К изард психология эмоций: Книга: «Психология эмоций» — Кэррол Изард. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-314-00067-0

Содержание

Книга «Психология эмоций» Изард К Э

Психология эмоций

Имя Кэррола Э. Изарда, одного из создателей теории дифференциальных эмоций, известно каждому психологу. «Психология эмоций» (1991), является расширенной и переработанной версией его книги «Эмоции человека» (1978), которая стала у нас в стране одним из базовых пособий по курсу психологии личности. В «Психологии эмоций» Изард анализирует и обобщает огромное количество новых экспериментальных данных и теоретических концепций, вошедших в научный обиход в последние десятилетия, на протяжении которых наука об эмоциях стремительно эволюционировала. Рекомендуется изучающим психологию личности, социальную, когнитивную, клиническую психологию.

Поделись с друзьями:


Издательство:


Питер


Год издания:


2011


Место издания:


СПб


Язык текста:


русский


Язык оригинала:


английский


Перевод:


Мисник В. ; Татлыбаева А.


Тип обложки:


Твердый переплет


Формат:


70х100 1/16


Размеры в мм (ДхШхВ):


240×170


Вес:


560 гр.


Страниц:


464


Тираж:


2500 экз.


Код товара:


49044


Артикул:


К12791


ISBN:


978-5-314-00067-0,0-306-43865-8


В продаже с:


17. 10.2005

Аннотация к книге «Психология эмоций» Изард К. Э.:
Имя Кэррола Э. Изарда, одного из создателей теории дифференциальных эмоций, известно каждому психологу. «Психология эмоций» (1991), является расширенной и переработанной версией его книги «Эмоции человека» (1978), которая стала у нас в стране одним из базовых пособий по курсу психологии личности. В «Психологии эмоций» Изард анализирует и обобщает огромное количество новых экспериментальных данных и теоретических концепций, вошедших в научный обиход в последние десятилетия, на протяжении которых наука об эмоциях стремительно эволюционировала. Рекомендуется изучающим психологию личности, социальную, когнитивную, клиническую психологию.

Читать дальше…

Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет — Сибстрин

Поздравление ректора НГАСУ (Сибстрин) с 1 мая

Дорогие сотрудники, преподаватели, студенты, выпускники и партнеры! Поздравляю вас с 1 мая – Праздником весны и труда!

Первомай всегда был и остается символом весеннего обновления, единства, уважения и почета к труду. Весенний лозунг «Мир! Труд! Май!» вселяет в нас новые силы и светлые надежды, объединяет и наполняет оптимизмом.

В этот день хотелось бы поблагодарить наших преподавателей и ученых, которые своей работой прославляют Сибстрин далеко за его стенами. Мы гордимся успехами наших талантливых студентов и молодых ученых, среди которых много победителей олимпиад, конкурсов и фестивалей различного уровня…

НГАСУ (Сибстрин) стал самой массовой площадкой «Диктанта Победы» в Октябрьском районе

29 апреля 2021 года Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин) принял участие во Всероссийской патриотической акции «Диктант Победы».

«Диктант Победы» – крупномасштабное событие, которое дает возможность всем желающим гражданам России и других стран проверить свои знания о Великой Отечественной войне. «Диктант Победы» был организован по инициативе «Единой России» в рамках федерального партийного проекта «Историческая память» совместно с Российским историческим обществом, Российским военно-историческим обществом и «Волонтерами Победы».

НГАСУ (Сибстрин) впервые присоединился к масштабной патриотической акции, но сразу стал самым многочисленным участником «Диктанта Победы» в Октябрьском районе г. Новосибирска.

Команда студентов Сибстрина заняла второе место в региональной олимпиаде по дисциплине «Сопротивление материалов»

29 апреля 2021 года в Новосибирске на базе Сибирского университета путей сообщения прошла региональная олимпиада по сопротивлению материалов среди студентов технических вузов. В ней приняли участие команды НГАСУ (Сибстрин), НГТУ, СГУПСа, СГУВТа, СГУГиТа и НГАУ.

Наш университет представляли студенты В.В. Беговатова (214 группа), И.И. Стрельцов (220 группа), Е.А. Дороганов (220 группа), О.В. Бутузова (220 группа), Д.А. Шадрина (220 группа), А.А. Купина (220 группа). Команда выступала под руководством профессора кафедры Строительной механики А.А. Кулагина.

По результатам командного первенства НГАСУ (Сибстрин) занял II место.

В личном зачете студентка нашего вуза Владислава Беговатова также завоевала второе…

Объявление о выборах на должности и конкурсном отборе на замещение вакантных должностей профессорско-преподавательского состава

Квалификационные требования по должностям педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу

(в соответствии с приказом Минздравсоцразвития РФ от 11 января 2011 г. N 1н)

Заведующий кафедрой

Квалификационные требования. Высшее образование, стаж научно-педагогической работы или работы в организациях по направлению профессиональной деятельности, соответствующей деятельности кафедры, не менее 5 лет, ученая степень и ученое звание.

Письменное заявление кандидатов с пакетом документов подается в УДКР (каб.127) до 02.06.2021.

Выборы заведующего кафедрой состоятся на заседании ученого совета университета 01.07.2021.

К. Изард Психология эмоций — Аффективные психические образования

О происхиждении и функциях эмоций

Психология сравнительно недавно обратилась к
серьезному исследованию проблемы эмоций. В отношении эмоций существуют самые
разные мнения — некоторые ученые утверждают, что эмоции никак не связаны с
поведением, но есть и противоположный подход, тот, который воплощен в этой
книге. Мы считаем, что эмоции составляют первичную мотивационную систему
человека.

Эмоции появились у человека в процессе эволюции.
Можно предположить, что истоки некоторых человеческих эмоций нужно искать в
простейших физиологических драйвах, таких как голод, и в первичных адаптационных
механизмах, таких как реакция приближения-отстранения. Каждая эмоция исполняла
те или иные адаптивные функции в процессе эволюции человека. Тезис Дарвина о
том, что способы выражения базовых эмоций врожденны и универсальны, был
неоднократно подтвержден кросс-культурными исследованиями и исследованиями в
области психологии развития.

Рефлекс — это автоматическая реакция на
раздражитель, осуществляемая без когнитивной оценки стимула. Инстинкт является
более сложной формой поведения, он, как правило, пробуждается под воздействием
гормональных изменений в организме и реализует программу, заложенную в генах
животного. Для животных рефлексы и инстинкты имеют гораздо более важное
значение, чем для человека, в основе мотивационной системы которого лежат эмоции.

Комплексное определение феномена эмоции должно
включать в себя физиологический, экспрессивный и эмпирический компоненты.
Эмоция возникает как результат нейрофизиологических процессов, которые в свою
очередь могут быть вызваны как внутренними, так и внешними факторами. Когда
эмоция возникает в ответ на мысленный образ, символ, представление, то можно
говорить о сформированной связи между мыслью и чувством, или об
аффективно-когнитивной структуре. Аффективно-когнитивные структуры могут
представлять собой комбинацию драйва и когнитивных процессов или комбинацию
драйва, эмоции и когнитивных процессов.

Яркие и выразительные эмоциональные состояния
издавна привлекали к себе внимание ученых, художников и обывателей, но наука об
эмоциях должна изучать не только эти крайне непродолжительные переживания.
Существуют устойчивые индивидуальные различия в частоте и интенсивности
переживания разными людьми тех или иных эмоций, и эти различия можно изучать и
описывать в терминах <эмоциональная черта> и <эмоциональный порог>.

Из соображений удобства мы разделяем эмоции на
положительные и отрицательные на основании их сенсорных или эмпирических
характеристик. Однако нужно помнить, что всякая эмоция (например, радость,
страх) может быть и позитивной, и негативной — в зависимости от того, насколько
она помогает или мешает адаптации индивида в конкретной ситуации.

Влияние эмоций на человека генерализованно, но
каждая эмоция воздействует на него по-своему. Переживание эмоции изменяет
уровень электрической активности головного мозга, диктует, какие мышцы лица и
тела должны быть напряжены или расслаблены, управляет эндокринной, кровеносной
и дыхательной системами организма. Эмоции могут омрачить восприятие окружающего
мира или расцветить его яркими красками, повернуть ход мыслей к творчеству или
меланхолии, сделать движения легкими и плавными или, наоборот, неуклюжими.

В зависимости от индивидуальной высоты
эмоционального порога одни дети чаще, а другие реже переживают и проявляют ту
или иную эмоцию, и это в значительной степени определяет их взаимоотношения с
окружающими людьми. С другой стороны, реакция окружающих на эмоциональные
проявления ребенка непосредственно влияет на становление его эмоционального
стиля и формирование тех или иных личностных черт.

Человеческое поведение зиждется на эмоциях, они
активизируют и организуют восприятие, мышление и устремления человека. Эмоции
оказывают непосредственное влияние на перцептивные процессы, фильтруют
информацию, которую человек получает при помощи органов чувств, активно вмешиваются
в процесс ее последующей обработки.

Базовые эмоции

Вот несколько критериев, на основе которых можно определить, является ли та или иная эмоция базовой:

1. Базовые эмоции имеют отчетливые и специфические нервные субстраты.
2. Базовая эмоция проявляет себя при помощи выразительной и специфической конфигурации мышечных движений лица (мимики).
3. Базовая эмоция влечет за собой отчетливое и специфическое переживание, которое осознается человеком.
4. Базовые эмоции возникли в результате эволюционно-биологических процессов.
5. Базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, служит его адаптации.

Этим
критериям отвечают эмоции:

интерес — положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний. Интерес-возбуждение — это чувство захваченности, любопытства.

радость — положительная эмоция, связанная с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого была невелика или неопределенна. Радость сопровождается самоудовлетворенностью и удовлетворенностью окружающим миром. Препятствия к самореализации являются препятствиями и для появления радости.

удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на новый объект и может переходить в интерес.

печаль — (страдание, горе) — наиболее распространенное отрицательное эмоциональное состояние, связанное с получением достоверной (или кажущейся таковой) информации о невозможности удовлетворения важнейших потребностей, достижение которых до этого представлялось более или менее вероятным. Печаль имеет характер астенической эмоции и чаще протекает в форме эмоционального стресса. Наиболее тяжелая форма печали — горе, связанное с безвозвратной утратой.

гнев — сильное отрицательное эмоциональное состояние, протекающее чаще в форме аффекта; возникает в ответ на препятствие в достижении страстно желаемых целей. Гнев имеет характер стенической эмоции.

отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое или коммуникативное) вступает в резкое противоречие с эстетическими, нравственными или идеологическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение. Отвращение, как и гнев, может быть направлено на себя, снижая при этом самооценку и вызывая самоосуждение.

презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных отношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с таковыми объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и этическим критериям. Человек враждебно относится к тому, кого он презирает.

страх —  отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможном ущербе для его жизненного благополучия, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от страдания, вызываемого прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого прогноза (часто недостаточно достоверного или преувеличенного). Эмоция страха может иметь как стенический, так и астенический характер и протекать либо в виде стрессовых состояний, либо в виде устойчивого настроения подавленности и тревожности, либо в виде аффекта (ужас).

стыд — отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

смущение — 

это переживание беззащитности и беспомощности, открытости и уязвимости.

вина — отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании неблаговидности собственного поступка, помысла или чувств и выражающееся в сожалении и раскаянии.

Кэррол Э. Изард. психология эмоиий. Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород Воронеж Ростов-на-Дону Екатеринбург Самара Новосибирск Киев Харьков Минск

ПСИХОЛОГИЯ ВНЕШНОСТИ

Н. Рамси Д. Харкорт ПСИХОЛОГИЯ ВНЕШНОСТИ Перевод с английского под редакцией профессора А. П. Федорова ПИТЕР Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород Воронеж Ростов-на-Дону Екатеринбург Самара Новосибирск

Подробнее

Педагог-психолог Кислицына О.В.

Педагог-психолог Кислицына О.В. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ЧТО ЭТО ТАКОЕ? УПРАЖНЕНИЕ «ЭМОЦИИ ТЕЛА» Радость Злость Ненависть Интерес Раздражение Сдержанность Бодрость Скука Любовь Недовольство Удивление Спокойствие

Подробнее

I.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ…

Оглавление Предисловие… 8 Предисловие научного редактора… 9 Часть I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ… 11 Глава 1. Психология как наука… 12 1.1. Методология научного познания… 12 1.2. Объяснительные принципы

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю

Подробнее

ЭМОЦИЙ Уважаемые читатели! Познавая действительность, Вы так или иначе относитесь к предметам и явлениям, которые окружают Вас: к вещам, событиям, к другим людям, к своей личности. Ваши переживания, отношение

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н. И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИНТЕГРАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ НА 1997-2000 ГОДЫ» Т. В. АЛЕЙНИКОВА ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ Учебное пособие для студентов

Подробнее

Эмоции в жизни человека

Эмоции в жизни человека «Давайте не забывать, что маленькие эмоции — это большие капитаны нашей жизни, и мы подчиняемся им, часто даже не осознавая этого». Винсент Ван Гог 80% проблем со здоровьем включают

Подробнее

1 Введение в кросс-культурную психологию

Предисловие Благодарность 1 Введение в кросс-культурную психологию Что такое кросс-культурная психология? Задачи кросс-культурной психологии Взаимосвязи с другими дисциплинами Этноцентризм в психологии

Подробнее

Для студентов педагогических вузов.


Систематическое изучение психологии неотъемлемая часть отечественного профессионально-педагогического образования. Впервые в одной книге в общем методологическом планe изложены все четыре раздела психологии,

Подробнее

ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÄÅÒÑÊÎÉ ÎÄÀÐÅÍÍÎÑÒÈ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ À. È. Ñàâåíêîâ ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÄÅÒÑÊÎÉ ÎÄÀÐÅÍÍÎÑÒÈ УЧЕБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ 2-е издание, исправленное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè

Подробнее

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

14 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

Подробнее

Психология (уровень бакалавриата)

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА» Аннотация рабочей программы модуля Введение в классический психоанализ (II) Направление подготовки 37. 03.01

Подробнее

Как пользоваться ежедневником

Как пользоваться ежедневником Рекомендуем вам ежедневно отмечать те эмоции, которые вы испытали в течение дня. Отмечая их, вы уже развиваете свой эмоциональный интеллект. Для этого мы предусмотрели два

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное

Подробнее

«Психология» 3 курс 5-6 семестр

Вопросы к дифференцированному зачету по дисциплине: «Психология» Специальность 31.02.03 «Лабораторная диагностика» 3 курс 5-6 семестр Москва 2017 Вопросы для самоподготовки к дифференцированному зачету

Подробнее

Іnternаtіоnаl Scіentіfіc Jоurnаl Іnternаukа

Секция: Философские науки Сутужко Валерий Валериевич доктор философских наук, профессор кафедры социальных коммуникаций Поволжский институт управления имени П. А. Столыпина (филиал) Российской академии

Подробнее

Минский инновационный университет

Минский инновационный университет УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дополнительного вступительного испытания в магистратуру по специальности 1 23 80 03 «Психология» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа предназначена

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Настоящая программа экзамена по направлению 37.06.01 — Психологические науки, направленность «Психология развития, акмеология» предназначена для соискателей, поступающих в аспирантуру

Подробнее

Психология эмоций — Изард К.Э.

Год выпуска: 1999

Автор: Кэррол Э. Изард

Жанр: Психология

Формат: DOC

Качество: OCR

Описание: Развитие нейрофизиологии и нейропсихологии углубило наши представления о церебральных механизмах, гормонах и нейротрансмиттерах, обслуживающих эмоциональную сферу. Достигнуто более глубокое понимание динамики эмоционального развития, тесной взаимосвязи процессов эмоционального и когнитивного развития, значительности влияния эмоций на темперамент и межличностные отношения. Социальные психологии ввели в сферу научного осмысления свои труды, посвященные изучению коммуникативных функций различных эмоциональных проявлений, влиянию эмоций на общение и поведение. Когнитивная и социально-когнитивная психология вооружила нас более глубоким пониманием когнитивных детерминант эмоций, взаимосвязи эмоциональных и когнитивных процессов. Психология личности начинает трактовать личностные черты в терминах отдельных эмоций. Клиническая психология обнаружила взаимосвязь между отдельными разновидностями психических расстройств и частными типами эмоциональных переживаний, и это новое знание учитывается в психотерапевтической практике.
Именно вследствие того, что русло научного прогресса столь решительно повернуло в сторону психологии эмоций, так углубило и пополнило общий объем знаний в этой сфере, я и взялся написать этот учебник. Я поставил перед собой задачу — определить базовые эмоции и помочь студентам понять, каким образом активируется, как проявляется и переживается, какие функции выполняет каждая из них. Учебник «Психология эмоций» подает материал с эволюционно-онтогенетической точки зрения: главным образом в нем описаны результаты исследований в области психологии развития, психологии личности, социальной и клинической психологии, хотя я постарался уделить необходимое внимание и наиболее впечатляющим достижениям нейрофизиологов и нейропсихологов, когнитивных психологов, психофизиологов и представителей других отраслей науки.
В учебнике «Психология эмоций» подробно рассмотрены и проанализированы различные теории частных эмоций, и наиболее тщательно те из них, которые посвящены эмоциональной жизни индивидуума, проблеме влияния эмоций на сознание и поведение. Данные теории оперируют терминами отдельных, четко выраженных эмоций, таких как радость и печаль, гнев и страх, стыд и смущение, каждой из которых присущи уникальные нейрофизиологические, экспрессивные и эмпирические/мотивационные характеристики.

Мне бы не хотелось, чтобы данный подход натолкнул читателя на мысль о том, что когнитивные установки и поведенческий стиль конкретного индивидуума всегда можно трактовать как результат действия некоей конкретной, отдельно взятой эмоции. Как правило, в жизни мы сталкиваемся с тем, что поведение обусловлено множеством, противоречивых и разнонаправленных эмоций.

Мне представляется необходимым сразу предупредить читателя о том, что в основе книги «Психология эмоций» лежит эволюционно-онтогенетический, биосоциальный подход, принцип раздельного рассмотрения частных эмоций. Я призываю читателя сосредоточить внимание на генетических корнях, эмоций, на их некогнитивных детерминантах, призываю толковать эмоции как отдельную, обособленную систему. Это поможет ему верно воспринять все изложенное ниже.

Однако, несмотря на мою приверженность указанному подходу, в конце каждой главы в списке рекомендуемой для дополнительного чтения литературы читатель сможет найти работы иного характера, в частности и такие, в которых эмоции рассматриваются как результат оценивания или атрибуции. Даже такие публикации содержат интересный материал, который преподаватели могут использовать в своих лекциях, а студенты — в своих докладах и рефератах, что, несомненно, расширит их понимание проблемы эмоций.

Психология эмоций — Кэррол Изард (2007 г.)

Имя Кэррола Э. Изарда, одного из создателей теории дифференциальных эмоций, известно каждому психологу. «Психология эмоций» является расширенной и переработанной версией его книги «Эмоции человека», которая стала у нас в стране одним из базовых пособий по курсу психологии личности. В «Психологии эмоций» Изард анализирует и обобщает огромное количество новых экспериментальных данных и теоретических концепций, вошедших в научный обиход в последние десятилетия, на протяжении которых наука об эмоциях стремительно эволюционировала. Рекомендуется изучающим психологию личности, социальную, когнитивную, клиническую психологию.

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ

БЛАГОДАРНОСТИ

Глава 1. О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ЭМОЦИЙ

Глава 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ. СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ С КОГНИТИВНЫМИ ПРОЦЕССАМИ, ПОВЕДЕНИЕМ И ЛИЧНОСТЬЮ

Глава 3. ЭМОЦИИ, СОЗНАНИЕ И СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

  • Концептуализация сознания
  • Сознание как поток мысли
  • Экспериментальное изучение потока сознания
  • Сознание как парадигма
  • Сознание как аспект биологической организации
  • Эмоции и сознание как переживание биологических процессов
  • Эмоции как организующий фактор сознания
  • Ощущение, эмоция, сознание
  • Аффекты и уровни сознания
  • Эмоция и восприятие
  • Взаимодействие между эмоцией и когнитивным процессом и сознание
  • Условно-рефлекторные активаторы эмоции
  • Эмоции, сознание, когнитивные процессы и действие
  • Функции полушарий и эмоции
  • Эмоции и организация сознания
  • Сознание и устойчивые характеристики эмоций
  • Эмоция с нами всегда
  • Чувство, восприятие, знание
  • Возрастные изменения в эмоциональных процессах и в операциях сознания
  • Возрастные изменения в эмоциональных реакциях
  • Возраст и активаторы эмоций
  • Когда чувства берут верх над разумом, или Кризис подросткового возраста
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 4. ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ: АКТИВАЦИЯ, ВЫРАЖЕНИЕ, ПЕРЕЖИВАНИЕ

  • Характеристики эмоции интереса
  • Интерес-возбуждение: активация, выражение, переживание
  • Активация интереса
  • Перемены
  • Одушевленность
  • Новизна
  • Воображение и мышление
  • Мимическое выражение интереса
  • Физиологические проявления эмоции интереса
  • Субъективное переживание интереса-возбуждения
  • Два подхода к исследованию субъективного переживания эмоции
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 5. ЭМОЦИЯ ИНТЕРЕСА – ВОЗБУЖДЕНИЯ: РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

  • Эволюционное значение эмоции интереса
  • Интерес и эволюция общества
  • Функции эмоции интереса
  • Мотивационная функция интереса
  • Социальная функция интереса
  • Развитие и социализация эмоции интереса
  • Развитие эмоции интереса в ее взаимосвязи с другими эмоциями
  • Социализация интереса
  • Развитие связей между эмоцией интереса и когнитивными функциями
  • Интерес и перцептивно-когнитивное развитие
  • Интерес, искусство и интеллектуально-творческая деятельность
  • Когнитивные ориентации, основанные на интересе
  • Взаимодействие интереса с другими эмоциями и драйвами
  • Интерес и боль
  • Интерес и радость
  • Интерес и страх
  • Регуляция интереса-возбуждения
  • Эмоция интереса-возбуждения в психопатологии
  • Эмоция интереса в развитии личности
  • Интерес и достижения
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 6. УДОВОЛЬСТВИЕ-РАДОСТЬ: ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ

  • Характеристики радости
  • Чем радость отличается от чувственного удовольствия
  • Причины радости
  • Выражение радости
  • Соматические проявления радости
  • Субъективное переживание и функции удовольствия-радости
  • Другие функции радости
  • Социальная функция радости
  • Биологические функции радости
  • Развитие и социализация эмоции радости
  • Взаимодействие эмоции радости с другими эмоциями
  • Регуляция радости
  • Стремление к счастью, или как обрести радость
  • Преграды на пути к радости
  • Радость и психическое здоровье
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 7. РАДОСТЬ. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ

  • Развитие эмоции радости у ребенка
  • Генетические факторы
  • Социально-экономические и культурные факторы
  • Социализация радости
  • Развитие улыбки и смеха
  • Развитие смеха
  • Понимание юмора
  • Взаимодействие радости с перцептивно-когнитивными процессами и действием
  • Причины и последствия радости
  • Субъективное переживание радости
  • Когнитивная радость способствует эмпатии, альтруизму и креативности
  • К вопросу о функциях эмоциональных переживании
  • Субъективное переживание радости: эмпирическое исследование
  • Счастье и развитие личности: эмпирическое исследование
  • Глубинное изучение счастья и личности
  • Психофизиологические исследования эмоции радости у взрослых
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 8. УДИВЛЕНИЕ-ИЗУМЛЕНИЕ

  • Активация, выражение и переживание удивления
  • Значение удивления
  • Для дополнительного чтения

Глава 9. ПЕЧАЛЬ

  • Выражение, переживание и функции печали
  • Причины печали
  • Предрасположенность к печали. Индивидуальные различия
  • Мимическое выражение печали
  • Переживание печали
  • Функции печали
  • Печаль и физиологические драйвы
  • Развитие и социализация эмоции печали
  • Социализация печали через наказание
  • Социализация печали через поощрение
  • Социализация печали посредством частичного поощрения
  • Смешанные методы социализации печали
  • Взаимодействие печали с другими эмоциями, когнитивными процессами и поведением
  • Взаимодействие печали и гнева
  • Связь между печалью и страхом
  • Взаимодействие печали и стыда
  • Взаимодействие печали с когнитивными процессами и с поведенческими актами
  • Регуляция печали
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 10. ПЕЧАЛЬ, ГОРЕ, ДЕПРЕССИЯ

  • Горе и печаль
  • Биологические факторы
  • Культурные факторы
  • Психологические факторы
  • Экспрессия и переживание горя
  • Функции горя
  • Горе в контексте привязанности и разлуки
  • Горе и печаль
  • Горе и психопатология
  • Печаль и депрессия
  • Нейрофизиологический и биохимический подходы к изучению депрессии
  • Биогенетический, социокультурный и когнитивный подходы
  • Теории научения и депрессия
  • Психоаналитическая теория депрессии
  • Теория дифференциальных эмоций и эмпирическое исследование депрессии
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 11. ГНЕВ

  • Причины гнева
  • Ограничение свободы
  • Препятствия в достижении цели
  • Аверсивная стимуляция
  • Жизнь во гневе: очень личная история
  • Оскорбление
  • Предварительное резюме
  • Мимическое выражение гнева
  • Субъективное переживание гнева
  • Значение эмоции гнева
  • Развитие и социализация гнева
  • Гнев и агрессия
  • Боль, гнев и агрессия
  • Гнев и физическая агрессия
  • Переживание гнева, выражение гнева и агрессия
  • Стабильность агрессивного поведения
  • Последствия подавления гневной экспрессии
  • Агрессия и потребность в самопознании
  • Триада враждебности
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 12. ОТВРАЩЕНИЕ И ПРЕЗРЕНИЕ

  • Отвращение
  • Происхождение эмоции отвращения
  • Развитие эмоции отвращения
  • Причины отвращения
  • Мимическое выражение отвращения
  • Переживание отвращения
  • Биологическая и социальная функции отвращения
  • Взаимодействие гнева и отвращения
  • Отвращение и психологические нарушения
  • Презрение
  • Причины презрения
  • Переживание презрения
  • Субъективное переживание презрения
  • Функции презрения
  • Различия между враждебностью и агрессией
  • Аффективные паттерны в ситуациях гнева, отвращения, презрения и враждебности
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 13. СТРАХ И ТРЕВОГА

  • Характеристики страха
  • Определение страха
  • Причины страха
  • Драйвы и гомеостатические процессы как активаторы страха
  • Эмоции как активаторы страха
  • Когнитивные процессы
  • Естественные активаторы страха
  • Боль и антиципация боли
  • Одиночество
  • Внезапное изменение стимуляции
  • Внезапное приближение
  • Необычность
  • Высота
  • Культуральные сигналы опасности: роль научения и опыта
  • Влияние привязанности на механизмы заимствования страха
  • Неустойчивая привязанность как источник страха
  • Фобии
  • Страхи: врожденные или приобретенные?
  • Некоторые причины и последствия страха
  • Выражение страха: проблема дифференциации страха
  • Субъективное переживание страха
  • Субъективные составляющие и эмоциональные паттерны ситуации страха
  • Функции страха
  • Развитие и социализация страха
  • Взаимодействие страха с другими эмоциями
  • Страх и печаль
  • Страх и стыд
  • Техники управления страхом
  • Тревога
  • Тревога как эмоциональный паттерн. Эмпирические исследования
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 14. СМУЩЕНИЕ

  • Соматические изменения при смущении
  • Выражение смущения
  • Переживание смущения
  • Функции смущения
  • Застенчивость как черта личности
  • Смущение и проблемы социальной адаптации
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 15. СТЫД

  • Биологические и психологические характеристики стыда
  • Мимическое выражение стыда и его физиологические аспекты
  • Переживание стыда
  • Причины стыда
  • Эволюционно-биологические и психологические функции стыда
  • Эмоция стыда в эволюционно-биологической перспективе
  • Психосоциальные функции стыда
  • Стыд на защите «я» и личностной целостности
  • Социокультурные факторы
  • Социализация стыда
  • Стыд и сексуальное развитие
  • Взаимодействие стыда с другими эмоциями и социальным поведением
  • Стыд, общительность и приверженность групповым нормам
  • Стыд и сексуальное влечение
  • Взаимодействие стыда с другими эмоциями
  • Стыд и депрессия
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 16. ВИНА, СОВЕСТЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ

  • Характеристики вины
  • Выражение вины
  • Переживание вины
  • Детерминанты вины
  • Происхождение и функции вины
  • Развитие эмоции вины и ее взаимоотношения с сочувствием
  • Вина и психопатология
  • Эмоция вины в различных теоретических концепциях
  • Психоаналитическая концепция вины
  • Некоторые представления теории научения об источниках развития вины и о ее значении
  • Экспериментальные исследования эмоции вины
  • Взаимодействие вины и гнева
  • Вина и готовность идти на уступки
  • Способность испытывать вину как личностная черта
  • Вина и враждебность
  • Вина и сексуальное поведение
  • Как противостоять переживанию вины
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

Глава 17. ЛЮБОВЬ

  • Что такое любовь
  • Истоки любви. Эволюционно-биологическое наследие
  • Наследие приматов
  • Материнская любовь
  • Дискретные эмоции и материнская любовь
  • Вратско-сестринская любовь и дружба
  • Ревность
  • Романтическая любовь
  • Резюме
  • Для дополнительного чтения

ЭПИЛОГ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

К.

Изард. Эмоции как результат биологических процессов: Psychology OnLine.Net

К. Изард. Эмоции как результат биологических процессов

Добавлено Psychology OnLine.Net

23.03.2009

Плутчик (Plutchik, 1962, 1980) рассмотрел эмоции как средство адаптации, игравшее важную роль в выживании на всех эволюционных уровнях. Ниже приводятся базовые прототипы адаптивного поведения и соответствующие им эмоции (аффективно-когнитивные структуры).

Прототипический адаптивный комплекс — Первичная эмоция.

  1. Инкорпорация — поглощение пищи и воды — Принятие;
  2. Отвержение — реакция отторжения, экскреция, рвота — отвращение;
  3. Разрушение — устранение препятствия на пути удовлетворения — Гнев;
  4. Защита — первоначально в ответ на боль или угрозу боли — Страх;
  5. Репродуктивное поведение — реакции, сопутствующие сексуальному поведению — Радость;
  6. Депривация — утрата объекта, приносящего удовольствие — Горе;
  7. Ориентировка — реакция на контакт с новым, незнакомым объектом — Испуг;
  8. Исследование — более или менее беспорядочная произвольная активность, направленная на изучение окружающей среды — Надежда или любопытство;

Плутчик определяет эмоцию как комплексную соматическую реакцию, сопряженную с конкретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех живых организмов. Первичная эмоция, по Плутчику, ограничена во времени и инициируется внешним стимулом. Каждой первичной эмоции и каждой вторичной эмоции (под которой подразумевается комбинация двух или нескольких первичных эмоций) соответствует определенный физиологический и экспрессивно-поведенческий комплекс. По мнению Плутчика (1954), постоянная блокировка адекватных моторных реакций в конфликтных или фрустрирующих ситуациях вызывает хроническое напряжение в мышцах, которое может служить показателем плохой адаптации, он приводит ряд экспериментальных данных в подтверждение этого тезиса.

