Д н узнадзе психология установки: 61.Теория установки д.Н. Узнадзе.

Содержание

61.Теория установки д.Н. Узнадзе.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) — грузинский психолог и философ, автор общепсихологической теории установки и глава грузинской психологической школы, директор Института психологии АН Грузии.

Автор трудов по теоретической и экспериментальной психологии установки, а также исследований по теории познания, общей и возрастной психологии, университетских учебников по психологии и др.

Концепция личности Узнадзе строится на понятии установки, которую он считал главным психологическим образованием. Установка считается основным регулятивным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и способность к объективации, согласно которой человек противопоставляет себя внешней среде, начинает сознавать действительность такой, какая она есть, и объективировать свое поведение.

В зависимости от способности чел. к объективации Узнадзе описывает три типа личностей: 1) динамический; 2) статичный; 3) вариабельный.

Характерной особенностью личности является осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности – интеллектуальные, моральные и эстетические – соответствуют Я-концепции человека. Установка же проявляется в настоящем времени.

Поведение личности может протекать на двух уровнях – как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при взаимодействии потребностей человека и ситуации, в которой они актуализируются. На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность.

Одной из важнейших характеристик личности в теории установки является ответственность, благодаря которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей основной, закрепленной в процессе жизни установке личности. Период подготовки цели делится на две ступени: 1) выбор; 2) мотивация. Волевое поведение – это способность личности подчинить свою активность не только личностной ценности, но и объективной необходимости.

Изучением личности с позиции теории установки занимались многие ученики школы Узнадзе: Ш. А. Надирашвили, В. Г. Норакидзе, А. С. Прангишвили, Н. И. Сарджвеладзе, Г. И. Цинцадзе, Ш. Н. Чхартишвили, А. Е. Шерозия и др.

Свою школу создал А.Р.Лурия (1902-1977). С самого начала в центре его исследовательских интересов была проблема взаимосвязи личности и культуры. Эта проблема принимала разные модификации в течение его богатой исследованиями и научными открытиями жизни.

До встречи с Выготским у Лурия проявились некоторые значимые научные ориентации и установки, в частности его стремление к поиску объективных методов исследования внутренних психических состояний и мотивов поведения личности, изуче-ние факторов, определяющих взаимосвязь человека и культуры, человека и общества.

В психоаналитическом институте наиболее важными для Лурии оказались направления, связанные с исследованием психологии художественного творчества, психоаналитического анализа эмоций, в том числе эстетических эмоций. Междисциплинарный подход (прежде всего соединение неврологических, патопсихологических и искусствоведческих исследований), оказался близким Лурии, поэтому он одним из первых понял и принял идеи Выготского.

Совместно с Выготским он разработал новую теорию организации и развития психической деятельности, названную культурно-исторической, поскольку определяющим для формирования сознания и его функций были признаны факторы культуры, изменяющиеся в процессе развития общества.

Всемирную славу принесли Лурии его работы по изучению влияния аффективных реакций человека на стрессовые ситуации.

Эти экспериментальные исследования проводились с помощью оригинальной методики, которая позволила зафиксировать возник новение эмоциональных состояний в динамике речевых и двигательных процессов субъекта даже в тех случаях, когда он пытался скрыть испытываемое им эмоциональное напряжение.

Данная методика использовалась, в частности, в криминалистике при изучении психологии подозреваемых лиц, а в дальнейшем получила широкое распространение на Западе (прежде всего в США) под названием «детектор лжи».

В совместном с Выготским труде «Этюды по истории поведения» (1929) Лурия рассмотрел различные планы психического развития, проанализировав ранние его стадии — овладение мышлением и языком, а также своеобразие памяти и числовых операций.

Наряду с этим он детально рассмотрел своеобразие поведения ребенка в качественном отличии от психических функций взрослого человека.

В дальнейшем он сосредотачивается на выяснении того, как изменялся строй психической жизни человека в результате овладения знаковыми средствами. Полученные им материалы нашли отражение в книге «Об историческом развитии познавательных процессов» (1974). Лурия считал, что сначала эти средства используются с целью общения (коммуникации) между людьми, а затем становятся регуляторами собственной психической активности индивида, неизмеримо расширяя возможности овладения им своей памятью, вниманием и другими процессами.

Наряду с общей психологией Лурия занимался детской, в частности соотношением между наследственностью и средой. Большую известность в этом плане приобрелиего исследования близнецовой пары, в которых сравнивались психические функции близнецов, либо подвергавшихся, либо не подвергавшихся целенаправленному развитию этих функций. Опыты показали, что генетическая обусловленность существенно сказывается на элементарных процессах, тогда как высшие функции в большей степени зависят от условий воспитания.

Новаторский характер носила обширная программа изучения зависимости психики людей от различий в социокультурных условиях их жизни. Важнейшей особенностью творчества Лурии является постоянное соотношение в анализе динамики поведения человека социально обусловленных влияний с функционированием нервной организации личности. Это обусловило разработку им направления, названного нейропсихологией.

Первые шаги в этой области он сделал в годы Великой Отечественной войны, когда острейшую практическую актуальность приобрели задачи диагностики и восстановления психических нарушений, вызванных ранениями головного мозга. Лурия выдвигает идеи о динамической локализации высших психических функций в коре больших полушарий головного мозга и подкорковых структурах. В итоговой работе «Основы нейропсихологии» (1973) Лурия изложил эту теорию системной динамической локализации, согласно которой мозг состоит из трех основных функциональных блоков (энергетического блока, блока приема и переработки информации и блока программирования и контроля произвольных психических актов).

Работы Лурии не потеряли своего значения и сегодня, инициируя исследования не только в нейропсихологии, но и в других областях, связанных с анализом социокультурных аспектов психики.

📖 Психология установки. Узнадзе Д. Н. Читать онлайн

Читайте еще:

Химия любви. Научный взгляд на любовь, секс и влечениеЯнг Ларри

Список литературы

Traditional Values Coalition. Obama Appoints She-Male to Commerce Post. // http://www. traditionalvalues.org/read/3826/obama-appoints-shemale-to-commerce-post/, January 7, 2010.

Как успевать все. Пособие по управлению временемВышегородская А.

Работа

Что касается завтрака, то настоящие «Жаворонки» уже с раннего утра способны на любые гастрономические подвиги. Их желудки не только готовы, но и требуют полноценной калорийной пищи.

Психологическая самоподготовка к рукопашному боюМакаров Николай

Глава II. I. БОЕВАЯ ПСИХОРЕГУЛИРУЮЩАЯ ТРЕНИРОВКА (БПТ)

Проверь, чтобы лоб не был нахмурен, а брови не были сдвинуты. При этом появляется ощущение нависания, наплыва, набухания какой-то тяжести со стороны лба на область глаз.

Новая психокибернетикаМольц Максуэлл

Глава первая. Самовосприятие: ваш ключ к жизни без ограничений

В терапевтическом прощении мы отказываемся от долгов перед нами вовсе не потому, что мы такие щедрые, делаем одолжение или морально превосходим должника. И не потому, что считаем этот долг неправильным или несправедливым. Просто мы вынуждены признать его недействительным. Истинное прощение…

Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегийБендлер Ричард

Бендлер РичардРефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий

Глава 1. Рефрейминг содержания: изменение смысла и контекста.

Решающий элемент для успеха рефрейминга состоит в том, чтобы достаточно уяснить себе картину мира данного -человека. Торговцы большею частью проваливаются даже в простом сборе информации. Как правило, они также чудовищно неумелы в подстройке. Вместо того, чтобы под-. строиться и собрать…

Наедине с МиромКалинаускас Игорь

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Существует принцип: что ты ешь – такой ты и есть. Этот подход ставит нас в полную зависимость от потребления и заставляет его регулировать: мы увлекаемся разными системами питания, выбираем литературу для чтения, ограничиваем общение, дозируем дружбу и любовь.

Общество: государственность и семьяСССР Внутренний

О мотивации к добросовестному труду

Первая причина, лежащая на поверхности, состоит в том, что почти весь этот, большей частью техногенный энергопотенциал уходит в воспроизводство самого себя (надо добывать энергоносители и возобновлять производственное оборудование и инфраструктуры транспорта и т.п.) и на удовлетворение…

Воспитателю о сексологииКаган Виктор

ГЛАВА 8. Критические ситуации

Формирование сексуально-эротической ориентации можно сравнить с восприятием расфокусированного изображения. На самых первых порах вообще непонятно, что изображено. Затем постепенно проступает нечто впечатляющее и яркое, но что это означает? Можно только догадываться, спрашивать, выяснять. И лишь…

Резервные возможности человекаБерезина Татьяна

5. Дивергентое чувствование

Цель данной статьи обобщить данные наших многолетних исследований и представить на суд читателей разработанную нами концепцию конвергентных и дивергентных особенностей чувствования, как экзистенциального пласта психического.

Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, леньИльин Евгений

Методики диагностики профессионального выгорания (сгорания)

Предложенная методика дает подробную картину синдрома эмоционального выгорания. Прежде всего надо обратить внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов

Умственные эпидемииРеньяр Поль

Предисловие

С другими одержимыми, между прочим и с мадам де Сазильи, ежедневно случались конвульсии, особенно во время заклинаний. Одни из них ложились на живот и перегибали голову так, что она соединялась с пятками, другие катались по земле, в то время как за ними гнались священники со Св. Дарами в руках…

Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. ВыготскогоВыготский Лев

Выготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л

Первый и главенствующий момент

Эта среда всем своим специфическим укладом выдвигает своеобразные задачи приспособления перед ребенком. Она определяет

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Узнадзе психология установки краткое содержание. Краткая биография

You are here

Главная » Статьи

01.11.2019 в 13:13

Статьи

Содержание

  1. Узнадзе психология установки краткое содержание. Краткая биография
  2. Эксперименты Узнадзе. . Бессознательное в психике человека. Установки и их исследования в школе д. Н. Узнадзе
  3. Установка Узнадзе кратко. Понятие “установка” в теории Д. Узнадзе
  4. Узнадзе д.н. Экспериментальные основы психологии установки. — москва, 1949. Узнадзе, Дмитрий Николаевич — Экспериментальные основы психологии установки [Текст]
  5. Теория установки Узнадзе кратко. Теория установки.
  6. Теории установки Узнадзе основные положения. Часть II теория установки в школе д.Н.Узнадзе Неиспользованные возможности теории установки д.
    Н.Узнадзе

Узнадзе психология установки краткое содержание. Краткая биография

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886 — 1950) — грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки, один из основателей Тбилисского университета, где сформировал отделение психологии, директор Института психологии АН Грузии. Автор работ „Основные положения теории установки“ (1961) и „Экспериментальные основы психологии установки“ (1966). Образование получил в Лейпциге (1909) и Харькове (1913). Дал собственную методологическую трактовку понятию установки как „границы“ между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим же, но и с физическим. Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять „постулат непосредственности“. Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации ее удовлетворения.

Общее учение об установке

Концепция личности Узнадзе строится на понятии установки», которую он считал гл. психол. образованием. Установка считается основным регулятивным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и способность к объективации. Характерной особенностью личности является осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности — интеллект, моральные и эстетические — соответствуют Я-концепции человека. Установка же проявляется в настоящем времени, хотя и является определенной формой антиципации. Поведение личности может протекать на двух уровнях — как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при взаимодействии потребностей человека и ситуации, в которой они актуализируются. На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность. Это происходит благодаря механизму объективации, согласно которому человек противопоставляет себя внешней среде, начинает сознавать действительность такой, какая она есть, и объективировать свое поведение.

