Возрастные особенности детей 10 11 лет: Возрастные особенности детей 9-11 лет (для родительского собрания)

Возрастные особенности детей 9-11 лет (для родительского собрания)

Добрый день! Сегодня моя задача – познакомить Вас с основными возрастами особенностями детей 4-х классов (т.е. это 9-11 лет). Но наша задача понять. Не буду бравировать терминами. Давайте схематично нарисуем нашего ребенка. У ребенка выделим три основные сферы — эмоции, физическое развитие и учебная деятельность, что нам важно.

 Возраст 9-11 лет это младший подростковый возраст. В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, он является критическим, т.к. связан с разными трудностями. Подросток — это уже не ребёнок и ещё не взрослый. 

«Возрастные особенности развития детей 10 лет».

Десятилетний возраст ребёнка обычно связывают с началом переходного периода, в течение которого дети постепенно присматриваются к взрослым, пока ещё только изучая правила взрослого мира, в который они готовятся полноправно вступить буквально через несколько лет. Пока что ещё рано говорить о переходном возрасте с его сложностями в общении с ребёнком, но это уже определённо предшествующий ему этап.

Физическое и умственное развитие ребенка в 10 лет.

Есть дети 10 лет, у которых в этом возрасте уже активно начинается период полового созревания. Тело ребенка претерпевает определённые перемены, что часто приводит к излишней закомплексованности или смущению.

Для детей этого возраста характерен сравнительно медленный и равномерный темп роста. Годовое увеличение роста в это время равно в среднем 4 см, веса 2 кг, окружности грудной клетки 2,2 см. Разница в физическом развитии детей разного пола в этом возрасте выражена нерезко: у мальчиков вес несколько больше, чем у девочек, но у девочек до 10—11 лет относительная длина ног к длине тела больше, чем у мальчиков.

Избыточная энергия ребёнка в этом возрасте заставляет его активно действовать. Дети в этом возрасте получают удовольствие от своей хорошей физической координации. Они ищут приключения, впечатления и физические упражнения.

Этот возраст характеризуется значительным развитием лобных долей коры головного мозга. В это время быстро развиваются анализирующая и синтезирующая функции коры головного мозга, совершенствуются двигательные центры. Все органы чувств усиленно развиваются: опорно-двигательный аппарат укрепляется; совершенствуется координация движений. Поэтому большое внимание в этом возрасте следует обращать на развитие координации движений ребёнка и формирование у него двигательных навыков. Дети в эти годы очень подвижны и любознательны, однако способность к длительному сосредоточению внимания у них невелика: они быстро утомляются.

Психологическое развитие ребёнка в 10 лет.

Десятилетние дети уже очень хорошо понимают, как устроена жизнь, поэтому в своей среде пытаются выстроить вполне взрослые отношения. В связи с этим отношения между ними всё больше и больше приобретают соревновательный характер, они всё чаще стараются проверить друг друга на прочность. Это касается как девочек, так и мальчиков,  различается лишь критерий, по которому производится та или иная оценка. Так, для девочек характерно соревнование по поводу внешности или одежды, а для мальчиков силы или смелости.

В детской среде уже активно складываются компании по интересам, каждая из которых имеет своих лидеров и подчиняемых. Стараясь соответствовать тем или иным требованиям той среды, в которой ребёнок вращается, он начинает меняться, всё больше и больше отдаляясь от родителей и стремясь больше времени проводить с друзьями. 

Взросление — процесс не простой. В этом возрасте дети часто начинают вести себя не совсем так, как ожидают родители. Это вызывает массу вопросов, ссор и скандалов. Лучше всего вспомните себя в этом возрасте, а потом попытайтесь понять особенности поведения вашего ребёнка. Некоторые из них можно с гордостью назвать положительными, а другие — отрицательные — хочется скорее исправить. Родителям нужно проявить терпение, ведь 10 лет — тоже непростой возраст.

Позитивные проявления

Сюда можно отнести:

• повышение самостоятельности, рост чувства ответственности за свои поступки;

• расширение интересов;

• появление планов на будущее.

Для того, чтобы подросток мог полностью раскрыть позитивные качества своего возраста, необходимо нормальное воспитание. Если не уделять ему внимания, не воспитывать, то позитивных сторон можно и не дождаться.

Данные проявления указывают на совершенствование психического развития у детей подросткового возраста. Главное, чтобы переход к подростковому возрасту был плавным. Для этого необходимо постепенно увеличивать нагрузку: больше ответственности, больше возможностей, достаточно общения с детьми и взрослыми.

Негативные проявления

Дети уже вполне всё понимают, но не всегда могут реагировать адекватно на происходящее. Конечно, черты детского поведения пока ещё остаются. Опять же, если не будет правильного воспитания, то негативные проявления возраста будут преобладать. Сюда относятся:

• частые смены настроения;

• огромное желание отказаться от своего детства, всего связанного с ним;

• протесты против запретов.

Смены поведения бывают очень бурными. Сначала всё идёт хорошо, но потом родители что-то не разрешили, за что-то отругали. Поведение меняется, ребёнок может стать агрессивным, плаксивым, раздражительным. Тут, к сожалению, мало что можно посоветовать, это особенности возраста. Родителям нужно разработать оптимальную «систему отказов». Возможно, стоит не просто говорить «нет», а объяснять причину, разговаривать. Не думайте, что в 10-11 лет ребята ещё ничего не понимают. Они многое замечают, видят и знают о жизни своей семьи.

ВАЖНО: Приобретение навыков взаимодействия с группой сверстников и умения заводить новых друзей. Развитие социальных навыков. Речевое развитие .

Учебная деятельность

Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — центральное место в формировании личности.

Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется недостаточно, у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности. Некоторые исследователи отмечают возникновение в этот переходный период кризиса самооценки. Причем недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности — общение со сверстниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Анализ психологических достижений ребёнка младшего школьного возраста убедительно показывает зависимость психического его развития от содержания и методов обучения.

Если процесс формирования у ребёнка проходит успешно, то появляются фундаментальные психические новообразования: произвольность психических процессов (позволяет ребёнку сознательно регулировать свое поведение, деятельность, внимание, благодаря чему ребёнок включается в учебный процесс). Произвольность — внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего поведения, внимания, подчинение цели деятельности.

Сформированная произвольность психических процессов является одним из основных и важнейших показателей готовности ребёнка к переходу в среднее звено, так как именно развитие произвольности обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих.

ВАЖНО: Внеклассная, внешкольная деятельность. Помощь в развитии памяти (поощрение к запоминанию) плюс развитие личной мотивации к обучению.

В этот период очень важную роль играют родители, поэтому следует:

Если ребенок не хочет заниматься тем, что раньше ему очень нравилось, не нужно его заставлять. Правильным будет познакомить его с миром, показать ему те занятия, о которых он не знал. Пусть он пробует, бросает, начинает что-то другое. Следует дать ему возможность выбрать, что ему на сам деле интересно. Возможно он даже вернется к тому, что бросил. Задача родителей не ругать за закинутое дело, а помогать в изучении нового.

В возрасте 9-10 лет идет осознание взрослости. В силу увеличения нагрузок в школьной программе, ребенку нужно давать время на отдых, можно сходить с ним, например, в зоопарк. В этом возрасте он воспринимает старые, известные вещи по-новому, слышит те же самые истории по-другому. Уделяя много времени ребенку, давая ему право выбора, родители становятся ему друзьями, а это очень важно. Тогда они в его образе закрепятся как любящие и понимающие.

В этот период у ребенка начинает формироваться самооценка, для него очень важно, что о нем подумают окружающие (друзья, учителя). В такие моменты нужно больше разговаривать, помочь разобраться во всем. Только не приводить примеры, не использовать заумные фразы – это только запутает. Следует понимать, что самое важное для юного подростка – это поддержка и любовь родителей. Ему нужно знать, что к нему относятся хорошо и друзья и окружающий мир в целом.

В 9-10 лет также появляется желание познавать новое. Ребенок может начать экспериментировать со своей внешностью или внешним видом. Этого не нужно пугаться, а наоборот изучать мир с ним. Подыскать ему интересные опыты и проводить их вместе.

Для формирующегося подростка играет важную роль общение с сверстниками. Пригласите их в гости, помогите ребенку сформировать досуг, придумайте игры. Он обязательно этим заинтересуется и будет гордится своими родителями.

В период кризиса у ребенка 9-10 лет следует проживать все эмоции вместе с ним, будь то радость и счастье или разочарования и неприятности.

Желаем успехов!

 В этот период очень важную роль играют родители, поэтому следует:

Если ребенок не хочет заниматься тем, что раньше ему очень нравилось, не нужно его заставлять. Правильным будет познакомить его с миром, показать ему те занятия, о которых он не знал. Пусть он пробует, бросает, начинает что-то другое. Следует дать ему возможность выбрать, что ему на сам деле интересно. Возможно он даже вернется к тому, что бросил. Задача родителей не ругать за закинутое дело, а помогать в изучении нового.

В возрасте 9-10 лет идет осознание взрослости. В силу увеличения нагрузок в школьной программе, ребенку нужно давать время на отдых, можно сходить с ним, например, в зоопарк. В этом возрасте он воспринимает старые, известные вещи по-новому, слышит те же самые истории по-другому. Уделяя много времени ребенку, давая ему право выбора, родители становятся ему друзьями, а это очень важно. Тогда они в его образе закрепятся как любящие и понимающие.

В этот период у ребенка начинает формироваться самооценка, для него очень важно, что о нем подумают окружающие (друзья, учителя). В такие моменты нужно больше разговаривать, помочь разобраться во всем. Только не приводить примеры, не использовать заумные фразы – это только запутает. Следует понимать, что самое важное для юного подростка – это поддержка и любовь родителей. Ему нужно знать, что к нему относятся хорошо и друзья и окружающий мир в целом.

В 9-10 лет также появляется желание познавать новое. Ребенок может начать экспериментировать со своей внешностью или внешним видом. Этого не нужно пугаться, а наоборот изучать мир с ним. Подыскать ему интересные опыты и проводить их вместе.

Для формирующегося подростка играет важную роль общение с сверстниками. Пригласите их в гости, помогите ребенку сформировать досуг, придумайте игры. Он обязательно этим заинтересуется и будет гордится своими родителями.

В период кризиса у ребенка 9-10 лет следует проживать все эмоции вместе с ним, будь то радость и счастье или разочарования и неприятности.

Желаем успехов! 

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

   Возрастные особенности детей младшего школьного возраста  

 

 

 

Возрастные особенности детей 7 – 8 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Дети этого возраста очень подвижны, энергичны. Ребенок растет очень быстро, но его рост неравномерен. Так как сердце не растет в пропорции с его телом, он не может вынести длительные периоды напряженной деятельности.
2. Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое.
3. Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать, что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин (это произойдет в подростковом возрасте).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Необходимы периоды отдыха, спокойные игры, рисование, ручной труд.
2. Наибольшее значение имеет не словесное объяснение, а показ: яркая картина или слайд, действие. Это запоминается гораздо сильнее.
3. Важно следить за своей речью: «не глотать окончания», четко произносить все звуки, быть точным в эмоциональной окраске, а главное – помнить о том, чтобы темп речи был доступен и понятен.

 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1.Ребенок живет, в основном, настоящим. У него ограниченное понимание времени, пространства и чисел.
2. Наши слова ребенок может понимать буквально. Затруднено понимание абстрактных слов и понятий.
3. Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»
4. Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи. Прекрасный возраст для заучивания наизусть. Более легко запоминает слова, чем мысли.
5. Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано, значимо.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Приближайте язык к разговорному. Избегать слов с двойным смыслом, предпочитайте простые слова. Объяснять значение трудных слов. Избегайте длинных, запутанных предложений.
2. Необходимо быть хорошо подготовленным. Давайте ответы на вопросы либо путем личного исследования, либо помогая ребенку самостоятельно найти ответ с помощью наводящих вопросов.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого.
2. Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.
3. Ребенок нуждается в любви и опеке.
4. Старается помочь маме по дому и учителям.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Помогайте ребенку правильно оценивать себя, свои качества, свои возможности, успехи и неудачи. Показывайте не столько его неудачи и трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помогите ребенку увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные: создайте условия, в которых он сможет поверить в себя, в свои силы.
2. Будьте постоянными в своих требованиях. Ребенок должен знать, чего от него ждут – ведь, как правило, ему очень нравится быть «хорошим».
3. Не скрывайте свою любовь. Щедро выплескивайте ее детям, обнимайте их: руки – проводник тепла.
4. Постарайтесь, чтобы каждый имел свои маленькие обязанности. Дайте понять детям, что их помощь нужна вам.

