборотов в разговоре
просят повторить, если не понимают », когда этого ожидают взрослые
начинают более четко сообщать о своих желаниях и потребностях (могут начать спрашивать разрешения)
может использовать язык для шуток или поддразнивания
будет участвовать в более длительных беседах (4-5 оборотов)
С 42 месяцев начните использовать язык для:
отчета о прошлых событиях
9
причины прогнозировать
проявлять эмпатию
поддерживать взаимодействие
Обучение детей социальным навыкам может стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию. Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с развитием речи детей. Они также связаны с благополучием, идентичностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).
Некоторые ключевые социальные навыки, которые развивают дети, включают:
Приветствие и прощание

начинается со зрительного контакта, улыбки и, наконец, машущего жеста
такие фразы, как: «Привет», «Привет», «Как дела?» «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
важны для поддержания отношений и продуктивного начала/завершения взаимодействия.

Детские поздравления и проводы начинаются с
жесты и перерастает в слова и фразы.
Фото: Брайан

Комментарии

начинается со зрительного контакта, указания пальцем, вокализации, а затем отдельных слов
обеспечивает отправную точку для совместного внимания с такими фразами, как: «Посмотрите на…», «Мне нравится…», «Какой приятный…»
перерастает в более изощренные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую ты сегодня выбрала, очень яркая!»
дает возможность начать и поддержать разговор
можно использовать, чтобы остаться на теме разговора или сменить тему
дети разделяют свои интересы; и проявлять интерес к тому, что делают/говорят другие.
Просьба
начинается со зрительного контакта, хватания/указания/жестов «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
просьбы могут быть о еде/напитке, «еще», «снова», запросе очереди
перерастает в просьбу о помощи, а просьба о разрешении
в конечном итоге включает в себя использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они подкрепляются.
Присоединение к игре
знание того, когда и как присоединяться к группам/играм/разговорам
первоначальное использование зрительного контакта, жестов, вокализации и отдельных слов для присоединения к игре ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»
Совместное использование
совместное использование игрушек, пространства, поворотов и т. д.
с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
обеспечение моделирования и напоминаний о том, как делиться, важно
предоставление детям свободы играть независимо (и не делиться) также иногда важно
в конечном счете, совместное использование является важным социальным навыком, связанным с эмоциональными способностями, такими как эмпатия и принятие чужие перспективы.
Ведение переговоров
Урегулирование разногласий и поиск решений>
Это включает в себя принятие точки зрения другого ребенка, что сложно для развития и обычно легче в более старшем возрасте <
в основном формируется взрослыми в раннем детстве
относится к представлениям о деятельности, идентичности и тому, как мы понимаем точку зрения других (эмпатия)
у детей старшего возраста является важным социальным навыком, так что дети учатся самостоятельно находить компромиссы .
Комплименты
развиваются позже, в раннем детстве, вовлекая детей в комментарии, которые оказывают положительное влияние на других
моделируется и поддерживается воспитателями
связан с эмпатией и социально-эмоциональной осведомленностью.
Темы
У каждого разговора есть тема. Самая популярная тема для разговоров взрослых – погода! Для детей темы обычно исходят из их опыта повседневного мира вокруг них (например, люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).
Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут делиться идеями и активно участвовать в разговорах на более абстрактные темы, только когда дети станут старше (~ 3 или 4 года).
Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами и общением детей, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора. Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношениями, окружающей средой, животными, семьей и т. д.).
Темы для детских разговоров начинаются с
каждый день и становитесь все более изощренными и
реферата по мере их роста и развития
языковых навыков. Фото: Ларсу Плафманну 90 518 – 90 519 –
Разговоры похожи на игру в теннис — у одного говорящего есть очередь, затем у другого говорящего есть очередь. Таким образом, разговоры — это просто чередование говорящих туда и обратно, обычно на определенную тему.
Как и в теннисе, некоторые обороты могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, в нескольких предложениях подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.
Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, вокализация или отдельное слово). Эти обороты превращаются во фразы, предложения и более длинные отрезки языка.
Игра таким образом, чтобы поощрять чередование с детьми (используя физическую или голосовую игру), — отличный способ подготовиться к чередованию в разговоре.
Умение слушать и сопереживание
Быть хорошим собеседником — значит не только говорить, но и слушать. Умение слушать также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точки зрения.
Мы можем поддерживать интерес детей и их концентрацию на идеях/разговорных оборотах других людей:
путем моделирования умения слушать, сами
напоминая детям о том, что говорили другие и каковы были их идеи
играя в игры на слушание/запоминание
хваля детей, когда они демонстрируют умение слушать и сопереживать.

Когда дети учатся слушать других,
развивает их эмпатию и воспитывает
значимых дружеских отношений. Фото: Нити Ананд

Невербальное общение
Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербальной коммуникации.
Просодия (громкость, высота тона и скорость речи)
различная громкость и скорость речи подходят в зависимости от контекста
например снаружи или внутри; время сна против времени рассказа против времени игры.
Мимика и зрительный контакт
показывает эмоции и интересы
может использоваться для интерпретации настроения людей
важен для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.
Язык тела и жесты
жесты (в том числе показ и просьбы) сообщают большую часть намерений детей
то, как мы поворачиваемся лицом к другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.
Поддержание разговоров
Поддержание темы — это возможность для детей удерживать определенную тему в течение нескольких ходов разговора. Это развивается постепенно в раннем детстве, при этом количество поворотов по заданной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):
до 24 месяцев: обычно 1-2 поворота
24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
42 месяца и старше: примерно 4-5 оборотов.
Педагоги могут поддержать детей в поддержании темы, организуя беседы на определенные темы (например, «Вау, посмотри на…», «Что вам больше всего понравилось, [имя ребенка]?», «Что вы думаете об этом?»
При взаимодействии с другими людьми существуют определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и считаются компонентом «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).
Согласно Halliday (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т. е. изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он выделил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулировать поведение других, выражать чувства и взаимодействовать с другими. По мере того, как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в среде ребенка.
Исследования показывают, что дети рождаются готовыми придавать смысл широкому диапазону звуков, но для развития их речи требуются разговоры с более знающими носителями языка, которые слушают и моделируют соответствующую речь.
Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые разговаривают с ними; люди, которые прилагают усилия, чтобы понять, что они пытаются сказать.- Рабан, (2014, стр. 1)
Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся через взаимодействие с более знающими сверстниками. Разговорные и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Дети учатся со своими сверстниками, делясь с другими своими чувствами и мыслями об обучении. Они начинают понимать, что слушание ответов других может помочь им понять и придать новый смысл переживаниям.
— VEYLDF 2016
Когда вы выбираете разговорные и социальные навыки в качестве основного направления обучения, вы предоставляете детям возможность развивать конструктивные отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.
Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует эмоциональной безопасности, детскому чувству принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению. Позитивное, уважительное отношение также учит детей формировать прочные связи и дружбу с другими людьми.
— VEYLDF 2016
Способность детей успешно взаимодействовать с другими, управляя своими эмоциями и поведением, связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al. , 2008). Успех в социальных навыках тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальным/академическим прогрессом в начальной школе (например, Webster-Stratton & Reid, 2004).
Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается при вовлечении в осмысленный, продолжительный и богатый языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда воспитатели ориентируются на эмоциональные/социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)
Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста (2016 г.)
VEYLDF Иллюстративные карты
Результат 1: идентичность
Дети чувствуют себя в безопасности, защищены и получают поддержку
выстраивают надежную привязанность к одному, а затем к нескольким знакомым воспитателям
устанавливают и поддерживают уважительные, доверительные отношения с другими детьми и воспитателями
открыто высказываются их чувства и идеи в их взаимодействии с другими
реагировать на идеи и предложения других
инициировать взаимодействие и беседы с доверенными педагогами
уверенно исследовать социальную и физическую среду и взаимодействовать с ней через отношения и игры.
Дети развивают свою зарождающуюся автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы действий
все больше сотрудничают и работают вместе с другими
начинают инициировать переговоры и совместное поведение.
Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сопереживанием и уважением
проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
сопереживать и выражать забота о других
размышлять о своих действиях и учитывать последствия для других.
Результат 2: сообщество
У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия
сотрудничать с другими и договариваться о ролях и отношениях в игровых эпизодах и групповых мероприятиях
принимать меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
опираться на свой собственный социальный опыт, чтобы исследовать другие способы бытия
участвовать во взаимных отношениях
постепенно учатся «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
игривы и позитивно реагируют на других, ищут компанию и дружбу
способствуют демократическому принятию решений по затрагивающим их вопросам.
Результат 3: благополучие
Дети становятся сильными в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии
остаются доступными для других в минуты бедствия, замешательства и разочарования
разделяют чувство юмора, радость и удовлетворение с другими
демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.
Результат 4: обучение
Дети используют ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, природными и обработанными материалами
вступают в учебные отношения
испытывают преимущества и удовольствия совместного обучения.
Результат 5: общение
Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими в различных целях
взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, понимают и уважают точки зрения других
исследовать идеи и концепции, прояснять и оспаривать мышление, вести переговоры и делиться новым пониманием
выражать идеи и чувства, понимать и уважать точку зрения других.
Моделирование разговорных и социальных навыков
Использовать каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать положительные разговорные и социальные навыки очередь во время строительства или кулинарии)
чередование должно включать в себя многократные обмены мнениями
помнить, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и сверстниками старшего возраста
показывать, как можно поддерживать темы разговора и как выглядит умение слушать/сопереживать
Создание возможностей для социального взаимодействия
организация мероприятий и пространств, способствующих общению между небольшими группами детей и взрослыми
см. следующие методы обучения для идей: игра, социально-драматическая игра, изобразительное искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение/письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
используйте каждый опыт и повседневную рутину как возможность для развития разговора и социальные навыки
использовать увлекательные материалы, которые позволяют играть индивидуально и совместно
играть в игры с детьми, которые включают в себя очередность, совместное использование и командную работу
Планы опыта и видеоролики
Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)
Купание младенцев
Развитие разговорных и социальных навыков
Ладить с другими
Осмысление через игру
Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)
Купание младенцев
Развитие разговорных и социальных навыков
Ладить с другими
Осмысление через игру
Гуляй и разговаривай
Червячная ферма: обсуждение текстов
Изучающие язык и начальную грамотность (30–60 месяцев)
Ладить с другими
Путешествие в Хилсвилл: обучение через драму
Печать в социодраматическом спектакле
Червячная ферма: обсуждение текстов
Брунер, Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Холлидей, Массачусетс (1975). Обучение тому, как иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.
Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д., … Хоус, К. (2008). Показатели качества занятий в дошкольных учреждениях и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.
Пол, Р., Норбери, К., Госсе, К. (2017) Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.
Рабан Б. (2014). Говорите, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1.14mb). Журнал восстановления чтения, весна 2014 г., стр. 1–11.
Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.
Викторианское управление учебной программы и оценки (2016 г.) Иллюстративные карты из VEYLDF в викторианскую учебную программу F–10. Проверено 3 марта 2018 г.
Webster-Stratton, C., & Reid, MJ (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у маленьких детей. Основа для готовности к школе и успеха в раннем возрасте: невероятные годы обучения социальным навыкам в классе и программе решения проблем. Младенцы и маленькие дети, 17(2), 96–113.
Развитие общения дошкольников со сверстниками. Консультация «Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте Общение с детьми дошкольного возраста
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимыми для него людьми сейчас являются не только мама, папа или бабушка , но и других детей, сверстников. И по мере взросления вашего малыша все большее значение для него будут иметь контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждом групповом детском саду разворачивается сложный, а порой и драматический сценарий детских межличностных отношений. Дошкольники дружат, ссориться, мириться, обижаться, ревновать, помогать друг другу, а иногда и делать мелкие пакости.Все эти отношения остро переживают ребенок и окрашены массой различных эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликтность в детских отношениях значительно выше чем среди взрослых Родители и воспитатели иногда не подозревают о богатейшем спектре чувств и отношений, которые их дети опыта, и, естественно, не придают большого значения детской дружбе, ссорам и обидам. Между тем опыт первых взаимоотношений со сверстниками является той основой, на которой строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, что может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Своевременное выявление проблем в межличностных отношениях и помощь ребенку в их преодолении – важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают упорный конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким — и это одно из самых тяжелых и разрушительных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребенка требует от взрослых не только внимательности и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.
Особенности общения дошкольников
Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что ребенок общается со сверстниками совершенно иначе, чем со взрослым. Во-первых, поразительной характеристикой общения со сверстниками является его крайняя эмоциональная насыщенность. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего нельзя сказать о взаимодействии ребенка со взрослым. Если со взрослым ребенок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крики, смех. В среднем в общении сверстников бывает 9-в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от умиления и сочувствия до драки. Со взрослым ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без чрезмерного выражения эмоций и чувств. Такая сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, более привлекательным партнером для ребенка становится сверстник, а не взрослый. Сами дошкольники уже четко понимают, что им интересны такие же дети, как и они, а не только с мамой и папой. Второй важной особенностью детских контактов является их нестандартный и нерегламентированный характер. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движения отличаются особой раскованностью и естественностью: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривятся, визжат, бегают друг за другом, подражают друг другу, придумывают новые слова и придумывают небылицы и т. д. Такое свободное поведение дошкольников обычно утомляет взрослых. , и стремятся прекратить это «безобразие». Однако для самих детей эта свобода очень важна. Как ни странно, эти «шалости» имеют большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявление индивидуальности. Неслучайно те виды деятельности, которые требуют проявления творчества – игра, фантазия, инсценировка – так популярны среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения вплоть до окончания дошкольного возраста. Третьей отличительной чертой общения со сверстниками является преобладание упреждающих действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, умение слышать его и реагировать на его предложения. Маленькие дети не имеют таких способностей по отношению к своим сверстникам. Особенно это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка гораздо важнее собственное действие или высказывание, и в большинстве случаев инициатива сверстника им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а своего партнера никто не слышит. Такая непоследовательность в коммуникативных действиях детей нередко порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для контактов детей на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание детского общения не остается неизменным на протяжении всех четырех лет: общение и взаимоотношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.
Младший дошкольный возраст
В раннем возрасте (2-4 года) ребенок нуждается и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям, поддерживал и усиливал общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривятся. Каждый участник такого эмоционального общения в первую очередь озабочен привлечением внимания к себе и получением эмоционального отклика от своего партнера. В сверстнике ребенок воспринимает только внимание к себе, а самого сверстника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник для него всего лишь зеркало, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно — оно целиком зависит от конкретной среды, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружескую игру детей: их внимание тут же переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание сдаваться – отличительная черта малышей. Они утверждают и защищают свое «я» прежде всего через демонстрацию своего имущества: «Смотрите, что у меня есть!», «Это мое!» Вот почему очень трудно отдать то, что принадлежит тебе. Привлекательные игрушки становятся причиной бесконечных споров и конфликтов между малышами. Они могут нормально общаться только при отсутствии отвлекающих предметов. В этом случае призывы взрослых поиграть вместе в одну игрушку бесполезны — дети в этом возрасте могут обратить внимание либо на сверстника, либо (гораздо чаще) на игрушку. Только с помощью взрослого малыш может увидеть в сверстнике равнозначную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны сверстника, на то, что он может совершать такие же простые действия (хлопать в ладоши, прыгать, кружиться и т. д.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это всем известные хороводы или простые игры по определенным правилам («каравай», «зайчик», «карусель», «пузырь», «кошки-мышки» и др. ). Маленькие дети равнодушны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как бы не замечает действий и настроения своего сверстника. В то же время наличие годовалого делает ребенка более эмоциональным и активным, о чем свидетельствует стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой трехлетки заражаются общими эмоциональными состояниями, может указывать на особую общность, возникающую при обнаружении одних и тех же навыков и вещей. Пока эта общность определяется только внешними признаками: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — и у меня такие же». Именно подчеркивая эту общность, можно улучшить отношения между младенцами.
Средний дошкольный возраст
Решительное изменение отношения к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (особенно у тех детей, которые посещают детский сад) годовалые становятся более привлекательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь дети осознанно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Основным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста является общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им было важно внимание и соучастие сверстника, то в ходе делового общения дошкольники учатся согласовывать свои действия с действиями партнера и добиваться общего результата. Такой вид взаимодействия называется сотрудничеством. В этом возрасте она преобладает в общении детей. Если дети после 4 лет не умеют вместе играть и их общение ограничивается только суетой и беготней, это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям необходимо сотрудничество и содержательное общение, то есть игра. На этом этапе не менее ярко проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих, чутко улавливает в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки со стороны партнеров. «Невидимость» сверстника оборачивается живым интересом ко всему, что он делает. В возрасте четырех-пяти лет дети пристально и ревниво наблюдают за действиями своих сверстников и оценивают их: часто расспрашивают взрослых об успехах своих товарищей, демонстрируют их преимущества, стараются скрыть от сверстников свои ошибки и неудачи. В детском общении появляется соревновательное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями своих сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослых также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать у детей огорчение, а неудачи — нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает количество детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обиды на сверстника. Дошкольник формирует мнение о себе, постоянно сравнивая себя со сверстниками. Но теперь целью этого сравнения является уже не открытие общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оценивается и утверждает себя как обладатель определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. Сверстники становятся «окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, щегольство, соперничество, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилетки. Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, умеющие и любящие играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Научите ребенка играть вместе (лучше ролевой), помогите детям придумать интересный сюжет – и хорошая совместная игра станет для них важнее похвалы или собственного успеха.
Старший дошкольный возраст
К 6-7 годам у детей вновь происходит существенное изменение отношения к сверстникам. В это время ребенок способен к внеситуативному общению, которое не имеет ничего общего с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, оценивают качества и поступки других детей. В этом возрасте общение между ними уже возможно в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанном с играми и игрушками. Дети могут просто долго говорить (чего они не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая никаких практических действий. Отношения между ними также существенно меняются. К 6 годам значительно возрастает дружелюбие и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Нередко старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстников и эмоционально включаются в них. Довольно часто, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь годовалому ребенку, подсказать ему правильный ход. В то время как четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия своих сверстников, шестилетние, наоборот, защищают товарища или даже могут поддерживать его «противодействие» взрослому. При этом сохраняется соревновательное, состязательное начало в общении детей. Однако наряду с этим старшие дошкольники приобретают способность видеть в партнере не только его игрушки, ошибки или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста не только рассказывают о себе, но и задают вопросы сверстникам: им интересно, чем он хочет заниматься, что любит, где был, что видел. Эти наивные вопросы отражают появление бескорыстного, личного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей появляется желание помочь сверстнику, подарить или подарить ему что-то. Злоба, зависть, соперничество проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия годовалых свидетельствует о том, что сверстники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочтительными партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнице как к самоценной личности, важной и интересной вне зависимости от ее достижений и объектов, которыми она обладает. Родители, безусловно, должны поддерживать своих детей в таком отношении к сверстникам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются небольшими группами (2-3 человека) и явно отдают предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают, в основном, в связи с тем, «кто с кем дружит», или «встречается». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в этом случае очень важна. Ребенку необходимо поделиться с кем-то своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их советы, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и обрести друзей. К тому же дети очень легко ссорятся и мирятся и, как правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако далеко не всегда она реализуется в развитии конкретных детей. Общеизвестно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди окружающих и, в конечном счете, особенности формирования личности. Впрочем, это уже тема для следующего отдельного разговора.
Общение с детьми у взрослых очень часто сведено к минимуму, что полностью исключает полноценное воспитание. Почему это происходит? Городская суета, куча дел, работа отнимают у родителей много сил и времени, так что на детей остается мало внимания. И время, которое родители уделяют своим детям, часто тратится не на построение доверительных отношений, а на выполнение воспитательной функции, включающей в себя определенный набор нравов, постулатов и догм. Все эти указания родители дают своим детям автоматически, ошибочно полагая, что таким образом они выполняют свой родительский долг.
Родители часто не умеют разговаривать со своими детьми. Если родителей воспитывали в строгости, то они будут считать, что детей должно быть видно, но не слышно, а другие родители просто избегают конфликтов. Отсутствие общения с детьми в семье может стать разрушительным моментом в развитии нормальных отношений. Дети могут чувствовать себя изолированными, что спровоцирует их замыкание в себе, станет раздражительным, и они перестанут справляться с проблемами. Важно понимать, что, общаясь с детьми на разные темы, вы развиваете отношения между вами, делая их чуточку счастливее, а также снимая ненужное напряжение.
Самый верный путь к эффективному общению — убедиться, что независимо от возраста или проблемы ваш малыш любого возраста может говорить с вами на любую тему.
Общение ребенка со взрослыми
Если вы хотите вырастить гармонично развитую личность, то общение с ребенком необходимо начинать еще во время беременности. Разговаривать необходимо с самого начала беременности, однако общение должно стать более эффективным и систематическим с того момента, как малыш начинает шевелиться.
Ребенок замечательно воспринимает обращенные к нему звуки и голоса, привыкает к ним и впоследствии узнает. Далее психическое развитие малыша продолжается в общении с матерью после рождения. Если бы малыш был лишен общения с рождения, то он не стал бы нравственно и культурно развитым, цивилизованным гражданином. Дети в процессе общения развиваются, приобретают поведенческие и психические качества. Малыш-дошкольник не может прочитать интересующие его вопросы в книге, поэтому ему сложно общаться со взрослыми.
Общение ребенка со взрослыми должно решить следующую задачу: открыть мир для ребенка и показать все лучшее, а также негативное, что есть у человечества. Только взрослый раскроет малышу все многообразие эмоций, восприятия, речи. Взрослый облегчает ребенку понимание социальных норм, подкрепляет своим поведением соответствующее поведение, а также помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Без внимания, любви, понимания близких взрослых малыш не станет полноценной личностью. Малыш должен получать это внимание в семье, так как семья – это первое, с кем он начинает свое общение. Именно в семье закладываются все основы общения, которые малыш будет развивать в дальнейшем.
Общение с дошкольниками
Важным и самым мощным источником опыта дошкольника являются отношения с другими детьми. Когда родители относятся к ребенку с любовью, нежностью, признают его права, малыш испытывает эмоциональное благополучие: чувство защищенности и уверенности. Эмоциональное благополучие влияет на нормальное развитие личности ребенка, развивает в нем положительные качества, доброжелательное отношение к другим людям.
Общение с дошкольниками напрямую зависит от отношения взрослых. Через подражание в общении малыш учится способам взаимодействия с людьми. Стремясь научиться способам взаимодействия, получить похвалу, малыш с жадностью погружается в общение. В то же время, пытаясь утвердить свою самостоятельность, дошкольник изолирует себя, демонстрируя личное желание, например, настаивать на своем: «Я сделаю это!», «Я же сказал!» Малыш не может умело управлять своими эмоциями, которые подталкивают его к отождествлению себя с другими.
Общение с дошкольниками постепенно приобретает внеситуативный характер. Возможности значительно расширяются за счет развития речевого общения с окружающими.
Различают две формы общения детей и взрослых — внеситуативную (познавательную и личностную). К четырем годам развивается неситуационно-когнитивная форма. Для этой формы характерна потребность в уважении к взрослому и наличие познавательных мотивов. К концу старшего дошкольного возраста появляется форма внеситуативно-личностного общения, определяющая потребности в эмпатии, взаимопонимании и личностные мотивы общения. Речь является основным средством внеситуативных форм общения. Внеличностное общение ребенка и взрослого имеет большое значение для развития личности. В процессе этого общения малыш сознательно усваивает правила и нормы поведения, что формирует нравственное сознание. Благодаря личному общению малыши видят себя со стороны, что позволяет им развиваться и владеть собой.
Личное общение дошкольников дает возможность разграничить роли взрослых — врача, воспитателя, учителя и в соответствии с этим выстраивать отношения.
Развитие общения ребенка и взрослого в дошкольном возрасте постоянно нуждается в доброжелательном тоне, положительной оценке взрослого. В присутствии взрослого правильное поведение является первым этапом нравственного развития ребенка. Постепенно потребность вести себя по определенным правилам обретает смысл у малыша в присутствии взрослого.
Развитие общения ребенка и взрослого требует доверительного и доброжелательного тона. Смысл происходящего в том, чтобы дошкольник обрел чувство ответственности за свое поведение. Дошкольник испытывает ненасыщенную потребность в поддержке взрослых и оценке их деятельности.
Общение с детьми дошкольного возраста включает оказание эмоциональной поддержки. В свою очередь пренебрежение, невнимательность, неуважительное отношение взрослого может привести к утрате доверия у малышей.
Эффективное общение с детьми подразумевает уважение, доверие, любовь, соблюдение определенных вопросов в сохранении родительского авторитета.
Способы общения с детьми не должны включать формальности, крики, приказы, оскорбления, нервозность. Родители часто допускают ошибки, отдавая предпочтение приказам и командам, угрозам, предупреждениям. Например, «немедленно вставай», «заткнись сейчас же», «чтобы я этого не видел», «перестань плакать», «если ты не перестанешь, я возьму ремень». Ребёнок воспринимает категоричную форму как нежелание родителя вникать в детскую проблему, испытывает неуважение к себе.
Достаточно резкие и резкие слова вызывают в душе несформировавшейся личности чувство заброшенности и бесправия. В ответ родители получают упрямство, сопротивление, грубость. Все угрозы бессмысленны, если ребенок остро беспокоится о своей проблеме, загоняя его в еще больший тупик.