Эксперименты Узнадзе. . Бессознательное в психике человека. Установки и их исследования в школе д. Н. Узнадзе

Выше говорилось о сознании человека как качественно иной форме психического отражения мира, отличающей человека от животных. Между тем с самого начала мы были далеки от отождествления сознания человека с человеческой психикой вообще, хотя тенденция к называнию психики человека «сознанием» существовала и в деятельностном подходе. Однако это было, скорее, данью философской традиции, чем принципиальная позиция. Напротив, для интроспективной психологии, которая сошла со сцены как отдельное направление еще до возникновения собственно деятельностного подхода, бессознательного в человеческой психике не существовало. Против отождествления сознания с психикой когда-то выступал в XVII в. Г. В.Лейбниц, однако решающим вкладом в разработку проблем бессознательного стал

1Таковы, например, обучение в различных сектах, сугубо прагматическое «репетиторство», профессионально не обеспеченные психотренинги и т.д.

238

Д.Н.Узнадзе

психоанализ З.Фрейда (см. главу 4). Обращаясь теперь к рассмотрению бессознательных явлений в психике человека, мы должны учесть достижения не только психоанализа, но и других школ и направлений в психологии, которые в той или иной форме касались этой проблемы1. Одной из них была Грузинская школа, созданная крупнейшим психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886—1950). Центральным понятием психологической концепции этой школы было понятие установки, имеющее самое непосредственное отношение к изучению бессознательных процессов в психике человека.

Мы не будем останавливаться подробно на тех теоретических основаниях, которые обусловили введение понятия «установка» в психологию (это предмет рассмотрения в иных учебных курсах). Скажем лишь, что Д. Н.Узнадзе, как и А.Н.Леонтьев, был озабочен критикой постулата непосредственности, ограничивающего психологическую науку. Рассмотрим конкретные эксперименты этой школы, доказавшие наличие установки определенного типа (так называемой фиксированной установки), которая является опосредствующим звеном в схеме «стимул — сознательное переживание» .

Испытуемому дают в руки (в каждую — по одному) два шара, совершенно одинаковые по всем свойствам, кроме, например, объема: один шар явно больше другого по объему. Каждый раз этот больший по объему шар дается, например, в левую руку. Через определенное число подобных проб, называемых предварительными экспозициями (обычно через 10—15), человек получает в руки пару равных по объему шаров (критическая экспозиция) с заданием сравнить их между собой. Объективно равные шары, однако, не воспринимаются таковыми: у испытуемого возникает иллюзия неравенства шаров, причем чаше кажется большим шар в той руке, в которой он держал меньший по объему шар (иллюзия контраста). Незначительному числу испытуемых большим кажется шар в той же руке, в какой ранее, в предварительных пробах, находился больший по объему шар (ассимилятивная иллюзия). Как объяснить возникновение подобных иллюзий? Д.Н.Узнадзе предположил, что в процессе предварительных проб у испытуемого появляется некоторое внутреннее состояние, подготавливающее его к восприятию дальнейших экспозиций. Это внутреннее состояние и было названо им установкой.

Установка Узнадзе кратко. Понятие “установка” в теории Д. Узнадзе

Не существует почти ни одной более или менее значительной сферы отношения субъекта к действительности, в которой участие установки было бы вовсе исключено. Установка, касаясь материала, получаемого объектом при помощи всех его реципирующих органов, должна быть понимаема не как их специальная функция, а как общее состояние индивида… Она должна представлять собой скорее некоторое общее состояние, которое касается не отдельных каких-нибудь органов субъекта, а деятельности его как целого — так определяет понятие установки Д. Н. Узнадзе Узнадзе Д.Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001..

Установка, полагает Узнадзе, лежит вне сферы сознания. “Помимо сознательных психических процессов, существуют и в известном смысле “внесознательные”, что, однако, не мешает им играть очень существенную роль. В нашем случае эту роль играет установка, которую мы предварительно, в состоянии гипнотического сна, фиксировали у наших испытуемых. Она, эта установка, в наших опытах ни разу не являлась содержанием сознания. Тем не менее, она оказывалась, несомненно, в силах действовать на него: объективно равные шары переживались как определенно неравные. Таким образом, мы можем утверждать, что наши сознательные переживания могут находиться под определенным влиянием наших установок, которые со своей стороны вовсе не являются содержаниями нашего сознания” Узнадзе Д.Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001..

Узнадзе не говорит о том, что установка бессознательна, хотя такое заключение напрашивается само собой. Толкование бессознательного Фрейдом Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. — М.: Современные проблемы, 1925. Узнадзе в корне не устраивает, по той причине, что, как полагает Узнадзе, у Фрейда разница между сознательным и бессознательными процессами в основном сводится к тому, что эти процессы, будучи по существу одинаковыми, различаются лишь тем, что первый из них сопровождается сознанием, в то время как второй такого сопровождения не имеет.

Что же касается их самих, то внутренняя природа и структура их остаются в обоих случаях одинаковыми. В таком освещении становится понятным, что бессознательные процессы, которые играют столь существенную роль, напр., при психических заболеваниях, могут стать сознательными сначала для психоаналитика, а потом, в определенных условиях, и для самого больного. Но учению психоаналитиков, с переживаниями больного не происходит по содержанию, ничего нового, ничего существенного: какое-то содержание не освещалось у него лучами сознания, теперь оно освещается этими лучами и этого в основном достаточно для того, чтобы больной стал вполне здоровым человеком” Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Труды. — Тбилиси, Мецниереба, 1977, Т.6, С. 263-326..

У Узнадзе же сознание фрагментарно, а установка охватывает всю личность целиком. Установка является самым важным моментом в деятельности человека, самым основным, на котором она — эта деятельность — вырастает Узнадзе Д.Н. Теория установки. — Москва-Воронеж, 1997.. Установка находится в существенной зависимости от условий, в которых она возникает, определяется и фиксируется в них, то в таком случае придется признать, что она ни в какой степени не относится к разряду раз навсегда данных, неизменных категорий. Если судить об установке по характеру условий, необходимых для ее возникновения, то не подлежит сомнению, что она не может относиться к категории врожденных, раз и навсегда данных сущностей, потому что как понятие потребности, так и среды относятся к группе явлений, зависимых от постоянно меняющихся условий существования организма. Следовательно, уже одного анализа условий возникновения установки достаточно для того, чтобы видеть, что раз навсегда разграниченных, фаталистически предопределенных установок не существует Узнадзе Д. Н. Теория установки. — Москва-Воронеж, 1997.. Расширение области человеческих установок в принципе не имеет предела.

Узнадзе д.н. Экспериментальные основы психологии установки. — москва, 1949. Узнадзе, Дмитрий Николаевич — Экспериментальные основы психологии установки [Текст]

Карточка

Узнадзе, Дмитрий Николаевич.

Экспериментальные основы психологии установки / Акад. наук Груз. ССР. Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. — Тбилиси : Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. — 210 с.; 26 см.
Установка (психол.)
FB Б 61-20/202
FB Б 61-20/203
FB Б 61-48/98
OMF Ф 1-71/15947
FB Б 61-20/309

Marc21
LDR
001 006490220
003 ELAR
005
008 121029s1961####ru#|||||#||||||||#||rus#d
017 ##
$a 61-38142
$a 14998-61
035 ##
$a (RuMoELAR)1946-68-906470
040 ##
$a RuMoRGB
$b rus
$c ELAR
$e rcr
041 0#
$a rus
044 ##
$a ru
100 1#
$a Узнадзе, Дмитрий Николаевич
245 00
$a Экспериментальные основы психологии установки
$h
$c Акад. наук Груз. ССР. Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе
260 ##
$a Тбилиси
$b Изд-во Акад. наук Груз. ССР
$c 1961
300 ##
$a 210 с.
$c 26 см
504 ##
$a Библиогр.: с. 158-162 (123 назв.)
546 ##
$a Парал. тит. л. на груз. яз.

Теория установки Узнадзе кратко. Теория установки.

Выдающийся грузинский философ и психолог Д.Н. Узнадзе подтвердил старинный принцип: гениальная мысль основывается на простом наблюдении и на элементарном эксперименте. В основу его теории установки лег следующий психологический эксперимент. Испытуемому предлагают два предмета, отличающиеся по объему, например, меньший шар в правую руку, а больший — в левую. После 10-15 воздействий подопытный получает равные по объему шары и должен сравнить их между собой. Оказывается, что он не замечает их равенства: большим ему кажется шар в той руке, в которую в предыдущих опытах он получал меньший шар.

Дмитрий Николаевич Узнадзе получил образование в Лейпцигском университете (1909), где занимался у В. Вундта, И. Фолькельта, П. Барта. В 1913 году экстерном окончил историко-филологический факультет Харьковского университета. Он учился именно в то время, когда там царила лингвистическая школа А.А. Потебни. Впоследствии это произвело серьезное влияние на лингвистические исследования Узнадзе с позиции теории установки. В частности, он написал специальную работу, посвященную внутренней форме слова.

Узнадзе изначально отвергает традиционную точку зрения на психологию как науку о сознании. Если считать, что познание, чувство и воля являются сознательными актами, тогда переход от телесных процессов к субъективно психическим будет совсем непонятным, а вопрос об отношении телесного и субъективного окажется неправильно поставленным.

Психолог вынужден будет признать параллелизм тела и души, потому что никакого перехода от телесного до психического в плане традиционной психологии представить нельзя. Отвергая идею параллелизма, Узнадзе отрицает возможность отождествления психического и сознания. Идя дальше, он признает необходимость предположить наличие какой-то формы психического, которая не совпадает с сознательной формой его существования и даже предшествует ей.

Он отвергает также фрейдистскую «психологию бессознательного», которая не понимает того важного факта, что бессознательная и сознательная психическая жизнь — это лишь две последовательные формы развития единой психики. Психоанализ не дает положительной характеристики бессознательного. Проблема развития психики по сути выпадает.

Узнадзе делает упрек той психологии, которая не интересовалась проблемой возникновения психического как бессознательного процесса, не исследовала, как возникает этот процесс и как происходит его переход в активное состояние. Вопрос о связи сознательного и бессознательного, считает ученый, ставится впервые в научной школе, связанной с его именем. «Уровню сознательных психических процессов с необходимостью предшествует активность психики, протекающая без какого-либо участия сознания; существует… досознательный уровень развития психики… Уровнем развития психики, предшествующего сознанию, является установка».

Установка по Узнадзе:

— означает неосознаваемую готовность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении;

— возникает при наличии потребности и ситуации ее удовлетворения, при взаимодействии субъекта со средой.

В работе «Экспериментальные основы психологии установки» Узнадзе определяет установку следующим образом: «В результате предыдущих исследований у подопытного создается определенное специфическое состояние, которое не может быть охарактеризовано как явление сознания. Особенностью этого состояния является то, что оно предшествует появлению определенных фактов сознания… Это состояние, не будучи сознательным, все же составляет своеобразную тенденцию к определенному содержанию сознания. Правильнее всего следовало бы назвать это состояние установкой субъекта. Почему? Во-первых, это не отдельное содержание сознания, которое противопоставляется другим смыслам сознания и вступает с ним в взаимоотношения, а определенное целостное состояние субъекта. Во-вторых, это не просто какой-нибудь смысл его психической жизни, а момент его динамической определенности. И, наконец, это не какой-либо определенное, отдельное содержание состояния субъекта, а целостная направленность его в определенную сторону на определенную активность. Словом, это, скорее, установка субъекта как целого, чем какое-либо из его отдельных переживаний — его основная, его первичная реакция на воздействие ситуации, в которой ему приходится ставить и решать задачи».

Теории установки Узнадзе основные положения. Часть II теория установки в школе д.Н.Узнадзе Неиспользованные возможности теории установки д.Н.Узнадзе

Исследования социальной установки в зарубежной психологии велись в направлении изучения способов формирования, структуры аттитюда. При этом почти вековые поиски так и не дали ответа, что есть такое социальная установка как феномен психической жизни, в чем суть ее взаимодействия с окружающим миром и индивидом. До сих пор не ясно, как формируется аттитюд, какова его структура и функции компонентов. Различия в понимании перечисленных проблем столь велики, что порою взаимоисключают друг друга. Нам представляется, что общим недостатком почти всех концепций аттитюда в зарубежной психологии является их методологическая несостоятельность, что проявляется в пренебрежении к философским основам той или иной концепции. Предлагаемые позиции чаще всего расположены в русле традиционных направлений психологии – бихевиоризм, когнитивное направление, гештальтпсихология, психоанализ и другие.