 

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.

2. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Постарайтесь, чтобы каждому ребенку нашлось место в игре или в труде. Чтобы раскрылись его сильные стороны и незаметными оказались слабости и неумение. Изготовление поделок заканчивайте на этом же занятии.
2. Планируйте совместные мероприятия всей семьей.

Возрастные особенности детей 9 – 10 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Ребенок этого возраста очень активен. Любит приключения , физические упражнения, игры.

2. Может пренебрегать своим внешним видом.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Использовать прогулки, поездки, лагеря для преподавания духовных истин.
2. Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой, приучать к пунктуальности.

 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Нравится исследовать все, что незнакомо.
2. Понимает законы последовательности и последствия. Имеет хорошее историческое и хронологическое чувство времени, пространства, расстояния.
3. Хорошо мыслит и его понимание абстрактного растет.
4. Нравится делать коллекции. Собирает все, что угодно. Для него главное не качество, а количество.
5. «Золотой возраст памяти».

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обучение через исследование. Задавайте свои «почему?».
2. Идти дальше поверхностных фактов, излагать библейскую историю с событиями и именами.
3. Ставьте вопросы, ответы на которые ребенок сможет найти самостоятельно.  

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резко выражает свои чувства. Сначала говорит, а потом думает.
2. Свободно выражает свои эмоции. Эмоционально быстро включается в споры.
3. Начинает развиваться чувство юмора. Желает рассказывать смешные истории.
4. Скрытые страхи. Ему хотелось бы выглядеть бесстрашным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Учите самоконтролю: когда быть серьезным и спокойным, а когда быть веселым.
2. Учите терпимости и самоконтролю. Рассматривайте все факты до принятия решения. Учите уважать права и чувства других людей.
3. Научите смеяться над собой, не произносить тех шуток, которые будут оскорблять других людей.

 

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Ребенок начинает быть самостоятельным. Приспосабливается к обществу вне семейного круга. Ищет группу ровесников того же пола, т.к. для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Учите дружелюбию. Поощряйте ребёнка не занимать позиции «я свят для тебя».

 

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

Психологические возрастные особенности детей 8-10 лет (2-4 класс)

1. Психологические возрастные особенности детей 8-10 лет (2-4 класс)

Материал подготовила педагог-психолог
высшей квалификационной категории
Лицея №9 им.А.С.Пушкина
Оксана Владимировна Хмельницкая

2. Упражнение

Вспомните себя учеником начальных классов (2, 3 или 4-го)
— Как вы тогда относились к школе в целом?
— С каким настроением чаще вы собирались в школу и
почему?
— Что вы думали об учителе? Об одноклассниках? Что вы
тогда думали о своих родителях?
— Как вы делали домашние уроки?
— Что чувствовали, выходя к доске?
— Чем вам хотелось заняться на переменах и после
окончания занятий?
— На какой урок вы бежали с радостью? Чего боялись?
— Помните своего соседа по парте?
— Помните курьезный случай на одном из уроков?

3. Психолого-возрастные особенности детей в 8-9 лет

• сохраняется высокая потребность в
отдыхе
• критически относится к поведению
взрослых, в том числе своих родителей
• больше стремится общаться со
сверстниками
• усвоили многие социальные нормы
• хорошо понимают разницу между полами

4. Советы по воспитанию:

• Следите за тем, чтобы ребёнок обязательно
выполнял домашние задания. Сочетайте
самостоятельность и разумную помощь.
• Будьте внимательны к его чувствам, не
игнорируйте их, стимулируйте к тому, чтобы он
осознавал и называл их.
• Контролируйте время, которое ребёнок
проводит у телевизора, компьютера (с
планшетом, с телефоном), предлагайте
варианты альтернативного
времяпрепровождения.
• Наблюдайте за тем, с каким настроением
ребёнок ходит в школу. Искренне
интересуйтесь.
• Сформируйте круг его домашних
обязанностей.
• Ежедневно оставляйте время на отдых,
прогулки, любимые занятия, игры.
• Сохраняйте свой авторитет в глазах ребёнка.
• Научитесь доверять своему ребёнку и
создавайте условия для того, чтобы он вам
доверял.

6. Игры для детей 8-9 лет:

• Сюжетно-ролевые: дети любят «примерять» на
себя образы героев фильмов, комиксов,
мультфильмов.
• Подвижные: «Царь горы», «Куча мала», «Выше
ноги от земли», игры с мячом, скакалкой,
спортивные игры и др.
• Настольные: «Морской бой», «ходилки»,
шахматы, шашки, кроссворды (хорошо развивают
мышление, логику).
• Игры на развитие памяти и внимательности:
«Съедобное-несъедобное», «Повтори движение»,
«Найди отличия» (на картинке), «Что
изменилось?» и др.

7. Игрушки для детей 8-9 лет

Конечно, куклы, машинки и интерактивные
игрушки долго не теряют своей актуальности.
Но наиболее полезными для развития в этом
возрасте считаются: пластилин, краски,
конструкторы, пазлы, головоломки, различные
наборы для творчества и детских научных
экспериментов. Игрушки несут ещё одну
важную функцию – отвлечение ребёнка от
компьютера и телевизора, поэтому
позаботьтесь о том, чтобы заинтересовать его
именно таким способом.

8. Психологические особенности детей 9 – 10 лет

В учебном процессе:
• Идет развитие теоретического
мышления в доступных для этого
возраста формах
• Новообразование — рефлексия
(самоанализ), изменяется отношение к
окружающим людям и к самим себе
• Увеличивается произвольность

9. В процессе социализации:

• снижение интереса учащихся к учебе в школе и к
самому процессу обучения
• отмечаются сильные эмоциональные переживания,
настроение чаще начинает зависеть от того, как
складываются его отношения с товарищами
• появляются притязания детей на определенное
положение в классе, происходит формирование
статуса в этой системе (лидер, аутсайдер…)
• самооценка больше зависит от оценки другими детьми,
возрастает количество негативных самооценок
• необходимость в общей положительной внешней
оценке в целом, независимо от конкретных результатов
• развивается чувство юмора

10. Психологические особенности детей 10 – 11 лет

Психологи выделяют возраст
7-10 лет как младший школьный,
а 11-15 лет – как подростковый.
Таким образом, возраст 10-11 лет
находится как бы в подвешенном
состоянии, то есть ребёнок ещё не
подросток, но уже и не младший школьник.
• появляется «чувство взрослости», потребность
равноправия, самостоятельности, серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых
• начало полового созревания
• проявляется бунтарство, конфликтность, капризы
• неровность в усердии, низкий уровень
внимательности, большая отвлекаемость,
забывчивость
• бурное и неравномерное физическое развитие,
нередко плохое самочувствие
• замедляется темп их деятельности
• резко возрастает зависимость от компании
сверстников, легко поддаются чужому влиянию,
особенно старших подростков

12. Рекомендации родителям

Родителям надо стремиться стать
ребёнку другом, чтобы ваше место не
занял подросток из подворотни.
• чаще разговаривайте с ребёнком
• активно выслушивайте ребёнка, выражайте
заинтересованность его проблемами
• конфликты старайтесь решать мирным путём,
проявляйте терпение и понимание
• постарайтесь, чтобы ваши дети посещали
музыкальную школу или спортивные секции, или
ещё какие-то дополнительные кружки
• дети нуждаются в ненавязчивом контроле со
стороны родителей
• в период полового созревания мальчикам важно
получать поддержку и одобрение со стороны мам,
а девочкам – со стороны пап
• будьте особенно внимательны и наблюдательны,
обращайте внимание на любые изменения в
поведении своего ребенка
• старайтесь защитить своего ребенка всеми
возможными средствами, если он в этом
нуждается

14. Рекомендуемая литература для заинтересованных родителей

• Росс Кэмпбелл «Как по-настоящему
любить своего ребенка»
• В.Д. Еремеева «Мальчики и девочки:
учить по-разному, любить по-разному»
• Ирина Прекоп «Маленький тиран»
• Д. Бретт «Жила-была девочка, похожая
на тебя…»
Спасибо
за внимание!

Возрастные особенности развития детей среднего школьного возраста

Физическое развитие детей в период подросткового возраста существенно отличается от предыдущего периода. Однако изменения, связанные с продолжающимся морфофункциональным созреванием, далеко не на всем подростковом этапе развития приводят к совершенствованию физиологических функций. Причина этого в сложных перестройках организма, связанных с половым созреванием.

 В возрасте 13–15 лет существенные преобразования претерпевает мышечный аппарат: дифференцируются мышечные волокна, обеспечивающие совершенствование энергетических процессов и двигательной функции; созревают отдельные звенья сердечно-сосудистой, дыхательной систем, эндокринные органы.

 Происходят интенсивный рост и увеличение размеров тела. Годичный прирост длины тела достигает 4—7 см главным образом за счет удлинения ног. Масса тела увеличивается ежегодно на 3—6 кг. Наиболее интенсивный темп роста у мальчиков, происходит в 13—14 лет, когда длина тела за год увеличивается на 7—9 см, а у девочек в 11—12 лет происходит увеличение роста в среднем на 7 см. Поскольку период ускоренного роста у девочек начинается раньше, чем у мальчиков, то в возрасте с 11 до 13 лет девочки имеют большие размеры тела. После 14—15 лет рост девочек замедляется, и мальчики снова начинают их опережать.

Важно помнить, что чрезмерные мышечные нагрузки, ускоряя процесс окостенения, могут замедлять рост трубчатых костей в длину.

В пубертатный период быстрыми темпами развивается и мышечная система. К 14—15 годам развитие суставно-связочного аппарата, мышц и сухожилий и тканевая дифференциация в скелетных мышцах достигают высокого уровня. В этот период мышцы растут особенно интенсивно, с 13 лет отмечается резкий скачок в увеличении общей массы мышц. С увеличением массы мышц изменяется диаметр мышечных волокон. Масса мышц увеличивается главным образом за счет увеличения толщины мышечных волокон. Мышечная масса особенно интенсивно нарастает у мальчиков в 13 —14 лет, а у девочек — в 11 —12 лет.

Процесс полового созревания у девочек наступает обычно на 1 — 2 года раньше, чем у мальчиков.

Особенности энергетического обмена, кровообращения и дыхания у подростков являются ключевыми при мышечной деятельности. Каждые 100 мл кислорода взрослый получает из 2,3—2,6 л воздуха, поступающего в легкие, а подросток — из 3 л. Однако общие энергозатраты всего организма, поскольку они связаны с увеличением массы тела, и прежде всего мышечной ткани, а также уровнем двигательной активности, с возрастом увеличиваются. Так если для 6-летнего мальчика они составляют в среднем 1970 ккал/сут, для 7 — 10-летнего — 2300 ккал/сут, то в подростковом возрасте (11 —14 лет) суточные энергозатраты возрастают до 2450 ккал/сут, а в возрасте 16—17 лет — до 3000 ккал/сут у юношей и 2900 ккал/сут у девушек.

Существенные изменения происходят в сердечно-сосудистой системе. Так, сердце от 6 до 14 лет увеличивает свой объем на 30—35%, а в процессе полового созревания объем сердца увеличивается на 60—70%. Это одна из причин возникновения так называемой юношеской гипертонии.

Увеличение объема сердца в период полового созревания идет параллельно с нарастанием массы тела, однако не так стремительно, как увеличение основных антропометрических признаков. Поэтому отношение объема сердца к массе тела в пубертатном периоде меньше, чем в других возрастах. В связи с акселерацией физического развития и ускорением сроков созревания современных детей и подростков размеры сердца у них также больше, чем у их сверстников 15—20 лет назад.

В подростковом возрасте происходит значительное увеличение адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам.

И, несмотря на это, следует помнить, что и у детей, и у подростков на фоне морфологической и функциональной незрелости разных элементов сердца и сосудов, а также продолжающегося развития центральной нервной системы особенно заметно выступает незавершенность формирования механизмов, регулирующих и координирующих различные функции сердца и сосудов. Поэтому адаптационные возможности системы кровообращения у детей и подростков при мышечной деятельности значительно меньше, чем у юношей, а тем более у взрослых. Их система кровообращения реагирует на нагрузки менее экономично. Полного морфологического и функционального совершенства сердце достигает лишь к 20 годам.

С возрастом постепенно замедляется частота сердечных сокращений.