Частое повторение угроз и приказов вызывает привыкание, и малыши перестают реагировать на такое воспитание. Что делать родителям?
Особого внимания требуют дети с трудностями в общении… Такие малыши не терпят критики, обвинений. Обидные фразы и нападки, такие как «я опять все сделал не так», «не стоило на тебя надеяться», «все из-за тебя», вызывают бурю эмоций и негодование в душе малыша. Он отреагирует гневом, нападением (словесным) или унынием, разочарованием, депрессией, полностью разочаруется во взрослых и в себе. Если взрослые в системе плохо относятся к малышу, значит, он развивается. Он начинает относить себя к безвольным или неудачникам. приводит к новым проблемам в семье.
Общение родителей и детей
Недопустимо использование насмешек и прозвищ по отношению к дошкольникам. Такие замечания, как «ну ты, плакса-воск», «ты просто дубина», «ты не мужчина», только оттолкнут малыша и успокоят его самого. После такого отношения малыши обижаются и защищаются такими словами: «а какой он?»
Сопереживание дошкольнику должно быть не на словах, а на деле. Не нужно говорить такие фразы «успокойтесь, это такая ерунда», «будешь молоть, будет мука», «не обращай внимания».
Дети с трудностями в общении не выносят скучных лекций типа «пора вспомнить, что нужно мыть руки перед едой», «всегда слушайся отца», «отвлекаешься — ошибаешься». После таких обозначений ребенок отвечает: «хватит», «знаю». В результате у него развивается психологическая глухота.
Любите своего малыша таким, какой он есть, всегда уважайте его, ведь он, как и вы, такой же человек. Не лезь ему в душу назойливо. Лучше послушай внимательно, постарайся понять, что у него на душе. Трудно удержаться от вопросов, но спрашивайте с умом.
Не шутите над проблемами ребенка. Избегайте скучных морализаторств: «ты должен это сделать», «нужно уважать старших». Такие тоскливые фразы ничего нового не дают и их поведение не меняется. Малыш чувствует вину, давление власти, скуку, а часто и все вместе. Моральные устои, как и нравственное поведение, дают не слова, а сама атмосфера в доме, а также поведение взрослых.
Не будь прямолинейным в советах: «я бы отдал», «иди извиняйся». Часто малыши не слушают таких советов. Советовать ребенку, тем самым напоминая, что он маленький, неопытный и авторитарная позиция взрослого только раздражает.
К особенностям общения родителей и детей относится проявление доверия. Не говорите: «Это все из-за тебя», «Я опять поругался», «Я вижу тебя насквозь». Частое повторение таких фраз приводит дошкольника в ярость.
Стиль общения с детьми
Общение должно объединять семью, и многие родители не осознают, что выбрали не тот стиль общения со своим ребенком. Навредить малышу может не только враждебное отношение родителей, но и их либерализм.
Различают следующие стили общения с детьми:
попустительство или вседозволенность (как правило, при таком стиле малыш через истерики и капризы получает желаемое: «хочу», «дай»). Ребенка нельзя винить в этом, другого стиля общения он не знает. В результате он не может вырасти зрелым человеком, потому что не понимает слова «надо». В школе и детском саду такой ребенок упрям, конфликтен и эгоистичен;
отчуждение, когда родители не слышат, не видят или не хотят слышать и видеть своих детей;
гиперопека, когда родители неосознанно лишают ребенка какой-либо самостоятельности (психологической, нравственной, физической, социальной), а также развития;
диктатура — этот стиль подразумевает резкость, грубость, пренебрежение, неуважение к любой инициативе ребенка, а также его желаниям; при диктатуре родители прибегают к физическому наказанию;
уважение – этот стиль проявляется в любви и уважении к ребенку с раннего возраста; родители поощряют индивидуальность ребенка, говорят на интересующие его темы, направляют своего ребенка, давая свободу выбора.
Общение воспитателя с детьми
Профессиональная деятельность воспитателя невозможна без педагогического общения. Общение воспитателя с детьми представляет собой систему взаимодействия с целью оказания воспитательного воздействия, а также формирования и соответствующих взаимоотношений, создания благоприятного микроклимата для психического развития. Педагог должен стремиться сделать педагогическое общение с детьми максимально эффективным, что будет способствовать умственному развитию детей. Для этого педагог должен знать, чего ждут его воспитанники от общения, а также учитывать изменяющуюся потребность на протяжении всего детства.
Общение воспитателя с детьми подготавливает появление новых, более сложных видов деятельности. Содержание и форма педагогического общения воспитателя определяются конкретными задачами, которые решаются в процессе руководства деятельностью малышей.
Эффективность педагогического общения во многом зависит от умения педагога учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Педагог выбирает формы воздействия для общения с детьми разного темперамента, а также возраста. К самым маленьким воспитатель часто выражает особую теплоту, а также применяет ласковые формы обращения, которые малыши привыкли слышать в семье. Педагог проявляет интерес и чуткость в работе со старшими детьми. Однако в этом случае для оптимального характера отношений необходимо уметь шутить и, при необходимости, говорить строго и серьезно.
К прямым воздействиям относятся воздействия, адресованные непосредственно воспитаннику, а также касающиеся его поведения или отношений (показ, объяснение, указание, порицание, одобрение). К косвенным воздействиям относятся воздействия через других лиц. Эффективными опосредованными воздействиями в работе с детьми являются эффекты игрового общения.
Общение детей со сверстниками
Дошкольный мир ребенка не ограничивается семьей. Дети становятся очень важными людьми для ребенка. По мере взросления у дошкольника будут важные контакты, а также конфликты со сверстниками. Нет такой группы детского сада, где разворачивается сложный сценарий межличностных отношений. Дошкольники помогают друг другу, ссорятся, обижаются, мирятся, ревнуют, дружат, пакостит.
Отношения остро переживаются детьми и часто наполнены самыми разными эмоциями. Воспитатели и родители часто не подозревают о той гамме чувств, которые испытывают дети, и, конечно, не придают большого значения детским обидам, дружбе, ссорам. Опыт первых отношений выступает как фундамент, на котором будет базироваться дальнейшее развитие личности. Первый опыт определяет отношение к окружающим, и оно не всегда бывает положительным. У большинства малышей закрепляется негативное отношение к окружающим, что имеет долговременные печальные последствия. Задача взрослых – вовремя обнаружить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребенку их преодолеть. Помощь взрослых основывается на понимании причин, лежащих в основе детских межличностных отношений. Внутренние причины провоцируют устойчивый конфликт между детьми и сверстниками, заставляют их чувствовать себя одинокими. Такое чувство относят к самым тяжелым, разрушительным переживаниям.
Своевременно выявленный внутренний конфликт требует не только внимания со стороны взрослых, но и наблюдательности, знания психологических особенностей, а также закономерностей развития общения.
Согласно определению понятия «общение» — это многогранный процесс развития контактов между людьми, порожденный потребностями совместной деятельности, это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий для достижения общий результат (М. И. Лисина).
Человеческое общение напоминает некую пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, знакомимся с ними и при этом переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.
Высоко оценил общение и слово воспитателя А.С. Макаренко. «Крепкое деловое слово, хорошо сказанное детям, — говорил он, — имеет огромное значение, и, может быть, у нас до сих пор так много ошибок в организационных формах, потому что мы часто не умеем толком разговаривать с детьми. скажи так, чтобы в твоем слове чувствовали твою волю, твою культуру, твою индивидуальность.
Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение с детьми заставляет их стремиться к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.
1. Общение — главное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из основных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя через других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми:
Ситуативно-личностная;
Ситуационное дело;
Экстраситуативные и когнитивные;
Вне контекста — личное. (по М.И. Лисиной)
Меняется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности ребенка к школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свое отношение к ним: как они относятся к нему и чего от него ждут, как он относится к ним и чего ждет от них.
Первая форма ситуативно-личностная форма общения — характерна для младенческого возраста. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого; оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой потребности ребенка удовлетворяются. Непосредственно эмоциональные контакты составляют основное содержание общения, так как главное, что привлекает ребенка, это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и другие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему нужен теплый эмоциональный контакт с матерью, но этого уже недостаточно. У него есть потребность в сотрудничестве, которая вместе с потребностью в новых впечатлениях и деятельности может реализоваться в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступая организатором и помощником, совместно манипулируют предметами, совершают с ними все более сложные действия. Взрослый показывает, что можно сделать с разными вещами, как ими пользоваться, раскрывая ребенку те качества, которые он сам открыть не в состоянии. С появлением у ребенка первых вопросов: «почему?», «почему?», «где?», «как?» — начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.
Ситуационно-деловое общение. В конце первого года жизни социальная ситуация слияния ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним как объективно (поскольку он нуждается в практической помощи взрослого), так и субъективно (поскольку он нуждается в оценке взрослого, его внимание и отношение). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка — сотрудничестве, совместной деятельности ребенка и взрослого.
Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во второй половине младенчества: оно начинает осуществляться через предметы. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка и взрослого становится особенным. Содержание их совместной деятельности составляет усвоение общественно выработанных способов использования предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по Д. Б. Эльконину, заключается в том, что теперь ребенок «… живет не со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не за него, а вместе с ним. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и благожелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, конкретных предметных действий. И хотя на протяжении раннего возраста форма общения со взрослым по-прежнему остается ситуационно-деловым, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не ограничивается непосредственной помощью или демонстрацией предметов.Теперь необходимо участие взрослого, одновременная практическая деятельность с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, а главное, новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый уже не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает и способ действия с ним.0003
Достижения ребенка в предметной деятельности и их признание взрослыми становятся для него мерилом его Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей формируется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Окончание этого периода знаменуется кризисом 3 лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.
Вне контекста — когнитивная форма общения.
При нормальном развитии когнитивная коммуникация развивается примерно к четырем-пяти годам. Ярким свидетельством появления такого общения у ребенка являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение законов живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки убегают от людей, почему рыбы не тонут, а птицы не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только педагог. взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о происходящих вокруг событиях, предметах и явлениях.
Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Они не обязаны давать научное обоснование интересующим их вопросам, да это и невозможно сделать, так как малыши не все поймут. Достаточно просто связать интересующее явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, там им теплее; белки боятся охотников; бумага делается из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них формируется своя, хотя и примитивная, картина мира.
При этом детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительность и допускать в сознание ребенка все объяснительные магические силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать действительность. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте развивается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества со взрослым. Ему необходимо серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и поступкам. Потребность в уважении, в признании со стороны взрослых становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.
В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый негативно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте их уже ждет оценка. Им важно, чтобы взрослый не просто замечал, но обязательно хвалил их действия и отвечал на вопросы. Если в адрес ребенка слишком часто делаются замечания, постоянно подчеркивается его неумение или неумение что-либо делать, он теряет всякий интерес к этому делу, и стремится его избежать.
Лучший способ чему-то научить дошкольника, привить ему интерес к какой-либо деятельности — это поощрить его успехи, похвалить его действия. Например, что делать, если пятилетний ребенок совсем не умеет рисовать?
Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая его плохие рисунки с хорошими рисунками других детей и побуждая учиться рисовать. Но от этого он теряет всякий интерес к рисованию, отказывается от этого занятия, что вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И, конечно, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.
Или, наоборот, можно формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности, хваля самые незначительные его успехи. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть и не существующие) достоинства, показать умение ребенка рисовать, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только вселяет в ребенка уверенность, но и делает важной и любимой деятельность, за которую его хвалят. Ребенок, стремясь сохранить и укрепить положительный настрой и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. И это, конечно, принесет больше пользы, чем боязнь замечания взрослого и сознание собственной неспособности.
Итак, для познавательного общения ребенка со взрослым характерны:
хорошее владение речью, что позволяет говорить со взрослым о вещах, не являющихся в конкретной ситуации;
познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, проявляющееся в детских вопросах;
потребность в уважении со стороны взрослого, которая выражается в обиде на замечания и негативные оценки педагога.
Вне контекста — личная форма общения.
Со временем внимание дошкольников все больше привлекают события, происходящие среди окружающих их людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества личности начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы волнуют уже старших дошкольников. И ответы на них, опять же, может дать только взрослый человек. Конечно, раньше родители постоянно указывали своим детям, как себя вести, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Сейчас, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют и самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать со взрослыми не на познавательные темы, а на личные, касающиеся жизни людей. Так возникает наиболее сложная и высшая внеситуативно-личностная форма общения в дошкольном возрасте.
Взрослый по-прежнему является источником новых знаний для детей, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важной оценка определенных качеств и поступков (как своих, так и чужих детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпадало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является показателем их правильности для ребенка. Для ребенка в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно себя вести, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения со взрослыми и сверстниками.
Это желание, конечно же, должно быть поддержано родителями. Для этого нужно чаще говорить с детьми об их поступках и отношениях друг с другом, оценивать их поступки. Старшие дошкольники все еще нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но они озабочены уже не оценкой своих конкретных умений, а оценкой своих моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо к нему относится и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому отнестись к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или навыков. Теперь негативная оценка его рисунка не так сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.
Потребность во взаимопонимании взрослого является отличительной чертой личностной формы общения. Но если взрослый будет часто говорить ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. п., это может сильно обидеть и задеть ребенка, а не приведет к исправлению отрицательных черт характера. И здесь снова поощрение правильных действий и положительных качеств будет гораздо полезнее для поддержания желания быть хорошим, чем осуждение недостатков ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно мотивировано личными мотивами, когда другой человек сам увлекает ребенка. Все это сближает эту форму общения с тем примитивно-личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем иначе, чем младенцем. Старший партнер уже не абстрактный источник внимания и благосклонности для ребенка, а конкретная личность с определенными качествами (семейное положение, возраст, профессия и т. д.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый – это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.
Таким образом, внеситуативно-личностное общение, развивающееся к концу дошкольного возраста, характеризуется:
потребностью во взаимопонимании и сопереживании;
личные мотивы;
речевые средства связи.
Внеситуативное и личное общение необходимо для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Сначала ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает осознанно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, посредством личного общения дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.
Личностное развитие дошкольника в общении со взрослым
Говоря о личности человека, мы всегда имеем в виду его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе других. У каждого человека всегда есть что-то самое важное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем яснее человек осознает, что для него главное, чем настойчивее он к этому стремится, тем более волевым является его поведение. Речь идет о волевых качествах человека в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво добивается поставленной цели, когда его поведение не хаотично, а направлено к чему-либо.
Если такого направления нет, если отдельные мотивы находятся рядом и вступают в простое взаимодействие, то поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину надлома личности, возврата к чисто ситуативному поведению, что нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старшем возрасте. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависящего от внешних обстоятельств, к поведению волевому, которое определяется самим человеком. Этот период приходится на дошкольное детство (от трех до семи лет).
Таким образом, если связь между действием и результатом действия ребенку ясна и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет смысл своего будущего продукта и эмоционально настраивается на к процессу его производства. В тех случаях, когда эта связь не установлена, действие для ребенка бессмысленно, и он либо делает его плохо, либо вообще избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но ребенок должен выполнить эту работу сам. Не под вашим давлением или давлением, а по вашей собственной воле и решению. Только такая помощь может способствовать развитию его собственных личностных качеств.
Особенности семейного общения .
«Одиночество — самое страшное наказание», — сказал известный писатель 19 века. Ф. М. Достоевский. С этим афоризмом согласятся все, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным, но сейчас речь идет не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка любви и внимания.
Чтобы ребенок захотел общаться с родителями, необходимо помнить, что в основе общения родителей и детей лежат шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с некоторой долей родительской любви и доступности, добавить ответственности перед собой, приправленной любящим отцом и авторитетом матери.
Самый убедительный принцип — принять ребенка. Это проявление родительской любви, когда ребенок понимает, что его любят несмотря ни на что. В основе истинного принятия ребенка лежит смысл — признание его значимости в семье.
Хорошие отношения между ребенком и его родителями – это признание его родителями. Это сохранение у ребенка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей это безграничная вера в то, что ребенок оправдает их ожидания. Ребенок должен чувствовать, что родители пытаются понять все его действия, даже неправильные, но при этом не угрожают ему, не требуют немедленного раскаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять что побудило к такому поступку и как избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребенка чувство собственного достоинства и нужности в семье.
Признание – рисунки и стихи ребенка на стенах дома, самые видные места для его поделок, праздничные газеты и поздравления, грамоты и благодарственные письма.
Неспособность родителей распознать интересы и способности своего ребенка может привести к крайне нежелательным последствиям.
Родительская любовь – не менее значимое чувство для ребенка. Есть дети, у которых есть родители, но они не знают, что такое любовь. Ребенок нуждается в любви и ласке, независимо от возраста. Детей нужно обнимать и целовать не менее 4-5 раз в день. Иногда родители жалуются, что ребенок-подросток не подпускает его к себе, избегает родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребенке. Возможно, в раннем возрасте ребенок редко ощущал на себе проявление любви и привязанности со стороны родителей, и потребность в родительском внимании у него не развивалась.
Вы сеете любовь и ласку в детстве, будете холить и лелеять ее в отрочестве — и сполна пожнете в старости: она вернется к вам заботой и вниманием, терпением и терпимостью подросших детей.
Если ребенок физически и духовно чувствует родительскую любовь и ласку, он не воспримет требования родителей в штыки.
Очень важным принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Быть доступным – это найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, в любой момент, чтобы пообщаться с ребенком. Вы не можете его отклонить, вы не можете свалить его на то, что вы заняты, вы не можете перенести его на «позже». Если сегодня у взрослых нет времени на общение с ребенком, то и у подросшего ребенка завтра не будет времени на общение с родителями.
Однако родители должны помнить, что проводить время с ребенком не значит бесконечно читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным ребенку – значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребенку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, вовремя поговорить и обсудить их. Когда ребенок начинает искать правду в подворотне, в дурной компании, одной из причин такого положения дел является родительская недоступность, равнодушие к ребенку.
Воспитание ответственности и самодисциплины у ребенка зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Родители должны ежедневно демонстрировать своим детям свою ответственность перед ними. Мудрость ответственных родителей в том, что они всегда выполняют то, что обещают своим детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, находят в себе смелость признать свою неспособность сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.
Одним из главных условий воспитания ответственности и самодисциплины у ребенка является наличие у него определенных обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, то никто другой не должен делать это за них. Конечно, бывают разные ситуации, но если ребенок здоров и просто не хочет ничего делать, его надо наказывать, и в то же время необходимо, чтобы наказание было для него сознательным.
Было бы неправильно брать ответственность за все действия детей на себя, ведь такое поведение родителей не учит ребенка осмысливать свои действия.
Одним из основных навыков родителей в воспитании ответственности у собственных детей является твердость и умение сказать ребенку «нет». В воспитании нет ничего хуже, если один родитель разрешает, а другой запрещает. Еще страшнее, когда один из родителей вместе с ребенком что-то скрывает от другого родителя, опасаясь его гнева. Потакая ребенку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы содействуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.
Родительский авторитет – важная составляющая успешного семейного воспитания. Завоевание авторитета в глазах собственных детей – кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о семье и друзьях, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в семейном кругу и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к незнакомым людям в быту, отношение родителей друг к другу — все это компоненты родительской власти.
Авторитет родителей состоит не в том, чтобы повышать голос, хвататься за ремень, кричать так, чтобы барабанные перепонки не выдержали, а в том, чтобы анализировать ситуацию спокойно, без лишних истерик и предъявлять ребенку требования, чтобы он понял: об этом ему сказать раз и навсегда.
Мир меняется, дети 21 века обладают другими информационными возможностями, они могут многое из того, что не могут их родители. Родители, которые хотят сохранить свой авторитет в глазах детей, тоже должны учиться у них. Какая музыка интересна ребенку, какие книги он читает, какие фразы использует и что они означают – это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитета для собственного ребенка.
Воспитание ребенка — многолетняя миссия родителей, самоотверженный труд.
Правила счастливого родительства:
1. Чем больше времени родители проводят со своим ребенком в период его детства и юности, тем больше шансов у пожилых родителей увидеть взрослых детей в отцовском доме.
2. Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость к своему ребенку в детстве, тем больше шансов у родителей в возрасте ощутить на себе проявление терпения и терпимости со стороны взрослых детей.
3. Грубость и грубость детства почти всегда возвращаются неудобной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.
4. Чем больше родители вовлекают своих детей в обсуждение насущных семейных вопросов, нравственных проблем, тем больше шансов у пожилых родителей оказаться в гуще событий жизни своих взрослых детей.
5. Родители, воспитывая ребенка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребенка они хотят воспитать, но и о том, как они представляют себе свою старость.
Заключение.
В заключение можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из важнейших моментов, определяющих формирование отношения детей к взрослым. Больше всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже есть потребность.
Чтобы ребенок мог понимать других, общаться со взрослыми, они должны относиться к ребенку гуманно, учить ребенка активно взаимодействовать с окружающими людьми, относиться к ребенку с уважением и любовью. Однако взрослые не всегда уделяют должное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного воздействия на детей. Но это влияние должно осуществляться через внушение и объяснение, подражание и убеждение, привыкание и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если применение вышеперечисленных методов не дает должного эффекта, то это часто связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что нередко вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.
В раннем возрасте меняется социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуационно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.
А. С. Макаренко сказал, обращаясь к своим родителям: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда вы с ним разговариваете, или учите его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент своей жизни, даже когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или огорчаетесь, как вы относитесь к друзьям или врагам — все это имеет большое значение для ребенка.
Библиография:
1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». — М., 1998.
2. Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». — М., 1996.
3.Немов Р.С. «Психология. Книга 2». — М., 1995.
4. «Психическое развитие детей в детском доме». // Ред. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. — М., 1990.
5. «Психология дошкольников» // Под ред. Запорожец А.В., Эльконина Д.Б. — М., 1964
6. Четчет В.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». — М., 1983
Отправить свою хорошую работу в базу знаний очень просто. Воспользуйтесь формой ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Аналогичные документы
Роль и функции общения в психическом развитии детей. Понятие о мотивах и средствах общения дошкольников. Исследование зависимости общения от статусного положения в группе. Определение навыков общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
тезис, добавлен 24.09.2010
Структурно-содержательные характеристики общения. Особенности общения дошкольников и взрослых. Онтогенетические аспекты общения как ведущей деятельности. Нестандартное и нерегламентированное общение детей со сверстниками.
Курсовая работа, добавлена 19.11.2016
Понятие и виды связи. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили воспитания и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.
Курсовая работа, добавлена 28.10.2007
Понятие об общении, характеристика старших дошкольников и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения старших дошкольников, выбор методики, анализ результатов и рекомендации педагогам.
Курсовая работа, добавлена 09.06.2011
Роль общения в психическом развитии человека. Аспекты и виды общения. Структура общения, его уровень и функции. Понятие кодирования информации в процессе коммуникации. Интерактивные и перцептивные аспекты общения. Накопление культуры общения человеком.
тест, добавлен 09.11.2010
Теоретические аспекты проблемы развития межличностных отношений детей в группе сверстников. Методы изучения общения дошкольников. Диагностика уровня развития отношений. Сущность и основные задачи методики Е. Е. Кравцовой «Лабиринт».
Курсовая работа, добавлена 17.06.2014
Исследование общения дошкольников со сверстниками в зарубежной и отечественной психологии: анализ проблемы, ее развитие в онтогенезе. Организация и методика диагностики общения дошкольников со сверстниками, оценка результатов формирующих воздействий.
Курсовая работа добавлена 09.07.2011
Эффективное общение с детьми | Дополнительный номер MU
Сара Трауб

Региональный специалист по развитию человеческого потенциала и семейным наукам
Дети основывают свое представление о себе и мире на своем повседневном опыте. Один из самых важных опытов, которые взрослые могут дать детям, — это говорить и слушать их. Через эти ежедневные взаимодействия дети и взрослые могут развивать отношения, которые помогают детям узнавать о себе и мире. Взрослые, которые заботятся о детях, несут ответственность за создание и поддержание позитивных и здоровых отношений с ними. Одним из наиболее практичных и взаимовыгодных способов достижения этой цели является позитивное общение.
Исследования показывают, что лучшие отношения между родителями и детьми характеризуются позитивным общением и взаимодействием. Родители и дети в здоровых отношениях регулярно общаются на самые разные темы, а не только во время конфликта. Исследователи считают, что, когда взрослые поддерживают контакт с детьми посредством внимания и разговоров, дети с меньшей вероятностью будут действовать или вести себя таким образом, который создает конфликт или требует дисциплины.
Общение с детьми разного возраста
Эффективное общение с детьми требует стиля и поведения, соответствующих возрасту ребенка. Поощрение взаимодействия с детьми требует понимания того, как дети разного возраста общаются и о чем им нравится говорить. Взрослые должны общаться таким образом, который соответствует возрасту и интересам ребенка.
Младенцы: от рождения до 12 месяцев
Младенцы общаются с помощью воркования, бульканья и мычания, мимики, плача, телодвижений, таких как объятия или выгибания спины, движений глаз, движений рук и ног. Распознавайте эти признаки и поощряйте попытки ребенка общаться:
Быстро реагируйте на общение с младенцем (например, утешайте плачущего ребенка, улыбайтесь улыбающемуся младенцу, расслабляйтесь, если ребенок поворачивает голову в сторону).
Придайте смысл коммуникативным усилиям младенцев (например, «Ты плачешь, поэтому я знаю, что пришло время твоей бутылочки». «Ты улыбаешься; тебе нравится, когда я щекочу тебе ноги!»).
Использование напевного, высокого тона голоса, преувеличенного выражения лица и широко открытых глаз при общении с маленькими детьми. Эти типы поведения привлекают внимание младенцев и помогают им сосредоточиться на общении.
Максимально используйте время, когда вы и младенец смотрите друг на друга (например, во время смены подгузников, кормления, приема пищи) и разговаривайте, пойте или нежно щекочите младенца. Младенцы очарованы лицами взрослых и любят смотреть на них, когда они находятся рядом.
Обратите внимание на стиль выражения эмоций младенца, предпочитаемый уровень активности и склонность к общению. Некоторые младенцы тихие, наблюдательные и предпочитают нечастое общение со взрослыми. Другие младенцы эмоциональны, активны и ищут постоянного внимания и взаимодействия со стороны взрослых. Признание уникальной индивидуальности каждого младенца облегчит эффективную коммуникацию.
Малыши: от 12 до 36 месяцев
Малыши общаются с помощью комбинации жестов и мычания, предложений из одного и двух слов, положительных и отрицательных эмоциональных выражений и движений тела. Распознавайте эти признаки и поощряйте коммуникативные усилия малыша:
Быстро и предсказуемо реагируйте на коммуникативные усилия малыша (например, «Вы показываете на холодильник, пора выпить сока?» «Ба-ба, это значит, что вы хочешь свое одеяло, не так ли?»).
Расширьте общение малышей, состоящее из одного и двух слов, и стройте предложения вокруг их слов (например, «Горячо, верно, пицца горячая». «Синий, у тебя штаны синие с белыми полосками, не так ли? ?» «Ещё раз? Ладно, я ещё покачаю тебя на качелях»).
Ведите дневник слов, в который записывайте новые слова малышей. Поделитесь дневником с другими взрослыми, чтобы они могли использовать слова в разговорах с малышом.
Давать малышам одно направление за раз и предупреждать перед переходом (например, «Мы собираемся уехать к бабушке через пять минут». Проходит пять минут. «Хорошо, пора собираться, иди за пальто из ванная комната.»).
Назовите эмоции малышей (например, «Когда вы падаете и получаете травму, вам становится грустно». «Игра с кузиной Мэри делает вас счастливым!»).
Воспользуйтесь повседневными делами и расскажите малышам о том, в какой последовательности они происходят (например, «Сначала мы наливаем в ванну теплую воду. Потом ты раздеваешься и садишься в нее!»).
Во время игры с малышами следуйте их примеру и позволяйте им создавать игру. Опишите малышам, что они делают во время игры, и дайте им взять на себя контроль (например, «О, ты ведешь машину по дивану, теперь она падает на пол! Вот идет грузовик, чтобы отвезти машину в гараж». ).
Когда вы говорите старшим малышам, чего вы хотите, объясните им, почему вы хотите, чтобы что-то произошло (например, «Джейни, я сказал тебе, пожалуйста, подними кубики и убери их. Я не хочу, чтобы кто-нибудь споткнулся и упал их.»).
Дошкольники: от 3 до 6 лет
Дошкольники начинают говорить полными грамматически правильными предложениями. Маленьким дошкольникам может быть трудно рассказывать истории в правильном порядке, но упорядочивать события истории становится намного легче к 6 годам9.0003
Дошкольники любят рассказывать о своем прошлом опыте. Они экспериментируют с притворством и фантазиями, а иногда говорят о воображаемом опыте.
В этом возрасте дети начинают осознавать связь между устным и письменным словом. Они часто узнают дорожные знаки и вывески ресторанов, но им не говорят, что они означают буквально.
Дошкольники часто разговаривают сами с собой, когда играют и работают над такими задачами, как головоломки или художественные занятия. Распознавайте эти признаки и поощряйте попытки ребенка общаться:
Задавать дошкольникам вопросы о прошедших событиях; исследуйте детали и добавляйте новые слова, чтобы улучшить описание переживаний. (например, «С кем вы сегодня играли? Что вы делали вместе?»)
Предложите дошкольникам рассказать о своих чувствах — как положительных, так и отрицательных — и обсудить возможные причины этих эмоций.
Дайте дошкольникам возможность пофантазировать и притвориться, что они играют в одиночку или с друзьями. (например, представьте, что вы купаете ребенка, ведете домашнее хозяйство или играете в космонавтов)
Дайте дошкольникам возможность ощутить связь между устным и письменным словом. (например, маркируйте знакомые части физического окружения, попросите детей рассказать вам истории и запишите их, позвольте детям написать свои собственные истории или записки с благодарностью, попросите детей собрать из окружающей среды предметы, содержащие слова, которые они могут прочитать)
Когда дошкольники разговаривают сами с собой, позвольте им быть. Разговор с самим собой помогает дошкольникам сосредоточиться на том, что они делают.
Школьный возраст: от 6 до 12 лет
Дети школьного возраста говорят полными предложениями. Как и взрослые, они задают больше вопросов, подробно рассказывают о прошлом опыте и ищут больше информации и оправданий тому, как обстоят дела.
Они могут понимать точку зрения другого человека и говорить о ней, а также начинают понимать, какое влияние их поведение может оказывать на других. Дети школьного возраста могут обрабатывать больше информации одновременно и могут эффективно участвовать в постановке целей и решении проблем с помощью взрослых.
В этом возрасте дети больше общаются и играют со сверстниками и друзьями. Распознавайте эти признаки и поощряйте усилия ребенка в общении:
Следите за действиями детей школьного возраста, их симпатиями, антипатиями и отношениями со сверстниками, разговаривая с ними. На этом этапе важны сверстники, и взрослые могут быть в курсе отношений своих детей, регулярно разговаривая с детьми.
Помогайте детям школьного возраста ставить цели и решать проблемы («Если сегодня днем вам нужно пойти в школу девочек-скаутов, давайте поговорим о том, когда вы сможете сделать домашнее задание».). Найдите время, чтобы обсудить стратегии и решения, и пусть ребенок расскажет о возможных результатах.
При исправлении поведения спокойно объясните свои предпочтения. Объяснение причины помогает детям понять последствия своего поведения для других (например, если ваш ребенок дразнит другого ребенка из-за того, что он носит очки, объясните, что ношение очков помогает ребенку лучше видеть, и напомните ему, что поддразнивание может обидеть других).
Поощряйте детей говорить о своих чувствах и возможных причинах своих эмоций.
Помогите детям научиться управлять конфликтами. Отношения со сверстниками становятся более важными в этом возрасте, поэтому конфликты между детьми, скорее всего, возникнут. Помогите детям научиться эффективно справляться с конфликтами, сохраняя при этом отношения со сверстниками. Разыгрывайте взаимодействие сверстников с детьми, чтобы показать, как можно разрешать конфликты в зависимости от того, как дети справляются с ситуацией.
Подростки: от 12 до 18 лет
Подростки хотят подробно рассказать о себе и своих отношениях с другими. Они хотят понять, кем они становятся и что другие думают и чувствуют о них. Дети в этом возрасте хотят говорить о том, чем они отличаются от своих родителей, и они начинают осознавать, что их родители — несовершенные люди.
Подростковый возраст — это время, когда дети, как правило, ведут себя более негативно и имеют больше конфликтов с родителями, проводят больше времени в одиночестве и с друзьями и меньше — со своими семьями. Распознавайте эти признаки и поощряйте усилия подростков в общении:
Будьте чуткими и чутко реагируйте на подростковый опыт. Каждый подросток переживает серьезные социальные и физические изменения; потренируйтесь ставить себя на их место, когда вы обнаружите, что не согласны или проявляете нетерпение.
Используйте беседу как возможность следить за действиями и отношениями подростков. Сохраняйте интерес, мягко задавайте вопросы и ищите объяснения их поведению.
Несмотря на то, что подростки стремятся к независимости и отделению от семьи, вы можете наилучшим образом сохранить отношения, обеспечив баланс между ожиданием от них личной ответственности и предложением постоянной поддержки.
Будьте гибкими. Сначала постарайтесь понять точку зрения подростка, прежде чем пытаться быть понятым самостоятельно. Поддержание отношений между взрослым и ребенком, пожалуй, самое полезное, что вы можете сделать, чтобы поддержать подростка в эти годы.
Признайте, что они развивают идеи, которые могут отличаться от ваших собственных. Если эти идеи не подвергают подростка опасности причинения вреда себе или другим, примите его убеждения как пример его развивающейся индивидуальности.

Сила письменного слова
Иногда мы настолько заняты повседневной жизнью, что забываем о более простых способах общения. В книге «Положи свое сердце на бумагу» Генриетта Клаузер призывает использовать письменное слово как способ оставаться на связи. Она говорит, что письмо может начать общение, которое может быть слишком сложным для разговорного слова, и может излечить конфликты между взрослыми и детьми. Самое главное, чтобы эти записи стали частью истории отношений. Вот несколько идей, как использовать письменное слово в ваших отношениях:
На небольшом листе бумаги сформулируйте простую просьбу, например: «Я хотел бы прогуляться с вами», и оставьте записку на видном месте.
Если вам трудно понять ребенка или заставить себя понять, используйте письмо как возможность для объяснений.
Используйте журнал, чтобы документировать историю отношений и записывать особые события и время, проведенное вместе.
Оставляйте друг другу небольшие поздравления в неожиданных местах, например, на зеркале в ванной или в рюкзаке.
Поделитесь с кем-нибудь журналом. Держите журнал в таком месте, где каждый человек может легко добраться до него и записывать чувства и переживания.
Получите максимум от общения
Немногие виды деятельности в жизни приносят такое большое вознаграждение, как эффективное общение друг с другом. Идеи, содержащиеся в этом руководстве, помогут вам развить здоровые и взаимовыгодные отношения между взрослыми и детьми. Мир может быть подавляющим для детей. Уделяя внимание детям и регулярно общаясь с ними, вы можете помочь им сформировать позитивный и здоровый взгляд на себя и мир.
Ссылки
Бейтс Э., Б. О’Коннелл и К. Шор. 1987. Язык и общение в младенчестве. В Справочник по развитию младенцев, под редакцией Дж. Д. Ософски. Нью-Йорк: Уайли.
Борнштейн, М. Х., редактор, 1995. Справочник по воспитанию детей: том 1, дети и воспитание. Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Готтман Дж. и Дж. ДеКлэр. 1997. Сердце воспитания. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Клаузер, Х. А. 1995. Положи свое сердце на бумагу. Нью-Йорк: Бантам.
Петтит, Г. С. и Дж. Э. Бейтс. 1989. Модели взаимодействия в семье и проблемы поведения детей с младенчества до 4 лет. Психология развития, 25:413-420.
Стоун, Э. 1988. Паршивая овца и целующиеся кузены: как наши семейные истории формируют нас. Нью-Йорк: Penguin Books.
Первоначально автором этого руководства была Сара Гейбл.
Перейти к основному содержанию
Перейти к основному содержанию
Журналы о детских расстройствах | High Impact Articles
Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором публикуются рукописи после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с детским развитием, такие как нарушения раннего развития, нарушения нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушения мозговой деятельности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушения речи. , нарушения зрения и психические расстройства и т. д. Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например, в этом журнале, где каждый может бесплатно получить доступ к статьям и просмотреть их по всему миру. Основное внимание в этом журнале уделяется расширению знаний читателей, исследователей и педиатров о текущих и будущих разработках, происходящих в медицинской области детских нарушений и нарушений развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.
Отправьте рукопись на сайте www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [email protected]
Нарушение развития нервной системы описывается как генетическая или приобретенная биологическая инвалидность. в функционировании головного мозга, ответственного за дисфункцию в поведении ребенка. Он также влияет на память и способность к обучению, например, при умственной отсталости, дислексии, церебральном параличе, аутизме и т. д. Он затрагивает сложности развития центральной нервной системы у детей. Существует четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, моторную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные нарушения. На миграцию нейронов может повлиять воздействие рентгеновского излучения, алкоголя или метилртути.
Журнал неврологических расстройств, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания головного мозга и терапии, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы человеческой неврологии, Молекулярная психиатрия, Акушерско-гинекологическое исследование, Журнал неврологии, Acta Paediatrica.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не болезнь или результат повреждения головного мозга, а дисфункция, при которой мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ имеет тенденцию передаваться по наследству. Симптомы СДВГ включают проблемы с концентрацией внимания, проблемы с сидением на месте даже в течение короткого времени и действиями перед тем, как подумать и т. д.
Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психологии и психотерапии, Журнал расстройств сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, Границы клеточной неврологии, Азиатский журнал Психиатрия, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Границы психологии.
Аутизм — это сложное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими людьми. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают отсроченное изучение языка; трудности в установлении зрительного контакта или поддержании разговора; трудности с исполнительным функционированием, которое связано с рассуждениями и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.
Аутизм — открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, Исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал детского и подросткового поведения, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Аутизм Журнал исследований, Журнал аутизма, Журнал нарушений развития нервной системы, Течения эпилепсии .
Центральное расстройство слуховой обработки (ПАПД)
Центральное расстройство слуховой обработки — это неврологический дефект, сопровождающийся нарушением слуха, которым в основном страдают дети. Возникает коммуникативный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не в состоянии распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.
Журналы, связанные с центральным расстройством слуховой обработки
Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология в Интернете, Журнал расщелины неба и черепно-лицевой области, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.
Детский церебральный паралич
Детский церебральный паралич — это двигательная инвалидность в детском возрасте, которая влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которые влияют на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из наиболее распространенных врожденных заболеваний детского возраста.
Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблемы с речью и общением и умственную отсталость.
Журналы, связанные с церебральным параличом
Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Глухие исследования и слуховые аппараты, Журнал патологии речи и терапии, Происхождение церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.
Расстройство поведения
Расстройство поведения относится к серьезному поведенческому и эмоциональному расстройству, которое может возникнуть у детей и подростков. Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в общении и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Поведение становится необычным, когда оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или отсутствие заботы о них, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение головного мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, тревогу, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройств поведения.
Журналы, связанные с расстройствами поведения
Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, AMA Journal of Ethics.
Синдром Дауна
Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время формирования половых клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка тела имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.
Дети, страдающие синдромом Дауна, имеют определенные черты лица, такие как плоское лицо, короткая шея, косые глаза и маленький рот. Они также имеют небольшую степень умственной отсталости. Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.
Журналы, связанные с синдромом Дауна
Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика человека и эмбриология, Международный журнал синдрома Дауна, Австралийский журнал синдрома Дауна, Онлайн-обучение синдрому Дауна, Журнал RFID.
Энкопрез
Энкопрез – это состояние недержания кала. Это часто происходит у детей старше 4 лет, когда они уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего застрявший стул скапливается в толстой кишке и прямой кишке. Некоторые из первичных симптомов включают подтекание стула или нечасто жидкий стул, запор с твердым, сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторяющиеся инфекции мочевыводящих путей.
Журналы, связанные с энкопрезом
Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.
Энурез
Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это распространенное нарушение элиминации. Некоторые дети испытывают недержание мочи как ночью, так и днем. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть вызвано маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети в возрасте до 10 лет.
Журналы, связанные с энурезом
Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.
Расстройство экспрессивной речи
Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации в речи, письме, жестах или языке жестов. Они демонстрируют более низкие, чем обычно, способности к словарному запасу. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или, в некоторых случаях, поражение центральной нервной системы. Они демонстрируют проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.
Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи
Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал расстройств развития нервной системы, Американский журнал профессиональной терапии.
Синдром ломкой Х-хромосомы
Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения. Он также включает в себя учебные проблемы и трудности с различными физическими характеристиками. Оба пола страдают этим синдромом, но чаще у мужчин это заболевание проявляется в большей степени. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за создание белка, называемого хрупким белком X умственной отсталости 1, или FMRP.
У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие черты включают диапазон от умеренной неспособности к обучению до более тяжелой умственной отсталости. Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустичное поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.
Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы
Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития.
Специфическое нарушение речи (SLI)
Специфическое нарушение речи (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей, у которых нет потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.
Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)
Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .
Заикание
Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Она начинается в детстве и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается двигательными движениями, такими как моргание глазами, тиками, тремором губ или лица, подергиванием головы, дыхательными движениями или сжиманием кулаков. Это нарушает правильное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушателям нелегко распознать особенности заикания, поэтому для диагностики заикания часто требуются навыки сертифицированного логопеда (SLP).
Журналы по теме Заикание
Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .
Болезнь Туретта
Болезнь Туретта — неврологическое расстройство, поражающее мозг и нервную систему. Он характеризуется повторяющимися, стереотипными, непроизвольными движениями и вокализациями, называемыми тиками. Например, человек может неоднократно моргать глазами, пожимать плечами или дергать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрасте от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с обсессивно-компульсивным расстройством или СДВГ.
Журналы, связанные с синдромом Туретта
Journal of Spine, Journal of Neurology & Neurophysiology, Trauma & Treatment, Journal of Neurological Disorders, The Journal of Neuroscience, International Parkinson and Engine Disorder Society, Journal of Neurosurgery, Journal of Affective Disorders.