Хорошо известно, что ни одно из современных направлений психологии не способно адекватно решать проблему человека, не может корректно ставить вопросы философского обоснования проблем психики и человека. Упорно низвергаемый ныне марксизм, с нашей точки зрения, не позволил отечественной психологии захлебнуться в потоке известных идей о психике человека, столь настойчиво насаждаемых научной общественностью. Проблема современной психологии Запада – это не столько следствие недостатков того или иного психологического направления, сколько результат неправильного видения собственно проблемы человека и его взаимоотношений с окружающим миром. Неустанно декларируемая позиция заботы об окружающем мире и поиск пути адекватного существования человека на самом деле скрывают за собой еще более жесткие философские основы понимания природы человека, его психики. Декартовский «человек-машина», фаустовский гомункулус не идут ни в какое сравнение с компьютерной метафорой человека либо гуманистической парадигмой понимания сути человека. Если в первых вариантах окружающий мир противопоставлен человеку, то во втором случае «дурной антропоцентризм» (П.Т. Шарден) заслоняет от человека истоки своей жизни, толкает его на противоборство со своими основами.

Категории: Краткое содержание, Краткая биография, Исследования в школе, Экспериментальные основы, Основные положения, Установки в школе, Неиспользованные возможности

Понравилось? Поделитесь с друзьями!

⇦ Как подружиться с подсознанием. Как подружиться со своим подсознанием

⇨ Джон Голт кто это. Кто такой Джон Голт ?

Е.Е. Соколова. Установки и их исследования в школе Д.

Н.Узнадзе: Psychology OnLine.Net

Е.Е. Соколова. Установки и их исследования в школе Д.Н.Узнадзе
Добавлено Psychology OnLine.Net
3.04.2009 (Правка 3.04.2009)

Выше говорилось о сознании человека как качественно иной форме психического отражения мира, отличающей человека от животных. Между тем с самого начала мы были далеки от отождествления сознания человека с человеческой психикой вообще, хотя тенденция к называнию психики человека «сознанием» существовала и в деятельностном подходе. Однако это было, скорее, данью философской традиции, чем принципиальная позиция. Напротив, для интроспективной психологии, которая сошла со сцены как отдельное направление еще до возникновения собственно деятельностного подхода, бессознательного в человеческой психике не существовало. Против отождествления сознания с психикой когда-то выступал в XVII в. Г.В.Лейбниц, однако решающим вкладом в разработку проблем бессознательного стал психоанализ З.Фрейда (см. главу 4). Обращаясь теперь к рассмотрению бессознательных явлений в психике человека, мы должны учесть достижения не только психоанализа, но и других школ й направлений в психологии, которые в той или иной форме касались этой проблемы. Одной из них была Грузинская школа, созданная крупнейшим психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886—1950). Центральным понятием психологической концепции этой школы было понятие установки, имеющее самое непосредственное отношение к изучению бессознательных процессов в психике человека.

Мы не будем останавливаться подробно на тех теоретических основаниях, которые обусловили введение понятия «установка» в психологию (это предмет рассмотрения в иных учебных курсах). Скажем лишь, что Д. Н.Узнадзе, как и А. Н.Леонтьев, был озабочен критикой постулата непосредственности, ограничивающего психологическую науку. Рассмотрим конкретные эксперименты этой школы, доказавшие наличие установки определенного типа (так называемой фиксированной установки), которая является опосредствующим звеном в схеме «стимул — сознательное переживание» [125].

Испытуемому дают в руки (в каждую — по одному) два шара, совершенно одинаковые по всем свойствам, кроме, например, объема: один шар явно больше другого по объему. Испытуемый должен сравнить между собой шары на ощупь. Каждый раз больший по объему шар дается, например, в левую руку. Через определенное число подобных проб, называемых предварительными экспозициями (обычно через 10—15), человек получает в руки пару равных по объему шаров (критическая экспозиция). Объективно равные шары, однако, не воспринимаются таковыми: у испытуемого возникает иллюзия неравенства шаров, причем чаще кажется большим шар в той руке, в которой он держал меньший по объему шар (иллюзия контраста). Незначительному числу испытуемых большим кажется шар в той же руке, в какой ранее, в предварительных пробах, находился больший по объему шар (ассимилятивная иллюзия). Как объяснить возникновение подобных иллюзий? Д.Н.Узнадзе предположил, что в процессе предварительных проб у испытуемого появляется некоторое внутреннее состояние, подготавливающее его к восприятию дальнейших экспозиций. Это внутреннее состояние и было названо им установкой.

Установка с тех пор определялась как целостное бессознательное состояние субъекта, выражающее его готовность совершить действие в определенном направлении. То, что это состояние было бессознательным для субъекта, доказывалось остроумными экспериментами с использованием гипноза. Предварительные экспозиции проводились с испытуемым, находящимся в гипнотическом состоянии. После пробуждения он ничего не помнил из того, что делал во время гипноза. Тут ему предъявляли «критическую экспозицию», т.е. давали в руки шары равного объема. И при этом — уже вполне сознательном — восприятии у испытуемого проявлялась установка, которая сформировалась у него, когда он находился в состоянии гипноза, т.е. она была и оставалась для него бессознательной. Еще одна характерная черта установки — ее целостность — обнаруживалась в не менее остроумных экспериментах. Предварительные экспозиции были проведены с шарами, которые давались испытуемому в руки с предложением сравнить их между собой по объему. А в «критической экспозиции» предъявлялись два одинаковых по диаметру световых пятна. Было обнаружено, что сформированная ранее на другом материале установка все равно срабатывала: равные по диаметру световые пятна казались различными.

В школе Д.Н.Узнадзе были выявлены разные типы установок (в частности, кроме фиксированной была обнаружена так называемая диффузная установка1, а также установка, названная первичной), изучены их свойства и условия формирования в обыденной жизни. Согласно Д. Н.Узнадзе, первичная установка формируется при встрече актуализировавшейся потребности, с одной стороны, и ситуации, делающей возможным ее удовлетворение, с другой. Одним из примеров, который может быть объяснен понятием установки, является феномен импринтинга, описанный в главе 1.

Если внимательно присмотреться к реальности, которая представлена в понятии «установка», можно заметить, что эта реальность в той или иной форме описывалась и в школе К.Левина (возникновение у субъекта стремления к какому-то предмету, приобретающему в целостной связи потребность—ситуация определенную валентность), и в школе А. Н.Леонтьева (поведение субъекта после опредмечивания его потребности). Это еще раз говорит о том, что к изучаемой в психологии реальности представители различных школ и направлений подходили с разных сторон. В силу этого между ними часто возникали дискуссии на тему: какую психологическую категорию считать центральной? Были такие дискуссии и между школами А. Н.Леонтьева и Д. Н.Узнадзе по поводу соотношения деятельности и установки. Ученики Д.Н.Узнадзе настаивали на том, что установка как готовность к совершению деятельности предшествует актуально разворачивающейся деятельности, в школе А. Н.Леонтьева настаивали на том, что деятельность первична по отношению к установкам, поскольку последние формируются в ней. Разрешил спор двух школ ученик А.Н.Леонтьева А.Г.Асмолов, выдвинув следующую диалектическую формулу: в генетическом плане (в плане происхождения) деятельность предшествует установке, так как последняя формируется в деятельности субъекта, однако в актуальном плане (как часто говорят психологи, в актуалгенезе или функциональном генезе) установка предшествует деятельности и определяет ее. А.Г.Асмолов предложил также свою классификацию установок [4], основанием которой являлось место, занимаемое установкой в структуре деятельности.

Первый тип — смысловые установки. Они связаны с деятельностью в целом, с ее мотивами и смыслами. Постоянная готовность ученого к получению информации об интересующем его явлении — хороший пример подобных установок. Занятый размышлениями о механизмах изучаемого им явления, он может «услышать» знакомые ему термины в разговоре двух кумушек в трамвае (хотя они говорят о каких-то своих делах) — эти «ослышки», как и все ошибочные действия, по З.Фрейду, обусловлены значимыми для субъекта мотивами.

Второй тип — целевые установки. Это готовность субъекта совершать определенные действия в соответствии с выбранной им целью (какие бы мотивы ни стояли за выбором этой цели). Про эти установки нельзя сказать, что они являются полностью неосознаваемыми, — субъект ведь отдает себе отчет в той цели, которую поставил перед собой, и в своей готовности достичь эту цель. Тем не менее даже осознаваемые установки приводят к неконтролируемому искажению образов ситуаций, в которых человек оказывается. Очень давно (представителем Вюрцбургской школы К. Марбе) был описан реальный трагический случай, когда некий охотник, поставив перед собой цель убить кабана и прокараулив его целый день в засаде, в поздний вечерний час принял за кабана маленькую девочку, заблудившуюся в лесу и оказавшуюся в кустарнике, около которого сидел в засаде этот человек. Охотник так жаждал увидеть кабана, что «увидел его» в маленькой девочке.

Третий тип — операциональные установки. Они соотносятся с операциями как подструктурой деятельности, отвечающей условиям совершения действий. Одним из примеров является фиксированная установка, сформированная в изложенных выше экспериментах Д.Н.Узнадзе. Установки данного типа бессознательно проявляются при сходных обстоятельствах. Наши многочисленные бытовые привычки (еще не совсем проснувшись, мы привычно надеваем домашние тапочки, машинально включаем плиту, ставим чайник на огонь и т. п.) — из разряда действий, обусловленных работой операциональных установок.

Можно выделить еще один тип установок (сенсорные и моторные), которые «настраивают на работу» отдельные органы нашего тела: это, например, определенная готовность мышечного аппарата руки к взятию того или иного предмета, фокусировка взгляда на ближнее или дальнее расстояние и др. Поскольку эти процессы, обеспечиваемые различными физиологическими структурами, решают задачи ориентировки субъекта в мире, постольку они могут быть предметом рассмотрения и в психологической науке.

Завершая разговор об установках как важном классе бессознательных состояний субъекта, скажем о выделяемых Д.Н.Узнадзе двух уровнях поведения: 1) установки и 2) объективации. Пример поведения на первом уровне — «автоматическое» поведение в привычной ситуации, обеспечиваемое разными установками (в частности, операциональными). На втором уровне поведение строится в том случае, когда первый уровень «не срабатывает» по причине неадекватных условий и человек вынужден сознательно обследовать ситуацию для возможного изменения поведения. Так, например, привычно одеваясь на работу, человек может несколько раз, не отдавая себе отчета, пытаться надеть ботинок своего брата, который на несколько размеров меньше (здесь работает еще уровень установки). Неудача этих попыток приводит к необходимости перевести поведение на уровень объективации: сознательно обследовать ситуацию и выстроить новый рисунок поведения (начать искать свои собственные ботинки). Установки, таким образом, выполняют роль стабилизатора поведения, учитывая прошлый опыт субъекта. Они изучались и продолжают изучаться в разных школах и направлениях в психологии, а также в разных отраслях психологической науки (особенно в социальной психологии).




  1. Диффузной установкой называется еще не очень определенная для субъекта установка, возникающая при первых встречах с предметом, эту установку порождающим. Дальнейшая судьба этой установки — стать более дифференцированной и определенной, чему способствуют новые встречи с этим предметом. Например, молодая женщина, сотрудница одного отдела, однажды пришла в другой отдел, где ее очень тепло приняли, угостили чаем и т. п. После этого посещения она почувствовала желание бывать в этом отделе еще и еще раз, общаться с людьми, которые там работают, еще не отдавая себе отчета в том, что же такого притягательного в этих встречах. Лишь спустя некоторое время она поняла: ей очень понравился начальник отдела.

Теория личности Д.Н. Узнадзе.

КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ Д. Н. УЗНАДЗЕ

Совершенно особое место в советской психологической науке занимал этот ученый – автор оригинальной теории установки. Получив высшее образование в Германии, занимаясь у В. Вундта, И. Фолькета и др., он защищает в 1909 г. докторскую диссертацию на тему «Метафизическое мировоззрение В. Соловьева и его теория познания», после чего возвращается в Грузию.

Стержневым предметом исследований Д. Н. Узнадзе на кафедре психологии и в лаборатории экспериментальной психологии в университете в Тбилиси была экспериментальная психология установки. Результаты исследований были опубликованы в обобщающей работе «Экспериментальные основы психологии установки», вышедшей накануне его смерти в 1949г.

Экспериментально изучая различного рода иллюзии, Д. Н. Узнадзе пришел к выводу, что решающая роль в их возникновении принадлежит так называемой установке. Он подчеркивал, что установка это «целостное состояние субъекта», его целостная направленность в определенную сторону, на определенную активность.

2 Зак.410

Согласно концепции Узнадзе в случае «наличия какой-нибудь потребности и ситуации ее удовлетворения в субъекте возникает специфическое состояние, которое можно охарактеризовать как установку – склонность, направленность, готовность к совершению определенной деятельности, направленной на удовлетворение актуальной потребности». Таким образом, установка, выражает готовность человека к активности, определяет его направленность и избирательность поведения. Установка как динамическое состояние включает в себя как момент мотивации, так и момент направленности.

По мнению Д. Н. Узнадзе установка регулирует поведение на двух уровнях регуляции психической активности: бессознательном и сознательном. Поведение на бессознательном или импульсивном уровне осуществляется на основе импульсивной (моментной) установки практического поведения целостного состояния индивида, которое возникает под действием ситуации, с одной стороны, и импульсов актуализированной потребности – с другой. Условиями такого поведения являются наличие потребности и ситуации ее реализации.

На сознательном уровне наличная ситуация становится предметом познания субъекта. Этот процесс Узнадзе назвал объективацией. Необходимость в ней возникает при задержке удовлетворения актуальной потребности в связи с изменившейся обстановкой, в результате чего перед субъектом встает вопрос о дальнейшей программе поведения. Ведущая роль при этом переходит от установки к «активированному на основе объективации мышлению». Иными словами, возникшая перед индивидом проблемная ситуация требует от него потребности познания (объективации) ее. Результатом объективации становится установка теоретического поведения или установка познания, которая составляет основу теоретической, познавательной деятельности субъекта.

Ш. А. Надирашвили – ученик Узнадзе – выделил еще один – социальный уровень психической активности, осуществляемый на уровне личности. В этом случае источником социального поведения личности, являются социальные установки (установки социального поведения), формирующиеся на основе социальных потребностей и воображенного приемлемого поведения. Социальные установки фиксируются в самосознании личности, в его «психологическом автопортрете».

Все это позволяет рассматривать установку в качестве основной общепсихологической характеристики личности. По мнению другого ученика Узнадзе – А. С. Прангишвили, с помощью понятия установки можно преодолеть понимание личности как некоторого конгломерата ее свойств и внести в исследование личности целостный и динамический подход.

Концепция личности Узнадзе строится на понятии (установки», которую он считал гл. психологическим образованием. Установка считается основным регулятивным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и способность к объективации. Характерной особенностью личности

является осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности – интеллект., моральные и эстетические – соответствуют Я-концепции человека Установка же проявляется в настоящем времени, хотя и является определенной формой антиципации.

Поведение личности может протекать на двух уровнях – как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при взаимодействии потребностей человека и ситуации, в которой они актуализируются. На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность. Это происходит благодаря механизму объективации, согласно которому человек противопоставляет себя внешней среде, начинает сознавать действительность такой, какая она есть, и объективировать свое поведение.

В зависимости от способности человека к объективации Узнадзе описывает три типа личностей: 1) динамический – личность, имеющая развитую способность к объективации и обладающая готовностью легко переключаться в направлении объективированных целей; 2) статичный – личность, проявляющая гиперобъективацию, которая состоит в постоянной задержке импульсов своих установок и выборе целесообразных видов деятельности лишь на основе значит, волевых усилий; 3) вариабельный – личность, обладающая достаточной легкостью объективации, но не имеющая достаточных волевых способностей для ее реализации.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Одной из важнейших характеристик личности в Теории установки является ответственность, благодаря которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей основной, закрепленной в процессе жизни установке личности Период подготовки цели делится на две ступени: 1) выбор, который признается интеллект, актом и осуществляется на основе личностные ценности поведения для данного субъекта ; 2) мотивация, признаваемая волютивным процессом. Волевое поведение – это способность личности подчинить свою активность не только личностные ценности, но и объективной необходимости.

Изучением личности с позиций Теории установки занимались многие ученики школы Узнадзе: Ш. А. Надирашвили, В. Г. Норакидзе, А. С. Прангишвили, Н. И. Сарджвеладзе, Г. И. Цинцадзе, Ш. Н. Чхартишвили, А. Е. Шерозия и др.

В к. XIX в. обратили внимание на случаи ошибочного восприятия человеком объектов реальности в некоторых условиях.  Например, Мюллер и Шуман выявили иллюзию веса (попросить ч-ка несколько раз поднять правой рукой тяжёлый предмет, левой – лёгкий – у него возникает иллюзия, что в пр. руке он держит более лёгкий предмет). Та же ситуация при восприятии пространства.

    Это привело к мнению о том, что существуют предварительные психические явления, которые вмешиваются в непосредственное отражение реальности и не осознаются человеком. Дальнейшие исследования были направлены на поиск этого опосредованного звена (исследования до сер. XX в.)

 

      Затем данный феномен привлёк внимание Д.Н,Узнадзе. Он сформулировал признаки, которым должно обладать данное явление:

  • оно должно быть посредником между физическим и психическим миром, между 2-мя психическими процессами
  • оно не должно быть только физическим или только физиологическим
  • оно должно быть «переводчиком» событий внешнего мира в психические явления
  • оно должно быть целостным и не разложимым на части
  • оно должно предшествовать психическим сознательным процессам (т.е. быть первичным)

 Сначала Узнадзе назвал это явление «биосфера», затем в результате экспериментальных исследований – установка.     Эксперименты: 

1.          по изучению иллюзий объёма

2 шара разных по весу, но одинаковых в др. отношениях (цвет, материал) предлагали сравнить по объёму – более тяжёлый шар меньше по объёму. Затем условия эксперимента менялись – разные по объёму шары. И проводили 10-15 раз. Потом давали одинаковые по объёму. Он не замечал равенства шаров. Это явление было сильнее, чем до смены условий, т.е. в опытах по весу.

2.          по изучению иллюзий силы давления

2 следующих др. за др. раздражения не одинаковой силы 10-15 раз. После этого одинаковой силы – не ощущал этого

3.          по изучению иллюзий количества

2 круга с разным количеством точек на них – 10-15 раз. Потом круги с одинаковым количеством точек

Существовала теория обманутого ожидания, которая пыталась объяснить данный феномен. Суть: в результате многочисленных проб у человека формировались ожидания.

      Для проверки теории Узнадзе провёл опыты в состоянии гипноза (неравные по весу шары, после гипноза – контрольная попытка – иллюзия возникла). Итак, сознательные ожидания не играют никакой роли в возникновении иллюзии.

    Далее эксперименты проводились с целью исключить влияние материала, формы. Предъявляли не      равные                        Иллюзия всё равно возникала. Вывод: у человека вырабатывается определённое состояние, которое является внесознательным. Это явление назвали феномен установки.

      Установка – неосознаваемое личностью состояние готовности реагировать определённым образом на явления окружающей среды.

Чтобы объяснить понятие установки привлекают понятие «потребность» и «ситуация». Узнадзе выделяет 2 вида потребностей:

1.        субстанциональные (для удовлетворения которых нужно нечто материальное)

2.        функсированные (нет материального предмета удовлетворения)

Для возникновения установки необходима определённая ситуация. Установка связывает потребность человека с конкретной структурой окружающей реальности.

    Виды установки:

фиксированная установка — неоднократное повторение ведёт к закреплению опыта и формированию фиксированной установки. При попадании человека в ту же ситуацию установка актуализируется

диффузная установка — чтобы возникла фиксированная установка, человеку необходимо выделить особенности ситуации. Для этого ему необходимы диффузные установки (они формируются в течение всей жизни)

Асмолов выделил 3 вида установки:

1.        смысловая – форма выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определённым образом деятельности.

2.        целевая – готовность совершать то, что соответствует цели.

3.        операциональная – готовность к совершению определённого способа действия.

 Запорожец выделил 2 вида:

1.        предметная – отражает устойчивые отношения между признаками предмета

2.        ситуационно-действенная – отражает отношение субъекта и объекта в конкретной ситуации.

   Социальная установка в социальной психологии. Существует много определений, т.к. её понимание неоднозначно. Узнадзе не отличал её. В соц. психологию понятие стало проникать с Запада – «аттитюд» (Томас Знанецкий) – состояние сознания, которое регулирует отношение и поведение человека в определённой ситуации и психологическое переживание им социальной ценности, смысла объекта. В отечественной психологии понятие аттитюд совпадает с понятием социально-психологическое отношение.

   В соц. психологии выделяют установку, связанную с уровнем организации взаимодействия:

1.        установки на межгрупповой уровень (личность на группу)

2.        установки на межиндивидуальный уровень (внутри группы)

 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

  • Реферат

    Теория личности Д.Н. Узнадзе.

    От 250 руб

  • Контрольная работа

    Теория личности Д.Н. Узнадзе.

    От 250 руб

  • Курсовая работа

    Теория личности Д.Н. Узнадзе.

    От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Выпускники как фактор формирования экологической направленности студентов

  • Дом
  • Предыдущие выпуски
  • Выпуск 106 — 2018
  • Релизеры как фактор формирования экологической направленности студентов

Виноградова Галина Анатольевна, Роза Ш. Ахмадиева, Вера Михайловна Коновалова, Елена Владимировна Спирина, Ольга Александровна Калугина, Клавдия Георгиевна Эрдынеева, Наталья Николаевна Попова, Николай Александрович Машкин

Эколоджи, 2018, Выпуск 106, Страниц: 1409-1415, Артикул №: e106093

ОТКРЫТЫЙ ДОСТУП

Скачать полный текст (PDF)

Реферат

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ​​необходимостью исследования, формирования и развития экологического сознания, его уровней и компонентов, характеризующихся новым типом отношения человека к природе, человека к человеку и обществу в целом . Проблема эффективного развития экологической направленности с помощью зрительных образов, в частности релизеров, становится все более актуальной. Цель исследования: изучить основные характеристики и закономерности презентации релизеров. Выявить в теоретико-экспериментальном исследовании эффективность воздействия экологических релизеров на формирование экологических установок студентов. Ведущим методом исследования данной проблемы является метод визуальной психодиагностики, позволяющий произвести качественный отбор релизеров; метод эксперимента, позволяющий установить особенности влияния релизеров на экологические установки студентов. Результаты исследования: в статье представлен тщательный и подробный анализ понятия релизер, выделены виды и варианты релизеров, используемые социальными психологами. Особое внимание авторы уделяют анализу влияния релизеров на формирование экологической направленности. Выявлено, что использование релизеров положительно влияет на развитие поведенческого и когнитивного (особенно когнитивного) компонента экологических установок учащихся. Кроме того, экологические релизеры положительно влияют на формирование этического типа экологической направленности и снижают долю прагматического отношения к природе. Практическая значимость: данные, полученные в работе, могут быть использованы в педагогике, практической психологии, экологической психологии, социологии, а также для дальнейшей теоретической разработки данного вопроса.

Ключевые слова

студенты, релизеры, экологическое сознание, экологическая направленность, виды экологической направленности

Список литературы

  • Ананьев Б.Г. (1974) К психофизиологии студенческого возраста. Современные психологические проблемы высшей школы, (02): 39-52.
  • Bassin (1973) К проблеме осознания психологических установок. Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Смысл.
  • Чердымова Е.И. (2010) Основы формирования экологического сознания личности. Самара: ООО «СамЛюксПринт».
  • Чердымова Е.И. (2011) Экологическое сознание (теоретические и эмпирические исследования). Самара: ООО «СамЛюксПринт».
  • Чердымова Е.И. (2013) Экологическая интенция личности. Москва: Университет Российской академии образования.
  • Докторов Б.З., Сафронов В.В., Фирсов Б.М. (1992) Уровень осведомленности об экологических проблемах: профили общественного мнения, (12): 51-58.
  • Гурьев Д.В. (1997) Тайны происхождения сознания. Москва: Изд-во Российского университета дружбы народов.
  • Ищенко Т.В. (1970) Место студенчества в социальной структуре общества. Томск: Печать.
  • Калмыков А.А. (1999) Введение в экологическую психологию. Москва: Международный независимый университет экологии и политических наук.
  • Хапай Нах (2009) Экологическая культура молодежи современной России: психологический анализ: Дис. Майкоп.
  • Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. (1987) Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука.
  • Маклярский Б.М. (1995) Устойчивое развитие и экологические требования. СОЦИС, (04): 51-56.
  • Маркович ДЖ (1999) Социальная экология. Москва: Наука.
  • Маркович ДЖ (2001) Глобализация и экологическое образование. Социологическое исследование, (01): 17-24.
  • Моисеев Н.Н. (1998а) Еще раз о проблеме коэволюции. Вопросы философии, (08): 26-32.
  • Моисеев Н.Н. (1998б) Думая о будущем. Москва: Изд-во Международного независимого университета экологии и политических наук.
  • Парк П. (2002) Экология человека. Теоретическая психология: Антология, (04): 374-421.
  • Суравегина И.Т. (2000) Зачем нужна экологизация средней школы. Экологическое просвещение, (01), 12-15.
  • Штомпка П. (2007) Фотография как метод исследования. Москва: Логос.
  • Циолковский К.Е. (1928) Будущее Земли и человечества. Москва: Приок. опубл. дом.
  • Ващенко М.И., Рожкина Н.Ф., Андреева И.А. (1990) Экологическое образование и воспитание студентов на междисциплинарной основе. Материалы второго Всероссийского совещания-семинара: Содержание и формы экологического образования в педагогическом институте. Пермь: Пермский университет, 62-69 с..
  • Ядов В.А. (1975) О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. Москва: Наука.
  • Яницкий О. Н. (1999) Экологическая психология как отражение риска. СОЦИС, (6): 50 – 66.
  • Яруллин И.Ф., Насибуллов Р.Р., Хузиахметов А.Н., Насибуллова Г.Р. (2017) Организация нравственного воспитания подростков в курсе гуманитарных дисциплин. Человек в Индии. 97(14): 349-357.
  • Ясвин В.А. (2000) Психология отношения к природе. Москва: Смысл.
  • Захарова Н.Ю. (2008) Фотография как объект психологического анализа. Журнал психологии и социальной антропологии, 11(1): 147-161.

Анна Шиделько. Эмоциональная устойчивость личности: исследование темы.

(2017) Наука и образование, 3, 85-89. Одесса.


DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2017-3-16

Анна Шиделько,
кандидат социологических наук, доцент,
Кафедра общей психологии,
Львовский государственный университет внутренних дел,
, ул. Кривоноса, 1 ., Львов, Украина


ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ , классифицировать взгляды ученых на психологические особенности эмоциональной устойчивости в зрелом возрасте. В исследовании рассматриваются психологические теории личности С. Рубинштейна; теории эмоциональных явлений Л. Аболина, Б. Варданяна, Э. Ильина, Ю. Рейковского, О. Черниковой; основные принципы психокоррекции и психосоциального тренинга Т. Яценко; проявления эмоциональной жизни В. Семиченко и др. Эмоциональная устойчивость рассматривается как многогранное интегративное свойство личности, в основе которого лежат четыре основных компонента – эмоциональный (эмоциональная тревога или возбуждение), мотивационный (сила мотивации), интеллектуальный (оценка, прогнозирование, принятие решений в нестандартных ситуациях), типологический (особенности поведения). нервной системы) – которые определяют работоспособность и адекватность поведения личности при решении задач в экстремальных и стрессовых условиях. Это неотъемлемая часть личностного развития и адаптации к миру. Эмоциональную стабильность и эмоциональную уязвимость можно противопоставить как противоположные свойства с точки зрения их важности для успешного балансирования человека в постоянно меняющейся среде.


КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

эмоциональная устойчивость, личность, активность, поведение, взрослость, психическое состояние.


Полный текст :


Список литературы :

1. Abolin, L. M. Emotsionalnaya .htm. [на русском].
2. Аршава И. Ф. (2006). Эмоциональная устойчивость человека и ее диагностика. Днепропетровск: ДНУ.
3. Варданян Б.Х. (1983). Механизмы регулирования эмоциональной устойчивости: категории, принципы и методы психологии. Психические процессы Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости: категории, принципы и методы психологии. Мыслительный процесс]. Москва: Наука.
4. Денисов В.А. (1985). Сравнительный анализ операторской деятельности и ее срывов. Психологические проблемы деятельности в особых условиях: Психологические проблемы деятельности в особых условиях: сб. науч. статей, (с. 38-62).
5. Дикая Л.Г. (1991). Деятельность и функциональное состояние: активационный компонент деятельности. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Психологические проблемы профессиональной деятельности. С. 93-111.
6. Ильин Е.П. (2008). Эмоции и чувства. СПб.: Петр.
7. Крупник Е.П. (2006). Национальное самосознание. Национальное самосознание. Введение в проблему]. Москва: Московский психолого-социальный институт.
8. Носенко Е.Л., Аршава И.Ф. (2006). Системный подход к изучению устойчивости человека в условиях инновационных исследований эмоций и психологических состояний. Зб. наук. прац ин-ту психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины – Сборник научных трудов Института психологии им. Г. Костюка НАПН Украины, 5, 229-243 (Том 8) [на украинском языке].
9. Писаренко В.М. (1986). Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека. Психологический журнал – Психологический журнал, 1, 62-73 (Том 7).
10. Прохоров А.О. (1999). Неравновесные психические состояния. Психологический журнал – Психологический журнал, 2, 115-124.
11. Прохоров А.О. (1988). Психология неравновесных состояний. Москва: Институт психологии РАН.
12. Рейковский Я.В. (1999). Экспериментальная психология эмоций. Москва: Прогресс.
13. Семиченко В.А. (2001). Психология личности. Киев: вид. О. М. Эшке.
14. Узнадзе Д.Н. (2001). Психология установки. Санкт-Петербург: Питер.
15. Черникова О. А. Эмоциональные состояния в спорте. Получено с: http://www.studfiles.ru/preview/5458217/page:11. [на русском].
16. Яценко Т.С. (2004). Теория и практика групповой психокоррекции: Активно социально-психологическая навчання: навчальный пособник. Киев: Выща школа [на украинском языке].

«Социальные проблемы трансформирующегося общества»

Международная конференция «Теоретические и практические проблемы развития трансформирующегося общества/философско-психологический взгляд/», после торжественного открытия

 церемония, продолжила работу через пять параллельные участки на АСПУ.

 

4-я и 5-я объединенные секции завершили свою работу темой «Социальные проблемы трансформирующегося общества».

 

Соруководителями секций были директор Института психологии им. Д.Н.Узнадзе, член-корреспондент НАН Грузии, доктор психологических наук, профессор Ираклий Имедадзе, доктор психологических наук, профессор Парижского университета им. Дидро Франсуа. Неу, декана факультета психологии и социологии образования, доктора психологических наук Србуи Геворкян и доцента кафедры развития и прикладной психологии АГПУ, члена Международной и Французской ассоциаций психоаналитиков, президента Ассоциации Армянские психоаналитики, вице-президент Армяно-французской ассоциации развития психоанализа, кандидат психологических наук Анжела Варданян.

 

 

Для начала заведующий кафедрой прикладной психологии АГПУ Самвел Худоян представил свой доклад на тему «Первичная и производная идентификация личности».

 

В своем докладе он представил проблемы идентификации человека и предложил различать первичную и производную идентификации личности.

 

Как заметил Самвел Худоян, первичные идентификации возникают в раннем возрасте и имеют коренное значение в жизни человека; в то время как производные идентификации возникают позже и мало сходятся с объектом.

 

 

Затем с докладом на тему «Психологические последствия первого геноцида ХХ века» выступила магистр психоанализа, доктор государственного университета Маанзия Рита Кожумян-Ерамян. Она рассказала о психологических травмах выживших и их поколений, которые произошли в результате неповиновения Геноциду армян.

Ритта Кожумян-Ерамян уверена, что бессознательные функции полностью забытых тайн и травм могут породить нестабильное эмоциональное поведение и нерешенные проблемы.

 

Далее заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии АГПУ, доктор психологических наук, профессор Владимир Карапетян представил доклад на тему: «Возможности самореализации человека в трансформирующемся обществе».

 

 

Доктор психологических наук ввел возможности самореализации человека в кризисных условиях инновационной деятельности, т. е. понятие инновационного шока, его признаки и этапы развития.

 

 Кроме того, Владимир Арутюнян придает большое значение идее «общества знаний» в трансформирующемся обществе.

 

 

Далее с докладом на тему «Управленческие подходы в работе с межличностной агрессией» выступил преподаватель кафедры экономики и финансов Армяно-Российского (Славянского) университета, кандидат экономических наук Карлен Мирзаханян

Кандидат экономических наук выступил с видеопрезентацией об основных теоретических принципах изучения агрессии, управления ею в контексте организации или любого другого учреждения.

 

В своем отчете он рассматривал агрессию не только как препятствующее обстоятельство, но и как тормозящую функцию и негативное следствие.

Также в своем докладе Карлен Мирзаханян подробно обсудил основные аспекты публичного характера агрессивного поведения, возможные варианты наблюдения за поведением в случаях агрессивного поведения и отношения.

 

Кроме того, в процессе работы секции «Социальные проблемы трансформирующегося общества» с докладом выступил Почетный член Буэнос-Айресской ассоциации психоаналитиков, профессор Института психоанализа, также профессор Клинического центра Либермана, Аспед Ариян.

В своем докладе на тему «Ранняя диагностика подростковой патологии» он рассказал о процедурах вторичной переработки Эдипова комплекса в период полового созревания, потере формы детского тела и реактивационном аспекте нарциссизма.

 

Вскоре после этого с докладом «Трансформирующееся общество и трансцендентальная метафизика» выступил заведующий Отделением психологии НАН РА, кандидат психологических наук Рубен Нагдян; и доцент кафедры развития и прикладной психологии АГПУ, член Международной и Французской ассоциаций психоаналитиков, президент Ассоциации армянских психоаналитиков, вице-президент Армяно-французской ассоциации развития психоанализа, кандидат психологических наук Анжела Варданян выступила с докладом «Наблюдение матери и его терапевтическое влияние на ребенка».

 

 

Так же среди выступавших с докладами были директор Института психологии им. Д.Н.Узнадзе, член-корреспондент НАН Грузии, доктор психологических наук, профессор Ираклий Имедадзе, доктор психологических наук, профессор Парижа Университет Дидро Франсуа Но и заведующий кафедрой психологии Тбилисского государственного медицинского университета, доктор психологических наук, профессор Рамаз Саквалидзе.

 

 

В завершение участники 4-й и 5-й объединенных секций конференции подвели итоги работы секций вопросно-ответной дискуссией.

О лаборатории

Луценко Елена

Кафедра прикладной психологии Факультет психологии Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина

пл. Свободы 6, оф. 401, 61022, г. Харьков. Украина +380577075076 (оф.) Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. ,  http://psydilab.univer.kharkov.ua


Текущая позиция

доцент кафедры прикладной психологии Школы психологии им. В.Н. Каразина Харьковский национальный университет

Заведующий лабораторией психодиагностики кафедры прикладной психологии факультета психологии, В.Н. Каразина Харьковский национальный университет

Области специализации

Эволюционная психология, психодиагностика, психофизиология, психология здоровья

Области компетенции

Экспериментальная психология, психофизиологические методы биологической обратной связи (ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР, дыхание, фотоплетизмография, температура), вариабельность сердечного ритма, построение и оценка тестов, анализ данных, языки (украинский, русский, английский, французский)

Академическая занятость

2009-настоящее время , заведующий лабораторией психодиагностики кафедры прикладной психологии факультета психологии им. В.Н. Каразина Харьковский национальный университет

2007-настоящее время , доцент кафедры прикладной психологии факультета психологии им. В.Н. Каразина Харьковский национальный университет

2002-2007, Ассистент кафедры прикладной психологии факультета психологии им. В.Н. Каразина Харьковский национальный университет

Образование

2007 – Кандидат технических наук. диссертация: «Стратегии и механизмы психологической адаптации к переходному периоду в обществе»

1996-2005 – аспирантура (1999-2002 декретный отпуск)

1990-1995 В.Н. Каразина, факультет психологии

Научный руководитель диссертации

Шапошник Д. «Самоэффективность как производная от памяти, мышления и саморегуляции».

Лысак К. «Трансфер знаний как основа успешного принятия решений и практической профессиональной деятельности».

Габелькова О. «Психологические факторы и механизмы нарушений здорового поведения в молодом возрасте».

Романкив Н. «Особенности реализации продолжительности жизни женщинами с нетрадиционной сексуальной ориентацией».

Лекции и практические курсы

2002-настоящее время — Психодиагностика (психологическая оценка, психологическое тестирование, психометрия) факультета психологии

2004-настоящее время – Психофизиология, обучение биологической обратной связи, нейробиологическая обратная связь в Школе психологии

2002-2011 — Социальная психология для философского факультета

2007-2010 — Общая психология для исторического факультета и филологического факультета

Членство в профессиональных организациях

С 2012 г. – Европейское общество психологии здоровья

С 2011 г. – Общество изучения поведения и эволюции человека

С 2009 года – Общество психологов Украины

С 2008 г. – Ассоциация политических психологов Украины

Исследовательские проекты

2000-2003 : Психология взаимоотношений политических лидеров и масс (кафедра прикладной психологии Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, один из авторов)

2004-2006: Современные психологические феномены массового и индивидуального сознания в украинском обществе (кафедра прикладной психологии Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, один из авторов)

2009: Развитие вузовской системы мониторинга психологической, психофизиологической и социально-психологической адаптации студентов в учебном процессе (факультет психологии, медицинский факультет, факультет социологии и юридический факультет Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, один из авторов)

2011:  Диагностика профессиональной пригодности и контроль текущей профессиональной деятельности оперативных работников предприятий энергетики (кафедра прикладной психологии и кафедра общей психологии Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, зав. рук., один из авторов)

2010-2012: Психологические проявления личностей и групп в различных сферах современной жизни (, кафедра прикладной психологии Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, зав. рук., один из авторов)

Участие в конференциях

2012:  II международная дистанционная научно-практическая конференция «Гендерные аспекты гуманитарных наук» (21 ноября 2012 г., Новосибирск, Россия). Тема: Проективные идентификационные характеристики женщин с нетрадиционной сексуальной ориентацией.

III международная научно-практическая конференция «Теория и практика гендерных исследований в мировой науке» (5-6 мая 2012 г. , Пенза, Россия). Тема: Психологические особенности лесбиянок .

IV международная научная конференция «Актуальные аспекты современной психофизиологии» (21-23 августа 2012 г., Санкт-Петербург, Россия). Тема: Влияние 10-ти сеансового курса БОС на отдельные психологические и физиологические особенности взрослых.

Международная научно-практическая конференция «Харьковская школа психологии» (19-20 октября 2012 г., г. Харьков, Украина). Тема: Взаимосвязь нарушений здорового поведения с прогностическими способностями и типичными чертами личности юношей .

2011:  Международная научная конференция «Научное наследие Д.Н.Узнадзе и современность» (9-10 декабря 2011 г., г. Харьков, Украина). Тема: Значение установки и отношения теория для исследований психологической адаптации .

4 th Всеукраинская научная конференция «Проблемы политической психологии и ее роль в формировании гражданина Украины» (12-14 октября 2011, Киев, Украина). Тема: Украинская евроинтеграция в представительствах современных студентов.

3 rd   Международная научно-практическая конференция «Культурно-исторический и социально-психологический потенциал личности в условиях трансформационных изменений общества» (16-17 сентября 2011 г., Одесса, Украина). Тема: Возможности развития потенциала стрессоустойчивости при различных свойствах личности .

23-я ежегодная конференция Общества изучения человеческого поведения и эволюции (29 июня 2011 г., , 3 июля -й, , Монпелье, Франция). Topic: The relations between “new relatives” after joining up the families : parents in low , дочери сыновья, сыновья в Украине .

Международная научно-практическая конференция «Тенденции развития психологии в Украине: история и современность» (20-21 мая 2011 г.). Тема: Психологические обстоятельства эффективности Болонского процесса в вузах .

5 Международная научно-практическая конференция «Менеджмент в образовании» (14-16 апреля 2011, Львов, Украина). Тема: Мониторинг адаптации студентов к учебному процессу в системе управленческого образования классического университета.

2010: Международная научно-практическая конференция «Социализация и ресоциализация личности в современном обществе» (12-14 ноября 2010 г., Киев, Украина). Тема: Психологическая адаптация студентов в условиях реализации Болонского процесса .

13 Платоновские чтения, научно-практическая конференция «Современные методы лечения болезней психогенного генеза» (24-25 июня 2010 г., г. Харьков, Украина). Тема: Эффективность обучения биологической обратной связи в зависимости от особенностей личности.

6 th   Харьковские международные психологические чтения, посвященные памяти О.М.Лактионова «Психология в трансформирующемся обществе» (апрель 2010 г., Харьков, Украина). Тема: Психофизиологическая основа индивидуального опыта .

2009:  12 Платоновские чтения, научно-практическая конференция «Психические и соматические заболевания психогенного генеза»(29-30 октября 2009 г., Харьков, Украина). Тема: Психологические факторы избыточного веса.

Международная научно-практическая конференция «Научное обоснование физического воспитания, спортивной подготовки и профессиональной подготовки по физической культуре и спорту» (8-10 апреля 2009 г., г. Минск, Республика Беларусь). Тема:  Особенности лиц с избыточной массой тела.

2008: Всеукраинская научно-практическая конференция «Психологические проблемы адаптации личности к изменяющимся условиям жизни» (13-14 ноября 2008 г. , Днепропетровск, Украина). Тема: Двухуровневое формирование адаптаций – филогенетические и онтогенетические механизмы .

2005: 8 й Международная научно-практическая конференция «Наука и практика ‘2005» (Днепропетровск, Украина, 2005). Тема: Психологическая адаптация в переходный период в виде установок, защитных механизмов и стратегий адаптации.

2004: Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология современности: наука и практика» (Одесса, Украина, 2004). Тема: Психологические адаптационные механизмы личности в переходный период .

7 Всеукраинская конференция «Молодежь, образование, наука, культура и национальное самосознание» (Киев, Украина, 2004). Тема: Психологические методы исследования психологической адаптации в переходный период.

1996: 2 nd   Съезд Общества психологов Украины «Проблемы и перспективы развития украинской психологии» (23-27 сентября 1996, Киев, Украина). Тема: Некоторые психологические причины электоральной пассивности .

Отношения

Лекция 02 — Социальная психология

Отношения

 

(Адаптировано из Лиска; Справочник по социальной психологии [Когнитивная перспектива]; Миченер и др.; Майерс; Социальный Психология под редакцией Арнольда Кана; «Новый взгляд на теория диссонанса»; произведение Айзена и Фишбейна в Современный Вопросы социальной психологии ; Рич Уильямс диссертация)

I. Обзор.

1. Определение. Отношение = благоприятное или неблагоприятная оценочная реакция на что-то или кого-то, проявляются в убеждениях, чувствах или предполагаемом поведении (Майерс, стр. 36). Это социальная ориентация — основная склонность реагировать на что-либо благосклонно или неблагоприятно.

2. Компоненты отношений.

а. Познавательный — наши мысли, убеждения и идеи о чем-нибудь. Когда человек является объектом отношение, когнитивный компонент часто является стереотипом, например «Пособники ленивы»

б. Аффективный — чувства или эмоции, которые что-то вызывает. например страх, сочувствие, ненависть. Может не понравиться получатели пособий.

с. Волевой или поведенческий — Тенденция или склонность действовать определенным образом по отношению к чему-либо. Мощь хотят держать получателей пособий подальше от нашего района. Акцент делается на склонности к действию, а не на фактическом действии; наши намерения и то, что мы делаем, могут быть совершенно разными.

II. Теории формирования отношения и сдача.

1. Функционалистская теория . Даниэль Кац предложил Функционалистская теория установок. Он придерживается мнения, что установки определяются функциями, которые они выполняют для нас. Люди придерживаются заданных установок, потому что эти установки помогают им достигать своих основных целей. Кац выделяет четыре типа психологические функции, которым соответствуют установки.

А. Инструментальная — вырабатываем благоприятные установки к вещам, которые помогают или вознаграждают нас. Мы хотим максимизировать поощрения и минимизации штрафов. Кац говорит, что мы разрабатываем отношения, которые помогают нам достичь этой цели. Мы выступаем за политические партии, которые улучшат нашу экономическую судьбу — если мы будем в бизнеса, мы отдаем предпочтение той стороне, которая будет поддерживать низкие налоги, если безработных мы предпочитаем ту, которая повысит общественное благосостояние преимущества. Мы с большей вероятностью изменим свое отношение, если так позволяет нам достичь наших целей или избежать нежелательных последствия.

Б. Знания — отношение дает осмысленное, структурированная среда. В жизни мы ищем некоторую степень порядка, ясность и стабильность в нашей личной системе отсчета. Отношения помогают снабдить нас стандартами оценки. С помощью такие установки как стереотипы, мы можем внести порядок и ясность к сложностям человеческой жизни.

C. Ценностно-выразительный — Выражающий основные ценности, укреплять самооценку. ПРИМЕР: если вы считаете себя католиком, вы можете укрепить этот образ, приняв католическую веру и ценности. ПРИМЕР: У нас может быть представление о себе как о просвещенный консерватор или воинствующий радикал, и мы поэтому культивируйте отношения, которые, по нашему мнению, указывают на такое основная ценность.

D. Эго-защита — Некоторые установки служат для защиты нас от признания основных истин о себе или суровые реалии жизни. Они служат защитными механизмами. ПРИМЕР: У тех, кто испытывает чувство неполноценности, может развиться отношение превосходства.

Функционалистская теория Каца также предлагает объяснение как почему отношение меняется. По мнению Каца, отношение меняется, когда он больше не выполняет свою функцию и человек чувствует себя заблокированным или разочарованным. То есть, согласно Каца, изменение отношения достигается не столько изменением информацию или восприятие человека об объекте, но скорее путем изменения основных мотивационных и потребности личности.

EX: По мере повышения вашего социального статуса ваше отношение к ваша старая машина может измениться — вам нужно что-то лучше отражает ваш новый статус. (Если на то пошло, ваше отношение по отношению к вашим старым друзьям также может измениться).

2. Теория обучения (которая подчеркивает отношение формирование). Есть несколько способов, с помощью которых мы учимся отношения.

а. Классический кондиционер . EX: Отец сердито осуждает последнее повышение подоходного налога. Мама радостно объявляет об избрании кандидата, на которого она работала. Эти родители выражают свое мнение, но они также демонстрация невербального поведения, выражающего свои эмоции. Для ребенка, наблюдающего за родителями, связь между тема и невербальное поведение станут очевидными, если повторяется достаточно часто. И невербальное поведение будет вызвать у ребенка эмоциональные реакции: ребенок чувствует расстроен и встревожен, слушая отца, и счастлив при прослушивании матери.

Это пример классической обусловленности: когда два стимулы постоянно связаны, ребенок учится реагировать на них аналогичной эмоциональной реакцией. В этом случае стимулами являются тема установки и родительская эмоция. Благодаря повторяющимся ассоциациям ранее нейтральный стимул (тема отношения — налоги или политики) начинается вызвать эмоциональную реакцию (ответ), которая была вызываемый ранее только другим стимулом (родительским эмоция). Всякий раз, когда речь идет о повышении налогов, ребенок испытывает неприятную эмоцию; когда выборное должностное лицо упоминается, ребенок испытывает приятные эмоции.

EX: Собаки Павлова. Когда собаки получали еду, звонили в колокол. Еда вызывает слюноотделение у собак. Затем всякий раз, когда звонил колокол, собаки слюноотделение даже при отсутствии еды.

EX: Когда вы были ребенком, родители, возможно, болели за НД футбол. Возможно, вы даже не знали, что такое футбол N.D. было, но тебе понравилось твое счастливое отношение родителей. Теперь Н.Д. футбол вызывает у вас такую ​​же реакцию.

EX: Мужчины с галстуками-бабочками. Познакомьтесь с плохим человеком, который носит галстуки-бабочки, и вы можете возненавидеть все галстуки-бабочки.

КОММЕНТАРИЙ: Это объясняет, почему поведение может сохраняться даже после снятия армирования. Также помогает объяснить самоусиление.

б. Инструментальное или оперантное обусловливание . Поведение или отношение, за которыми следуют положительные последствия усиливаются и с большей вероятностью будут повторяются, чем поведение и отношение, которым следуют по негативным последствиям.

EX: Люди согласны с вашим мнением.

в. Обучение через наблюдение . Дети смотрят поведение окружающих людей и подражать тому, что они видят. БЫВШИЙ: Если молодая девушка слышит, как ее мать осуждает всех избранных чиновников мошенниками, она может повторять это мнение в классе на следующий день. Продолжает ли она повторять это мнение зависит от ответов ее одноклассников, учителя и родители. То есть наблюдения определяют ответы, которые мы учатся, но подкрепление определяет реакции, которые мы выражаем.

3. Теория когнитивного диссонанса — стрессы изменение отношения — и что поведение может определять отношения.

A. Defn: Познание = индивидуальное восприятие собственные взгляды, убеждения, поведение. Когнитивный диссонанс = чувство напряжения, которое возникает, когда человек одновременно осознает два противоречивых познания. Например, когда мы действовать вопреки нашим установкам; или, когда мы принимаем решение предпочтение одной альтернативы, несмотря на причины, благоприятствующие другой.

B. Теории согласованности предполагают, что возникают несоответствия между познаниями, люди побуждение к восстановлению гармонии.

C. Ключевые положения теории диссонанса

1. Теория диссонанса говорит об отношениях между двумя Когниции могут быть согласными, диссонирующими, нерелевантными

2. Когнитивный диссонанс – болезненное состояние. Он производит неприятное физическое возбуждение.

3. Человек попытается уменьшить или устранить диссонанс — и будет стараться избегать вещей, которые увеличивают диссонанс.

EX: Выборочное наблюдение.

4. Когнитивный диссонанс можно уменьшить или устранить только путем (а) добавления новых знаний или (б) изменения существующих.

EX: Может передумать. Решите, что мы были неправы.

EX: Может «придумывать» информацию, как в Пример «Когда пророчество не сбывается».

EX: Мы можем искать новую информацию, которая может восстановить созвучие.

EX: Попытаться каким-то образом дискредитировать источник диссонанса — либо придумывая информацию, либо ища контрдоказательства.

D. Источники диссонанса

1. Информационная несогласованность . Получить информацию это противоречит тому, что они уже знают или во что верят.

EX: Предположим, вы считаете, что Джордж Буш не знал о Иран-контрас, а затем предположим, что Оливер Норт свидетельствовал, что он был вдохновителем этого. (Пример из жизни: некоторые Говорят, что иранцы верят, что Джордж Буш действительно поднял голову Иран-контрас, так как раньше он был главой ЦРУ и они думаю, что ЦРУ управляет страной. )

2. Неоправдавшиеся ожидания . Люди готовят себя за событие, которое никогда не происходит, или, что еще хуже, событие, противоположное которому происходит. ПРИМЕР: Вы ожидаете, что преуспеете в экзамен, а ты нет.

EX: Когда пророчество терпит неудачу. В 1955 году Мэриан Кич предсказала что великий потоп уничтожит Западную Hemisphere 21 декабря. Она сказала, что получила информацию от планета Кларион. Она привлекла группу последователей, и получили дальнейшие сообщения о том, как верующие могут спасти сами себя. Полночь великого дня наступила и прошла, и ничего не произошло. В 4:45 утра они получили Рождество сообщение, информирующее их о том, что из-за их приверженности и верность, земля была пощажена.

В: Как вели себя последователи до и после мероприятие?

До важного дня они были очень скрытны, и избегал публичности. После большого дня они позвонили в СМИ, разослал пресс-релизы и привлек новых подписчиков. Почему?

Многие из этих людей уволились с работы и расстались со своими супругами и друзьями, основываясь на убеждении, которое было опровергнуто. Это вызвало диссонанс. Они не могли отрицать свои прошлые убеждения — они не могли сказать, что потоп произошло — они не могли отрицать, что уволились с работы. Они могли бы решить, что ошиблись, но это создало бы диссонанс с другими познаниями, такими как их существование интеллигентные люди. следовательно, они убедили себя, что они были правы с самого начала, и их верность спасла Мир. Кроме того, если бы они могли убедить других принять их взгляды, это подтвердило бы их ощущение того, что их взгляды правильный.

3. Недостаточное обоснование поведения . Люди делать вещи, для которых у них нет оправдания.

EX: В классическом эксперименте Фестингера испытуемым давали доску для колышков и попросили осторожно повернуть каждый штифт на 1/4 оборота. Затем, после того, как они сделали все колышки, им сказали повернуть их. еще 1/4 оборота. Позже им пришлось аккуратно удалить каждую прищепка, а затем вернуть их все обратно. Через час они были сказали, что закончили. Тогда экспериментатор сказал: «Мы сравнение результатов испытуемых, прошедших инструктаж по заранее с теми, кто не проинструктирован заранее. Ты сделал не получить брифинг. Следующая тема должна быть проинструктирован, но мой помощник, который обычно этим занимается, не мог приходи сегодня на работу». Затем испытуемых просили рассказать следующему ученику задание было веселым и увлекательным, и были предложил за это либо 1, либо 20 долларов. Те, кто только получил заплатили 1 доллар, с большей вероятностью сообщали, что они думали, что задача было интересно, потому что им не хватало сильного обоснования за их действия.

4. Диссонанс после принятия решения — после каждого решения, вы чувствуете диссонанс, потому что вы отвергли что-то хорошее вещи и принял некоторые плохие. Мы склонны становиться более уверенными решений впоследствии.

EX: Игроки подошли к игроку после того, как сделали ставки в на ипподроме были более уверены в своем выборе, чем те, подошел, прежде чем делать ставки.

ПРИМЕЧАНИЕ. Это не означает, что мы никогда не сожалеем о принятом решении. Неподтвержденные ожидания, новая информация или что-либо еще заставить нас чувствовать, что мы сделали ошибку. Однако пока эти новые событий/информации или чего бы то ни было, мы будем склонны чувствовать себя более уверенно в своем решении. Очевидно, в В случае с ипподромом люди, возможно, чувствовали себя более уверенно после того, как они сделали свои ставки, но после гонки было пройдено, многие из них, вероятно, не чувствовали себя так уверенно больше!

E. Не все несоответствия приводят к когнитивному диссонансу. Как возможно несоответствие?

1. Познания могут быть не важны для человека — следовательно, непоследовательность не вызывает дискомфорта.

2. Познания могут не соприкасаться друг с другом — противоречия могут остаться незамеченными. Поведение может быть бездумным. ПРИМЕР: Мы могли бы наслаждаться национальным парком, не осознавая, что мы перенапрягая его.

ПРИМЕЧАНИЕ: Следующее относится в первую очередь к контрустановочное поведение .

3. Отрицательные последствия не ощущаются. Для того чтобы чтобы возник когнитивный диссонанс, продукт должен быть результатом встречное поведение. Этот продукт приносит о или возможном возникновении аверсивного события. Отвратительный событие = что-то, что идет вразрез с вашими интересами, или что вы предпочли бы не произойти.

EX: В варианте эксперимента со скучными заданиями некоторые испытуемых заставили поверить, что они на самом деле обманули своих сокурсник, а другие думали, что не обманули их. Только те, кто думал, что у них есть , преуспели в . испытал диссонанс.

EX: В другом варианте испытуемым давали лайков или не нравится другому ученику. Единственные предметы, которые изменились отношение к задаче было у тех, кто успешно убедили студента, что они понравились.

Обратите внимание, что последствия не обязательно должны иметь место; это испытуемые восприятия того, что последствия будут результат их действий, что немаловажно.

4. Человек должен чувствовать личную ответственность . Если человек чувствует, что силы окружающей среды вызвали действие, или что нежелательные события были непредвиденными, они не почувствуют диссонанс. Насколько добровольно такое поведение? Были ли последствия предсказуемы. Обратите внимание, что обозримое не является то же, что и предвидел — если бы вы могли это предвидеть, но не предвидели, вы можете почувствовать диссонанс.

Мы заканчиваем с часто предлагаемой альтернативой теория диссонанса.

4. Теория самовосприятия Бема . Говорит, что мы делаем вывод о нашем отношения от нашего поведения. Нет напряжения, скорее поведение просто служит информативной цели. Мы спокойно наблюдать за нашим поведением и делать из него разумные выводы, так же, как мы делаем, наблюдая за другими людьми.

ПРИМЕР: В эксперименте Фестингера те, кто получил 20 долларов, предположить, что их поведение было вызвано окружающей средой. Те которые получили только 1 доллар, предположили бы, что сделали то, что сделали, потому что то, что они сказали, было правдой.

EX: Бем показал, что результаты когнитивного диссонанса эксперименты могут быть достаточно хорошо воспроизведены наблюдателями. Люди читали описания процедур и предсказывали правильное отношение людей.

EX: «Я, должно быть, очень устал, я долго спал время.»

«Должно быть, он мне не нравится, я был очень груб с ним. »

«Мне должен очень понравиться этот курс, я действительно учился тяжело к экзамену»

Трудно выбрать между самовосприятием и когнитивным теория диссонанса, поскольку оба обычно делают одно и то же предсказания. Однако есть свидетельства того, что, как c. д. теория предсказывает физиологическое возбуждение (то есть напряжение) сопровождает диссонансные состояния. Далее, при возбуждении устранена (через употребление наркотиков или алкоголя), отношение изменения не происходит.

С другой стороны, самовосприятие может объяснить некоторые вещи диссонанс не может. Например, когда люди внезапно вознаграждаются за то, что они делали раньше только потому, что им это нравилось, оно может им нравиться меньше.

ПРИМЕР: (от Майерса): Ребенок читал 6-8 книг в неделю. Затем в библиотеке открылся читательский клуб, который обещал вечеринку тех, кто прочитал 10 книг за три месяца. Ребенок начал проверяя только 1 или 2 книги в неделю. Почему? «Потому что ты нужно прочитать всего 10 книг.»

Майерс предполагает, что теория диссонанса успешно объясняет что происходит, когда мы действуем вопреки нашим четко определенным отношения. Мы чувствуем напряжение, поэтому приспосабливаем свое отношение к уменьшить его. Диссонанс объясняет изменение отношения. Когда отношения плохо сформированы, объясняет теория самовосприятия формирование отношения, которое происходит, когда мы действуем и размышляем. (Я думаю, что он может быть прав насчет последнего пункта, но я не так Насчет первого уверен.) Ключевым моментом является то, насколько поведение с отношением.

III. Реальные приложения

а. Расизм . Часто говорят, что нельзя узаконить нравственность. Тем не менее, изменения в законах о гражданских правах и политики сопровождались изменениями в отношениях. С Браун против Совета по образованию в 1954 г., процент белых Число американцев, отдающих предпочтение интегрированным школам, увеличилось более чем вдвое. После принятия Закона о гражданских правах 1964 г. доля белых американцы, которые описывали свои районы, друзей, коллеги или однокурсники, поскольку все белые отказались от 20 процентов по каждому из этих показателей. Возможные объяснения:

1. Неоправдавшиеся ожидания. Предсказанные бедствия не происходить.

2. Информация, несовместимая с предыдущими убеждениями, привела к изменение отношения.

3. Людей заставляли вести себя контротношением способ. Люди, которые говорили, что не будут соблюдать законы, так и поступали. Следовательно, они рассудили, что черные не должны быть такими уж плохими.

4. Расистские взгляды стали неинструментальными из-за высокие издержки нарушения законов. Вы должны были взаимодействовать с черные, так что они могут вам понравиться.

5. Ценностно-выразительный — расизм стал несовместимым с изображения, которые большинству людей нравится держать в руках, поэтому они приняли антирасистские отношения.

б. Предположим, вы хотели, чтобы друг поддержал политическую кандидат . Что вы можете сделать?

1. Попросите их выполнить небольшое задание в качестве одолжения. Действия, направленные против отношения, могут повлиять на отношение; воздействие противоречивой информации может изменить их мнение; может иметь место классическое или инструментальное состояние — они получить похвалу за работу на кандидата, что приводит к позитивные установки.

2. Если друг за другого кандидата — предоставьте ему диссонирующая информация. Укажите, что кандидат слаб в областях, друг любит его.

3. Что делать, если друг не передумает? Это могло, это может произойти, потому что (а) друг дискредитирует источник информации — вы (б) вместо того, чтобы понравиться кандидату, друг мог решить ты ему не нравишься.

IV. Отношение и поведение

1. Существует ли связь между отношением и поведением?

Работа А. Лапьера, по-видимому, сказала «нет».

B. Последующая работа в течение следующих 35 лет была немногим лучше. Как сказал Абельсон (цитируется по Майерсу), «мы, по-видимому, очень хорошо обучены и очень хорошо находят причины того, что мы делаем, но не очень хорошо делаем то, на что находим причины для.»

2. Более поздняя работа нашла связь

A. Выраженное отношение не всегда совпадает с истинным отношение , особенно когда речь идет о деликатных темах. Такие методы, как «фиктивный конвейер» и другие методы работы с деликатными вопросами полезны здесь.

B. Специфичность мер оказалась важной — использованные предметы были недостаточно специфичны. Следует определить отношение к конкретному поведению, а не к некоторым другим общая тема. Фишбейн и Айзен отмечают, что в идеале меры должны соответствовать цели, действию, контексту и Время.

1. Цель . Предположим, я скажу, что думаю, что наркотики — это плохо… но я курю марихуану или пью алкоголь. Они разные цели здесь. Когда вы говорите о наркотиках, я могу больше думать о мыслях больше люблю кокаин и героин, чем марихуану или алкоголь. я может иметь благоприятное отношение к окружающей среде, но отрицательно отношусь к утилизации, потому что я нахожу это неудобно.

В случае Лапьера субъекты могли рассматривать цель как хитрый восток, а не красиво одетый восток пара путешествует с белым мужчиной.

2. Действие . Я могу быть против продажи кокаина, но все еще готов использовать его лично. я мог бы поддержать чье-то право на аборт, будучи противником сама делаю аборт. (Мы видим это в общественном мнении опросы сегодня — очень много людей против абортов, при этом до сих пор поддержка права других на аборт, по крайней мере при определенных обстоятельствах.)

3. Контекст . Я мог бы поддержать право на аборт при определенных обстоятельствах (спасение жизни мать, изнасилование, инцест), противостоя ему в других. Действительно, в зависимости от заданного вопроса вы получаете широко различные уровни поддержки абортов. Я мог бы подумать, что это можно пить, когда я собираюсь остаться дома, но не тогда, когда я собираюсь водить.

4. Время. Можно пить на ночь или в выходные, но не утром.

C. Важен тип измеряемого отношения — когнитивный, аффективный, волевой. Это не идентичные или абсолютно последователен — наш разум недостаточно эффективен, чтобы обрабатывать всю информацию немедленно и последовательно. поведенческий компонент отношений наилучшим образом определяет то, что мы делаем.

3. Фишбейн/Айзен Модель обоснованного действия.

Модель разумного действия Фишбейна-Айзена:

Убеждения о * Оценка > Отношение

последствия последствия для

поведения поведение

> БИ > Б

Убеждения о * Мотивации к > Субъективному

то, что другие соответствуют нормам

думаю я

должен сделать

А. Фишбейн относится к убеждениям, установкам и намерениям. Мы назвали их когнитивной, аффективной и конативные (поведенческие) компоненты установок.

B. Предположения модели:

1. Поведенческие намерения являются единственным прямым детерминанта поведения .

2. Поведенческие намерения определяются аффективными отношения и субъективные нормы .

3. Аффективные установки являются функцией убеждений о последствия * субъективная оценка этих последствий.

EX: Я считаю, что курение вызывает рак. я полагаю, что рак это очень плохо. Следовательно, я отрицательно отношусь к курение.

EX: Я считаю, что учеба ведет к более высоким оценкам. Я делаю не важно, какие у меня оценки. Следовательно, у меня нет благоприятных отношение к учебе.

4. Субъективные нормы являются функцией убеждений о ожидания других раз моя мотивация соответствовать их.

EX: Мои друзья ожидают, что я буду курить. я хочу порадовать свою друзья. Следовательно, я чувствую, что должен курить.

EX: Мои родители ожидают, что я буду учиться. я хочу порадовать свою родители. Следовательно, я чувствую, что должен учиться.

C. Последствия модели.

1. Только поведенческие намерения непосредственно влияют на поведение . Последствия любого другого отношения будут только косвенными, т. связь с поведением может быть слабой.

2. Иногда наши аффективные установки определяют наши намерения, в других случаях субъективные нормы будут . Даже если мы что-то не нравится, мы можем сделать это в любом случае, из-за субъективного норм. Кроме того, относительная важность аффективных отношения и субъективные нормы могут различаться у разных людей. БЫВШИЙ: Вы можете подумать, что кто-то, кто не любит учиться, не учиться. Но он/она может сделать это из-за субъективных норм.

3. Модель показывает важность учета ценности последствия . Например, два человека могут согласиться что курение приводит к раку. Но если одному человеку все равно так много о раке («мы все умрем когда-нибудь») их вера в рак может не удержать их от курения. Вы не должны предполагать, что ваша оценка последствия такие же как и у них.

4. Не следует просто измерять отношение к объекту — следует измерять отношение к поведению .

EX: Вы можете подумать, что кто-то, кто не любит черных могут дискриминировать их. А может и нет. Недискриминационное поведение может рассматриваться благосклонно, потому что его положительных последствий (больше клиентов и больше денег для моего бизнеса — большее количество рабочих, которых я могу призвать). Или субъективные нормы могут принуждать к недискриминации. МОРАЛЬ: Не просто спрашивайте людей, как они относятся к чернокожим, — спросите их как они относятся к конкретному поведению. (По крайней мере, если вы интересует предсказание).

5. Несколько убеждений могут определять ваше эмоциональное состояние. отношения или субъективные нормы . Аффективные установки основанный на общем наборе существенных убеждений о выполнении поведение. Изменение одного или нескольких убеждений может быть недостаточным вызвать изменение общего отношения или намерения .

EX: Я могу полагать, что учеба ведет к высоким оценкам и что высокие оценки желательны. Я также могу поверить, что учеба сокращает время на вечеринки, а я люблю вечеринки. Следовательно, в целом у меня может быть негативное отношение к учебе.

EX: Я считаю, что курение вызывает рак, и что рак Плохо. Я также считаю, что отказ от курения заставит меня набрать вес. Если я боюсь набрать вес больше, чем боюсь рак, моя общая оценка курения может быть положительной. ПОМНИТЕ: несколько убеждений могут быть вовлечены в определение вашей окончательной оценки и вашего намерения.

EX: Я мог бы изменить аффективное отношение к курению — но если нормативное давление является основным фактором, определяющим поведение, поведение не изменится.

EX: Я мог бы убедить вас, что ваши друзья ждут от вас учиться — но если вам все равно, что думают ваши друзья, ваш поведение не изменится.

МОРАЛЬ: Если вы хотите изменить поведение, вы должны понять выяснить, какие убеждения оказывают наибольшее влияние на поведение.

4. Критика и предлагаемые модификации Фишбейна — когда и насколько сильно установки влияют на поведение? Когда делать установки не влияют на поведение? Фишбейн сказал, что намерения были единственное прямое влияние на Поведение — но многие ставят под сомнение это.

A. Многие обнаружили, что чувства (аффективные компонент отношения) может быть лучшим предсказателем того, что вы будет делать, чем ваши намерения . Часто мы не утруждаем себя выяснить, что мы хотим сделать, пока не пришло время сделать это. Когда намерения слабы или плохо сформированы, а другие убеждения сильные, аффективные установки могут быть лучшим предиктором поведение.

EX: выборы 1980 года. Либерально-демократические лидеры продемонстрировали большие успехи лидирует в опросах, но один за другим они падают. У людей было не окончательно определились со своим намерением голосовать, но у них были сильные настроений против либеральной политики (или, по крайней мере, против текущее состояние страны.)

Почему это? Модель рассматривает формирование и изменение отношения как продукт обработки информации. Тем не менее, как информация обработка требует времени, изменения в установках могут отставать изменения в убеждениях, возможно, на месяцы или даже годы. Намерения часто даже не формируются до тех пор, пока они не вести себя. Это помогает объяснить, почему переменные помимо намерений могут быть лучшими предикторами поведения.

B. Ресурсы, степень волевого контроля может повлиять Консистенция А/Б . Сложнее следовать на намерения, менее вероятно, что вы будете. Также иногда нуждаются в сотрудничестве с другими.

EX: Предположим, что предубежденный человек не собирается нанимать Латиноамериканцы. Предположим, что чрезвычайно трудно штат его бизнес в противном случае. Он может отказаться от своего намерение, в то время как он не сделал бы этого при более благоприятных условия.

EX: Н.Д. намеревается нанять ученых из числа меньшинств. Надеюсь, это сделает это, но было бы легче выполнить его намерения, если он намеревался нанять группу белых мужчин.

C. Психологические черты — готовность брать ответственность — Локус контроля.

EX: Локус контроля. Насколько сильно вы себя чувствуете иметь над тем, что происходит в вашей жизни. Если ты не чувствуешь себя иметь контроль, зачем действовать последовательно?

D. Опыт влияет на вашу последовательность. Влияет на интенсивность отношения. Также может повлиять на ваши знания о как достичь своих целей.

E. Кто-то скажет, что у него наоборот — поведение влияет на отношение, а не наоборот.

6. Заявка . Немногие незамужние подростки хотят получить беременна — но многие так и делают. Как теория A/B может объяснить это непоследовательность?

A. Нежелание забеременеть — это отношение к объект ; беременность — это не поведение само по себе, это является результатом другого поведения. Отношение к добрачному секс и использование противозачаточных средств могут не показывать такого расхождения.

B. Отношения не могут быть твердо удержаны из-за отсутствия предыдущий опыт . Те, кто были беременны ранее, могут действовать более последовательно.

C. Отсутствие ресурсов . Люди могут не знать или иметь доступ к эффективным средствам контрацепции.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Related Posts