Завершение развития ряда центральных и периферических элементов двигательной системы происходит лишь в подростковом и юношеском возрасте. Именно этим и определяются разные сроки достижения зрелого уровня развития многих двигательных функций и физических качеств.

Координация движений, обеспечиваемая согласованием работы различных мышечных групп, является основным условием успешного выполнения любых произвольных и непроизвольных моторных актов.

Координация движений рук при выполнении сравнительно  простых моторных актов продолжает улучшаться к 14—15 годам, а синхронность и точность более сложных движений — и даже к юношескому возрасту. В период полового созревания у многих подростков наблюдается ухудшение координации движений. Причем это более выражено происходит у подростков на III и IV стадиях полового созревания и проявляется в снижении синхронности и точности совместных и обособленных движений рук и ног.

 Наибольший эффект физического воспитания в развитии отдельных способностей достигается в период их бурного естественного развития. Поэтому при совершенствовании конкретных физических способностей очень важно не упустить наиболее благоприятные возрастные периоды, поскольку впоследствии сделать это будет намного сложнее. Каждая физическая способность имеет свой сенситивный период. Временные границы этих периодов у мальчиков  и девочек неодинаковы. Простые координации развиваются у девочек и мальчиков в 7-9 лет, продолжают совершенствоваться у девочек 12-13 лет, мальчиков  — 14 – 15 лет. Сложные координации развиваются  у девочек 9-10 лет, мальчиков — 10-11 лет, продолжение  в 12-13 лет у девочек, в 14-15 лет у мальчиков. Координационная способность к равновесию у девочек достигается в 7-8, 8-9, 9-10, 11-12 лет, у мальчиков – 8-9 и 14-15 лет; точность движений – у девочек – 8-9 и 12-13 лет, у мальчиков – 8-9 и 14-15 лет.

Активное и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличивается рост и вес ребёнка: у мальчиков – пик «скачка роста» — 13 лет, а заканчивается после 15–17 лет; у девочек – начинается и заканчивается на 2 года раньше помимо половых различий здесь велики индивидуальные, у одних только начинается быстрый рост, у других заканчивается.

Изменения роста и веса сопровождается изменением пропорций тела: головы, кисти рук, удлинение рук и ног, туловища. Интенсивный рост скелета (4–7 см в год) опережает развитие мускулатуры, отсюда непропорциональность, угловатость, неуклюжесть. Появляются вторичные половые признаки, внешние признаки полового созревания в разное время и у разных детей. Голос у мальчиков, смена физического состояния (танцуют без устали, падают от ничего). Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональное состояние усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. В этот период очень сильны сексуальные ощущения, которые возможно корректировать на привязанность, поддержку, любовь, самоуважение.

В этот период происходит ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Но ребёнок может сочетать как мужские, так и женские качества в себе.

Благодаря бурному росту и перестройке организма – появляется интерес к внешности, то есть формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости, ребёнок переживает изъяны, что ведёт к неполноценности, неврозу. Их надо смягчать –  пониманием, тактичностью, теплотой и доверительностью в отношении с ребёнком. Но образ физического «Я» и самостоятельность в целом оказывает влияние на темп полового созревания. Акселерация создаёт более благоприятные возможности личностного развития, что способствует уверенности в себе. У тех, у кого задерживается физическое развитие – наблюдается суетливость, раздражение и низкая самооценка.

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребёнок одарён. Регресс проявляется, когда задаётся творческое задание. Дети способны выполнять так же как и прежде, только механические задания.

Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечёт за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Главная особенность подростка – личная нестабильность. Анна Фрейд описала подростка: эгоист, центр вселенной, с другой стороны – преданность и самопожертвование, любовь – ненависть, тяга к обществу – одиночество, подчинение слепое – лидерство, грубость – ранимость, энтузиазм – апатия. В этот период формируются две личностные особенности: чувство взрослости и «Я-концепция».

Чувство взрослости проявляется в стремлении к взрослой жизни: внешность, манеры, походка, речь. Что касается одежды, то ей подросток не отличается от других, возникает потребность в психологической защите – сознательная манипуляция. Подростку необходимы развлечения.

У подростка формируются три момента чувства взрослости (отношения к себе как к взрослому): равноправие в отношениях со старшими (конфликты), стремление к самостоятельности (невмешательство родителей), собственная линия поведения, внешность, учёба, отношение со сверстниками. Четвёртый момент чувства взрослости связан с этическими нормами поведения  это поддержка, помощь, доверие, защита, комфорт. Подросток легко может сам отступить от норм и правил, но от других требует неукоснительности в их исполнении.

Основные новообразования этого периода связаны с общественно-полезной деятельностью, ибо она удовлетворяет доминирующим потребностям подростка (потребности в общении со сверстниками; потребности самоутверждения). Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения.

особенности работы и обучения младшеклассников

Младший школьный возраст начинается с 6,5 и длится до 11 лет, то есть с первого по четвёртый классы школы. Большинство шестилеток хотят стать школьниками, но далеко не все к этому готовы. Уровень готовности ребёнка к школе обычно определяется на собеседовании с психологом. Также вы можете пройти наш бесплатный онлайн-тест. 

В этой статье мы рассмотрим возрастные особенности обучения в начальных классах, на которые стоит обратить внимание родителям.

Возрастные особенности учеников начальных классов 

В начале обучения в школе ребёнок переживает кризис семи лет. У него обостряется Я-чувство: «я взрослый», «я хочу». Прежние социальные отношения в детском саду уже исчерпали себя, и дети стремятся поскорее пойти в школу, чтобы обрести новый круг общения. 

Родителям в этот период нужно разрешать ребёнку принимать посильные самостоятельные решения. Например, выбирать одежду, в которой он пойдёт в школу или составлять себе список дел на день. Это поможет младшекласснику почувствовать себя уже не малышом, а полноправным членом семьи, с мнением которого считаются.

У детей, поступающих в первый класс, ещё не до конца сформированы некоторые психические функции. Частая особенность детей начальных классов — фрагментарное восприятие или внимание. Из-за этого порой возникают проблемы. Невнимательным детям с трудом даются многочисленные школьные правила, а также письмо под диктовку.

<<Перелинковка>>

При проблемах с восприятием детям сложно классифицировать и обобщать информацию. У них «скачет» строчка при письме, им сложно сориентироваться, сколько времени займёт то или иное задание, а озаглавливание текста может привести их в ступор. 

Это не значит, что так будет всегда — любую функцию можно развивать. Кубик Рубика и простые упражнения помогут в развитии памяти и мышления. Таблицы Шульте, в которых нужно глазами искать цифры или буквы, помогут развивать внимание. А над восприятием можно поработать с помощью книг: прочитать, обсудить, пересказать. Кстати, это помогает и в развитии речи.

От того, в каком возрасте ребёнок пришёл в школу, зависит ведущий вид деятельности. До 6,5 лет игра занимает больше места в мире ребёнка, чем учёба. К 7,5 годам начинает преобладать учебная деятельность: возникает стремление быть продуктивным и получать одобрение от взрослых.

Если в семь лет ребёнок всё ещё предпочитает учебникам игрушки, не стоит давить на него. Реплики «быстро убирай игрушки и садись за уроки» могут сломать учебную мотивацию. Лучше вместе создать с ребёнком расписание, где будет выделено время на игру и на занятия.

К десяти годам у детей формируется критическое отношение к происходящему. Они стараются чётко разграничить плохое и хорошее, впервые протестуют против негатива и обмана. Это особенно заметно у четвероклассников, которые стоят на пороге подросткового возраста и болезненно переносят несправедливость.

Для поддержания контакта в этот период рекомендуется читать с ребёнком книги или смотреть фильмы и обсуждать их. Кто главный герой, что он сделал, почему он так поступил, какой у него был выбор, что он мог сделать по-другому? Задача родителя — задавать правильные вопросы, подталкивать ребёнка к рассуждениям. 

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Особенности обучения в начальных классах

Если педагогов обучают особенностям работы в начальных классах, то родителям на семейном обучении приходится всё постигать самостоятельно. Вот несколько рекомендаций, которые помогут тем, кто решил заниматься с ребёнком самостоятельно.

Обязательно составляйте план занятий. Не нужно расписывать каждое слово, достаточно в общих чертах описать, что и в какой последовательности будете делать. 

В силу психологических особенностей учеников начальных классов важно делать упор на самостоятельность. Пусть ребёнок принимает активное участие в подготовке занятия, раскладывании предметов, выборе книги.

В начале любого занятия ребёнок должен сам сформулировать проблему, то есть осознать, какого знания ему не хватает, и поставить цель. Если ему сложно, родители, разумеется, могут ему помочь. Например, тема «Подводный мир», проблема — нет знаний о подводных обитателях, кроме рыб, креветок и осьминогов, цель — познакомиться с подводными обитателями.

В конце занятия важно сделать выводы о том, что удалось и что нужно будет подтянуть в следующий раз. Вывод при изучении подводного мира может быть таким: изучили крабов и узнали, что дельфины и киты — это не рыбы, а млекопитающие.

В процессе занятий младшим школьникам можно давать задания не только по школьной программе, но и на развитие психических функций. Особенно если с какими-то из них есть проблемы. Например, можно делать «пятиминутку чтения», во время которой ребёнок читает вслух любимую книгу. 

Важно помнить про возрастные особенности начальных классов. Ученик 1–4 классов — всё ещё ребёнок, который очень любит играть. По мере взросления в играх всё чаще появляются чёткие правила, делается упор на сюжет и распределение ролей. Здорово, если занятия по школьной программе время от времени проходят в игровой форме. Например, можно поставить спектакль по прочитанной книге или устроить семейный клуб дебатов по проблемам Мирового океана.

Особенность уроков в начальных классах: детям не ставятся оценки, но им нужно обязательно давать домашнее задание. Главное, чтобы его выполнение занимало меньше одного часа. Например, найти информацию о китах и нарисовать их. Задания должны быть: 

• посильным,
• по пройденной теме (чтобы закрепить её),
• но с эффектом новизны (чтобы было не скучно его выполнять).
  

<<Перелинковка2>>

И главный совет родителям — наберитесь терпения. Учить ребёнка, даже собственного, нелёгкий труд. Преподаватели и наставники начальной школы «Фоксфорда» рады помочь родителям в обучении и мотивации юных школьников. Наша программа включает в себя все предметы, которые по ФГОС должны изучать и сдавать ученики начальных классов.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КИШЕЧНОГО АМЕБИАЗА | Харченко

1. Онищенко Г.Г. О мерах по усилению профилактики паразитарных болезней в России. Мед паразитол 2003; 3: 3–7.

2. Ciftci A.O. Karnak I., Sencak M.E., Kale G, Buyukpamukcu N. Spectrum of complicated intestinal amebiasis throughresected specimens incidence and outcome. J Pediatr Surg 1999; 34: 1369–1373.

3. Evangelopoulos A., SpanakosG., PatsoulaE., Vakalis N.,Legakis N. Anested, multiplex, PCR assay forthe simultaneous detection and differentiation of Entamoeba histolytica and Entamoeba dispar in faeces. Ann Trop Med Parasitol 2000; 94: 233–240.

4. Lowther S.A., Dworkin M.S., Hanson D.L. Entamoeba histolytica /Entamoeba dispar infections in human immunodeficiency virus-infected patients in the United States. Clin Infect 2000; 30: 955–959.

5. Lebbad M., Svärd S.G. PCR differentiation of Entamoeba histolytica and Entamoeba dispar from patients with amoeba infection initially diagnosed by microscopy. Scand J Infec Diseases 2005;37(9): 680–685.

6. Лысенко А.Я., Владимова М.Г., Кондрашин А.В. Клиническая паразитология. Женева: Издательство ВОЗ, 2002; 734.

7. Сергеев В.П. Паразитарные болезни сегодня и завтра. Качество жизни. Медицина, 2004; 1: 10–15.

8. Espinosa-Cantellano M., Martinez-Palomo A. Pathogenesis of intestinal amebiasis: from molecules to disease. Clin Microbiol Rev 2000; 13: 318–331.

9. Que X., Reed S.L. Cysteine proteinases and the pathogenesis of amoebiasis. Clin Microbiol Rev 2000; 13: 196–206.

10. Acuna-Soto R., Maguire J.H., Wirth D.F. Gender distribution in asymptomatic and invasive amebiasis. Am J Gastroenterol 2000; 95: 1277–1283.

11. Shiruma T.M., Obata H., Karasawa E., Hayashi N., Yamaura H. A recurrent case of amebic liver abscess seventeen years after the firs occurence. Kansenshogaku Zasshi 2000; 74: 585–588.

12. Ющук Н. Д., Венгеров Ю.Я. Лекции по инфекционным болезням. 3-е изд., перераб. и доп. М: Издательство Медицина 2007; 1032.

13. Астафьева Н.В. Быкова Р.Н. Токмалаев А.К., Коровушкин В.Г., Кузнецов Э.Ф., Михалевская Л.А. и др. Кишечный и внекишечный амебиаз: клинические наблюдения. Медицинская паразитология и паразитарные болезни 2005; 2: 18–21.

14. Аликеева Г.К., Кухтевич Е.В., Ющук Н.Д., Сайфуллина Н.Х. Амебиаз. Лечащий врач 2011; 10: 43–46.

15. Hung C.C., Chen P.J., Hsieh S.M., Wong J.M., Fang C.T., Chang S.C. et al. Invasive amoebiasis: an emerging parasitic disease in patients infected with HIV in an area endemic for amoebic infection. AIDS 1999; 13: 2421–2428.

16. Shamsuzzama S.M., Hague R., Hasin S.K. Socioeconomic status, clinical features, laboratory and parasitological findings of hepatic amebiasis patients – a hospital based prospective study in Bangladesh. Southeast Asian J Trop Med Public Health 2000; 31: 399–404.

17. Shiruma T.M., Obata H., Karasawa E., Hayashi N., Yamaura H. A recurrent case of amebic liver abscess seventeen years after the firs occurence. Kansenshogaku Zasshi 2000; 74: 585–8.

18. Badalamenti S., Jameson J.E., Reddy K.R. Amebiasis. Curr Trea Options Gastroenterol 1999; 2: 97–103.

19. Бронштейн А.М., Малышев Н.А., Лучшев В.И. Амебиаз: клиника, диагностика, лечение. Клиническая микробиология и антимикробная химиотерапия 2001; 3(3): 215–222.

20. Abbas M.A., Mulligan D.C., Ramzan N.N., Blair J.E., Smilack J.D., Shapiro M.S. et al. Colonic perforation in unsuspected amebic colitis. Dig Dis Sci 2000; 45: 1836–1841.

21. Hanna R.M., Dahniya M.H., Badr S.S., El-Batagy A. Percutaneus catheter drainage in drug-resistant amoebic liver abscess. Trop Med Int Health 2000; 5: 578–581.

22. Huston C.D., Petri W.A. Amebiasis: clinical implications of the recognition of Entamoebadispar. Curr Infect Dis Rep 1999; 1: 441–447.

23. Лысенко А.Я., Горбунова Ю.П., Авдюхина Т.И., Константинова Т.И. Лабораторная диагностика кишечных протозоозов. Учебное пособие. М: Издательство ЦОЛИУВ 2007; 43.

24. Витковская В.А. Клиника и лечение кишечного амебиаза. Успехи современного естествознания 2003; 9: 84–85.

25. Salles J.M., Bechara C., Tavares A.M. Comparative study of the efficacy and tolerability of secnidazole suspension (single dose) and tinidazole suspension (two days dosage) in the treatment of amebiasis in children. Braz J Infect Dis 1999; 3: 80–88.

26. Ющук Н.Д., Венгеров Ю.Я., Кряжева С.С. Заразные болезни человека. М: Издательство Медицина 2009; 20–22.

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Публикация подготовлена в рамках выполнения государственного задания 2015/Р9

Младший школьный возраст – период освоения детьми нового социального статуса, начала учебной деятельности в школе и активного развития мышления. Начальная школа является важнейшим звеном в становлении художественного восприятия и мышления ребёнка. Особенности художественного мышления различны для младших школьников разного возраста, например, ребёнка 6 и 10 лет. Художественное мышление на протяжении обучения в начальной школе формируется в тесной связи с различными видами деятельности школьника – игрой, учением, общением, но, безусловно, наиболее важным процессом является вовлечение ребёнка в художественно-творческую деятельность. Можно выделить следующие уровни развития художественного мышления в младшем школьном возрасте: 1. Высокий — «Художественный» — наиболее развитый, высоко развита креативность, художественное и эстетическое восприятие. 2. Средний — «Образный» — недостаточно развита эстетическая составляющая, креативные способности выражены слабо. 3. Низкий — «Репродуктивный» («частично-художественный») — очень слабо выражена оригинальность, креативность в создании образа, дети подходят к решению творческих задач стандартно [7]. Специфика развития художественного мышления ребёнка зависит от этапа развития. Возрастные особенности развития художественного мышления имеют некоторые отличительные особенности у учащихся 6-7 и 8-10 лет. Выявлены следующие особенности: на начальном этапе (в 6-7 лет) закладываются общие первичные основы художественного мышления. Важнейшей базой остаётся игровая форма в развитии мышления: дети предпочитают художественно-творческую деятельность, построенную с учётом игровых элементов. Дети, приходящие в первый класс, зачастую мало задействуют вербальный аспект художественного мышления. В процессе художественно-творческой деятельности дети проявляют большую, чем в 11 лет, свободу действий, непосредственность, искренность и прямоту понимания и осознания художественного образа. Второклассник уже больше ориентирован в своём художественном мышлении на социальные нормы. У некоторых детей эта тенденция сохраняется к 3-4 классу [1, 4, 7, 11]. В 8-10 лет у детей происходит формирование художественного мышления на основе образного мышления с постепенным переходом к логическому (к 10-11 годам). Формируется произвольность мышления. В 3-4 классах развитие художественного мышления напрямую зависит от уровня формирования воображения, фантазии, креативности, познавательной и эмоциональной сферы, а также от опыта художественной деятельности и мотивации к ней. Индивидуальные особенности школьника — это, в первую очередь, его психологические особенности, его характер. В результате исследования выявлены связи между особенностями художественного мышления и чертами характера (опираясь на исследования А.В. Петровского, Б.М. Теплова — общие черты характера — черты, где отражается отношение к людям, отношение личности к себе, к деятельности). Под чертой характера в исследовании понимается особенность характера, которая проявляется в деятельности и поведении [9]. Первая группа – это общие черты характера: целеустремлённость, честность, смелость и т.д. (и отрицательные, например, трусость). Наличие и тот или иной уровень развития таких черт характера является взаимозависимым с уровнем художественного мышления. Так как, чем интенсивнее проявлена общая черта характера, тем более ярко она проявляется в творческой деятельности, видении художественного образа, тем сильнее она влияет на саму суть творчества, но при этом и уровень развития художественного мышления влияет на силу и интенсивность черт характера, делает их более отчётливыми. Поэтому грамотно простроенная педагогом художественно-творческая деятельность оказывает влияние на формирование положительных и социально одобряемых черт характера школьника. Следующая группа — черты, отражающие отношение к людям – общительность, откровенность, чуткость, тактичность, грубость и другие. Отношение детей к другим формируется с помощью развития социокультурных компонентов художественного мышления в групповой творческой деятельности, обсуждения вопросов отношений между людьми в искусстве. Третья группа — это черты характера, выражающие отношение к себе – гордость, самокритичность, самопонимание и другие. Дети с развитым художественным мышлением понимают себя лучше, у них раньше формируется Я-концепция. И обратная взаимосвязь – у детей с развитым образом «Я» лучше развито художественное мышление, оно более богато по содержанию. Четвёртая группа — черты характера, отражающие отношение к деятельности — инициативность, настойчивость, трудолюбие, лень [9]. Зачастую дети с активной позицией к делу имеют ту же позицию по отношению к творчеству и имеют более высокий уровень художественного мышления. Таким образом, в целом наличие тех или иных черт характера, не связанных с творческими способностями, не влияет прямо на развитие художественного мышления, но воздействует опосредованно. Также выявлены индивидуальные отличия в развитии художественного мышления детей с разным типом обработки информации – визуальным, аудиальным и кинестетическим [4,11]. Выявленные особенности позволяют говорить о трёх типах художественного мышления у детей. Визуальный тип. Дети ориентированы на изобразительное искусство, на занятиях используют слова «видеть», «посмотрел», в упражнениях описывают форму, цвета героев или предметов. Часто выбирают изобразительную деятельность, рисуют на полях, смотрят вверх. Художественное мышление таких детей ориентировано на зрительный художественный образ. Аудиальный тип. Школьники слушают речь педагога, но могут и отвлекаться на посторонние звуки, испытывают потребность описать продукт творчества, вербализировать свои эмоции на занятии. Художественное мышление направлено на вербальный, описательный образ. Кинестетический тип. Дети ориентированы на драматизацию, психодраму и игровые художественные методы. Неусидчивы, активны. Художественное мышление таких детей – наиболее тонкой организации, нуждается в полноценном проживании образа во всех аспектах. Выявлены особенности художественного мышления у детей с различным типом восприятия и обработки информации, который зависит от доминирующего полушария мозга [8]. Данный подход является по большей части педагогическим и немного условным, так как новые исследования в области психофизиологии доказали, что не существует такого чёткого деления. Тем не менее, дети с преобладанием «левополушарного» типа мышления воспринимают легче более упорядоченные, однозначные, логичные, непротиворечиво понимаемые художественные образы. Для детей с «правополушарным» типом мышления свойственно стремление к неоднозначному, противоречивому художественному образу, целостности и экспрессии. На соотношении типа доминирующего полушария с развитием художественного мышления построения методика «правополушарного рисования» [12]: дети активизируют образное мышление, воображение в процессе расширения функций правого полушария, то есть охват большого числа разнообразных связей, целостного видения, работы интуиции и фантазии. Такие дети говорят более эмоционально, жестикулируют в процессе художественно-творческой деятельности. Также выявлены особенности развития художественного мышления у детей-интровертов и экстравертов. Интроверты склонны к индивидуальной творческой деятельности, предпочитают изобразительное искусство и литературное творчество. Экстраверты склонные к общению, эмоциональным всплескам и вербальной рефлексии в процессе художественной деятельности. Проанализировав литературу по данному вопросу, выявлено, что эффективнее всего рассматривать развитие художественного мышления в связи с какой-либо одной или несколькими чертами характера, а не с каким-либо типом характера. Каждая по-отдельности черта характера определяется и характеризуется легче, чем тип характера. Тем не менее, наиболее интересной для понимания художественного мышления является следующая инновационная разработка: типология индивидуальных особенностей развития художественного мышления Д. Голдстайна [5]. Он представил 16 типов характера по отношению к творческим и художественным проявлениям личности: «организатор» (интроверт, сенсорик, логик, рационал) – творческая реалистичность мышления и мотивация следовать традициям; «исполнитель» (интроверт, сенсорик, этик, рационал) – художественное мышление неотделимо от личностных ценностей, сосредоточен на решении сегодняшних проблем; «провидец» (интроверт, интуит, логик, рационал) — всем заведует и управляет; «вдохновитель» (интроверт, интуит, этик, рационал) – созерцательный тип художественного мышления, способен видеть возможности, заложенные в людях; «мастер» (интроверт, сенсорик, логик, иррационал) — быстро понимает ситуацию и действует; «придумщик» (интроверт, сенсорик, этик, иррационал) — вдумчив и при этом деятелен, во всем стремится к установлению гармонии; «аналитик» — (интроверт, интуит, логик, иррационал) — ум отличается теоретичностью, гибкостью и подвижностью; «созерцатель» (интроверт, интуит, этик, рационал) — живое воображение, поэтическая натура; реалист (экстраверт, сенсорик, логик, рационал) — изобретателен в решении проблем, возникающих в реальной жизни; «учитель» (экстраверт, сенсорик, этик, рационал) — организован и любит людей, креативность проявляет в рамках правил; «командир» (экстраверт, интуит, логик, рационал) — креативность направлена на реализацию планов; «увещеватель» (экстраверт, интуит, этик, рационал) — предпочитает быть среди людей; «непоседа» (экстраверт, сенсорик, логик, иррационал) — оценивает ситуацию и реагирует мгновенно; «аниматор» (экстраверт, сенсорик, этик, иррационал) — активен, эмоционален, полон энтузиазма; «изобретатель» (экстраверт, интуит, логик, иррационал) — нацелен на разрешение неразрешимого, стремится к накоплению новых знаний; «медиатор» (экстраверт, интуит, этик, иррационал) — художественное мышление проявляется в понимании людей. Каждый из этих типов закладывается в младшем возрасте, поэтому начальная школа является базой для формирования характера и уровня развития художественного мышления в будущем. Также выявлены гендерные особенности развития художественного мышления. Явного различия нет, но у большей части детей наблюдаются некоторые закономерности. Причины – неравномерность созревания структур мозга (у девочек зачастую быстрее созревает правое полушарие и речевые отделы) и разное полоролевое воспитание [11]. Девочки ориентированы больше на вербализацию художественного образа, а также часто – на повторение, тиражирование его. Важно оформление художественной работы, аккуратность. Сюжет художественного произведения — более статичный. Часто позиция в художественном творчестве – «коммуникативная», ориентация на сравнение с другими, общение. Мальчики ориентированы на сюжет, на целостное восприятие информации. Художественный образ – динамичный (часто произведения – в движении, в процессе), в занятиях по литературному творчеству они также используют больше глаголов. В 6-7 лет у мальчиков больше, чем у девочек доминирует область фантазий. Ориентация в творчестве — «исследовательская», интересует сюжетная линия, выходы из воображаемых ситуаций. Выявлена специфика развития художественного мышления в зависимости от темперамента ребёнка. Так, к примеру, В.А. Силивон изучила корреляцию художественного мышления с темпераментом детей в процессе творческой деятельности [10]. Если говорить о художественном мышлении – у меланхоликов оно тонкое, наиболее ярко выраженное по диагностике, но при этом не так проявляется в деятельности. Такие дети любят поощрение, бывают тревожны. По В.А. Силивон — в самостоятельном творчестве и психологически комфортной среде художественное мышление развивается до высокого уровня. Дети-флегматики творят спокойно, им требуется время на создание художественного образа, а также, по мнению В.А. Силивон, у некоторых детей-флегматиков довольно рано появляется формообразование и фигуративный рисунок, они аккуратны в раскрашивании, рисунки выполнены качественно, очень самобытны [10]. Дети-сангвиники быстро приступают к творческой деятельности, им важно наглядное и игровое подкрепление, при этом художественное мышление их довольно уверенное и смелое. Они могут оперировать различными художественными образами — и теми, что знали давно, и новыми. Холерики зависят в своём художественном мышлении от заинтересованности. Они быстрее всех создают произведение и бегут показать взрослому. Часто любят вербализировать весь процесс сотворения художественного образа – вслух придумывают его, творят (лепят, рисуют, сочиняют…) с комментариями и потом просят обратную связь. Уровень развития художественного мышления зависит от индивидуального подхода педагога. В процессе экспериментальной деятельности разработаны и направления и технологии диагностики возрастных особенностей развития художественного мышления у школьников 1-4 классов. Проведено диагностическое исследование художественного мышления младших школьников с помощью подобранных и разработанных методов диагностики на школьниках 1-4 классов ГБОУ СОШ № 121 (первый этап, 2014 год), а также ФГБОУ СОШ № 600 (2-й этап, 2015 год). Применялись методики: тест И.П. Павлова (доминирующий тип нервной деятельности), «Лабиринт» А.Л. Венгера, П. Торренс, «Закончи рисунок», «Прогрессивные матрицы Равена», «Четвертый лишний», дорисовывание фигур (автор О.А. Дьяченко) и другие. Исследование позволило выявить, что у большинства школьников (около 70%) на среднем уровне мотивация в области художественно-творческой деятельности, эстетические и художественные составляющие развиты слабее. Креативность развита в пределах нормы в 1 и 4 классах [7]. Художественное мышление большинства детей сформировано, но носит фрагментарный характер. Мотивация к художественной деятельности достаточно высока. Разработаны технологии развития художественного мышления младших школьников, включающие в себя групповые и индивидуальные занятия с детьми, проектную деятельность и консультации. Разработаны направления и методики развития художественного мышления младших школьников: 1. Цикл групповых занятий для учащихся 1-4 классов. 2. Цикл индивидуальных занятий с детьми. 3. Проектная деятельность для детей по психологии творчества. 4. Консультации и рекомендации педагогам и родителям по проблемам и техникам развития художественного мышления. Таким образом, исходя из анализа исследований по данному вопросу и проведённому эксперименту, можно заключить: анализ, разработка и выявление различных особенностей художественного мышления позволяет младшим школьникам успешно постигать основы творческой деятельности, познавать себя и окружающий мир и гармонично развивать как эмоциональную, так и познавательную сферу. Произведена разработка и анализ связи и закономерности основных психологических, возрастных и индивидуальных различий в развитии художественного мышления: гендерные, возрастные, познавательные, мотивационные и эмоциональные аспекты в художественном мышлении младших школьников. Выявлены основы сводной модели функционирования и формирования (воспитания, развития) основных отличительных особенностей и характеристик художественного мышления в младшем школьном возрасте. Разработанная модель описана в контексте различных форм художественно-творческой деятельности – изобразительной, театральной, сказкотерапевтической и других. Таким образом, развитие художественного мышления тесно взаимосвязано с различными особенностями и индивидуальными отличиями школьников. В ходе исследования установлено, что особенности художественного мышления различны для младших школьников разного пола, с разными психологическими особенностями – темпераментом, характером, особенностями познавательной и личностной сферы. Важным является индивидуальное отношение педагогов к каждому ребёнку и развитие у младших школьников способности к творческому мышлению в зависимости от их особенностей. Высокий уровень развития художественного мышления может присутствовать у детей с различными особенностями – и у первоклассника, и у холерика, и у ребёнка с левополушарным типом восприятия – при условии соблюдения дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальный подход включает знание особенностей, соблюдение требований данного типа личности, эффективный подбор художественной и учебной деятельности. Базовыми элементами воспитания и развития является выявление специфики и психолого-педагогических отличий в его развитии в младшем школьном возрасте.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: «Академия», 2002. — 320 с. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с. 3. Голдстайн Д., Крегер О. Творческая личность: Как использовать сильные стороны своего характера для развития креативности. — М., 2014. 4. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. 5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996. 6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – Спб., 2012 . – 830 с. 7. Криницына А.В. Принципы и закономерности развития художественного мышления младших школьников. // Педагогика искусства, № 2, 2014. 8. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1986. 9. Петровский А.В. Общая психология. — М.: Просвещение, 1976 — 479 с. 10. Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. – 183с. 11. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с. 12. Эдвардс К. Открой в себе художника. — М.: Попурри, 2012.

вех для детей от 11 до 14 лет | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Возраст от 11 до 14 часто называют ранним подростковым возрастом. Эти годы — захватывающее время разнообразных и быстрых изменений. Ваш ребенок становится выше и сильнее, а также начинает более зрелые чувства и мысли. Вы можете быть поражены, наблюдая, как ваш ребенок начинает превращаться во взрослого. Но это может быть непростое время как для детей, так и для родителей. Оба должны привыкнуть к новому человеку, которым становится ребенок.

Физическое развитие

Дети этой возрастной группы:

• Часто наблюдается скачок роста, начиная примерно с 11 лет у девочек и примерно с 13 лет у мальчиков. Этот быстрый рост обычно начинается до или во время полового созревания.
  • У девочек растет грудь и начинаются месячные. У мальчиков растут волосы на лице. И у мальчиков, и у девочек растут волосы на лобке.
  • Мальчики в эти годы могут отставать в росте от девочек, но обычно они становятся выше.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Дети этой возрастной группы:

• Обычно думают конкретным образом, но постепенно начинают понимать абстрактные и символические концепции.
• Начните понимать, что проблемы не просто ясны и что информацию можно интерпретировать по-разному.
• Обычно сосредотачиваются на настоящем, но начинают понимать, что то, что они делают сейчас, может иметь на них долгосрочные последствия.
• Может быть эгоистичным и нечувствительным к другим.

Эмоциональное и социальное развитие

Дети этой возрастной группы:

• Начните формировать собственную идентичность и стать более независимыми от своих семей.
• Может создавать крепкие дружеские отношения и предпочитать проводить время с друзьями или в одиночестве, а не с членами семьи.
• Могут быть периоды угрюмости и отчужденности.
• Можно обратиться за советом к друзьям, а не к родителям.

Сенсорное и двигательное развитие

Дети этой возрастной группы:

• Может быть немного неуклюжим или неуклюжим. Их мозгу нужно время, чтобы приспособиться к более длинным конечностям и большему телу.

Кредиты

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины, семейная медицина

На момент: 27 мая 2020 г.

Как мы Оценка и обзор по возрасту: 11 лет

Какой возраст подходит для 11-летнего ребенка?

То, как наши дети потребляют и создают медиа, глубоко влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие.Вот почему, когда мы проводим оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития некоторых ведущих национальных авторитетов, чтобы определить, какое содержание и занятия лучше всего подходят для каждого возраста и этапа. Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций. Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши обзоры и рейтинги по возрасту — это ориентир, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

Что происходит в возрасте 11 лет

Когнитивное развитие: В этом возрасте чувство юмора у детей начинает меняться; они могут понимать абстрактные отношения и двусмысленность, но они также могут быть восприимчивы к наивным мнениям и односторонним аргументам. Одиннадцатилетние люди способны размышлять, анализировать и решать моральные и этические вопросы … хотя они могут быть не готовы к ответам.

Социальное и эмоциональное развитие: Дети этого возраста начинают сильно интересоваться своей внешностью, с определенными представлениями о том, какую одежду носить и т. Д.Они начинают дистанцироваться от участия в семье, поскольку теперь их основное внимание уделяется своим сверстникам — как того же, так и противоположного пола. В 11 лет подростки имеют четкое представление о важности того, что делают все остальные, и могут быть очень драматичными. Они могут подвергаться риску развития антисоциального поведения, поскольку колеблются между детством и подростковым возрастом.

Физическое развитие: Многие дети этого возраста переживают преждевременное половое созревание, а некоторые переживают полноценное половое созревание. В результате у девочек может наблюдаться скачок роста, а гормональный дисбаланс может вызвать сильные эмоции, которые дети не всегда понимают.Могут начаться сексуальные эксперименты.

Технологическая / цифровая смекалка: В этом возрасте подростки, вероятно, общаются через мгновенные сообщения и текстовые сообщения. Хотя они могут уже быть экспертами в использовании компьютера, загрузке, загрузке, ведении блогов и т. Д., Они не обязательно разбираются в том, как оставаться в безопасности или действовать ответственно при использовании этих навыков. Подросткам нужны четкие правила о приемлемом и неприемлемом поведении; последствия за нарушение этих правил по-прежнему остаются в силе.Старайтесь держать компьютеры, телевизоры и игровые устройства подальше от спальни; телефоны (если они есть у детей) также должны быть выключены из спальни и на ночь. Проверяйте историю компьютера детей и знайте, что они делают. Многие подростки имеют страницы в Facebook, о которых родители не знают; Учитывая эту реальность, важно обсудить ответственность перед другими и саморефлексию до того, как раскрыть себя. (Facebook утверждает, что для присоединения вам должно быть 13 лет или больше, но некоторые родители позволяют детям лгать о своем возрасте — подумайте о последствиях санкционированной неправды в онлайн-мире.) Конфиденциальность также критически важна. Подростки должны использовать настройки конфиденциальности, а не публиковать и не писать сообщения, которые они не хотят, чтобы мир узнал — и они должны уважать конфиденциальность других. Взрослые и дети также должны обсудить этику цифрового мошенничества, жестокости и незаконного скачивания. По мере того, как игровой контент проникает в подростковую среду, поговорите о насилии, потреблении, а также о сексуальных и расовых стереотипах, которые часто встречаются в играх.

Какой возраст соответствует 11 годам

	Образовательная ценность: Глубокое любопытство к разным людям и культурам может быть удовлетворено с помощью разнообразных средств массовой информации.Ищите книги, фильмы, телешоу и веб-сайты, которые демонстрируют разнообразие культур и времен.
	Положительные сообщения: Подростки могут справляться с более сложными психологическими проблемами, такими как потеря, отказ, разлука и разочарование. Они умеют различать добро и зло и ценить нюансы драматических ситуаций.
	Положительные образцы для подражания: Детей следует поощрять следовать за персонажами, которые являются хорошими образцами для подражания, и говорить о том, почему они хорошие образцы для подражания.Спросите у подростков, почему то, что делают персонажи, правильно или неправильно. Взрослые также должны продолжать помогать 11-летним детям преодолевать гендерные стереотипы. И, находясь в сети, поощряйте детей быть добрыми по отношению к другим, даже если экран может заставить их чувствовать себя оторванными от реальных людей и чувств. Антисоциальное или дискриминационное поведение должно иметь последствия и обсуждаться.
	Насилие и запугивание: Воздействие материалов с применением насилия в СМИ может поощрять и усиливать насилие и агрессивное поведение.Любое изображение насилия должно показывать последствия последующей боли и страданий, а не триумфа. Обсуждение ситуаций насилия теперь может быть более тонким, поскольку дети начинают мыслить абстрактно и этично. Тем не менее, старайтесь избегать телешоу и фильмов, которые содержат реалистичные сцены насилия / пугания (например, похищение), так как они могут быть особенно пугающими для детей в этом возрасте. Небольшой ужас может быть нормальным, но он должен иметь четкое и безопасное разрешение. Поговорите с детьми о том, что они смотрят, и заверьте их, что они в безопасности.
	Сексуальные вещи: Простые поцелуи и социальная динамика мальчика / девочки соответствуют возрасту, но все более серьезные / продвинутые сексуальные действия должны осуществляться ответственными взрослыми и иметь последствия. Когда дети видят в СМИ что-то сексуальное, взрослые могут использовать это как отправную точку для обсуждения здорового и ответственного сексуального поведения.
	Язык: Легкая ненормативная лексика — например, упоминания частей тела, такие как «задница» и «сиськи» — теперь соответствует возрасту.
	Потребительство / коммерциализм: Детям может быть интересно узнать больше о приемах, которые используют рекламодатели, чтобы заставить зрителей покупать их товары. Поговорите с ними об освещении, музыке, ракурсе камеры и т. Д. И даже сделайте игру, чтобы найти все способы, которыми режиссер рекламного ролика пытается заставить зрителей хотеть то, что продается. Родители и дети также могут обсудить продукты, рекламируемые в рекламных роликах, и уточнить, какие продукты питания выбирают их собственные семьи.
	Алкоголь, наркотики и курение: Употребление / злоупотребление психоактивными веществами несовершеннолетними не допускается. Любые взрослые, злоупотребляющие психоактивными веществами, должны столкнуться с последствиями. Вы можете начать разговор об употреблении психоактивных веществ и злоупотреблении ими в средствах массовой информации и указать на разницу между реальностью и гламуром СМИ. Пришло время родителям понять, какое поведение допустимо в их собственной семье.
	Конфиденциальность и безопасность в Интернете: В этом возрасте дети исследуют самостоятельно.Крайне важно, чтобы они понимали, что нельзя переходить на небезопасные сайты, которые загрузят шпионское и вредоносное ПО на их компьютеры. Им также не следует участвовать в конкурсах, опросах или розыгрышах подарков, и им необходимо понимать, где находятся настройки конфиденциальности на сайтах, которые они часто посещают, и как их использовать. Киберзапугивание здесь начинает поднимать голову, поэтому любой сайт, который позволяет ребенку публиковать анонимные сообщения, должен контролироваться родителями или вообще избегать его, чтобы ограничить возможные акты жестокости.

Изменения — помощь вашему ребенку в раннем подростковом возрасте

Как изменится мой ребенок в возрасте от 10 до 14 лет?

На протяжении всей жизни мы растем и меняемся, но в раннем подростковом возрасте скорость изменений особенно очевидна.Мы считаем 10-летних детьми детьми; мы думаем о 14-летних как о «почти взрослых». Мы приветствуем изменения, но мы также считаем их немного тревожными. Когда дети моложе, легче предсказать, когда и насколько быстро произойдут изменения. Но к раннему подростковому возрасту связь между реальным возрастом ребенка и его * этапами развития ослабевает. Просто , как молодые подростки развиваются, могут зависеть от многих факторов: например, генов, семьи, друзей, окружения и ценностей, а также других сил в обществе.

Физические изменения

По мере вступления в половую зрелость молодые подростки претерпевают множество физических изменений, не только в размере и форме, но и в таких вещах, как рост волос на лобке и подмышках и усиление запаха тела. Для девочек изменения включают развитие груди и начало менструации; у мальчиков — развитие яичек.

Не все подростки начинают половое созревание в одном и том же возрасте. Для девочек это может происходить в возрасте от 8 до 13 лет; у мальчиков в среднем это происходит примерно на два года позже.Это период времени, когда физические характеристики учащихся наиболее различаются в пределах их классов и среди их друзей — некоторые могут вырасти настолько, что к концу учебного года они могут оказаться слишком большими для парты, которые им были назначены в сентябре. Другие могут меняться медленнее.

Ранний подростковый возраст часто приносит с собой новые заботы о своем теле и внешнем виде. И девочки, и мальчики, которые никогда раньше не задумывались о своей внешности, могут часами прихорашиваться, беспокоиться и жаловаться на то, что они слишком низкие, слишком высокие, слишком толстые, слишком худые или слишком прыщавые.Части тела могут расти в разное время и с разной скоростью. Например, руки и ноги могут расти быстрее, чем руки и ноги. Поскольку движение их тел требует координации частей тела — и поскольку эти части меняют пропорции, молодые подростки могут быть неуклюжими и неудобными в своей физической активности

Скорость, с которой происходит физический рост и развитие, также может влиять на другие аспекты жизни подростка. У 11-летней девочки, которая уже достигла половой зрелости, будут другие интересы, чем у девочки, которая не сделает этого до 14 лет.Молодые подростки, которые цветут очень рано или очень поздно, могут испытывать особые опасения. Те, кто поздно успокаивается (особенно мальчики), могут чувствовать, что не могут соревноваться в спорте с более физически развитыми одноклассниками. Раннеспелые (особенно девочки) могут оказаться под давлением взрослых ситуаций, прежде чем эмоционально или умственно смогут справиться с ними. Комбинированное влияние возраста на начало физических изменений в период полового созревания и то, как друзья, одноклассники, семья и мир вокруг них реагируют на эти изменения, могут иметь долгосрочные последствия для подростка.Однако некоторым подросткам нравится идея, что они развиваются иначе, чем их друзья. Например, они могут пользоваться некоторыми преимуществами, особенно в спорте, по сравнению с одноклассниками, которые повзрослеют позже.

Каким бы ни был темп роста, многие подростки нереалистично относятся к себе и нуждаются в уверенности в том, что различия в темпах роста являются нормальным явлением.

Эмоциональные изменения

Большинство экспертов считают, что идея о том, что молодые подростки находятся под контролем их «бушующих гормонов», преувеличена.Тем не менее, этот возраст может быть периодом перепадов настроения, дуться, тяги к уединению и вспыльчивости. Маленькие дети не могут думать далеко вперед, но молодые подростки могут и умеют, что позволяет им беспокоиться о будущем. Некоторые могут чрезмерно беспокоиться о:

• их школьная успеваемость;
• их внешний вид, физическое развитие и популярность;
• возможная смерть одного из родителей;
• издевательств в школе;
• школьное насилие;
• не имеет друзей;
• наркотики и питье;
• голод и нищета в стране;
• их неспособность получить хорошую работу;
• ядерных бомб и террористических атак на страну;
• развод родителей; и
• умирает.

Многие подростки очень застенчивы. И поскольку они переживают драматические физические и эмоциональные изменения, они часто чрезмерно чувствительны к себе. Они могут беспокоиться о личных качествах или «недостатках», которые являются для них серьезными, но малозаметными для других. (Убеждение: «Я не могу пойти на вечеринку сегодня вечером, потому что все будут смеяться над этим прыщиком размером с бейсбольный мяч у меня на лбу». Факты: прыщик крошечный и скрыт волосами.) Молодой подросток также может быть догнал себя.Он может верить, что он единственный человек, который чувствует то же, что и он, или переживает то же самое, что он настолько особенный, что никто другой, особенно его семья, не может его понять. Эта вера может способствовать возникновению чувства одиночества и изоляции. Кроме того, сосредоточенность подростка на себе влияет на то, как он общается с семьей и друзьями. («Я, , не могу увидеть в кино с моей матерью !»)

Эмоции подростков часто кажутся преувеличенными.Их действия кажутся непоследовательными. Для молодых подростков нормально переходить от счастливого к грустному и от умного к глупому. Фактически, некоторые думают о подростковом возрасте как о втором детстве. Как объясняет Кэрол Блейфилд, консультант средней школы в Висконсине: «Одна минута, они хотят, чтобы их лечили и заботились, как о маленьком ребенке. Через пять минут они отталкивают взрослых, говоря:« Позвольте мне сделать это ». Это может помочь, если вы поможете им понять, что они находятся в разгаре некоторых серьезных изменений, изменений, которые не всегда стабильно продвигаются вперед.«

Помимо изменения эмоций, которые они испытывают, большинство подростков исследуют различные способы выражения своих эмоций. Например, ребенок, который с энтузиазмом обнимал друзей и посетителей, может превратиться в подростка, который лишь слегка машет этим людям или кивает головой. Точно так же объятия и поцелуи для родителей могут быть заменены отстранением и «О, мама!». Однако важно помнить, что обычно это изменения в способах выражения чувств, а не настоящие чувств к друзьям, родителям и семье.

Обращайте внимание на чрезмерных эмоциональных перепадов или продолжительной печали в вашем ребенке. Это может указывать на серьезные эмоциональные проблемы. (Для получения дополнительной информации см. Раздел «Проблемы».)

Когнитивные изменения

Познавательные или психические изменения, происходящие в раннем подростковом возрасте, могут быть труднее увидеть, но они могут быть столь же драматичными, как и физические и эмоциональные изменения. В подростковом возрасте большинство подростков делают большие скачки в том, как они думают, рассуждают и учатся.Детям младшего возраста нужно видеть и трогать вещи, чтобы убедиться, что они настоящие. Но в раннем подростковом возрасте дети начинают думать об идеях и о вещах, которые они не могут увидеть или потрогать. Они становятся лучше способны обдумывать проблемы и видеть последствия различных точек зрения или действий. Впервые они могут думать о том, что могло бы быть, а не о том, что есть. Шестилетний ребенок думает, что улыбающийся человек счастлив, а плачущий — грустный. 14-летний ребенок может сказать вам, что грустный человек улыбается, чтобы скрыть свои истинные чувства.

Познавательные изменения позволяют молодым подросткам изучать более продвинутый и сложный материал в школе. Они стремятся получить и применить знания, а также рассмотреть ряд идей или вариантов. Эти психические изменения также переносятся на их эмоциональную жизнь. В семье, например, способность рассуждать может изменить то, как подросток разговаривает со своими родителями и ведет себя с ними. Она начинает предугадывать, как ее родители отреагируют на то, что она говорит или делает, и готовит ответ или объяснение.

Кроме того, эти психические изменения заставляют подростков задуматься о том, кто они и кем они могут быть. Это процесс, называемый формирование идентичности , и это основная деятельность в подростковом возрасте. Большинство подростков исследуют ряд возможных идентичностей. Они проходят через «фазы», ​​которые родителям могут показаться постоянно меняющимися. Действительно, подростки, которые не проходят этот период исследования, подвергаются большему риску развития психологических проблем, особенно депрессии, когда они становятся взрослыми.

Подобно взрослым, которые с большим опытом и когнитивной зрелостью могут бороться со своими разными ролями, подростки борются за формирование чувства того, кто они есть. Они начинают понимать, что играют разные роли с разными людьми: сыном или дочерью, другом, товарищем по команде, учеником, рабочим и так далее.

Молодые подростки могут думать больше как взрослые, но у них все еще нет опыта, необходимого, чтобы вести себя как взрослые. В результате их поведение может не соответствовать их представлениям.Например, ваш ребенок может охотно участвовать в прогулке, чтобы собрать деньги на сохранение окружающей среды, но засорять маршрут, по которому он идет, банками содовой. Или она может провести вечер, разговаривая по телефону или обмениваясь электронными письмами с другом, рассказывая о том, как они не любят одноклассника из-за того, что она сплетничает.

Подросткам и их родителям нужно время, чтобы приспособиться ко всем этим изменениям. Но изменения тоже интересны. Они позволяют подростку увидеть, какой она может быть в будущем, и разработать планы, как стать этим человеком.| Следующая страница>

---

* Обратите внимание: В этом буклете мы называем ребенка «она» в некоторых местах и ​​«он» в других. Мы делаем это, чтобы буклет было легче читать. Однако, пожалуйста, поймите, что все, что мы делаем, одинаково для девочек и мальчиков.

Этапы развития ребенка

Ваш ребенок родился, и каждый день происходит что-то новое и интересное. Не только кажущиеся важными событиями, например, переворот или первый смелый шаг, но и другие мелочи, которые могут не показаться вехами.Улыбка, воркование, даже выползание из кроватки — все эти кажущиеся случайными действия укладываются в график, который совпадает с этапами развития вашего ребенка.

Во время обычных или запланированных посещений педиатра вам могут быть заданы многие из этих вопросов: перевернулся ли ваш ребенок? Она любит, когда ее обнимают? Она воркует в ответ или хихикает, когда видит глупое лицо? Эти вопросы не являются частью вежливого разговора (хотя ваш педиатр действительно любит говорить о вашем ребенке).Фактически, ваши ответы рисуют картину того, где находится ваш ребенок в отношении этапов его развития. Итак, каковы этапы развития ребенка и почему их так важно отслеживать?

Почему именно этапы?

В течение нескольких месяцев ваш ребенок отказывается говорить. Все ее крошечные одноклассники в детском саду громко болтают, а ваш ребенок просто сидит и слушает. Вы задаетесь вопросом, а есть ли проблема. Но однажды ваш ребенок наблюдает за тем, что заслуживает диссертации.И ты не можешь забыть, что с тех пор она не прекращала говорить.

Обучение речи считается важной вехой в развитии ребенка. Тот факт, что ваш ребенок начал говорить позже, чем его друзья, не означает, что возникнет проблема, если он начнет говорить на заданной стадии развития. Есть и другие вехи. Переворачивание, поддержание зрительного контакта, приучение к горшку и т. Д.

Специалисты, занимающиеся развитием ребенка, проанализировали, систематизировали и классифицировали эти стандартные этапы в диаграмму успеваемости, которую родители, педиатры, исследователи, психологи и педагоги используют для наблюдения за развитием ребенка.

Хотя у каждой вехи есть возрастной диапазон, важно помнить, что дети уникальны, и фактический возраст может варьироваться. Пока ваш ребенок достигает этих показателей в пределах предписанного диапазона, поводов для беспокойства быть не должно.

Направления развития

Нормальное развитие относится к обучению и овладению навыками в четырех категориях — физическом, эмоциональном, умственном и социальном. Хотя они разделены на отдельные категории, все они связаны и происходят одновременно на каждом этапе:

• Физическое состояние включает широкие моторные навыки, такие как переворачивание, стояние, ходьба, бег и сидение; а также возможность поддерживать баланс, менять позиции и т. д.Физические упражнения также включают использование пальцев и рук, чтобы сжимать, есть, рисовать, одеваться, играть, писать и т. Д.
• Эмоциональные навыки включают то, как она реагирует на события и события вокруг нее. Она хихикает и смеется над самыми глупыми вещами или отстранена? По мере взросления учится ли она справляться с событиями или расстраивается и злится?
• Психические, или когнитивные навыки включают мышление, обучение, понимание, решение проблем, рассуждение и запоминание.Многое из этого будет раскрыто в академических учреждениях, таких как дошкольные учреждения и за его пределами.
• Социальные навыки связаны с личным взаимодействием, развитием и поддержанием отношений с семьей, друзьями и учителями; сотрудничать и быть чутким, отвечая другим. Она уходит на вечеринки? Нравится ли ей большие собрания или небольшая группа друзей, и как она ориентируется и интерпретирует социальный мир вокруг себя?

Этапы развития

Вехи развития охватывают ряд форм поведения и трансформаций способностей и личностей ребенка.Социальные нормы и институты, обычаи и законы также влияют на эти стадии.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Они определены первоочередными задачами развития на каждом этапе.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Рост и развитие наиболее очевидны в течение первого года жизни, когда беспомощный новорожденный резко превращается в движущийся, «говорящий, ходящий» вихрь с собственным разумом.В течение этого первого года родители, вероятно, будут отмечать развитие через развитие очевидных навыков.

• В первый год следует ожидать некоторого социально-эмоционального развития, когда формирование привязанности становится критическим, особенно в отношении лиц, осуществляющих уход. Жизненное функционирование, личность и отношения формируются качеством или отсутствием эмоциональной привязанности, сформировавшейся в раннем возрасте.
• К 3 годам рост ребенка увеличивается вдвое, а вес — в четыре раза. Она освоила сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию для игры.Она должна уметь говорить и понимать от 300 до 1000 слов.
• В возрасте 3-5 лет — дошкольного возраста — ребенок быстро растет и начинает развивать крупную и мелкую моторику. Физический рост замедляется, пропорции тела и моторика становятся более утонченными. К пяти годам ее словарный запас увеличится примерно до 1500 слов, и она должна будет говорить предложениями из 5-7 слов.

Эти ранние физические навыки детства сопровождаются социальным и эмоциональным развитием, когда ваш ребенок будет смотреть на своих родителей и опекунов, а также на окружающую его среду, чтобы получить одобрение и отклик.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

К восьми годам ваш ребенок должен уметь понимать некоторые базовые абстрактные концепции, включая время и деньги. Ее когнитивные навыки, личность, мотивация и межличностные отношения будут улучшены. Вы будете удивлены, увидев, как ее круг общения растет и становится более сложным — как с детьми, так и со старшими. Основная задача развития в среднем детстве — это интеграция — развитие в индивидуальном и социальном контексте.Физическое развитие менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. До полового созревания рост довольно постоянный.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст — это время разнообразных, запутанных и даже пугающих изменений, вызванных значительным физическим, эмоциональным и когнитивным ростом, новыми ситуациями, обязанностями и людьми. Часто встречаются перепады настроения, депрессия и другие психологические расстройства. Хотя обычно это связано с гормонами, ваш ребенок будет реагировать на трудности и трудности; ожидайте неустойчивого или непоследовательного поведения, которое со временем уравновесится.

Ожидайте, что в подростковом возрасте ваш подросток будет испытывать периоды ускоренного роста (пока он ест вас из дома и дома). Рост может увеличиваться до 4 дюймов, а вес — 8-10 фунтов в год, хотя у некоторых «поздно цветущих» может произойти огромное увеличение роста и веса в течение года, особенно у мальчиков.

Подростковый возраст — важный период для когнитивного развития, знаменующий переход в способах мышления и рассуждения о проблемах и идеях. Ваш подросток получит возможность решать более абстрактные и гипотетические задачи, но это также будет значительный шаг к независимости и эмоциональному развитию.Подростки часто полагаются на своих сверстников, а не на семью, для получения руководства и эмоциональной поддержки.

Для вас и вашего ребенка путь от рождения к независимости — это приключение, которое не может быть двух одинаковых дней. Это процесс, и каждый ребенок уникален. Помните, что по часам невозможно определить развитие ребенка; эти этапы — всего лишь руководство, которое поможет вам и вашему педиатру выявить тенденции и проблемы.

Если вы ищете отличную, сострадательную и всестороннюю педиатрическую помощь для вашего ребенка от рождения до юного совершеннолетия, наш полный спектр услуг для вас — на всех этапах развития вашего ребенка.Пожалуйста, свяжитесь с офисом CHC по вашему выбору в Ньюберипорте (978) 388-9880) или Хаверхилле (978) 373-6557) или запросите онлайн-консультацию.

Развитие самоконтроля у детей в возрасте от 3 до 9 лет: взгляд на двухсистемную модель

Moffitt, T. E. et al. Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. 108, 2693–2698 (2011).

CAS ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google Scholar

Генри, Б., Каспи, А., Моффит, Т. Е., Харрингтон, Х. и Сильва, П. А. Пребывание в школе защищает мальчиков с плохой саморегуляцией в детстве от последующих преступлений: продольное исследование. Int. J. Behav. Dev. 23, 1049–1073 (1999).

Артикул Google Scholar

Eisenberg, N. et al. Отношения между напряженным контролем и импульсивностью и эластичностью и приспособляемостью детей. Child Dev. 75, 25–46 (2004).

Артикул Google Scholar

Айзенберг, Н.и другие. Лонгитюдные отношения детского контроля, импульсивности и негативной эмоциональности к их экстернализирующим, интернализирующим и сопутствующим поведенческим проблемам. Dev. Psychol. 45, 988–1008 (2009).

Артикул Google Scholar

Айзенберг, Н., Смит, К. Л. и Спинрад, Т. Л. Усиленный контроль: отношения с регулированием эмоций, приспособлением и социализацией в детстве. В: Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения (ред. Вохс, К.Д. и Баумейстер, Р. Ф.), стр. 263–283 (Гилфорд Пресс, Нью-Йорк, 2010).

Кочанская, Г., Мюррей, К. Т. и Харлан, Э. Т. Усиленный контроль в раннем детстве: преемственность и изменения, предшественники и последствия для социального развития. Dev. Psychol. 36. С. 220–232 (2000).

CAS Статья Google Scholar

Мюррей, К. Т. и Кочанска, Г. Усиленный контроль: структура факторов и отношение к экстернализации и интернализации поведения.J. Abnorm. Детский псих. 30, 503–514 (2002).

Артикул Google Scholar

Ротбарт М. К. и Руэда М. Р. Развитие контроля с усилием. В: Развитие индивидуальности в человеческом мозге: дань уважения Майклу И. Познеру (редакторы Awh, E., Mayr, U. & Keele, S.), стр. 167–188 (Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, 2005).

Кочанская Г., Кой К. и Мюррей К. Т. Развитие саморегуляции в первые четыре года жизни.Child Dev. 72, 1091–1111 (2001).

CAS Статья Google Scholar

Ян Л. и Сонг Х. Развитие способности дошкольников к самоконтролю. Stud. Psychol. Behav. 1. С. 51–56 (2003).

Google Scholar

Харден, К. П. и Такер-Дроб, Э. М. Индивидуальные различия в развитии поиска ощущений и импульсивности в подростковом возрасте: дополнительные доказательства модели двойных систем.Dev. Psychol. 47, 739–746 (2011).

Артикул Google Scholar

Стейнберг, Л. Двойная системная модель подросткового принятия риска. Dev. Psychobiol. 2010. Т. 52. С. 216–224.

PubMed Google Scholar

Стейнберг, Л. Взгляд социальной неврологии на принятие риска подростками. Dev. Psychobiol 28, 78–106 (2008).

Google Scholar

Hofmann, W., Friese, M. & Strack, F. Импульс и самоконтроль с точки зрения двойных систем. Perspec. Psychol. Sci. 4. С. 162–176 (2009).

Артикул Google Scholar

Карвер, К. С. Импульс и принуждение: перспективы психологии личности, сближение с теорией в других областях и потенциал для интеграции. Чел. Soc. Psychol Rev.9, 312–333 (2005).

Артикул Google Scholar

Штрак, Ф.И Дойч, Р. Рефлективные и импульсивные детерминанты социального поведения. Чел. Soc. Psychol Rev. 8, –247 (2004).

Либерман, М. Д. X- и C-системы: нейронная основа автоматического и управляемого социального познания. В: Социальная неврология: объединение биологических и психологических объяснений социального поведения (редакторы Хармон-Джонс, Э. и Винкельман, П.), стр. 290–315 (Guilford Press, Нью-Йорк, 2007).

Уиллс, Т. А., Энетт, М. Г., Мендоса, Д., Гиббонс, Ф. X. и Броуди, Г. Х. Самоконтроль, симптоматика и прекурсоры употребления психоактивных веществ: проверка теоретической модели на выборке 9-летних детей. Psychol. Наркоман. Behav. 21. С. 205–215 (2007).

Артикул Google Scholar

Уиллс, Т. А., Уокер, К., Мендоза, Д. и Эйнетт, М. Г. Поведенческий и эмоциональный самоконтроль: отношения к употреблению психоактивных веществ в выборках учащихся средних и старших классов. Psychol. Наркоман.Behav. 20, 265–278 (2006).

Артикул Google Scholar

Миллер, Э. К. и Коэн, Дж. Д. Интегративная теория функции префронтальной коры. Анну. Rev. Neurosci. 24. С. 167–202 (2001).

CAS Статья Google Scholar

Окснер, К. Н. и Гросс, Дж. Дж. Когнитивный контроль эмоций. Trends Cogn. Sci. 9. С. 242–249 (2005).

Артикул Google Scholar

Кардинал, Р.Н., Паркинсон, Дж. А., Холл, Дж. И Эверитт, Б. Дж. Эмоции и мотивация: роль миндалины, вентрального полосатого тела и префронтальной коры. Neurosci. Biobehav. Р. 26, 321–352 (2002).

Артикул Google Scholar

Delgado, M. R. Reward-related ответы в полосатом теле человека. Аня. NY. Акад. Sci. 1104, 70–88 (2007).

ADS Статья Google Scholar

Леду, Дж.E. Эмоциональные контуры мозга. Анну. Rev. Neurosci. 23, 155–184 (2000).

CAS Статья Google Scholar

Шульц В., Даян П. и Монтегю П. Р. Нейронный субстрат предсказания и вознаграждения. Science 275, 1593–1599 (1997).

CAS Статья Google Scholar

Уиллс Т. А. и Стулмиллер М. Роль самоконтроля в ранней эскалации употребления психоактивных веществ: анализ, изменяющийся во времени.J. Консультации. Clin. Психология. 70, 986–997 (2002).

Артикул Google Scholar

Уиллс, Т. А., Исаси, К. Р., Мендоза, Д. и Эйнетт, М. Г. Конструкции самоконтроля, связанные с измерениями диетического питания и физической активности у подростков. J. Здоровье подростков 41, 551–558 (2007).

Артикул Google Scholar

Блок, Дж. Х. и Блок, Дж. Проведение 30-летнего лонгитюдного исследования.Являюсь. Psychol. 61, 315–327 (2006).

Артикул Google Scholar

Вазсоньи, А. Т. и Хуанг, Л. Откуда происходит самоконтроль: о развитии самоконтроля и его связи с отклонениями во времени. Dev. Psychol. 46. ​​С. 245–257 (2010).

Артикул Google Scholar

Рафаэлли, М., Крокетт, Л. Дж. И Шен, Ю. Л. Стабильность развития и изменение саморегуляции с детства до подросткового возраста.J. Genet. Psychol. 166. С. 54–75 (2005).

Артикул Google Scholar

Коул М. и Коул С. Р. Развитие детей. (Нью-Йорк: W. H. Freeman and Company, 1989).

Мерфи, Б., Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. и Гатри, И. К. Последовательность и изменение детской эмоциональности и регуляции: лонгитюдное исследование. Merrill-Palmer Quart. 45, 413–444 (1999).

Google Scholar

Кендалл, П.К. и Уилкокс, Л. Е. Самоконтроль у детей: разработка рейтинговой шкалы. J. Консультации. Clin. Психология. 47, 1020–1029 (1979).

CAS Статья Google Scholar

Ротбарт, М. К., Ахади, С. А., Херши, К. Л. и Фишер, П. Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Child Dev. 72, 1394–1408 (2001).

CAS Статья Google Scholar

Руэда, М.R. et al. Развитие сетей внимания в детстве. Neuropsychologia 42, 1029–1040 (2004).

Артикул Google Scholar

Чжан, П., Лян, З., Чен, Х. и Чжан, Г. Стабильность и гендерные различия самоконтроля детей от 2 до 11 лет. Psychol. Dev. Educ. 5. С. 463–470 (2012).

CAS Google Scholar

Кремен, А. М. и Блок, Дж.Корни эго-контроля в юном возрасте: связь с воспитанием детей в раннем детстве. J. Pers. Soc. Psychol. 75, 1062–1075 (1998).

CAS Статья Google Scholar

Константино, Дж. Н. Тестостерон и агрессия. Варенье. Акад. Ребенок Psy. 34, 535–536 (1995).

CAS Статья Google Scholar

Константино, Дж. Н., Гросс, Д., Сенгер, П., Чандлер, Д.W., Nandi, R. & Earls, F. J. Тестостерон и агрессия у детей. Варенье. Акад. Ребенок Psy. 32, 1217–1222 (1993).

CAS Статья Google Scholar

Cross, C.P., Cyrenne, D.-L. М. и Браун, Г. Р. Половые различия в поиске сенсаций: метаанализ. Sci. Отчет 3, 2486 (2013).

Артикул Google Scholar

Бьорклунд, Д. Ф. и Кипп, К.Теория родительских инвестиций и гендерные различия в эволюции механизмов торможения. Psychol. Бык. 120, 163–188 (1996).

CAS Статья Google Scholar

Ван, Л., Се, Д., Фань, С. и Гао, В. Двойные системы шкалы самоконтроля для детей: развитие, надежность и валидность. Подбородок. J. Behav. Med. Brain Sci. 23. С. 362–365 (2014).

Google Scholar

Хамфри, Л.L. Взгляды детей и учителей на самоконтроль детей: разработка двух рейтинговых шкал. J. Консультации. Clin. Психология. 50, 624–633 (1982).

CAS Статья Google Scholar

Познавательное развитие у детей | Этапы и изменения в подростковом возрасте

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие означает развитие способности мыслить и рассуждать.

Дети в возрасте от 6 до 12 лет обычно думают конкретным образом (конкретные операции). Это может включать такие вещи, как объединение, разделение, упорядочивание и преобразование объектов и действий.

Подростковый возраст знаменует начало развития более сложных мыслительных процессов (также называемых формальными логическими операциями). Это время может включать в себя абстрактное мышление, способность формировать собственные новые идеи или вопросы. Это также может включать способность рассматривать множество точек зрения и сравнивать или обсуждать идеи или мнения.Это также может включать в себя умение рассматривать процесс мышления.

Типичные когнитивные изменения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте (от 12 до 18 лет) развивающийся подросток приобретает способность систематически думать обо всех логических связях внутри проблемы. Переход от конкретного мышления к формальным логическим операциям происходит со временем.

Каждый подросток со своей скоростью развивает способность мыслить более сложными способами.У каждого подростка складывается свой взгляд на мир. Некоторые подростки могут применять логические операции к школьной работе, прежде чем они смогут применить их к личным проблемам.

Когда возникают эмоциональные проблемы, они могут добавить дополнительный уровень сложности когнитивному мышлению подростка. Способность рассматривать возможности, эмоции и факты может положительно или отрицательно повлиять на принятие решений.

Некоторые общие черты, указывающие на рост от более простого к более сложному когнитивному развитию, включают:

Ранний отрочество

В раннем подростковом возрасте использование более сложного мышления сосредоточено на принятии личных решений в школе и дома.Это может включать:

• Начинает демонстрировать использование формальных логических операций в школьной работе.
• Начинает подвергать сомнению стандарты власти и общества.
• Начинает формировать и озвучивать собственные мысли и взгляды на самые разные темы. Обычно они больше связаны с их собственной жизнью, например:
• В какие виды спорта лучше заниматься
• Какие группы лучше включить в
• Какой внешний вид желателен или привлекателен?
• Какие родительские правила нужно изменить

Средний подростковый возраст

В центре внимания среднего подросткового возраста часто находятся более философские и футуристические проблемы.Примеры могут включать:

• Часто вопросы и более подробный анализ
• Задумывается и начинает формировать собственный этический кодекс (например, «Что я считаю правильным?»).
• Думает о разных возможностях и начинает развивать собственную идентичность (например, Кто я?)
• Задумывается и начинает обдумывать возможные будущие цели (например, Чего я хочу?)
• Задумывается и начинает строить собственные планы
• Начинает думать о долгосрочной перспективе
• Начинает думать, как повлиять на отношения с другими людьми

Поздний подростковый возраст

В позднем подростковом возрасте сложные мыслительные процессы используются для сосредоточения внимания на менее эгоистичных концепциях и принятии личных решений.Примеры могут включать:

• Возросшие мысли о более глобальных концепциях, таких как справедливость, история и политика
• Развивает идеалистические взгляды на конкретные темы или проблемы
• Обсуждает и развивает нетерпимость к противоположным взглядам
• Начинает думать о карьерных решениях
• Начинает думать о новой роли в обществе взрослых

Содействие здоровому когнитивному развитию подростков

Чтобы способствовать позитивному и здоровому когнитивному развитию у подростков:

• Помогите подросткам получить полноценный сон, гидратацию и питание.
• Вовлекайте подростков в обсуждение различных тем, вопросов и текущих событий.
• Поощряйте подростков делиться идеями и мыслями со взрослыми.
• Поощряйте подростков к самостоятельному мышлению и развитию собственных идей.
• Помогите подросткам в постановке собственных целей.
• Побудить подростков задуматься о возможностях будущего.
• Делайте комплименты и хвалите подростков за продуманные решения.
• Помогите подросткам пересмотреть неверно принятые решения.

Биологические и физические изменения у подростков

Этот информационный бюллетень является частью серии Teen talk: руководство по выживанию для родителей подростков.

Подростки переживают стремительные изменения в своем теле. В подростковом возрасте они развивают более взрослые физические особенности и могут вырасти вдвое, увеличивая свой рост и вес. Они также становятся половозрелыми, что требует не только физических изменений.У них также появляются новые чувства к своему телу, сексуальности и интимным отношениям.

Физические изменения

Половое созревание наступает в разном возрасте. У девочек половое созревание может начаться уже в 8-летнем возрасте, но чаще начинается примерно в 10-летнем возрасте. У девочек может наблюдаться резкий скачок роста и общей формы тела в раннем подростковом возрасте. Девочки будут продолжать расти, хотя и немного медленнее, до 17 или 18 лет. У них начнут появляться зачатки груди уже в 8 лет, а полное развитие груди достигается в возрасте от 12 до 18 лет.Рост волос на лобке, а также на подмышках и ногах может начаться примерно в 9-10 лет. Менархе, начало менструального цикла, обычно начинается примерно через два года после первых признаков полового созревания. Это может быть как в возрасте 10, так и в 15 лет, при этом средний возраст в США составляет около 12,5 лет.

Мальчики начинают свой скачок роста в возрасте 10 или 11 лет, достигая пика в возрасте примерно 14 лет. Они заканчивают физический рост примерно в 21 год. Гениталии начинают увеличиваться в возрасте 9 лет, а размер и форма взрослых достигаются примерно в возрасте примерно 21 года. возраст 16 или 17 лет.Голоса мальчиков меняются примерно в то же время.

Ранняя или поздняя разработка

Раннее и позднее созревание по-разному влияет на девочек и мальчиков. Поскольку девочки уже опережают своих сверстников-мужчин, девочки, которые рано начинают взрослеть, могут не синхронизироваться как со сверстниками, так и с мужчинами. Физическое созревание может произойти до умственного, социального и эмоционального созревания. Проблемы девочек могут включать:

• Выглядит иначе, чем одноклассники.

• С другим обращением из-за «постарше» внешности.

• Быть объектом внимания старших мальчиков.

• Не хватает навыков, чтобы справиться с таким вниманием.

Это может привести к необходимости иметь дело с ситуациями, выходящими за рамки их эмоциональных и когнитивных способностей.

Мальчиков больше беспокоит задержка развития. Как уже отмечалось, большинство мальчиков уже отстают физически по сравнению со своими одноклассницами. Если есть задержка в развитии, различия становятся более очевидными.Издевательства или издевательства могут привести к заниженной самооценке или даже к депрессии.

Что могут делать родители

Привыкание к быстро меняющемуся телу может привести к тому, что подростки будут чувствовать себя некомфортно из-за своей новой формы и внешнего вида. Они также могут испытывать физическую неловкость, когда одна часть тела не догоняет остальные. Вот что вы как родитель можете сделать, чтобы помочь своему подростку преодолеть этот сложный этап жизни:

• Начните говорить о грядущих биологических и физических изменениях в возрасте 8 или 9 лет.Некоторые дети раньше заинтересуются и у них возникнут вопросы.

• Настройте обсуждение биологических и физических изменений под ваш подростковый возраст. Периодически проводите беседы, основанные на предыдущих беседах.

• Отнеситесь серьезно к проблемам вашего подростка. Слушайте внимательно и не сбрасывайте со счетов его ощущение того, что он другой или «что-то не так со мной».

• Избегайте комментариев, которые еще больше смутят вашего подростка. Например, не указывайте на ее внешность.Поощряйте других членов семьи и взрослых друзей делать то же самое.

• Не путайте физическую зрелость с общей зрелостью. Эмоциональной зрелости может потребоваться время, чтобы догнать тело подростка.

Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт. Источники

Макнили, К., И Бланшар Дж. (2010). Объяснение подростковых лет: руководство к здоровому подростковому развитию . Балтимор: Центр здоровья подростков, Школа общественного здравоохранения Bloomberg Джонса Хопкинса.

Симпсон, А. Р. (2001). Воспитание подростков: синтез исследований и основа для действий . Бостон: Центр коммуникаций в области здравоохранения Гарвардской школы общественного здравоохранения.

Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Связанные ресурсы

The Teen Years Explained — Clea McNeely, PhD и Jayne Blanchard — Эта электронная книга может помочь как подросткам, так и взрослым понять изменения в развитии и дать советы о том, как применить эти знания в повседневной жизни.

Коллин Генглер, почетный педагог по вопросам семейных отношений

Рецензировано Джоди Дворкин, специалистом по распространению знаний и доцентом кафедры семейных социальных наук

.