По мнению Плутчика, его теория эмоций может оказаться полезной в сфере изучения личности и в психотерапии. Он предложил рассматривать личностные черты как комбинацию двух или нескольких первичных эмоций, даже взаимоисключающих. Такой подход — анализ способа смешения эмоций — может способствовать лучшему пониманию многих важных эмоциональных феноменов. Например, Плутчик предлагает следующие формулы: гордость = гнев + радость; любовь = радость + принятие; любопытство = удивление + принятие; скромность = страх + принятие; ненависть = гнев + удивление; вина = страх + радость или удовольствие; сентиментальность = принятие + горе. Социальные регуляторы (феномены суперэго) могут быть поняты в системе Плутчика как сочетание страха и других эмоций, а тревожность — как сочетание страха и ожидания. По его мнению, анализ ситуаций, порождающих у человека страх, и выявление ожиданий человека по отношению к таким ситуациям помогает понять динамику тревоги.

Основные моменты, вопросы без ответов и возникающие проблемы

Реферат

Эмоции — это этап нейробиологической активности, ключевой компонент эмоций и взаимодействия эмоций и познания. Эмоциональные схемы, наиболее часто встречающиеся эмоциональные переживания, представляют собой динамические эмоционально-познавательные взаимодействия, которые могут состоять из мгновенного / ситуативного реагирования или устойчивых черт личности, которые проявляются во время развития. Эмоции играют решающую роль в эволюции сознания и работе всех психических процессов.Типы эмоций по-разному относятся к типам или уровням сознания. Необузданное воображение и способность симпатической регуляции эмпатии могут представлять как потенциальные выгоды, так и потери в результате эволюции и онтогенеза эмоциональных процессов и сознания. Нерешенные проблемы включают игнорирование психологией уровней сознания, отличных от доступного или рефлексивного сознания, и использование термина «бессознательный разум» в качестве мусорной корзины для всех психических процессов, которые считаются не подлежащими регистрации.Связь мемов и системы зеркальных нейронов с эмпатией, симпатией и культурными влияниями на развитие социально-эмоциональных навыков — это нерешенные вопросы, призванные привлечь внимание к будущим исследованиям.

Ключевые слова: схем эмоций, взаимодействия эмоций и познания, знание эмоций, регулирование эмоций, использование эмоций, мем, развитие, сознание, уровни осведомленности, эмоциональные чувства

ВВЕДЕНИЕ

Эта вводная глава, как и любое эссе, обзор, или статья, основанная на данных, определяется мнением автора по поводу рассматриваемых тем и вопросов, а также личностью автора и его социальным и культурным опытом.Чтобы уравновесить влияние таких влияний на эту статью и дать некоторое представление о ее содержании, я представляю ниже основные тезисы, которые возникли в ходе моих теоретических исследований и исследований эмоций.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Ключевые принципы теории дифференциальных эмоций (DET; Izard 2007a) периодически менялись. Они меняются в первую очередь из-за достижений в методологии и исследованиях. Они также могут измениться в результате теоретических дебатов, которые подчеркивают необходимость некоторых разъяснений и различий между конструкциями.Текущий набор принципов четко выделяет различные типы эмоций и их роли в эволюции и развитии различных уровней сознания / осведомленности и разума, человеческого мышления и поведения. Текущему пересмотру принципов DET способствуют достижения в науке об эмоциях, когнитивной нейробиологии и клинической науке о развитии, а также в социальной психологии и психологии личности. Для данной статьи семь принципов, приведенных ниже, руководили выбором тем и выборочным обзором литературы по эмоциям и их отношениям к познанию, действию и сознанию.Они привели к новому взгляду на связанные с эмоциями выгоды и потери в результате эволюции и открыли дверь для теоретических разработок и исследований по новым темам, таким как роль системы зеркальных нейронов в эмоциональном опыте, эмпатии, симпатии и мемах и их отношения к ним. схемы эмоций.

Всеобъемлющим аспектом теоретической точки зрения, представленной в следующих принципах и в этой статье, является то, что эмоции и познание, хотя часто правильно рассматриваются как имеющие функционально отдельные черты и влияния (например,g., Bechara et al. 2000, Talmi & Frith 2007), интерактивны и интегрированы в мозг (см. Lewis 2005, Pessoa 2008, Phelps 2006). Этот тезис согласуется с давним признанием высокой степени взаимосвязанности между нейронными структурами и системами мозга. Я предполагаю, что эмоции будут иметь существенное и измеримое влияние на познание и действия, когда стимул или ситуация являются лично или социально значимыми. Вышеизложенный общий тезис и более конкретная гипотеза, по-видимому, противоречат крайним конструктивистским позициям.Такие позиции (например, Barrett 2006) определяют или локализуют эмоцию на уровне восприятия и, по-видимому, не имеют места для идеи взаимодействия между отдельными характеристиками эмоции (например, мотивация / чувство) и познания (например, концептуальные процессы более высокого порядка) . Нынешняя позиция может иметь некоторое сходство с компонентно-динамическими подходами, по крайней мере, с точки зрения постоянно меняющихся аспектов или конфигураций психических процессов (например, Ellsworth 1994, Scherer 2000). Однако нынешняя позиция может отличаться от последней, когда мы рассматриваем эмоции и познание как всегда взаимодействующие и, следовательно, обычно исключающие чистые когнитивные и эмоциональные состояния.

СЕМЬ ПРИНЦИПОВ

  1. Эмоциональное чувство ( a ) происходит от эволюции и нейробиологического развития, ( b ) является ключевым психологическим компонентом эмоций и сознания, а ( c ) чаще является адаптивным по своей природе, чем дезадаптивным. .

  2. Эмоции играют центральную роль в эволюции сознания, влияют на возникновение более высоких уровней осознания в онтогенезе и в значительной степени определяют содержание и фокус сознания на протяжении всей жизни.

  3. Эмоции являются мотивационными и информационными, прежде всего в силу их эмпирической или чувственной составляющей. Эмоциональные чувства составляют основной мотивационный компонент умственных операций и открытого поведения.

  4. Основные эмоции помогают организовать и мотивировать быстрые (и часто более или менее автоматические, хотя и податливые) действия, которые имеют решающее значение для адаптивных реакций на непосредственные вызовы выживанию или благополучию. В схемах эмоций нейронные системы и ментальные процессы, участвующие в эмоциональных чувствах, восприятии и познании, постоянно и динамически взаимодействуют, генерируя и отслеживая мысли и действия.Эти динамические взаимодействия (которые варьируются от кратковременных процессов до черт или чертоподобных явлений) могут генерировать бесчисленные эмоциональные переживания (например, схемы гнева), которые имеют одно и то же основное состояние чувств, но разные тенденции восприятия (предубеждения), мысли и планы действий .

  5. Использование эмоций, обычно зависящее от эффективных взаимодействий эмоций и познания, представляет собой адаптивное мышление или действие, которое частично вытекает непосредственно из переживания эмоционального чувства / мотивации, а частично — из приобретенных когнитивных, социальных и поведенческих навыков.

  6. Схемы эмоций становятся неадаптивными и могут привести к психопатологии, когда обучение приводит к развитию связей между эмоциональными чувствами и неадаптивным познанием и действием.

  7. Эмоция интереса постоянно присутствует в нормальном уме при нормальных условиях и является центральной мотивацией для участия в творческих и конструктивных усилиях и для чувства благополучия. Интерес и его взаимодействие с другими эмоциями обусловливают избирательное внимание, которое, в свою очередь, влияет на все другие психические процессы.

Разработку и эмпирическую поддержку принципов 1–6 можно найти в следующих источниках и списках их литературы (Акерман и др., 1998; Изард, 2002, 2007а; Изард и др., 2008a, b, c; Сильвия, 2006). Принципы 1–3 применимы ко всем эмоциям, а принципы 4–6 в первую очередь относятся к схемам эмоций. Принцип 7 состоит из предположений о самой распространенной из всех человеческих эмоций — интересе-возбуждении. Конкретной эмпирической поддержки гипотезы о постоянном интересе к нормальному разуму не существует.

В этой статье я обсуждаю вопросы определения термина «эмоция» и типы эмоций, взаимодействия эмоций и познания, эмоции и сознание, отношения между типами эмоций и типов сознания, и отмечаю некоторые замечательные достижения и потери от эволюция эмоций и многоуровневого сознания.

В этой статье рассматривается острая необходимость в четких различиях между основными положительными и основными отрицательными эмоциями и, в частности, между краткими эпизодами основных эмоций и схемами эмоций.В отличие от основных отрицательных эмоций, которые возникают в коротких эпизодах и включают очень мало познания, помимо минимальных процессов восприятия, схемы эмоций включают эмоции и познание (часто познание более высокого порядка) в динамических взаимодействиях (Izard 1977, 1984; см. Эмоциональную интерпретацию, Lewis 2005).

Эта статья также противопоставляет феноменальное (первичное) и доступное (рефлексивное) сознание, рассматривает конструкцию уровней сознания и ставит под сомнение целостность текущих концептуализаций бессознательного. Обычно психологи игнорируют концепции феноменального сознания и уровней сознания и не отделяют эти конструкции от бессознательного. В заключение я определил некоторые оставшиеся без ответа вопросы и кратко прокомментирую несколько возникающих тем — непрерывное взаимодействие эмоций и познания, мемы и эмоции, а также система зеркальных нейронов и эмпатия, — которым, похоже, суждено стать более заметным в психологической науке в ближайшие годы.

О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ПРИРОДЕ ЭМОЦИЙ

Ни одна из многих попыток дать широко приемлемое определение эмоции не увенчалась успехом (Izard 2006, Panksepp 2003a).Тем не менее, я осмеливаюсь еще раз поднять знаменитый вопрос 124-летней давности, заданный Джеймсом (1884 г.): что такое эмоции? Так получилось, что ответ Джеймса на его собственный вопрос получил довольно популярную отсрочку в анналах современной нейробиологии. Как и Джеймс, Дамасио (1999) утверждал, что реакции мозга представляют собой эмоции или телесное выражение эмоций, и что эмоции являются следствием нейробиологического (телесного) выражения. Напротив, я предлагаю рассматривать эмоции как фазу (а не как следствие) нейробиологической активности или выражения эмоций телом (см.Langer 1967/1982).

Происхождение эмоций

Рассел (2003) предположил, что основной аффект непрерывен в мозгу и предоставляет информацию о значении стимулов для удовольствия / неудовольствия и возбуждения. Напротив, я утверждал, что дискретная эмоция или паттерн взаимодействующих эмоций всегда присутствует (хотя и не обязательно обозначен или артикулирован) в сознательном мозге (Изард 1977, глава 6; Изард 2007a, b). Барретт (2006) предположил, что дискретные эмоции возникают в результате концептуального воздействия на основной аффект или как функция «концептуальной структуры, предоставляемой языком» (Barrett et al.2007, стр. 304). Напротив, мы предположили, что отдельные эмоции не могут быть созданы, обучены или изучены посредством когнитивных процессов (Izard & Malatesta 1987; Izard 2007a, b). Как заметили Эдельман и Тонони (2000), «… эмоции имеют фундаментальное значение как для происхождения сознательного мышления, так и для стремления к нему» (стр. 218, ср. Изард 1977, гл. 6). Итак, перцептивные и концептуальные процессы и само сознание больше похожи на эффекты эмоций, чем на источники их происхождения. Дискретные эмоциональные переживания возникают в онтогенезе задолго до того, как дети овладевают языком или концептуальными структурами, адекватно формирующими квалиа, которые мы знаем как дискретные эмоциональные чувства.Более того, овладение языком не гарантирует, что эмоциональные переживания всегда могут быть идентифицированы и переданы устно. Даже взрослым очень трудно сформулировать точное описание своих эмоциональных чувств (ср. Langer 1967/1982).

Таким образом, эмоции могут быть активированы и подвержены влиянию перцептивных, оценочных, концептуальных и некогнитивных процессов (Izard 1993), но не могут быть ими созданы. Описывая происхождение квалиа — сознательных переживаний, включающих эмоциональные чувства, — Эдельман и Тонони (2000) писали: «Мы можем проанализировать их и дать рецепт, как они возникают, но, очевидно, мы не можем дать им начало, не вызвав сначала соответствующий мозг. структуры и их динамика в теле отдельного организма »(с.15). Они утверждали, что такие структуры возникают в результате изменений мозга из-за «отбора в процессе развития» (стр. 79), аспекта нейронного дарвинизма. Избегая когнитивно-конструктивистского подхода, отстаиваемого Барреттом (2006), Эдельман и Тонони (2000) пришли к выводу, что «развитие самых ранних квалиа происходит в значительной степени на основе мультимодальной, телесно-центрированной дискриминации, осуществляемой проприоцептивной, кинестетической и вегетативной системами, которые являются присутствует в эмбрионе и мозге младенца, особенно в стволе мозга »(стр.157).

Эмоциональное ощущение как нейробиологическая активность

Очевидно, в соответствии с позицией Эдельмана (2006), Лангера (1967/1982) и Панксеппа (2003a, b), я предполагаю, что эмоциональное чувство — это фаза нейробиологической активности, которая воспринимается организм. Он ощущается и выражается даже у детей без коры головного мозга (Merker 2007). Этот компонент эмоции всегда переживается или ощущается, хотя не обязательно обозначен, артикулирован или присутствует в сознании доступа.

Чувство эмоции, как и любая другая нейробиологическая активность, варьируется от низкого до высокого уровня интенсивности. Вегетативная нервная система может модулировать эмоции, но не меняет их качества или валентности (ср. Tomkins 1962, 1963). Для возникновения эмоциональных переживаний не требуется ни умеренного, ни высокого уровня активности вегетативной нервной системы. Сознательный разум способен обнаруживать и различать небольшие изменения в нейробиологической активности и результирующие квалиа (Edelman 2006), которые включают эмоциональные чувства.[В отличие от более ранних формулировок (Izard 1971, Tomkins 1962), нейронные процессы в наблюдаемых мимиках могут быть или не быть частью критической нейробиологической активности, связанной с эмоциональным чувством.]

Эмоциональные чувства возникают в результате интеграции параллельной активности в мозгу. структуры и цепи, которые могут включать ствол мозга, миндалину, островок, переднюю поясную извилину и орбитофронтальную кору коры (см. Damasio 2003; Lane et al. 1997; Panksepp 2003a, b). Уровни эмоциональных переживаний, как и других нейробиологических активностей, варьируются от низкого и тонкого до высокого и экстремального.Текущая теория и данные свидетельствуют о том, что чувственный компонент эмоций способствовал эволюции сознания, а также аффективным, когнитивным процессам и процессам действия, связанным с целенаправленным поведением.

Определение эмоций как фазы нейробиологического процесса позволяет обойти аргумент, что чувство нефизично и, следовательно, не может быть причинным. Однако контраргумент состоит в том, что чувства в лучшем случае являются лишь квалиа нейробиологических процессов, а не нейробиологической активностью как таковой.Однако, даже если бы это было правдой, Эдельман (2006) утверждает, что квалиа все еще могут быть описаны как причинные, потому что они являются истинными репрезентациями основной таламо-корковой активности. Таким образом, независимо от того, принимает ли кто-либо настоящее предположение о том, что чувства являются фазой нейробиологической активности, их все же можно рассматривать как причинные процессы.

Настоящая формулировка происхождения и природы эмоциональных чувств отличается от тех, которые описывают эмоции и эмоциональное состояние (или связанную с эмоциями нейробиологическую активность) как отдельные и независимые (например,г., Lambie & Marcel 2002). Более того, взгляд на эмоции как на фазу нейробиологической активности или телесного выражения эмоций отличается от идеи о том, что нейробиологическое или телесное выражение должно предшествовать эмоциональному чувству (Damasio 1999, p. 283). Современное описание эмоционального чувства равносильно утверждению, что оно представляет собой развившуюся и неизученную нейробиологическую деятельность. Для тех, кто считает, что представление об эмоциональных чувствах как об эволюционном нейробиологическом процессе странно или необоснованно, возникают непростые вопросы: откуда еще могут возникнуть эмоциональные чувства? Кем еще они могли быть?

Чувство — ключевой психологический аспект эмоции: мотивация и информация

Чувство — динамический компонент эмоции (см. Панксепп 2003a, b) и в двух связанных психобиологических процессах — увлечении и индивидуации (ср. Langer 1967/1982). Мотивационная, сигнальная и информационная функции чувств позволяют им увлекать или упрощать и организовывать то, что может стать (особенно в сложных ситуациях) подавляющим числом импульсов, в сфокусированные когнитивные процессы и несколько адаптивных действий (см. Langer 1967 / 1982). Такое опосредованное чувствами увлечение импульсов через ситуации и время развития способствует формированию паттернов чувство-познание-действие, которые составляют индивидуацию — организацию черт и их сборку в уникальную личность.Однако ощущение эмоции не гарантирует, что она будет обозначена, сформулирована или ощутима в рефлексивном сознании или на высоком уровне осознания. Уровень осознания эмоционального чувства частично зависит от его интенсивности и выражения, а после овладения языком — от обозначения, артикуляции и признания переживания эмоции. Эти способности, имеющие решающее значение для личности и социального развития, зависят от нейронной активности и связанных с ней процессов, связанных с символизацией и языком.

В процессе развития концептуальное «я» становится важным для процесса ощущения и выражения эмоции, но концептуальное «я» более высокого порядка не является необходимым ни для того, ни другого. Младенцы испытывают и выражают основные эмоции задолго до того, как они смогут предоставить какое-либо свидетельство самооценки (Изард и др., 1995), как и дети без коры головного мозга (Меркер 2007).

Мотивационные и вызывающие сигналы эмоции-чувства предоставляют информацию, имеющую отношение к познанию и действию (Izard 1971, p.185). Другие концептуализировали эмоции как информацию, и эта тема послужила поводом для значительного количества связанных исследований (Clore et al. 2001, Schwarz & Clore 1983). В соответствии с идеей о том, что эмоциональные чувства являются сигнальными и информационными явлениями, они также могут позволить себе своего рода предвидение. Чувства могут предсказать эффект будущих стимулов, предвидя связь между будущими критическими ситуациями и последующими эмоциональными переживаниями и потребностями, например, опасность → страх → безопасность или потеря → печаль → социальная поддержка (см. Лангер 1967/1982, т. 1, стр. 101). Такие упреждающие действия могут облегчить процессы социализации, связанные с обучением связанным с эмоциями социальным навыкам в воображаемом или «как будто» мире.

Хотя эмоциональное чувство может начать формировать взаимные отношения с восприятием или познанием к тому времени, когда оно полностью ощущается, нет оснований предполагать, что его качество изменяется в результате процессов восприятия и концептуальности (Panksepp 2003a, b). Фактически, особое качество каждого отдельного эмоционального чувства развилось, потому что его влияние на другие чувства, познание и действие, как правило, адаптивно (ср.Эдельман и Тонони 2000). Для всех основных эмоций процессы мотивации и действия происходят одинаково в разных ситуациях. Однако схемы эмоций сильно различаются между собой в мотивационных, когнитивных процессах и процессах действия. Детерминанты того, какое именно эмоциональное чувство и какое когнитивное содержание присутствует в конкретной эмоциональной схеме, включают индивидуальные различия, обучение, культуру и концептуальные процессы, на которые они влияют (Изард 2007a; ср. Шведер 1994).

Соглашение о компонентах и ​​характеристиках эмоции

Хотя нет единого мнения относительно общего определения термина «эмоция» (см. Kleinginna & Kleinginna 1981), многие эксперты согласны с тем, что эмоции имеют ограниченный набор компонентов и характеристик ( Изард 2006). Хотя они не согласны во всех деталях, они согласны с тем, что у эмоций есть инфраструктура, включающая нейронные системы, посвященные, по крайней мере частично, эмоциональным процессам, и что эмоции мотивируют познание и действие и задействуют системы реагирования.Мы также можем прийти к единому мнению, что существуют разные формы эмоций, например, базовые эмоции, коренящиеся и определяемые в первую очередь в эволюции и биологии, а также в схемах эмоций, которые включают когнитивные компоненты, которые различаются у разных людей и культур (Izard 2007a, Panksepp 2007).

Эмоции как причинные процессы

Хотя эксперты согласны с тем, что эмоции мотивируют или влияют на познание и действие, не все согласны с тем, что именно опосредует эффекты эмоций. Ответ может зависеть от того, является ли это базовой эмоцией или схемой эмоций.Это также может зависеть от того, проводится ли различие в ролях эмоциональной нейрофизиологии и эмоциональных чувств и каким образом (ср. Panksepp 2003a, b).

Можно утверждать, что ни одна вещь (даже эмоция) никогда не является единственным посредником в личном или социально значимом поведении. Другие люди и контекстные переменные обычно вносят свой вклад в причинные процессы. Тем не менее, я предполагаю, что эмоциональное чувство практически всегда является одним из посредников действия в ответ на базовую эмоцию и посредником мысли и действия в ответ на схемы эмоций.Таким образом, конкретное влияние эмоций на формирование и изменение поведения зависит от типа эмоции, вовлеченной в причинный процесс. Чувство основных эмоций влияет на действия, но не на познание более высокого порядка, которое практически не участвует в основных эмоциональных процессах. Чувство в схемах эмоций может часто влиять на действие и, несомненно, на познание. Мышление — ключевой фактор в регулировании (иногда подавлении; Gross 2002) и управлении поведением, проистекающим из схем эмоций.

ТИПЫ ЭМОЦИЙ

Эмоции можно разделить на два широких типа или вида — эпизоды основных эмоций и динамические эмоционально-познавательные взаимодействия или схемы эмоций.Неспособность провести и сохранить различие между этими двумя видами эмоциональных переживаний может быть самым большим источником недопонимания и заблуждений в современной науке об эмоциях (Изард 2007a, Грей и др., 2005). Я добавил сюда обновленную информацию о различиях между типами эмоций по двум причинам. Во-первых, я считаю фундаментальную природу эмоций и тесно связанную проблему процессов эмоции-познания-действия центральными в науке об эмоциях сейчас и в обозримом будущем. Во-вторых, я думаю, что исследователи часто ищут корреляты и эффекты основных эмоций (обозначенных просто как эмоции), когда переменные в их экспериментах на самом деле являются взаимодействием эмоций и познания или схемами эмоций.

Базовые эмоции

В прошлом я использовал термин «базовая эмоция» для обозначения любой эмоции, которая считается фундаментальной для человеческого мышления и адаптивного поведения (Izard 1977). Недавно недоразумения и споры о его значении привели меня к тому, чтобы провести четкое различие между основными эмоциями и аффективно-когнитивными структурами или схемами эмоций (Изард 2007a). Здесь, в соответствии с этим различием, термин «базовая эмоция» относится к аффективным процессам, генерируемым эволюционно старыми системами мозга при ощущении экологически значимого стимула (Изард 2007a).

Основные положительные эмоции

Основные положительные эмоции интереса и радости (например, интерес младенца, вызванный человеческим лицом; Лангсдорф и др., 1983) и радость, вызванная знакомым лицом ее матери (Изард и др., 1995) одинаково важны для выживания, эволюции и развития. Однако их структура и временной ход могут существенно отличаться друг от друга. Переживания радости у младенца могут быть относительно короткими по сравнению с переживаниями интереса. Основная положительная эмоция интереса мотивирует игру на раннем этапе развития и, таким образом, может иметь короткую или относительно длительную продолжительность.

Основные положительные эмоции возникают в раннем онтогенезе (Изард и др., 1995). Как и основные отрицательные эмоции, они подвержены изменениям в развитии. Наиболее важные из этих изменений опосредованы приобретением языковых и эмоциональных ярлыков и способностью передавать (или делиться) эмоциональными переживаниями с помощью символических процессов или языка (Izard 1971, Izard et al. 2008).

Основные отрицательные эмоции

Основные отрицательные эмоции (грусть, гнев, отвращение, страх) обычно проходят автоматически и стереотипно в течение короткого промежутка времени.Основная эмоция страха (или эпизод страха-действия) была довольно точно описана в самых ранних человеческих записях: «Человек, который наткнулся на гадюку, отпрыгнет: как дрожь охватывает его колени, его щеки бледнеют; он отступает и отступает… »(Гомер Илиада , ок. 7000 г. до н.э., стр. 68).

Исследования неоднократно демонстрировали, что у млекопитающих переживание и выражение базового страха опосредовано миндалевидным телом (LeDoux 1996, Mobbs et al. 2007). Как правило, основные отрицательные эмоции активируются подкорковыми сенсорно-дискриминационными процессами в ответ на экологически значимые стимулы (Ekman 2003, LeDoux 1996, Öhman 2005).Процессы восприятия и действия обычно следуют и идут своим курсом быстро и автоматически, чтобы повысить вероятность получения адаптивного преимущества (см. LeDoux 1996, Öhman 2002, Tomkins 1962). Из-за их природы некоторые основные отрицательные эмоции (например, грусть, гнев, страх) трудно исследовать в лаборатории. Таким образом, большинство дошедших до нас исследований того, что обычно называют эмоциями (чаще всего отрицательными), на самом деле касается схем отрицательных эмоций.

Базовые или фундаментальные эмоции?

Дискретные эмоции стыда, вины и презрения (иногда называемые социальными эмоциями или эмоциями самосознания) и образец эмоций в любви и привязанности можно считать базовыми в том смысле, что они являются фундаментальными для человеческой эволюции, нормативного развития, человеческий менталитет и эффективная адаптация. После овладения языком эмоции, связанные с самооценкой или самосознанием, обычно представляют собой эмоциональные схемы, которые включают познание более высокого порядка (например, о себе и отношениях между собой и другими людьми) и имеют когнитивные компоненты, связанные с культурой (Tangney et al. 2007 ).

Схемы эмоций: динамическое взаимодействие эмоции и познания

Основная идея динамического взаимодействия между эмоцией и познанием имеет долгую и почтенную историю, восходящую, по крайней мере, к самым ранним письменным записям: «… Пелей… набросился на него, позволив своему гневу ехать в ужасе… »(Гомер Илиада , ок.7000 г. до н.э.). Эта идея широко использовалась в философии семнадцатого века (Бэкон 1620/1968, Спиноза 1677/1957) и наиболее красноречиво была развита Лангером (1967/1982).

В просторечии, а также в большей части литературы по науке об эмоциях термин «эмоция» чаще всего относится к тому, что здесь описывается как схема эмоций. Схема эмоции — это эмоция, динамически взаимодействующая с процессами восприятия и познания, чтобы влиять на разум и поведение. Эмоциональные схемы часто вызываются процессами оценки, а также образами, воспоминаниями и мыслями, а также различными некогнитивными процессами, такими как изменения нейротрансмиттеров и периодические изменения уровней гормонов (Izard 1993).Любой из этих явлений или все, а также цели и ценности могут составлять их когнитивный компонент. Процессы оценки, обычно рассматриваемые как механизмы активации эмоций (см. Обзор Ellsworth & Scherer 2003), помогают обеспечить когнитивную основу для эмоционального компонента схем эмоций. Их основной мотивационный компонент эмоциональных схем состоит из процессов, связанных с эмоциональными чувствами. На схемы эмоций, особенно на их когнитивные аспекты, влияют индивидуальные различия, обучение, а также социальные и культурные контексты.Тем не менее, чувственный компонент данной схемы эмоций (например, схемы печали) качественно идентичен чувству в базовой эмоции печали. Хотя могут быть некоторые различия в лежащих в их основе нервных процессах, чувство печали в каждом типе эмоций имеет общий набор мозговых цепей или нейробиологических действий, которые определяют его качество (см. Edelman 2006, Edelman & Tononi 2000).

Схемы положительных и отрицательных эмоций могут иметь относительно короткую продолжительность или продолжаться бесконечно долго.Основная причина, по которой они могут выдерживать более или менее бесконечно долго, заключается в том, что их постоянно взаимодействующий когнитивный компонент обеспечивает средства для их регулирования и использования. Свидетельства указывают на то, что экспериментально облегченное формирование эмоциональных схем (простое обучение обозначению эмоций и их передаче) дает адаптивные преимущества (Изард и др., 2008a; ср. Либерман и др., 2007). Хотя у нас очень мало данных об их нормативном развитии, нейробиологи начали расширять наши знания о субстратах эмоционально-когнитивных взаимодействий (Fox et al.2005, Gross 2002, Lewis 2005, Northoff et al. 2004, Фелпс 2006).

Эмоциональные схемы и черты темперамента / личности

Часто повторяющиеся эмоциональные схемы могут стабилизироваться как эмоциональные черты или как мотивационные компоненты темперамента / личностных черт (Динер и др. , 1995, Голдсмит и Кампос, 1982, Изард, 1977, Магай и Ханзикер, 1993, с. Magai & McFadden 1995; ср. Mischel & Shoda 1995, Tomkins 1987). При нормальном развитии когнитивное содержание схем эмоций должно усиливать регуляторные, мотивационные и функциональные возможности их компонентов чувств.Однако при некоторых взаимодействиях с окружающей средой гена X группа взаимосвязанных схем эмоций может стать формой психопатологии (например, тревожные и депрессивные расстройства: Davidson 1994, 1998; JA Gray 1990; JR Gray et al. 2005; Izard 1972; Magai & McFadden 1995).

Схемы ранних эмоций

Помимо простых связей эмоции и познания, которые формирует доязычный младенец (например, между его собственными чувствами интереса и радости и восприятием / изображением лица матери), возможно, состоят самые ранние схемы эмоций. прикрепления ярлыков к выражениям эмоций и чувств.Развитие маркировки эмоций и процесс выражения чувств словами начинается к концу второго года жизни и продолжается в течение дошкольного и младшего школьного возраста (Izard, 1971) и на протяжении всей жизни. Действительно, игры и занятия, которые способствуют точному обозначению выражений эмоций и переживаний, были компонентом процессов вмешательства в течение многих лет (обзоры см. В Domitrovich & Greenberg 2004 и Denham & Burton 2003).

Схемы эмоций или аффективно-когнитивные единицы?

Концепция аффективно-когнитивной структуры или схемы эмоций (Izard 1977, 2007a) кажется очень похожей на концепцию аффективно-когнитивной единицы, описанную в теории личности когнитивно-аффективной системы личности (CAPS) (Mischel & Shoda 1995, стр. 1998).Одно из существенных отличий может заключаться в том, что в подходе CAPS аффективно-когнитивная единица понимается в основном как стабильный или характерный опосредующий процесс или часть системы личности. В DET эмоциональная схема может быть либо стабильным во времени характерным феноменом (аффективно-когнитивная структура), либо кратким эмоционально-познавательным взаимодействием, которое может опосредовать поведение в конкретной ситуации. По сравнению с подходом CAPS, DET придает эмоциям большую роль в мотивации и предполагает, что эмоциональный компонент схемы эмоций управляет поведением, отображаемым или обрамленным перцептивно-когнитивными процессами.DET также подчеркивает, что, как это особенно четко видно на раннем этапе развития и в профилактических вмешательствах, основанных на эмоциях, соединение соответствующего познания с эмоциональными чувствами увеличивает способность человека к модуляции эмоций и саморегуляции (Izard et al. 2008a). DET и CAPS соглашаются отводить значительную причинную роль динамическому взаимодействию эмоций и познания в определении человеческого поведения. Оба подхода также концептуализируют взаимодействие эмоций и когнитивных процессов как источники данных об идеографических или внутрисубъектных различиях в отношениях эмоции-познание-поведение.

Короче говоря, схемы эмоций — это причинные или опосредующие процессы, которые состоят из эмоций и познания, которые постоянно динамически взаимодействуют, чтобы влиять на разум и поведение. Именно динамическое взаимодействие этих отличительных черт (эмоции и познания) позволяет эмоциональной схеме, действующей в форме фактора конкретной ситуации или черты темперамента / личности, оказывать особое и мощное воздействие на саморегуляцию и саморегуляцию. на восприятие, мысль и действие (Изард и др., 2008a).

Переходы от базовых эмоций к схемам эмоций

На раннем этапе развития первые шаги в переходе от основных положительных эмоций к схемам положительных эмоций заключаются просто в том, что младенец использует свои возрастающие когнитивные способности и способности обработки эмоций для установления связи между положительными эмоциями и эмоциями. позитивные мысли, воспоминания и ожидания людей, событий и ситуаций. Благодаря обучению и опыту те же стимулы, которые когда-то вызывали базовую положительную эмоцию, могут стать стимулами для схем положительных эмоций и больших ожиданий (см.Фредриксон 1998, 2007).

Основные отрицательные эмоции относительно чаще возникают в младенчестве, чем в более позднем развитии. Более того, переход от базовых негативных эмоций к базовым схемам негативных эмоций и регуляторное преимущество, обеспечиваемое их когнитивным компонентом, может оказаться трудным и трудным. Переход от основного гнева (протесты) и печали (отстраненность) малыша, разлученного с мамой, к реакции радости и интереса четырехлетнего ребенка, которого бросили в детский сад, может потребовать нескольких довольно стрессовых моментов для многих детей.

Для взрослых переход от базовой эмоции к схеме эмоций может начаться внезапно, но закончиться плавно и быстро. Простое ощущение, что объект на вашем пути и всего на шаг впереди вас длинный, круглый и движущийся, может активировать базовую эмоцию страха и сопутствующие нейробиологические реакции высокой интенсивности. Однако, если язык, обучение и еще 50 мс позволят вам распознать и обозначить объект как безобидную садовую змею (т. Е. Построить схему эмоций), вы можете даже осторожно взять его в руки, а не проявлять крайнее поведение.Сопутствующие изменения в нервных и нейромоторных цепях представляют собой парадигматический переход между типами и валентностями эмоций и связанных с эмоциями феноменов. В этом случае можно было бы перейти от базового страха к последовательностям интерес-познание-действие в схеме положительных эмоций.

ЭМОЦИИ И СОЗНАНИЕ

Что бы это ни было, эмоции — это, по сути, ощущения. Таким образом, эмоциональные чувства, как и другие ощущения, по определению являются процессами, которые ощущаются или, по крайней мере, доступны (в широком смысле этого термина) на определенном уровне сознания.Уровень когнитивного развития, а также нисходящие процессы, такие как переключение внимания и фокусировка, могут влиять (или препятствовать) регистрации чувств в рефлексивном или когнитивно доступном сознании (Buschman & Miller 2007). Когда это происходит, эмоциональные чувства / переживания возникают в феноменальном сознании (или на низком уровне осознания). Феноменальное осознание эмоционального чувства, самого переживания, как правило, сопутствует некоторому уровню рефлексивного / отчетного сознания (см.Чалмерс 1996). Таким образом, я предполагаю, что обычно существуют взаимодействия между нейронными системами, которые поддерживают эти два типа сознания (см. Pessoa 2008). Эти взаимодействия между двумя наборами нейронных систем позволяют эмоциональным чувствам сохранять свою функциональность, влияя на мысли и действия, даже у младенцев, достигших доязычного возраста (Izard et al. 2008b).

Факторы, влияющие на отношения между эмоциями и сознанием

Еще одним определяющим фактором нашего уровня осведомленности об эмоциях является интенсивность нейробиологической активности, связанной с эмоциональным переживанием.Эмоциональное чувство низкой интенсивности (например, возбуждение интереса, мотивирующее обучение навыкам, связанным с аспектами работы) обычно не привлекает внимание так же, как гадюка, и может остаться незамеченным. В этом случае (и в других случаях слабого возбуждения) «незамеченный» не означает, что чувство «бессознательное». Он может регистрироваться и полностью функционировать на каком-то уровне сознания (см. Lambie & Marcel 2002). Развитие теории и методов изучения действия эмоциональных чувств на разных уровнях осознания должно помочь уменьшить количество психологических процессов, которые в настоящее время относятся к неоднозначной концепции бессознательного (Izard et al. 2008b; ср. Bargh & Morsella 2008).

Эмоциональные чувства и сознание

Как следует из вышеприведенной формулировки, нейробиологические процессы, вовлеченные в эмоции, порождают сознательные переживания чувств (эмоциональные ощущения), точно так же, как наблюдение за зеленой нейробиологической активностью в зрительном мозге создает переживание / ощущение зелени (см. Хамфри 2006). Сенсорные процессы, связанные с такими эмоциями, как радость, печаль, гнев и страх, могут представлять собой прототипы эмоциональных переживаний.Такие эмоциональные переживания имеют решающее значение для эволюции человеческого мышления и рефлексивного сознания (см. Edelman 2006, Langer 1967/1982).

Эмоциональные переживания / ощущения продолжают иметь решающее значение для поддержания и функционирования сознания. Когда травма приводит к повреждению или дисфункции сенсорной системы, она влияет на человека в целом, включая ощущение себя и других как застенчивых. Например, когда дисфункциональная зрительная кора головного мозга привела к слепому зрению, слепой человек мог довольно точно угадывать расположение объектов в окружающей среде и учиться перемещаться по ним. Тем не менее, она пережила свое видение без ощущений как бесчувственное и сообщила, что «видеть без эмоций невыносимо» (Хамфри, 2006, стр. 68–69). Она также может думать о себе как о том, «что меньше я» и о том, кто не может чувствовать себя «вовлеченным в« неотъемлемость, истинность и я »переживания момента» (Хамфри, 2006, с. 70). В социальном мире слепому человеку не хватает основы для сочувствия и понимания психического состояния других с помощью моделирования.

Взятые вместе, эти наблюдения за последствиями потери зрительной сенсорной системы (которая обеспечивает основную часть нашей поступающей информации) предполагают, что наличие ощущений может быть отправной точкой сознания (Humphrey 2006, стр.66–71). Возникновение способности переживать эмоции и реагировать на них, возможно, было наиболее важным шагом в его эволюции (см. Langer 1967/1982). Дискретные эмоции играют центральную роль в прогнозировании эффектов будущих стимулов, а также в организации и интеграции связанной информации для представления стратегий и увлечения импульсов для целенаправленных когнитивных процессов и действий. Слияние управляемых эмоциями упреждающих процессов, вовлечения (организационных и интегративных процессов) и возникающих в результате индивидуации и чувства свободы воли могло составить начало человеческого сознания (ср.Эдельман 2006, Хамфри 2006, Лангер 1967/1982).

ТИПЫ ЭМОЦИИ И ТИПЫ СОЗНАНИЯ

Понятиям сознания и осознания уделяется очень мало внимания в современной психологии. За некоторыми исключениями, авторы недавно отредактированного тома об эмоциях и сознании затронули множество интересных вопросов, помимо некоторых критических, касающихся природы сознания и его связи с эмоциями (Barrett et al. 2005b). Большинство участников явно или неявно предполагали, что доступное или рефлексивное сознание было либо единственным видом сознания, либо единственным, имеющим значение для психологов (см.Lambie & Marcel 2002, Merker 2007).

Основные эмоции и феноменальное сознание

Вполне разумно предположить, что человеческие младенцы (и все млекопитающие, кроме человека; Панксепп 2003a, b) обладают некоторой формой сознания (Izard et al. 2008b, Merker 2007). Более широкое признание этого понятия избавит младенцев от боли. Различные инвазивные процедуры (включая обрезание и уколы иглой для взятия крови для анализа) по-прежнему выполняются без обезболивающих. Выражение лица младенцев, подвергающихся таким процедурам, представляет собой прототипное выражение боли.С возрастом прототипное выражение боли в ответ на эти процедуры чередуется с прототипным выражением гнева (Izard et al. 1987).

Данные о развитии показывают, что младенцы испытывают базовые эмоции (Изард и др., 1995). Их неспособность передать свои эмоциональные переживания с помощью языка исключает идею о том, что они испытывают эмоции в доступном (вербально сообщаемом) сознании, и предполагает, что их эмоциональные чувства должны возникать на каком-то другом уровне осознания или в феноменальном сознании.Однако современные представления о феноменальном сознании не могут объяснить все эмоциональные переживания в младенчестве (Изард и др., 2008b).

Ученые, работающие в области развития, получили доказательства, которые показывают, что младенцы с проязычными состояниями не только воспринимают предметы и события, но также осмысленно реагируют на объекты и события и сообщают об этом невербально (Изард и др. , 2008b). Более того, их опыт часто включает эмоции, которые индексируются эмоционально-экспрессивным поведением и другими формами действий, влияющими на социальный и физический мир (Claxton et al.2003 г., Изард и др. 1995). По-видимому, это поведение отражает развитие различных уровней или сложностей осознания, и дальнейшие их исследования могут предложить возможности для расширения существующих концептуальных представлений о способах доступа к феноменологическому опыту. Эти переживания не вписываются точно в категории «феноменального» или «доступного» сознания, как это традиционно определяется. Тем не менее, эти переживания, безусловно, являются частью феноменологии младенца, и функциональность этих переживательных процессов ясно демонстрирует, что они доступны некогнитивными путями (Изард и др.2008b, Merker 2007; ср. Блок 2008 г.).

Эмоциональные чувства и феноменальное сознание

Концептуализация эмоций как фазы нейробиологического процесса согласуется с идеей о том, что эмоции можно ощущать и регистрировать в феноменальном сознании и на низких уровнях осознания, не будучи воспринятыми. Я думаю, что такие эмоциональные чувства часто ошибочно описываются как бессознательные эмоции (см. Clore et al. 2005, Lambie & Marcel 2002). То, что может быть бессознательным, — это не чувство, а восприятие чувства, и это отсутствие восприятия может объяснить неспособность чувства зарегистрировать в доступном сознании.Поскольку эмоциональное чувство в основе своей является ощущением, то порождение чувства ipso facto порождает состояние сознания. Таким образом, эмоциональное чувство всегда регистрируется в феноменальном сознании. Часто, если не всегда, он также регистрируется на каком-то другом уровне сознания, доступном различными путями. После овладения языком об эмоциях часто (но не всегда) можно сообщить с помощью символических процессов. У младенцев, младенцев, маленьких детей и других людей с недостаточным словарным запасом эмоций это может проявляться в опосредованном эмоциями поведении (см.Изард и др. 2008b). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эмоции действуют и выражаются посредством движений лица, тела и другого поведения, даже если не подлежат отчетности (см. Lambie & Marcel 2002).

К счастью, обработка огромного количества информации проходит очень хорошо в сфере бессознательного, но я предлагаю, чтобы функциональность эмоциональных чувств (которые не находятся в доступе или рефлексивном сознании) можно было бы лучше объяснить в терминах феноменальных или других уровней. сознания.Термин «бессознательная» эмоция подразумевает нечувствительную эмоцию. Кажется очень трудным, если не невозможным, идентифицировать и объяснять посредников эффектов нечувствительных или бессознательных эмоций (например, de Gelder 2005). Многое из того, что называют бессознательными эмоциями, не отвечает «требованию преднамеренного исследования косвенными методами» (Lambie & Marcel 2002, p. 16). Также не были исследованы данные о бессознательных эмоциях с точки зрения функциональных коррелятов предполагаемых эмоциональных чувств. Такое исследование может предложить заменить концепцию психологического бессознательного концепцией феноменального сознания или какого-либо другого уровня сознания, о котором невозможно передать словесно.

Концепция немаркированного, неартикулированного и лингвистически недоступного чувства эмоции в феноменальном сознании или на каком-либо другом когнитивно недоступном уровне сознания совместима с представлением о том, что этот компонент эмоции ощущается и функционирует как посредник поведения (см. Clore et al. 2005, Изард и др. 2008b, Ламби и Марсель 2002). Поскольку это ощущается, эмоция сохраняет свои характерные мотивационные и информационные качества. Сказать, что чувственный компонент эмоции может не ощущаться в феноменальном сознании, на любом другом уровне сознания или в бессознательном, кажется чистым несоответствием.

Признание того, что субъективный компонент эмоции ощущается и реален на феноменальных и других когнитивно недоступных уровнях сознания, может вдохновить теорию и исследования того, как эмоции остаются функциональными и мотивационными, не будучи символизированными и доступными в рефлексивном сознании через язык. Доказательства функциональности эмоциональных чувств у младенцев и детей, не имеющих коры головного мозга, до появления языка, по-видимому, поддерживают аргумент в пользу дополнительных исследований функциональности эмоциональных чувств в феноменальном сознании. То же самое и с наблюдениями о том, что пациенты, страдающие слепым зрением, сообщают о чувствах, не имея соответствующих визуальных переживаний (Weiskrantz 2001). С другой стороны, субъекты со слепым зрением могут воспринимать объекты и делать точные перцепционные суждения без каких-либо соответствующих ощущений или чувств (Humphrey 2006). В какой степени эти, казалось бы, разрозненные наблюдения за людьми со слепым зрением информируют о нормативных отношениях между восприятием, ощущениями и эмоциями, пока не ясно. То же самое и с эффектами и ограничениями нисходящего контроля ощущений по отношению к восприятию и эмоциональным чувствам и их регистрации на каком-то уровне сознания (Buschman & Miller 2007).

Схемы эмоций и доступ к сознанию

Эмоциональные чувства могут действовать в феноменальном сознании с небольшим когнитивным содержанием или без него. Этот факт легко оценить, вспомнив, что феноменальный опыт — это модальное разнообразие у младенцев до появления языка и у млекопитающих, отличных от человека. Хотя доязычные младенцы явно демонстрируют более высокий уровень осведомленности, чем феноменальное сознание, они определенно не могут проявлять рефлексивное сознание, как это традиционно определяется с точки зрения когнитивной доступности.

Как только развитие позволяет эмоциональным переживаниям связываться с познанием более высокого порядка, дети начинают связывать эмоциональные чувства и концепции и формировать все более и более сложные схемы эмоций. Язык, связанный с данным эмоциональным чувством в определенных ситуациях, становится инструментом управления эмоциями, саморегуляции и других исполнительных функций (Изард и др., 2008a).

Прибыли и убытки в эволюции эмоций и сознания

Дарвин обнаружил множество поворотов в эволюции, которые указывали на кажущуюся жестокость естественного отбора — опасные для жизни паразиты, рептилии-убийцы и кровавая работа хищников (Докинз 1989).Он также признал адаптивные преимущества в положительных эмоциях и их выражении в социальных взаимодействиях: «… мать одобрительно улыбается и тем самым поощряет своих детей на верный путь или хмурится неодобрительно» (Дарвин 1872/1965, стр. 304). Прибыль, так или иначе связанная с эмоциями и их взаимодействием с восприятием и познанием, может представлять собой лучший — и, возможно, самый сложный — продукт эволюции.

Среди самых прекрасных и интересных продуктов эволюции было приобретение способности к языку и, в конечном итоге, изучение словарного запаса для обозначения эмоций, описания эмоций и обмена ими.Эти достижения также помогли людям предвидеть желаемые и нежелательные эмоции в будущем. Взятые вместе, эти недавно появившиеся способности представляют собой огромный выигрыш в исполнительных функциях, особенно в понимании и управлении эмоциями и саморегуляции (Изард 2002, Изард и др. 2008a). Они имеют прямую и косвенную пользу для когнитивных процессов и процессов действий, участвующих в адаптивном идиосинкразическом и социальном функционировании (Изард и др., 2008b, Либерман и др., 2007). Некоторые утверждали, что огромные успехи, достигнутые в результате эволюции мозга, овладения языком и сопутствующего увеличения когнитивных способностей, не обошлись без сопутствующих потерь (Langer 1967/1982).

Возможная потеря: эволюционный обмен сочувствием и сочувствием

Базовая эмпатия зависит главным образом от нейрофизиологических систем ответа, которые не требуют или не задействуют когнитивные процессы более высокого порядка, участвующие в сочувствии (Hoffman 2000). Таким образом, задолго до того, как человеческая эволюция породила язык и сопутствующие ему когнитивные способности, у нечеловеческих животных появился высокий уровень способности к сочувствию и эмпатическому реагированию (Langer 1967/1982). Эта огромная способность к сочувствию, по-видимому, объясняет отсутствие хищничества и каннибализма среди нечеловеческих млекопитающих.«Среди высших животных лишь немногие из хищников — медведи, волки, львы и другие большие кошки — обычно охотятся на себе подобных» (Langer 1967/1982, Vol. 1, p. 141). Их удерживают от хищничества не сигналами умиротворения или капитуляции, а «готовой чуткой реакцией, настолько общей и эффективной, что не требуется никаких моральных или иных принципов, чтобы защитить представителей вида от аппетитов друг друга в обычных условиях. »(Лангер 1967/1982, т. 1, стр. 142).

Сочувствие животных, которое представляет собой защиту от специфического хищничества, устанавливает особый вид отношений, которые позволяют по существу физиологическую передачу «чувства одного существа к другому, чтобы последнее казалось последним как свое собственное» (Langer 1967/1982 , Vol.1, стр. 140). Напротив, поскольку средства массовой информации имеют обыкновение напоминать нам подробными отчетами о вопиюще агрессивном, этически и морально извращенном поведении, люди довольно часто охотятся друг на друга. И такое хищничество часто приводит к смерти и разрушениям, даже геноциду. Более того, хотя каннибализм (полное нарушение эмпатии) обычно отсутствует среди нечеловеческих животных более высокого порядка, он наблюдается во многих человеческих культурах.

По сравнению с мгновенным сочувствием сочувствие во многом зависит от концептуальных процессов (включая прогнозируемые затраты и выгоды от помощи), которые происходят значительно медленнее и с меньшей вероятностью возникают.Симпатические реакции также более подвержены контролю сверху вниз (например, умственные манипуляции, возникающие из предубеждений и воображаемых последствий), чем быстрое автоматическое сочувствие животных. Таким образом, сочувственные ответы часто могут быть слишком слабыми и слишком запоздалыми для жертв бедствий, некоторые из которых являются результатом лишь слегка замаскированного человеческого хищничества, примером которого являются сделки между богатыми и бедными, а также между этническими группами с высоким и низким статусом. Таким образом, остается потенциально серьезный вопрос: представляет ли эволюционный сдвиг в способностях сочувствия и симпатии чистую потерю или чистую прибыль?

Плюсы и минусы необузданного воображения

Есть также некоторые вопросы относительно того, следует ли рассматривать эволюционное увеличение силы воображения как чистую выгоду или убыток при взвешивании связанных с эмоциями продуктов эволюции.У некоторых людей и обстоятельств необузданное воображение может способствовать трагедиям личного, национального и глобального масштаба. Воображение может подпитываться либо положительными, либо отрицательными эмоциями, либо их взаимодействием, и, в свою очередь, оно может вызывать изобилие как положительных, так и отрицательных эмоциональных стимулов и поведенческих реакций (см. Langer 1967/1982). Воображение, несомненно, сыграло роль в создании ядерного оружия и до сих пор играет роль в планировании его предполагаемого использования.Это также фактор развития заводов, продуктов и политики, которые опасными темпами усиливают глобальное потепление и загрязнение земли и атмосферы.

Напротив, в раннем онтогенезе паттерны необузданного воображения и чувства-мышления способствуют когнитивному и социальному развитию с первого момента, когда маленький ребенок вовлекается в воображаемую или воображаемую игру. В этих процессах развития и на протяжении всей жизни воображение остается отчасти эмоциональным чувством и отчасти познанием.Он продолжает дополнять индивидуальные и культурные достижения благодаря творческим усилиям художников и ученых.

Таким образом, «В эволюции разума воображение настолько же опасно, насколько и необходимо» (Langer 1967/1982, Vol. 1, p. 137). Воспитание воображения на протяжении всей жизни с хорошим балансом эмоциональных чувств и поощрением сочувствия, сочувствия и разума, а также с пониманием того, как эти ингредиенты могут взаимодействовать и работать вместе для общего блага, всеобщего мира, а также сохранения и процветания виды кажутся одинаково важными.

Замечательные выгоды от объединения эмоциональных чувств и языка

Процесс символизации эмоций в осознании может значительно улучшить адаптивную личность и социальное функционирование. Язык, безусловно, является наиболее распространенным методом символизации среди людей и культур, и исследователи подтвердили на поведенческом и нервном уровнях положительные эффекты связи слов с отдельными выражениями эмоций и чувств (L. Greenberg & Paivio 1997, Izard 1971, Izard et al. al.2008a, Kennedy-Moore & Watson 1999, Lieberman et al. 2007). Среди положительных эффектов, которые возникают, когда мы можем использовать язык для обозначения эмоциональных чувств, особенно на раннем этапе развития, но также и на протяжении всей жизни, являются те, которые связаны с увеличением знаний об эмоциях, их регулированием и использованием эмоций.

Использование эмоций — это использование присущего эмоции адаптивного компонента мотивации / чувства в конструктивных аффективно-когнитивных процессах и действиях (Izard 1971, 2002, 2007a; Izard et al.2008c; ср. Mayer & Salovey 1997). Использование эмоций включает как спонтанные, так и запланированные действия, и концептуально отличается от прямых попыток регулировать эмоции или связанное с ними поведение (см. Eisenberg & Spinrad 2004). Хотя регулирование эмоций и использование эмоций — это разные конструкции, они динамично взаимодействуют. Использование эмоций можно рассматривать как оптимальный способ регулирования эмоций, и различные формы последнего усиливают первый.

Трудно переоценить значение цивилизационных и социализирующих эффектов обучения распознаванию, артикуляции и конструктивному использованию эмоций не только в раннем развитии, но и на протяжении всей жизни.Ключевым процессом здесь является развитие связи между чувствами, словами и мыслями. К сожалению, связь эмоциональных чувств с дезадаптивными мыслями, такими как те, которые характеризуют расизм, сексизм, эйджизм, необузданные мотивы прибыли и планы мести, мести или терроризма, может нанести серьезный ущерб отдельным людям, этническим группам и всему человечеству. Чтобы получить множество доказательств, подтверждающих вышеизложенное утверждение, прочтите историю и посмотрите или послушайте любую ежедневную новостную программу.

НЕРЕШЕННЫЕ ВОПРОСЫ И ТЕМЫ ДЛЯ БУДУЩИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Две нерешенные проблемы, кажется, препятствуют научным достижениям в изучении сознания и уровней осведомленности.Первый касается роли феноменального сознания и различных лингвистически недоступных уровней осведомленности в исследованиях психики и поведения. Второй касается отношения феноменального сознания и психологического бессознательного, их сходства и различия.

Пренебрежение психологами феноменальным сознанием

Несколько факторов могли способствовать общему пренебрежению феноменальным сознанием в психологической теории и исследованиях. Первый — это давнее нежелание признать, в какой степени эмоции управляют познанием и действием, а также возможность того, что некоторые из движущих эмоций регистрируются только в феноменальном сознании.Вторая — это сильная тенденция господствующей психологии пренебрегать перспективами развития по критическим вопросам и, таким образом, игнорировать свидетельства существования и функциональности феноменального сознания и других лингвистически недоступных уровней осведомленности в раннем развитии и, вероятно, при различных формах психопатологии. Третья проблема заключается в том, что многие психологи думают, что большинство эмоций носит эпизодический характер, ограничен по продолжительности и находится в фокусе осознания. Связанное с этим заблуждение состоит в том, что как только эмоциональный эпизод заканчивается, разум становится свободным для чисто рациональных процессов.Это представление сохраняется, несмотря на красноречивые аргументы в пользу того, что не существует такой вещи, как чистый разум (Creighton 1921, Langer 1967/1982), особенно в отношении лично или социально значимых вопросов. Данные свидетельствуют о том, что у людей невозможно изучать познание и эмоции по отдельности (Lewis 2005, Phelps 2006). Этот вывод вполне согласуется с нынешней позицией, если термин «эмоция» относится к эмоциональным схемам.

Более подходящей целью было бы разработать более эффективные способы изучения взаимодействий эмоций и познания и интеграции / смешения и последующего изменения поведения, особенно в исследованиях, которые включают такие конструкции, как схемы эмоций (Izard 1977, 2007a), эмоциональные интерпретации (Lewis 2005). , или аффективно-когнитивные единицы (Mischel & Shoda 1995).Это будет включать большинство исследований эмоций, которые не фокусируются на основных эпизодах негативных эмоций.

Последняя и, возможно, самая тревожная причина, по которой феноменальное сознание до сих пор не вызывает серьезной озабоченности психологов, заключается в том, что оно объединено с психологическим «бессознательным». Ясно, что огромное количество процессов мозга и остального тела (кровообращение, пищеварение) часто действительно происходит без нашего ведома и, в нормальных обстоятельствах, без прямого воздействия на мысли и действия.Когда значительные поведенческие эффекты действительно возникают без легко наблюдаемых причин, они часто относятся к психологическому бессознательному, механизмы которого трудно идентифицировать и объяснить (Kihlstrom 1999).

Более скупые и точные объяснения бессознательного поведения могут быть получены, если мы будем искать посредников мысли и действия (например, эмоций), которые находятся в феноменальном сознании. Примером может служить феноменологический (чувственный) компонент немаркированного и, следовательно, неартикулированного эмоционального опыта, чувства, которое вы знаете, что испытываете, но не можете конкретно идентифицировать или описать.Неспособность выразить чувство словами закрывает его лингвистическую доступность и, следовательно, доступ к сознанию, как это обычно определяется, но не к феноменальному сознанию и различным уровням осведомленности. Эмоциональное чувство на феноменальном и других нелингвистических уровнях сознания сохраняет свои свойства, в том числе способность мотивировать и регулировать познание и действие. Таким образом, концептуализация полностью функциональных эмоциональных чувств как процессов в феноменальном сознании (Panksepp 2005) обеспечивает альтернативный способ объяснения большей части того, что другие приписывают психологическому бессознательному (например,g., Kihlstrom 1999, Winkielman et al. 2005; ср. Clore et al. 2005, Ламби и Марсель 2002).

Забота о типах сознания может стимулировать дальнейшие размышления и исследования о том, какие психические процессы относятся к феноменальному сознанию, а какие действительно бессознательны. Такое исследование может искать процессы, которые находятся на уровне осведомленности, недоступном через когнитивный или вербальный доступ, но не обязательно через другие формы доступа. Некоторые типы невербального поведения отражают действия психических процессов, которые явно не находятся в лингвистически доступном сознании и могут находиться в феноменальном сознании (Izard et al.2008b; ср. Merker 2007). Отсутствие языковой доступности не делает эмоцию или эмоцию нефункциональной.

Феноменальное сознание и другие формы лингвистически недоступного сознания могут быть лучшими концепциями для психологии, чем концепция бессознательного. Последнее понятие, как известно, расплывчато и плохо определено в психологической литературе. Словарные определения характеризуют его как бессознательное как состояние, без осознания или ощущения, практически нефизическое, и поэтому некоторые его применения очень близки к области призрачности и картезианского дуализма.

Психологическое бессознательное: объяснительная конструкция по умолчанию?

Хотя существует значительное согласие относительно качеств мыслительных процессов в психологическом или доступном (устно сообщаемом) сознании, нет единого мнения о содержании и процессах бессознательного (см. Bargh & Morsella 2008). Поведение доъязычных младенцев предполагает, что неразумно обозначать все процессы, о которых не сообщается вербально, как бессознательные — практика, которая может препятствовать поиску причинных процессов или вводить в заблуждение.Лучшая эвристика может быть получена из концептуализации причинно-следственных механизмов, действующих на разных уровнях осведомленности и доступных для различных форм поведения, кроме словесного сообщения. Разделение разума и всех психических процессов на две области — сознательную и бессознательную — может быть величайшим упрощением в современной психологической науке. Более того, неправильное приписывание причинных процессов бессознательному может открыть ящик Пандоры, изобилующий тупиками и тупиками.

Четыре вещи способствовали склонности психологов приписывать причинные процессы бессознательному, а не эмоциональным чувствам, включая эмоциональные чувства в феноменальном сознании.Во-первых, многие психологи обычно ищут неэмоциональных посредников для объяснения изменений в познании и действиях. Во-вторых, эмоциональные чувства (и их роль в влиянии на когнитивные процессы), как известно, трудно идентифицировать и описывать словами (Creighton 1921, Langer 1967/1982). Однако младенцы и маленькие дети испытывают эмоции и осмысленно реагируют на них задолго до того, как они смогут обозначить или описать эмоции (Изард и др., 2008b). Такие данные указывают на полезность оценки эмоциональных чувств путем измерения их функциональных коррелятов.В-третьих, многие психологи по-прежнему не хотят приписывать эмоциям значительную причинную роль в обычном, а также в критическом мышлении, принятии решений и действиях, несмотря на растущее количество доказательств обратного (например, Bechara et al. 2000, DeMartino et al. 2006 , Lerner & Tiedens 2006, Miller 2006, Naqvi et al. 2006). В-четвертых, многие психологи склонны думать, что эмоции обычно кратковременны, а эмоции всегда достаточно интенсивны, чтобы привлечь и удержать внимание. На самом деле, правдоподобные аргументы предполагают, что эмоциональные чувства — это явления, которые варьируются в очень широком измерении интенсивности, сохраняя при этом свои функциональные / причинные свойства (Izard 2007a).

Возникающие проблемы: непрерывные эмоции, мемы и система зеркальных нейронов

Темы непрерывных эмоций или непрерывного взаимодействия и интеграции эмоций и познания, мемов и системы зеркальных нейронов (MNS) могут оказаться критическими для науки об эмоциях и к психологии в целом. Идея непрерывных эмоций в феноменальном сознании или доступном сознании окажется трудной для рассмотрения в эмпирических исследованиях, но вскоре это может измениться с появлением улучшенной технологии изучения взаимосвязей между мозгом, эмоцией и поведением.Между теоретиками и исследователями, которые утверждают, что не существует такой вещи, как сознательный разум без эмоций или аффектов, уже есть некоторое совпадение (Изард 2007a; ср. Lewis 2005, Phelps 2006, Russell 2003). Два других, мемы и MNS, относятся к эмоциям и поведению не совсем понятным образом. Тем не менее, они уже стали горячими темами для тех, кто интересуется новыми подходами к пониманию передачи когнитивных структур и структур действий внутри и между поколениями, а также нейробиологических основ передачи эмоциональных чувств при эмпатии и процессов эмпатического и сочувственного реагирования.

Непрерывное эмоционально-познавательное взаимодействие

Представление о том, что некоторая эмоция или эмоционально-познавательное взаимодействие является непрерывным в феноменальном или доступном сознании или некотором уровне осведомленности, не ново (например, Bacon 1620/1968). Гипотезу, скрытую в этой идее, может оказаться трудно опровергнуть. Тем не менее, без приписывания причинной силы эмоциям (чувствам) и концепции непрерывного взаимодействия эмоций и познания у нас может не быть способа объяснить избирательное внимание. И избирательное внимание является необходимым фактором в простейших формах исследования и обучения, а также в познании более высокого порядка и последовательностях организованного поведения.

Я предположил, что мозг автоматически генерирует интересующие эмоции, чтобы улавливать и поддерживать внимание к определенным объектам, событиям и целям. Этот режим работы является стандартным, когда мозг не реагирует на внутренние или внешние условия, которые активируют другие эмоции, схемы эмоций или взаимодействия эмоции, познания и окружающей среды (Izard 2007a; ср. Panksepp 2003a, b).

Основная задача будущих исследований — понять, как эмоции и познание ведут себя в их непрерывном взаимодействии.Одна из возможностей состоит в том, что они достигают полной интеграции и влияют на поведение как единая сила или единый фактор. Однако я предполагаю, что, хотя эмоции и познание постоянно взаимодействуют, они не теряют своей индивидуальности. Они сохраняют отдельные и отличные функциональные свойства (см. Pessoa 2008). В то время как эмоции, несомненно, содержат некую информацию (Clore et al. 2001) или сигналы поведения (Izard 1971, 2007a), эмоции по-прежнему связаны в первую очередь с мотивацией. Познание (особенно в отношении концепций целей, которые обычно имеют эмоциональный компонент) может рассматриваться как имеющее мотивационный аспект, но в первую очередь оно относится к знаниям.

Мемы и эмоции

Мемы — один из нескольких эпигенетических механизмов, которые бросают вызов доминированию ДНК как центральной жизненной силы (см. Noble 2006). Естественный отбор может воздействовать не только на гены, ДНК или РНК. Он также может воздействовать на «репликантные» единицы (мемы), которые состоят из моделей познания и действий, то есть вещей, отличных от биологических структур, которые могут передаваться посредством имитационного обучения (Dawkins 1989). По-видимому, мемы возникли, чтобы выполнять уникальные адаптивные функции в социальных взаимодействиях.

В ходе эволюции мозг продолжал развиваться и усложняться, пока обучение через имитацию не стало основным инструментом в репертуаре человека и способом приобретения мемов. Имитация и воображаемые игры на раннем этапе развития должны стать благодатной почвой для изучения передачи мемов. Даже новорожденные младенцы могут имитировать простое лицевое поведение (Meltzoff & Moore, 1994), которое может составлять часть выражений эмоций, которые они проявляют позже в младенчестве (Izard et al.1995). К трем годам дети демонстрируют отличные навыки подражания, наслаждаясь миром воображаемых игр и приобретая социально-эмоциональные навыки, принимая на себя роли людей, значительно превосходящих их по возрасту, знаниям, навыкам и опыту. Таким образом, как филогенетическая передача, так и высоко творческие процессы онтогенетического развития (Noble 2006) создали способность к имитационному обучению, что, в свою очередь, по существу создало контекст, в котором мемы могли воспроизводиться и конкурировать (Jablonka & Lamb 2005).

Хотя мемы изначально описывались в терминах моделей познания и действий (Докинз, 1989), исключение эмоции как компонента могло быть случайным. Действительно, схемы эмоций кажутся идеальными кандидатами на получение статуса мемов. У них есть не только когнитивный компонент, но также эмоциональный компонент и своего рода компонент действия (тенденции действия в эмоциональных состояниях; Изард 2007a, b). Таким образом, схемы эмоций хорошо подходят для того, чтобы возникать и действовать как мемы. Компонент их эмоционального чувства часто выражается через сигналы лица, голоса и движений тела, которые легко имитируются даже маленькими детьми.Кроме того, имитация выразительного поведения другого человека может активировать нервные и сенсомоторные процессы, которые увеличивают вероятность переживания эмоций (и тенденций к действиям) другого человека (Izard 1990, Niedenthal 2007). Подражание маленьким детям выражению положительных эмоций и их взаимодействию со своими родителями может способствовать развитию мемов, которые представляют собой важные социальные навыки. Таким образом, мемы эмоциональной схемы (ESM) как репликантные единицы с чувственно-мотивационным компонентом кажутся ожидаемым (эпигенетическим) продолжением биогенетико-эволюционных процессов.

Поскольку эмоции заразительны (Hatfield et al. 1993, Tomkins 1962), мемы, которые по сути являются схемами эмоций, могут распространяться обильно. Они могут сделать это по двум причинам. Во-первых, такие схемы обладают привлекающей внимание и мотивационной силой эмоции (Youngstrom & Izard 2008). Во-вторых, они являются высокофункциональными феноменами, независимыми от их отношения к биологической приспособленности и выживанию (см. Aunger 2002, Blackmore 1999, Distin 2004). Идея о том, что эмоциональная схема может образовывать репликантную единицу, открывает еще одну дверь для исследований передачи адаптивных, а также неадаптивных паттернов эмоций, познания и действий внутри и между поколениями.

Мемы схемы эмоций начинают развиваться в раннем онтогенезе, становятся многочисленными и могут иметь существенное отношение к MNS. Интерес к MNS резко возрос, отчасти потому, что он может быть одним из нейронных субстратов принятия социальной точки зрения и сочувствия (например, Carr et al.2003, Keysers & Perrett 2004, Rizzolatti & Craighero 2004).

Зеркальные нейронные системы, эмоции и эмпатия

Если концепция мемов станет основой психологии, это может произойти по двум причинам.Во-первых, возможно, наиболее интересные и социально значимые мемы имеют эмоциональный компонент и по сути представляют собой схемы эмоций, поведенческие проявления которых (выражение лица, голос, жесты) можно легко наблюдать и анализировать. Во-вторых, они могут частично зависеть от MNS, который, кажется, является посредником в способности воспринимать перспективу и сопереживать. MNS может позволить одному взглянуть на другого и дать общее эмоциональное чувство, которое определяет сущность сочувствия (ср.Dapretto et al. 2006, Keysers & Perrett 2004). MNS, очевидно, переводит чувственно-перцептивные переживания и сопутствующие им представления о выражениях и движениях других в паттерны нейронной активности наблюдателя (см. Langer 1967/1982). Эта нейронная активность и ее продукты помогают наблюдателю понимать и предсказывать мысли и чувства наблюдаемого человека.

MNS может также относиться к симпатии и альтруизму. Когнитивный компонент схемы эмоций во взаимодействии с его чувственным компонентом может преобразовать сочувствие в сочувствие.Эта трансформация повлечет за собой переход от реакции, управляемой в первую очередь нейрофизиологическим или моторным заражением, к реакции, требующей концептуальных процессов (ср. Langer 1967/1982). MNS, который способствует процессам симпатии, альтруизма и подражания, будет способствовать высокоадаптивным преимуществам (Miller 2008, Talmi & Frith 2007).

Одного сочувствия не всегда достаточно для мотивации помогающего поведения (Rosenthal 1964/1999). Познание (особенно планы действий) в ESM обеспечивает контекст для его чувственного компонента, а взаимодействие познания и чувства в меме может направлять симпатические действия.Дисфункция MNS может помочь объяснить дефицит социализации, наблюдаемый при расстройствах аутистического спектра (Oberman & Ramachandran 2007) и антисоциальной личности или, возможно, при любом расстройстве, включающем дефицит или дисфункцию социальных навыков (Iacoboni 2007).

Возможность того, что MNS и связанные с ним эмоциональные системы опосредуют создание и распространение мемов, предполагает плодотворность изучения мемов, которые можно четко идентифицировать как ESM. ESM должны быть многочисленны, потому что они чрезвычайно привлекательны для сил, которые генерируют и распространяют мемы.Эмоциональный компонент ESM обладает мотивационной способностью влиять на восприятие, привлекать внимание, генерировать больше структур эмоций и познания и влиять на действия. ESM могут быть основным фактором, который формирует сознание, личность и социальное функционирование, а также культуру (Youngstrom & Izard 2008).

Базовые эмоции, естественные виды, схемы эмоций и новая парадигма в JSTOR

Abstract

Исследования эмоций процветают во многих дисциплинах и специальностях, однако эксперты не могут прийти к единому мнению относительно их определения.Теоретики и исследователи используют термин «эмоция» таким образом, что подразумевают разные процессы и значения. Продолжаются споры о природе эмоций, их функциях, их отношении к широким аффективным измерениям, процессах, которые их активируют, и их роли в нашей повседневной деятельности и стремлениях. Я рассмотрю эти вопросы здесь, в частности, с точки зрения основных эмоций как естественных видов, природы схем эмоций, развития отношений эмоции и познания, которые приводят к схемам эмоций, и отдельных эмоций по отношению к аффективным измерениям.Наконец, я предлагаю новую парадигму, которая предполагает постоянные эмоции как фактор в организации сознания и как влияние на разум и поведение. Рассмотренные данные свидетельствуют о том, что теория, основанная на концепциях как основных эмоций, так и схем эмоций, представляет собой жизнеспособный инструмент исследования и совместима с более целостными или размерными подходами.

Journal Information

Perspectives on Psychological Science публикует эклектичный набор провокационных отчетов и статей, в том числе широкие интегративные обзоры, обзоры исследовательских программ, метаанализы, теоретические утверждения, обзоры книг и статьи по таким темам, как философия науки, мнения. об основных проблемах в этой области, автобиографические размышления высокопоставленных специалистов, и даже случайные юмористические эссе и зарисовки.Перспективы содержат как приглашенные, так и присланные статьи.

Информация для издателя

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей. Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео.Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

(PDF) Программа профилактики эмоций для детей с ограниченными возможностями

420

Izard, Trentacosta, King, & Mostow

Dunn, J., & Brown, J.(1994). Влияет на выражение в семье, понимание детьми

эмоций и их взаимодействия с другими людьми. Merrill-Palmer Quarterly, 40, 120–137.

Данн, Л. М., & Данн, Л. М. (1997). Тест словарного запаса картинок Пибоди, 3-е издание: Учебное пособие.

Серкл Пайнс, Миннесота: Американские службы сопровождения.

Дурлак, Дж. А., и Уэллс, А. М. (1997). Программы первичной профилактики психического здоровья для детей

и подростков: метааналитический обзор. Американский журнал общественной психологии,

25, 115-152.

Эйзенберг, Н., Камберленд, А., Спинрад, Т. Л., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Райзер, М., и др.

(2001). Отношения регуляции и эмоциональности к экстернализации детей и

интернализации проблемного поведения. Развитие ребенка, 72, 1112-1134.

Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Карло, Г., Шпеер, А. Л., Свитцер, Г., Карбон, М., и др. (1993). Связь

эмоций, связанных с эмпатией и материнских практик, с успокаивающим поведением детей

.Журнал экспериментальной детской психологии, 55, 131-150.

Эйзенберг, Н., Фабес, Р., и Лосоя, С. (1997). Эмоциональная реакция: регулирование, социальные

коррелятов и социализация. В P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), «Эмоциональное развитие

и эмоциональный интеллект: Образовательные последствия» (стр. 129–167). Нью-Йорк: Основные книги.

Эйзенберг, Н., Фабес, Р. А., Мерфи, Б., Карбон, М., Смит, М., и Машк, П. (1996).

отношений диспозиционной эмпатии детей, связанных с их эмоциональностью, регуляцией

и социальным функционированием.Психология развития, 32, 195-209.

Eisenberg, N., & Strayer, J. (Eds.). (1987). Сочувствие и его развитие. Нью-Йорк: Cambridge

University Press.

Экман П. (1993). Выражение лица и эмоции. Американский психолог, 48, 384-392.

Fabes, R.A., & Eisenberg, N. (1992). Маленькие дети справляются с межличностным гневом. Детский

Развития, 63, 116-128.

Fine, S.E., Izard, C.E., Mostow, A.J., Trentacosta, C.J., & Акерман, Б. П. (2003). Первый класс

знание эмоций как предиктор самооценки интернализирующего поведения в пятом классе

у детей из экономически неблагополучных семей. Развитие и

Психопатология, 15, 331-342.

Файн, С. Э., Трентакоста, К. Дж., Изард, К. Э., Мостоу, А. Дж., И Кэмпбелл, Дж. Л. (2004). Гнев

восприятие, использование физическим воспитателем физической дисциплины и агрессия у детей из группы риска.

Социальное развитие, 13, 213-228.

Фредриксон, Б. Л. (2000, 7 марта). Воспитание положительных эмоций для улучшения здоровья и благополучия —

. Статья 1а. Получено 1 февраля 2001 г. с http://journals.apa.org/prevention/

volume3 / pre0030001a.html.

Фредриксон, Б. Л. (2001). Роль положительных эмоций в позитивной психологии. Американец

Психолог, 56, 218-226.

Гарнер П. В., Карлсон Д. К. и Майнер Дж. Л. (1994). Социальная компетентность среди малообеспеченных

дошкольников: практики эмоциональной социализации и социальные когнитивные корреляты.Детский

Развития, 65, 622-637.

154IZARD.pmd 02.09.04, 17:14 PM420

Загружено [Wayne State University] в 12:04, 20 февраля 2012 г.

Izards Теория эмоций — Психологические теории

Подход американского психолога Кэрролла Э. Изарда (1923-) к изучению эмоций находится под сильным влиянием эволюционной теории Чарльза Дарвина (1809-1882), который утверждал, что определенные базовые паттерны эмоционального выражения являются частью биологической наследственности. .Такие модели эмоций эволюционировали из-за их высокой ценности для выживания, давая людям взаимные и полезные системы общения. Например, люди, в том числе нечеловеческие животные, такие как собаки и павианы, гримасничают и скаливают зубы, когда им угрожают, и, таким образом, передают свой характер и уровень возбуждения другим представителям этого вида. Теория Изара называется теорией дифференциальных эмоций, потому что она подчеркивает 10 различных и различимых эмоций: радость, возбуждение, тревогу, ярость, испуг, отвращение, презрение, унижение, раскаяние и ужас.К этому списку отличительных эмоций, включая различные другие физиологические и когнитивные компоненты эмоций, Изард добавляет переменную выражения лица для отображения эмоциональной выразительности и предполагает, что каждая из конкретных эмоций имеет свой собственный отдельный лицевой рисунок. Например, когда человек испытывает гнев, определенный паттерн мышечных сокращений, который физиологически связан с гневом, «информирует» мозг человека о том, что он / она испытывает именно гнев, а не какую-либо другую эмоцию, такую ​​как стыд или страх.Таким образом, согласно теории Изарда, формирование лицевых паттернов и напряжение лицевых мышц инициируют, поддерживают и усиливают переживание эмоций, а лицево-мускульные движения, возникающие с каждой эмоцией, являются частью биологической и эволюционной программы, которая «встроена» в человека. физическое лицо. Эволюционные теории эмоций, такие как теории Изарда и Р. Плутчика, утверждают, что эмоция возникла раньше мысли и что эмоции возникают в подкорковых структурах мозга (таких как лимбическая система и гипоталамус), которые развивались раньше, чем корковые области, связанные с более сложным мышлением. .Основная цель неоэволюционных теорий эмоций — составить список основных или первичных эмоций. Конечно, не все теоретики составляют один и тот же список эмоциональных терминов и понятий, но между ними есть много общего. См. Также ТЕОРИЮ ЭМОЦИЙ Дарвина; ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ЭКМАНА-ФРИЗЕНА; ЭМОЦИИ, ТЕОРИИ / ЗАКОНЫ; ГИПОТЕЗА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ; ТЕОРИЯ СМЕХА ЛЮДОВИЧИ; МОДЕЛЬ ЭМОЦИЙ ПЛУТЧИКА. ССЫЛКИ

Дарвин, К. (1872). Выражение эмоций у человека и животных.Лондон: Аплтон.

Йорк: Appleton-Century-Crofts. Изард, К. Э. (1977). Человеческие эмоции. Новый

Йорк: Пленум. Мандлер, Г. (1984). Разум и тело. Новый

Йорк: Нортон. Плутчик Р. (1984). Эмоции: общая психоэволюционная теория. В К. Шерер и П. Экман (ред.), Подходы к эмоциям. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Изард, К. Э. (1990). Субстрат и функция эмоционального чувства: Уильям Джеймс и современная теория. Бюллетень личности и социальной психологии, 16, 625635.

Мескита Б. и Фрижда Н. (1992). Культурные различия в эмоциях: обзор. Психологический вестник, 112, 179204.

Изард, К. Э. (1994). Врожденные и универсальные выражения лица: данные исследований развития и межкультурных исследований. Психологический бюллетень, 115, 288-299.

Читать здесь: J

Была ли эта статья полезной?

Discrete Emotion — обзор

Показатели самоотчета

Показатели самоотчета являются наиболее широко используемым методом измерения эмоций и основаны на самооценке (восприятии) эмоций участниками, а не на поведенческой или физиологической эмоциональной информации .Хотя самоотчеты могут быть гибкими в отношении того, когда их можно вводить (например, до, во время или после учебной сессии), они, строго говоря, являются автономными мерами, поскольку участники прерываются, и их внимание перенаправляется с эмоций, вызывающих стимулы (т. Е. объектный фокус) в меру самоотчета (Циммерман, 2008).

Одним из примеров меры самоотчета, применяемой, когда участники взаимодействуют с обучающим программным обеспечением, в частности Prime Climb (Conati & Maclaren, 2009), было использование окна сообщений об эмоциях, чтобы участники сообщали, получали ли они удовольствие во время используя его или испытывая тревогу, а также чувство восхищения или упрека (презрения) по отношению к ПА (педагогическому агенту), встроенному в систему.Участники либо заполняли эту меру по шкале Лайкерта, когда они испытали изменение своего эмоционального состояния, либо по подсказке системы. Это введение отличалось от мер самоотчета, проводимых Harley et al. (2013, 2015) участникам при взаимодействии с MetaTutor для оценки 19 различных дискретных эмоциональных состояний в пяти разных случаях в течение 1-часовой учебной сессии (в начале и в конце учебной сессии и в трех случаях между ними, с интервалом в 14 минут). отдельно).Эта анкета также была более общей, чем анкета, использованная Конати и Маклареном (2009), потому что в ней не спрашивалось у студентов, что они думают о ПА конкретно.

Менее традиционный подход к просьбе студентов сообщить о своем эмоциональном состоянии был разработан Грассером, Д’Мелло и его коллегами, который предполагает, что студенты смотрят видео, в котором они взаимодействуют с AutoTutor . В частности, им демонстрируются видеозаписи их лиц, совпадающие с записью на экране их учебного занятия (AlZoubi et al., 2012; D’Mello & Graesser, 2012a). Студентам также были предоставлены раздаточные материалы с описанием эмоционального состояния. Этот подход был подтвержден путем сравнения постсессионных суждений учащихся об их эмоциях с оценками эмоций и наблюдений судей, а также с моделями лицевой активности и грубых движений тела (Craig et al., 2008; D’Mello & Graesser, 2010).

Преимущества самоотчетов в основном заключаются в возможности измерить диапазон дискретных эмоций (например,g., базовый, достижения, ориентированный на обучение). Меры самоотчета также просты в администрировании и требуют небольшого опыта с точки зрения кодирования, оценки и анализа. Кроме того, самооценка обычно рассматривается во многих дисциплинах как «золотой стандарт» для измерения психологических явлений и, как таковая, служит ценным методом как для измерения эмоций, так и для перекрестной проверки результатов других методов (Porayska-Pomsta et al. др., 2013).

Хотя самоотчеты повсеместно используются в исследованиях образовательной, когнитивной и социальной психологии, у этого метода есть много хорошо известных недостатков, которые имеют отношение к измерению эмоций.Один из основных недостатков — это просьба к учащемуся оценить свое восприятие пережитой эмоции. Таким образом, точность самооценки эмоционального состояния может быть подорвана из-за следующих факторов: (1) никогда не испытывал эту конкретную эмоцию, (2) не мог точно вспомнить случай конкретной эмоции, (3) иметь другое значение или понимание (чем исследователь), связанное с эмоциональным термином или ярлыком, (4) отказ от поддержки переживания отрицательных эмоций во время их взаимодействия с CBLE из-за социальной желательности, (5) промежуток времени между переживанием конкретной эмоции и попросили сообщить об эмоции, или (6) самоотчет, вызвавший другую эмоцию (например,g., скука), чем то, что было до его введения (например, любопытство; Greene & Azevedo, 2010; Porayska-Pomsta et al., 2013; Veenman, 2011; Winne, 2010; Zimmerman, 2008). Учитывая способность самоотчетов влиять на эмоции, которые они хотят оценивать, и уникальное влияние самоотчетов на эмоции по сравнению с другими психологическими состояниями и процессами, измеряемыми с помощью самоотчетов, дальнейшее обсуждение является оправданным.

В дополнение к вышеупомянутым причинам, по которым участники могут неточно сообщать о своих эмоциях, есть два способа, которыми просьба студентов сообщить о своем эмоциональном состоянии может повлиять на их эмоции.Первая возможность состоит в том, что показатель самоотчета может сам вызвать эмоцию, привлекая внимание студентов. Например, мера самоотчета может удивить учащегося, если он глубоко сосредоточен и не ожидает и не предупреждает об этом до его применения. В качестве альтернативы, ученику может быть скучно из-за того, что ему придется многократно заполнять самоотчет, если их проводят слишком близко друг к другу, или он расстроен из-за того, что его учебная сессия неоднократно прерывается. Эти примеры иллюстрируют необходимость тестирования и пересмотра интервалов и длины самоотчетов, вводимых во время учебных занятий.

Второй способ, которым самооценка может вызвать эмоциональную реакцию, связан с исследованиями метаэмоций, определяемых как эмоции, которые люди испытывают при наличии эмоций (Bartsch, Vorderer, Manggold, & Viehoff, 2008). Другими словами, эмоция служит объектом-фокусом / стимулом, который оценивается с точки зрения ее достижения цели (например, полезно ли переживание тревоги для изучения этой главы?) И других оценочных параметров (например, управляемости) в отличие от внешний объект или событие.Эмоции, которые вызывают другие эмоции, называются «первичными» эмоциями. «Вторичные» эмоции — это те состояния, которые возникают в результате внимания к первичным эмоциям. В случае самоотчетов, когда учащийся сообщает о своих эмоциональных состояниях, они могут обратить внимание на состояния, которые они иначе могли бы проигнорировать, которые могут вызвать вторичные эмоции. Например, учащийся может поставить 4 балла по 5-балльной шкале Лайкерта за тревожность, но затем удивится тому, что он почувствовал беспокойство во время выполнения задания.

В ответ на различные недостатки самооценки есть несколько шагов, которые исследователи могут предпринять для решения некоторых из этих проблем, например дать определения эмоций и эмоциональные термины, которые учащиеся просят использовать при описании своих эмоциональных переживаний ( D’Mello, Craig, Witherspoon, McDaniel, & Graesser, 2008; Harley et al., 2013, 2015). Хотя определения эмоций могут различаться у разных исследователей, такой подход делает операционализацию эмоций исследователями и участниками более прозрачной. Кроме того, исследователи могут применять меры самоотчета, когда участники взаимодействуют с CBLE, чтобы снизить вероятность того, что они не будут точно помнить пережитые эмоции (Conati & Maclaren, 2009; Harley et al., 2013, 2015; Robison, McQuiggan). , & Лестер, 2009). Точность запоминания ретроспективных анкет самоотчета также можно повысить, показывая учащимся видеозаписи их учебного сеанса и лицевые реакции во время сеанса (протоколы ретроспективных эмоций; D’Mello & Graesser, 2012a).Исследования в области педагогической психологии выявили различия в эмоциях, о которых учащиеся сообщают при оценке во время и после академической успеваемости (например, тест по математике; Goetz, Bieg, Lüdtke, Pekrun, & Hall, 2013). Наконец, чтобы снизить утомляемость от предметов и возможность возникновения отрицательных эмоций, исследователи могут также использовать вопросы с одним вопросом для оценки эмоций (Conati & Maclaren, 2009; Harley et al., 2013, 2015; Robison et al., 2009).

Таким образом, показатели самооценки предлагают доступный и широко принятый подход к измерению эмоций, который при продуманном применении и признании автономного метода сбора данных может быть эффективно включен в CBLE.Более того, хотя они и не являются онлайн-мерами, данные самоотчета могут быть предоставлены эмоционально поддерживающим системам для управления подсказками и обратной связью, регулирующими эмоции, когда эмоциональное состояние учащихся известно (т. Е. Сразу после введения самоотчета; например, , Robison et al., 2009).

SCIRP с открытым доступом

Недавно опубликованные статьи

Подробнее >>

    Сравнение и адаптация двух стратегий обнаружения аномалий в профилях нагрузки на основе методов из областей машинного обучения и статистики ()

    Патрик Кравец, Марк Юнг, Йенс Хессельбах

    Открытый журнал по энергоэффективности
    Vol.10 No2, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / ojee.2020.102003 11 Загрузок 43 Просмотров

    Влияние меди и мышьяка на извлечение золота на месторождении Яли, Западный Мали ()

    Fodé Tounkara, Jianguo Chen, Mory Sidibe, Oumar Soumare

    Открытый журнал геологии
    Vol.11 No4, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / ojg.2021.114008 20 Загрузки 57 Просмотры

    Сосредоточьтесь на производстве электроэнергии из куриного помета в Китае: как продвигать промышленность по переработке отходов биомассы? ()

    Хан Ли, Пинцзе Се, Чао Ван, Чжуовэнь Му

    Энергетика и энергетика
    Vol.13 No4, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / epe.2021.134009 11 Загрузок 34 Просмотры

    Разработка анти-парафинистого агента SGJ-1 на водной основе ()

    Лэцзюнь Ляо, Вэньчжэ Хань, Цичао Цао, Синтун Ли, Ли Хэ, Сун Ван

    Открытый журнал нефти и газа Янцзы
    Vol.6 No2, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / ojogas.2021.62007 13 Загрузок 35 Просмотры

    Переменная скорость света со временем и общая теория относительности ()

    Джузеппе Пипино

    Журнал физики высоких энергий, гравитации и космологии
    Vol.7 No2, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / jhepgc.2021.72043 17 Загрузок 54 Просмотры

    Клиническая полезность онкомаркеров ()

    Таро Мизуно, Такаюки Гото, Кота Симодзё, Наоки Ватанабэ, Такудзи Танака

    Открытый журнал патологии
    Vol.11 No2, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / ojpathology.2021.112005 12 Загрузки 37 Просмотры

    Испытание на применение электрического метода защиты от помех в городских геофизических исследованиях в Тунчжоу, Пекин ()

    Юнхуэй Су, Сонгвэй Го, Давэй Ли, Ян Лю

    Международный журнал наук о Земле
    Vol.12 No4, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / ijg.2021.124022 10 Загрузки 29 Просмотры

    Родительские факторы как детерминанты расстройства поведения среди школьных подростков в мегаполисе Ибадан, Нигерия ()

    Даниэль Олувасанми Кумуйи Кумуйи, Эбенезер Олутопе Акиннаво, Адеронке А.Акинтола, Беде Чинонье Акпунне, Дебора Фолуке Онисиле

    Психология
    Том 12 No4, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / psycho.2021.124040 14 Загрузки 35 Просмотры

    Сезонная изменчивость тяжелых металлов в приливной зоне брюхоногих моллюсков Trochus radiatus залива Маннар ()

    Тхейвасигамани Моханрадж, Максвальт Шиба, Силувай Реги Томас Шерли Кросс, Тангарадж Джебарани Раджати

    Открытый журнал морских наук
    Vol.11 No2, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / ojms.2021.112007 15 Загрузок 28 Просмотры

    Многочастотный фон гравитационных волн от непрерывных источников ()

    К. Сиварам, Арун Кенат

    Журнал физики высоких энергий, гравитации и космологии
    Vol.7 No2, 30 апреля 2021 г.

    DOI: 10.4236 / jhepgc.2021.72041 11 Загрузок 35 Просмотры

% PDF-1.6
%
326 0 объект
> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11> 12> 13> 14> 15> 16> 17> 18> 19> 20> 21> 22> 23> 24>] >> / PageMode / UseNone / Pages 318 0 R / StructTreeRoot 507 0 R / Тип / Каталог >>
эндобдж
391 0 объект
> / Шрифт >>> / Поля [] >>
эндобдж
323 0 объект
> поток
2014-09-13T14: 45: 05 + 05: 30LaTeX с пакетом hyperref2014-10-28T10: 41: 03-04: 002014-10-28T10: 41: 03-04: 00Acrobat Distiller 10.Приложение 0.0 (Windows) / pdf

  • uuid: 5775a96f-38ff-4d60-b506-09a918857641uuid: 289d9110-efce-4297-b263-70618de3be32

    конечный поток
    эндобдж
    324 0 объект
    >
    эндобдж
    318 0 объект
    >
    эндобдж
    507 0 объект
    >
    эндобдж
    510 0 объект
    >
    эндобдж
    511 0 объект
    >
    эндобдж
    512 0 объект
    >
    эндобдж
    674 0 объект
    >
    эндобдж
    675 0 объект
    >
    эндобдж
    676 0 объект
    >
    эндобдж
    677 0 объект
    >
    эндобдж
    678 0 объект
    >
    эндобдж
    1501 0 объект
    >> 1358 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1502 0 объект
    > 1360 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1503 0 объект
    > 1362 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1504 0 объект
    > 1364 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1505 0 объект
    > 1366 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1506 0 объект
    >> 1368 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1507 0 объект
    >> 1370 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1508 0 объект
    > 1372 0 R] / P 560 0 R / Pg 1533 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1509 0 объект
    > 1375 0 R] / P 561 0 R / Pg 1545 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1510 0 объект
    > 1377 0 R] / P 561 0 R / Pg 1545 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1511 0 объект
    > 1380 0 R] / P 562 0 R / Pg 1545 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1512 0 объект
    > 1383 0 R] / P 563 0 R / Pg 1545 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1513 0 объект
    > 1385 0 R] / P 563 0 R / Pg 1545 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1514 0 объект
    > 1388 0 R] / P 564 0 R / Pg 1545 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1515 0 объект
    > 1390 0 R] / P 564 0 R / Pg 1545 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1516 0 объект
    > 1393 0 R] / P 565 0 R / Pg 1545 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1517 0 объект
    > 1396 0 R] / P 578 0 R / Pg 1554 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1518 0 объект
    > 1399 0 R] / P 621 0 R / Pg 1556 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1519 0 объект
    > 681 0 R] / P 1559 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1520 0 объект
    > 683 0 R] / P 1561 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1521 0 объект
    > 685 0 R] / P 1563 0 R / Pg 1558 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1522 0 объект
    > 687 0 R] / P 1565 0 R / Pg 1558 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1523 0 объект
    > 689 0 R] / P 1567 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1524 0 объект
    > 691 0 R] / P 1569 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1525 0 объект
    > 693 0 R] / P 1571 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1526 0 объект
    > 695 0 R] / P 1573 0 R / Pg 1558 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1527 0 объект
    > 697 0 R] / P 1575 0 R / Pg 1558 0 R / S / Ссылка >>
    эндобдж
    1528 0 объект
    > 699 0 R] / P 1577 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1529 0 объект
    > 701 0 R] / P 1579 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1530 0 объект
    > 703 0 R] / P 1581 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1531 0 объект
    > 705 0 R] / P 1583 0 R / Pg 1558 0 R / S / Link >>
    эндобдж
    1583 0 объект
    >
    эндобдж
    1558 0 объект
    > / MediaBox [0 0 612 792] / Parent 508 0 R / Resources> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / StructParents 0 / Tabs / S / Type / Page >>
    эндобдж
    1584 0 объект
    > поток
    x \ o6> J_z ^ m48 # (ٕ7 ^ 3CJ «% {- 1 ~ H ^ ~ Q $ gˏugr’okTS> x-] vUʲ #! $ pWM & T | uz ӧ% \ 3ЋL [* & + vUiAOI
    LG (Hvl% g9 $! ڪ bG + bI [Y $ VI: ç

    .

  • About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts