Психология наблюдение: Наблюдение: метод исследования в психологии

Содержание

Наблюдение: метод исследования в психологии

Наблюдение в психологии — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

Где применяется

​​​​​​​​​​​​​​Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века — в психологии труда. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

Виды наблюдения

Наблюдение, как метод исследования в психологии, может быть различным. Оно бывает осознанным и нет, внешним и внутренним, сплошным и выборочным, систематическим и нет. См.→

Особенности метода

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются:

  • непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
  • пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
  • сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение. Смотри Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб. 2000 и Плюсы и минусы метода наблюдения

Предмет наблюдения

Предметами наблюдения выступают различные особенности поведения. Объектами исследования могут быть:

  • Вербальное поведение, в том числе содержание, продолжительность и интенсивность речи,
  • Невербальное поведение — экспрессия лица, глаз, тела, выразительные движения и др.,
  • Перемещения людей — дистанция между людьми, физические воздействия (касания, толчки, удары и др.).

То есть объектом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Как проводить наблюдение

Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обобщения независимых наблюдений).

При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:

  • Предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения.
  • Проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления.
  • Наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими.
  • Наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности — систематичным. Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учитывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях.

Этапы исследования методом наблюдения

  1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.
  2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.
  3. Создание плана наблюдения.
  4. Выбор метода обработки результатов.
  5. Собственно наблюдение.
  6. Обработка и интерпретация полученной информации.

Средства наблюдения

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

  1. Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.
  2. Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

Этический кодекс APA и наблюдения

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association), или APA разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

  1. Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.
  2. Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания — снизить предполагаемый ущерб.
  3. Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.
  4. Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.

Наблюдение (психология) — это… Что такое Наблюдение (психология)?

У этого термина существуют и другие значения, см. Наблюдение.

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Общие сведения

Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века — в психологии труда.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются: — непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; — пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; — сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения. В естественных условиях наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение[1].

Предмет наблюдения

  • Вербальное поведение
    • Содержание речи
    • Продолжительность речи
    • Интенсивность речи
    • И др.
  • Невербальное поведение
    • Экспрессия лица, глаз, тела,
    • Выразительные движения
    • И др.
  • Перемещения людей
  • Дистанция между людьми
  • Физические воздействия
    • Касания
    • Толчки
    • Удары
    • И др.

И т. д.

То есть предметом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Средства наблюдения

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Классификация наблюдений

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определённым параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности различают

  • Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.
  • Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования (применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии). Результат: создание обобщённой картины поведения индивида либо группы в определённых условиях. Систематическое наблюдение проводится по определённому плану. Результат: регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

  • Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.
  • Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

По фиксируемым объектам

  • Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.
  • Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения
    [2]    .

По форме наблюдения

  • Осознанное наблюдение
  • Неосознанное внутреннее наблюдение
  • Неосознанное внешнее наблюдение
  • Наблюдение окружающей среды
Осознанное наблюдение

При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы в том числе и относительно сделанных выводов.

Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками.

Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений.

Особенности

Наблюдатель непосредственно влияет на действия и поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

Специфичность ситуаций, в которых происходит непосредственное (осознанное) наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

Неосознанное внутреннее наблюдение

При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности).

Классический пример применения неосознанного внутреннего наблюдения

Данная форма наблюдения особенно широко применялась во второй половине XX века психологами США. Применение этого метода вызывало (и вызывает поныне) дискуссии касательно допустимости таких исследований. Одним из самых известных случаев его применения можно считать исследование Леона Фестингера (Festinger et al., 1956), разработавшего теорию когнитивного диссонанса.

Чтобы проверить свою теорию, на рубеже 1940-х и 1950-х годов он с группой наблюдателей на несколько недель присоединился к религиозной группе, в которой предсказывали конкретную дату конца света (который должен был наступить через несколько недель). Конца света не последовало, а исследователи получили подтверждение теории когнитивного диссонанса, так как большинство членов группы стали убеждать себя, что их деятельность предотвратила катастрофу (Дж. Гудвин, 2004)[3][4].

Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды.

Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

Особенности

Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

Однако у наблюдателя могут возникнуть трудности с непосредственной фиксацией результатов, в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя. Также наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель (так называемый «конфликт норм»).

Неосознанное внешнее наблюдение

При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой).

Данная форма наблюдения удобна тем, что исследователь не стесняет поведение наблюдаемых и не провоцирует акты их поведения, которые бы соответствовали целям его исследования, то есть она позволяет собрать достаточно объективные данные о поведении людей.

Особенности

При такой форме наблюдения присутствие исследователя в роли наблюдателя не фиксируется наблюдаемыми, тем самым уменьшается влияние на естественность их действий. Также возможно использование технических и других средств для облегчения регистрации данных и хода исследования. Ещё один несравненный плюс в том, что уставший наблюдатель может быть незаметно сменён другим наблюдателем.

Однако вместе с тем наблюдатель ограничен в своих действиях местом наблюдения, ему может быть доступна только часть контекстной ситуации, в которой производятся поведенческие акты, он не может оказать влияние на непредусмотренные события, не нарушив тем самым ход исследования.

Наблюдение окружающей среды

При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов[5].

Этический кодекс APA и наблюдения

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

  • Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.
  • Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания — снизить предполагаемый ущерб.
  • Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.
  • Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.

Этапы исследования методом наблюдения

  1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.
  2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.
  3. Создание плана наблюдения.
  4. Выбор метода обработки результатов.
  5. Собственно наблюдение.
  6. Обработка и интерпретация полученной информации.

Плюсы и минусы

Преимущества метода наблюдения

  • Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.
  • Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.
  • Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.
  • Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения
  • Оперативность получения информации
  • Относительная дешевизна метода

Недостатки метода наблюдения

  • Отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования)
  • Прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения[6]

См. также

Примечания

  1. ↑ См.: Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — Спб.: Питер, 2002.
  2. ↑ Там же. С. 40—43.
  3. ↑ Festinger, L., Riecken, H. W., & Schachter, S. (1956). When prophecy fails. Minneapolis: University of Minnesota Press
  4. ↑ Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. С. 422—423.
  5. ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 45—48.
  6. ↑ Там же. С. 40—41.

Ссылки

Наблюдение как метод психологии

Метод наблюдения универсален и применяется в любой науке, используется он и в социальной психологии.

Определение 1

Метод наблюдения в социальной психологии – это сбор информации о социально-психологических явлениях путем непосредственного восприятия и регистрации.

Целенаправленно и систематически изучаются факты поведения и деятельности человека. Наблюдение может быть использовано как ведущий метод, например, при исследовании конфликта. Может применяться как вспомогательный метод, например, для сбора или контроля данных. Классическим примером наблюдения является изучение жизни бродяг Н.Андерсона, работы У.Уайта по исследованию жизни эмигрантов, В.Б.Ольшанского, который изучал ценностные ориентации молодых рабочих.

Классификация методов наблюдения

Рисунок 1. Классификация методов наблюдения

В зависимости от того, какую позицию занимает наблюдатель, выделяют включенное и невключенное наблюдение.

Определение 2

Метод включенного наблюдения применяется тогда, когда наблюдатель является активным участником изучаемого события. Невключенное наблюдение – это наблюдение за ситуацией со стороны.

Результаты исследований, их важность и весомость, зависят от того насколько правильно и четко организовано наблюдение. При включенном наблюдении исследователь контактирует с группой, находится в ней в качестве полноправного члена. Он имеет большую возможность вникнуть и понять происходящие процессы, увидеть контекст наблюдаемой ситуации. Иными словами, проводится более глубокое наблюдение. Но с другой стороны, при включенном наблюдении снижается рефлексивность. Исследователь не имеет возможности подняться над ситуацией, посмотреть на нее с точки зрения аналитики. Включенное наблюдение бывает разных видов, это зависит от того, насколько информированы члены группы о присутствии наблюдателя, а также известны ли им цели и задачи наблюдения.

Наблюдатель может осуществлять наблюдение открыто и инкогнито. Если применяется открытый способ наблюдения, то следует иметь в виду, что естественный ход наблюдаемого события будет нарушен. Э.Мэйо описывал эксперименты, которые он проводил в 1920-х гг на предприятии компании «Вестерн Электрик» в США. Он отмечал, что присутствие наблюдателей вело к повышению производительности труда рабочих, в то время как задачей психологов было исследование причин снижения производительности труда. Автор отмечал изменения в поведении рабочих, которые знали, что за ними наблюдают.

Наблюдение может быть организовано в естественной среде (полевое) и в условиях лаборатории с применением различного рода оборудования (экспериментальное).

Скрытое включенное наблюдение

Скрытое наблюдение наиболее интересно, среди ученых проходят активные дискуссии на этот счет. В лабораторных условиях скрытое наблюдение проводят при помощи зеркал Гезелла с односторонней проводимостью света. Дискутируется тема этической стороны при проведении скрытого полевого наблюдения. Происходит вторжение в личную жизнь наблюдаемых. В зарубежных руководствах рекомендовано ограничивать такое наблюдение публичными ситуациями: улица, кафе, кинотеатр.

Пример 1

В качестве примера приведем работу Л Фестингера. Психологи произвели внедрение в религиозную общину, которая предсказывала стихийные бедствия и уничтожение большей части Северной Америки в определенный день. Задачей психологов было наблюдение за членами организации после того, как предсказание не сбудется. Наблюдатели отметили, что после того, как предсказание не сбылось, члены общины продолжали активно действовать и обращали других людей в свою веру, призывали покаяться и утверждали, что именно их действия, связанные с покаянием, предотвратили катастрофу. То есть предсказание, которое не сбылось, только укрепило взгляды членов общины. Л Фестингером была разработана теория когнитивного диссонанса.

Скрытое включенное наблюдение описано во многих работах психологов. В России эту методику подробно описал В.Б.Ольшанский. В 1960-х годах он изучал ценностные ориентиры молодых рабочих, используя метод скрытого наблюдения. Несколько месяцев он работал слесарем-сборщиком на одном из московских заводов.

Включенное наблюдение-инкогнито хорошо раскрыто в работе Э.Гоффмана, который в 1960-е гг. проводил исследования в психиатрической больнице. Впечатление, которое производится на окружающих, необходимо контролировать, эту тактику Гоффман назвал управлением впечатлением. Больные шизофренией, неплохо владеют данной тактикой, утверждает ученый.

Существует еще один вид наблюдения – спровоцированное.Этот вид находится между полевым и лабораторным и проводится в естественных условиях. Спровоцированное наблюдение близко к методу естественного эксперимента, который предложил А.Ф.Лазурский. В 1980-е гг Л.Петерсон в США проводил наблюдение за детьми, исследуя проявления альтруизма.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Техника наблюдения

Наблюдения бывают стандартизированными и не стандартизированными.

Первый вид предполагает наличие формализованной техники: разработанного списка объектов и признаков наблюдения, определения условий и ситуаций наблюдения, инструкций и руководств для наблюдателя, кодификаторов для регистрации данных. Данные обрабатываются и анализируются при помощи математических статистических методов. Существуют методики СИМЛОГ, Р.Бейлза, Л Картера, П.Экмана.

Если проводится наблюдение нестандартизированного типа, специально разработанная схема не применяется. Определяются лишь общие направления наблюдателя, где результат наблюдения отражается в свободной форме, непосредственно при восприятии или через время по памяти.

Наблюдения можно классифицировать по упорядоченности, выделяют случайные, систематические, сплошные, выборочные. По характеру фиксации наблюдения бывают констатирующего и оценивающего характера, а также смешанные. По временной организации можно выделить лонгитюдное, периодическое и одиночное наблюдение. Лонгитюдным называют наблюдение, которое проводится в течение долгого времени, обычно нескольких лет. Для фиксации результатов лонгитюдного наблюдения более всего подходят дневники наблюдателя. Периодическое наблюдение наиболее распространено, проводится в течение заданных промежутков времени. Одиночное наблюдение – это описание отдельного случая, уникального или типичного.

Замечание 1

Методика проведения конкретного наблюдения может содержать в себе несколько типов, например, полевое, систематическое и поисковое.

Объект и предмет наблюдения

Объектом наблюдения являются люди, малые группы, большие социальные общности и процессы, происходящие в них.

Предметом наблюдения являются поведенческие проявления вербального и невербального характера отдельного человека или группы в определенной ситуации.

Для записи наблюдений используются категории, которые соответствуют целям и задачам исследования.

Определение 3

Категории – понятия, которые определяют наблюдаемые явления, они определяются операционально, не имеют пересечений с другими категориями и имеют одну и ту же степень общности.

Классической системой категорий является схема Р. Бейлза.

Рисунок 2. Система категорий Р.Бейлза

Единица наблюдения может быть подведена под категорию не только после окончания наблюдения, но и в процессе наблюдения. Именно так происходит при работе с методикой Бейлза. Надежность метода зависит от того, насколько сложна или проста схема наблюдения. Чем меньше единиц наблюдения, тем надежнее схема. Хорошо, когда признак в схеме конкретен, его легче фиксировать. Надежность схемы зависит от сложности умозаключений наблюдателя при классификации выявленных признаков.

А – область эмоциональных выражений позитивного характера;

В,С – области постановки и решения задачи;

D – область эмоциональных выражений негативного характера;

а – ориентационные проблемы;

b – проблематика оценки мнений;

c – проблематика контроля;

d – проблематика нахождения решения;

e – проблематика преодоления напряженности;

f – проблематика интегрирования.

К недостаткам метода можно отнести:

  • высокий процент субъективизма при сборе данных;
  • качественный характер выводов наблюдения;
  • низкую степень обобщения результатов.

Чтобы результаты наблюдения были более надежными, необходимо использовать эффективные схемы наблюдения, технические средства фиксации данных. Также большую роль играет тренированность наблюдателя и минимизация эффекта его присутствия.

НАБЛЮДЕНИЕ • Большая российская энциклопедия

НАБЛЮДЕ́НИЕ, ме­тод эм­пи­рич. ис­сле­до­ва­ния, це­ле­на­прав­лен­ное, спе­ци­аль­но ор­га­ни­зо­ван­ное вос­при­ятие ис­сле­дуе­мых объ­ек­тов, ре­зуль­та­ты ко­то­ро­го опи­сы­ва­ют­ся в при­ня­той в дан­ной об­лас­ти тер­ми­но­ло­гии. Од­ним из тре­бо­ва­ний к на­уч. Н. яв­ля­ет­ся воз­мож­ность его повто­ре­ния др. на­блю­да­те­ля­ми, в си­лу че­го ре­зуль­тат Н. мо­жет быть вклю­чён в сис­те­му на­уч. зна­ния. Н. над объ­ек­том мо­жет про­во­дить­ся учё­ным не­по­сред­ст­вен­но или, ко­гда это не­воз­мож­но (как в слу­чае объ­ек­тов кван­то­вой ме­ха­ни­ки, мик­ро­био­ло­гии, мно­гих объ­ек­тов ас­тро­но­мии), с по­мо­щью разл. при­бо­ров и ин­ст­ру­мен­тов (мик­ро­скоп, те­ле­скоп и др.), при этом учё­ный не­по­сред­ст­вен­но на­блю­да­ет лишь ре­зуль­тат взаи­мо­дей­ст­вия объ­ек­та с при­бо­ром. Та­кое кос­вен­ное Н. пред­по­ла­га­ет на­ли­чие за­ко­но­мер­ной свя­зи ме­ж­ду свой­ст­ва­ми не­по­сред­ст­вен­но не на­блю­дае­мых объ­ек­тов и на­блю­дае­мы­ми про­яв­ле­ния­ми этих свойств. Об осо­бен­но­стях влия­ния при­бо­ра на со­стоя­ние мик­ро­объ­ек­та в кван­то­вой ме­ха­ни­ке см. в ст. До­пол­ни­тель­но­сти прин­цип, Кван­то­вая ме­ха­ни­ка (раз­дел «Ин­тер­пре­та­ция кван­то­вой ме­ха­ни­ки»). В совр. нау­ке кос­вен­ные Н. по­лу­ча­ют всё боль­шее рас­про­стра­не­ние по ме­ре со­вер­шен­ст­во­ва­ния при­бо­ров, ис­поль­зуе­мых при на­блю­де­нии.

В пси­хо­ло­гии объ­ек­та­ми на­блю­де­ния яв­ля­ют­ся лю­ди, ма­лые груп­пы со­ци­аль­ные, жи­вот­ные (все осн. ре­зуль­та­ты в это­ло­гии по­лу­че­ны с по­мо­щью Н. за жи­вот­ны­ми в ес­теств. ус­ло­ви­ях оби­та­ния). Осо­бый вид Н. – ин­трос­пек­ция. На­ря­ду с не­по­сред­ст­вен­ным Н. ис­поль­зу­ют­ся так­же разл. тех­нич. сред­ст­ва (фо­то­гра­фи­ро­ва­ние, ви­део- и ау­дио­за­пись, зер­ка­ло Ге­зел­ла, про­зрач­ное со сто­ро­ны на­блю­да­те­ля, и др.). Во вре­мя Н. ис­сле­до­ва­тель ста­ра­ет­ся ми­ни­ми­зи­ро­вать своё вме­ша­тель­ст­во в на­блю­дае­мый про­цесс, что час­то про­бле­ма­тич­но; так, ес­ли ис­пы­туе­мый зна­ет, что за ним на­блю­да­ют, его по­ве­де­ние ме­ня­ет­ся (т. н. «эф­фект на­блю­да­те­ля»). В не­ко­то­рых слу­ча­ях воз­мож­но толь­ко т. н. вклю­чён­ное Н., ко­гда ис­сле­до­ва­тель на­хо­дит­ся в ес­теств. об­ще­нии, напр., с чле­на­ми к.-л. за­кры­той груп­пы. Сис­те­ма­ти­че­ское Н., по­лу­чив­шее рас­про­стра­не­ние с кон. 19 в., про­во­дит­ся по за­ра­нее раз­ра­бо­тан­но­му пла­ну, с ре­ги­ст­ра­ци­ей ус­ло­вий сре­ды и ин­те­ре­сую­щих ис­сле­до­ва­те­ля осо­бен­но­стей по­ве­де­ния на­блю­дае­мых объ­ек­тов. Не­сис­те­ма­ти­че­ское Н. час­то при­ме­ня­ет­ся в хо­де по­ле­во­го ис­сле­до­ва­ния в эт­ноп­си­хо­ло­гии, пси­хо­ло­гии раз­ви­тия, со­ци­аль­ной пси­хо­ло­гии и име­ет це­лью не стро­гую фик­са­цию за­ра­нее из­вест­ных осо­бен­но­стей по­ве­де­ния, а опи­са­ние обоб­щён­ной кар­ти­ны.

По срав­не­нию с та­ки­ми на­уч. ме­то­да­ми, как экс­пе­ри­мент, из­ме­ре­ние и т. п., Н. име­ет ряд ог­ра­ни­че­ний, свя­зан­ных с при­стра­ст­но­стью на­блю­да­те­ля, с не­ред­кой слож­но­стью по­втор­но­го Н., с не­же­ла­тель­но­стью вме­ша­тель­ст­ва в на­блю­дае­мый про­цесс, с ря­дом этич. про­блем, воз­ни­каю­щих, ес­ли ис­пы­туе­мые не зна­ют, что яв­ля­ют­ся объ­ек­та­ми на­блю­де­ния.

Наблюдение | Psylist.net

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует корреляционному исследованию.

Различают «сплошное» и выборочное наблюдение.

В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.

Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии, либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.

Есть два варианта включенного наблюдения:

наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем;

наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога – его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезны последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя.

Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведение исследований «методом обмана», когда его цели скрываются от исследуемых людей или когда испытуемые не знают, что они – объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций.

Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является «трудовой метод», который очень часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20-30-х годах нашего века.

Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.

Что касается способов регистрации получаемых данных, то, по-видимому, в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленные заранее протоколы, а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые записи. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам исследования и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.

Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Наблюдение

К классическим описательным методам практической психологии относят наблюдение, предоставляющее ни с чем не сравнимую информацию о ребенке и позволяющее обнаружить «проблемных» детей. Очевидно, что необходимость диагностики всехдетей подряд не всегда оказывается оправданной. В этом случае наблюдение экономит время и силы, а далее психолог совместно с педагогом или родителями разрабатывают систему конкретной помощи ребенку. Это один из важнейших принципов эффективной организации работы психолога: он должен работать в тесном контакте с педагогами и родителями. Однако когда все-таки стандартная диагностика действительно необходима, наблюдение дает возможность получить дополнительную информацию о поведении или специфике деятельности ребенка, которая не всегда может быть получена при использовании тестовых психодиагностических процедур.

Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения — будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т. п.
В процессе первоначальных наблюдений для регистрации получаемых данных наиболее эффективно использование не составленных заранее протоколов, а развернутых и упорядоченных (более или менее) дневниковых записей. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам обследования (или исследования) и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.
Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. В этом случае результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа.
В психодиагностике принято различать несколько видов наблюдения. В частности, в зависимости от количества единиц наблюдаемого объекта различают сплошное, выборочное и случайное наблюдения.
Сплошное наблюдение предполагает фиксацию и последующий анализ расширенного количества изучаемых показателей.
Выборочное наблюдение — наблюдение, при котором обследованию и фиксации подлежат не все единицы изучаемой совокупности, а только их определенная часть, достаточная для получения обобщающих статистических характеристик.
Случайное наблюдение — наблюдение, характеризующееся получением неожиданной, не предусмотренной программой исследования информации.
По показателю времени регистрации фактов различают:
1) систематические (текущие, непрерывные) наблюдения;
2) парциальные наблюдения, которые, в свою очередь, подразделяют на единовременные и периодические.
Систематическое наблюдение представляет собой наблюдение, осуществляемое по заранее разработанному плану изучения субъекта в течение определенного времени с целью обнаружения у него определенных психологических характеристик, свойств и т. п.
В последние годы достаточно распространенным в диагностической практике выступает мониторинг (от лат. monitor — предостерегающий), в широком смысле трактуемый как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза.
Парциальное наблюдение — это краткосрочное по периодичности и длительности временных затрат, выборочное по фиксируемым показателям наблюдение.
В зависимости от положения наблюдателя различают невклю-ченное (опосредованное) наблюдение, когда события регистрируются со стороны, и соучаствующее (включенное, непосредственное) наблюдение, когда события анализируются как бы «изнутри».
Включенное наблюдение относится к наиболее сложным и трудоемким видам наблюдения, когда наблюдатель должен одновременно активно взаимодействовать с наблюдаемым, устанавливая с ним контакт, поддерживая беседу и фиксировать наблюдаемые параметры, таким образом, чтобы сам факт их регистрации не отвлекал субъекта, за которым ведется наблюдение, и не вызывал у него негативных эмоциональных переживаний.
По целевым установкам наблюдение может быть классифицировано на поисковое (нестандартизированное), стандартизированное, диагностическое и контрольное.
Поисковое (пилотажное, обсервационное, нестандартизированное) наблюдение, направленное на первичный анализ (выявление) признаков и элементов наблюдения, построение категориальной схемы для последующего стандартизованного наблюдения.
Поисковое наблюдение требует от психолога достаточно высокой квалификации, чем применение всех стандартизованных методик. Если наблюдатель не имеет опыта и квалификации на уровне эксперта, то результаты наблюдения нередко оказываются искаженными в результате неправильной (часто непреднамеренной) категориальной оценки наблюдателем определенных признаков.
Стандартизированное (статистическое) наблюдение, основанное на использовании уже выработанной схемы наблюдения, в рамках которой известно, какой признак (элемент наблюдения) относится к определенной диагностической категории. Стандартизованное наблюдение реализуется: а) посредством отчетности по установленным формам, в установленные сроки или б) посредством специально организованных обследований.
Полученные в результате наблюдения данные способствуют проверке той или иной гипотезы, помогают подтвердить или опровергнуть предположение специалиста о наличии определенных психологических характеристик у конкретного ребенка или группы детей.
Диагностическое наблюдение имеет свою структуру и алгоритм:
1) фиксируется общая характеристика наблюдаемой ситуации: вид и направленность деятельности ребенка, взаимоотношения между членами коллектива, условия, место анализируемой ситуации;
2) определяется типичность наблюдаемого явления у отдельного ребенка или детского коллектива (группы) в сравнении с другими аналогичными субъектами исследования;
3) самими детьми могут даваться характеристики их поступков, эмоциональных состояний, принадлежность к референтной группе.
Кроме того, наблюдая за детьми, важно определить цель их деятельности, интенсивность и формы проявления активности. Наконец, очень важно выявить результативность детских видов деятельности. Следует отметить, что последовательность наблюдения может меняться в зависимости от условий наблюдения или от диагностических задач.
Контрольное наблюдение, имея иную последовательность, ориентируется на фиксацию и последующий анализ четко разработанных показателей, критериев, индикаторов. Например, оценка активности участия детей в совместной деятельности, эмоциональные отношения со взрослыми и сверстниками и т. п. Наблюдающий регистрирует возможные проявления, кодируя их цифрами или буквами.
Контрольное наблюдение чаще всего используется в лабораторных условиях, когда наблюдаемая группа ограничена специально заданной ситуацией. Как любой метод, контрольное наблюдение имеет свои достоинства и недостатки. Заранее продуманная процедура наблюдения позволяет более точно и объективно фиксировать сам процесс деятельности, сосредоточив внимание на наиболее важных его проявлениях. В то же время в качестве недостатков метода можно указать на наличие определенной установки наблюдателя, его предвзятость и склонность к психологическому перенасыщению, невозможность более внимательно проанализировать отдельные аспекты наблюдаемого процесса; большие затраты времени на получение объективного результата, а также ограниченность круга наблюдаемых явлений и субъектов и субъективность оценок под влиянием побочных факторов.
Наиболее надежно наблюдение в ситуациях свободного выбора. Дело в том, что в условиях образовательного пространства (например, на уроках) легко диагностируются только те дети, чье поведение заметно отклоняется от нормы, тогда как большинство учеников в стандартных ситуациях, выступая в качестве исполнителей указаний педагога, могут и не проявить своих истинных особенностей.
Диагностическая функция ситуаций свободного выбора основана на положении о борьбе мотивов как внутренней детерминанте поступков. Действительно, в реальной жизнедеятельности ребенок постоянно оказывается перед необходимостью принятия конкретного решения, например как поступить в данном случае: помогать другим или уклониться от этого, требовать для себя определенных привилегий или подчиниться общим правилам, говорить правду или скрыть ее и т. п. Именно в подобных ситуациях проявляются специфические личностные особенности ребенка. Особой диагностической ценностью обладают ситуации, когда ребенок совершает поступок, связанный с определенными потерями для себя, например когда для выполнения какого-либо поручения, задания он должен пожертвовать своим временем или другим, более интересным для него делом. Однако многие естественные ситуации не могут быть заранее запланированы и предвидены, а значит, психолог не всегда сможет их зафиксировать. Поэтому в диагностических целях создаются экспериментальные ситуации, в которых борьба мотивов побуждается самим наблюдателем, например помощь сверстнику в выполнении какого-либо задания, побуждение к добросовестному выполнению поручения. Психолог также может создать ситуацию, когда принимать решение должен и отдельный ребенок, и весь детский коллектив.
Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок более естественен, специально не играет социальных ролей, присущих взрослым; с другой стороны — дети, особенно дошкольного возраста, обладают повышенной от-влекаемостью от выполняемого действия, неустойчивым вниманием. Поэтому при изучении особенностей развития дошкольников и младших школьников наиболее уместным будет включенное наблюдение, реализуемое в форме совместной деятельности с группой детей или конкретным ребенком.
Следует отметить, что метод наблюдения имеет ряд недостатков, которые исключить невозможно в принципе. В частности:
□ наблюдаемые факты слиты со множеством сопровождающих их явлений;
□ исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность субъекта. Психическое явление может не возникнуть, если случайно не возникнет соответствующая ситуация; П исследователь может пропустить психологические факты,
если не знает об их существовании; СЭ при наблюдении и обработке данных возможно нарушение объективности. Наблюдение может быть пристрастным, субъективным, когда исследователь приписывает субъекту несвойственные ему мысли и чувства. Ошибки, допускаемые наблюдателем, связаны с тем, что искажение восприятия событий будет тем больше, чем сильнее наблюдатель будет стремиться подтвердить свою гипотезу. В процессе наблюдения, особенно если оно требует длительного периода фиксации данных, наблюдатель не застрахован от возникновения чувства усталости, адаптации к ситуации, и, как следствие, он перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т. п. В частности, можно обозначить несколько типичных ошибок наблюдения: Гала-эффект — обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированиютонких различий. Эффект снисхождения —тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
Ошибка центральной тенденции — наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению.
Ошибка корреляции — оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (например, интеллект оценивается по беглости речи).
Ошибка контраста — склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
Ошибка первого впечатления — первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения [13; 18; 40];
□ с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал в силу двух причин: во-первых, за одним субъектом нужно наблюдать неоднократно, во-вторых, исследователь не может вызвать интересующее его явление, а должен ждать, когда оно появится; О в процессе повторного наблюдения нельзя получить абсолютно идентичные психологические факты, а значит, и проверить первоначально полученные данные;
□ без использования специальных записывающих средств бывает трудно с высокой долей точности зафиксировать наблюдаемые факты;
О производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию. В этом методе ограничено применение математической обработки данных. Поэтому выявление закономерностей и психологических механизмов на основе только данных наблюдения зачастую оказывается трудным.
Однако несмотря на ряд недостатков (в принципе свойственных многим методам и методикам), наблюдение имеет следующие достоинства:
О наблюдение является незаменимым, когда необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию или получить целостную картину происходящего, отразить поведение индивидов во всей полноте;
О субъект, не зная о том, что он выступает объектом наблюдения, ведет себя свободно, естественно, а следовательно, проявления его психики не искажаются;
□ исследователь может увидеть личность наблюдаемого в целом и каждый фиксируемый факт воспринимать как ее часть;
□ наблюдение не имеет возрастных ограничений.
Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Иначе говоря, с развитием науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным методом, смыкающимся с экспериментом. На его результаты в большей степени влияют уровень опыта наблюдателя и его квалификация.

Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: опросу, анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

Источник: Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте _ СПб . Речь; 2006. — 320 с.

 

Ненасильственное общение: что это такое и как использовать

Если на ваши просьбы отвечают грубостью, а потребности не замечают — значит, в вашей речи много насилия. Вместе с тренерами АРТы разбираемся, как улучшить отношения с людьми, используя методы ненасильственного общения

Ассоциация российских тренеров «АРТа» — профессиональное сообщество тренеров, фасилитаторов неформального образования из разных регионов России. «АРТа» разрабатывает и проводит образовательные программы, проекты, тренинги и семинары. Тренеры и фасилитаторы помогают развивать: диалог и открытость, критическое мышление, креативность, инициативность.

Что такое ненасильственное общение

Ненасильственное общение (ННО) — способ понятно доносить до человека информацию и добиваться своего. Подход ненасильственного общения сформулировал американский психолог Маршалл Розенберг в 1960-х годах, и описал в книге «Язык жизни».

Наши потребности напрямую связаны с чувствами. Если потребности удовлетворены, мы рады, если нет — злимся. Розенберг предлагает сосредоточиться на понимании потребностей и сопереживании чувствам других людей.

  • Насильственное общение: «Нормальные люди в такое время музыку не слушают!»
  • Ненасильственное общение: «Сейчас час ночи, и я слышу музыку из вашей квартиры. Я злюсь из-за того, что не могу уснуть. Мне нужно выспаться, ведь завтра я презентую новый проект клиенту. Пожалуйста, сделайте музыку тише, чтобы ее не было слышно».

Форма ненасильственного общения универсальна. В своей книге Розенберг приводит примеры использования ННО в общении с детьми, партнерами, друзьями и даже грабителем, который приставил нож к горлу. Во всех случаях ННО помогает понять собеседника и без пассивной агрессии попросить о важном.

Как применять методы ненасильственного общения жизни

Ненасильственное общение состоит из четырех компонентов: наблюдения, чувства, потребности и просьбы. Розенберг предлагает ясно формулировать каждый из них без оценок, перекладывания ответственности и осуждения.

1. Наблюдение

Первый шаг ННО — наблюдение. Объясните собеседнику, что произошло и как вы это видите. Назовите конкретные факты без оценки, ярлыков и осуждения. Если их не разделить, человек услышит критику и воспринимать информацию дальше не станет. В общении появится стена непонимания. Важно не додумывать за другого человека и не обобщать. Например: «Ты всегда опаздываешь, потому что не можешь себя организовать!»

Розенберг не предлагает всегда быть объективным и отказаться от оценок. Психолог призывает основывать оценки на наблюдениях. Чтобы научиться делать наблюдения, представьте ситуацию сверху, как будто вы в ней не участвуете. Отмечайте объективные детали и факты без своего мнения.

  • С оценкой: «Иванов — плохой футболист».
  • Без оценки: «Иванов не забил ни одного мяча за последние 15 игр».
  • С оценкой: «Этот парень уродлив».
  • Без оценки: «Внешность этого парня не кажется мне привлекательной».
  • С оценкой: «Ему нет дела до порядка в доме».
  • Без оценки: «За последние 3 месяца я не видел, чтобы он убирался в доме».
  • С оценкой: «Моя сестра тянет до последнего».
  • Без оценки: «Моя сестра начинает готовиться к экзаменам накануне вечером».

2. Чувства

Далее нужно понять, какую эмоцию вы чувствуете, и назвать ее. В общении люди передают эмоции каждый раз, но чаще всего делают это невербально — без использования слов (мимикой, жестами, интонацией). Если перевести невербальную форму общения в вербальную, коммуникация станет точнее. Например, когда вы показываете страх мимикой, человек может не понять вас или недооценить серьезность ситуации. Если проговорить «Я боюсь» вслух, собеседник вас точно поймет, ему придется что-то сделать.

Чтобы выразить чувства, нужно назвать одну позитивную или негативную эмоцию. Выражать чувства словами трудно, особенно людям, которые не часто к себе прислушиваются. Чувства можно перепутать с оценкой, интерпретацией или мыслью. Чтобы яснее выражать эмоции, Розенберг предлагает использовать словарь чувств и постоянно его пополнять.

  • Бесчувствие: «Я чувствую, что меня не любят».
  • Чувство: «Я чувствую безразличие».
  • Бесчувствие: «Я чувствую, что ты меня не уважаешь».
  • Чувство: «Я чувствую унижение».
  • Бесчувствие: «Чувствую, что не справлюсь с этой должностью».
  • Чувство: «Я боюсь ответственности на новой должности».
  • Бесчувствие: «Я чувствую, что нам не стоит быть вместе».
  • Чувство: «Я несчастен с тобой».

3. Потребность

Следующий компонент ННО — сформулировать потребность без оценки, суждений и мнений. Потребность объясняет, на чем основаны чувства, и почему дальнейшая просьба для вас важна. Если этого не сделать, человек может воспринять потребность как придирку или критику. В ответ на критику люди обороняются и отвечают тем же. Например, когда жена говорит: «Ты каждый вечер задерживаешься допоздна. Любишь свою работу больше меня!», она говорит, что ее потребность в близости не удовлетворена, но муж услышит критику. Неосознанно начнет защищаться и ответит пассивной агрессией: «Я работаю по 12 часов, чтобы заработать на наш следующий отпуск. Ты не ценишь мой труд!» Внутри агрессии скрывается потребность в признании.

Розенберг пишет, что большинство из нас никогда не учились мыслить на языке потребностей. Если они не получают отклика, мы думаем, что с окружающими что-то не так.

  • Суждение: «Ты обещаешь третий день».
  • Потребность — Честность.
  • Суждение: «Хватит заглядывать в мой телефон».
  • Потребность — Доверие.
  • Суждение: «Эта картина будет прекрасно смотреться в комнате».
  • Потребность — Красота.
  • Суждение: «Готов съесть холодильник целиком».
  • Потребность — Пища.

4. Просьба

Четвертый компонент ненасильственного общения — просьба — что вы хотите получить от других людей, чтобы улучшить свою жизнь. Нужно конкретно и четко попросить человека удовлетворить вашу потребность. Например, вместо «Давай увидимся на днях» назначить четкую дату встречи «Давай увидимся во вторник в 20:00».

В большинстве случаев человек делает то, что нам не нравится, не из-за злости и ненависти. Он думает, что все делает правильно или по-другому не умеет. Понятная просьба дает собеседнику четкий план действий, который может улучшить ваши отношения и жизнь. Чтобы сформулировать понятную просьбу, Розенберг рекомендует использовать позитивные формулировки без «не» и избегать абстрактных описаний. Психолог приводит в пример кадр из мультфильма о человеке, который упал в озеро и кричал своей собаке на берегу: «Лэсси, нужна помощь!» В следующем кадре собака лежала в кресле психиатра.

Собеседник может принять просьбу как требование, если подумает, что за неподчинение его накажут или обвинят. Тогда человек может ее не выполнить и ответить насилием. Помните, что цель ННО не в достижении своих целей любым путем, а установлении отношений, основанных на честности и эмпатии. Только такие отношения удовлетворят потребности обоих собеседников.

  • Критика: «Сын, повзрослей наконец!»
  • Просьба: «Сын, вовремя убирай вещи в своей комнате».
  • Критика: «Не подводи нас больше».
  • Просьба: «Приходи на встречи за 10 минут до начала».
  • Критика: «Хочу проводить с тобой больше времени».
  • Просьба: «Завтра вечером хочу погулять с тобой в парке».
  • Критика: «Дай мне возможность быть собой!»
  • Просьба: «Улыбнись и похвали меня за что-то».

Как перейти на ненасильственное общение

Чтобы перейти на ненасильственное общение, нужно тренироваться. Для начала сформулируйте наблюдение, чувство, потребность и просьбу к себе. Пробуйте понять потребности других людей и отвечать на них наблюдениями. Например, если женщина в очереди к врачу говорит: «Сколько можно, он сидит там уже полчаса?!» Подключите эмпатию и сделайте наблюдение: «Вы злитесь, потому что плохо себя чувствуете?» Когда научитесь делать наблюдения, применяйте формулу Розенберга в общении.

Запись семинара «Основы ненасильственного общения» с Маршаллом Розенбергом, который проходил в Сан-Франциско в 2000 году

Егиа Чапарян, тренер в области ненасильственной коммуникации, член Ассоциации российских тренеров (АРТы) отмечает: после прочтения главной книги Розенберга «Язык жизни» многие люди считают, что ННО невозможно использовать в обычной жизни. Как говорить о чувствах и потребностях, ведь засмеют, не поймут, осудят. Ладно в семье еще можно договориться, но на работе это ощущается рискованным и чем-то неестественным.

На самом деле, уверен Чапарян, ненасильственное общение — это определенный способ мышления и работа со своим вниманием. Инструменты ННО помогают по-другому смотреть на свое привычное общение, слова и действия. Сначала получается плохо, друзьям и знакомым мы кажемся странными, но постепенно эмпатическое общение становится естественной частью жизни.

Чтобы научиться лазать по скалам, люди идут на скалодром. Там безопасно, есть страховка, инструкторы. Также и с ННО — нужно безопасное пространство, куда мы приходим учиться новому способу мышления и общения. Если там и возникают сильные эмоции в виде раздражения, злости или страха, они проговариваются участниками. «Можно самостоятельно организовать такие встречи, но чтобы не бросить ННО, лучше делать это с фасилитатором. Например, я собираю регулярные встречи в проекте «Лаборатория ННО», — говорит Чапарян.

Материалы, которые помогут научиться ненасильственному общению

Наблюдательные исследования — методы исследования в психологии

Цели обучения

  1. Перечислите различные типы методов наблюдательного исследования и проведите различие между ними.
  2. Опишите сильные и слабые стороны каждого метода наблюдательного исследования.

Что такое наблюдательные исследования?

Термин обсервационное исследование используется для обозначения нескольких различных типов неэкспериментальных исследований, в которых поведение систематически наблюдается и регистрируется.Цель наблюдательного исследования — описать переменную или набор переменных. В более общем плане цель состоит в том, чтобы получить снимок конкретных характеристик человека, группы или окружения. Как описано ранее, наблюдательные исследования не являются экспериментальными, потому что ничем не манипулируют и не контролируют, и поэтому мы не можем прийти к причинным выводам, используя этот подход. Данные, которые собираются в ходе наблюдательных исследований, часто носят качественный характер, но они также могут быть количественными или и тем, и другим (смешанные методы).Существует несколько различных типов методов наблюдений, которые будут описаны ниже.

Натуралистическое наблюдение

Натуралистическое наблюдение — это метод наблюдения, который включает наблюдение за поведением людей в среде, в которой оно обычно происходит. Таким образом, натуралистическое наблюдение — это вид полевых исследований (в отличие от лабораторных исследований). Известное исследование шимпанзе Джейн Гудолл — классический пример натуралистического наблюдения. ДокторГудолл провел три десятилетия, наблюдая за шимпанзе в их естественной среде обитания в Восточной Африке. Она изучила такие вещи, как социальная структура шимпанзе, модели спаривания, гендерные роли, структура семьи и забота о потомстве, наблюдая за ними в дикой природе. Однако натуралистическое наблюдение могло бы проще включать наблюдение за покупателями в продуктовом магазине, за детьми на школьной площадке или за психиатрическими стационарными пациентами в их палатах. Исследователи, занимающиеся натуралистическим наблюдением, обычно проводят свои наблюдения максимально ненавязчиво, чтобы участники не знали, что их изучают.Такой подход называется замаскированным натуралистическим наблюдением. С этической точки зрения этот метод считается приемлемым, если участники остаются анонимными и поведение происходит в общественных местах, где люди обычно не ожидают конфиденциальности. Например, покупатели продуктовых магазинов, складывающие товары в тележки для покупок, ведут себя публично, что легко заметить работникам магазина и другим покупателям. По этой причине большинство исследователей сочли бы этически приемлемым наблюдение за ними для исследования.С другой стороны, один из аргументов против этичности натуралистического наблюдения за «поведением в ванной», обсуждавшийся ранее в книге, заключается в том, что у людей есть разумные ожидания уединения даже в общественном туалете, и что это ожидание было нарушено.

В случаях, когда проведение замаскированного натуралистического наблюдения неэтично или практично, исследователи могут провести неприкрытое натуралистическое наблюдение , когда участникам сообщают о присутствии исследователя и отслеживают их поведение.Тем не менее, одна проблема с нескрываемым натуралистическим наблюдением — это реактивность. Реактивность относится к тому, когда мера изменяет поведение участников. В случае неприкрытого натуралистического наблюдения проблема реактивности состоит в том, что, когда люди знают, что за ними наблюдают и изучают, они могут действовать иначе, чем обычно. Этот тип реактивности известен как эффект Хоторна . Например, вы можете действовать по-другому в баре, если знаете, что кто-то наблюдает за вами и записывает ваше поведение, и это сделает исследование недействительным.Таким образом, замаскированное наблюдение менее реактивно и, следовательно, может иметь более высокую достоверность, потому что люди не знают, что их поведение наблюдается и записывается. Однако теперь мы знаем, что люди часто привыкают к наблюдению и со временем начинают вести себя естественно в присутствии исследователя. Другими словами, со временем люди привыкают к наблюдению. Подумайте о реалити-шоу, таких как «Большой брат» или «Выживший», где за людьми постоянно наблюдают и записывают. Хотя поначалу они могут вести себя наилучшим образом, через довольно короткий промежуток времени они флиртуют, занимаются сексом, почти ничего не носят, кричат ​​друг на друга и иногда ведут себя смущающимся образом.

Наблюдение за участниками

Другой подход к сбору данных в обсервационных исследованиях — это включенное наблюдение. В участвующем наблюдении исследователи становятся активными участниками группы или ситуации, которую они изучают. Наблюдение с участием участников очень похоже на натуралистическое наблюдение, поскольку оно включает наблюдение за поведением людей в среде, в которой оно обычно происходит. Как и в случае с натуралистическим наблюдением, собираемые данные могут включать интервью (обычно неструктурированные), заметки, основанные на их наблюдениях и взаимодействиях, документы, фотографии и другие артефакты.Единственное различие между натуралистическим наблюдением и включенным наблюдением состоит в том, что исследователи, участвующие в наблюдении, становятся активными членами группы или ситуаций, которые они изучают. Основное обоснование включенного наблюдения состоит в том, что может существовать важная информация, которая доступна только или может быть интерпретирована только кем-то, кто является активным участником группы или ситуации. Подобно натуралистическому наблюдению, включенное наблюдение может быть замаскированным или незаметным.В замаскированных включенных наблюдениях исследователей притворяются членами социальной группы, которую они наблюдают, и скрывают свою истинную идентичность как исследователей.

В известном примере замаскированного наблюдения со стороны участников Леон Фестингер и его коллеги проникли в культ Судного дня, известный как Искатели, члены которого считали, что апокалипсис произойдет 21 декабря 1954 года. Заинтересованы в изучении того, как члены группы будут психологически справляться с ситуацией, когда пророчество неизбежно провалилось, они тщательно записали события и реакции членов культа в дни до и после предполагаемого конца света.Неудивительно, что члены культа не отказались от своей веры, а вместо этого убедили себя, что именно их вера и усилия спасли мир от разрушения. Позже Фестингер и его коллеги опубликовали книгу об этом опыте, которую они использовали для иллюстрации теории когнитивного диссонанса (Festinger, Riecken, & Schachter, 1956).

В отличие от явных включенных наблюдений, исследователей становятся частью группы, которую они изучают, и раскрывают свою истинную идентичность в качестве исследователей исследуемой группе.И снова есть важные этические вопросы, которые следует учитывать при замаскированном включенном наблюдении. Во-первых, невозможно получить информированное согласие, а во-вторых, используется обман. Исследователь обманывает участников, намеренно утаивая информацию об их мотивах быть частью социальной группы, которую они изучают. Но иногда замаскированное участие — единственный способ получить доступ к защитной группе (например, к культу). Кроме того, замаскированное включенное наблюдение менее склонно к реактивности, чем открытое включенное наблюдение.

Исследование Розенхана (1973) опыта людей в психиатрическом отделении можно было бы рассматривать как замаскированное включенное наблюдение, поскольку Розенхан и его псевдопациенты были госпитализированы в психиатрические больницы под предлогом того, что они являются пациентами, чтобы они могли наблюдать за тем, как психиатрические пациенты лечатся. сотрудники. Персонал и другие пациенты не знали, что они на самом деле являются исследователями.

Еще один пример включенного наблюдения — это исследование социолога Эми Уилкинс, посвященное университетской религиозной организации, в котором подчеркивалось, насколько счастливы ее члены (Wilkins, 2008).Уилкинс провела 12 месяцев, посещая собрания группы и светские мероприятия и участвуя в них, и она взяла интервью у нескольких членов группы. В своем исследовании Уилкинс определила несколько способов, которыми группа «навязывала» счастье — например, постоянно говоря о счастье, препятствуя выражению отрицательных эмоций и используя счастье как способ отличить себя от других групп.

Одно из основных преимуществ включенного наблюдения состоит в том, что исследователи гораздо лучше понимают точку зрения и опыт людей, которых они изучают, когда они являются частью социальной группы.Основным ограничением этого подхода является то, что простое присутствие наблюдателя может повлиять на поведение наблюдаемых людей. Хотя это также относится к естественным наблюдениям, дополнительные проблемы возникают, когда исследователи становятся активными членами социальной группы, которую они изучают, потому что они могут изменить социальную динамику и / или повлиять на поведение людей, которых они изучают. Точно так же, если исследователь действует как участник-наблюдатель, могут возникнуть опасения по поводу предвзятости, возникающей в результате развития отношений с участниками.Конкретно исследователь может стать менее объективным, что приведет к большей предвзятости экспериментатора.

Структурированное наблюдение

Другой метод наблюдений — это структурированное наблюдение . Здесь исследователь проводит тщательные наблюдения за одним или несколькими конкретными формами поведения в конкретной обстановке, которая более структурирована, чем настройки, используемые при натуралистическом или включенном наблюдении. Часто обстановка, в которой проводятся наблюдения, не соответствует естественной обстановке.Вместо этого исследователь может наблюдать за людьми в лабораторных условиях. В качестве альтернативы исследователь может наблюдать за людьми в естественной обстановке (например, в классе), которую они каким-то образом структурировали, например, представив некоторые конкретные задачи, в которых участники должны участвовать, или представив определенную социальную ситуацию или манипуляции.

Структурированное наблюдение очень похоже на натуралистическое и включенное наблюдение в том, что во всех трех случаях исследователи наблюдают естественное поведение; однако упор в структурированном наблюдении делается на сборе количественных, а не качественных данных.Исследователей, использующих этот подход, интересует ограниченный набор моделей поведения. Это позволяет им количественно оценить поведение, которое они наблюдают. Другими словами, структурированное наблюдение менее глобально, чем натуралистическое или включенное наблюдение, потому что исследователь, занимающийся структурированными наблюдениями, заинтересован в небольшом количестве конкретных форм поведения. Таким образом, вместо того, чтобы записывать все, что происходит, исследователь сосредотачивается только на очень специфических видах поведения, представляющих интерес.

Исследователи Роберт Левин и Ара Норензаян использовали структурированное наблюдение для изучения различий в «темпе жизни» в разных странах (Levine & Norenzayan, 1999).Одна из их мер заключалась в наблюдении за пешеходами в большом городе, чтобы узнать, сколько времени им нужно, чтобы пройти 60 футов. Они обнаружили, что люди в некоторых странах передвигались надежно быстрее, чем люди в других странах. Например, жители Канады и Швеции преодолевали 60 футов в среднем за 13 секунд, а жители Бразилии и Румынии — за 17 секунд. Когда структурированное наблюдение происходит в сложном и даже хаотическом «реальном мире», важно учитывать вопросы о том, когда, где и при каких условиях будут проводиться наблюдения и за кем именно будут наблюдать.Левин и Норензаян описали процесс отбора проб следующим образом:

«Скорость ходьбы мужчин и женщин на расстоянии 60 футов была измерена как минимум в двух местах в основных центральных районах каждого города. Измерения проводились в основное рабочее время в ясные летние дни. Все места были плоскими, беспрепятственными, с широкими тротуарами и были достаточно малолюдными, чтобы пешеходы могли двигаться с потенциально максимальной скоростью. Для контроля эффектов общения использовались только пешеходы, идущие в одиночку.Время для детей, лиц с явными физическими недостатками и посетителей витрин не учитывалось. В большинстве городов были засчитаны тридцать пять мужчин и 35 женщин ». (стр.186).

Точная спецификация процесса выборки таким образом делает сбор данных управляемым для наблюдателей, а также обеспечивает некоторый контроль над важными посторонними переменными. Например, проводя свои наблюдения в ясные летние дни во всех странах, Левин и Норензаян контролировали влияние погоды на скорость ходьбы людей.В исследовании Левина и Норензаяна измерение было относительно простым. Они просто отмерили 60-футовое расстояние вдоль городского тротуара, а затем использовали секундомер, чтобы отследить время участников, когда они прошли это расстояние.

В качестве другого примера исследователи Роберт Краут и Роберт Джонстон хотели изучить реакцию боулеров на свои удары, как когда они смотрят на кегли, так и когда они поворачиваются к своим товарищам (Kraut & Johnston, 1979). Но какие «реакции» им следует наблюдать? Основываясь на предыдущих исследованиях и собственном пилотном тестировании, Краут и Джонстон составили список реакций, который включал «закрытая улыбка», «открытая улыбка», «смех», «нейтральное лицо», «взгляд вниз», «взгляд в сторону» и «Прикрытие лица» (закрытие лица руками).Наблюдатели запомнили этот список, а затем практиковались, кодируя реакции боулеров, которые были записаны на видео. Во время фактического исследования наблюдатели говорили в диктофон, описывая реакции, которые они наблюдали. Среди наиболее интересных результатов этого исследования было то, что боулеры редко улыбались, когда они все еще смотрели на кегли. Они гораздо чаще улыбались после того, как поворачивались к своим товарищам, предполагая, что улыбка — это не только выражение счастья, но и форма социального общения.

В еще одном примере (на этот раз в лабораторных условиях) Дов Коэн и его коллеги попросили наблюдателей оценить эмоциональные реакции участников, которых только что намеренно ударил и оскорбил сообщник после того, как они бросили заполненный вопросник в конце опроса. прихожая. Сообщник представился кем-то, кто работал в том же здании и был разочарован тем, что ему пришлось дважды закрывать ящик для документов, чтобы позволить участникам пройти мимо них (сначала бросить анкету в конце коридора, а затем еще раз. на обратном пути в комнату, где, по их мнению, проводилось исследование, на которое они подписались).Двое наблюдателей располагались в разных концах коридора, чтобы они могли читать язык тела участников и слышать все, что они могут сказать. Интересно, что исследователи выдвинули гипотезу о том, что участники из южных штатов США, которые являются одним из нескольких мест в мире, где существует «культура чести», отреагируют более агрессивно, чем участники из северных Соединенных Штатов. подтверждается данными наблюдений (Cohen, Nisbett, Bowdle, & Schwarz, 1996).

Когда наблюдения требуют суждения со стороны наблюдателей — как в исследованиях Краута, Джонстона, Коэна и его коллег — обычно требуется процесс, называемый кодированием . Кодирование обычно требует четкого определения набора целевого поведения. Затем наблюдатели классифицируют участников по отдельности с точки зрения того, к какому поведению они прибегали и сколько раз они проявляли каждое поведение. Наблюдатели могут даже записывать продолжительность каждого поведения.Целевое поведение должно быть определено таким образом, чтобы разные наблюдатели могли кодировать их одинаковым образом. Эта трудность с кодированием иллюстрирует проблему межэкспертной надежности, как упоминалось в главе 4. Ожидается, что исследователи продемонстрируют межэкспертную надежность своей процедуры кодирования, попросив нескольких оценщиков независимо кодировать одно и то же поведение, а затем продемонстрировав, что разные наблюдатели находятся в тесном согласии. Краут и Джонстон, например, записывали на видео часть реакций участников, и два наблюдателя независимо друг от друга кодировали их.Два наблюдателя показали, что они согласны с реакциями, которые проявлялись в 97% случаев, что свидетельствует о хорошей межэкспертной надежности.

Одно из основных преимуществ структурированного наблюдения состоит в том, что оно намного более эффективно, чем натуралистическое и включенное наблюдение. Поскольку исследователи сосредоточены на конкретном поведении, это сокращает время и расходы. Кроме того, часто среда структурирована таким образом, чтобы поощрять интересующее поведение, что опять же означает, что исследователям не нужно тратить столько времени на ожидание естественного проявления интересующего поведения.Наконец, исследователи, использующие этот подход, явно могут усилить контроль над окружающей средой. Однако, когда исследователи усиливают контроль над окружающей средой, это может сделать ее менее естественной, что снижает внешнюю значимость. Например, менее ясно, будут ли структурированные наблюдения, сделанные в лабораторных условиях, распространяться на условия реального мира. Более того, поскольку исследователи, занимающиеся структурированным наблюдением, часто не замаскированы, может возникнуть больше опасений по поводу реактивности.

Примеры из практики

Пример из практики — это углубленное изучение личности. Иногда также проводятся тематические исследования социальных единиц (например, культа) и событий (например, стихийного бедствия). Однако чаще всего в психологии тематические исследования предоставляют подробное описание и анализ человека. Часто человек страдает редким или необычным состоянием или расстройством или имеет повреждение определенной области мозга.

Как и многие другие методы исследования с использованием наблюдений, тематические исследования обычно носят более качественный характер.Методы тематического исследования включают углубленное и часто продольное обследование человека. В зависимости от направленности тематического исследования, люди могут наблюдаться или не наблюдаться в их естественной среде. Если естественная обстановка не вызывает интереса, человека могут пригласить в кабинет терапевта или в лабораторию исследователя для изучения. Кроме того, основная часть отчета о тематическом исследовании будет сосредоточена на подробных описаниях человека, а не на статистическом анализе. С учетом сказанного, некоторые количественные данные также могут быть включены в описание тематического исследования.Например, индивидуальная оценка депрессии может сравниваться с нормативными оценками или их оценка до и после лечения. Как и в случае с другими качественными методами, для сбора информации по делу можно использовать множество различных методов и инструментов. Например, интервью, натуралистическое наблюдение, структурированное наблюдение, психологическое тестирование (например, тест IQ) и / или физиологические измерения (например, сканирование мозга) могут использоваться для сбора информации о человеке.

HM — один из самых известных кейсов в области психологии.HM страдала трудноизлечимой и очень тяжелой эпилепсией. Хирург локализовал эпилепсию HM в его медиальной височной доле и в 1953 году удалил большие участки гиппокампа, пытаясь остановить припадки. Лечение оказалось успешным, так как оно разрешило его эпилепсию, а его IQ и личность остались неизменными. Однако врачи вскоре поняли, что у HM наблюдается странная форма амнезии, называемая антероградной амнезией. HM мог вести разговор и запоминать короткие цепочки букв, цифр и слов.В основном его кратковременная память сохранилась. Однако HM не смог зафиксировать новые события в памяти. Он потерял способность передавать информацию из кратковременной памяти в долговременную, что исследователи памяти называют консолидацией. Таким образом, хотя он мог продолжить разговор с кем-то, он полностью забыл разговор после того, как он закончился. Это был чрезвычайно важный случай для исследователей памяти, потому что он предполагал, что существует диссоциация между кратковременной памятью и долговременной памятью, и предполагал, что это две разные способности, обслуживаемые разными областями мозга.Также было высказано предположение, что височные доли особенно важны для консолидации новой информации (т.е.для передачи информации из кратковременной памяти в долговременную).

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве. Или перейдите на youtu.be/KkaXNvzE4pk

История психологии наполнена влиятельными тематическими исследованиями, такими как описание Зигмундом Фрейдом «Анны О.». (см. примечание 6.1 «Дело« Анны О. »») и описание Джона Ватсона и Розали Рейнер Маленького Альберта (Watson & Rayner, 1920), который якобы научился бояться белой крысы — наряду с другими пушистыми объектами — когда исследователи неоднократно издавали громкий звук каждый раз, когда крыса приближалась к нему.

Дело «Анны О.»

Зигмунд Фрейд использовал случай с молодой женщиной, которую он назвал «Анна О.». чтобы проиллюстрировать многие принципы его теории психоанализа (Freud, 1961). (Ее настоящее имя было Берта Паппенгейм, и она была одной из первых феминисток, которая в дальнейшем внесла важный вклад в сферу социальной работы.) Анна пришла к коллеге Фрейда Йозефу Брейеру около 1880 года с различными странными физическими и психологическими симптомами. Одна из них заключалась в том, что в течение нескольких недель она не могла пить.Согласно Фрейду,

Она брала стакан воды, который ей так хотелось, но как только он касался ее губ, она отталкивала его, как человек, страдающий водобоязнью … Она жила только фруктами, такими как дыни и т. Д., Чтобы уменьшить ее мучительную жажду. (стр.9)

Но, согласно Фрейду, прорыв произошел однажды, когда Анна находилась под гипнозом.

[S] он ворчал на ее английскую «спутницу», о которой она не заботилась, и продолжал описывать со всеми признаками отвращения, как она однажды вошла в комнату этой леди и как ее маленькая собачка — ужасно тварь! — пила там из стакана.Пациентка ничего не сказала, потому что хотела быть вежливой. После того, как она снова энергично выразила сдерживаемый гнев, она попросила чего-нибудь выпить, без труда выпила большое количество воды и проснулась от гипноза со стаканом у губ; и после этого беспокойство исчезло, чтобы никогда не вернуться. (стр.9)

Интерпретация Фрейда заключалась в том, что Анна подавляла память об этом инциденте вместе с эмоцией, которую он вызвал, и что это было причиной ее неспособности пить.Кроме того, он полагал, что ее воспоминания об инциденте, а также выражение подавленных ею эмоций заставили симптом исчезнуть.

В качестве иллюстрации теории Фрейда пример Анны О. весьма эффективен. Однако в качестве доказательства теории это по сути бесполезно. Описание не дает возможности узнать, действительно ли Анна подавила воспоминание о собаке, пьющей из стакана, вызвало ли это подавление ее неспособность пить, или же воспоминание об этой «травме» облегчило симптом.Из этого тематического исследования также неясно, насколько типичным или нетипичным был опыт Анны.

Рисунок 10.1 Анна О. «Анна О.» был предметом известного тематического исследования, использованного Фрейдом для иллюстрации принципов психоанализа. Источник: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pappenheim_1882.jpg Примеры из практики

полезны, потому что они обеспечивают уровень детального анализа, которого нет во многих других исследовательских методах, и из этого более подробного анализа можно получить более глубокое понимание. В результате изучения конкретного случая исследователь может получить более четкое представление о том, что может стать важным для более широкого рассмотрения в будущих более контролируемых исследованиях.Тематические исследования также часто являются единственным способом изучения редких состояний, потому что может быть невозможно найти достаточно большую выборку людей с заболеванием, чтобы использовать количественные методы. Хотя на первый взгляд может показаться, что тематическое исследование редкого человека мало что говорит нам о нас самих, они часто дают представление о нормальном поведении. Случай с HM дал важное понимание роли гиппокампа в консолидации памяти.

Однако важно отметить, что, хотя тематические исследования могут предоставить понимание определенных областей и переменных для изучения и могут быть полезны при разработке теорий, их никогда не следует использовать в качестве доказательства для теорий.Другими словами, тематические исследования можно использовать как источник вдохновения для формулирования теорий и гипотез, но затем эти гипотезы и теории необходимо официально проверить с использованием более строгих количественных методов. Причина, по которой тематические исследования не следует использовать для поддержки теорий, заключается в том, что они страдают от проблем как с внутренней, так и с внешней достоверностью. В тематических исследованиях отсутствуют надлежащие средства контроля, которые содержатся в настоящих экспериментах. Таким образом, они страдают от проблем с внутренней достоверностью, поэтому их нельзя использовать для определения причинно-следственной связи.Например, во время операции HM хирург мог случайно повредить другую область мозга HM (возможность предполагалась рассечением мозга HM после его смерти), и это поражение, возможно, способствовало его неспособности консолидировать новую информацию. Дело в том, что с помощью тематических исследований мы не можем исключить такого рода альтернативные объяснения. Итак, как и в случае со всеми методами наблюдения, тематические исследования не позволяют определить причинно-следственную связь. Кроме того, поскольку тематические исследования часто проводятся на одном человеке и, как правило, на ненормальном человеке, исследователи не могут обобщать свои выводы на других людей.Напомним, что для большинства исследовательских проектов существует компромисс между внутренней и внешней достоверностью. Однако с тематическими исследованиями возникают проблемы как с внутренней, так и с внешней достоверностью. Таким образом, есть пределы как способности определять причинно-следственную связь, так и обобщать результаты. Последнее ограничение тематических исследований заключается в том, что теоретические предубеждения исследователя имеют широкие возможности окрашивать или искажать описание случая. Действительно, были обвинения в том, что женщина, изучающая HM, уничтожила множество ее данных, которые не были опубликованы, и ее ставили под сомнение за уничтожение противоречивых данных, которые не подтверждали ее теорию о том, как консолидируются воспоминания.Есть увлекательная статья в New York Times, в которой описаны некоторые противоречия, которые возникли после смерти Х.М., и анализ его мозга, который можно найти по адресу: https://www.nytimes.com/2016/08/07/magazine/the- мозг-то-не-помню.html? _r = 0

Архивные исследования

Другой подход, который часто называют наблюдательным исследованием, включает анализ архивных данных, которые уже были собраны для какой-либо другой цели. Примером может служить исследование Бретта Пелхэма и его коллег о «неявном эгоизме» — тенденции людей отдавать предпочтение людям, местам и вещам, которые похожи на них самих (Pelham, Carvallo, & Jones, 2005).В одном исследовании они изучили записи социального обеспечения, чтобы показать, что женщины с именами Вирджиния, Джорджия, Луиза и Флоренс с наибольшей вероятностью переехали в штаты Вирджиния, Джорджия, Луизиана и Флорида соответственно.

Как и в случае с естественным наблюдением, измерение может быть более или менее простым при работе с архивными данными. Например, подсчитать количество людей по имени Вирджиния, которые живут в разных штатах, на основе данных социального обеспечения относительно просто.Но рассмотрим исследование Кристофера Петерсона и его коллег о взаимосвязи между оптимизмом и здоровьем с использованием данных, которые были собраны много лет назад для исследования развития взрослых (Peterson, Seligman, & Vaillant, 1988). В 1940-х годах здоровые студенты мужского пола заполнили открытый вопросник о тяжелом военном опыте. В конце 1980-х Петерсон и его коллеги проанализировали ответы мужчин на анкету, чтобы определить стиль объяснения — их привычные способы объяснения плохих событий, которые с ними случаются.Более пессимистичные люди склонны винить себя и ожидать долгосрочных негативных последствий, которые влияют на многие аспекты их жизни, в то время как более оптимистичные люди склонны обвинять внешние силы и ожидать ограниченных негативных последствий. Чтобы получить оценку стиля объяснения для каждого участника, исследователи использовали процедуру, в которой все негативные события, упомянутые в ответах на анкету, и любые причинные объяснения для них были идентифицированы и записаны на учетных карточках. Они были предоставлены отдельной группе экспертов, которые оценили каждое объяснение по трем отдельным параметрам оптимизма-пессимизма.Затем эти оценки были усреднены для получения оценки стиля объяснения для каждого участника. Затем исследователи оценили статистическую взаимосвязь между манерой объяснения мужчин как студентов бакалавриата и архивными показателями их здоровья примерно в 60-летнем возрасте. Первичный результат заключался в том, что чем более оптимистично мужчины были в студенчестве, тем здоровее они были в старшем возрасте. Пирсон r был +,25.

Этот метод является примером анализа содержания — семейства систематических подходов к измерению с использованием сложных архивных данных.Подобно тому, как структурированное наблюдение требует определения интересующего поведения и последующего его отслеживания по мере его появления, контент-анализ требует определения ключевых слов, фраз или идей, а затем поиска всех их вхождений в данных. Затем эти события можно подсчитать, рассчитать по времени (например, количество времени, посвященное развлекательным темам в вечернем выпуске новостей) или проанализировать множеством других способов.

Наблюдение | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

Основная статья: Методы наблюдения

Наблюдение — это либо деятельность живого существа, например человека, заключающаяся в получении знаний о внешнем мире через органы чувств, либо в записи данных с помощью научных инструментов. .Термин может также относиться к любым данным, собранным во время этой деятельности. Наблюдение также может заключаться в том, как вы смотрите на вещи или когда смотрите на что-то.

Научный метод требует наблюдений за природой для формулирования и проверки гипотез. [ необходима ссылка ] Он состоит из следующих шагов:

  1. Задать вопрос о природном явлении
  2. Наблюдения за явлением
  3. Гипотеза объяснения явления
  4. Прогнозирование логического следствия гипотезы
  5. Проверка гипотезы экспериментом, наблюдательным или полевым исследованием
  6. Создание заключения на основе данных, собранных в эксперименте

Наблюдение играет роль на втором и пятом шагах.Однако необходимость воспроизводимости требует, чтобы наблюдения разных наблюдателей были сопоставимы. Человеческие ощущения субъективны и качественны, что затрудняет их регистрацию или сравнение. Идея измерения эволюционировала, чтобы позволить записывать и сравнивать наблюдения, сделанные в разное время и в разных местах разными людьми. Измерение заключается в использовании наблюдения для сравнения измеряемого объекта со стандартом; артефакт, процесс или определение, которые могут дублироваться или совместно использоваться всеми наблюдателями, и подсчитывать, сколько стандартных единиц сопоставимо с объектом.Измерение сокращает наблюдение до числа, которое может быть записано, и два наблюдения, которые дают одно и то же число, равны в пределах разрешающей способности процесса.

Чувства ограничены и подвержены ошибкам восприятия, таким как оптические иллюзии. Научные инструменты были разработаны, чтобы увеличить возможности человеческого наблюдения, такие как весы, часы, телескопы, микроскопы, термометры, камеры и магнитофоны, а также преобразовывать в воспринимаемую форму события, которые не наблюдаются человеческими органами чувств, такие как индикаторные красители, вольтметры. , спектрометры, инфракрасные камеры, осциллографы, интерферометры, счетчики Гейгера, рентгеновские аппараты и радиоприемники.

Одна проблема, встречающаяся во всех областях науки, заключается в том, что наблюдение может повлиять на наблюдаемый процесс, что приведет к другому результату, чем если бы процесс не наблюдался. Это называется эффектом наблюдателя . Например, обычно невозможно проверить давление воздуха в автомобильной шине, не выпуская часть воздуха, тем самым изменяя давление. Однако в большинстве областей науки можно свести к минимуму эффекты наблюдения, используя более совершенные инструменты.

Рассматриваемые как физический процесс, все формы наблюдения (человеческие или инструментальные) включают усиление и, таким образом, являются термодинамически необратимыми процессами, увеличивающими энтропию.

В некоторых конкретных областях науки необходимо переопределить слова «наблюдатель» и «наблюдение», чтобы учесть факторы, которые не кажутся такими важными в повседневном наблюдении:

  • Относительность: В релятивистской физике, которая имеет дело со скоростями, близкими к скорости света, обнаружено, что разные наблюдатели могут наблюдать разные значения длины, скорости времени, массы и многих других свойств объекта, в зависимости от скорость наблюдателя относительно объекта.Следовательно, наблюдение всегда должно уточняться путем определения состояния движения наблюдателя, его системы отсчета.
  • Квантовая механика: В квантовой механике, которая имеет дело с поведением очень маленьких объектов, невозможно наблюдать систему без изменения системы, и «наблюдатель» должен считаться частью наблюдаемой системы. . По отдельности квантовые объекты представлены волновой функцией, которая часто существует в суперпозиции или смеси различных состояний.Однако, когда выполняется наблюдение для определения фактического местоположения или состояния объекта, оно всегда находит объект в единственном состоянии, а не в «смеси». Взаимодействие процесса наблюдения, по-видимому, «коллапсирует» волновую функцию в единственное состояние. Таким образом, любое взаимодействие между изолированной волновой функцией и внешним миром, которое приводит к коллапсу волновой функции, называется наблюдением , или , измерением , независимо от того, является ли оно частью преднамеренного процесса наблюдения.

Предубеждения [править | править источник]

Ошибка наблюдений [править | править источник]

Ошибка наблюдений возникает, когда исследователи смотрят только там, где, по их мнению, они найдут положительные результаты, или там, где легко записать наблюдения. Это называется «эффектом уличного фонаря». [1]

Предвзятость подтверждения [править | править источник]

Наблюдения людей склонны к подтверждению сознательных и бессознательных ожиданий и взглядов наблюдателя на мир; мы « видим то, что ожидаем увидеть ».В психологии это называется предвзятостью подтверждения. Поскольку объектом научных исследований является открытие новых явлений, эта предвзятость может и привела к тому, что новые открытия остаются незамеченными. Одним из примеров является открытие рентгеновских лучей. Это также может привести к ошибочной научной поддержке широко распространенных культурных мифов, например, научного расизма, который поддерживал идеи расового превосходства в начале 20-го века, и современной науки о сотворении мира. Правильная научная техника подчеркивает тщательную регистрацию наблюдений, отделение экспериментальных наблюдений от выводов, сделанных на их основе, а также такие методы, как слепые или двойные слепые эксперименты, чтобы минимизировать погрешность наблюдений.

Наука «Культ груза» [править | править источник]

Еще одна предвзятость, которая стала более распространенной с появлением «большой науки» и большими выгодами в виде новых открытий, — это предвзятость в пользу излюбленной гипотезы исследователя; мы « видим то, что хотим видеть ». Это называется патологической наукой и наукой о культе груза и отличается от преднамеренной фальсификации результатов и может случиться с добросовестными исследователями. Возможные примеры ошибочных открытий, вызванных этим предубеждением, — это марсианские «каналы», N-лучи, поливода и холодный синтез.В последние десятилетия были отмечены научные скандалы, вызванные тем, что исследователи играли «по-быстрому» с методами наблюдения, чтобы опубликовать свои любимые теории. Этот тип предвзятости широко распространен в псевдонауке, где не соблюдаются правильные научные методы. Основной защитой от этой предвзятости, помимо правильных методов исследования, является экспертная оценка и повторение эксперимента или наблюдения других исследователей без стимула к предвзятости. Например, появляющаяся практика в конкурентной области биотехнологии состоит в том, чтобы требовать, чтобы физические результаты экспериментов, такие как сыворотки и культуры тканей, были доступны конкурирующим лабораториям для независимого тестирования.

Ошибка обработки [править | править источник]

Современные научные инструменты могут экстенсивно обрабатывать «наблюдения» до того, как они будут представлены человеческим чувствам, и особенно с компьютеризированными инструментами, иногда возникает вопрос, где в цепочке обработки данных «наблюдение» заканчивается и начинается «делать выводы». Это недавно стало проблемой, когда изображения с цифровым улучшением публикуются в качестве экспериментальных данных в статьях в научных журналах. Изображения улучшены, чтобы выявить особенности, которые исследователь хочет подчеркнуть, но это также оказывает влияние на его выводы.Это форма предвзятости, которую трудно определить количественно. Некоторые научные журналы начали устанавливать подробные стандарты того, какие типы обработки изображений разрешены в результатах исследований. Компьютеризированные инструменты часто хранят копию «сырых данных» с датчиков перед обработкой, что является окончательной защитой от систематической ошибки обработки, и аналогично научные стандарты требуют сохранения исходных необработанных версий изображений, используемых в качестве исследовательских данных.

Наблюдения в философии [править | править источник]

«Всегда замечай, что все является результатом изменения, и привыкай думать, что нет ничего, что природа любит так хорошо, как изменение существующих форм и создание новых, подобных им.»

С философской точки зрения наблюдение — это процесс фильтрации сенсорной информации посредством мыслительного процесса. Информация поступает через слух, зрение, обоняние, вкус или осязание, а затем анализируется с помощью рационального или иррационального мышления. Вы видите, родитель избивает своего ребенка; вы, , замечаете, , что такое действие — хорошее или плохое. [ необходима цитата ] Выводы о том, какое поведение является хорошим или плохим, никоим образом не могут быть основаны на предпочтениях относительно построения отношений или изучении последствий, возникающих в результате наблюдаемого поведения.С течением времени впечатления, хранящиеся в сознании о многих связанных наблюдениях, вместе с результирующими отношениями и последствиями, позволяют человеку построить конструкцию о моральных последствиях поведения.

Определяющая характеристика наблюдения состоит в том, что оно включает в себя выводы, а также построение личных представлений о том, как справляться с подобными ситуациями в будущем, а не просто регистрацию того, что что-то произошло. Однако наблюдение в соответствии с Джидду Кришнамурти не обязательно подразумевает выводы и построение личных взглядов.Вместо накопления знаний, основанной на времени, обусловливающей функции, которую он отождествлял с прошлым, он подчеркивал наблюдение как непрерывный процесс обучения, вневременной процесс, который всегда происходит в настоящем. Он утверждал, что такое наблюдение освобождает разум от обусловленности, отбрасывая психологическую зависимость от прошлого.

границ | Наблюдение взаимодействий в подростковой групповой терапии: исследование смешанных методов

Введение

Группы сверстников — естественная среда для молодых людей (Erikson, 1968).В социальном контексте Малекофф (2014) и Теллерман (2001) считают групповую работу защитным фактором для подростков, подростков и их семей. В области общественного здравоохранения групповая психотерапия является полезной клинической практикой для подростков с различными проблемами психического здоровья (Reid and Kolvin, 1993; Cramer-Azima, 2002). Расстройства психического здоровья подростков увеличились за последние три десятилетия (Nuffield Foundation, 2013), и современные подростки имеют более высокий уровень тревожности, поведенческих проблем и расстройств настроения (Merikangas et al., 2010).

Мало что было опубликовано о групповой терапии у детей и подростков. В большинстве исследований, проведенных на сегодняшний день, сообщается о кратких когнитивно-поведенческих вмешательствах с определенными диагностическими группами (Pollock and Kymissis, 2001). Также было проведено исследование группового консультирования и психотерапии с детьми и подростками, которое указывает на то, что обратная связь со сверстниками, возникающая в таких условиях, является ключевой частью процесса изменений (Shechtman, 2007). Теоретическая ориентация этого исследования заключалась в сочетании межличностных и психодинамических теорий.Pingitore (2016) подтвердил преимущества межличностной групповой терапии, подхода, первоначально предложенного Ялом (2005), путем количественного анализа аудиозаписей вмешательств восьми подростков, которые принимали участие в группе психотерапевтической группы, ориентированной на процесс в течение 3 месяцев. В рамках психоаналитического подхода кляйнизма и после вкладов Деви и Фенн (2012) опубликовали систематический тематический анализ группы детей латентного возраста. С помощью клинических отрывков они показали, как дети переходили от параноидно-шизоидного функционирования к депрессивному в ходе терапии.Они пришли к выводу, что психотерапия была полезной для детей латентного возраста, поскольку она давала им возможность наблюдать и пытаться придать смысл взаимодействиям других людей, реагировать на эти взаимодействия, инициировать контакт и помогать и получать помощь в Безопасная среда. Такой опыт улучшает способность людей распознавать и наблюдать психические состояния как самих себя, так и других, а также развивать сочувствие.

Дополнительные исследования были проведены на взрослых. Недавний метаанализ групповой психотерапии социальных тревожных расстройств показал, что групповые вмешательства столь же эффективны, как индивидуальная психотерапия или фармакотерапия (Barkowski et al., 2016). Групповая терапия также полезна для взрослых с умеренной или тяжелой депрессией (Pylvänäinen et al., 2015) или расстройствами пищевого поведения (Simpson et al., 2010), и было показано, что она уменьшает симптомы тревоги, депрессии и избегания у взрослых с личностными особенностями. расстройства (Skewes et al., 2015). Schwartze et al. (2016) недавно опубликовали метаанализ, который показал, что когнитивно-поведенческая терапия эффективна для пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством. Другое рандомизированное контролируемое исследование, в котором сравнивали результаты краткосрочной и долгосрочной психодинамической психотерапии (90-минутные еженедельные сеансы в течение 20 или 80 недель) у 167 взрослых амбулаторных пациентов с расстройствами настроения, тревожностью и личностными расстройствами, показало, что пациенты в обеих группах добились значительных успехов. и пришел к выводу, что краткосрочная и долгосрочная терапия казалась одинаково эффективной для типичных амбулаторных пациентов, ищущих групповую психотерапию, за исключением симптоматического дистресса, для которого был обнаружен более благоприятный лечебный эффект для долгосрочной терапии (Lorentzen et al., 2013). Недавнее открытое проспективное контролируемое исследование показало эффективность краткосрочной динамической групповой психотерапии (37–39 сеансов продолжительностью 75 минут в течение 9 месяцев) у пациентов первичного звена с депрессивными симптомами (Bros et al., 2016).

В исследованиях психотерапии растет интерес к интеграции качественных методов, которые обеспечивают более целостное представление о человеке, и количественных методов, которые стремятся обеспечить более объективное представление (Lutz and Hill, 2009). Несмотря на нехватку публикаций за последнее десятилетие, есть обнадеживающие признаки растущего интереса к использованию смешанных методов исследования в психологии (Roberts and Povee, 2014).Благодаря интеграции дополнительных точек зрения, полученных на основе количественных и качественных методов и анализа, исследования с использованием смешанных методов предлагают как строгость, так и гибкость и, вероятно, увеличатся в будущем (Anguera and Hernández-Mendo, 2016).

В этой статье мы описываем результаты исследования, основанного на систематическом наблюдении, которое мы считаем смешанным методом (Anguera and Hernández-Mendo, 2016). Исследование заключалось в систематическом просмотре видеозаписей сеансов групповой терапии подростков в течение нескольких месяцев.В ходе наблюдения был получен большой набор качественных разговорных данных, которые впоследствии были проанализированы количественно с помощью анализа полярных координат для выявления изменений в поведении в ходе терапии.

Целью проанализированной групповой терапии было продвижение автономии и зрелости через взаимодействие между сверстниками и их терапевтом в безопасной, сдерживающей среде (Torras de Beà, 2013). Групповые занятия этого типа создают сложные коммуникационные сети. Обычно участниками являются молодые люди одного возраста с разными характерами, которые испытывают трудности в отношениях с другими людьми и часто плохо учатся в школе.

Психодинамические вмешательства были описаны как «разговорные терапии», поскольку отношения между человеком, ищущим лечения, и терапевтом составляют основу терапии (Malmberg and Fenton, 2008). Мы изучали групповое общение как беседу, в которой анализировали очередность (кто) и содержание (что).

Фоулкс (1986) описал две роли лидеров или проводников группового анализа: роль динамического администратора и роль аналитика-интерпретатора. Функция первого состоит в том, чтобы создать группу, установить нормы и границы, а также создать безопасную, поддерживающую и сдерживающую среду, предназначенную для увеличения участия, выразительности, взаимодействия и общения.Функция второго, напротив, связана с умственной деятельностью и состоит из наблюдения, слушания и понимания, а также способности выразить словами все, что они понимают.

В изучаемой группе вмешательства терапевта в основном направлены на (а) облегчение разговора и (б) содействие ментализации, то есть стимулирование мышления, размышлений и понимания о себе и своих отношениях с другими.

В инструменте наблюдения ad — hoc , использованном в исследовании, мы назвали эту первую группу вмешательств DYN, поскольку они имеют динамическую стимулирующую функцию.Это вмешательства в форме запроса или вопроса, в которых отправитель (терапевт или участники) проявляют интерес к жизни получателя. Демонстрация интереса к другим, задавая вопросы, позволяя им вмешиваться и проявляя любопытство в их ответах, считается особым преимуществом групповой терапии по сравнению с индивидуальной терапией (Yalom, 2005; Torras de Beà, 2013). В предыдущих исследованиях мы увидели, что вмешательства DYN были очень распространены на всех сеансах и что в ходе терапии их использование увеличивалось среди участников и уменьшалось среди терапевтов, формируя важные поведенческие модели (Arias and Anguera, 2004, 2005; Arias, 2011) .

Вторая группа вмешательств в инструменте наблюдения была названа MNT, чтобы отразить концепцию ментализации, описанную Fonagy et al. (Fonagy, 1991; Fonagy et al., 1995), которая понимается как способность объяснять и придавать смысл своему собственному поведению и поведению других в процессе ментального представления, мыслей, желаний и ожиданий. Эта способность не является врожденной: ее необходимо развивать в безопасной эмоциональной среде, которая в психоаналитической групповой психотерапии достигается за счет поддержания стабильной внутренней и внешней обстановки при одновременном сдерживании тревог.Вмешательства MNT являются частью роли терапевта (Bateman and Fonagy, 2012), в то время как вмешательства DYN соответствуют либо терапевту, либо участникам в течение сеансов.

В начале этих групповых сеансов общение обычно радиальное, то есть оно расходится вовне в сторону участников от формального лидера группы, терапевта. Со временем она становится круговой, участники спонтанно вмешиваются и проявляют интерес друг к другу.Этот сдвиг в направлении общения является индикатором группового процесса, и нашей целью было объективно проанализировать этот процесс, изучив вмешательства терапевта.

Основная цель этого исследования заключалась в применении анализа полярных координат для анализа очередности беседы и вмешательств DYN и MNT в программе групповой терапии с участием ведущего терапевта, второго терапевта и шести подростков. Программа состояла из 24 групповых занятий, разделенных на четыре блока, которые проводились в течение 8 месяцев.

Материалы и методы

Проект

В этом исследовании с использованием смешанных методов мы применили систематическое наблюдение, которое соответствует строгим стандартам научных исследований и в то же время предлагает гибкость, необходимую в реальных условиях. Методология наблюдений позволяет фиксировать спонтанное поведение в естественной среде (Sackett, 1978; Anguera, 1979, 2003; Bakeman, Quera, 1995b, 2011; Portell et al., 2015a, b). Таким образом, это идеальная методология для изучения общения в групповой терапии, которая оказалась подходящей для изучения изменений, происходящих в ходе терапии (Pascual-Leone et al., 2009).

Существует восемь возможных дизайнов исследований в методологии наблюдений (Blanco-Villaseñor et al., 2003; Sánchez-Algarra and Anguera, 2013). Дизайн, использованный в этом исследовании, был N / F / M (номотетический / последующий / многомерный). Это было номотетических , потому что мы провели параллельный анализ терапевта, второго терапевта и шести подростков, последующего наблюдения, , потому что мы выполнили как межсессионный анализ (24 последовательных сеанса), так и внутрисессионный анализ (последовательная запись всех форм поведения из от начала до конца каждого сеанса) и многомерным, потому что инструмент наблюдения ad — hoc содержал различные измерения, выбранные на основе теоретической основы и нашего опыта.

Систематическое наблюдение не предполагало участия, а поведение было хорошо различимым.

Участники

Было восемь участников: терапевт (T), второй терапевт (coT) и шесть подростков (G, D, JM, F, L, M). Подростки (четыре мальчика и две девочки) обратились за помощью в Центр психического здоровья детей и подростков фонда Eulàlia Torras de Beà в Барселоне, Испания. У всех были трудности в отношениях с другими людьми и трудности с обучением в школе; у них был нормальный или нормальный-низкий интеллект в соответствии со шкалой интеллекта Вешлера для детей — четвертое издание (WISC-IV, Weschler, 2006).У двоих было легкое поведенческое расстройство, у трех — проблемы с тревогой, а у одного — склонность к отключению (таблица 1, коды ICD-9-CM, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2014).

Таблица 1. Характеристики пациента.

Критериями включения были (а) возраст 12–15 лет и (б) рекомендация для групповой терапии после диагностической оценки в Центре психического здоровья. Критериями исключения были (а) ожидаемые трудности с посещением всех сеансов терапии и (б) противопоказания для групповой терапии.

Группу возглавлял эксперт-терапевт, которому помогал второй терапевт, который участвовал в качестве наблюдателя. Оба были клиническими психологами, обученными групповой психоаналитической психотерапии.

В соответствии с принципами Хельсинкской декларации и Этического кодекса Генерального совета Официальной коллегии психологов Испании участников проинформировали о том, что их снимают. Им было показано расположение видеокамер, которые были расположены дискретно, чтобы минимизировать смещение реактивности.Информированное согласие было также получено от родителей несовершеннолетних.

Инструменты

При систематическом наблюдении (Anguera, 2003; Sánchez-Algarra and Anguera, 2013) проводится различие между регистрирующими инструментами (т. Е. Теми, которые используются для записи или кодирования данных) и инструментами наблюдения (специально разработанными инструментами для анализа данного предмета). .

Записывающий инструмент

Групповые занятия записывались с помощью двух видеокамер, двух микрофонов, двух видеоустройств и двух экранов, составляющих систему видеонаблюдения.Набор данных был построен в программе GSEQ5, v.5.1 (Bakeman and Quera, 2011) с использованием первоначальной транскрипции видеоконтента. В соответствии с принципами Хельсинкской декларации и Этического кодекса Генерального совета Официальной коллегии психологов Испании участников проинформировали о том, что их снимают. Им было показано расположение видеокамер, которые были расположены дискретно, чтобы минимизировать смещение реактивности.

Согласно терминологии, предложенной Bakeman (1978), зарегистрированные данные были данными типа II, т.е.е., они были параллельными (поскольку мы рассматривали различные измерения, и каждое поведение необходимо закодировать с использованием определенного кода) и основанными на событиях (поскольку поведения кодировались по мере их возникновения, тем самым предоставляя информацию о порядке и последовательности, двух важных факторах для наше исследование). Также возможно записывать продолжительность, но это не имело отношения к цели нашего исследования. После аннотирования каждое поведение генерирует совместное появление кодов (соответствующих различным измерениям) и методологически считается множественным событием (Bakeman, 1978).Всего в нашем исследовании было закодировано 30 436 множественных событий.

Прибор для наблюдений

Прибор наблюдения ad — hoc , использованный в исследовании, сочетал в себе формат поля и системы категорий. Это гибкий инструмент, в котором различные рассматриваемые аспекты могут быть разбиты на разные категории в зависимости от теоретической основы и опыта. Учитывая конкретные цели исследования и предыдущий опыт (Arias and Anguera, 2004, 2005), инструмент наблюдения был переработан и теперь включает 15 форм общения.Эти формы или измерения коммуникации были получены из работ Торраса де Беа (2013) по групповой психотерапии и Тусона (1995) и Калсамилья и Тусон (1999) по анализу разговоров.

15 измерений, включенных в прибор для наблюдения: облегчение разговора, рефлексивная функция, экспрессивность, защитные выражения, неприязнь, упорядочивание, юмор, конфронтация, восклицание, ухудшение вокального поведения, шепот, прикосновение, шум, окружающий шум и тишина (таблица 2).Каждое из этих измерений было разбито, чтобы построить систему категорий, отвечающую требованиям полноты и взаимной исключительности (Anguera, 2003).

Таблица 2. Размеры и категории систем в приборе для наблюдения терапевтов и пациентов.

Следует отметить, что некоторые измерения привели к единой категории, но, учитывая их концептуальную значимость, мы сочли важным включить их в качестве измерений в инструмент. Размеры и категории показаны в таблице 2.

Процедура

Родители шести подростков были уведомлены о том, что их детям была предложена групповая терапия после периода диагностической оценки. Кроме того, все они согласились участвовать в параллельной группе под руководством другого терапевта.

Все сеансы были записаны на видео и полностью расшифрованы. Было проведено тридцать сеансов, но из-за технических трудностей с записью шесть были отменены из-за плохого звука. Таким образом, в окончательный анализ вошли 24 сеанса.Каждое занятие длилось час. Сессии были разделены на четыре периода по 8 месяцев.

Анализ контроля качества данных: соглашение между наблюдателями

Для анализа контроля качества данных два наблюдателя проанализировали и закодировали четыре сеанса терапии. Они были ранее обучены с использованием подхода, описанного Anguera (2003). Согласие оценивалось количественно с использованием статистики Каппа Коэна (Cohen, 1960, 1968) в GSEQ5 (версия 5.1) в соответствии с рекомендациями Bakeman и Quera (1995a, b, 2001, 2011).Согласно критериям Лэндиса и Коха (1977), уровень согласия был «почти идеальным» со значениями каппа в диапазоне от 0,86 до 0,93 для всех сеансов.

Анализ данных

Анализ полярных координат использовался для анализа вмешательств DYN и MNT в соответствии с целью исследования. Анализ полярных координат — это широко используемый количественный аналитический метод в методологии наблюдений, который определяет статистическую взаимосвязь между интересующим поведением (в анализе полярных координат, которое называется фокусным поведением , ) и другим поведением (называемым условным поведением , ).Связи между парами поведений графически представлены векторами. Для анализа полярных координат требуется предварительная стадия, состоящая из последовательного анализа с запаздыванием (Bakeman, 1978, 1991), метода, используемого для выявления поведенческих паттернов, основанных на появлении поведения после (предполагаемого) или до (ретроспективного) данного поведения (поскольку основное поведение является основным). известно в последовательном анализе с задержкой). Метод основан на вычислении условных и безусловных вероятностей (основанных, соответственно, на согласованных частотах и ​​простых частотах) для каждого из рассматриваемых временных лагов, которые могут быть положительными или отрицательными.

Последовательный анализ запаздывания

дает большие объемы данных, которые впоследствии сокращаются с помощью мощного алгоритма сокращения данных на основе параметра Z sum = Σzn, предложенного Кохраном (1954), где z — стандартное значение, соответствующее каждому запаздыванию каждое условное поведение (известное как целевое поведение ), а n — это количество учитываемых задержек. Сумма Z вычисляется для каждого целевого поведения как для положительных лагов (предполагаемая сумма Z ), так и для отрицательных лагов (ретроспективная сумма Z ).Таким образом, метод дает статистическую взаимосвязь между заданным поведением и каждым из целевых поведений, что отражается в предполагаемом и ретроспективном значении суммы Z , как было предложено Сакеттом (1980, 1987). Для оптимизации процедуры Anguera (1997) предложил модификацию исходной техники (1980, 1987), основанную на концепции подлинной ретроспективности. Этот модифицированный метод использовался несколько раз за последние два десятилетия и был использован в текущем исследовании.

Анализ полярных координат объединяет перспективную и ретроспективную перспективы с помощью векторной карты, которая содержит четыре квадранта, в которых предполагаемые и ретроспективные значения суммы Z нанесены на оси X и Y соответственно. Таким образом, каждый анализ целевого поведения может быть расположен в одном из четырех квадрантов в зависимости от комбинации отрицательных / положительных знаков (таблица 3).

Таблица 3. Результаты анализа полярных координат, соответствующие вмешательствам терапевта (T) как фокусное поведение и вмешательствам участников (G D JM F L M), вмешательствам со-терапевта (CT) и молчанию как условному поведению.

Анализ полярных координат

использует предполагаемые и ретроспективные значения суммы Z для каждого условного поведения для вычисления длины и угла соответствующего вектора, что позволяет их графически представить. Длина вектора равна √ (Zsum2Prospective + Zsum2Retrospective) и считается статистически значимой ( p <0,05), когда она превышает 1,96. Угол вектора рассчитывается следующим образом: φ = arc sen ZsumRetrospectiveLength, и тогда регулируется в соответствии с квадрантом, в котором он расположен: квадрант I (0 <φ <90) = φ; квадрант II (90 <φ <180) = 180 - φ; квадрант III (180 <φ <270) = 180 + φ; квадрант IV (270 ° <φ <360 °) = 360 ° - φ.

Значения различных квадрантов показаны на рисунке 1.

Рисунок 1. Характеристики квадрантов, в которых расположены векторы, в соответствии со знаком активации (+) или ингибирования (-), переносимыми значениями Prospective и Retrospective Zsum.

Квадранты I и III симметричны с точки зрения отношения, которое они изображают между фокусным поведением и различными условными формами поведения, которые они содержат. Квадрант I (++) указывает на взаимную активацию, а квадрант III (-) указывает на взаимное торможение.Квадранты II и IV, в свою очередь, отображают асимметричные отношения. Квадрант II (- +) указывает, что фокусное поведение подавляет, но в то же время активируется условным поведением, в то время как квадрант IV (+ -) указывает на противоположное (т. Е. Фокусное поведение активируется и подавляется соответствующими условными поведениями) .

Анализ полярных координат для этого исследования был выполнен в HOISAN v. 1.6.3.2 (Hernández-Mendo et al., 2012), который содержит все необходимые модули, а также дает частичные результаты для скорректированных остатков и значений z в дополнение к аналитические параметры и карты полярных координат.Анализ проводился путем экспорта файла данных из GSEQ5 в HOISAN.

Анализ полярных координат использовался в определенных областях клинической психологии, таких как группы детей с аутичными братьями и сестрами (Venturella, 2016). Он также широко применяется в спорте (Perea et al., 2012; Robles-Prieto et al., 2014; Echeazarra et al., 2015; López-López et al., 2015; Morillo-Baro et al., 2015; Sousa et al., 2015; Castañer et al., 2016, 2017; Aragón et al., 2017) и школьные условия (Herrero Nivela, 2000; Anguera et al., 2003; Лопес и др., 2016; Santoyo et al., 2017). И последнее интересное замечание: когда Сакетт (1980) впервые представил анализ полярных координат, он использовал его для изучения очередности в разговоре.

Результаты и обсуждение

В следующих разделах мы описываем отношения, обнаруженные между вмешательствами терапевта и участниками группы с помощью анализа полярных координат.

Отношения между очередностью терапевта, очередностью участников и со-терапевта и молчанием

Фокусное поведение было вмешательством терапевта (T), а условным поведением были вмешательства участников (G, D, JM, FL и M), вмешательства со стороны терапевта (coT) и молчание (Q) в четыре блока занятий по 8 недель.

Как показано в Таблице 3, большинство результатов были значительными.

Графики на Рисунке 2 показывают векторы, представляющие очередность участников и со-терапевта и молчание. В случае подростков одни векторы расположены в квадранте взаимного торможения (квадрант III), а другие — в квадранте взаимной активации (квадрант I). Анализируя четыре блока сеансов, сгруппированных по времени, можно ясно увидеть, что очередность D, L и M менялась в ходе терапии, поведение со-терапевта и молчание оставалось стабильным.

Рис. 2. Векторы, соответствующие вмешательствам терапевта (T) как фокусное поведение и вмешательства участников (G, D, JM, FL и M), вмешательства со-терапевта (coT) и молчание (Q) как условное поведение. Блоки сеансов 1-2-3-4 (слева направо).

Отношения между терапевтом и вмешательствами DYN и MNT

Опять же, центральным поведением было вмешательство терапевта (T), а условным поведением были категории DYN FF, FO, RP, RT, QA, QC и QV и категория MNT.

Большинство результатов в этом случае также были значительными (Таблица 4).

Таблица 4. Результаты анализа полярных координат с вмешательством терапевта (T) в качестве основного поведения и категорий DYN (с разбивкой) и MNT в качестве условного поведения.

Графики на рисунке 3 показывают векторы для различных отношений, распределенных между четырьмя квадрантами. Рассматривая фигуры по временным блокам, можно увидеть, что векторы имеют тенденцию образовывать кластеры, причем большинство из них к концу терапии располагается в квадранте взаимной активации (квадрант I).Обратите внимание, что длина радиуса повторения (RP) и квадрант, в котором он был расположен (квадрант I), оставались стабильными в течение четырех периодов.

Рис. 3. Векторы, соответствующие вмешательствам терапевта (T) в качестве фокусного поведения и поддерживающих беседу категорий DYN (FF, FO, RP, RT, QA, QC, QV) и категории MNT с психологической или рефлексивной функцией в качестве условного поведения . Блоки сеансов 1-2-3-4 (слева направо).

Ниже мы обсуждаем важность взаимосвязей, обнаруженных анализом полярных координат в пяти разделах.Мы также проиллюстрируем наши выводы клиническими эпизодами, содержащими закодированные стенограммы вмешательств.

Очередность терапевта и подростков

Все значимые результаты расположены в двух противоположных квадрантах, что указывает на два четко дифференцированных типа отношений: взаимную активацию и взаимное торможение. Терапевт всегда способствует вмешательству Фреда, участника с наибольшими трудностями в отношениях с другими, и на ранних этапах терапии он также поощряет взаимодействие с Дэнни, Джоном М. и Мэг.Ее вмешательство никогда не активирует вмешательство двух импульсивных участников, Габриэля и Люси. Это не означает, что она исключает этих участников, просто они вмешиваются по собственной инициативе. Изменения, обнаруженные у Дэнни, Джона М и Мэг, указывают на прогресс, достигнутый ими в терапии. Блок 1 характеризуется радиальным общением между терапевтом и всеми участниками. В виньетке 1 показан пример взаимодействия терапевта и Дэнни (таблица 5).

Таблица 5. Клиническая виньетка 1.

Однако не все взаимодействия одинаковы. Например, Габриэль и Люси спонтанно сменяют друг друга на этих ранних сессиях (Таблица 6).

Таблица 6. Клиническая виньетка 2.

Люси поднимает конфликты вокруг себя, которые интересуют всех (Таблица 7).

Таблица 7. Клиническая виньетка 3.

Джон М. замкнутый человек с проблемами тревожности. Ему трудно вмешиваться, и когда он это делает, он часто бормочет, говорит очень мало и придерживается того, что только что было сказано (таблица 8).

Таблица 8. Клиническая виньетка 4.

Haen and Weil (2010) подчеркнули трудности, с которыми подростки сталкиваются на этой начальной стадии терапии. В нашем исследовании по мере того, как терапия прогрессирует, подростки начинают общаться гораздо более естественно и спонтанно и поднимают вопросы, которые их волнуют, такие как выход из школы, конец учебного года и их ожидания на следующий год. Виньетка 5, которая содержит отрывок из этого последнего блока, показывает, как Дэнни, Джон М., Люси и Мэг свободно болтают между собой без поддержки со стороны терапевта.Среди шуток, восклицаний, жестов и смеха они говорят о встречах вне группы и о своих страхах перед поездкой в ​​одиночку в поезде или метро впервые (Таблица 9).

Таблица 9. Клиническая виньетка 5.

Очередность терапевта и со-терапевта

Терапевт и терапевт были взаимно активированы (квадрант 1). Вмешательства со-терапевта отражают ее роль как можно меньше вмешиваться в групповую динамику.Они дополняют рекомендации главного терапевта. Вместе они образуют команду и создают и поддерживают безопасную среду (Shechtman 2007; Torras de Beà, 2013; Malekoff, 2014).

Терапевт и тишина

Терапевт создает тишину, но также и нарушает ее (квадрант 1).

Приведенные ниже примеры показывают, как подростки замолкают, когда сталкиваются с трудными проблемами, такими как вербализация, почему они находятся в группе, или разговоры о своих отношениях с родителями или о своих опасениях по поводу сексуальности (Таблицы 10–12).

Таблица 10. Клиническая виньетка 6.

Таблица 11. Клиническая виньетка 7.

Таблица 12. Клиническая виньетка 8.

Вмешательства терапевта и DYN

Различные стратегии для облегчения разговора (FF, FO, RP, RT, QA, QC и QV) показали различные паттерны изменений в ходе терапии, но в конце сошлись.

Повторение (RP) было самой мощной стратегией, так как оно активировало разговор с самого начала терапевтической программы.Следующими по силе стратегиями были фатические функции (FF) и приветствия (FO). Стенограммы сеансов показывают, что на ранних сеансах именно терапевт устно приветствовал подростков (здороваясь и прощаясь). Однако немногие из них ответили, а другие ответили на приветствие или сделали невербальный жест. Это поведение меняется после первого блока, указывая на усиление взаимности между терапевтом и участниками.

Появление QA (вопросов, адресованных другим) во второй половине терапии, на наш взгляд, является очень значимым показателем группового процесса.Это говорит нам о том, что общение больше не радиальное и что подростки достигли одного из самых важных преимуществ групповой терапии, проявляя интерес к другим (Yalom, 2005) в присутствии терапевта (Torras de Beà, 2013). .

Также интересно увидеть, как QV (повторение предыдущего высказывания в форме вопроса) меняется от взаимно тормозящего к взаимно активирующему. Мы думаем, что эта стратегия сначала удивила подростков, но затем постепенно была ими принята.То же самое не наблюдалось в отношении QC (уточняющих вопросов), которые использовались только терапевтом, когда подростки «занимались своими делами», а она была «исключена» из группы. Примеры того, что она сказала: «Я сейчас не совсем слежу за тобой… может быть, я немного тупица, не могли бы вы помочь мне понять, что происходит?» Эта стратегия похожа на отношение уважительного любопытства, проявляемое терапевтами в рамках подхода к интегративному лечению на основе подростковой ментализации (AMBIT) (установка ментализации), который разработан, чтобы помочь остановить психические состояния без ментализации (Benvington et al., 2012; Дэнджерфилд, 2016).

Возвращение к центральной теме разговора (RT) и предложение взглянуть на нее более глубоко было сделано только терапевтом.

В конце терапии все категории измерения DYN, кроме RT, находятся во взаимно активируемом квадранте. Это подтверждает идею о том, что коммуникативные стратегии, используемые терапевтом, были приняты участниками, что позволило им говорить более автономно и облегчить их личностный рост (Yalom, 2005; Torras de Beà, 2013).

Терапевт и вмешательства MNT

Изменения, наблюдаемые в категории MNT, которая соответствует вмешательствам, направленным на улучшение умственных способностей подростков, также отражают интересные аспекты группового процесса. Категория MNT изменилась с тормозящей (квадрант III) на частично ингибирующую (квадрант II) и, наконец, на взаимно активирующую (квадрант I). Изменения также показывают, что роль терапевта менялась со временем, поскольку стратегии ментализации использовались только ею.Мы можем сделать вывод, что участники постепенно преодолели свои ранние запреты и зависимость и приобрели более сложные умственные способности, помогая им лучше осознавать себя и других. Этот результат согласуется с концепцией, известной как интерпретативная функция терапевта в теориях Фулкса (1986) и Торраса де Беа (2013).

Выводы

Анализ полярных координат обеспечивает новый подход к пониманию диалога в групповой психотерапии.Результаты показывают, что эта техника предоставляет новые средства анализа роли терапевта и описания ее стиля разговора. Терапевт оказался экспертом в создании коммуникативной среды, позволяющей подросткам расти. Она использовала четыре основные стратегии: (1) она не способствовала общению в равной степени для всех участников, (2) она поощряла смену очереди более заторможенными членами группы, (3) она стимулировала разговор с ранних стадий терапии и (4) она продвигала ментализацию к концу терапии.

Нам было особенно приятно видеть, что использование повторения (RP) облегчило коммуникационные потоки с самого начала. Положительные результаты показывают, что вместо того, чтобы просто действовать как эхо или громкоговоритель, эта стратегия производит эффект зеркального отражения, аналогичный тому, который описан в теории социальной биологической обратной связи родительского отражения аффектов (Gergely and Watson, 1996), в которой говорящий помимо того, что его слушают, он превращается в зеркальное взаимодействие. Этот регулирующий эффект является предпосылкой для процесса ментализации, который способствует развитию личности (Fonagy et al., 2002).

Методология наблюдений и анализ полярных координат могут оказаться очень ценными для обнаружения изменений в моделях психотерапии на основе разговорного разговора.

Авторские взносы

EA разработала проект. МА выполнила методический разрез и анализ в полярных координатах. Оба автора принимали участие в написании статьи.

Финансирование

Это исследование было поддержано правительством Каталонии в рамках гранта № 2014 SGR 1088 для проекта Grup de Recerca comunicació i salut (COMSAL) и Grup de Recerca i Innovació en dissenys (GRID) и гранта № 2014 SGR 971 для проект Tecnologia i aplicació multimedia i digital als dissenys observacionals .Мы также с благодарностью отмечаем поддержку правительства Испании (Ministerio de Economía y Competitvidad) в рамках проектов Avances metodológicos y tecnológicos en el estudio observacional del comportamiento deportivo [Grant PSI2015-71947-REDT; MINECO / FEDER, UE] (2015-2017) и La actividad f í sica y el deporte como Potenciadores del estilo de vida saludable: evalación del comportamiento deportivo desde metodolog í as no intrusivas 69 DEP204 [ -П; MINECO / FEDER, UE] (2016-2018).Наконец, мы также признательны за поддержку Университета Рамона Лулля (PGRiD FPCEE Blanquerna) и Университета Барселоны (вице-канцлерство по докторской степени и продвижению исследований).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим всех сотрудников Центра психического здоровья детей и подростков фонда Eulàlia Torras de Beà в Барселоне, Испания, которые так охотно помогли сделать это исследование возможным, а также всех участвовавших подростков и их семей.

Список литературы

Ангуера, М. Т. (1979). Наблюдательная типология. Qual. Quant. 13, 449–484.

Google Scholar

Ангуера, М. Т. (1997). От предполагаемых моделей поведения к совместному анализу с ретроспективной перспективой. En Colloque sur Invitation «Методология анализа социальных взаимодействий» . Париж: Университет Сорбонны.

Ангуера, М. Т. (2003). «Методы наблюдения (общие)», в Энциклопедии психологической оценки , Vol.2 , изд. Р. Фернандес-Баллестерос (Лондон: Sage), 632–637.

Anguera, M. T., and Hernández-Mendo, A. (2016). Avances en estudios observacionales de ciencias del deporte desde los смешанные методы [Достижения смешанных методов наблюдательных исследований в спортивных науках]. Cuad. Псикол. Деп. 16, 17–30.

Anguera, M. T., Santoyo, C., and Espinosa, M. C. (2003). «Оценка интенсивности связей в социальных сетях в школьном контексте с помощью наблюдательных схем», в Культура, экологические действия и устойчивость , ред.Гарсиа Мира, Х. М. Сабучедо Камеселле и Х. Ромай Мартинес (Геттинген: Hogrefe and Huber), 286–298.

Google Scholar

Арагон, С., Лапреса, Д., Арана, Дж., Ангуера, М. Т., и Гарсон, Б. (2017). Пример информативности анализа полярных координат: тактика спринта на элитных дистанциях 1500 м. Измер. Phys. Educ. Упражнение. Sci. DOI: 10.1080 / 10X.2016.1245192. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ариас, Э.(2011). Metodología observacional evestigación del procso grupal. [Методология наблюдений и исследование групповых процессов]. Teoría Práct. Grupoanalítica 1, 435–448.

Arias, E., and Anguera, M. T. (2004). Detección de patrones de behaviora comunicativa en un grupo terapéutico de adolescentes [Выявление коммуникативных моделей поведения в терапевтической группе подростков]. Acción Psicol. 3, 199–206. DOI: 10.5944 / ap.3.3.513

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ариас, Э.и Ангуера М. Т. (2005). Análisis de la comunicación en un grupo terapéutico de adolescentes: estudio diacrónico [Анализ общения в терапевтической группе подростков: диахроническое исследование]. Rev. Psicopatol. Salud Ment. Niño Adolesc. М1, 25–36.

Бакеман Р. (1978). «Распутывание потоков поведения: последовательный анализ данных наблюдений», in Observing Behavior, Vol. 2: Методы сбора и анализа данных , изд. Г. П. Сакетт (Балтимор, Мэриленд: University of Park Press), 63–78.

Бакеман Р. (1991). От лагов к журналам: прогресс в последовательном анализе. Mex. J. Behav. Анальный. 17, 65–83.

Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (1995a). Логлинейные подходы к запаздывающему последовательному анализу, когда последовательные коды могут не повторяться. Psychol. Бык. 118, 272–284. DOI: 10.1037 / 0033-2909.118.2.272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (1995b). Анализ взаимодействия: последовательный анализ с помощью SDIS и GSEQ .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (2001). Использование GSEQ с SPSS. Метод. C Comport. 3, 195–214.

Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (2011). Последовательный анализ и методы наблюдения для поведенческих наук. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Барковски, С., Шварце, Д., Штраус, Б., Бурлингейм, Г. М., Барт, Дж., и Rosendahl, J. (2016). Эффективность групповой психотерапии при социальном тревожном расстройстве: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. J. Беспокойство. 39, 44–64. DOI: 10.1016 / j.janxdis.2016.02.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтман, А., Фонаги, П. (ред.) (2012). Справочник по ментализации в практике психического здоровья . Лондон: Американское психиатрическое издательство.

Google Scholar

Бенвингтон, Д., Фугл, П., Фонаги, П., Таргет, М., и Асен, Э. (2012). Инновации на практике: интегративная терапия, основанная на ментализации подростков (AMBIT) — новый комплексный подход к работе с наиболее труднодоступными подростками с тяжелыми комплексными психическими заболеваниями. Child Adolesc. Ment. Здоровье 18, 46–51. DOI: 10.1111 / j.1475-3588.2012.00666.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Blanco-Villaseñor, A., Losada, J. L., and Anguera, M. T. (2003). Аналитические методы в наблюдательных планах во взаимосвязи «среда-поведение». Medio Ambient. Компорт. Гм. Rev. Int. Псикол. Окружающий. 4, 111–126.

Bros, I., Notó, P., and Bulbena, A. (2016). Эффективность краткосрочной динамической групповой психотерапии в первичной помощи для пациентов с депрессивными симптомами. Clin. Psychol. Психотерапевт . DOI: 10.1002 / cpp.2029. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кальсамилья, Х. и Тусон, А. (1999). Лас-Косас-дель-Десир [Что можно сказать] .Барселона: Ариэль.

Google Scholar

Кастанер М., Баррейра Д., Камерино О., Ангуера М. Т., Кантон А. и Хилено Р. (2016). Подсчет голов в футболе: анализ двигательных навыков в полярных координатах, использованный Лионелем Месси. Фронт. Psychol. 7: 806. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00806

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кастанер М., Баррейра Д., Камерино О., Ангуера М. Т., Фернандес Т. и Хилено Р. (2017). Лионель Месси и Криштиану Роналду — мастерство в подсчете голов, обнаружении Т-образной формы и полярно-координатном анализе моторных навыков. Фронт. Психол . 8: 741. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00741

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1960). Коэффициент согласования номинальных шкал. Educ. Psychol. Измер. 20, 37–46. DOI: 10.1177 / 001316446002000104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крамер-Азима, Ф. Дж. (2002). «Групповая психотерапия для детей и подростков», в Детская и подростковая психиатрия: всеобъемлющий учебник, 3-е изд. ., изд М. Льюис (Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс Уилкинс), 1032–1036.

Дэнджерфилд, М. (2016). «Sense un lloc a la tevament, sense un lloc al món». Aspectes tècnics del treball amb подростки неглиже. [«Нет места в твоей голове, нет места в мире». Технические аспекты работы с безнадзорными подростками. Rev. Catalana Psicoanàl. 33, 99–129.

Деви, А., Фенн, Э. (2012). «Береги наш дом!» Тематический анализ детской психотерапевтической группы. J. Детский психотер. 38, 318–334. DOI: 10.1080 / 0075417X.2012.720104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эчеазарра И., Кастеллано Дж., Усабиага О. и Эрнандес-Медо А. (2015). Различия в стратегическом использовании пространства в футболе до 14 и до 16 лет: анализ полярных координат. Cuadern. Псикол. Deporte 15, 169–180.DOI: 10.4321 / S1578-84232015000100017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксон, Э. (1968). Идентичность, молодежь и кризис . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Фонаги, П. (1991). Размышления о мышлении: некоторые клинические и теоретические соображения в лечении пограничного пациента. Внутр. J. Psychoanal. 72, 639–656.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E., and Target, M. (2002). Влияние на регуляцию, ментализацию и развитие личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Другая пресса.

Google Scholar

Фонаги, П., Ли, Т., Кеннеди, Р., Маттун, Г., Стил, Х., Таргет, М. и др. (1995). «Привязанность, пограничные состояния и репрезентации эмоций и познаний в себе и других», в книге Рочестерский симпозиум по психопатологии развития: познание и эмоции , ред. Д. Чикетти и С. Т. Рочестер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Университет Рочестера), 371–414.

Фоулкс, С. Х. (1986). Psicoterapia Grupo- Anal í tica. Métodos y Principios. [Групповая аналитическая психотерапия: методы и принципы] . Мексика: Гедиса.

Gergely, G., and Watson, J. (1996). Теория социальной биологической обратной связи родительского отражения аффектов: развитие эмоционального самосознания и самоконтроля в младенчестве. Внутр. J. Psychoanal. 77, 1181–1212.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Haen, C., and Weil, M.(2010). Групповая терапия на грани: юность, творчество и групповая работа. Группа 34, 37–52. DOI: 10.2307 / 41719263

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрнандес-Мендо, А., Лопес-Лопес, Дж. А., Кастеллано, Дж., Моралес-Санчес, В., и Пастрана, Дж. Л. (2012). Hoisan 1.2: информационная программа для использования в методологии наблюдений [Hoisan 1.2: Программное обеспечение для методологии наблюдений]. Cuad. Псикол. Деп. 12, 55–78. DOI: 10.4321 / S1578-84232012000100006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрреро Нивела, М.Л. (2000). Utilización de la técnica de coordenadas polares en el estudio de la intercción infantil en el marco escolar [Использование анализа полярных координат для изучения взаимодействия детей в школе]. Псикотема 12, 292–297.

Google Scholar

Лопес, Дж., Валеро, А., Ангуера, М. Т., и Диас, А. (2016). Деструктивное поведение учащихся начальной школы по физическому воспитанию. SpringerPlus 5, 1154. doi: 10.1186 / s40064-016-2764-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лопес-Лопес, Х.А., Менескарди, К., Эстеван, И., Фалько, К., и Эрнандес-Мендо, А. (2015). Технический анализ в тхэквондо с использованием программного обеспечения HOISAN [Технико-тактический анализ в тхэквондо с полярными координатами с помощью программного обеспечения HOISAN]. Cuad. Псикол. Деп. 15, 131–142. DOI: 10.4321 / S1578-84232015000100013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lorentzen, S., Ruud, T., Fjeldstad, A., and Høglend, P. (2013). Сравнение краткосрочной и долгосрочной динамической групповой психотерапии: рандомизированное клиническое исследование. Br. J. Psychiatry 203, 280–287. DOI: 10.1192 / bjp.bp.112.113688

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лутц, В., и Хилл, К. Э. (2009). Количественные и качественные методы психотерапевтического исследования: введение в специальный раздел. Psychother. Res. 19, 369–373. DOI: 10.1080 / 105033008053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Malekoff, A. (2014). Групповая работа с подростками.Принципы и практика, 3-е изд. . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.

Мальмберг, Л. и Фентон, М. (2008). «Psicoterapia psicodinámica Individual y psicoanálisis para la esquizofrenia y enfermedades mentales graves», [Индивидуальная психодинамическая психотерапия и психоанализ для лечения шизофрении и серьезных психических расстройств] (Revisión Cochrane traducida), in La Biblioteca Cochrane; ; Кокрановская библиотека; John Wiley & Sons, Ltd.). Доступно в Интернете по адресу: http://www.update-software.com

Merikangas, K. R., He, J., Burstein, M., Swanson, S.A., Avenevoli, S., Cui, L., et al. (2010). Распространенность психических расстройств у подростков в США в течение всей жизни: результаты Национального исследования коморбидности для подростков (NCS-A). J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 49, 980–989. DOI: 10.1016 / j.jaac.2010.05.017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (2014). Clasificación Internacional de enfermedades 9 a Revisión, Modificación Clínica (CIE-9-MC) [Международная классификация болезней, девятая редакция, клиническая модификация (ICD-9-CM)] Доступна на сайте: www.msssi.gob. es

Морилло-Баро, Дж. П., Рейгал, Р. Э., и Эрнандес-Мендо, А. (2015). Análisis del ataque posicional de balonmano playa masculino y femenino mediante coordenadas polares [Анализ позиционной атаки в пляжном гандболе мужчин и женщин с полярными координатами]. RICYDE Rev. Int. Cienc. Депорте XI, 226–244. DOI: 10.5232 / Ricyde

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фонд Наффилда (2013). Социальные тенденции и психическое здоровье: основные выводы . Лондон: Фонд Наффилда.

Паскуаль-Леоне, А., Гринберг, Л.С., и Паскуаль-Леоне, Дж. (2009). Изменения в анализе задач: новые методы изучения изменений. Psychother. Res. 19, 527–542. DOI: 10.1080 / 10503300

7797

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Переа, А., Кастеллано, Дж., Алдай, Л., и Эрнандес Мендо, А. (2012). Анализ поведения в спорте с помощью анализа полярных координат с MATLAB. Qual. Quant. 46, 1249–1260. DOI: 10.1007 / s11135-011-9435-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пингиторе, Ф. (2016). «Голос» и перспективы подростков, участвующих в группе краткосрочной психотерапии. Внутр. J. Group Psychother. 67, 1–23. DOI: 10.1080 / 00207284.2016.1260460

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поллок, К.и Кимиссис П. (2001). Будущее подростковой групповой терапии: анализ исторических тенденций и текущих тенденций. J. Child Adolesc. Group Ther. 11, 3–11. DOI: 10.1023 / A: 1016689625271

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Портелл, М., Ангуера, М. Т., Чакон, С., и Сандувет, С. (2015a). Руководство по отчетности об оценках на основе методологии наблюдений (GREOM). Псикотема 27, 283–289. DOI: 10.7334 / psicothema2014.276

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Портелл, М., Ангуера, М. Т., Эрнандес-Мендо, А., и Йонссон, Г. К. (2015b). Количественная оценка биопсихосоциальных аспектов в повседневных контекстах: интегративный методологический подход из поведенческих наук. Psychol. Res. Behav. Manag. 8, 153–160. DOI: 10.2147 / PRBM.S82417

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pylvänäinen, P. M., Muotka, J. S., and Lappalainen, R. (2015). Группа танцевально-двигательной терапии для взрослых пациентов с депрессией в психиатрической амбулатории: эффекты лечения. Фронт. Psychol. 6: 980. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00980

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роблес-Прието, Ф. Дж., Кастеллано, Дж., И Переа, А. Э. (2014). Diferencias del juego entre la Selección Española de Fútbol y sus rivales [Различия в игре между сборной Испании по футболу и ее соперниками]. RICCAFD Rev. Iberoameric. Cienc. Activ. Física Deporte 3, 1–8.

Google Scholar

Сакетт, Г. П.(ред.) (1978). Наблюдение за поведением (том 2): методы сбора и анализа данных . Балтимор, Мэриленд: Университет Парк Пресс.

Сакетт, Г. П. (1980). «Последовательный анализ запаздывания как метод обработки данных в исследовании социального взаимодействия», в Exceptional Infant. Психосоциальные риски в сделках между младенцем и окружающей средой , ред. Д. Б. Савин, Р. С. Хокинс, Л. О. Уокер и Дж. Х. Пентикафф (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бруннер / Мазель), 300–340.

Сакетт, Г. П. (1987).«Анализ данных последовательного социального взаимодействия: некоторые вопросы. последние разработки и причинно-следственная модель вывода », в Handbook of Infant Development , ed J. D. Osofsky (New York, NY: Wiley), 855–878.

Google Scholar

Санчес-Альгарра П. и Ангуера М. Т. (2013). Качественная / количественная интеграция в индуктивном наблюдательном исследовании интерактивного поведения: влияние записи и кодирования преобладающих точек зрения. Qual. Quant. 47, 1237–1257.DOI: 10.1007 / s11135-012-9764-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сантойо, К., Йонссон, Г. К., Ангуера, М. Т., и Лопес-Лопес, Дж. А. (2017). Наблюдательный анализ организации поведения при выполнении задания в классе с использованием анализа дополнительных данных . An. Псикол — Испания.

Schwartze, D., Barkowski, S., Burlingame, G.M., Strauss, B., and Rosendahl, J. (2016). Эффективность групповой психотерапии при обсессивно-компульсивном расстройстве: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. J. Obsessive Compuls. Relat. Disord. 10, 49–61. DOI: 10.1016 / j.jocrd.2016.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шехтман, З. (2007). Групповое консультирование и психотерапия с детьми и подростками: теория, исследования и практика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж

Google Scholar

Симпсон, С. Г., Морроу, Э., ван Фрисвейк, М. Ф., и Рид, К. (2010). Групповая схема терапии расстройств пищевого поведения: пилотное исследование. Фронт.Psychol. 1: 182. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00182

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скьюс, С. А., Самсон, Р. А., Симпсон, С. Г., и ван Фрисвейк, М. (2015). Краткосрочная групповая схема терапии для смешанных расстройств личности: пилотное исследование. Фронт. Psychol. 5: 1592. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соуза, Д. Дж., Пруденте, Дж. Н., Секейра, П., Лопес-Лопес, Дж. А., и Эрнандес-Мендо, А.(2015). Анализ ситуаций 2 на 2 на чемпионате Европы по гандболу среди мужчин 2012: применение метода полярных координат]. Cuadern. Псикол. Deporte 15, 181–194. DOI: 10.4321 / S1578-84232015000100018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теллерман, Дж. С. (2001). Программа Solutions Unlimited Now-SUN (sm): психодинамические / когнитивные структурированные группы для подростков, подростков и семей. J. Child Adolesc. Group Ther. 11, 117–134. DOI: 10.1023 / A: 1014758406520

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торрас-де-Беа, Э. (2013). Psicoterapia de Grupo [Групповая психотерапия] . Барселона: Октаэдро.

Tusón, A. (1995). Anàlisi de la Conversa [Анализ разговора] . Барселона: Эмпуриес.

Вентурелла, М. (2016). Autismo, un Hermano, Otros Hermanos, un Grupo. Estudio Observacional del Proceso de un Grupo de Niños con Hermanos Diagnosticados de Trastorno de Espectro Autista (TEA) [Аутизм, брат и сестра, другие братья и сестры, группа.Наблюдательное исследование процесса в группе детей с братьями и сестрами с расстройством аутистического спектра] Неопубликованная докторская диссертация, Universidad Ramon Llull, Барселона.

Weschler, D. (2006). Шкала интеллекта Вешлера для детей, 4-е издание (WISC-IV) . Мадрид: TEA Ediciones.

Google Scholar

Ялом, И. Д. (2005). Теория и практика групповой психотерапии, 5-е изд. . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: BasicBooks.

Методы наблюдений — сильные и слабые стороны

Вот краткое изложение некоторых основных сильных сторон и ограничений различных методов наблюдений.

Естественные наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Высокая экологическая достоверность, поскольку исследователь фиксирует естественное поведение в естественной среде без какого-либо внешнего вмешательства со стороны исследователя. ОГРАНИЧЕНИЯ Невозможно воспроизвести для проверки надежности, поскольку исследователь не контролирует переменные.

Контролируемые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Низкая экологическая значимость, поскольку исследователь регистрирует поведение в искусственной (управляемой) среде с возможным внешним вмешательством со стороны исследователя.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Может быть воспроизведен для проверки надежности, поскольку исследователь контролирует переменные и, следовательно, может повторять метод по своему усмотрению

Скрытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Эффекты исследователя маловероятны, что означает, что поведение участников будет подлинным. ОГРАНИЧЕНИЯ Менее этично, поскольку участники не знают, что они принимают участие, и не могут дать полностью осознанное согласие

Открытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Можно заранее проинформировать участников и получить информированное согласие. ОГРАНИЧЕНИЯ Поведение может быть искажено с помощью эффектов исследователя, при которых участник меняет свое поведение из-за предвзятости социальной желательности.

Участниковое наблюдение

СИЛА

Исследователь может получить подробные данные, поскольку они находятся в непосредственной близости от участников и поэтому вряд ли пропустят или пропустят какое-либо поведение.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Присутствие исследователей может повлиять на поведение участников из-за опасений по поводу оценки,

Неучастие в наблюдении

ПРОЧНОСТЬ

Эффекты исследователя и опасения по поводу оценки менее вероятны, поскольку исследователь не виден.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Из-за недостаточной близости исследователь может пропустить или пропустить интересующие его действия.

Натуралистическое наблюдение в психологии: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Сбор данных

Давайте обсудим, что такое данные и как они используются. Психологи (и большинство других ученых) полагаются на данные, чтобы понять мир. Данные используются для информирования теорий , которые представляют собой основанные на фактах ответы на вопросы о том, как устроен мир.Обратите внимание, что теории основаны на доказательствах и отличаются от гипотез , которые представляют собой потенциальные, непроверенные ответы на вопросы. Ученый не может просто разработать настоящую научную теорию без доказательств для ее построения.

Термины «теория» и «гипотеза» часто используются непрофессионалами как синонимы в ненаучном контексте, но они не совпадают при обсуждении ученых или научных исследований.

Среди методов, используемых для сбора данных, натуралистическое наблюдение является наименее инвазивным и с наименьшей вероятностью изменит поведение объекта исследования.К более инвазивным методам относятся рассылка опросов, создание ситуаций в условиях тщательного наблюдения и лабораторное тестирование с контрольной группой и группой лечения. Эти методы различаются по степени инвазивности. Опросы могут быть скучными, и некоторые люди могут не воспринимать их всерьез. Создание вымышленной ситуации — например, просьба к субъекту о поведении и последующее наблюдение за ним — вводит элементы, необычные для повседневной жизни. Это может повлиять на результат исследования. Лабораторные исследования практичны для некоторых исследований, но в случаях, когда не все переменные могут быть изолированы, другие методы могут дать лучшие результаты.

Одна проблема со всеми этими другими методами заключается в том, что они «искусственные». При планировании этих исследований можно проявить большую осторожность, но ситуации в некоторой степени необычны. Таким образом, сложно определить, насколько точно эти методы отражают реальное поведение.

В натуралистическом наблюдении задачи, которые люди выполняют, и люди, с которыми они взаимодействуют, являются подлинными элементами их жизни. Таким образом, их поведение с большей вероятностью отражает нормальные повседневные взаимодействия.Это может быть проблема дизайна при естественном наблюдении. Исследование должно быть тщательно спланировано, чтобы уменьшить влияние присутствия исследователя в окружающей среде. Исследователь должен быть ненавязчивым, поскольку испытуемые могут реагировать на незнакомое им присутствие в окружающей среде.

Примеры

Классический пример натуралистического наблюдения можно найти во многих курсах экспериментальной психологии. В одном исследовании студент-исследователь стоит на углу со знаком остановки. Он или она держит блокнот или подобное записывающее устройство.Студент отмечает, полностью ли проезжающие водители останавливаются у знака. Вторая фаза наблюдения происходит в том же углу, за исключением того, что на этот раз ученик спрятан. На оба раздела исследования отводится равное время. В общем, люди обязательно остановятся, когда узнают, что за ними наблюдают. Чтобы это исследование имело реальный вес, его необходимо провести статистически значимое количество раз. Однако для экспериментальной психологии в курсе колледжа будет достаточно одного или двух туров.

Другой пример натуралистического наблюдения — кабинет в местном торговом центре или торговом центре. Наблюдатель отмечает, сколько человек в группе открывают дверь другим членам группы. Другие наблюдения могут включать пол человека, открывающего дверь, или состав группы с точки зрения пола, видимого возраста и очевидных родственных связей. Другое интересное поведение может заключаться в том, как часто люди в одной группе открывают дверь членам других групп, бродящим по торговому центру.Опять же, чтобы получить достаточно результатов, чтобы быть статистически значимыми, необходимо внимательно следить за достаточным количеством примеров поведения.

Более структурированная форма натуралистического наблюдения возникает при постклиническом наблюдении за участниками исследования. В частности, в фармацевтических исследованиях, чтобы полностью понять что-то, нужно наблюдать за пределами лаборатории. Исследования лекарств обычно проводятся в строго контролируемых условиях (само определение структурированных экспериментальных исследований).Однако важной частью исследования могут быть последующие исследования. Отслеживание поведения при назначении лекарств и побочных эффектов в естественных условиях может быть необходимой частью последующего исследования. Особенно важно определить возможные побочные эффекты других лекарств, которые можно принимать одновременно с новым лекарством. Лучший способ сделать это — регулярно посещать врача.

Этика

Информированное согласие — важная часть всех исследований. Информированное согласие — это этическая концепция, согласно которой человек имеет право знать подробности своего участия в научных исследованиях. В исследованиях используются разные методы и разные затраты с точки зрения преимуществ и побочных эффектов для субъектов. Таким образом, у них также будет различное бремя информированного согласия.

Натуралистические наблюдения не всегда требуют информированного согласия. Поскольку поведение в приведенных выше примерах можно рассматривать как публичное поведение, можно утверждать, что люди не ожидают конфиденциальности и мало что теряют, просто наблюдая за своим поведением.В некоторых случаях информированное согласие может оказаться непрактичным, так как для этого потребуется предъявить форму тому, кто просто находится на прогулке. В других случаях информированное согласие является необходимостью и может включать передачу определенной информации другим сторонам.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Натуралистическое наблюдение — это метод наблюдения за людьми в их нормальной среде. От простых исследований в колледже до клинических испытаний — есть множество примеров натуралистических наблюдений.Другие методы часто приводят к искусственному изменению поведения испытуемых. Разработка натуралистических методов зависит от того, чтобы исследователь стал частью среды таким образом, чтобы среда и поведение были подлинными. Этические соображения различаются в зависимости от этих методологий, в зависимости от рисков для субъектов, потенциальных преимуществ и ожиданий конфиденциальности.

Ключевые термины в натуралистическом наблюдении

  • Натуралистическое наблюдение: Метод наблюдения за людьми в их нормальной среде с целью сбора данных.
  • Теории: Доказательные ответы на вопросы о том, как устроен мир — в данном случае о том, как ведут себя люди.
  • Гипотезы: Потенциальные, непроверенные ответы на вопросы, которые ученые могут использовать для разработки теории.
  • Информированное согласие: Понятие о том, что человек имеет право знать подробности своего участия в исследовании.

Результаты обучения:

По окончании урока вы должны быть в состоянии поставить перед собой цель:

  • Объясните, что такое натуралистическое наблюдение
  • Подумайте, как психологи используют натуралистическое наблюдение для сбора данных
  • Различия между теориями и гипотезами
  • Опишите преимущества натуралистического наблюдения перед более инвазивными методами сбора данных
  • Узнай примеры натуралистического наблюдения
  • Проанализировать важность этики и информированного согласия в исследованиях и их влияние на натуралистическое наблюдение

Введение в специальный выпуск: прямое наблюдение в исследованиях детской психологии | Журнал детской психологии

Для каждого оригинального исследования, которое было опубликовано в журнале Journal of Pediatric Psychology , исследователи начали с формулировки одного или нескольких исследовательских вопросов, а затем определили, как лучше всего на них ответить.Второй части этого процесса посвящен этот специальный выпуск. После того, как вопрос исследования сформулирован и надлежащим образом определен, следующим важным шагом в разработке и проведении ценного исследования является решение, что измерять и как это измерять. У статей, опубликованных в этом специальном выпуске, есть кое-что общее: все они рассматривали эти вопросы, по крайней мере частично, путем выбора, адаптации или разработки методов оценки, в которых использовался какой-либо вариант прямого поведенческого наблюдения для количественной оценки переменных, которые представляли наибольший интерес. в своих исследованиях.По мере чтения, я думаю, вы будете впечатлены широтой, творчеством и элегантностью статей, отобранных для этого специального выпуска. Документы представляют собой впечатляющий набор материалов, охватывающих многие медицинские диагнозы, которые обычно изучаются педиатрическими психологами, включая взаимодействие психологических переменных с адаптацией ребенка и семьи к раку, астме, диабету, муковисцидозу, ожирению и неонатальной реанимации. . Огромная благодарность редактору д-ру Грейсону Холмбеку за поддержку публикации этого специального выпуска, многим авторам и их коллегам, которые представили на рассмотрение столь качественные статьи, а также многим преданным и добросовестным рецензентам, которые помогли сделать этот выпуск действительно особенный.

Почему прямое наблюдение?

Для любой поведенческой меры, интересующей детских психологов, существует истинное представление этой переменной и того, как она распределяется по времени, месту и человеку. Поскольку мы не можем постоянно следить за участниками нашего исследования и поскольку у нас обычно нет идеального метода для измерения интересующей переменной, даже если бы мы это сделали, нам остается попытаться точно оценить ее размеры, каким-то образом найдя способ ее выборки.Итак, цель любой стратегии измерения в детской психологии — получить наилучшую оценку истинного распределения интересующей переменной. Но нет ни одного исследования, когда-либо опубликованного в этом журнале или любом другом журнале, который публикует исследования в области науки о поведении, которые смогли бы получить абсолютно полную и совершенно точную количественную оценку переменных, которые были проанализированы и представлены в статье. Как правило, невозможно зафиксировать каждый случай аффекта, поведения или познания, которые могут представлять интерес в конкретном исследовании, поэтому исследователям обычно приходится идти на компромиссы, собирая образцы поведения, а не пытаясь достичь совершенно надежных, достоверных и достоверных результатов. исчерпывающие меры этих переменных.Всегда приносятся жертвы, обращаясь к ретроспективным измерениям и самоотчетам, с помощью различных подходов, таких как экологические мгновенные временные выборки или дневниковые методы, путем получения достоверных постоянных продуктов поведения или путем различных натуралистических или смоделированных прямых наблюдений за поведением. Все эти методы имеют свои преимущества и недостатки, свои затраты и свои преимущества, и исследователи должны взвесить их при выборе методов измерения, которые наиболее подходят для их конкретных исследований.Распространенными аргументами в пользу выбора прямого наблюдения за поведением по сравнению с другими методами являются признание того, что человеческая память и бдительность ненадежны и подвержены предвзятости и искажениям, что прямое наблюдение за поведением представляет более объективную оценку этого поведения, чем другие методы, и что поведение в конечном итоге представляет собой подходящую меру результата в большинстве исследований детской психологии (Cipiani & Schock, 2011; Hersen, 2006). Каждый исследователь детской психологии обращается к этим вопросам, прямо или косвенно, при выборе методов количественной оценки переменных, представляющих интерес в его / ее исследованиях.

В текущем томе (№ 39) и предыдущем томе (№ 38) этого журнала неофициальная оценка 141 статьи, в которой сообщалось об оригинальном эмпирическом исследовании, показала, что 40 (28%) этих исследований использовали тот или иной вид метод прямого наблюдения хотя бы за некоторыми элементами плана измерений. Таким образом, очевидно, что прямое наблюдение является основным направлением исследований в области детской психологии, но не является доминирующим подходом. Этот специальный выпуск был задуман в надежде, что больше исследователей рассмотрит возможность использования методов прямого наблюдения в своих исследованиях, что приведет к увеличению доли статей, публикуемых в этом журнале, в которых сообщается о результатах этих стратегий измерения.Вместо того, чтобы спрашивать себя, была ли проверена соответствующая анкета самоотчета, возможно, педиатрические психологи могут начать исследовательскую работу с определения того, доступен ли действующий метод прямого наблюдения, может ли он быть адаптирован или может быть разработан для решения их исследовательских вопросов с помощью этих инструментов. .

Вместо того, чтобы пытаться оценить весь спектр альтернативных измерений, доступных исследователям сегодня, это введение будет сосредоточено на тех условиях исследования, которые предоставляют привлекательные возможности для использования методов прямого поведенческого наблюдения, а также на некоторых концептуальных и практических соображениях. это может повлиять на ценность этого.По мере продвижения этого обсуждения будут выделены соответствующие вклады, сделанные конкретными документами, составляющими этот специальный выпуск. Статьи, опубликованные в этом специальном выпуске, сгруппированы ниже по общим характеристикам. Эти группы включают прямое наблюдение в естественной среде, электронный мониторинг, наблюдения в смоделированных условиях и во время структурированных задач, а также методологические препятствия. Некоторые из этих решений, по общему признанию, были произвольными, как, например, статья Мюррея и др.(2015) использовали прямое наблюдение за семейным взаимодействием во время структурированного задания. Поскольку это было сделано в домах семей, этот документ рассматривался вместе с другими, которые измеряли наблюдаемое поведение в естественной среде участников.

Прямое наблюдение в окружающей среде

Если рассматривать все альтернативные подходы к оценке поведения (анкеты самоотчетов, ежедневные дневники, структурированные интервью и прямое наблюдение за поведением в искусственной или естественной среде) как попытки оценить, как данное поведение фактически распределяется между людьми, время и пространство, прямое наблюдение за поведением в естественной среде, в которой это поведение происходит, часто можно отстаивать как наиболее точный методологический вариант.Четыре статьи в этом специальном выпуске пошли по этому пути, хотя и несколько иначе.

Например, Butcher и Nasr (2015) сообщили о результатах прямого наблюдения за взаимодействием родителей и детей во время серии из трех процедур очистки дыхательных путей у 15 детей с муковисцидозом, проводимых на дому у пациентов. Затем они исследовали, как результаты этих наблюдений были связаны с одновременной оценкой общей приверженности лечению, которая оценивалась с помощью шести 24-часовых интервью с интервалом в 3 месяца.Присутствие родителей, позитивное внимание, инструкции, избегание негативных комментариев и сотрудничество детей во время очистки дыхательных путей — все это было связано с более высокой приверженностью к более широкой схеме лечения. Это говорит о том, что обучение родителей присутствию при очистке дыхательных путей, выражению четких ожиданий относительно работоспособности ребенка, частым похвалам и поощрению, а также избеганию критических комментариев во время лечения могло бы улучшить приверженность не только очистке дыхательных путей, но и другим аспектам лечения. режим при муковисцидозе.

В статье Мюррея и др. (2015) примечателен тем фактом, что в нем сообщается о прогностической достоверности наблюдений за родительским поведением в доме ребенка для адаптации ребенка к расщеплению позвоночника через 10 лет, когда он становится взрослым. Выборка из 68 детей в возрасте 8–9 лет со спинальной расщелиной и сравнительная выборка из 68 детей с типичным развитием (TD) участвовали со своими родителями в видео-взаимодействиях, состоящих из участия в незнакомой настольной игре и полуструктурированного семейного взаимодействия, а также конфликтных задач. .При 10-летнем наблюдении данные психологической адаптации были получены для 50 человек с расщелиной позвоночника и 60 человек из контрольной группы в возрасте 18–19 лет. К полученным видеозаписям применялись схемы кодирования как на макроуровне (психологический контроль, поведенческий контроль и принятие), так и на микроуровне (баллы по системе кодирования, измеряющей автономию и родство). Некоторые из этих индексов предсказывали корректировку в период становления во взрослом возрасте для обеих групп, включая поведенческий контроль, автономность и психологический контроль.Исследование демонстрирует надежную прогностическую силу непосредственно наблюдаемого родительского поведения в течение 10 лет у молодых людей, у которых есть расщелина позвоночника, а также у тех, у кого нет.

В статье, представленной Gerstein, Poehlmann-Tynan и Clark (2015), изучалась степень, в которой наблюдения за взаимодействием кормящих матерей с их недоношенными новорожденными в отделении интенсивной терапии новорожденных (NICU) предсказывали последующие наблюдения взаимодействий в обоих случаях. настройки дома и в клинике до 36 месяцев спустя.Результаты показали, что положительное эмоциональное вовлечение матери и вербализация во взаимодействии в отделении интенсивной терапии и реанимации предопределяют такое же поведение до 24 месяцев спустя. Отрицательный аффект и вербализация наблюдались относительно нечасто в отделении интенсивной терапии, возможно, из-за отсутствия предсказательной силы такого поведения с течением времени. Авторы рекомендовали, чтобы процедура скрининга, сфокусированная на прямом наблюдении за положительным поведением матери во время взаимодействия с ОИТН, могла выявить матерей, которым может быть полезно дальнейшее обследование и возможное участие в родительских мероприятиях.

В то время как многие статьи в этом выпуске рассматривают непосредственно наблюдаемое поведение как предиктор или посредник, в статье Ацаба-Пориа, Авирам, Мейри и Йерушалми (2015) конфликт между приемами пищи родителей и контролируемое поведение рассматриваются как зависимая переменная. В этом исследовании 93 матери, отца и ребенка наблюдались в их домашних условиях во время взаимодействия между матерью и ребенком во время еды и отдельного взаимодействия между папой и ребенком во время еды. Семьи детей младше 3 лет с задокументированным диагнозом расстройства питания (FD) сравнивали с детьми, которые были либо TD, либо имели расстройства сна (SDs), ни у одного из которых не было никаких признаков FD.Связи других переменных были проанализированы с точки зрения их отношений с непосредственно наблюдаемым конфликтом и контрольным поведением родителей во время взаимодействий во время еды. Эти переменные включали показатели темперамента ребенка, материнской и отцовской родительской компетентности, а также типичный уровень участия каждого из родителей в приеме пищи. Конфликт во время приема пищи и контрольное поведение родителей были более распространены среди диад с ФД, чем в любой из групп сравнения. Компетенция матери в отношении родителей предсказывала конфликт во время приема пищи и контролирующее поведение в диадах FD, но не в диадах SD или TD.Эффект взаимодействия наблюдался у отцов: с большей вовлеченностью отца во время еды, трудный темперамент ребенка также предсказывал конфликт во время еды и контролирующее поведение в диадах FD, но не в диадах SD или TD. Результаты свидетельствуют о том, что матери и отцы несколько по-разному оценивают трудное взаимодействие с детьми с нарушением питания во время еды и что родительские вмешательства во время еды могут требовать разных акцентов от матерей и отцов.

Последний пример исследования под прямым наблюдением, проведенного в домашних условиях (Imami et al., 2015) использовали новую технику, электронно-активируемый регистратор (EAR), чтобы получить 4-дневные образцы повседневного взаимодействия родителей и детей между 53 родителями и их 10–17-летними детьми, страдающими астмой. Устройство EAR, которое носили участвовавшие дети, было запрограммировано на запись 50 секунд звука в течение каждого 9-минутного периода в часы бодрствования. Этот метод дал в среднем 218 проб бодрствования на ребенка за 4 дня, в том числе 96 проб на ребенка, которые состояли из разговорных взаимодействий, около 36% из которых были с матерью.Шесть составных показателей материнского аффекта и отзывчивости и девять агрегированных показателей поведения ребенка были закодированы на основе данных EAR. Результаты показали, что материнское образование, но не доход, предсказывают несколько показателей положительного взаимодействия матери и ребенка. Хотя исследование не фокусировалось на специфических для астмы взаимодействиях или последствиях для здоровья, результаты предлагают убедительную демонстрацию того, как эту методологию можно использовать в других исследованиях детской психологии, чтобы выяснить, как связанные с заболеванием взаимодействия влияют на адаптацию семьи к хроническим педиатрическим состояниям, например соблюдение режима лечения, оценка и преодоление стресса, навыки решения проблем и разрешения конфликтов.

Прямое измерение поведения в домашних условиях требует много времени, усилий и требует от исследователей изобретательности и настойчивости. Но, как показывают эти исследования, эти методы могут дать клинически и научно важные результаты, если их тщательно проводить и оценивать.

Электронный контроль

Немногие будут утверждать, что постоянная запись поведения с использованием технологии аудио- или видеозаписи не является примерами методов прямого наблюдения за поведением.Тем не менее, некоторые могут возразить, что мониторинг соблюдения режима приема лекарств с помощью устройства, которое в электронном виде фиксирует открытие контейнеров с лекарствами или доставку лекарств, на самом деле не является методом наблюдения за поведением. Для целей этого специального выпуска методы прямого наблюдения за поведением рассматриваются как лежащие в основе ряда методов, которые фиксируют более или менее объективные свидетельства возникновения определенного поведения. Для двух статей в этом специальном выпуске, которые полагаются на такие электронные мониторы, поведение, измеряемое этими устройствами, состоит из постоянных продуктов событий, в которых был открыт контейнер с лекарством.Если бы можно было одновременно вести видеозапись процесса открытия контейнера, оба метода должны дать одинаковые результаты. Подобно тому, как исследователи, использующие любой метод измерения, должны быть осторожны, чтобы точно интерпретировать то, что они измерили, то же самое верно и в отношении исследований с использованием электронного мониторинга поведения при приеме лекарств. Обе статьи, включенные в этот специальный выпуск, сделали именно это.

Эйлуорд, Рауш и Моди (2015) провели исследование с использованием электронного мониторинга дозирования противоэпилептических препаратов (AED) у 117 детей с впервые диагностированной эпилепсией в течение 1 года после постановки диагноза.Данные показали, что частота неприятия препарата составляет 5,6%, что определяется как отказ от выдачи каких-либо доз. В течение 6 месяцев после постановки диагноза 15% детей были классифицированы как непостоянные из-за того, что не вводили дозу в течение> 15 дней подряд, а к 1 году этот показатель увеличился до 26%. Среди тех, кто продолжал лечение противоэпилептическими препаратами, средняя приверженность (назначенные дозы / назначенные дозы) постепенно снизилась с примерно 95% до примерно 60% в течение года. Среди демографических переменных, которые были протестированы, только более высокий социально-экономический статус был значимым предиктором более высокой стойкости AED в течение года.

Рохан и его коллеги (2015) также использовали электронный мониторинг для изучения траекторий приверженности к 6-меркаптопурину на ранней поддерживающей фазе химиотерапии для 139 молодых людей в возрасте 7–19 лет с лейкемией и лимфомой. Средняя приверженность составила 86% за 1 месяц исследования, немного снизившись за этот период. Были идентифицированы три различные траектории приверженности: образцовые, в среднем ~ 100% у 99 молодых людей, ухудшение, снижение со 100% до примерно 60% у 23 молодых людей и хронически бедные, в среднем около 40% у 9 молодых людей.

Многие другие примеры устройств для мониторинга могут служить прямыми (или, по крайней мере, более прямыми) измерениями поведения, представляющими интерес для исследователей в области детской психологии, например, акселерометры для измерения физической активности и сна, спирометры, которые позволяют осуществлять электронную запись самоконтроля легочной функции в респираторные заболевания, дозирующие ингаляторы, которые в электронном виде регистрируют введение ингаляционных лекарств, различные устройства для лечения диабета, которые в электронном виде записывают данные дозирования инсулиновой помпы, а также проверки и результаты глюкозы, а также приложения для смартфонов и планшетов, которые регистрируют различные физиологические показатели, такие как масса тела и артериальное давление .Педиатрические психологи, обладающие новаторскими способностями и богатым воображением, могут найти множество новых способов электронной оценки изменений поведения, связанных со здоровьем, которые могут быть включены в их планы исследований.

Наблюдения в смоделированных настройках и во время структурированных задач

Иногда прямое наблюдение за поведением в естественной среде невозможно, и различия между этими средами могут затруднить выполнение или интерпретацию поведенческих оценок. В этих ситуациях смоделированные настройки и структурированные задачи могут предлагать альтернативные подходы, которые обеспечивают достаточный контроль над окружающей средой для точного измерения, сохраняя при этом достаточную степень актуальности в реальном мире.Педиатрические психологи продемонстрировали значительный творческий потенциал как в плане развития новых обстоятельств, позволяющих проводить стандартизированные сравнения между участниками, так и в отношении схем кодирования наблюдений, которые они применяли в этих условиях.

Исследования непреднамеренных травм были областью, в которой исследователи продемонстрировали исключительную изобретательность в проектировании смоделированных сред и ситуаций, которые позволили провести множество анализов непосредственно наблюдаемого поведения родителей и детей перед лицом рисков различных видов непреднамеренных травм.Статья Морронгиелло, МакАртура, Гудмана и Белла (2015) в этом выпуске является прекрасным примером такого рода исследований. В этой конкретной статье исследователи сравнили поведение трехлетних мальчиков ( n = 42) и девочек ( n = 47) в домашних условиях с выявленной «опасностью», которая на самом деле была безопасной. , но новое, устройство, которое, казалось, имело электрические функции. Детей проинструктировали держаться подальше от опасности, а затем наблюдали за их поведением, направленным на нее, в присутствии матери ребенка и без нее.Склонность детей к риску и материнский стиль воспитания оценивались с помощью анкет. Когда мать отсутствовала, мальчики демонстрировали более ориентированное на опасность поведение, чем девочки, и как более высокая склонность ребенка к риску, так и снисходительный стиль родительского воспитания со стороны матери были связаны с более ориентированным на опасность поведением.

В статье Далквиста и др. (2015) продемонстрировали полезность прямого наблюдения за взаимодействиями во время записанного на видео и структурированного задания по решению проблем среди родителей и дошкольников с пищевой аллергией по сравнению со здоровой контрольной выборкой.В частности, дети решали простые и сложные головоломки, а программисты оценивали время, необходимое для завершения головоломки, просьбы детей о помощи матери и поведение матери, помогающее ей. Во время выполнения легкой задачи-загадки, по сравнению с контрольной группой, дети младшего возраста (3–4 года) с пищевой аллергией больше обращались за помощью к своим матерям, а их матери предлагали больше ненужной помощи. Авторы интерпретировали эти результаты как указание на то, что защитные методы воспитания, которые могут быть уместными при лечении пищевой аллергии у детей, могут чрезмерно распространяться на ситуации, в которых защитные методы не нужны.

Исследование взаимодействий родителей и подростков в педиатрических клинических группах было еще одной областью, в которой детские психологи разработали структурированные задачи, которые служат в качестве контекста для сбора прямых поведенческих наблюдений за процессами коммуникации, представляющими интерес в их исследованиях. Три статьи в этом выпуске сделали статьи такого рода.

Искандер, Рохан, Пендли, Деламатер и Дротар (2015) наблюдали 217 молодых людей в возрасте 9–11 лет с диабетом 1 типа и их родителей, которые участвовали в записанных на видео и структурированных дискуссиях по решению проблем вокруг проблемы, определенной семьей. как хлопотно.Положительные и отрицательные коммуникации отдельных членов семьи и взаимодействия в семье в целом кодировались обученными оценщиками с использованием ранее проверенной схемы кодирования. Эти наблюдения повторялись ежегодно в течение 3 лет. Более высокая позитивная коммуникация между молодежью и матерью предсказывала более высокие показатели приверженности лечению через 3 года. Хотя авторы предположили, что семейное общение станет менее позитивным и более негативным по мере того, как эти молодые люди войдут в подростковый возраст, было обнаружено обратное, поскольку негативное общение родителей со временем уменьшалось, а позитивное общение между молодыми людьми и матерями со временем увеличивалось, как и наблюдаемая позитивная взаимность между людьми. члены семьи.

Другое исследование, посвященное этому вопросу (Hadley, McCullough, Rancourt, Barker, & Jelalian, 2015), также изучало общение в структурированном контексте между 38 диадами мать-подросток, которые участвовали в испытании сравнительной эффективности двух вмешательств по контролю веса, один из них был посвящен улучшению коммуникации между родителями и подростками по вопросам контроля веса. Диады участвовали в записанном на видео обсуждении проблемы, связанной с контролем веса, которая была выявлена ​​участниками, а качество общения мать-подросток было оценено обученными наблюдателями с использованием хорошо проверенных наблюдательных мер диадического общения.Качество общения между матерью и подростком не различается между двумя сравниваемыми вмешательствами. Интересно, что снижение качества общения между матерью и подростком было связано с лучшими результатами для подростков в условиях стандартной поведенческой терапии.

Lord et al. (2015) представили третий пример использования прямого поведенческого наблюдения за общением родителей и подростков в своем поперечном исследовании 93 подростков с диабетом 1 типа и их матерей. Исследователи интересовались влиянием демографических переменных (раса и количество родителей в доме) и психологической адаптации подростков на наблюдаемое поведение родителей с использованием рейтинговых шкал семейного взаимодействия штата Айова.Более высокие уровни чрезмерно вовлеченного родительского поведения наблюдались среди матерей, которые были родителями-одиночками и принадлежали к расовому меньшинству. Более высокий уровень экстернализированных поведенческих проблем среди подростков был связан с более высоким уровнем чрезмерно вовлеченного родительского поведения и более низким уровнем совместного родительского воспитания, оба из которых были связаны со структурой семьи с одним родителем и небелой расой.

В совокупности эти пять исследований иллюстрируют, как разумное и хорошо продуманное использование смоделированных условий и полуструктурированных задач может быть использовано для сбора показателей непосредственно наблюдаемого поведения, и что эти методы могут предоставить доказательства ассоциаций, которые, возможно, не были обнаружены с помощью самоанализа. сообщенные меры.

Методологические препятствия

Специальный выпуск завершается двумя методическими статьями, которые должны помочь читателям оценить некоторые нюансы применения методов прямого поведенческого наблюдения в их исследованиях и в оценке результатов опубликованных статей, в которых используются эти методы. В первой из этих статей Antal et al. (2015) представили анализ степени наблюдательной реактивности в исследовании, в котором были получены видеозаписи регулярных контрольных визитов в специализированные клиники для 155 детей и подростков с любым из пяти хронических состояний.Наблюдательная реактивность возникает, когда акт наблюдения за явлением изменяет это явление. В их исследовании наблюдаемая реактивность измерялась двумя способами. Обученные оценщики кодировали примеры шести различных форм поведения, которые отражали осведомленность врачей, родителей или молодежи о присутствии видеокамеры. Клиницисты и родители, все из которых ранее встречались друг с другом за медицинской помощью, оценили степень, в которой поведение врача, родителя или ребенка во время текущего визита отличалось от поведения во время их посещений, предшествовавших исследованию.Первый метод показал, что непосредственно наблюдаемое поведение осведомленности с видеокамеры составило 634 из 107 668 закодированных событий (0,59%), и что на детей младшего возраста приходилась наибольшая доля этих событий. Самооценка осведомленности о видеокамере может быть лучше всего охарактеризована как показывающая, что родители и врачи сообщали об осведомленности о наличии видеокамеры, но сообщали о минимальном влиянии на свое поведение или поведение других во время записанных посещений. Показатели характера общения во время посещения и удовлетворенности посещением не были связаны со степенью осведомленности о видеокамере, наблюдаемой или самооцененной во время посещения.Результаты показывают, что методы прямого наблюдения могут создавать реактивность наблюдений, хотя влияние реактивности наблюдений в этом исследовании оказалось незначительным.

Для тех, кто заинтересован в применении методов прямого наблюдения к конкретному исследовательскому вопросу, первым шагом должно быть тщательное определение того, был ли соответствующий метод уже разработан другими. В противном случае или если существующая схема наблюдения и кодирования требует адаптации к конкретным обстоятельствам поведенческой оценки, исследователь должен знать, как это делать профессионально.К счастью, Chorney, McMurtry, Chambers и Bakeman (2015) предоставили практическое руководство по проблемам, с которыми исследователи столкнутся при построении схемы поведенческого кодирования. Их краткое руководство знакомит читателя с конкретными рекомендациями относительно основных задач, связанных с уточнением вопроса исследования, с целью его непосредственной интеграции с методом наблюдения и схемой кодирования, разработки, уточнения и пилотного тестирования руководства по кодированию и реализации схемы кодирования. В этом кратком руководстве разъясняется, что эффективное использование методов прямого наблюдения за поведением представляет собой сложный набор навыков и что для достижения наивысшего качества результатов выполнения этих задач требуется значительная сложность этой методологии.Как и любой набор сложных клинических или исследовательских навыков, которые могут потребоваться педиатрическим психологам для применения в своей работе, те, у кого не было формальной подготовки по разработке, внедрению и мониторингу методов прямого поведенческого наблюдения, могут развить эти компетенции наиболее эффективно, используя соответствующие инструктаж и постоянное руководство со стороны психологов с таким опытом.

Выводы

Статьи, составляющие этот специальный выпуск Journal of Pediatric Psychology, предлагают впечатляющие демонстрации многих способов, которыми эти инструменты могут быть продуктивно применены в исследованиях педиатрической психологии.Надеюсь, этот сборник побудит многих читателей узнать больше об этих методах, при необходимости пройти формальное обучение, а также включить и интерпретировать хорошо продуманные и тщательно реализованные методы прямого поведенческого наблюдения в план своих исследований, когда это уместно.

Список литературы

,,,,,,.

Аудио-видео запись обращений за медицинской помощью по поводу хронических педиатрических состояний: наблюдательная реактивность и ее корреляты

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

144

—

153

),,,,.

Динамика приема пищи при расстройстве кормления ребенка: роль темперамента ребенка, родительской компетентности и отцовского участия

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

45

—

54

),,.

Исследование показателей приверженности и продолжительности лечения противоэпилептическими препаратами в течение 1 года у детей с впервые диагностированной эпилепсией

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

66

—

74

),.

Прямое наблюдение респираторных методов лечения муковисцидоза: взаимодействие родителей и детей связано с соблюдением режима лечения

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

8

—

17

),,,.

Разработка и изменение схем поведенческого кодирования в детской психологии: практическое руководство

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

154

—

164

),. ,

Оценка функционального поведения, диагностика и лечение

,

2011

Нью-Йорк, NY

Springer Publishing Company

,,,,,,.

Воспитание и самостоятельное решение проблем у детей дошкольного возраста с пищевой аллергией

,

Журнал детской психологии

,

2015

, т.

40

(стр.

96

—

108

),,.

Взаимодействие матери и ребенка в отделении интенсивной терапии: актуальность и значение для последующего воспитания детей

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

33

—

44

),,,,.

Встряхивая систему: роль изменений в качестве общения матери и подростка и потеря веса у подростков

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

121

—

131

). ,

Справочник врача по оценке поведения детей

,

2006

Burlington, MA

Elsevier Academic Press

,,,,,.

Влияние социально-экономического статуса на позитивное поведение матери и ребенка в повседневной жизни среди молодежи с астмой

,

Журнал детской психологии

,

2015

, vol.

40

(стр.

55

—

65

),,,,.

Трехлетнее проспективное исследование общения родителей и детей у ранних подростков с диабетом 1 типа: взаимосвязь с приверженностью и контролем гликемии

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

109

—

120

),,,,,.

Влияние расы и семейного положения на наблюдаемое матерью воспитание детей и адаптацию в подростковом возрасте у молодежи с диабетом 1 типа

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

132

—

143

),,,.

Не трогайте гаджет, потому что он горячий ! Поведение матери и ребенка в присутствии надуманной опасности дома: последствия для присмотра за детьми

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

85

—

95

),,,,,.

Наблюдаемое поведение родителей на макро- и микроуровне во время семейных взаимодействий в подростковом возрасте как предикторы адаптации у новых взрослых с расщелиной позвоночника и без него.

40

(стр.

18

—

32

),,,,,,.

Электронный мониторинг соблюдения режима лечения на ранней поддерживающей фазе лечения детской лейкемии и лимфомы: определение моделей несоблюдения режима

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2015

, vol.

40

(стр.

75

—

84

)

© Автор, 2014. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии.Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Что такое натуралистическое наблюдение? Определение и примеры

Натуралистическое наблюдение — это метод исследования, используемый в психологии и других социальных науках, при котором участники исследования наблюдаются в их естественной среде обитания. В отличие от лабораторных экспериментов, которые включают проверку гипотез и контролирующие переменные, натуралистическое наблюдение просто требует записи того, что наблюдается в определенных условиях.

Кей на вынос: натуралистическое наблюдение

  • Натуралистическое наблюдение — это метод исследования, при котором люди или другие объекты наблюдаются в их естественной среде.
  • Психологи и другие социологи используют естественные наблюдения для изучения конкретных социальных или культурных условий, которые невозможно исследовать другими способами, например, тюрьмы, бары и больницы.
  • Натуралистическое наблюдение имеет некоторые недостатки, в том числе невозможность контролировать переменные и недостаточную воспроизводимость.

Приложения для натуралистических наблюдений

Натуралистическое наблюдение предполагает наблюдение за интересующими нас объектами в их обычной повседневной обстановке. Иногда это называют полевой работой, потому что она требует, чтобы исследователи вышли в поле (естественная среда) для сбора данных об участниках. Натуралистические наблюдения уходят корнями в антропологию и исследования поведения животных. Например, культурный антрополог Маргарет Мид использовала натуралистические наблюдения для изучения повседневной жизни различных групп в южной части Тихого океана.

Однако этот подход не всегда требует, чтобы исследователи наблюдали за людьми в такой экзотической среде. Его можно проводить в любой социальной или организационной среде, включая офисы, школы, бары, тюрьмы, комнаты общежития, онлайн-доски объявлений или практически любое другое место, где можно наблюдать за людьми. Например, психолог Сильвия Скрибнер использовала натуралистическое наблюдение, чтобы исследовать, как люди принимают решения в различных профессиях. Для этого она сопровождала людей — от доярок до кассиров и механизаторов, — когда они выполняли свой обычный рабочий распорядок.

Натуралистическое наблюдение полезно, когда исследователь хочет больше узнать о людях в определенной социальной или культурной среде, но не может собрать информацию каким-либо другим способом. Иногда изучение людей в лаборатории может повлиять на их поведение, дорого стоить или и то, и другое. Например, если исследователь хочет изучить поведение покупателей в недели, предшествующие рождественским праздникам, было бы непрактично построить магазин в лаборатории. Кроме того, даже если бы исследователь сделал это, вряд ли он вызвал бы у участников такую ​​же реакцию, как покупка в магазине в реальном мире.Натуралистическое наблюдение дает возможность наблюдать за поведением покупателей и, основываясь на наблюдениях исследователей за ситуацией, может генерировать новые идеи для конкретных гипотез или направлений исследования.

Метод требует от исследователей полного погружения в изучаемую среду. Обычно это включает в себя подробные полевые заметки. Исследователи могут также опросить конкретных людей, вовлеченных в ситуацию, собрать документы в обстановке и сделать аудио- или видеозаписи.Например, в своем исследовании принятия решений в различных профессиях Скрибнер не только делала подробные записи, но также собирала каждый клочок письменных материалов, которые ее участники читали и создавали, и фотографировала оборудование, которое они использовали.

Объем наблюдения

Прежде чем приступить к работе в этой области, исследователи, проводящие натуралистические наблюдения, должны определить объем своих исследований. Хотя исследователь может захотеть изучить все о людях в выбранной среде, это может быть нереально, учитывая сложность человеческого поведения.В результате исследователь должен сосредоточить свои наблюдения на конкретных формах поведения и ответах, которые им наиболее интересно изучать.

Например, исследователь может выбрать сбор количественных данных, подсчитав, сколько раз происходит определенное поведение. Итак, если исследователя интересует взаимодействие владельцев собак со своими собаками, он может подсчитать, сколько раз владелец разговаривал со своей собакой во время прогулки. С другой стороны, большая часть данных, собранных во время натуралистических наблюдений, включая заметки, аудио- и видеозаписи и интервью, является качественными данными, которые требуют от исследователя описания, анализа и интерпретации наблюдаемого.

Методы отбора проб

Еще один способ, которым исследователи могут ограничить объем исследования, — это использование определенного метода выборки. Это позволит им собрать репрезентативную выборку данных о поведении субъектов без необходимости постоянно наблюдать за всем, что субъект делает. Методы отбора проб включают:

  • Временная выборка, что означает, что исследователь будет наблюдать за объектами в разные промежутки времени. Эти интервалы могут быть случайными или конкретными. Например, исследователь может решить наблюдать за объектами только каждое утро в течение часа.
  • Выборка ситуаций, что означает, что исследователь будет наблюдать за одними и теми же объектами в различных ситуациях. Например, если исследователь хочет понаблюдать за поведением ответов фанатов Star Wars на выпуск последнего фильма франшизы, исследователь может наблюдать за поведением фанатов на красной дорожке премьеры фильма, во время показов, и на онлайн-форумах Star Wars .
  • Выборка событий, что означает, что исследователь будет записывать только определенное поведение и игнорировать все остальные.Например, наблюдая за взаимодействием детей на игровой площадке, исследователь может решить, что им интересно только наблюдать, как дети решают по очереди кататься на горке, игнорируя поведение на другом оборудовании игровой площадки.

Плюсы и минусы натуралистического наблюдения

У натуралистического наблюдения есть ряд преимуществ. К ним относятся:

  • Исследования имеют большую внешнюю достоверность, потому что данные исследователя поступают непосредственно из наблюдения за объектами в их естественной среде обитания.
  • Наблюдение за людьми в полевых условиях может привести к проблескам поведения, которое никогда не может произойти в лаборатории, что может привести к уникальным открытиям.
  • Исследователь может изучать вещи, которые невозможно или неэтично воспроизвести в лаборатории. Например, хотя было бы неэтично изучать, как люди справляются с последствиями насилия, манипулируя воздействием в лаборатории, исследователи могут собирать данные по этому вопросу, наблюдая за участниками в группе поддержки.

Несмотря на свою ценность в определенных ситуациях, натуралистическое наблюдение может иметь ряд недостатков, в том числе:

  • Натуралистические наблюдения обычно предполагают наблюдение за ограниченным числом условий.В результате изучаемые предметы ограничиваются определенным возрастом, полом, этнической принадлежностью или другими характеристиками, что означает, что результаты исследования не могут быть обобщены на население в целом.
  • Исследователи не могут контролировать различные переменные, как в лаборатории, что делает исследования естественных наблюдений менее надежными и трудными для воспроизведения.
  • Отсутствие контроля над внешними переменными также делает невозможным определение причины поведения, которое наблюдает исследователь.
  • Если субъекты знают, что за ними наблюдают, это может изменить их поведение.

Источники

.
Leave a Comment on Психология наблюдение: Наблюдение: метод исследования в психологииПсихология

About the Author

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts