Бихевиоризм психология: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

Бихевиоризм

История науки свидетельствует о том, что в начале XX в. под влиянием всех вышеуказанных причин возникает направление, которое видит свой объект не в сознании, а в поведении человека. Поведенческая психология получила особое развитие в США. 

В 1913 г. американский психолог Джон Уотсон (1873—1958) декларировал психологию как науку о поведении, в которой не было места понятиям психологии сознания. Появление нового направления ознаменовалось выходом статьи «Психология, как ее видит бихевиорист». Уотсон писал, что психология, наконец, должна занять свое достойное место среди прочих естественных наук. Он провозглашал, что до сих пор предмет и метод исследования в психологии понимались ложно, и утверждал в качестве предмета изучения в психологии не сознание, а поведение, а вместо субъективного метода (интроспекции) — объективный. Эта статья западными психологами была оценена как начало «бихевиористской революции». За последующие 10 лет волна бихевиоризма охватила всю американскую психологию. Бихевиоризм — это прагматическое направление в психологии, и его появление было обусловлено запросами быстро развивающейся капиталистической экономики.

Цель бихевиористов сводилась к тому, чтобы превратить психологию в область знания, способную «управлять поведением и предсказывать его».

Итак, Уотсон приходит к отказу от категории сознания как ненаучной, ссылаясь в своей работе на методику И.П.Павлова об условных рефлексах. Руководствуясь мыслью о том, что в поведении человека нет ничего прирожденного и что любое его проявление — продукт внешней стимуляции, он начал массовое изучение детей младенческого возраста. Уотсон придал понятию «поведение» однозначный смысл. В его доктрине осталась лишь формула «стимул—реакция» как единица отношений организма к среде. И таким образом, под руками бихевиористов психологическая наука превратилась в «психологию без психики».

В 1925 г. выходит очередная книга Уотсона «Бихевиоризм

», пронизанная мыслью о том, что, манипулируя внешними раздражителями, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми константами поведения. Отрицалось значение не только прирожденных моментов, но и собственных убеждений индивида, установок и отношений личности — всей многогранности ее внутренней жизни. Уотсон провозглашал: «Дайте мне дюжину нормальных детей и специфическую среду для их воспитания, и я гарантирую, что, взяв любого из них в случайном порядке, я смогу превратить его в специалиста любого типа — доктора, юриста, артиста, купца или же нищего или вора безотносительно к его таланту, склонностям, тенденциям, способностям, призванию, а также расе его предшественников». Совершенно очевидно, что такая программа бихевиоризма являлась антигуманной, поскольку ею не принимались во внимание никакие свойства человека, кроме набора двигательных реакций, — все остальные просто игнорировались. Подобные взгляды на человека привлекательны лишь для тех, кого интересует в поведении только один аспект — исполнительский. Идея машинообразности поведения, будучи перенесенной в социально-практический план, приобрела реакционную идеологическую функцию.

Но уже в 30-е годы незыблемость идей бихевиоризма пошатнулась. В Америке начался очередной экономический кризис, сопровождающийся массовой безработицей, разорением и обнищанием. Стало совершенно очевидно, что необходимо принимать во внимание, с одной стороны, роль социальной среды, а с другой — отношение к ней индивида: не только его внешние реакции, но и его мотивы, настроения, установки. Видный американский психолог Роберт Вудворте — один из создателей функциональной психологии (1869—1962), писал: «Мы можем в большинстве случаев управлять руками, ногами и вокальными органами людей, только управляя их желаниями». Отклонив предложенную бихевиоризмом схему «стимул—реакция», он включал в нее промежуточное звено — организм и его установки, разработав учение о мотивации. Так пошатнулся «строгий» бихевиоризм и началась реформа поведенческой психологии. Ее возглавили Эдвард Толмен и Кларк Халл, а новое направление получило название «

необихевиоризм». Они считали невозможным изгнать из психологии традиционные понятия: образ, мотив и др. — и полагали, что они стоят между реакцией и стимулом. В этих целях ими вводится понятие «промежуточные переменные», под которыми понимается совокупность познавательных и побудительных факторов, действующих между непосредственными стимулами и ответным поведением. Но введение новой переменной вновь оказалось неспособным объяснить сами психологические механизмы человеческого научения и даже научения животных.

Таким образом, бихевиоризм на протяжении всей своей истории выступал под лозунгом превращения психологии в естественную науку о поведении организма. Но организм, по существу, не занимал никакого места в его схемах. Стремление разработать психологическое учение о действии, в отличие от физиологического учения о мышечном движении, привело к противопоставлению психического физиологическому. Главный порок всех вариантов бихевиоризма и необихевиоризма — их методологическая основа — позитивизм и механистическая философия человека, согласно которым детерминанты поведения крысы идентичны детерминантам поведения человека в «лабиринте жизни». Но как показывают результаты, обе эти методологические установки оказались несостоятельными.

БИХЕВИОРИЗМ | Энциклопедия Кругосвет

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior – поведение) – направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Основано в 1910-х годах Джоном Уотсоном (1878–1958), работавшим в университете Джонса Хопкинса. Радикальная для того времени позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение, отрицая пользу и достоверность любых видов интроспективного анализа. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека. Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало изучать в их связи с изменениями стимулов, возникающих в самом организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании.

Большее влияние на Уотсона оказало развитие в 18–19 вв. концепции рефлекса, которое достигло кульминации в работах Чарлза Шеррингтона (1857–1952), И.М.Сеченова (1829–1905), И.П.Павлова (1849–1936) и В.М.Бехтерева (1857–1927). Исследования рефлекторных реакций лабораторных животных, опубликованные Шеррингтоном в 1906, и учение Павлова об условных рефлексах, согласно которому изначально нейтральные стимулы замещают собой другие стимулы, вызывающие соответствующие реакции, легли в основу концепции «объективной» психологии.

Развитие предложенной Уотсоном системы потребовало переформулировки традиционных психологических понятий в терминах унаследованных и приобретенных реакций, явных или неявных, физиологических, двигательных или словесных. Так, эмоции были определены как наследственный способ реагирования, в котором преобладают неявные физиологические и гормональные реакции. Инстинкт рассматривался как явный наследственный способ реагирования. Позднее, когда проведенные Уотсоном исследования поведения детей не подтвердили наличия таких способов реагирования, он полностью отбросил понятие инстинкта. Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял павловскими условными рефлексами.

Свои взгляды Уотсон изложил в двух основополагающих трудах: Поведение:

Введение в сравнительную психологию (Behavior: An Introduction to Comparative Psychology, 1914) и Психология с точки зрения бихевиориста (Psychology from the Standpoint of a Behaviorist, 1919).

В 1911 аналогичные идеи выдвинул М.Ф.Мейер (1873–1967), стремившийся приблизить психологию к физиологии. Ученик Мейера А.П.Вейсс (1879–1931) поддержал и расширил представления Уотсона по многим вопросам, поставив цель преобразовать психологию в естественнонаучную дисциплину. К.С.Лешли (1890–1958), последователь Уотсона, и У.С.Хантер (1889–1954), учившийся, как и сам Уотсон, у Дж.Энджелла в Чикагском университете, внесли существенный вклад в развитие теоретических и экспериментальных основ бихевиоризма.

Некоторые принципы бихевиоризма были пересмотрены в 1930–1940-е годы, когда сложилось новое направление – необихевиоризм, изучавшее поведение с учетом «промежуточных переменных» – познавательных и мотивационных процессов, опосредующих связь между стимулом и реакцией. Кроме того, в противовес механической трактовке поведения как суммы простейших реакций в необихевиоризме утвердилось понимание поведения как целостного и целенаправленного акта. Наиболее видные представители необихевиоризма – Э.Ч.Толмен (1886–1959), К.Л.Халл (1884–1952), Б.Ф.Скиннер (1904–1990).

10 психологических экспериментов о поведении человека, которые открывают удивительную правду о нас ⋆ ГардИнфо

Человека всегда завораживала неизвестность того, как работает разум и каковы причины нашего поведения. И вот в начале XX века получила развитие экспериментальная психология.

Исследования изучали целый ряд областей: от поведенческих до социальной динамики и сложных биологических процессов, происходящих в мозге. Результаты тщательно контролируемых исследований, проведенных во имя экспериментальной психологии, поведали многое о человеческом состоянии, благодаря им мы стали лучше понимать, почему мы ведем себя так или иначе.

Мы собрали список самых знаменитых и интригующих экспериментов прошлого века. От самых простых социальных до изучающих сложные поведенческие модели, которые раскрывают то, как работает человеческое подсознание, и сдвигают принятые этические рамки. Вы точно задумаетесь, все ли вы знаете о себе и на что способен человек на самом деле.

«Голубоглазые/кареглазые»

В 1968 году после убийства борца за гражданские права Мартина Лютера Кинга учительница Джейн Эллиот попыталась обсудить проблемы дискриминации, расизма и предубеждения с учениками третьего класса в школе города Рисевилл, штат Айова. Чувствуя, что дети не только не понимают, что значит дискриминация по цвету кожи, но и никогда не встречали ее проявления в небольшом городе, Эллиот начала двухдневное упражнение «голубоглазые/кареглазые», чтобы показать всю несправедливость расизма.

Ученики были разделены на две группы по цвету глаз. У обладателей голубых глаз были привилегии в учебном процессе: вторая порция на обед, доступ в новую игровую комнату, лишние пять минут на перемене. Эллиотт разместила голубоглазых учеников на передних рядах класса, тогда как кареглазые были отправлены на задние ряды. Она мотивировала подопечных к общению только с одноклассниками из своей группы, советуя им избегать контактов с кареглазыми учениками.

Также представителям двух групп было запрещено пить воду из одного фонтанчика. Кареглазые постоянно подвергались наказанию со стороны учителя, когда не следовали правилам или допускали какие-то ошибки. Эллиотт подчеркивала различия между группами, выделяя достоинства голубоглазых учеников и недостатки кареглазых. На следующий день привилегированными учениками стали кареглазые.

В результате та группа, которая считалась превосходящей, стала лучше учиться. Те же, кто подвергался дискриминации, стали допускать больше ошибок — даже те ученики, которые до эксперимента были отличниками.

Ступени в виде пианино

Инициативная группа Volkswagen под названием The Fun Theory («Теория веселья») хотела доказать, что поведение человека может измениться к лучшему, если добавить в рутинные и скучные действия веселья. Они разместили в стокгольмском метро ступени в виде пианино, чтобы посмотреть, сколько людей выберет лестницу вместо эскалатора.

Результаты показали, что в тот день лестницу с музыкальными ступенями выбрали 66 процентов.

Скрипач в метро

12 января 2007 года около тысячи пассажиров, утром проезжающих через станцию ​​метро в Вашингтоне, округ Колумбия, услышали небольшой бесплатный концерт, который исполнил скрипач-виртуоз Джошуа Белл. Он играл около 45 минут, исполнив шесть классических произведений на скрипке Страдивари 1713 года, которая, по некоторым данным, стоит 3,5 миллиона долларов.

Только шесть человек остановились, чтобы послушать музыку. Около 20 дали денег, продолжая идти своим обычным темпом. Скрипач собрал 32 доллара. Когда он закончил играть и наступила тишина, никто этого не заметил. Никто не аплодировал. Никто не понял, что один из лучших музыкантов в мире сыграл одну из самых сложных композиций на скрипке стоимостью 3,5 миллиона долларов.

Писатель и журналист Washington Post Джин Вайнгартен (Gene Weingarten), автор этого эксперимента, описал его «как эксперимент о контексте, восприятии и приоритетах, а также оценке общественного вкуса: в банальной и скучной обстановке, в неудобное для всех время, будет ли заметна красота?».

Дым в комнате

Для эксперимента в одной комнате были собраны люди, которые заполняли анкету, когда из-под двери вдруг повалил дым. Что бы вы сделали? Вероятнее всего, встали бы и покинули помещение или сообщили об этом ответственному лицу. Теперь представьте себе ту же ситуацию, за исключением того, что вы не одни, с вами еще люди, которых, похоже, совсем не беспокоит дым.

Два нанятых актера должны были вести себя так, как будто ничего не происходит. В итоге только 10% испытуемых покинули комнату или сообщили о дыме. 9 из 10 фактически продолжали работать над анкетой, потирая глаза и отгоняя дым от лица.

Эксперимент показал, что люди реагируют медленнее или вообще не реагируют на чрезвычайные ситуации в присутствии пассивных личностей. Мы сильнее полагаемся на реакцию и поведение других людей, чем на собственные инстинкты. Если группа людей ведет себя так, как будто все в порядке, то, должно быть, так оно и есть, правильно? На самом деле нет. Не позволяйте себе бездействовать из-за пассивности других. Не стоит думать, что всегда поможет кто-то другой.

«Летний лагерь»

Этот эксперимент протестировал теорию реалистичных конфликтов и стал примером того, как возникает негативное отношение между группами из-за конкуренции за ограниченные ресурсы.

Экспериментаторы взяли две группы мальчиков 11 и 12 лет и поместили их в место, которое они посчитали летним лагерем. Первую неделю группы были разделены и не знали друг о друге. За это время отношения внутри групп стали крепче.

Далее мальчиков представили друг другу, и тут же стали появляться признаки конфликта. Экспериментаторы создали конкуренцию между группами, и, как и ожидалось, уровень враждебности и агрессивного поведения усилился.

На третьей неделе экспериментаторы создали условия, чтобы обе группы работали вместе, решая общую проблему. Например, проблема питьевой воды. У детей сложилось впечатление, что их питьевая вода была отрезана, возможно, из-за вандалов. Обе группы работали вместе, чтобы решить эту проблему.

К концу эксперимента, после того как мальчики из разных групп работали вместе, они подружились, что свидетельствует о том, что общая работа — это один из наиболее эффективных способов снижения предрассудков и дискриминации.

Эксперимент Carlsberg

Социальный эксперимент проводился датским пивоваренным заводом Carlsberg. Ничего не подозревающая пара входила в переполненный байкерами кинотеатр. Свободно было всего два места рядом с татуированным байкером.

По результатам неофициального эксперимента (он проводился в качестве рекламы продукта), не все пары сели на свободные места: увидев соседа, они тут же покидали зал. Некоторые все же оставались и занимали место, за что их сразу же вознаграждали аплодисментами и бесплатным пивом Carlsberg. Не стоит судить книгу по ее обложке.

Эффект дезинформации

В 1974 году Элизабет Лофтус начала изучать эффект дезинформации на примере дорожно-транспортных происшествий. В одном из экспериментов семь видеорядов длительностью от 5 до 30 секунд были показаны 45 студентам, разделенным на группы по 9 человек. В этих видео была запись автомобильной аварии. После каждого видео студенты заполняли опросный лист, первый пункт в котором был сформулирован так: «Дайте отчет об аварии, которую вы только что увидели».

Далее был представлен ряд конкретных вопросов про ДТП. Самый главный вопрос касался скорости автомобилей, представленных на видео. Девятерых человек спросили: «Как быстро двигались автомобили на видео в тот момент, когда они врезались друг в друга?» Остальные испытуемые получили похожий вопрос, но в нем вместо слова «врезались» использовались слова «соприкоснулись», «ударились», «разбились», «стукнулись». При использовании в вопросе слова «разбились» машинам приписывалась наибольшая скорость — 40,8 миль/ч. Результатом данного эксперимента стал вывод о том, что форма вопроса влияет на ответ свидетеля. Лофтус сделала предположение, что это связано с изменениями представления в памяти испытуемых.

Эксперимент Милгрэма

Этот эксперимент был проведен в 1961 году психологом Стэнли Милгрэмом. Его целью было понять, как далеко могут зайти люди в подчинении авторитетам, даже если приказы от этих авторитетов вредят другим людям.

В опыте участвовали экспериментатор, испытуемый и актер, игравший роль другого испытуемого. Заявлялось, что один из участников («ученик») должен заучивать пары слов из длинного списка, пока не запомнит каждую пару, а другой («учитель») — проверять память первого и наказывать его за каждую ошибку все более сильным электрическим разрядом.

В начале эксперимента роли учителя и ученика распределялись между испытуемым и актером «по жребию» с помощью сложенных листов бумаги со словами «учитель» и «ученик», причем испытуемому всегда доставалась роль учителя. После этого «ученика» демонстративно привязывали к креслу с электродами. «Учитель» получал «демонстрационный» удар током.

«Учитель» уходил в другую комнату и садился за стол перед прибором-генератором. Экспериментатор поясняет «учителю», что при нажатии на каждый из переключателей к ученику подводится соответствующее напряжение, при отпускании переключателя действие тока прекращается. Нажатый переключатель остается в нижнем положении, чтобы «учитель» не забывал, какой выключатель был уже нажат, а какой нет. Прибор производил серьезное впечатление реального, не давая повода сомневаться в подлинности эксперимента.

На самом деле никого не било током. «Ученик» специально отвечал на вопросы неправильно и делал вид, что ему становится больнее, поскольку напряжение якобы увеличивалась с каждым неправильным ответом. Несмотря на это, многие субъекты продолжали бить током людей, когда им приказывал авторитет — «экспериментатор». В конце концов 65% испытуемых применили такой «удар электричеством», который мог бы быть смертельным.

Результаты эксперимента показали, что обычные люди, вероятнее всего, будут следовать приказам от авторитетной фигуры, вплоть до убийства невиновного человека. Подчинение власти укоренилось во всех нас, поскольку именно так нас воспитывают в детстве.

Тест маршмеллоу

Эксперимент конца 1960-х — начала 1970-х годов под руководством психолога Уолтера Мишеля включал серию исследований на тему отложенного вознаграждения.

Детей от 4 до 6 лет сажали на стул в комнату, где на столе лежало угощение (чаще всего маршмеллоу, иногда печенье или крендель). Детям говорили, что они могут съесть сладкое, но если подождут 15 минут и не поддадутся искушению, то получат вторую порцию.

Мишель заметил, что некоторые закрывали глаза руками или поворачивались так, чтобы не видеть сладости, другие начинали пинать стол, дергать себя за волосы или поглаживать зефир, как будто это была плюшевая игрушка. Другие же просто съедали зефир, как только уходили исследователи.

В эксперименте приняли участие более 600 детей. Сразу же съели угощение меньшинство. Из тех, кто пытался удержаться, одна треть получила второе угощение. Причем возраст был основным определяющим фактором.

Дальнейшие исследования показали, что дети, которые были в состоянии ждать, как правило, имели лучшие результаты в жизни, более высокий уровень образования и низкий индекс массы тела.

Эффект ложного консенсуса

В этом эксперименте исследователи спросили студентов колледжа, будут ли они ходить по кампусу в течение получаса с большой табличкой с сообщением: «Ешьте у Джо».

Затем студентов попросили прикинуть, как много людей согласится на это. В итоге те, кто согласился пройтись с табличкой, предположили, что большинство людей тоже согласятся. Те, кто отказался, естественно, думали, что большинство так же, как они, откажутся. То есть участники исследования твердо верили, что большинство людей сделает тот же самый выбор, что и они.

Результаты продемонстрировали то, что в психологии известно как эффект ложного консенсуса. Независимо от того, каковы наши убеждения, мнения или поведение, мы склонны полагать, что большинство других людей согласны с нами и действуют так же, как и мы.

bigpicture.ru

*Бихевиоризм (англ. behaviour — поведение) – направление в психологии, изучающее поведение человека как объективный феномен психики.

Поделиться ссылкой:

Похожее

Бихевиоризм и когнитивная психология

Общее понятие о бихевиоризме

Определение 1

Бихевиоризм – это теория, которая придерживается идеи о том, что поведение человека не зависит от имеющегося у него опыта и не имеет непосредственной связи с процессом мышления.

Основателем данного направления является американский психолог Джон Уотсон, который в своих исследованиях полностью отрицал процесс сознания как предмет научного познания и изучения, сводя психические явления человеческого сознания к различным формам поведения, которое понимается как совокупность определенных реакций организма на стимулы, поступающие из внешней среды.

Согласно идеям бихевиоризма, анализ поведения человека должен быть строго объективным и ограничиваться лишь внешним наблюдением за наблюдаемыми реакциями человека. Вся информация, которая не может быть объективно зарегистрирована специалистом соответственно не подлежит изучению.

Таким образом мысли и сознание человека не должны рассматриваться в качестве объектов изучения в связи с тем, что они не подлежат измерению и исчислению. Процессы, которые происходят внутри человека невозможно подвергнуть изучению, соответственно этому личность предстает в качестве своеобразного «черного ящика». Представители данного подхода объективными исследованиями считают лишь внешние действия человека и те стимулы, которыми они обусловлены.

Основной задачей психологии в данном случае является определение вероятных стимулов по реакции человека, а по стимулам предсказывать определенную реакцию.

Личность, с точки зрения бихевиористов является ни чем иным, как совокупностью поведенческих реакций человека, которые свойственны именно данной личности. Ведущей формулой изучения в бихевиоризме является формула «стимул—реакция».

Чаще всего поведение человека вытекает из имеющихся ожиданий положительного подкрепления. Также стимулом проявления тех или иных поведенческих реакций человека может выступать его стремление к избеганию отрицательных реакций и подкреплений, в роли которым выступают боль, наказание, возникновение отрицательных эмоциональных чувств и эмоций.

Готовые работы на аналогичную тему

Исходя из всего вышесказанного личность с точки зрения бихевиоризма, это то, чем обладает личность, предрасположенность человека к тем или иным поведенческим реакциям, имеющиеся у него навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции, также в этот список входят пластичность личности, которая призвана помогать формированию новых навыков, способность человека их удержать и сохранить для более эффективного приспособления к окружающей его среде.

Таким образом личность представляет собой организованную и устойчивую систему навыков, которые являются в свою очередь основой относительно устойчивого поведения человека.

Навыки являются приспособленными к различным жизненным ситуациям, изменение которых в свою очередь приводит к формированию новых навыков.

Человек, согласно теории бихевиоризма, является реагирующим, действующим, обучающимся существом, которое запрограммированно на определенные реакции, действия и поведенческие реакции. В процессе изменения стимулов и подкрепления можно программировать поведение человека в требуемом направлении.

Однако дальнейшее развитие бихевиоризма было приостановлено в связи с тем, что появлялись все новые и новые исследования, которые стремились к полному охвату всего диапазона психологических процессов присущих человеку.

Сторонники теории бихевиоризма считали, что основной опорой поведения человека являются только «чувственные стимулы» и ощущения. Все проявления которые относятся к деятельности сознания человека и его эмоциональному состоянию не признавались ими в качестве объективного явления и полностью отсутствовали в исследованиях данного направления психологии.

Результатом этого явилось то, что во второй половине двадцатого века бихевиоризм уступил место когнитивной психологии, акцентирующей основное внимание на подробнейшем изучении информационных процессов.

Характеристика основных идей когнитивной психологии

Зарождение когнитивной психологии произошло в середине XX века, в эпоху бурного развития технологий и вычислительных машин. Актуальным вопросом для изучения на тот момент являлся вопрос обоснования особенностей взаимодействия человека с современными технологиями в ракурс психологии.

Данное направление психологии в 1960-х гг. возникло как альтернатива бихевиоризму. Последователи данного направления не считали существовавшие ранее направления в психологии научными в связи с тем, что они считали, что предметом их изучения является субъективный опыт человека, который не может выступать в качестве единственно возможного, эмпирического подхода в науке.

Именно исследования, проводимые в рамках теории когнитивной психологии, реабилитировали понятие психики человека. Основой когнитивной психологии являются следующие положения:

1. Согласно когнитивной психологии информация, получаемая человеком, перерабатывается им поэтапно, и стимулы окружающего мира, которые проходят внутри психики человека, претерпевают ряд последовательных преобразований.
2. Представители когнитивной психологии допускали факт того, что емкость системы переработки информации является ограниченной. Именно это свойство человеческой психики к освоению новой информации и ее последующему преобразованию и побуждает его искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней.
3. По мнению когнитивных психологов информация в психике человека подвергается кодированию. Согласно этому положению физический мир находит отражение в психике человека в особой форме.

Таким образом в психологической теории бихевиоризм и когнитивная психология чаще всего находятся в противопоставлении, в связи с тем, что модели и теории, которые они пропагандируют сильно разнятся и можно сказать противоречат друг другу.

2.2.7. Бихевиоризм, или поведенческая психология

Основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является по­ведение». Отсюда и название — от английского behavior — поведение («бихевиоризм» можно перевести как «пове­денческая психология»). Анализ поведения должен но­сить строго объективный характер и ограничиваться внеш­не наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объек­тивной регистрации, — не подлежит изучению, т. е. мыс­ли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т. е. человек представля­ет собой «черный ящик». Объективно изучать, регистри­ровать можно только реакции, внешние действия челове­ка и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обус­ловливают. И задача психологии заключается в том, что­бы по реакции определять вероятный стимул, а по стиму­лу предсказывать определенную реакцию. Согласно би-хевиористам, такие понятия, как сознание, переживание, не могут считаться научными, так как они есть результат-самонаблюдения. Основной метод бихевиоризма — наблю­дение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия среды. Поведение определялось как система реакций организма в ответ на стимулы. Сти­мул (S) порождает реакцию(R) (S-R). В бихевиоризме широко использовались эксперименты на животных, ре­зультаты которых переносились и на объяснение поведе­ния людей.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул — реакция» S-Rявлялась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь междуSиRусиливается, если есть подкрепление. Под­крепление может быть положительным (похвала, полу­чение желаемого результата, материальное вознагражде­ние и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неуда­ча, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного под­крепления, но иногда преобладает желание, прежде все­го, избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказа­ния, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность —все то, чем обладает индивид, и его возможности в от­ношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пла­стичности, чтобы образовывать новые навыки + спо­собность удержания, сохранения навыков) для приспо­собления к среде, т. е. личность — организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, измене­ние ситуации ведет к формированию новых навыков. Лич­ность, по определению Б.Ф. Скиннера, есть набор поведен­ческих шаблонов. Различные ситуации вызывают разную реакцию. Реакция же человека зависит исключительно от предыдущего опыта игенетической истории. Указание на влияние генетических факторов подтверждает то, что Б. Скиннер не упрощал толкование поведения и считал, что оно зависит от многих скрытых факторов.

Человек в концепции бихевиоризма понимается преж­де всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведе­ние.

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S-Rкак слишком упрощенную и ввел между этими членами важную промежуточную пере­меннуюI— психические процессы данного индивида, за­висящие от его наследственности, физиологического со­стояния, прошлого опыта и природы стимулаS-I-R.

Под промежуточными переменными понимались внут­ренние процессы, детерминирующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение. Под промежу­точными переменными понимались такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, образы ситу­аций — когнитивные карты.

В концепции Халла поведение является реакцией на различные побуждающие стимулы — драйв.

Драйвы — импульсы к действию. Достигая опреде­ленной силы, они активизируют поведение. Поведение вознаграждается ослаблением побуждающих стимулов. Например: голодный человек, движимый сильным драй­вом голода, начинает искать место и способ, которым можно утолить голод. Если человеку это удается, поведе­ние подкрепляется, происходит научение. В следующий раз человек будет использовать те реакции, которые в прошлом позволили удовлетворить потребность (умень­шить силу драйва).

При повторении связки S—Rвозникает ассоциация ре­акции со стимулом, что приводит к возникновению при­вычки. Личность человека рассматривается Халлом как совокупность привычек, то есть связей стимулов и реак­ций. Человек от рождения обладает набором драйвов (жажда, голод, боль, ориентировочный рефлекс). Эти драй­вы при определенной интенсивности запускают соответствующее им поведение (инструментальное). Если это поведение протекает в определенных условиях, то эти условия могут приобретать характер вторичного драйва, наличие которого становится необходимым для удовлет­ворения потребности.

Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех видах поведения:безус­ловно рефлекторном, условно-рефлекторном иоперантном.

Безусловно рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S) и называ­ются респондентным, отвечающим поведением. Это ре­акция обусловливания типаS. Они составляют опреде­ленную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строитсяна основе ак­тивных проб — воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к по­лезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются стимулом, а вы­деляются («ислускаются») организмом, некоторые из ко­торых оказываются правильными и подкрепляются, Скин­нер назвал оперантными. Это реакции типаR.Оперант-ное поведение предполагает, что организм активно воз­действует на окружение, и в зависимости от послед­ствий результатов этих активных действий они (ре­акции) закрепляются или отвергаются. По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адап­тивном поведении животного: они являются формой про­извольного поведения. Катание на роликовой доске, игра на фортепиано, обучение письму — все это примеры опе-рантных реакций человека, контролируемые результата­ми, следующими за соответствующим поведением. Если последствия благоприятны для организма, тогда вероят­ность повторения оперантной реакции усиливается.

Ключевое отличие оперантного обусловливания от клас­сического состоит в том, что в случае оперантного обус­ловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями. Скиннер предположил, что поведение определяется не стимулом, предшествующим реакции, а последствиями поведения. Скиннер считал, что животное или человек будут стремиться воспроиз­водить свое прошлое поведение, если оно имело прият­ные последствия. Следовательно, можно управлять пове­дением, положительно подкрепляя его определенные спо­собы. Скиннер вывел следующую закономерность: образ­цы поведения, за которыми следуют приятные послед­ствия в будущем, встречаются чаще.

Развивая идею Скиннера, можно предположить, что поведение, которое наказывается и ведет к неприятным для индивида последствиям, должно исчезнуть. Однако Скиннер не нашел подтверждения этому выводу. С его точки зрения «наказание — довольно спорный способ оту­чить от нежелательного поведения, поскольку поведение, за которым следуют неприятные последствия, никуда не исчезает, оно лишь видоизменяется самым неожиданным образом. Человек в случае штрафа вынужден искать иные формы поведения, чтобы избежать штрафа. Часто ока­зывается так, что эти новые формы бывают еще менее желательными, чем те, которые вызвали наказание».

Главным средством формирования нового поведе­ния выступает подкрепление.

Скинер выделяет 4 режима подкрепления: 1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления зави­сит от количества правильно выполненных действий (например, платят работнику пропорционально ко­личеству произведенной продукции, т. е. чем чаще организм правильно реагирует, тем больше под­креплений он получает).

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, ког­да организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента пре­дыдущего подкрепления. (Например, платят работ­нику зарплату через каждый месяц, или у студента сессия через каждые 4 месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения подкрепления — ведь следующая зарплата или сес­сия будет еще нескоро).

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением (например, выигрыш-подкрепление в азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не зна­ет, когда и каким будет «следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш — такой режим подкрепления значимо воздействует на поведение человека).

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом (через неопределенные интервалы времени человек по­лучает подкрепления; знания студента контролиру­ют с помощью «неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает со­блюдать более высокий уровень прилежания и реагирования по сравнению с режимом подкрепления с постоянным интервалом). Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или ус­ловные, подкрепления (деньги, внимание, хорошие оцен­ки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления ге­нерализуются, объединяются со многими первичными подкреплениями. Например, деньги являются средством для получения множества удовольствий, или еще более сильным генерализованным условным подкреплением яв­ляется социальное одобрение, — ради социального одоб­рения со стороны родителей, окружающих людей чело­век стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, хорошо учиться, делать карьеру, красиво выгля­деть и т. п.

Скиннер полагал, что условные подкрепляющие сти­мулы очень важны в контроле поведения человека, он выделял позитивные, негативные подкрепления и пози­тивные, негативные наказания (табл.).

Таблица 1

Скиннер боролся против использования наказания для контроля поведения, т. к. болевое наказание вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (страх, тревогу, антисоциальные действия, ложь, потерю самоуважения и уверенности), лишь временно подавляет нежелательное поведение, которое вновь про­явится там, где отсутствует тот, кто может наказать, если уменьшится вероятность наказания. Вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения неже­лательного поведения и поощрения желательных реак­ций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении того поведения, которое наиболее близко к желаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом, поэтому одна реакция закрепляется, а затем за­меняется другой, более близкой к желаемому поведению (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).

Чтобы эффективнее управлять поведением человека, необходимо учитывать, какое подкрепление является для человека наиболее важным, значимым, ценным в дан­ный момент (закон субъективной ценности подкрепления), и, предоставляя это субъективно ценное подкреп­ление в случае правильного поведения человека или уг­рожая лишить человека этой субъективной ценности в случае его неправильного поведения, будет возможно с высокой вероятностью управлять его поведением. Скин­нер сформулировал закон оперантного обусловливания: «поведение живых существ полностью определяется по­следствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразлич­ными или неприятными, живой организм проявит тен­денцию повторять данный поведенческий акт, не прида­вать ему никакого значения или же избегать его повторе­ния в дальнейшем». Человек способен предвидеть воз­можные последствия своего поведения и избегать тех дей­ствий и ситуаций, которые могут привести к негативным для него последствиям. Человек субъективно оценивает вероятность наступления тех или иных последствий; чем выше субъективная вероятность наступления негативных последствий, тем сильнее это влияет на поведение чело­века (закон субъективной оценки вероятности послед­ствий). Субъективная оценка вероятности наступления тех или инь: l последствий после реакций человека мо­жет не совпадать с объективной вероятностью этих по­следствий, но на поведение влияет именно субъективная вероятность, то, как человеку кажется, поэтому один из способов воздействия на поведение человека — «нагнете­ние обстановки», «запугивание», «преувеличение веро­ятности негативных последствий». Если человеку кажет­ся, что вероятность негативных последствий после какой-либо его реакции незначительна, то он готов «рискнуть» и совершить данную реакцию.

Первым в США принципы бихевиоризма на область социальной психологии распространил Ф. Оллпорт. Со­гласно мнению Оллпорта, социальными стимулами при взаимодействии людей выступают речь, жесты, мимика, действия, соматические реакции. А в качестве социальных реакции выступают подражание, симпатии, заразительность реакций в толпе, выполняемая совместно работа.

В последние десятилетия, развивая идеи классическо­го бихевиоризма, сформировалось социально-когнитивное направление. Его представители Альберт Бандура и Джу­лиан Роттер показали, что хотя на поведение человека влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды. Люди — это активные участники событий, влияющих на их жизнь, и научение происходит не только посредством прямого опы­та и внешних подкреплений, внешних событий, но и по­ведение человека может формироваться через наблюде­ние или на основе примеров.

Альберт Бандура предположил, что новое поведение может возникнуть не только вследствие спонтанной ин­струментальной активности (как это полагал Скиннер), но и в результате подражания, а так же, как результат вербального (словесного) инструктирования. Первая фор­ма научения характерна как для человека, так и для жи­вотных. Научение с помощью вербальных инструкций — исключительно человеческое приобретение, следствие со­циальной жизни людей.

Бандура считал, что люди копируют то, что видят вокруг себя. Поведение из окружения ребенка, подрост­ка, взрослого человека выступает в качестве модели для подражания и копирования. Выучивание нового поведе­ния зависит от поведения окружающих человека людей, от социальной среды. Вначале человек копирует поведе­ние родителей, позже одноклассников и учителей, теле­визионных героев, супругов и героев сериалов.

На поведение человека влияет тип его личности, его «локус» контроля: экстернал либо интернал, — чувству­ет ли он себя «пешкой» либо считает, что достижение его целей зависит от собственных усилий. Экстерналы взва­ливают ответственность за все происходящие с ними со­бытия на других людей и внешние обстоятельства.Интерналы считают себя ответственными за все хорошие и плохие события их жизни. Легче поддаются влиянию и внешнему управлению экстерналы, их поведение легче программируется изменением внешних воздействий, си­туаций, стимулов и подкреплений, поскольку они изна­чально больше зависят от внешних обстоятельств. Таким образом,с позиции бихевиоризма, человек — своеобраз­ный биоробот, поведением которого можно управлять, фор­мируя и закрепляя определенные реакции (без учета со­знанияи мнения человека) за счет внешних воздействий: изменяя стимулы, подкрепления, вероятность наступле­ния последствий, давая внешние образцы поведения для подражания.

Теория социального научения показывает, что награ­да и наказание недостаточны, чтобы научить новому по­ведению. Научение через имитацию, подражание, иден­тификацию — важнейшая форма научения.Идентифи­кация — процесс, в котором личность заимствует мыс­ли, чувства и действия от другой личности, выступаю­щей в качестве модели. Люди могут учиться, наблюдая, или читая, или слышао поведении других людей. Чело­век наблюдает что делают другие, а затем повторяет эти действия —научение через наблюдение или пример (А. Бандура).

Механизмы подражания и копирования в социальной среде, с одной стороны, поддерживают постоянство, с другой стороны, способствуют изменению среды за счет появления новых, часто встречающихся форм поведения (феномен моды). Копироваться может любое восприня­тое, доступное и привлекательное поведение. Агрессив­ное поведение копируется так же успешно, как просо-циальное.

В своей социально-когнитивной теории А. Бандура от­мечает, что хотя на поведение человека влияет внешнее и социальное окружение, но оно также частично является продуктом деятельности человека, т. е. люди своим поведением могут изменять окружение, могут оказывать ка­кие-то влияния на свою среду и собственное поведение. Человек способен представить символически и осознать последствия, исход своих действий, заранее предприни­мать необходимые меры предосторожности, сформиро­вать образы желаемых будущих результатов и бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы достичь желаемых результатов (способность человека к саморе­гуляции, к научению через наблюдение и моделирова­ние). Люди формируют образ определенной поведенчес­кой реакции через наблюдение поведения модели, и да­лее эта закодированная информация служит ориенти­ром в их действиях. Поведение модели сохраняется в памяти человека благодаря образному кодированию (мыс­ленные визуальные образы) и вербальному кодированию (наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает). Люди могут получить пользу от наблю­дения успехов и поражений других так же, как из свое­го непосредственного опыта.

Большую роль в механизмах обучения новому пове­дению играют средства массовой информации. Механизмы копирования используются в рекламных и коммерческих целях, реже в образовательных.

Люди способны сами оценивать свое поведение и по­ощрять или критиковать, или наказывать себя (Бандура назвал этот процесс самоподкреплением, т. е. люди на­граждают себя поощрениями, над которыми они имеют власть, всякий раз когда достигают установленной ими самими нормы поведения).

Американскому психологу Мартину Селигману при­надлежит создание очень интересной теории, которая получила название «теории выученной беспомощности». Суть теории состоит в том, что беспомощность вызывают не сами по себе неприятные события, а опыт их неконт­ролируемости. Живое существо становится беспомощным в том случае, если оно привыкает к тому, что от его поведения ничего не зависит в случае, когда невозможно вли­ять на возникновение неприятных ситуаций. Было так­же выявлено, что беспомощности человек может на­учиться, если просто наблюдает за беспомощностью дру­гих.

Эксперименты проводила Эллен Лангер с людьми преклонного возраста в частной лечебнице и имела возможность кое-что изменить в жизни этих людей.

На двух разных этажах она давала людям две почти одинаковые инструкции, различающиеся лишь мерой воз­можности, в которой пожилые люди могли что-либо изменить в окружающей действительности. Одна инст­рукция давала людям право выбора и звучала примерно так: «Я хочу, чтобы вы узнали обо всем, что можете де­лать сами здесь, в этой клинике. Вы можете выбрать на завтрак либо омлет, либо яичницу. По средам или чет­вергам будет кино, но записаться надо заранее. В саду можно выбрать цветы для своей комнаты, выбрать мож­но, что хотите, — но поливать свои цветы вы должны сами».

Вторая инструкция для жителей другого этажа зву­чала несколько иначе: «Я хочу, чтобы вы узнали о тех добрых делах, которые мы делаем для вас здесь, в нашей клинике. На завтрак бывает омлет или яичница. Омлет готовим по понедельникам, средам, пятницам, а яични­цу — в остальные дни. Кино бывает в среду и четверг. В среду для тех, кто живет в левом крыле, а в четверг — для живущих в правом. В саду растут цветы для ваших комнат. Сестра выберет каждому по цветку и будет уха­живать за ним сама».

Согласно этим инструкциям, получалось, что обита­тели одного из этажей дома престарелых могли распо­ряжаться своей жизнью; на другом этаже люди получали то же самое, но без возможности влиять на свой выбор.

Через восемнадцать месяцев Эллен Лангер вернулась в клинику и установила, что группа с правом выбора оказалась более активной и счастливой. Результаты были получены с использованием специальных оценочных шкал. Также было обнаружено, что в этой группе умерло меньше людей, чем в другой. Таким образом, можно пред­положить, что возможность выбора и контроля ситуации могут спасать жизнь, а беспомощность может убивать.

Кроме процесса научения, бихевиористы изучали и социализацию детей, приобретение ими социального опыта и норм поведения того круга, к которому они принадле­жат. Джордж Мид (1863-1931), американский ученый, является автором концепции, названной социальным би­хевиоризмом. Д. Мид полагал, что личность ребенка фор­мируется в процессе его взаимодействия с другими.

В общении с разными людьми ребенок играет разные роли. Личность ребенка является объединением различ­ных ролей, которые он на себя примеряет. Большое зна­чение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра. В зависимости от ожидания и от прошлого опыта (наблюдений за родителями, знакомыми) дети по-разыому играют одни и те же роли. Представляют инте­рес исследования асоциального (агрессивного) и просоци-ального (приемлемого обществом) поведения, предприня­тые психологами данного направления. Д. Доллард раз­работал теорию фрустрации. Фрустрация — нарушение поведения, вызванное невозможностью справиться с труд­ностями. Согласно теории Долларда, сдерживание сла­бых проявлений агрессивности, которые являются резуль­татом прошлых фрустраций, может привести к агрессив­ности в зрелом возрасте.

Бихевиоризм рассматривает аномальное поведение как результат научения, т. е. внешние факторы окружения, воспитания вызывают аномальное поведение. Поэтому психические расстройства можно корректировать и уст­ранять в соответствии с общими законами, выявленными бихевиористами. Бихевиориальная терапия направлена на то, что убрать неадекватные реакции человека и сформировать более адекватные реакции поведения (не вни­кая в причины, которые вызывали эти неадекватные ре­акции, не интересуясь мнением, мыслями человека).

Бихевиоризм • Аутизм.Энциклопедия

Направление в психологии, предметом изучения которого является поведение доступное для непосредственного наблюдения, описания, измерения, оценки и анализа. Является теоретической основой анализа поведения. Для экспериментального анализа поведения источником являются лабораторные данные, а предметом прикладного анализа поведения становятся разработка и практическое применение конкретных методов для улучшения социального значимого поведения.

Бихевиоризм возник в США на стыке 19 -20 вв. под влиянием экспериментальных исследований физиологии и психики животных (в том числе исследований Ивана Петровича Павлова и Эдварда Торндайка) как ответ на господствующую в то время психодинамическую (глубинную) психологию и другие традиционные формы психологии.

Основоположником бихевиоризма считается Джон Броудес Уотсон, который полагал, что настоящим предметом психологии не могут быть психологические процессы и состояния, поскольку их невозможно объективно наблюдать. Именно поэтому, по его мнению, психология должна сосредоточиться на изучении поведения, а точнее на связи внешних стимулов и реакций, которые они вызывают. Дж. Уотсон считал, что формула «стимул — реакция» способна объяснить любое поведение, а также позволяет прогнозировать и контролировать поведение человека. Именно Джону Уотсону принадлежит высказывание, которое неоднократно использовалось и продолжает использоваться для дискредитации его работ и бихевиоризма в целом, несмотря на то, что современный бихевиоризм уже давно перерос модель «стимул — реакция».

«Дайте мне десять здоровых, нормально развитых младенцев и предоставьте условия, какие я укажу, чтобы их растить, — и я берусь взять любого из них наугад и сделать его кем угодно: врачом, адвокатом, художником, торговцем и да, если на то пошло, то даже нищим или вором-карманником — вне зависимости от его талантов, склонностей, способностей призвания и расы его предков» [2, с. 104].

Бихевиоризм, разработанный Джоном Уотсоном, получил название методологический бихевиоризм (methodological behaviorism). В его раннем представлении для избегания ментализма отрицалось существование внутренних (ментальных) явлений, или их считали не подлежащими научному исследованию. В этом выражается основное ограничение методологического бихевиоризма, ошибочно приписываемого бихевиоризму в целом.

В 1938 была опубликована первая книга Берреса Фредерика Скиннера «Поведение организмов», которая явилась результатом его лабораторных исследований с 1930 по 1937 год и положила начало экспериментальному анализу поведения. В своей работе он выделил и описал два вида поведения — респондетное и оперантное, расширив, таким образом, модель «стимул — реакция», которая, по его мнению, не могла объяснить многочисленные примеры поведения.

«После долгой и кропотливой работы Скиннер накопил достаточно подтверждений далеко не очевидного факта — что поведение зависит не сколько от предшествующих ему стимулов (хотя бывают, конечно, и исключения), сколько от своих немедленных последствий. В формульном виде это записывается как трехчленная последовательность С — Р — С (стимул — реакция — стимул) … Трехчленная модель Скиннера стала новой парадигмой в науке о поведении и научении. Ее значение для науки не менее велико, чем у модели атома Бора или модели гена Менделя» [3, с. 71].

В отличии от Дж. Уотсона и представителей методологического бихевиоризма Скиннер не возражал против включения и рассмотрения в рамках бихевиоризма различных внутренних состояний, и был одним из первых бихевиористов, говоривших о чувствах и мыслях как о поведении, дав им название «личные события». Признание личных событий является отличительной чертой радикального бихевиоризма (radical bevaviorism), основанного Скиннером и не ограничивающегося только теми явления, которые можно наблюдать со стороны.

См. также: Прикладной анализ поведения, Экспериментальный анализ поведения

Текст: Раиса Романова, клинический психолог

(1) Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения. Пер. с англ. — М.: Практика, 2016. (2) Watson J.B. Вehaviorism. — New York: W.W. Norton, 1924. (3) Kimball J.W. Behavior-Analytic Instruction for Children With Autism: Philosophy Matters // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. – 2002. – № 2(17). – P. 66–75.

Бихевиоризм | Имидж | Наша Психология

Слово произошло от анлг. behaviour – «поведение». Бихевиоризм – это одно из основных направлений современной академической психологии. Как и представители других направлений, бихевиористы занимаются исследованием психики человека и животных, но анализируют они ее именно через поведение.

Бихевиористы предлагают изучать психику на основании объективных фактов и приходят к выводу, что именно поведение человека можно исследовать, «измерять» объективно, в отличие от сферы чувств, мышления, памяти и восприятия (мы никогда не сможем быть точны при исследовании этих процессов, поскольку любой анализ здесь будет основан на самонаблюдении, а значит, он недостаточно объективен).

В основу бихевиоризма положены эксперименты русского ученого И.П. Павлова с его знаменитыми экспериментами, которые он проводил на собаках. Павлов показал существование определенной закономерности между стимулом и реакцией. Собаке дают еду или что-то, что означает еду – и у нее выделяется желудочный сок. Зарождение бихевиоризма также связано с исследованиями таких американских исследователей начала XX в., как Э. Торндайк и Дж. Уотсон. Окончательное оформление в качестве самостоятельной концепции бихевиоризм получил в трудах Б. Скиннера. Согласно его представлениям, человек представляет собой «черный ящик», внутреннее содержание которого почти недоступно объективному научному исследованию. Поэтому, по мнению бихевиористов, следует отказаться от стремлений постигнуть внутреннюю мотивацию поведения и сконцентрировать свои усилия на изучении внешних факторов. В соответствии с представлениями Скиннера, объяснить поведение (а значит, в некоторой мере опосредованно понять устройство самого «черного ящика») можно, подвергая анализу связь между наблюдаемым стимулом и его последствием – реакцией психики на этот стимул.

В соответствии с этим бихевиоризме была предложена следующая схема:

Стимул => Реакция

Это и есть элементарная единица поведения.

Бихевиористы поставили перед собой две основные задачи:
1. наблюдая стимул, прогнозировать, какой будет реакция человека;
2. наблюдая реакцию, научиться определять, каким стимулом она была вызвана.

Однако основная проблема данного подхода заключается в том, что эти задачи заведомо неразрешимы: два разных человека могут реагировать на один и тот же стимул по-разному. А одна и та же реакция для двух разных людей также может быть порождена действием двух разных стимулов.

Позднее это направление получило большую поддержку в американской научной психологии и оказало большое влияние на психотерапию. Существует так называемая бихевиоральная психотерапия, где человека учат менять свои реакции на какие-то стимулы или ситуации, вызывающие у него невротические реакции. О бихевиоральной психотерапии написано немало книг и статей, и в некоторых странах она успешно конкурирует с психоанализом.

Бихевиоральные психотерапевты смогли предложить немало эффективных методик для работы с психологическими проблемами: техника десенсибилизации, техника внешнего воздействия, приемы с использованием положительного и отрицательного подкрепления и многие другие. Для примера рассмотрим лишь одну их техник, предложенных бихевиористами, – методику десенсибилизации, которая применима для работы со страхами и некоторыми другими психологическими проблемами. Рассмотрим действие этой техники на примере работы со страхом высоты. Представьте себе человека, которому страшно стоять на высоком мосту, выходить на балкон или смотреть с обрыва. А может быть, это как раз вы? Тогда тем более будет полезно прочитать, как можно эффективно использовать десенсибилизацию.

Итак, у нас есть человек, который боится высоты. Сначала мы попросим его отойти от обрыва на такое расстояние, где впервые исчезает его страх – в то место, где ему комфортно. После этого попросим его сделать шаг вперед. В этой новой точке уже возникает легкий дискомфорт. Но дискомфорт настолько небольшой, что наша психика способна справиться с ним – и через определенное время человек уже не будет испытывать неприятных ощущений здесь. Наша психика приспосабливается к небольшим изменениям, человек выводит себя из зоны комфорта в зону легкого дискомфорта – и эта зона неизбежно станет комфортной зоной, потому что организм использует свои возможности адаптации. Если только мы не попросим нашего испытуемого сделать сразу 10 шагов вперед. Запомните: ни в коем случае нельзя пропускать этапы и делать сразу слишком много шагов: это приведет к «срыву» – придется начинать все сначала.

Так, постепенно, шаг за шагом наш борец со страхом высоты будет приближаться к обрыву. Придерживаясь главного правила: следующий шаг делать только тогда, когда на предыдущем ощущается полный комфорт. В начале выполнения техники десенсибилизации можно установить себе точку, в которой все же имеет смысл начать испытывать страх высоты (ведь страх нас защищает, и если его не будет совсем – мы спрыгнем вниз). Это может быть 20, 30, 40 см от обрыва – каждый определяет для себя сам.

В своей практике я нередко применяю этот метод не только для работы со страхами (высоты, темноты, самых разных животных и т.д.), но и для коррекции химической зависимости от курения. Представьте себе, выбирать количество выкуриваемых в день сигарет тоже можно – и не испытывать при этом неприятных ощущений. Главное в этом случае помнить, что полностью избавиться от курения с помощью десенсибилизации в большинстве случаев невозможно, поскольку курение – это еще и психологическая зависимость (а значит, необходимо проработать ее психологическую причину).

Автор статьи: Мария МИНАКОВА

Похожее

Что такое бихевиоризм? — Исследуйте психологию

(Последнее обновление: 1 декабря 2021 г.)

Бихевиоризм — это теория человеческой психологии, которая предполагает, что любое поведение приобретается в результате обусловливания. Согласно этому подходу к психологии, именно наше взаимодействие с окружающей средой определяет то, чему мы учимся, кто мы есть и как мы действуем.

Бихевиоризм приобрел известность в начале 20 века. В то время психологи стремились сделать психологию более научной и эмпирической наукой.

В этой статье рассказывается, что такое бихевиоризм, как он работает и как он используется до сих пор. В нем также обсуждается история бихевиоризма и его вклад в психологию.

Что такое бихевиоризм?

Определение: В своей основе бихевиоризм можно определить как изучение наблюдаемого поведения. Центральная идея бихевиоризма состоит в том, что все действия приобретаются посредством процессов обусловливания.

• Бихевиоризм предположил, что психология должна быть наукой о наблюдаемом поведении .Бихевиористы считали, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, что происходит внутри разума, психология должна сосредоточиться на влиянии окружающей среды, вызывающем поведение.
• Бихевиоризм предположил, что обучение и поведение являются результатом ассоциаций стимул-реакция . Поведение можно объяснить, глядя на эти заученные ассоциации, а не сосредотачиваясь на внутренних событиях внутри человеческого разума.

Влияние бихевиоризма было сильнее в середине 20 века, чем сегодня.Однако поведенческие концепции и теории остаются важными в таких областях, как образование и психотерапия.

История бихевиоризма

Более ранние школы мысли были сосредоточены либо на выявлении структур человеческого разума (структурализм), либо на понимании того, как функционирует разум (функционализм). Однако бихевиористы считали, что психология должна сосредоточиться только на том, что можно наблюдать, чтобы сделать психологию более научной дисциплиной.

Под влиянием работ русского физиолога Ивана Павлова психолог Джон Б.Уотсон начал использовать концепцию классической обусловленности для описания того, как и почему люди учатся. Уотсон считал, что этот процесс обусловливания может объяснить многое в человеческом поведении.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный особый мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его любому специалисту, которого я выберу — доктору, адвокат, художник, купец-главнокомандующий и да, нищий и вор».

Джон Б. Ватсон

Хотя большинство экспертов не согласились бы с утверждением Уотсона, многие из первых стойких бихевиористов считали, что обусловленность может объяснить все реакции на обучение и поведение.

Современные бихевиористы признают, что не все человеческие мысли, обучение и поведение можно объяснить процессом обусловливания, однако подход Уотсона оказал значительное влияние на область психологии.

Бихевиоризм помог сделать психологию более экспериментальной и научной дисциплиной.

Важные понятия

Двумя наиболее важными концепциями бихевиоризма были классическое обусловливание и оперантное обусловливание.

• Классическое обусловливание представляет собой процесс обучения, в котором формируется ассоциация между естественным стимулом и ранее нейтральным стимулом.Как только эта ассоциация установлена, нейтральный раздражитель становится условным раздражителем, способным вызывать условную реакцию.
• Оперантное обусловливание — это процесс обучения, который включает либо подкрепление, либо наказание за поведение. Подкрепление делает более вероятным повторение поведения в будущем, тогда как наказание снижает вероятность повторения поведения.

Другие ключевые концепции бихевиоризма включают:

• Формирование: Формирование — это процесс, который включает в себя вознаграждение за все более близкое приближение к цели, пока не будет достигнуто целевое поведение.
• Обобщение стимула: Обобщение стимула происходит, когда учащийся применяет то, чему он научился в отношении одного стимула, к аналогичному стимулу.
• Приобретение: Приобретение является ранней частью процесса обучения, когда реакция впервые получена.

Важные мыслители бихевиоризма

Было несколько ключевых людей, которые сформировали историю и практику бихевиоризма. Некоторые из этих мыслителей включают:

• Иван Павлов : Иван Павлов был русским физиологом, который первым открыл и описал условный рефлекс.
• Джон Б. Уотсон : Джона Б. Уотсона часто называют «отцом бихевиоризма». Хотя его работа была влиятельной, она вызывала споры и ставила множество этических проблем. Он провел эксперимент с Маленьким Альбертом, классический психологический эксперимент.
• Б. Ф. Скиннер : Б. Ф. Скиннер был влиятельным мыслителем, ответственным за введение оперантного обусловливания и графиков подкрепления.
• Эдвард Торндайк : Эдвард Торндайк представил психологический принцип, известный как закон эффекта.В соответствии с этим принципом ответы, которые производят удовлетворительный эффект, с большей вероятностью повторятся в будущем. И наоборот, реакции, вызывающие нежелательные последствия, с меньшей вероятностью повторятся в будущем.
• Кларк Халл : Кларк Халл был психологом, который использовал теорию побуждений для объяснения обучения и мотивации. Согласно этой теории, депривация создает потребности и влечения, которые затем приводят к поведению. Поскольку это поведение целенаправленно, оно само по себе важно для выживания.

Важные события бихевиоризма

• 1863 – опубликована книга Ивана Сеченова « рефлексов мозга ». Сеченов ввел понятие о тормозных реакциях в центральной нервной системе.
• 19:00 – Иван Павлов начал изучать слюнную реакцию и другие рефлексы.
• 1913 — опубликована книга Джона Ватсона « Психология с точки зрения бихевиориста ». В статье изложены многие основные положения бихевиоризма.
• 19:20 – Уотсон и ассистент Розали Рейнер провели знаменитый эксперимент «Маленький Альберт».
• 1943 — опубликованы « принципов поведения » Кларка Халла.
• 1948 — Б. Ф. Скиннер опубликовал Walden II , в котором он описал утопическое общество, основанное на бихевиористских принципах.
• 1959 — Ноам Хомский опубликовал свою критику бихевиоризма Скиннера «Обзор вербального поведения».
• 1971 — Б. Ф. Скиннер опубликовал свою книгу « Beyond Freedom and Dignity », в которой утверждал, что свобода воли — это иллюзия.

Влияние бихевиоризма

Бихевиоризм был главной силой в психологии в первой половине 20-го века и сыграл важную роль в становлении психологии как науки, а не как философского занятия.

Однако важно отметить, что поведенческая школа мысли имеет некоторые недостатки.

• Игнорирует внутренние состояния : Бихевиоризм может быть полезен для понимания определенных типов обучения, но он не учитывает важные элементы, такие как эмоции, настроения и мысли.
• Это не объясняет все типы обучения : Это также не объясняет обучение, которое происходит без ассоциации, подкрепления или наказания.

Хотя бихевиоризм уже не является доминирующей силой, как когда-то, он по-прежнему играет важную роль в современной психологии.

Ряд важных терапевтических методов был получен из поведенческих принципов, в том числе:

• Символическая экономия
• Терапия отвращением
• Моделирование
• Анализ поведения
• Систематическая десенсибилизация

Величайшим вкладом бихевиоризма в область психологии могут быть многочисленные практические приложения.Такие методы помогают людям научиться новому поведению и устранить нежелательное или нездоровое поведение.

Резюме

Бихевиоризм сегодня не так доминирует, как в середине 20-го века. Тем не менее, он по-прежнему остается влиятельной силой в психологии.

Помимо психологии, дрессировщики животных, родители, учителя и многие другие используют базовые поведенческие принципы, чтобы научить новых моделей поведения и предотвратить нежелательные.

---

Вопросы для изучения бихевиоризма

Кто был основоположником бихевиоризма?

Джон Б.Уотсона обычно считают основателем бихевиоризма. Хотя он не претендовал на звание основателя этой школы мысли, а его академическая карьера была относительно недолгой, он внес важный вклад в бихевиоризм, который помог утвердить бихевиористские позиции и теории.

«Уотсон заслуживает той славы, которую он получил, так как он впервые привел веские доводы в пользу естественнонаучного (бихевиористского) подхода и, что важно, он заставил людей обратить на него внимание», — предположил Джон С. Мэлоун в статье, опубликованной в журнале Поведенческий аналитик.

Что такое радикальный бихевиоризм?

Радикальный бихевиоризм был взглядом на то, что поведение должно быть единственным объектом психологической науки. Б. Ф. Скиннер, самый известный бихевиорист наряду с Уотсоном, был сторонником радикального бихевиоризма. Он признавал существование внутренних психических событий, таких как мысли и чувства, но считал, что лучше изучать только то поведение, которое можно наблюдать.

В чем состоял эксперимент Маленького Альберта?

Так называемый эксперимент «Маленький Альберт» был исследованием, проведенным Джоном Б.Уотсон и Розали Рейнер. В эксперименте они использовали классическое обусловливание, чтобы научить младенца (его имя Альберт) бояться белой крысы, сочетая вид животного с громким, пугающим звуком. Ребенок не только научился бояться белой крысы; он также обобщал страх и боялся подобных белых предметов.

---

Источники:

Мэлоун Джей Си. Действительно ли Джон Б. Уотсон «нашел» бихевиоризм? Анальное поведение . 2014;37(1):1-12. Опубликовано 15 марта 2014 г.дои: 10.1007/s40614-014-0004-3

Павлов ИП. Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин; 1897.

Скиннер БФ. За гранью свободы и достоинства. Нью-Йорк: Кнопф; 1971,

Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Transaction Publishers; 1930.

Уотсон Дж.Б. Психология с точки зрения бихевиористов. Психологический обзор . 1913; 20:158-178.

Бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория познания, которая фокусируется на поведении, а не на мыслях, чувствах или мотивациях.Первоначально разработанный в начале 20-го века, бихевиоризм продолжает влиять на современную психологию, при этом бихевиористские принципы входят в моду и выходят из моды каждые несколько лет.

История бихевиоризма

Первоначально разработанный Джоном Ватсоном, бихевиоризм получил известность благодаря экспериментам и поддержке Б. Ф. Скиннера. Скиннер считал, что, хотя у людей и животных есть разум и чувства, познать этот внутренний мир невозможно, поэтому более продуктивным является сосредоточение внимания на поведении.Скиннер продемонстрировал, что может обусловливать поведенческие реакции с помощью оперантного обусловливания — процесса, который увеличивает частоту поведения, подкрепляя его.

Ряд известных философов и психологов называют себя бихевиористами или сыграли роль в зарождении движения. Иван Павлов, исследовавший классическую обусловленность у собак, был одним из первых популяризаторов бихевиоризма. Эдвард Торндайк, педагог-психолог, работа которого легла в основу коннекционизма, также был сторонником бихевиоризма, утверждая, что психология должна сосредоточиться только на том, что можно наблюдать.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм во многом является реакцией на другие философии и формы психологии, которые отдавали предпочтение субъективным переживаниям, а не измеримому поведению. Представления бихевиористов о разуме человека и животных различаются. Некоторые утверждают, что разум непознаваем, в то время как другие занимают более жесткую позицию, настаивая на том, что разума нет, и все, что имеет значение, это поведение. Для большинства современных бихевиористов разум реален, но непознаваем. Таким образом, сосредоточение внимания на наблюдаемом поведении облегчает измерение прогресса как в терапии, так и в экспериментальных условиях.

Бихевиоризм становится все более популярным в мире дрессировки животных, и многие современные дрессировщики собак выступают за «позитивные» методы дрессировки собак, основанные на бихевиористских принципах. Эти методы, которые фокусируются на поведении собаки, а не на субъективных проблемах и эмоциях, таких как доминирование или ревность, побуждают владельцев собак вознаграждать поведение, которое им нравится, игнорируя поведение, которое им не нравится. Согласно бихевиористским принципам, подкрепляемое поведение становится сильнее, а неподкрепленное поведение со временем полностью исчезает.

Бихевиоризм в психическом здоровье

Принципы бихевиоризма могут быть полезны в клинических условиях, поскольку наблюдать за поведением легче, чем анализировать эмоции. Многие специалисты в области психического здоровья используют подходы, основанные на бихевиористских идеях. Например, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) пытается изменить поведение, обращаясь к нездоровым или неточным мыслям. Вместо того, чтобы обсуждать прошлое или бесконечно анализировать эмоции, клиенты, полагающиеся на когнитивно-поведенческую терапию, выявляют нездоровые модели мышления, получают понимание связи между мыслями и поведением, а затем выполняют задания, призванные изменить их мысли и, следовательно, их поведение.

Каталожные номера:

1. Бихевиоризм. (н.д.). Получено с http://www.iep.utm.edu/behavior/
.
2. Грэм, Г. (27 июля 2010 г.). Бихевиоризм. Получено с http://plato.stanford.edu/entries/behaviorism/
.
3. Что такое сертифицированный прикладной специалист по поведению животных? (н.д.). Получено с https://www.petfinder.com/dogs/dog-training/certified-applied-animal-behaviorist/

Введение в поведенческую психологию

Поведенческая психология или бихевиоризм — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека.В самом общем смысле поведенческая психология — это изучение и анализ наблюдаемого поведения.

Эта область психологии сильно повлияла на мышление в середине 20-го века. Он до сих пор используется специалистами в области психического здоровья, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

Краткая история

Психолог Джон Б. Уотсон начал заниматься поведенческой психологией, опираясь на работу русского психолога Ивана Павлова.В так называемом классическом обусловливании Павлов обнаружил, что определенные объекты или события могут вызывать реакцию. Его знаменитые эксперименты с собаками показали, что наличие миски с собачьим кормом (стимул) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение).

Если бы Павлов мог сочетать стимулы для получения новой условной реакции, эти последствия в обучении можно было бы применить к другим аспектам человеческого поведения. Например, возможно, обусловленность и окружающая среда могли бы понять, как и почему люди учатся, действуют и думают.Самая ранняя предполагаемая обусловленность объясняла всех обучающих и поведенческих реакций. Эта точка зрения относится к строгому или радикальному бихевиоризму, который в настоящее время в значительной степени отвергается.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный особый мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его любому специалисту, которого я выберу — доктору, адвокат, художник, главный торговец и да, нищий и вор ». – Джон Б. Уотсон, Бихевиоризм

.

Помимо Уотсона, другие психологи помогли сформировать поведенческую психологию в то, чем она является сегодня.Эдвард Торндайк ввел закон эффекта, согласно которому удовлетворительные ответы с большей вероятностью повторятся в будущем. Он был первым, кто интегрировал этот и другие научные принципы в теорию обучения. Другой мыслитель в области поведенческой психологии, Кларк Халл, был пионером теории влечений. Поскольку организмы страдают от депривации, это создает у людей определенные потребности в влечениях, которые напрямую влияют на поведение.

Методы поведенческой психологии

Несколько концепций бихевиоризма используются в терапии.

• Систематическая десенсибилизация  используется для клиентов, страдающих определенной фобией, которая характеризуется выраженным страхом или беспокойством по поводу объекта или ситуации, например животного или самолета. Терапия включает в себя применение методов релаксации или преодоления трудностей по мере того, как люди постепенно подвергаются воздействию объекта или ситуации.
• Предотвращение воздействия и реагирования   – это стратегия, которая включает воздействие на пугающие ситуации, а затем отказ от бесполезных стратегий преодоления.Этот терапевтический метод используется при обсессивно-компульсивном расстройстве (ОКР) и других типах тревожных расстройств.
• Экономика жетонов усиливает целевое поведение, давая детям и взрослым символы или жетоны, которые можно обменять на что-то другое. Его можно использовать для людей с широким спектром проблем с психическим здоровьем, а также в образовательных учреждениях.
• Моделирование  предполагает, что клиенты изучают поведение только путем имитации. Он используется в психологии развития и может быть включен в клиническую практику.
• Прикладной анализ поведения появился в 1960-х годах как способ изменения поведения. Он обычно используется для детей с расстройством аутистического спектра, а также имеет отношение к таким областям, как образование, промышленная безопасность и преступное поведение.
• Управление непредвиденными обстоятельствами  предполагает получение лицами ваучеров на розничные товары и услуги или возможность выиграть призы. Согласно The Psychiatrist , он часто используется для пациентов со злоупотреблением психоактивными веществами или связанными с ним расстройствами.

Работа в области поведенческой психологии

Есть несколько возможностей для интеграции поведенческой психологии в практику. Например, многие психологи исследуют такие темы, как обусловленность, чтобы изучить природу человеческого поведения. Часто они могут применить полученные данные к психическим расстройствам.

Поведенческая психология оказала большое влияние на клиническое применение. Например, консультанты по психическому здоровью, консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами и другие специалисты используют терапевтические методы бихевиоризма, чтобы помочь людям преодолеть определенные проблемы.Даже новые области, такие как прикладной анализ поведения, возникли путем адаптации концепций поведенческой психологии.

Основой всех этих профессий является степень бакалавра психологии. Вы можете начать свой путь к тому, чтобы стать психологом, консультантом по психическому здоровью, прикладным поведенческим аналитиком и многим другим, получив онлайн-степень бакалавра психологии в Университете Ривье. Получите знания и навыки, необходимые для открытия нескольких карьерных путей после окончания учебы.

Учитесь в полностью онлайн-среде обучения, которая позволяет вам завершить свое образование и сохранить текущий рабочий и личный график.Несколько семестров, щедрая кредитная политика и конкурентоспособные цены на обучение — все это поможет вам начать и закончить обучение быстрее. Rivier University уже более 80 лет обучает студентов тому, как изменить мир, поэтому вы можете быть уверены, что получите высококачественное образование в формате, разработанном для достижения успеха.

Можно ли по-прежнему применять бихевиоризм?

Бихевиоризм — крупное направление в психологии, непосредственно вытекающее из функционализма — раздела психологии, акцентирующего внимание на биологическом значении природных процессов, в том числе поведения.Бихевиористская теория идет еще дальше, отвергая уникальную природу ментальных событий. Он делает это, заявляя, что психология изучает только наблюдаемое поведение. Поэтому чисто психические события, происходящие вне сферы поведения, не являются предметом психологии. С точки зрения определения, бихевиоризм — это изучение взаимосвязи между окружающей средой людей и их поведением без учета гипотетических событий, происходящих в их сознании (Carlson & Buskist, 1997).

Это движение привлекло большое внимание и похвалу со стороны огромного количества ученых, которые утверждали, что другие теории в психологии недействительны, потому что они не были эмпирическими и, как следствие, не поддающимися количественной оценке. Бихевиоризм, напротив, сохраняет объективную позицию, чтобы гарантировать, что результаты исследований будут достоверными и на них можно будет положиться. Бихевиористы достигают этой объективной позиции, отказываясь иметь дело с тем, что они называют «черным ящиком» разума. Невозможно измерить то, что происходит в сознании человека, или, по крайней мере, с определенной достоверностью.Однако можно измерить и найти закономерности в действиях этого человека в его или ее среде.

После многих лет господства в области американской психологии теория бихевиоризма оказалась теперь в обороне. Доминирование бихевиоризма в психологии ограничило предмет науки предметом наблюдаемого поведения. Таким образом, считалось, что такие понятия, как сознание, не входят в сферу психологии. Как пишет Берт (1962), «психология, сначала выторговавшая свою душу, а затем сошедшая с ума, кажется сейчас….потерять сознание» (с.229).

Многие психологи выступили против бихевиоризма и обратились к изучению мышления и сознания, известному как когнитивная психология. Этот тип психологии использует подход, называемый обработкой информации, или то, как информация, полученная через различные органы чувств, «обрабатывается» различными системами мозга. Эта концепция образов возникает в пределах мозга и, следовательно, все еще гипотетична.Однако поведенческие данные, собранные с помощью вопросов, заданных об определенных изображениях, на самом деле являются эмпирическими и объективными. Эти новые теории вынуждают психологический мир говорить, что нельзя основывать психологию исключительно на наблюдаемом поведении, если действительно нужно исследовать разум. Данные, полученные с помощью методов когнитивной психологии, основаны на поведении. Они задаются вопросом, может ли любая теория в психологии быть верной без фундамента бихевиоризма?

Психология — это наука

Объективная наука

Бихевиористы рассматривают психологию как естественную науку с двумя важными выводами.Первое следствие утверждает, что наука, и особенно психология, должны быть объективными. Во-вторых, психология как наука также должна основываться на опыте. Теории и методы Б. Ф. Скиннер — хороший пример того, как бихевиоризм является, возможно, наиболее объективной областью психологии. Покойный Б. Ф. Скиннер был великой фигурой в мире психологии, а точнее в области бихевиоризма. Он утверждал, что поведение во многом объясняется его последствиями.Таким образом, поведение последовательно от одной ситуации к другой, потому что оно поддерживается схожими последствиями в этих ситуациях. Оно меняется только тогда, когда меняются последствия для поведения. В результате той степени, в которой теоретики ограничиваются поведением, их определение самой личности становится эквивалентным поведению этого человека и зависит от него. По сути, то, чем человек «является», является тем, что он «делает». Это кратко описывает теорию оперантного обусловливания Скиннера, которая возникла из его эмпирических данных, подтверждающих его тезис о том, что существуют отношения между стимулами окружающей среды и поведением человека.Термин оперант относится к тому факту, что организм учится, реагируя на окружающую среду. Скиннер также утверждал, что положительное или отрицательное подкрепление (последствия) влияют на поведение субъекта, поскольку действие будет либо повторяться, либо избегаться (Carlson & Buskist, 1997, стр. 133).

Хороший пример объективного мышления, лежащего в основе бихевиоризма, дан в аргументе, который цитирует Зуриф (1986). Скиннер утверждает, что исследования следует проводить не для проверки теорем, а для выявления упорядоченности в поведении.Поиск упорядоченности является интуитивным, а не структурированным научным методом. Теория — это формулировка, в которой используется небольшое количество терминов для объяснения большого количества фактов (стр. 712).

Поэтому Скиннер использовал оперантное обусловливание для анализа поведения с точки зрения наблюдаемых событий и условий, которые, по-видимому, меняются вместе с ними, и для обнаружения указанной упорядоченности. В результате большинство бихевиористов отказываются указывать конкретные мотивы поведения и пытаются выявить внешние события, которые усиливают его вероятность в будущем и либо поддерживают, либо изменяют его.Исключением является теория уменьшения драйва Халла. Оперантное поведение изменяется его последствиями. Поведение называется «оперантным», потому что оно «воздействует» на окружающую среду. Результат любой модели ответов — или оперантов — определяет, насколько вероятно, что субъект с большей вероятностью снова выполнит аналогичные реакции в будущем. Если реакция положительно подкрепляется (встречается с благоприятными последствиями), то субъект с большей вероятностью повторит ее снова. Обучение повторению одних и тех же реакций снова и снова в ответ на благоприятный стимул или последствие называется оперантным обусловливанием.

Эмпирическая наука

В результате того факта, что восприятие и сообщение концептуальны, наблюдение не может быть полностью независимым от знания и убеждения. Однако должна быть возможность установить континуум, основанный на степени, в которой знания и убеждения способствуют отчету о данных. Например, Zuriff (1986) использует пример очевидного различия двух сообщений, описывающих одно и то же событие. В первом отчете говорилось: «Смит пробежал пять миль», тогда как в другом говорилось: «Смит бессознательно пытался произвести впечатление на своих друзей своим бегом» (стр.701). Описания, вызывающие всеобщее согласие наблюдателей, находятся на одном конце континуума, а те, которые вызывают сильное противодействие, — на другом.

Следовательно, хотя бихевиористы различаются в своих теориях поведения и, следовательно, в своих объяснениях научных исследований, теоретизировании и подтверждении теории, все они рассматривают науку с точки зрения поведения ученого. Бихевиористы обычно придерживаются последовательной доктрины (Hempel & Oppenheim, 1948). Однако в деле против сознания они выдвигают аргументы методологические, а не онтологические (Zuriff, 1986, с.698). Согласно Марксу (1986), одной из самых сильных сторон бихевиоризма является его основополагающее методологическое преимущество перед всеми конкурирующими точками зрения (стр. 699).

Ответ когнитивной психологии на теории и утверждения бихевиоризма

Психология — это наука, основанная на выводах

Хотя все психологические подходы основаны на изучении поведения, они различаются тем, как используется поведение. Психодинамический подход, такой как в психоанализе Фрейда, использует поведение как знаки, выводя атрибуты и мотивы из наблюдаемых вещей, которые делает человек.Это отличается от Скиннера и других бихевиористов тем, что они рассматривают наблюдаемое поведение как основную единицу, а интерес заключается в определении того, что «контролирует» его (Mischel, 1993).

Растущее количество данных из нескольких направлений исследований изменило теоретические взгляды на то, как поведение приобретается и регулируется. Документально подтверждено, что когнитивные процессы играют важную роль в приобретении и сохранении новых моделей поведения.

Получение ответной информации является важным аспектом обучения, поскольку человеческое поведение развивается посредством моделирования.Таким образом, наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как выполняются новые модели поведения, и в следующих случаях символическая конструкция служит руководством к действию. Последствия служат неформальным способом информирования исполнителей о том, что они должны делать, чтобы получить выгодные результаты и избежать наказания (Bandura, 1977). Это утверждение кажется очень похожим на различные теории, лежащие в основе бихевиоризма. Однако Бандура утверждает, что все характеристики, которые бихевиоризм приписывает оперантному обусловливанию и простой реакции на окружающую среду, на самом деле являются когнитивными реакциями.Как поясняет Бандура (1977), «переинтерпретация предшествующих детерминант как предсказательных сигналов, а не как контролирующих стимулов, сместила место регуляции поведения со стимула на индивидуума» (стр. 192).

Возражения против теории «черного ящика»

Большая часть психологического сообщества утверждала, что поведенческие теории на самом деле не объясняют. Утверждается, что в лучшем случае теории «черного ящика» дают законы ввода-вывода, но не объясняют эти законы.Только со ссылкой на события внутри «черного ящика» можно объяснить поведение. Кроме того, общие поведенческие законы, используемые в дедуктивных объяснениях «черного ящика», просто описывают наблюдаемые закономерности. Бихевиористы считают их данностью, а не результатом внутренних или ментальных событий, их умилостивляющих.

Психологи, ориентированные на поведение, в своих попытках игнорировать «черный ящик» разума, по-видимому, дегуманизируют человека, игнорируя его или ее потенциал свободы.В этом смысле бихевиористы отрицают всю концепцию свободы воли. Ибо, как утверждает Боулдинг (1984), «в случае людей у ​​нас есть ключ к открытию черного ящика нашего разума в нашей способности к рефлексии и общению. Кажется верхом абсурда отвергать это как «оперативное управление» «голосовая мускулатура» (стр. 483).

Заключение: сохраняет ли бихевиоризм свою валидность?

Аргументы в этой статье были попыткой обрисовать теорию бихевиоризма и реакцию против нее со стороны других теоретиков в других областях психологии.В ответ на аргументы бихевиоризма все психодинамические, социальные и когнитивные психологи высказались против бихевиористской теории. Эти психологи заявляют, что это слишком ограничено идеей, что психология изучает только наблюдаемое поведение. Таким образом, бихевиоризм явно является теорией, имеющей строгие ограничения в том смысле, что он полностью игнорирует ментальные события или гипотетические чувства и сознание, происходящие вне ограниченного мира поведения.

Можно утверждать, что, хотя бихевиоризм ограничивает, он также очень эффективен в качестве основы для исследования других теорий. Например, обработка изображений в когнитивной психологии основана на анализе поведения. Будущее психологии как науки зависит от того, насколько эффективно она сможет использовать поведенческую методологию вместо того, чтобы сосредоточиться либо на философских, либо на идеологических основах бихевиористской формы своих теорий. Таким образом, бихевиоризм — это теория, которая все еще имеет базовое применение как в своих теориях, так и в методах.Однако она нуждается в некоторой реконструкции, чтобы продолжать приносить пользу миру психологии как великая теория личности (Zuriff, 1986). Такое переоснащение теорий сделало бы значительный потенциал теорий бихевиоризма более применимыми к сегодняшнему миру, миру, более склонному исследовать внутренние тайники человеческого разума.

Ссылки

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории поведенческих изменений. Психологический обзор, 84, 191-212.

Баум, В. М., и Хит, Дж. Л. (1992). Поведенческое объяснение и преднамеренные объяснения в психологии. Американский психолог, 47, 1312-1317.

Боулдинг, К. Э. (1984). Б. Ф. Скиннер: диссидентский взгляд. Науки о поведении и мозге, 7, 483-484.

Бродбент, Д.Э. (1958). Восприятие и общение. Лондон: Пергамон.

Берт, С.(1962). Понятие сознания. Британский журнал психологии, 53, 229-242.

Карлсон, Н., и Баскист, В. (1997). Психология: наука о поведении (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Харрис, М. (1984). Групповые и индивидуальные эффекты в селекции. Науки о поведении и мозге, 7, 490-491.

Хемпель, К., и Оппенгейм, П. (1948). Исследования логики объяснения. Философия науки, 15, 135-175.

Маркс, М. (1986). Пренебрежение молчаливым большинством психологии превращает гору в муху: в бихевиоризме есть нечто большее, чем Халл и Скиннер. Науки о поведении и мозге, 9, 710-711.

Медин, Д.Л., и Росс, Б.Х. (1997). Когнитивная психология (4-е изд.). Форт-Уэрт, Техас: Брейс Харкорт.

Мишель, В. (1993). Поведенческие концепции.В W. Mischel, Введение в личность (стр. 295-316). Нью-Йорк: Харкорт Брейс.

Оверскид, Г. (1995). Когнитивист или бихевиорист — кто может отличить? Случай неявного и явного знания. Британский журнал психологии, 86, 517-523.

Рэтклифф Р. и МакКун Г. (1989). Информация о сходстве и реляционная информация: различия во времени поиска. Когнитивная психология, 21, 139-155.

Скиннер, Б.Ф. (1984). Отбор по последствиям. Поведенческие и мозговые науки, 7, 477-510.

Зуриф, GE (1986). Конспект Бихевиоризм: концептуальная реконструкция. Поведенческие и мозговые науки, 9, 687-724.

Бихевиоризм — обзор | ScienceDirect Topics

6.2 Структуры обучения

Бихевиоризм — это теория стимулов и реакций. Акцент здесь делается на изменении поведения; а внутренние психические состояния или состояния сознания считаются маловажными.Они не считаются относящимися к идее или практике обучения. Учащийся пассивен, и поведение понимается как вызванное внешними стимулами как оперантными условиями. Б. Ф. Скиннер, ведущий сторонник, утверждал следующее. Приятный опыт — это позитивное подкрепление. Если их испытывает учащийся, они устанавливают связь между стимулами и реакцией. С другой стороны, неприятные переживания являются негативным подкреплением. Они заставляют учащихся избегать нежелательных реакций на стимулы.Если обучение постоянно подкрепляется, это увеличивает скорость и глубину этого обучения. Как положительное, так и отрицательное подкрепление могут формировать поведение сразу и в долгосрочной перспективе. Если учащийся не получает никакого подкрепления, это также может формировать поведение. Если учащиеся не получают никакой реакции на свое поведение, они могут изменить свое поведение, чтобы вызвать или поощрить какое-либо внешнее подкрепление.

Примером программы обучения, основанной на бихевиористской метатеории, является метод Келлера.Этот метод, или, точнее, подход к преподаванию и обучению, оказал влияние, если не имел решающего успеха, на образование профессий в Бразилии (Mota, 2013). План Келлера (Keller, 1968) был запущен в начале 1960-х годов и представляет собой раннюю попытку использовать новые технологии в преподавании и обучении. План, также называемый Индивидуальной системой обучения (PSI), был разработан Фредом С. Келлером совместно с Дж. Гилмором Шерманом, Каролиной Бори и Родольфо Ацци в середине 1960-х годов как новаторский метод обучения для тогдашнего нового Университет Бразилиа.Когда план Келлера был запущен, новые цифровые технологии находились в зачаточном состоянии, а это означало, что доставка контента, разработка учебных сред и их возможности для обеспечения глубокого обучения были ограничены. Кроме того, его опора на бихевиористский подход означала, что он работал с строго ограниченной педагогикой, и, следовательно, его влияние на обучение было меньше, чем первоначально предполагалось. Тем не менее, его стоит изучить, поскольку он представляет собой раннюю попытку использовать новые технологии для создания продуктивной среды обучения.

План Келлера — это тип индивидуального обучения, в котором учебные материалы представлены небольшими блоками. Когда учащийся чувствует себя готовым, он сдает тест перед завершением модуля и, если он проходит на соответствующем уровне, ему разрешается продолжить изучение модуля. Этот тест также является диагностическим в том смысле, что дает описание возможностей ученика, что позволяет скорректировать последующую программу под нужды ученика. Именно в этом смысле программу можно охарактеризовать как персонализированную.Студент завершает каждый из последующих блоков в своем собственном темпе. Это указывает на одно из преимуществ этой формы обучения: способность системы приспосабливаться как к учащимся, желающим быстро пройти программу, так и к тем, кто хочет не торопиться. Это один из элементов гибкости, присущей этим типам подходов к преподаванию и обучению. В соответствии с планом Келлера инструкторы (или учителя, как мы их знаем) выступают только в качестве фасилитаторов, не применяют наказаний ни на одном этапе обучения и выставляют только оценки «зачет» или «неудовлетворительно».

План Келлера основан на бихевиористской философии (Zimmerman, 2002). Первичное представление нового содержания было через письменные тексты. Учитывая формы средств массовой информации, доступные в то время, когда был разработан план Келлера (например, лекции, фильмы, аудиозаписи, телевидение, радио, бумажный текст и т. д.), бумажные тексты давали студентам наибольшую свободу; книги и тексты переносимы, их можно читать в своем собственном темпе, их можно начинать и останавливать в любое время, их легко пересматривать, и читатель может писать по ним.Как приложение бихевиоризма план Келлера был разработан, чтобы максимизировать количество оперантных действий, которые можно было подкрепить; лучше всего это можно сделать с письменными материалами, а не с пассивными наблюдателями других средств массовой информации.

Материал предмета был разбит на отдельные значимые блоки. Эти единицы могут иметь различные виды отношений; например, один модуль может обеспечить обучение, которое является предпосылкой для понимания другого, или более поздний модуль может быть развитием более раннего.Действительно, эти формы обучения, поскольку они допускают гибкость, могут приспосабливаться к различным режимам развития. Ряд этих режимов прогрессии был идентифицирован. Первое – предварительное условие. Для приобретения определенных знаний, навыков и элементов диспозиции в процессе обучения существуют предпосылки. Примером может быть математика, где знание сложения является необходимым условием умножения. Вторая форма – созревание. Зрелая форма прогрессии относится к развитию ума учащегося.Есть некоторые умственные операции, которые учащийся не может выполнять, потому что мозг слишком незрел, чтобы их обрабатывать. Третья форма является экстенсиональной. Экстенсиональная форма прогрессии понимается как увеличение количества или диапазона операции. Более широкий охват материала является формой прогресса, поэтому учащийся теперь понимает больше примеров конструкции или больше применений конструкции и может работать с более широким диапазоном идей.

Четвертая форма — интенсификация.С идеей расширения связано углубление или усиление конструкции или навыка. В то время как расширение относится к количеству или диапазону развития, интенсификация относится к степени, в которой сложное понимание заменило поверхностное понимание концепции. Тогда есть понятие сложности. Что касается конструктов знаний, навыков и предрасположенностей, заложенных в среде обучения, существует четыре формы сложности, которые позволяют проводить различие между единицами.Это: поведенческая сложность, символическая сложность, аффективная сложность и перцептивная сложность. Существует также тип прогрессии, абстрагирование, которое включает в себя переход от конкретного понимания концепции к более абстрактной версии. Еще одним показателем прогресса является повышенная способность формулировать, объяснять или дополнять идею или конструкцию (т. е. учащиеся сохраняют способность использовать навык и, кроме того, теперь они могут формулировать, объяснять или дополнять то, что они могут делать и что делать). они сделали).Последней формой прогресса является педагогическая, и это относится к тому, как на обучение влияют средства его доставки. Примером может быть переход от исполнения с участием к самостоятельному. Учащимся разрешается продвигаться по материалам курса в своем собственном темпе и в порядке, наиболее подходящем для них. Затем учащиеся проходят программу так быстро или медленно, как они выбирают, при условии, что они завершают всю программу в течение определенного периода времени.

Учащиеся должны выполнить требования мастерства в одном разделе, прежде чем переходить к следующему. Как правило, модуль в программе будет иметь более одной эквивалентной формы оценки; например, три теста одинаковой сложности или три первичных источника или набора данных для анализа. Учащиеся должны продемонстрировать мастерство в решении задач подразделения на определенном уровне. Если учащийся не достигает порогового значения, он или она перенаправляется к материалам модуля (или дополнениям, если они предоставлены), а затем может пройти эквивалентную форму оценивания модуля.С бихевиористской точки зрения демонстрация мастерства и возможность перейти к следующему разделу считались подкреплением.

Помощники преподавателей или прокторы были важным элементом Плана Келлера. Они могли быть внешними по отношению к программе (взрослые или сверстники, набранные из внешних источников) или внутренними (продвинутые студенты программы, которые преуспевали, завершили все разделы на сегодняшний день и имели хорошие навыки межличностного общения). Они выступали в качестве арбитров мастерства юнитов; они подтверждали мастерство, определяли слабые места и направляли учащихся к следующим разделам.План Келлера широко использовался в бразильской системе высшего образования, особенно как более персонализированная форма обучения, но в формулировке Келлера нет ничего, что ограничивало бы его применение определенными уровнями обучения, содержанием или типами программ. Было проведено некоторое исследование эффективности метода Келлера, которое предполагает, что он оказывает значительное положительное влияние на обучение по сравнению с более традиционными форматами, основанными на лекциях (Pear and Crone-Todd, 1999).

План Келлера, как мы предположили, опирается на бихевиористскую метатеорию, и это, возможно, способствовало его относительной неудаче. Бихевиоризм можно противопоставить двум альтернативным метатеориям, на которые мы уже ссылались: когнитивизму или обработке символов и конструктивизму . В центре внимания когнитивизма находится роль внутренней психической деятельности. Обучаемый рассматривается как обработчик информации, пассивно получающий информацию из внешнего источника.Когнитивистские взгляды на обучение представляют собой парадигмальный пример философии обучения, основанной на обработке символов.

С другой стороны, конструктивизм влечет за собой активный процесс обучения и обычно ассоциируется с работами русского психолога Льва Выготского. Мур (2012:18–19) резюмирует взгляды Выготского на развитие, обучение и сознание. Когнитивное развитие наиболее эффективно достигается путем разработки идей и понимания в ходе обсуждения с учителями или педагогическими экспертами и сверстниками.Учащиеся работают и развиваются лучше с помощью, чем без помощи, и им даются задания, которые проверят то, что в них развивается, а не то, что уже развилось (идея напрягать не только «способных» учеников, но и тех, кто может восприниматься как несовершеннолетний). достижение по сравнению с какой-либо принятой нормой развития или положения). Учащиеся стремятся развивать «сознательное мастерство» над тем, что они узнали, а не просто повторять факты, которые могут иметь для них мало значения. Развитие такого опыта не зависит от конкретного предмета, и однажды приобретенное становится инструментом, с помощью которого все обучение облегчается и улучшается.Таким образом, отношения между учеником и учителем носят диалогический, а не монологический характер, предполагают совместное обучение как со сверстниками, так и с учителем, признают обучение активным и интерактивным процессом, связанным с предварительным характером знаний ученика, и подчеркивают артикуляцию и метапроцессы обучения.

Практический бихевиоризм на рабочем месте

Использование слов «практический» и «бихевиоризм» рядом может быть немного излишним, если вы вообще знакомы с историей этой школы психологии.В своей основе он стремится сосредоточиться на том, что можно наблюдать. Джон Ватсон однажды сказал:

«Дайте мне дюжину здоровых, хорошо сформированных младенцев и мой собственный определенный мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что выберу любого наугад и обучу его стать любым типом специалиста, которого я мог бы выбрать — врача, адвоката, художника, купца-главнокомандующего и, да, даже нищего и вора, независимо от его талантов, наклонностей, наклонностей, способностей, призваний и расы его предков».

Хотя взгляды Джона Ватсона были немного экстремальными, утверждая, что разум и сознание не существуют и что каждую человеческую реакцию можно объяснить простой причиной и следствием, я хотел бы сосредоточиться на работе Берруса. Фредерик Скиннер или Б.Ф. Скиннер.

Б. Ф. Скиннер признавал свою веру во внутреннюю работу человека, но обнаружил, что ментальные события не обладают наблюдаемыми качествами, поэтому их нельзя изучить или узнать. Следовательно, благоприятствуя поведению людей.

Скиннеру приписывают разработку теории подкрепления. Проще говоря, поведение, которое подкрепляется, имеет тенденцию оставаться, а то, что не подкрепляется, имеет тенденцию выдыхаться.

Основой теории Скиннера является то, что поведение людей, как и животных, может быть обусловлено.

Как все это относится к управлению? Разве это не ясно?

Правильно тренируя свою команду и обеспечивая правильный тип поощрения, вы можете развивать предпочтительное поведение и (надеюсь) препятствовать вредному поведению.

Важно отметить, что существует три типа оперантов, которые могут (или не могут) формировать поведение:

1. Нейтральные – Не влияют на поведение
2. Подкрепление – Способствуют поведению
3. Наказание – Активно препятствует поведению

Нам не нужно беспокоиться о нейтральных оперантах, потому что они ничего не делают.И достаточно сказать, что я не буду поощрять наказания как для вас, так и для вашей команды, потому что это может привести к обиде, которая способствует отстраненному или активно отстраненному коллективу (примерно 70 % сотрудников в США относятся к этой группе).

Теперь вы, вероятно, задаетесь вопросом: «Как мне реализовать что-то подобное?» или «Я возьму то, что есть у этого парня!»

Это довольно просто, и вы, вероятно, уже это делаете. Целью Скиннера как ученого было наблюдение и измерение в контролируемой среде.Чтобы наблюдать их, эти подкрепления должны уже иметь место в нормальных социальных взаимодействиях.

Теперь ваш вопрос должен звучать примерно так: «Что я должен продолжать делать и что я должен прекратить делать?»

Здесь все становится интереснее. Чтобы понять и ответить на эти вопросы, я разберу разные типы подкрепления: положительное и отрицательное.

Положительное подкрепление представляет собой положительный стимул в ответ на желаемое поведение, чтобы способствовать продолжению этого поведения.Отрицательное подкрепление устраняет отрицательный стимул, чтобы способствовать продолжению желаемого поведения.

Отрицательное подкрепление сложнее, потому что нужно быть немного маниакальным, чтобы реализовать что-то подобное. Например, проигрывание «Never Gonna Give You Up» Рика Эстли в постоянном цикле, дающее временную передышку только после удовлетворительного выполнения задачи.

Ты прав! Это безумие!

Позитивное подкрепление гораздо проще для всех участников, и это тактика, которую вы узнаете из самых продаваемых книг по бизнесу, выпущенных на рубеже веков, а возможно, и позже.За любое предпочтительное поведение, действительно отличную презентацию, отчет или презентацию, предложите своей команде вознаграждение или отметьте их.

Это наиболее эффективно, когда вы делаете это с перерывами, поэтому у вашей команды не возникает ожидания, что за хорошую работу всегда следует определенное вознаграждение. Также помогает, если вы можете связать это с вознаграждением, которое имеет внутреннюю ценность для членов вашей команды. Вдумчивая, личная и хорошо написанная поздравительная записка, спонсируемая компанией прогулка, чтобы выразить свою признательность, или даже краткое приветствие могут иметь большое значение.

Как вы можете применить это к своей команде? Вы развиваете нежелательное поведение? Оставь это в комментариях!

 

Загрузите электронную книгу и узнайте, как использовать нейронауки, чтобы привлекать нужные таланты, удерживать высокоэффективных сотрудников и развивать сплоченные команды.

Изображение с лицензии Depositphotos.com

Бихевиоризм — типы и понятие поведенческой психологии

Бихевиоризм — это теория, утверждающая, что любое поведение изучается посредством взаимодействия с окружающей средой.Это делается с помощью процесса, известного как обусловливание, и он нашел широкое применение в популярных теориях обучения.

Теория бихевиоризма предполагает, что человеческое поведение — это всего лишь реакция на внешние раздражители. Движения, связанные с бихевиоризмом, зародились в 1913 году, когда Джон Уотсон написал статью «Психология с точки зрения бихевиористов».

Эта статья сыграла ключевую роль в установлении ряда основных предположений относительно методологии и поведенческого анализа. Мы рассмотрим эти основные предположения бихевиоризма позже, давайте сначала углубимся в мир того, что такое бихевиоризм, и когда все это началось с концепций бихевиоризма.

Что такое бихевиоризм?

Определение: Бихевиоризм определяется как систематический подход, который бихевиористы предлагают понять поведенческие тенденции или склонности человека или животного.Концепции бихевиоризма вращаются вокруг элементов философии, обусловленности, методологии, связанных с ними теорий и их использования в психологическом обзоре своих психических процессов, прогнозировании и контроле.

Теория обучения, основанная на бихевиоризме, используется для учета когнитивных, субъективных, а также чисто объективных аспектов факторов окружающей среды. Бихевиористы изучают новое поведение с помощью классического или оперантного обусловливания, которое в совокупности известно как «теория обучения».

Бихевиористское движение началось, когда в 1913 году была опубликована книга Джона Уотсона «Психология с точки зрения бихевиористов». Джон Б. Уотсон широко считается «отцом» бихевиоризма. С 1920 года и примерно до середины 1950-х годов бихевиоризм рос и стал доминирующей школой мысли в психологии. Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом, измеримом поведении.

В начале 1900-х годов психологи пытались сделать психологию объективной и измеримой наукой. Бихевиоризм является научным и воспроизводимым и помогает изменить поведение посредством применения теории в реальном мире.

История бихевиоризма

• В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов опубликовал результаты эксперимента по кондиционированию после первоначального изучения пищеварения у собак. Павловское кондиционирование (также известное как классическое кондиционирование)
• Уотсон Дж. Б. (1913) запускает школу бихевиористской психологии, опубликовав статью «Психология с точки зрения бихевиориста»
• Уотсон и Рейнер (1920) провели эксперимент с Маленьким Альбертом на условном сироте по имени Альберт Б. (он же Маленький Альберт), чтобы он боялся белой крысы
• Эдвард Торндайк (1905 г.), известный в психологии своей работой над теорией обучения, которая привела к развитию оперантного обусловливания в рамках бихевиоризма, формализовала Закон Эффекта
• Б.Ф. Скиннер (1938) написал «Поведение организмов» и ввел понятия оперантного обусловливания и формирования.
Опубликовано
• Принципов поведения Кларка Халла (1943)
• Скиннер Б.Ф. (1948) опубликовал Уолдена Два, в котором он описал утопическое общество, основанное на бихевиористских принципах
• Skinner, B.F. (Burrhus Frederic), 1904–1990, опубликовал свою книгу «Вербальное поведение» — New York, Appleton-Century-Crofts [1957]
• Журнал экспериментального анализа поведения (1958) начат
• Хомский (1959) выступил со своей критикой бихевиоризма Скиннера — «Обзор вербального поведения.
• Бандура (1963) опубликовал свою книгу «Теория социального обучения и развитие личности», в которой сочетаются как когнитивные, так и поведенческие модели
.
• Б. Ф. Скиннер (1971) выступил со своей книгой «По ту сторону свободы и достоинства», в которой он утверждал, что свобода воли — это иллюзия

Основные положения теории обучения поведению

Как обсуждалось выше, существуют различные предположения, на которых основан бихевиоризм.

Из различных бихевиористских подходов к основному использованию языка в различных ситуациях эти предположения рассматриваются как основа поведенческих тенденций.Итак, давайте сразу углубимся в эти предположения-

1. Всему поведению можно научиться из окружающей среды

Различные факторы окружающей среды в первую очередь влияют на поведение людей и животных. В результате ни один врожденный или наследственный фактор не оказывает никакого влияния на поведение организмов.

2. Психологию следует воспринимать как науку

Успех любой теории определяется степенью, в которой данные подтверждают ее. Эмпирические данные, полученные с помощью контролируемого наблюдения и других наблюдаемых показателей поведения.

3. Бихевиоризм в основном связан с наблюдаемым поведением

Анализ человеческого поведения связан с наблюдаемым поведением, а не с внутренними событиями, такими как мышление и эмоции, что упрощает количественную оценку. Научная оценка становится более простой, если игнорировать когнитивные аспекты.

4. Нет большой разницы в том, как люди или животные воспринимают обучение

Это привело к использованию крыс и голубей в экспериментах. Они стали основным источником данных, поскольку их среда легко контролируется.Психологи считают, что нет принципиальной разницы между поведением человека и животного.

5. Поведение человека является результатом реакции стимул-реакция

По Ватсону-

Чтобы предсказать, какая реакция будет иметь место при заданном раздражителе; или, учитывая реакцию, укажите, какая ситуация или стимул вызвали реакцию.

В серии основных знаний прессы Массачусетского технологического института была опубликована книга Майкла Холлсворта и Элспет Киркман «Поведенческие взгляды», в которой представлено окончательное введение в подход поведенческого понимания, который использует данные о человеческом поведении для решения практических задач с использованием этих предположений.

Различные области применения концепций бихевиоризма: поведенческая терапия, психотерапия, депрессия, агрессия, зависимость, развитие гендерных ролей, моральное развитие, фобии, образование, отношения и т. д.

Типы бихевиоризма

Есть три типа бихевиоризма.

1. Методический

Эта теория одинаково касается поведения человека и животных. Он был впервые разработан самим Джоном Б. Уотсоном и считается ранним бихевиоризмом.Эта теория касается только наблюдаемых причинно-следственных связей.

Согласно этому типу бихевиоризма, внутренние психические состояния являются отдельными частными сущностями. В результате психологию не должны беспокоить внутренние предрасположенности людей.

2. Психологический

Психологический бихевиоризм — это теория, предложенная Артуром В. Стаатсом. Он объясняет поведение человека и животных с помощью внешних физических раздражителей, реакций, историй обучения, а затем и с помощью подкреплений.

Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер использовали психологический бихевиоризм в своих наиболее известных работах.

3. Аналитический или логический

Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория, касающаяся значения или семантики ментальных терминов или понятий.

Аналитический бихевиоризм обычно встречается в работах Гилберта Райла и более поздних работах Людвига Витгенштейна. Поведенческие концепции объясняют ментальные концепции.

4. Радикальный бихевиоризм

В бихевиористском анализе один из наиболее распространенных вопросов, который обычно задают, — что такое бихевиоризм по Скиннеру.Итак, радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера предполагает, что целью поведенческой психологии должно быть поведение, а не психические состояния.

Наука о поведении, предложенная Скиннером в радикальном бихевиоризме, придает большое значение подкреплению и отношениям между наблюдаемыми стимулами и реакциями.

Методологический бихевиоризм против радикального бихевиоризма

Методологический бихевиоризм Уотсона (1913) предполагает, что человеческий разум tabula rasa (чистый лист) при рождении, в то время как, с другой стороны, радикальный бихевиоризм предполагает, что организмы рождаются с врожденным поведением, и, следовательно, радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера признает роль генов и биологические компоненты поведения.

Применение радикального бихевиоризма

Различные применения радикального бихевиоризма —

• Прикладное управление поведением животных и организационным поведением
• Лечение психических расстройств, таких как аутизм и токсикомания
• Когнитивно-поведенческая терапия, полезная при лечении определенных патологий, таких как простые фобии, расстройства настроения, посттравматическое стрессовое расстройство и т. д.

Каковы ключевые концепции бихевиоризма в науке и поведении человека?

Как Б.Ф. Скиннер предполагает, что поведение — это то, что можно описать только путем наблюдения за ним, а не мыслями и мотивацией, существуют разные концепции бихевиоризма, которые поддерживают его анализ.

Два типа обусловленности в поведенческой психологии — одна из самых известных концепций в этой области. В дополнение к этому, уравнение стимул-реакция (S-R) и понятия подкрепления и наказания являются двумя другими ключевыми концепциями бихевиоризма.

Два типа кондиционирования

1.Классический кондиционер

Классическое обусловливание — это метод поведенческой психологии, при котором нейтральный стимул сочетается с безусловным стимулом, вызывающим безусловную реакцию.

Тем не менее, путем многократного сочетания нейтрального стимула с безусловным стимулом получается условная реакция. Эксперимент Ивана Павлова, также известный как эксперимент с собакой Павлова, является очень известным экспериментом, основанным на классическом обусловливании.

2.Оперантное обусловливание

Оперантное обусловливание, впервые разработанное Б. Ф. Скиннером, использовало поощрения и наказания для обеспечения обучения. Оперантное обусловливание устанавливает связь между определенным поведением и его следствием. Положительные и отрицательные относятся к добавлению или удалению стимула.

Положительное подкрепление представляло собой добавление приятного стимула для увеличения частоты желательного поведения. Напротив, негативное наказание устраняет приятный стимул, чтобы уменьшить частоту нежелательного поведения.

Бихевиоризм утратил свое господство в области психологии, но произвел революцию в теориях обучения. Его практическое применение нельзя игнорировать или отрицать.

Уравнение стимул-реакция (S-R)

Теория

S_R — это концепция бихевиоризма, которая предполагает, что человеческое поведение проявляется в результате взаимодействия между стимулом и реакцией.

Это тип классического обусловливания, при котором стимул становится парной реакцией в сознании субъекта, поскольку за конкретную реакцию обычно отвечает конкретный стимул.

Поощрения и наказания

Эти два понятия также понимаются как два основных понятия оперантного обусловливания. Подкрепление отвечает за усиление реакции, в то время как наказание отвечает за ослабление реакции.

Поощрение используется для стимулирования определенного типа поведения, в то время как наказание препятствует определенному типу поведения.

Ограничение бихевиоризма или психологии человеческого поведения

Некоторые из ограничений концепций бихевиоризма

1.Способы обучения

Одним из заметных ограничений бихевиоризма является то, что у людей разные способы обучения или восприятия вещей. Недавние ученые также предположили, что человеческое развитие сложнее, чем люди могут себе представить. Многочисленные факторы предполагают, что способность человека к обучению может варьироваться от генетики до жизненного опыта.

Проще говоря, если два ученика получают одинаковые оценки на тестах способностей, факторы, заставляющие их выбирать одинаковые ответы, могут быть совершенно разными.Следовательно, эти методы бихевиоризма могут работать на некоторых, но не на всех людях.

2. Неограниченные вызовы

Для некоторых задач метод обучения бихевиоризму может оказаться полезным. Когда людей учат совершенствовать свои навыки, это заставляет человека совершенствоваться и устранять ошибки. Например, если вы даете решить фундаментальную математическую задачу определенной группе людей, которые изучили одни и те же методы. Затем все эти студенты покажут одинаковые результаты с помощью аналогичного процесса.

Но если тем же самым группам студентов дать написать критический анализ художественной книги. Каждый учащийся напишет несколько иной анализ книг; следовательно, эта проблема становится когнитивной, а не поведенческой. Все идеи и концепции учащегося развиваются благодаря их уникальному способу мыслительного процесса. Бихевиоризм не принимает во внимание воспоминания или опыт человека.

Критика бихевиоризма

Различные критики имеют свою особую точку зрения, критикуя экспериментальный анализ поведения, используемый в концепциях бихевиоризма, таких как-

• Многие критики отмечают, что бихевиоризм не принимает во внимание человеческие эмоции и мысли.Бихевиоризм рассматривает только те факторы, которые поддаются наблюдению и измерению. Отсюда игнорирование некоторых невидимых аспектов, которые важны для развития личности и способностей к обучению.
• Поощрение и наказание — два внешних фактора, активно поддерживаемых бихевиоризмом. Согласно теории бихевиоризма, способность человека к обучению объяснялась подкреплением и наказанием.
• Люди могут адаптировать свое поведение, когда им предоставляется новая информация.Другими словами, индивидуальный поведенческий паттерн может быть изменен или модифицирован, когда им предлагается новая информация.

Вопросы поведенческой психологии

• Бихевиоризм сильно определяет поведенческие изменения через результаты предыдущего обусловливания. Он не может распознать результат, полученный из элементов, связанных с человеческими эмоциями.
• Поведение поддерживает аспект воспитания и игнорирует признание поведения, полученного из окружающей среды.
• Бихевиористский подход является редукционистским, и они не учитывают сложные части человеческого поведения.
• Бихевиоризм рассматривает полиматический подход, поскольку считается, что модель поведения человека можно контролировать с помощью обусловливания.
• В бихевиоризме экспериментатор использует эксперименты на животных, чтобы предположить, что людей можно обучать таким же образом.

Преимущества бихевиоризма

 

Некоторые из преимуществ бихевиоризма

1.Аутизм

Люди с диагнозом аутизм испытывают трудности в общении и взаимодействии. Часто человек с аутизмом сталкивается с трудностями при изменении окружающей среды. Хотя аутизм нельзя вылечить, с помощью практических методов обучения можно увидеть изменения в поведении. Постоянное вознаграждение человека может изменить его поведение. И поэтому наказание их за любое нежелательное поведение поможет уменьшить неприемлемое поведение.

2. Обучение посредством социального взаимодействия

Человек может многому научиться, наблюдая за другими и взаимодействуя с ними.В классе большая часть обучения происходит посредством взаимодействия и наблюдения за учениками.

3. Поддержка позитивного поведения

Метод положительного поведения — это основанный на функциях метод, который применяется для устранения или уменьшения нежелательного поведения. Например, если человека просят не повторять определенные действия, то его учат поступать правильно. Если человека просят «уменьшить громкость», то ему неоднократно говорят сделать это до тех пор, пока он сам не выполнит заданное действие, не нуждаясь в подсказке другого человека.

Вывод!

Благодаря бихевиоризму стало возможным измерять и четко определять поведенческие изменения. Однако это не всегда точно, поскольку игнорируются некоторые аспекты. Следовательно, можно сказать, что бихевиоризм может дать лишь частичное объяснение человеческого поведения. Кроме того, многие из экспериментов, прежде чем они будут применены к людям, сначала тестируются на животных. И по результатам и данным проводится на людях.

Бихевиоризм имеет множество современных применений, поскольку он находит полезные применения в терапии, образовании, воспитании детей и уходе за детьми.У бихевиоризма есть и недостатки. Он игнорирует биологические влияния и не принимает во внимание настроения, мысли или чувства.

Такие психологи, как Фрейд и Карл Роджерс, весьма критически относились к бихевиоризму. Первые считали, что бихевиоризм игнорирует бессознательное, в то время как вторые полагали, что бихевиоризм слишком негибок, чтобы учитывать какую-либо личную деятельность.

Несмотря на множество критических замечаний и недостатков, бихевиоризм внес большой вклад в область психологии. Это дало человеку представление об обучении и поведенческом развитии.

Теперь, после понимания всей концепции, что вы думаете о важности бихевиоризма в психологическом обзоре своего психического состояния и естественных науках, лежащих в основе поведенческих тенденций? Поделитесь с нами своим мнением в разделе комментариев ниже.