Психология искусства и творчества
Демидов А.А.
Особенности окуломоторной активности при оценке индивидуально-психологических особенностей коммуникантов разных этносов по выражению их лица
Суворова И.Ю.
Творчество как метод встраивания людей с РАС в рабочую группу
Беспрозванная И.И., Жегалло А.В.
Структура представлений о себе и другом (по фотоизображению и схематическому изображению)
Барабанщиков В.А., Лупенко Е.А., Шунто А.С.
Представление о личности человека, изображенного на художественном портрете и фотографии
Казакова Е.И., Басюк В.С., Врублевская Е.Г.
Проблема развития педагогической культуры школьников в условиях модернизации педагогического образования в России
Гусева Е.В.
Специфика психологизма в творчестве Э.М. Ремарка (на материале произведения «Тени в раю»)
Петренко В.Ф., Дедюкина Е.А.
Психология искусства: психосемантический анализ восприятия и понимания художественного фильма
Киселева М.В.
Особенности использования Арт-терапевтических техник для социальной адаптации и реадаптации различных категорий населения
Собкин В.С., Лыкова Т.А.
К вопросу о психологических особенностях развития личности актера: опыт типологического анализа
Остапенко Р.И.
Актуальные вопросы обеспечения качества подготовки специалистов в профессиональных образовательных организациях (итоги конференции)
Брехова А.В., Тарасова Ю.Б.
Влияние декоративно-прикладного творчества на развитие творческих способностей у учащихся
Смирнова Е.О., Солдатова Ю.С.
Особенности проявления инициативы современных дошкольников
Зарецкий В.К.
Об истории появления учебного пособия «Психотехника переживания» Ф.Е. Василюка (в жанре культурно-исторического эссе)
Назаров А.И., Мещеряков Б.Г., Венгер А.Л.
К выходу в свет трех томов тематического собрания сочинений В.П. Зинченко (1931—2014)
Рубцов В.В., Коул М., Верч Дж.В., Асмолов А.Г., Эльконин Б.Д., Лекторский В.А., Нечаев Н.Н., Кудрявцев В.Т., Ахутина Т.В., Глозман Ж.М., Фаликман М.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А.
Творческий потенциал культуры и человеческое развитие (круглый стол методологического семинара под руководством В.В.Рубцова и Б.Д. Эльконина)
Зарецкий В.К., Карягина Т.Д., Холмогорова А.Б.
Творческий путь Ф.Е. Василюка как преодоление схизиса академической и практической психологии
Лонгарези А.М., Араужо Э.С., Пиотто Д.К., Марко Ф.Ф.
Жизнь и творчество Виталия Владимировича Рубцова — теоретика совместной деятельности
Полянина О.И., Балева М.В., Шевкова Е.В.
Семантическая оценка смысловой динамики учебного пространства ВУЗа в процессе обучения критическому мышлению по модели свободных искусств и наук
Филинкова Е.Б., Шульга Т.И.
Восприятие педагогами руководящей деятельности в образовании как фактор готовности к переходу на управленческую должность
Владимиров И.Ю., Карпов А.В., Лазарева Н.Ю.
Роль управляющего контроля и подчиненных систем рабочей памяти в формировании эффекта серии
Рубцов В.В., Лекторский В.А., Эльконин Б.Д., Асмолов А.Г., Кудрявцев В.Т., Фрумин И.Д., Громыко Ю.В., Болотов В.А., Лазарев В.С., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Цукерман Г.А., Уразалиева Г.К., Ковалева Т.М.
От совместного действия — к конструированиюновых социальных общностей: Совместность. Творчество. Образование. Школа (Круглый стол методологического семинарапод руководством В.В. Рубцова, Б.Д. Эльконина)
Лекторский В.А.
Естественное, искусственное и науки о человеке
Полуянов Ю.А.
Взаимодействие учителя и учеников в ситуациях спонтанного проявления учебной самостоятельности младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе развивающего обучения
Гуружапов В.А.
Проблема формирования замысла сюжетных рисунков младших школьников (комментарии к статье Ю.А.Полуянова)
Хазиева Т.И.
Пример творческого самовыражения в профессии психолога
Донцов А.И., Донцов Д.А.
Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых и юношеских групп и коллективов
Серебрякова К.А.
Что такое талант, и нужно ли его открывать?
Шишкина О.В.
Развитие творческого потенциала семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Сергеева М.С.
Использование средств музыкальной терапии в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков
Киршин П.А.
Особенности проведения психотренингов в разнородных группах
Сафонова М.В., Тихонова Д.А.
Театрально-психологическая гостиная: необычная форма группового консультирования старшеклассников
Хайкин В.Л.
Психологическая работа в дополнительном образовании
Котова С.А., Пятаков Е.О.
На школьном пороге, или «Непричёсанные советы» начинающему психологу
Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог России»
Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для “Новой школы”»
Матюшкин А.М.
Концепция творческой одаренности
Кудрявцев Т.В.
О различных психологических условиях управления творческой деятельностью
Горбов Ф.Д.
О «помехоустойчивости» оператора
Кабанова-Меллер Е.Н.
Перенос усвоенных приемов
Корт Б.
Арт-терапевтическая работа с младшими школьниками, имеющими проблемы развития
Сабадош П.А.
Эстетическая отзывчивость российской и азербайджанской молодёжи
Шумакова Н.Б.
Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте
Артеменков С.Л., Шукова Г.В., Миронова К.В.
Зрительное восприятие симметрии как фактор эстетического переживания
Золотарева А.А.
Краткий дифференциальный тест перфекционизма: проверка кросс-культурной устойчивости факторной структуры и психометрических характеристик
Ишанов С.А., Осин Е.Н., Костенко В.Ю.
Личностное развитие и качество уединения
Собкин В.С., Лыкова Т.А.
Личностные особенности и реакции на фрустрацию (по результатам исследования студентов-актеров)
Ермолаева М.В., Лубовский Д.В.
Психотерапевтическое значение катарсиса трагического
Психологи о творчестве Высоцкого: к 80-летию поэта и барда
Антонова Н.В., Патоша О.И.
Особенности восприятия брендов людьми с различными стратегиями потребительского поведения
Кубрак Т.А., Гребенщикова Т.А., Павлова Н.Д.
Психологический портрет современного кинозрителя: структура и связи кинопредпочтений
Барабанщиков В.А., Лупенко Е.А., Шунто А.С.
Восприятие личности человека по изображениям его лица на фотографии и художественном портрете
Адаскина А.А.
Чувство композиции как показатель художественного воображения
Шумакова Н.Б.
Особенности креативности в подростковом возрасте
Серова О.Е., Гусева Е.П.
Духовное пространство современного образования: проблемы, теория, практика. Межрегиональная конференция памяти А.Д. Червякова
Холмогорова А.Б., Рычкова О.В.
40 лет биопсихосоциальной модели: что нового?
Хорошилов Д.А.
Психология социального познания в зеркалах «когнитивных революций»
Лебедев А.Н.
Экспериментальное моделирование социодинамических явлений в массовой культуре
Интервью с Е.О. Смирновой: источник развития лежит не в физиологии, а прежде всего в культуре
Сериков А.В.
Способность к игровому переживанию как условие устойчивости личности к психосоматическим расстройствам
Антропова М.Ю., Мешкова Н.В.
О ситуационных характеристиках креативности в социальном взаимодействии старших школьников
Сороков Д.Г., Сорокова М.Г.
«Пятиминутка композиторов»: методика оценки продуктивности вербальной памяти для системы начального музыкального образования
Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н.
Негативная креативность в образовании: особенности, угрозы и перспективы исследования
Гаврилова Е.В., Белова С.С.
Непреднамеренная переработка информации и вербальный интеллект
Терещенко Л.В., Бойко Л.А., Иванченко Д.К., Заднепровская Г.В., Латанов А.В.
Характеристики музыкального исполнения и зрительно-моторного взаимодействия при чтении с листа у пианистов в зависимости от особенностей музыкального произведения
Собкин В.С., Климова Т.А.
Лев Выготский о радости и скорби (комментарии к статье «Мысли и настроения»)
Зязина Н.А., Николаева Н.О.
Девушки в спорте и балете: пищевое поведение, отношение к своему телу, межличностное взаимодействие и личностная компетентность
Вырва А.Ю., Леонтьев Д.А.
Возможности субъективно-семантических методов в исследовании восприятия архитектуры
Выготский Л.С.
Театр и революция
Собкин В.С., Мазанова В.С.
Комментарии к статье Л.С. Выготского «Театр и революция»
Собкин В.С., Мазанова В.С.
Комментарии к «Театральным заметкам» Л.С. Выготского
Никитина А.
Зебмео и Джульебра
Лубовский Д.В.
Флоренский об искусстве — послесловие к несостоявшемуся диалогу с Выготским
Пергаменщик Л.А.
«Психологическая лаборатория» А.И. Солженицына
Попова Н.Т., Шеманов А.Ю.
Отчет о проведении научного мероприятия «II Российско-французский научно-практический семинар «Искусство – терапия – инклюзия»»
Лебедева Л.Д.
Восстановительная арт-терапия эмоциональных состояний онкобольных
Смирнов В.М., Смотрова Т.Н.
Роль кинематографа в становлении субъективной картины жизненного пути личности
Крушельницкая О.Б., Панасюк А.С.
Личность художника как фактор восприятия его произведений
Панасюк А.С.
О некоторых социально-психологических особенностях восприятия портретной живописи
Марцинковская Т.Д.
Проблема красоты в трудах П. Флоренского — междисциплинарный и полипарадигмальный подход
Федосеева Е.Г.
Пути к творчеству
Бобкова И.К., Кулямзина О.В., Евстигнеева Е.В.
Особенности развития творчества старших дошкольников на основе сочинения историй, сказок по методике Джанни Родари
Аристов В.В., Сироткина И.Е.
Танцеслово: анализ истории творческих взаимоотношений Есенина и Дункан
Терещенко О., Фурсов С., Сычугова М.
Искусство, открытое для всех
Журавлев А.Л., Нестик Т.А.
Внутригрупповые и организационные факторы совместного творчества
Оганесян Н.Т.
Самоактуализация личности посредством поэтического творчества в режиме творческих поэтических мастерских
Оганесян Н.Т.
Поэтическое творчество как средство регуляции эмоционально-смысловой сферы личности
Домбровская И.С.
К проблеме психологического анализа культурогенеза юмора
Старагина И.П.
Форма и содержание сценического творчества в младшем школьном возрасте
Потанина Л.Т., Ильясов И.И.
Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов
Колесин А.Н.
«Кабуки» в Эрмитаже
Фурсова М.А.
Размыкая круг непонимания
Фурсова М.А.
Танец – это всегда эмоции
Собкин В.С., Маркина О.С.
Мотивационная структура поведения персонажа (по материалам восприятия фильма Ролана Быкова «Чучело»)
Петренко В.Ф., Коротченко Е.А.
Образная сфера в живописи и литературе. Визуальные аналоги литературных тропов
Сейдалина А.О.
Приоткрывая завесу
Василюк Ф.Е., Зарецкий В.К., Молостова А.Н.
Психотехнический метод исследования творческого мышления
Петренко В.Ф., Коротченко Е.А.
Пейзаж души. Психосемантическое исследование восприятия живописи
Гончаров О.А.
Комментарий к статье Я.Б. Дереговски «О восприятии и изображении трех важных характеристик объектов»
Дереговски Ян Б.
О восприятии и изображении трех важных характеристик объектов
Френкель Н.В.
О роли музыкально-культурологического контекста в литературном образовании школьников
Ригина Г.С.
Музыка в педагогической системе Л. В. Занкова
Арябкина И.В.
Эколого-эстетическое образование учителей
Сурожский А.
Мистицизм
Марцинковская Т.Д.
Искусство в современном мире — новые формы и новые старые механизмы воздействия
Дэниелс Г., Лидбеттер Дж., Соарес А., МакНэб Н.
Содействие продвижению творчества в школах: возможности применения теории деятельности
Визгин В.П.
Антропология орудийности и феномен искусства
Влияние музыки на эффективность убеждающего сообщения
Шпет Г.Г.
Искусство как вид знания (этюд)
Щедрина Т.Г.
Архив Густава Шпета как феномен культурно-исторической психологии
Зинченко В.П.
Психологические аспекты влияния искусства на человека
Мелик-Пашаев А.А.
Память художника
Улыбина Е.В.
Функция искусства в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского
Гапонова С.А., Павлов А.Н.
Психологические условия оптимизации подготовки студентов исполнительских факультетов консерватории к концертной деятельности
Кудина Г.Н.
Опыт качественного анализа возрастных и индивидуальных особенностей развития читателей-школьников.
Сообщение 1. Понимание литературы младшими школьниками
Гуружапов В.А.
Некоторые особенности актуализации смылопорождающих систем понимания искусства детьми
Гуружапов В.А.
Роль образа в актуализации смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
(на материале анализа детьми содержания произведений живописи)
Тагирова М.С., Хозиев В.Б.
Декоративно-прикладное искусство как система опосредствования развития детей обских финно-угров
Воробьева И.Н.
Художественная студия в детском саду как образовательное пространство для совместного творчества детей и взрослых
Алмаева Е.А.
Моральное сознание и когнитивные искажения у подростков
Евченко Н.А.
Работа с образом «Я – максимально эффективного» в телесно-ориентированнном подходе
Харламенкова Н.Е.
Case study как метод исследования личности
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА — это… Что такое ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА?
- ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА
- ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА
-
— исследовательское направление, изучающее свойства и состояния личности, обусловливающие создание и восприятие произведений искусства, социально-психологические основы художественного процесса. П.и. сложилась как относительно самостоятельная область науки в кон. 19 в. В рамках т.н. социотропной (фундаментальной) и биотропной (прикладной, экспериментальной) П.и. изучаются формы участия сознания, эмоций, воли, памяти, воображения, интуиции, врожденных и приобретенных способностей в актах художественного творчества и художественного восприятия. Первые специальные работы по П.и. сразу же обнаружили свой междисциплинарный характер. Не все школы и направления психологической науки в равной мере занимаются разработкой проблем П.и. Особое значение для эстетико-психологического анализа имеют, как минимум, три направления. Ассоциативная психология изучает способы соединения представлений по определенным правилам и выявляет механизмы художественного восприятия, принципы организации и взаимодействия образной системы художественного текста. Гештальтпсихология исследует природу психики человека с позиций теории целостности. Выявление единства действия осознаваемых и безотчетных стимулов, типов личностей и темпераментов напрямую способствует изучению психологического своеобразия фигуры художника. И, наконец, чрезвычайную важность представляет теория бессознательного, проливающая свет на малоизученные процессы художественного творчества и художественного восприятия. В разработку этой теории весомый вклад внесла психоаналитическая школа. Обращают на себя внимание разные трактовки роли бессознательного в художественном творчестве, представленные в концепциях З. Фрейда и К.Г. Юнга. Усилия Фрейда могут быть истолкованы как действия ученого-рационалиста, стремившегося выявить границы и превращенные формы действия подсознательного с тем, чтобы научить человека управлять этим подсознательным, т.е. обуздать его, заставить подсознательное действовать в интересах сознания. Напротив, вся система размышлений Юнга показывает, что в бессознательном он видит самоценную часть внутреннего мира человека. Доверие к бессознательному — это доверие к глубинным основам жизни, которыми наделен каждый человек. Фрейд полагал, что невроз — помеха полноценной жизни, то, от чего следует избавляться. Счастливый человек, по мысли Фрейда, не фантазирует, невротик — фантазирует всегда, поскольку не вполне способен «легально» реализовать свои желания. Др. позицию занимает Юнг, считавший, что невротическое состояние в определенной мере творчески продуктивно, оно является уделом художника: «Относительная неприспособленность есть по-настоящему его преимущество, оно помогает ему держаться в стороне от протоптанного тракта, следовать душевному влечению и обретать то, чего другие были лишены, сами того не подозревая». Большая сила неосознанных внутренних влечений, нереализованных порывов есть обещание и предпосылка творческого акта. Т.о., Юнг настаивал на том, что не следует искоренять бессознательное, оно способно дополнять сознание и плодотворно с ним сотрудничать. На этом выводе Юнга были основаны многие последующие психологические теории искусства, а также сама художественная практика: творчество Пруста, Джойса, Дали, Лоуренса, Вулф, Магритта, которым юнгианские положения дали сильный импульс и помогли сформулировать их собственные творческие манифесты. Современные исследования психологии творчества отмечены особым вниманием к таким его механизмам, как интенция и мотивация.
Большой массив психологических исследований посвящен изучению проблем художественного восприятия. В этой сфере выделяются работы Т. Липпса («теория вчувствования»), который интерпретировал феномен художественного наслаждения как «объективированное самонаслаждение». Воздействие произведения, по его мнению, впрямую зависит от умения и возможности преобразовать полученные импульсы в собственное интимное переживание. Основополагающую роль при этом играют индивидуальные воображение и фантазия, способные создавать в вымысле «идеально возможную и полную жизнь». Липпс стремился выявить необходимый «минимум» зависимости восприятия от объекта, отмечая элементарные влияния, оказываемые пространственными композициями разного типа в архитектуре, изобразительном искусстве, сценографии: мы поднимаемся вместе с высокой линией и падаем вместе с опускающейся вниз, сгибаемся вместе с кругом и чувствуем опору, воспринимая лежащий прямоугольник. И тем не менее иконографическая сторона произведения искусства не способна быть определяющим фактором восприятия. Вчувствование — это не познание объекта (произведения искусства), а своеобразный катарсис, дающий ощущение самоценности личностной деятельности. Обращает на себя внимание известная близость теории художественного восприятия Липпса учению И. Канта: по мнению обоих, художественно-ценное зависит не от объекта, а от духовного потенциала субъекта, его способности «разжечь» в самом себе волнение и безграничную чувствительность. Широкую известность за пределами психологии получили также теории художественного восприятия А. Потебни, А. Веселовского, Л. Выготского.
Специальный раздел современной П.и. — историческая психология — на основе анализа исторической панорамы произведений искусства ставит целью изучение и воссоздание форм психической пластичности человека в истории.
Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.
.
- ПСИХОЛОГИЗМ В ЛОГИКЕ
- ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Смотреть что такое «ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА» в других словарях:
Психология искусства — призвана установить наиболее общие закономерности всех видов художественной деятельности, раскрыть механизмы становления личности человека творца, проанализировать различные формы воздействия искусств на человека. Содержание 1 Искусство как… … Википедия
психология искусства — отрасль психологической науки, предметом которой являются свойства и состояния личности, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей и влияние этих ценностей на ее жизнедеятельность. Поскольку в искусстве человек духовно… … Большая психологическая энциклопедия
Психология Искусства — отрасль психологии, изучающей процесс восприятия и создания произведений искусства … Психологический словарь
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА — (от греч. psyche душа и iogos учение, наука) отрасль психологической науки, исследующая как свойства и состояния личности, к рые обусловливают создание и восприятие ею худож. ценностей, так и влияние этих ценностей на ее жизнедеятельность. П. и.… … Эстетика: Словарь
Психология искусства (книга) — Психология искусства Автор: Л. С. Выготский Жанр: монография Язык оригинала … Википедия
психология искусства сценического — область психологии, исследующая творческую деятельность художников сцены актера, режиссера и процесс восприятия сценических произведений зрителем. Ее особенности определяются спецификой ее предмета: 1) искусства сценического как одного из… … Большая психологическая энциклопедия
Психология искусства (psychology of the arts) — Иск ва зависят от каждой из способностей разума перцептивной, когнитивной и мотивационной. По это причине все ветви психологии вносят вклад в изучение иск в. Иск во вытекает из свойства перцептивных образов, к рое почти полностью игнорировалось в … Психологическая энциклопедия
психология — (от греч. psyche душа и logos учение, наука) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от… … Большая психологическая энциклопедия
психология творчества — область психологических исследований творческой деятельности (см. творчество) людей в науке (см. психология науки), литературе, музыке, изобразительном и сценическом искусстве (см … Большая психологическая энциклопедия
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА — литературного, научная дисциплина, изучающая психологические особенности творческой переработки писателем впечатлений действительности, психологию личности автора как творца, общие и частные закономерности процесса создания художественного… … Литературный энциклопедический словарь
О психологии искусства
Психология изучает различные направления деятельности человека. Особый интерес для науки представляет собой искусство во всех его проявлениях. Психология искусства – это отдельная отрасль психологической науки, которая изучает процесс восприятия и создания произведений искусства. Предмет изучения – личностные свойства и состояния, которые обусловливают создание и восприятие художественных ценностей и их влияние на жизнедеятельность человека. Также психология искусства изучается проблемы личности художника и его творчества; восприятие произведений художественной литературы и особенности их структуры.
Какие методы использует психология искусства?
Данная отрасль использует в своих исследованиях конкретно-научные методы – наблюдение, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, биографический метод и другие. Психология искусства занимается исследованием процессов художественного творчества с точки зрения проявления в них человеческих способностей и характера, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, мотивов и межличностных отношений.
Теория катарсиса
С древних времен исследователи занимались изучением переживаний, связанных с созданием и восприятием искусства. Именно в этом отражается ключевая суть катарсиса. Его изучение позволило разделить ежедневные «житейские» чувства от эмоциональных потрясений, которые вызывает общение с произведениями искусства.
Катарсис помогает обнажить внутреннюю взаимосвязь психологии их создателя и тех, кто ее воспринимает. А также указывает, как воздействует на человеческую душу художественное изучение реальности.
Основные проблемы психологии искусства
Среди проблем, которые стоят перед данным направлением можно выделить три основные. Это специфические характеристики образно-эмоционального строя индивида, создаваемые в момент включения в процесс создания или восприятия ценностей эстетического характера. Изучение художественного восприятия, как формы сотворчества в различные периоды индивидуального развития у зрителей, читателей и слушателей. Также изучается влияние искусства на ценностные и мотивационные ориентации в поведении субъекта и его мировоззрения.
«Психология искусства» Л.С. Выгодского
Огромнейший вклад в развитие отечественной психологии искусства по-прежнему остается за известным ученым и психологом Л.С. Выгодским. В своем труде «Психология искусства» автор дает характеристику развитию советской теории искусства. Это один из фундаментальных трудов, объединивших всю работу ученого и одновременно обозначающих перспективные направления дальнейшей работы в области психологии искусства.
Психотерапия искусством или арттерапия
Арттерапию можно назвать самым загадочным направлением психотерапии. «Арт» означает искусство, терапия – лечение. Другими словами, лечение искусством. «Терапию искусством» можно назвать достаточно новым методом психотерапии. Впервые он был использован Адрианом Хилломом в 1938 году.
Сегодня под арттерапией понимают все виды занятий искусством, проводимые в больницах или психологических центрах. Данный метод используют в контексте лечения, так как он позволяет работать с чувственной сферой, исследовать и выражать эмоции на уровне символов. Арттерапия выступает посредником в общении клиента и психотерапевта на символическом уровне. С помощью художественного творчества находят отражение разные виды познавательных процессов, страхи, конфликтные ситуации, воспоминания из детства, мечты и др., исследуемые во время психоанализа.
В терапии искусством используют визуальный ряд (рисунки, живопись, коллаж и т.д.), драматерапию, бибилиотерапию, танцевальную и музыкальную терапию.
Ораторское искусство: зачем его осваивать и с чего стоит начать
Владение навыками ярких выступлений помогает продвижению в работе, развивает уверенность в себе и способность четко структурировать мысли. Разбираемся, где лучше учиться и как сделать первые шаги
Первые мастера ораторского искусства появились в Древней Греции. Они участвовали в дебатах, играли на сценах театра и выступали с речами перед народом. В XXI веке умение красиво говорить помогает продвигаться по карьерной лестнице и заражать людей своими идеями. Этот навык необходим не только актерам, журналистам и адвокатам, но и всем тем, чья деятельность так или иначе связана с публичными выступлениями. Преподаватели ораторского искусства рассказали РБК Трендам тонкости этого мастерства.
Аудиоверсия материала:
Ваш браузер не поддерживает аудиоплеер.
Теперь материалы РБК Трендов можно не только читать, но и слушать. Ищите и подписывайтесь на подкаст «Звучит как тренд» в Apple Podcasts, «Яндекс.Музыке», Castbox или на другой платформе, где вы слушаете подкасты.
Что такое ораторское искусство
Это практика убедительных публичных выступлений. Оратор, который способен создать яркий текст и качественно его передать, способен привлечь внимание аудитории и склонить ее на свою сторону. Великими ораторами называли Уинстона Черчилля, Льва Троцкого и Стива Джобса. Эти люди умели вдохновлять остальных своими идеями и вести за собой толпы, как в прямом, так и переносном смысле.
Ораторское мастерство основывается на риторике — искусстве эффективного использования слов. Но если риторика состоит из правил построения художественной речи для создания текстов любых направлений, от поэзии до художественной литературы, то ораторское искусство носит практический характер. Оно помогает доступно и убедительно излагать свою позицию и пригодится как в работе, так и в повседневной жизни. Это один из мягких надпрофессиональных навыков (soft skills), помогающих в решении разнообразных жизненных задач.
Почему важно развивать ораторское искусство
Публичное и деловое общение активно вошло в повседневную жизнь современного человека. Мы выступаем на конференциях, участвуем в собраниях, общаемся через голосовые мессенджеры и читаем поздравительные речи. Этот процесс стал очень активным, и успешному человеку важно работать над подачей своей речи.
«Ораторское искусство нужно для того, чтобы завоевывать достойное место в обществе, выдерживать конкуренцию и создавать свой публичный имидж, —
считает Александр Эпштейн, основатель школы ораторского мастерства «Культура речи». — Я буду не оригинальным если скажу, что человек стал более публичным. Еще совсем недавно предприниматели, бизнесмены, политики не обучались искусству публичных выступлений. Сегодня мы наблюдаем, как среди них значительно вырос спрос на все виды услуг: корпоративные тренинги, персональных коучей и работу в группах».
Елена Полякова, тренер спикеров TEDxSadovoeRing, автор курса «Слово как искусство» и основатель культурного салона «Маяк» в Тбилиси добавляет:
«Само по себе произнесенное слово — лишь итог. Речь человека начинается с его способности к восприятию, к интуитивному познанию мира, к глубокому проживанию собственной жизни. Затем идет умение обрабатывать полученный опыт, ясно мыслить и выражать мысли во всей полноте и убедительности.
Ораторское искусство — это глубокая, целостная работа личности над собой. Такая работа обогащает, делает человека многомерным. Затрагивает все грани внешней и внутренней жизни не менее (а может и более) глубоко, чем, скажем, чтение, рисование, занятия музыкой или танцами. Это инструмент познания себя, и это важно для каждого, я полагаю».
Основные принципы ораторского искусства
Александр Эпштейн рассказывает, что искусство ярких выступлений состоит из трех основных направлений: ясная, разумная и свободная речь.
Ясная речь — это про технику: дыхание, голос, дикция, артикуляция. В интернете много упражнений, тренировок в этом направлении. Разные скороговорки, вокальные и логопедические техники. Можно, к примеру, поработать над дикцией, использовав пробку от вина. С этим направлением все просто — его легко можно натренировать.
Разумная речь — это про логику и структуру. Нужно учиться выстраивать композицию, свои мысли и писать речь, которую вам самим будет интересно произносить. В хорошем тексте должна быть завязка, интрига, кульминация и месседж. Это несколько сложнее, чем техника. Логика речи — это основа драматургии.
Любой оратор или человек, который попадает в публичное пространство, становится в каком-то смысле актером, который дает моноспектакль. И у этого моноспектакля есть свои «ингредиенты». Драматург пишет пьесы для театра, но и оратору было бы неплохо помочь себе хорошей пьесой. Для этого нужно знать, как выстраивать свои мысли в композицию. Как выработать привычку структурно мыслить и структурно говорить.
Свободная речь — это про психотехнику и основы актерского мастерства. Новичкам помимо техники речи стоит изучить, какие техники используют актеры. Допустим, почитать систему Станиславского. Понять, что такое вера в предлагаемые обстоятельства с включением темперамента и с понятием речевого действия. Что актер должен на сцене действовать, а не просто произносить текст. И что с одним и тем же текстом можно совершать разные речевые действия. Можно унизить публику или возвысить, произнося один и тот же материал.
Как развить ораторское искусство
«Навык заключается не только в постижении внешних приемов риторики или сценической грамотности, — рассказывает Елена Полякова. — Когда мы что-либо произносим, мы всегда выражаем себя. Вопрос в том, как и что выражаем».
Еще Самуил Маршак говорил, что «нельзя чувствовать и знать слово, если не чувствуешь и не знаешь действительности».
- Первое, что хочется сказать тем, кто только заинтересовался изучением ораторского мастерства: если вы умеете говорить с друзьями на кухне, значит вы достаточно хорошо говорите.
- Второе. Наша речь, как и наша человеческая природа, — это огромный котлован, очень глубокий. И здесь есть, чему учиться. Учиться нужно так же настойчиво, как читать и писать. Идти от слоя к слою. Ничто не заменит практики. Одно упражнение, сделанное со вдумчивым рассуждением, даст больше, чем десятки прочитанных книг. Наберитесь терпения — это долгий путь.
- И третье. Всегда думайте о цели речи, о ее смысле. Что вы хотите донести, получить в результате? Спросите себя. Вам будет проще, если вы будете думать о пользе для людей, к которым обращаетесь. Что вы хотите, чтобы они сделали, выйдя из зала?
Сколько бы техник и приемов вы не изучили, дело не в красоте или форме слов, а в их содержании. Как только вы ясно поймете свое «зачем», вы будете точно знать, что следует сказать. И даже без изучения науки речи, вы сможете стать убедительными, а ваша речь — сильной.
Где учиться ораторскому искусству
Перед новичком, который только начал интересоваться ораторским мастерством, встает вопрос: где лучше заниматься, дома или с преподавателем. Александр Эпштейн рекомендует начинать обучение в группе в специальном центре, вживую, а потом добирать необходимые навыки самостоятельно.
«По моему опыту — это идеальный сценарий, — продолжает Александр. — Занятие в офлайн-группах дает аудиторию. Можно пробовать различные форматы, которые невозможно потренировать индивидуально. Допустим, провести дебаты и организовать выступления в жанре монолога с видеозаписью и последующим разбором. Аудитория и живое общение дают энергию, эмоции и обратную связь. Самостоятельно такую работу провести невозможно».
В группе можно освоить необходимую теорию, основанную на актерских или журналистских техниках, теорию с психологических факультетов. Поняв некоторую систему и методику публичных выступлений, пройдя это на практике в группе и получив обратную связь от компетентного тренера, в дальнейшем, имея эти инструменты, можно добирать навыки самостоятельно.
Допустим, у человека появляется новый творческий вызов, нужно выступить на форуме или его повысили в должности. Он может обратиться за углубленными доработками, но уже имея базис, который был получен в группе. Это идеальная картина мира.
Практические упражнения
Елена Полякова рекомендует упражнения для новичков, которые можно выполнять постоянно, не отрываясь от повседневных дел. Они направлены на развитие внутренних навыков человека — метанавыков.
Читайте медленно. Возьмите любой отрывок текста. Это может быть проза или стихи — не важно. Достаточно даже одного предложения.
Сядьте ровно и постарайтесь ощутить свое тело целиком: стопы, позвоночник, живот. Затем, читайте слова крайне медленно, будто вы произносите их всем своим телом, буквально пробуя каждое слово «на вкус».
Не нужно никаких специальных интонаций, выразительности. Даже наоборот. Читайте монотонно, все внимание направив внутрь себя. Ваша задача — сначала почувствовать отклик. Это удивительное чувство. Вы его ни с чем не спутаете: будто слова развернулись в вас во всей полноте. И там есть не только понимание смысла слова, но и некое многомерное проживание этого смысла.
Если повторять это упражнение хотя бы по пять минут в день, можно научиться чувствовать красоту слова и особенную связь со своим внутренним миром.
Будьте внимательны к тому, как разговариваете в течение дня. Наблюдайте за собой. Для этого я предлагаю говорить медленнее. Если вам задали вопрос, прежде чем ответить, сделайте паузу, хотя бы секундную. Но не для того, чтобы обдумать ответ. Замрите, снова «нырните» внутрь себя и, почувствовав отклик, отвечайте. Но медленнее, чем привыкли. При этом старайтесь договаривать предложения до конца, аккуратно подбирая слова.
Эта практика научит вас точному выражению мыслей и приведет к ясной речи. Есть большая разница между выражениями «я был рад» и «я был в восторге». Постепенно вы научитесь чувствовать эту разницу, расширите свой словарный запас. А также избавитесь от большого количества ненужных слов, усилителей и речевых шаблонов.
Приучите себя к мысленному рассуждению. Для этого вам нужно иногда ставить под сомнение известные вещи и задавать самому себе вопросы. Очень простые. Что такое свобода? Всегда ли нужно помогать другим? Пусть вам будет интересно об этом думать.
Такая практика поможет развить способности к выстраиванию логических цепочек, приходить к собственным умозаключениям и интуитивно схватывать главное. Ваше сознание станет более гибким. Но самое главное — это навык интуитивного познания мира и путь к настоящему творчеству.
Книги по ораторскому искусству
Искусство ждать: когда время играет против нас | Культура и стиль жизни в Германии и Европе | DW
Мы ждем, когда закончится кризис, вызванный пандемией коронавируса. Мы ждем, когда снова сможем встретиться с близкими и друзьями, отправиться в путешествие, когда, наконец, вернется привычный распорядок жизни. Иногда эти минуты ожидания становятся просто невыносимыми. Почему, собственно? «Ожидание — потерянное время», — считает исследователь из Мюнхена Карлхайнц Гайслер (Karlheinz Geißler). Почему? «Потому что для многих из нас время — это деньги», — лаконично отвечает эксперт, отсылая нас к знаменитому кредо Бенджамина Франклина. Экономист по образованию Карлхайнц Гайслер много размышлял и писал о феномене времени: о паузах, спешке, синхронности, и, конечно, об ожидании.
Время и место ожидания
Гайслер вспоминает, как для выставки Expo 2000 в Ганновере ее художественный руководитель Мартин Рот (Martin Roth) попросил его разработать концепцию залов ожиданий перед входами в тематические павильоны. Однако у руководителей не хватило терпения, и заказ на оформление залов был отдан корпорации Coca Cola, разумеется, за большие деньги. Процесс ожидания, согласно коллективному опыту западной культуры, равносилен навязыванию чего-то. «Когда человек вынужден ждать, он становится нетерпеливым, даже агрессивным», — пишет кельнский автор Андре Босcе (André Bosse) в одной из своих статей. «Наслаждаться временем ожидания не получается, оно быстро становится мучением», — считает Боссе.
Возможно, причина таится как раз в самом пространстве, предполагает психолог Клаудия Пеппель (Claudia Peppel). В 2016 году она была куратором тематической выставки «The Waiting Room» («Зал ожидания») в Берлинской художественной лаборатории ICI.
Клаудия Пеппель
Клаудия Пеппель вместе с искусствоведом Бригитте Кёлле (Brigitte Kölle) издала книгу «Искусство ожидания». В ней собраны работы современных художников, литературные тексты, эссе и интервью. «Многие залы ожидания нельзя назвать гостеприимными», — считает она.
Боннский журналист Родион Эббигхаузен (Rodion Ebbighausen) в одном из своих эссе пишет: «Вокзальные часы задают ожидающему свой такт. Каждая прошедшая минута становится спасением, но при этом часы висят над вами зловещим предупреждением о впустую потраченном времени». Вывод Эббигхаузена: «Все зависит не от того, чего или кого мы ждем, а от того, как мы ждем».
Будь то у врача, в различных ведомствах или в неуютных вокзальных помещениях — тот, кто ждет, чувствует себя в какой-то мере чужим и зависимым от других. «Тот, кто заставляет других ждать, — пишет берлинский искусствовед Йоханнес Винсент Кнехт (Johannes Vincent Knecht) в предисловии к книге Клавдии Пеппель, — имеет власть над ними».
Ожидания в обществе потребления
Ожидание — это состояние непосредственного ощущения или переживания времени, говорит Клаудия Пеппель. «С одной стороны, мы жалуемся, что постоянно ничего не успеваем, мечтая о перерыве, — говорит психолог. — Однако в тот момент, когда возникает вынужденная пауза, навязанная нам кем-то другим, то мы испытываем негативные ощущения».
Места ожидания уже давно превратились в зоны потребления. Вокзалы и аэропорты предлагают пассажирам или встречающим множество товаров и услуг. «Мы постоянно стремимся заработать или потратить деньги, поэтому время ожидания лучше всего заполнить активной деятельностью», — объясняет Гайслер. Сама цель ожидания в ярком «царстве потребления» может уйти на второй план. В бывшей ГДР, по воспоминаниям очевидцев, ожидание и очереди были обычным явлением, чуть ли не принципом жизни, подчеркивает Клаудии Пеппель, которая родилась и выросла в Берлине.
ГДР, 1979 год: люди стоят в очереди
Люди годами ждали возможности купить автомобиль или вселиться в новую квартиру. В стране не хватало стройматериалов, как и многих вещей первой необходимости. Дефицит товаров приводил к бесконечным очередям перед скудными прилавками магазинов. О том, что происходило с людьми, можно прочитать у российского писателя Владимира Сорокина. В романе «Очередь» он описывает сцену ожидания. Она начинается с вопроса: «Товарищ, кто последний?» Те, кто целыми днями стояли в тесных очередях, узнавали очень многое друг о друге. Между ними нередко происходили перепалки, они обменивались сплетнями или флиртовали.
«То, как я ощущаю и переживаю время, зависит от того, что я связываю с ожиданием», — уверен Карлхайнц Гайслер. — Мы исходим из того, что мы сами организуем время, поэтому мы идем навстречу времени. При этом ожидание — это когда время идет к нам навстречу, а мы ждем, что же с нами произойдет: новые переживания, новый опыт, новые возможности?
«Женщины, признавался однажды немецкий философ Вальтер Беньямин (Walter Benjamin), казались ему тем прекраснее, «чем увереннее и дольше я их ждал». А в эпоху коронавируса умение ждать может стать бесценным навыком.
Смотрите также:
Тайм-менеджмент великих людей
Людвиг ван Бетховен (1770-1827)
Строго придерживаться определенного режима дня было одним из главных правил немецкого композитора и пианиста Людвига ван Бетховена (Ludwig von Beethoven). Так, ежедневно после обеда он в любую погоду отправлялся на прогулку, причем всегда брал с собой лист бумаги и карандаш. Пребывание на свежем воздухе давало возможность лучше концентрироваться и еще более продуктивно работать.
Тайм-менеджмент великих людей
Уильям Фолкнер (1897-1962)
Для продуктивной работы распорядок дня очень важен. Очередное свидетельство тому — книга американского журналиста и писателя Мейсона Карри «Режим гения: Распорядок дня великих людей». В ней описаны особенности образа жизни людей, зачисленных историей в разряд гениев. Американский писатель и нобелевский лауреат Уильям Фолкнер, например, во время работы никого не пускал в свой кабинет.
Тайм-менеджмент великих людей
Марк Твен (1835-1910)
Американский писатель, журналист и общественный деятель Марк Твен тоже не позволял никому тревожить его во время работы, иначе он просто не мог сконцентрироваться. Он строго-настрого запрещал даже членам семьи не только переступать порог своего кабинета, но и приближаться к нему. В случае если Твен был по какой-то причине срочно нужен, домашним следовало трубить в горн.
Тайм-менеджмент великих людей
Зигмунд Фрейд (1856-1939)
Австрийский психолог, психиатр, невролог, основатель психоанализа Зигмунд Фрейд (Sigmund Freud) придумал рецепт, позволявший ему сосредотачивать внимание исключительно на работе и не отвлекаться по мелочам. Секрет был прост: каждое утро жене Фрейда, Марте (Martha Freud), следовало подбирать для супруга костюм и аксессуары, вплоть до носовых платков, и даже выдавливать пасту на его зубную щетку.
Тайм-менеджмент великих людей
Серен Кьеркегор (1813-1855)
Датский философ, теолог и писатель Серен Кьеркегор начинал свой день с того, что садился за письменный стол, а в полдень отправлялся на длительную прогулку. На свежем воздухе ему лучше думалось. Чтобы не забыть осенившие его мысли, сразу же по возвращении домой Кьеркегор, даже не снимая плаща и шляпы и не отложив в сторону зонтик, бросался записывать свои оригинальные идеи.
Тайм-менеджмент великих людей
Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791)
Австрийский композитор и музыкант-виртуоз Вольфганг Амадей Моцарт (Wolfgang Amadeus Mozart) всегда вставал не позднее шести часов утра. Его день был заполнен до предела: сочинение музыки, уроки детям богатых горожан, концерты, общественная деятельность. Ложиться спать приходилось очень поздно. Но иной жизни Моцарт себе не представлял.
Тайм-менеджмент великих людей
Эрнест Хемингуэй (1899-1961)
Американский писатель, журналист, нобелевский лауреат Эрнест Хемингуэй каждый день поднимался с постели с рассветом и тут же принимался за работу. По утрам, когда воздух был особенно чист и прохладен и никто не беспокоил, ему писалось лучше всего. Хемингуэй придумал таблицу, в которую в конце дня вносил количество написанных за прошедший день слов — «чтобы самого себя не обманывать».
Тайм-менеджмент великих людей
Густав Малер (1860-1911)
Австрийский композитор и дирижер Густав Малер (Gustav Mahler) просыпался с первыми петухами, на скорую руку завтракал и брался за творчество. Он не выносил, когда его что-либо отвлекало от работы. И супруга Малера, до замужества сама сочинявшая музыку, не осмеливалась садиться за фортепиано, а еще она предлагала соседям билеты в оперу, если они будут держать своих собак взаперти.
Тайм-менеджмент великих людей
Энди Уорхол (1928-1987)
Художник, продюсер, дизайнер, писатель, коллекционер, издатель, кинорежиссер — в одном лице. Американец Энди Уорхол отличался удивительной работоспособностью. Каждое утро он начинал с того, что звонил своему другу и соавтору Пэт Хэкет и сообщал о сделанном за прошедшие сутки. «Устный дневник» отнимал порой два часа. Пэт записывала сказанное, а потом распечатывала текст на пишущей машинке.
Тайм-менеджмент великих людей
Пабло Пикассо (1881-1973)
Испанский художник, скульптор, график и дизайнер Пабло Пикассо поздно ложился спать и поздно вставал. За работу принимался после обеда, а заканчивал трудиться затемно. В студию, где он творил, без разрешения нельзя было входить никому. От бытовых проблем Пикасо предпочитал отгораживаться. В пищу потреблял только овощи, рыбу, рис и виноград, а пил лишь минеральную воду.
Автор: Наталия Королева
Психология — Психологос
Фильм «Лекции В.В. Петухова»
В академическом определении, психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики и психической деятельности человека. Психология изучает внутренний, точнее жизненный мир человека и причины поведения нормальных, душевно здоровых людей. Психология ищет научные объяснения, почему человек ведет себя так или иначе.
По удачному определению В.П. Зинченко, психология — объективная наука о субъективном мире человека и животных. Общее представление о психологии, как о науке, можно составить с помощью лекций проф. В.В. Петухова.
Психология граничит с такими науками и сферами жизни, как этология, педагогика, психиатрия, психотерапия и эзотерика. В ней присутствуют элементы и философии, и просветительской деятельности, психология — одновременно часть культуры, творчества и развлечений.
Видов психологии очень много. Как область знания, психология представлена как психология академическая и практическая, отдельно живут прикладная психология, житейская и популярная психология, рядом со всем этим соседствует психотерапевтическая практика, иногда как часть психологии, иногда как самостоятельная сфера жизни.
Слово «психология» имеет и другой смысл. «Психология человека» — это внутренние особенности, отличающие одного человека от другого, а также внутренние причины поведения человека, делающие его выходящим за рамки логики, целесообразности или разумных социальных ожиданий. Когда поведение человека рационально и целесообразно, укладывается в социальные рамки и логику, о психологии вопрос не поднимается. А когда что-то не укладывается в рациональное, когда на поведение человека начинают влиять состояния, чувства и другие непредсказуемые внутренние особенности, начинается разговор о психологии – психологии человека.
Наметил дела, но делать не хочется, занялся другим. Нужно было промолчать — нет, сказал. Хотел сказать мягко, но захлестнули эмоции…
Пошла в аптеку, а зашла в магазин. Денег мало, но не удержалась, купила дорогую сумку. Забыла позвонить — не могу успокоиться, все ругаю себя. Нужно к зубному, а не иду, тяну резину.
Все это не рационально, не целесообразно, никому не нужно, но это происходит. Это внутреннее и психологическое…
Похоже, что психология — это придуманная область жизни, с интересом и пониманием относящаяся к неадекватному поведению человека. Психология, как феномен нашей культурной жизни, появилась тогда, когда на неадекватное поведение мы начали реагировать не просто как на неадекватность, глупость и невоспитанность, а как на достойный уважения и внимания симптом, за которым скрывается что-то серьезное. Именно поэтому «психологию» не понимают и не хотят понимать люди «старой закалки», привыкшие жить по принципу «Надо сделать? — Берем и делаем».
Из писем читателей: «Поначалу обливания показались каким-то подвигом. Однако мне повезло, у меня есть чудесная бабушка, которая быстро вернула меня к реальности. Я пожаловалась: “решила начать обливаться холодной водой, но не знаю, как я это буду делать”. Бабушка сделала удивленное лицо: “Как? Да просто! Берёшь ведро воды и выливаешь на себя”.» — Всё, на этом вся «психология» закончилась.
Аналогично, к «психологии» достаточно отрицательно относятся большое число бизнесменов, видящих в психологах людей, потакающих человеческим слабостям. Бизнесмену безразлично, хочется сегодня сотруднику выполнять свои рабочие обязанности или не хочется, он платит деньги только за ВЫПОЛНЕНО, а за НЕТ — штраф либо увольнение. Если твоя задача делать холодные звонки, никому не интересно, страшно тебе эти звонки делать или не страшно. Не звонишь или звонишь плохо — находим другого работника. И НИКАКОЙ ПСИХОЛОГИИ! Начинающие сотрудники этому учатся, серьезные должности это предполагают. Понадобилось достаточное количество времени, чтобы бизнесмены почувствовали опасность, исходящую от психологии, а психологи поняли, что с бизнесом нужно быть аккуратнее: у него другая философия и другие законы.
Соответственно, слово «психологическое» имеет два разных смысла: «психологическое» как относящееся к науке психологии (психологический журнал, психологическое образование») и «психологическое» как относящееся к психологии человека (психологические особенности, психологические защиты).
Психологии как науке посвящены многие сайты в интернете. Самые авторитетные и популярные см.→
Наука психология должна быть практичной
Науку делают живые люди, и иногда в очень непростых условиях. Современная российская психология стоит на плечах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и других мужественных исследователей, которые прокладывали дорогу будущему сквозь жестокие ветра. Создав академическую психологию, они заложили фундамент научного подхода в психологии.
Нам нужна наука, но сегодня наука должна быть практичной. Сейчас, когда уже сложившаяся психологическая практика обгоняет теорию, академическая психология должна выйти из своего хрустального замка и начать осваивать, осмысливать те поля, которые уже плодоносят усилиями психологов-практиков. Мы планируем делать это сами, мы будем благодарны за помощь в этих исследований от академической науки. Мы открыты для сотрудничества. См.→
Учебники по психологии должны отражать не только то, что думают коллеги-ученые, но и то, что уже много лет успешно делают коллеги-практики. Новые учебники по психологии должны быть написаны живым, человеческим языком, как писали Уильям Джеймс, Абрахам Маслоу и Виктор Франкл, как пишут Юлия Борисовна Гиппенрейтер и Борис Сергеевич Братусь.
В психологии должна появиться душа, в центре внимания психологов могут и должны быть такие темы, как миссия и смысл жизни, вера и надежда, радость, ответственность, совесть. Это – жизнь. Если психология, как наука, не будет заниматься этими темами, она вне жизни.
| 1 | «В начале было Слово…» | история | история | 2 |
| литература | литература | 3 | ||
| 2 | «Наследники Левши» | физика | физика | 3 |
| 3 | XIII Южно-Российская межрегиональная олимпиада школьников «Архитектура и искусство» по комплексу предметов (рисунок, живопись, композиция, черчение) | искусство, черчение | рисунок, живопись, композиция, черчение | 2 |
| 4 | Всероссийская олимпиада по финансовой грамотности, финансовому рынку и защите прав потребителей финансовых услуг | финансовая грамотность | экономика | 3 |
| 5 | Всероссийская олимпиада учащихся музыкальных колледжей | хоровое дирижирование | дирижирование (дирижирование академическим хором) | 2 |
| инструменты народного оркестра | искусство концертного исполнительства (концертные народные инструменты) | 2 | ||
| струнные инструменты | искусство концертного исполнительства (концертные струнные инструменты) | 3 | ||
| теория и история музыки | музыковедение, музыкознание и музыкально-прикладное искусство (музыкальная журналистика и редакторская деятельность в средствах массовой информации) | 2 | ||
| музыкальная педагогика и исполнительство | музыкознание и музыкально-прикладное искусство (музыкальная педагогика) | 3 | ||
| 6 | Всероссийская олимпиада школьников «Высшая проба» | биология | биология | 2 |
| востоковедение | востоковедение и африканистика | 2 | ||
| дизайн | дизайн | 1 | ||
| журналистика | журналистика | 1 | ||
| иностранный язык | иностранный язык | 1 | ||
| восточные языки | иностранный язык | 2 | ||
| электроника и вычислительная техника | инфокоммуникационные технологии и системы связи, информатика и вычислительная техника | 2 | ||
| информатика | информатика | 1 | ||
| история | история | 1 | ||
| история мировых цивилизаций | история | 2 | ||
| культурология | культурология | 1 | ||
| математика | математика | 1 | ||
| основы бизнеса | менеджмент, государственное и муниципальное управление | 3 | ||
| обществознание | обществознание | 1 | ||
| политология | политология, обществознание | 1 | ||
| право | право | 1 | ||
| психология | психология | 2 | ||
| русский язык | русский язык | 1 | ||
| социология | социология, обществознание | 1 | ||
| физика | физика | 3 | ||
| филология | филология, литература | 1 | ||
| философия | философия, обществознание | 1 | ||
| химия | химия | 2 | ||
| экономика | экономика | 1 | ||
| финансовая грамотность | экономика | 2 | ||
| 7 | Всероссийская олимпиада школьников «Миссия выполнима. Твое призвание-финансист!» | история | история | 3 |
| математика | математика | 3 | ||
| обществознание | обществознание | 3 | ||
| экономика | экономика | 3 | ||
| 8 | Всероссийская олимпиада школьников «Нанотехнологии — прорыв в будущее!» | нанотехнологии | химия, физика, математика, биология | 1 |
| 9 | Всероссийская Сеченовская олимпиада школьников | биология | биология | 3 |
| 10 | Всероссийская Толстовская олимпиада школьников | история | история | 2 |
| обществознание | обществознание | 3 | ||
| литература | педобразование профиль «русский язык и литература», филология профиль «отечественная филология» | 3 | ||
| 11 | Всероссийская экономическая олимпиада школьников имени Н.Д. Кондратьева | экономика | экономика | 1 |
| 12 | Всероссийский конкурс научных работ школьников «Юниор» | инженерные науки | естественные науки, инженерные науки, приборостроение, ядерная энергетика и технологии, физико-технические науки и технологии, технологии материалов, нанотехнологии и наноматериалы, мехатроника и робототехника | 3 |
| естественные науки | естественные науки, промышленная экология и биотехнологии, экология и природопользование | 2 | ||
| 13 | Всесибирская открытая олимпиада школьников | астрономия | астрономия | 3 |
| биология | биология | 2 | ||
| информатика | информатика | 1 | ||
| математика | математика | 2 | ||
| физика | физика | 2 | ||
| химия | химия | 1 | ||
| 14 | Вузовско-академическая олимпиада по программированию на Урале | программирование | информатика | 3 |
| 15 | Герценовская олимпиада школьников | география | география | 2 |
| иностранные языки | иностранные языки | 2 | ||
| 16 | Городская открытая олимпиада школьников по физике | физика | физика | 2 |
| 17 | Государственный аудит | обществознание | обществознание | 2 |
| 18 | Инженерная олимпиада школьников | физика | физика | 2 |
| 19 | Интернет-олимпиада школьников по физике | физика | физика | 2 |
| 20 | Кутафинская олимпиада школьников по праву | право | право | 2 |
| 21 | Межвузовская олимпиада школьников «Первый успех» | педагогические науки и образование | педагогическое образование, психолого-педагогическое образование, педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), специальное (дефектологическое) образование | 2 |
| 22 | Междисциплинарная олимпиада школьников имени В.И. Вернадского | гуманитарные и социальные науки | история, обществознание | 1 |
| 23 | Международная олимпиада школьников «Искусство графики» | рисунок | графика, дизайн | 2 |
| графический дизайн | дизайн | 2 | ||
| 24 | Межрегиональная олимпиада по праву «ФЕМИДА» | право | обществознание | 2 |
| 25 | Межрегиональная олимпиада школьников «САММАТ» | математика | 01.03.00 математика и механика, 02.03.00 компьютерные и информационные науки, 09.03.00 информатика и вычислительная техника, 10.03.00 информационная безопасность | 3 |
| 26 | Межрегиональная олимпиада школьников «Архитектура и искусство» по комплексу предметов (рисунок, композиция) | искусство | рисунок, композиция | 2 |
| 27 | Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие исследователи — будущее науки» | биология | биология | 2 |
| история | история | 2 | ||
| математика | математика | 3 | ||
| русский язык | русский язык | 2 | ||
| физика | физика | 3 | ||
| химия | химия | 2 | ||
| 28 | Межрегиональная олимпиада школьников «Евразийская лингвистическая олимпиада» | иностранный язык | иностранный язык | 2 |
| 29 | Межрегиональная олимпиада школьников им. В.Е.Татлина | рисунок | искусство | 2 |
| композиция | искусство | 2 | ||
| графика | искусство | 2 | ||
| 30 | Межрегиональная олимпиада школьников им. И.Я. Верченко | компьютерная безопасность | информационная безопасность | 3 |
| математика | математика, криптография | 2 | ||
| 31 | Межрегиональная олимпиада школьников на базе ведомственных образовательных организаций | иностранный язык | иностранный язык | 3 |
| математика | математика | 2 | ||
| обществознание | обществознание | 3 | ||
| физика | физика | 3 | ||
| 32 | Межрегиональная отраслевая олимпиада школьников «Паруса надежды» | математика | математика | 3 |
| техника и технологии | техника и технологии строительства, информационная безопасность, электро- и теплоэнергетика, машиностроение, техносферная безопасность и природообустройство, техника и технологии наземного транспорта, управление в технических системах, экономика и управление, сервис и туризм | 3 | ||
| 33 | Межрегиональные предметные олимпиады федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» | иностранный язык | иностранный язык | 2 |
| физика | физика | 3 | ||
| химия | химия | 2 | ||
| 34 | Межрегиональный экономический фестиваль школьников «Сибириада. Шаг в мечту» | экономика | экономика, обществознание | 2 |
| 35 | Многопредметная олимпиада «Юные таланты» | география | география | 1 |
| геология | геология | 3 | ||
| химия | химия | 1 | ||
| 36 | Многопрофильная инженерная олимпиада «Звезда» | естественные науки | компьютерные и информационные науки, биологические науки, архитектура, техника и технологии строительства, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, ядерная энергетика и технологии, машиностроение, оружие и системы вооружения, химические технологии, промышленная экология и биотехнологии, техносферная безопасность и природообустройство, прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия, технологии материалов, техника и технологии наземного транспорта, авиационная и ракетно-космическая техника, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, техника и технологии кораблестроения и водного транспорта, управление в технических системах, нанотехнологии и наноматериалы, технологии легкой промышленности, сельское, лесное и рыбное хозяйство, экономика и управление | 3 |
| техника и технологии | технологии материалов, машиностроение, электроэнергетика, авиационная и ракетно-космическая техника, техника и технологии наземного транспорта, техника и технологии кораблестроения и водного транспорта | 2 | ||
| 37 | Многопрофильная олимпиада школьников Уральского федерального университета «Изумруд» | история | история | 3 |
| математика | математика | 3 | ||
| обществознание | обществознание | 3 | ||
| политология | обществознание | 3 | ||
| социология | обществознание | 3 | ||
| русский язык | русский язык | 3 | ||
| физика | физика | 3 | ||
| 38 | Московская олимпиада школьников | астрономия | астрономия | 1 |
| генетика | биология, математика | 3 | ||
| география | география | 1 | ||
| информатика | информатика | 1 | ||
| история искусств | искусство | 1 | ||
| изобразительное искусство | искусство | 2 | ||
| история | история | 2 | ||
| математика | математика | 1 | ||
| робототехника | математика, информатика | 3 | ||
| обществознание | обществознание | 2 | ||
| право | право | 2 | ||
| лингвистика | русский язык, иностранный язык | 1 | ||
| филология | русский язык, литература, филология | 2 | ||
| физика | физика | 1 | ||
| предпрофессиональная | физика, информатика, химия | 3 | ||
| химия | химия | 1 | ||
| экономика | экономика | 2 | ||
| финансовая грамотность | экономика | 3 | ||
| 39 | Общероссийская олимпиада школьников «Основы православной культуры» | основы православной культуры | теология, история | 2 |
| 40 | Объединённая межвузовская математическая олимпиада школьников | математика | математика | 2 |
| 41 | Объединённая международная математическая олимпиада «Формула Единства» / «Третье тысячелетие» | математика | математика | 2 |
| физика | физика | 3 | ||
| 42 | Океан знаний | история | история | 3 |
| обществознание | обществознание | 3 | ||
| русский язык | русский язык | 3 | ||
| 43 | Олимпиада Кружкового движения Национальной технологической инициативы | программная инженерия финансовых технологий | информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, компьютерные и информационные науки | 3 |
| умный город | информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро — и теплоэнергетика, электроника и автоматика физических установок, техносферная безопасность и природообустройство, технологии материалов, управление в технических системах, компьютерные и информационные науки | 3 | ||
| большие данные и машинное обучение | информатика и вычислительная техника, компьютерные и информационные науки | 2 | ||
| аэрокосмические системы | информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, прикладная математика и информатика, мехатроника и робототехника, управление в технических системах | 3 | ||
| интеллектуальные робототехнические системы | информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, управление в технических системах, компьютерные и информационные науки | 1 | ||
| беспилотные авиационные системы | информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, авиационная и ракетно-космическая техника, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах | 2 | ||
| технологии беспроводной связи | компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, управление в технических системах | 2 | ||
| интеллектуальные энергетические системы | компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, электро — и теплоэнергетика, управление в технических системах | 3 | ||
| искусственный интеллект | математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность | 3 | ||
| информационная безопасность | математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи | 3 | ||
| автоматизация бизнес-процессов | математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, автоматизация технологических процессов и производств, управление в технических системах, экономика и управление | 2 | ||
| композитные технологии | машиностроение, нанотехнологии и наноматериалы, материаловедение и технологии материалов, ракетные комплексы и космонавтика, наноинженерия | 3 | ||
| инженерные биологические системы: агробиотехнологии | науки о земле, биологические науки, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, машиностроение, химические технологии, промышленная экология и биотехнологии, техносферная безопасность и природообустройство, сельское, лесное и рыбное хозяйство | 3 | ||
| анализ космических снимков и геопространственных данных | науки о земле, информатика и вычислительная техника, природообустройство и водопользование, прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия, водные пути, порты и гидротехнические сооружения, управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства, сельское, лесное и рыбное хозяйство, экономика, государственное и муниципальное управление, бизнес-информатика, зарубежное регионоведение, регионоведение россии, востоковедение и африканистика, туризм | 3 | ||
| водные робототехнические системы | приборостроение, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, мехатроника и робототехника, управление в технических системах, кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры | 2 | ||
| нейротехнологии и когнитивные науки | прикладная математика и информатика, математическое обеспечение и администрирование информационных систем, прикладная информатика, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, управление в технических системах, психология | 2 | ||
| передовые производственные технологии | прикладная математика и информатика, механика и математическое моделирование, прикладная математика и информатика, математика и компьютерные науки, информатика и вычислительная техника, информационные системы и технологии, программная инженерия, автоматизация технологических процессов и производств, конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, мехатроника и робототехника | 2 | ||
| спутниковые системы | физика и астрономия, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, физико-технические науки и технологии, авиационная и ракетно-космическая техника, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах | 3 | ||
| наносистемы и наноинженерия | физика и астрономия, химия, биологические науки, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, химические технологии, технологии материалов, нанотехнологии и наноматериалы | 2 | ||
| автономные транспортные системы | фундаментальная информатика и информационные технологии, информатика и вычислительная техника, машиностроение, системы управления движением и навигация, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах | 3 | ||
| летающая робототехника | фундаментальная информатика и информационные технологии, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, системы управления движением и навигация, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах | 3 | ||
| геномное редактирование | экология и природопользование, биологические науки, химические технологии, промышленная экология и биотехнологии, техносферная безопасность и природообустройство, наноинженерия, агроинженерия, ветеринария и зоотехния | 3 | ||
| 44 | Олимпиада Курчатов | математика | математика | 2 |
| физика | физика | 2 | ||
| 45 | Олимпиада МГИМО МИД России для школьников | гуманитарные и социальные науки | история, обществознание | 2 |
| 46 | Олимпиада по комплексу предметов «Культура и искусство» | технический рисунок и декоративная композиция | декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, технология художественной обработки материалов, искусство костюма и текстиля, конструирование изделий легкой промышленности, технологии и проектирование текстильных изделий, технология изделий легкой промышленности, информационные системы и технологии, технология полиграфического и упаковочного производства, прикладная информатика, профессиональное обучение | 1 |
| академический рисунок, живопись, композиция, история искусства и культуры | дизайн, графика, монументально-декоративное искусство, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, технология художественной обработки материалов, искусство костюма и текстиля, конструирование изделий легкой промышленности, технологии и проектирование текстильных изделий, технология изделий легкой промышленности, информационные системы и технологии, технология полиграфического и упаковочного производства, прикладная информатика, профессиональное обучение (по отраслям) | 1 | ||
| 47 | Олимпиада РГГУ для школьников | иностранный язык | иностранный язык | 2 |
| история | история | 2 | ||
| литература | литература | 2 | ||
| русский язык | русский язык | 2 | ||
| 48 | Олимпиада Университета Иннополис «Innopolis Open» | информатика | информатика | 2 |
| математика | математика | 3 | ||
| 49 | Олимпиада школьников «Гранит науки» | информатика | компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, машиностроение, управление в технических системах, экономика и управление | 3 |
| естественные науки | науки о земле, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, машиностроение, техносферная безопасность и природоустройство, прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия, техника и технологии наземного транспорта | 3 | ||
| химия | химия, науки о земле, биологические науки, химические технологии, промышленная экология и биотехнологии, технологии материалов | 2 | ||
| 50 | Олимпиада школьников «Ломоносов» | биология | биология | 1 |
| география | география | 1 | ||
| геология | геология | 1 | ||
| журналистика | журналистика | 1 | ||
| иностранный язык | иностранный язык | 1 | ||
| информатика | информатика | 1 | ||
| политология | история | 2 | ||
| международные отношения и глобалистика | история | 1 | ||
| история | история | 1 | ||
| история российской государственности | история | 1 | ||
| литература | литература | 1 | ||
| математика | математика | 1 | ||
| философия | обществознание | 1 | ||
| обществознание | обществознание | 1 | ||
| экология | почвоведение, экология и природопользование | 2 | ||
| психология | психология | 1 | ||
| русский язык | русский язык | 1 | ||
| физика | физика | 2 | ||
| инженерные науки | фундаментальная и прикладная химия, прикладные математика и физика | 3 | ||
| космонавтика | фундаментальная математика и механика | 2 | ||
| механика и математическое моделирование | фундаментальные математика и механика | 3 | ||
| робототехника | фундаментальные математика и механика, мехатроника и робототехника, фундаментальная информатика и информационные технологии | 3 | ||
| химия | химия | 1 | ||
| право | юриспруденция | 1 | ||
| 51 | Олимпиада школьников «Надежда энергетики» | информатика | информатика | 3 |
| физика | физика | 3 | ||
| комплекс предметов (физика, информатика, математика) | физика, информатика, математика | 3 | ||
| 52 | Олимпиада школьников «Покори Воробьёвы горы!» | биология | биология | 1 |
| география | география | 2 | ||
| журналистика | журналистика | 1 | ||
| иностранный язык | иностранный язык | 1 | ||
| история | история | 2 | ||
| литература | литература | 1 | ||
| математика | математика | 1 | ||
| обществознание | обществознание | 1 | ||
| физика | физика | 1 | ||
| 53 | Олимпиада школьников «Робофест» | физика | физика | 2 |
| 54 | Олимпиада школьников «Физтех» | биология | биология | 3 |
| математика | математика | 2 | ||
| физика | физика | 1 | ||
| 55 | Олимпиада школьников «Шаг в будущее» | программирование | информатика и вычислительная техника | 2 |
| математика | математика | 3 | ||
| инженерное дело | математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, ядерная энергетика и технологии, машиностроение, физико-технические науки и технологии, оружие и системы вооружения, техносферная безопасность и природоустройство, технологии материалов, техника и технологии наземного транспорта, авиационная и ракетно-космическая техника, управление в технических системах, нанотехнологии и наноматериалы | 2 | ||
| компьютерное моделирование и графика | математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, ядерная энергетика и технологии, машиностроение, физико-технические науки и технологии, оружие и системы вооружения, техносферная безопасность и природоустройство, технологии материалов, техника и технологии наземного транспорта, авиационная и ракетно-космическая техника, управление в технических системах, нанотехнологии и наноматериалы | 3 | ||
| физика | физика | 2 | ||
| 56 | Олимпиада школьников по информатике и программированию | информатика | информатика | 1 |
| 57 | Олимпиада школьников по программированию «ТехноКубок» | информатика | информатика и икт | 1 |
| 58 | Олимпиада Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации | иностранный язык | английский язык | 2 |
| журналистика | журналистика | 2 | ||
| история | история | 2 | ||
| иностранный язык | китайский язык | 2 | ||
| обществознание | обществознание | 2 | ||
| политология | политология | 2 | ||
| экономика | экономика, математика | 3 | ||
| 59 | Олимпиада школьников Санкт-Петербургского государственного университета | биология | биология | 1 |
| география | география | 1 | ||
| журналистика | журналистика | 1 | ||
| китайский язык | иностранный язык | 2 | ||
| иностранный язык | иностранный язык | 1 | ||
| филология | иностранный язык, литература, русский язык | 1 | ||
| информатика | информатика | 1 | ||
| история | история | 1 | ||
| медицина | лечебное дело, стоматология, психология, клиническая психология, психология служебной деятельности | 1 | ||
| математика | математика | 1 | ||
| обществознание | обществознание | 1 | ||
| социология | обществознание, история | 1 | ||
| право | право | 1 | ||
| инженерные системы | прикладная математика и информатика, механика и математическое моделирование, прикладные математика и физика, радиофизика, системный анализ и управление, химия, физика и механика материалов | 3 | ||
| физика | физика | 2 | ||
| химия | химия | 1 | ||
| экономика | экономика | 2 | ||
| 60 | Олимпиада школьников федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)» «В мир права» | история | история | 3 |
| право | обществознание, право | 3 | ||
| 61 | Олимпиада Юношеской математической школы | математика | математика | 2 |
| 62 | Открытая межвузовская олимпиада школьников Сибирского Федерального округа «Будущее Сибири» | физика | физика | 3 |
| химия | химия | 2 | ||
| 63 | Открытая олимпиада Северо-Кавказского федерального университета среди учащихся образовательных организаций «45 параллель» | география | география | 2 |
| 64 | Открытая олимпиада школьников | информатика | информатика | 1 |
| математика | математика | 3 | ||
| 65 | Открытая олимпиада школьников по программированию | информатика | информатика | 1 |
| 66 | Открытая олимпиада школьников по программированию «Когнитивные технологии» | информатика и икт | информатика | 2 |
| 67 | Открытая региональная межвузовская олимпиада вузов Томской области (ОРМО) | география | география | 3 |
| история | история | 2 | ||
| литература | литература | 2 | ||
| математика | математика | 3 | ||
| русский язык | русский язык | 3 | ||
| физика | физика | 3 | ||
| 68 | Открытая химическая олимпиада | химия | химия | 2 |
| 69 | Отраслевая олимпиада школьников «Газпром» | информационные и коммуникационные технологии | информатика | 3 |
| физика | физика | 3 | ||
| химия | химия | 3 | ||
| 70 | Отраслевая физико-математическая олимпиада школьников «Росатом» | математика | математика | 2 |
| физика | физика | 1 | ||
| 71 | Плехановская олимпиада школьников | иностранный язык | английский язык, немецкий язык | 3 |
| экономика | обществознание | 3 | ||
| финансовая грамотность | обществознание | 3 | ||
| русский язык | русский язык | 2 | ||
| 72 | Региональный конкурс школьников Челябинского университетского образовательного округа | иностранный язык | иностранный язык | 3 |
| 73 | Санкт-Петербургская олимпиада школьников | астрономия | астрономия | 1 |
| математика | математика | 1 | ||
| химия | химия | 1 | ||
| 74 | Северо-Восточная олимпиада школьников | филология | русский язык, литература | 3 |
| 75 | Сибирская межрегиональная олимпиада школьников «Архитектурно-дизайнерское творчество» | архитектура, изобразительные и прикладные виды искусств | архитектура, дизайн, дизайн архитектурной среды, градостроительство | 2 |
| 76 | Строгановская олимпиада на базе МГХПА им. С.Г. Строганова | рисунок, живопись, скульптура, дизайн | искусство, дизайн | 1 |
| 77 | Телевизионная гуманитарная олимпиада школьников «Умницы и умники» | гуманитарные и социальные науки | журналистика, зарубежное регионоведение, международные отношения, политология, реклама и связи с общественностью | 1 |
| 78 | Турнир городов | математика | математика | 1 |
| 79 | Турнир имени М.В. Ломоносова | астрономия и науки о земле | астрономия | 3 |
| биология | биология | 2 | ||
| история | история | 2 | ||
| литература | литература | 2 | ||
| математика | математика | 2 | ||
| лингвистика | русский язык, иностранный язык, математика | 2 | ||
| физика | физика | 2 | ||
| химия | химия | 3 | ||
| 80 | Университетская олимпиада школьников «Бельчонок» | информатика | информатика | 3 |
| математика | математика | 3 | ||
| химия | химия | 3 | ||
| 81 | Учитель школы будущего | иностранный язык | востоковедение и африканистика, педагогическое образование (профиль «иностранный язык»), лингвистика, филология | 3 |
| 82 | Филологическая олимпиада для школьников 5-11 классов «Юный словесник» | филология | русский язык, литература | 2 |
| 83 | Межрегиональная открытая олимпиада по музыкально-теоретическим дисциплинам для учащихся детских музыкальных школ и детских школ искусств | теория и история музыки | сольфеджио, музыкальная литература | 3 |
Психология образования: искусство или наука?
Основная характеристика человека — это потребность понять наш мир. И искусство, и наука — это попытки понять и описать этот мир. В зависимости от того, подходим ли мы к предмету как к искусству или науке, это будет влиять на методы изучения, выражения и применения нашего понимания.
Искусство определяется как «навык, приобретенный путем опыта, учебы или наблюдения… занятие, требующее знаний или навыков» (Merriam-Webster, 2020a).Это выражение мыслей и идей; проявление опыта и понимания. Искусство — это практика того, что мы знаем, и творческое начало нашего подхода к миру. Однако для творчества и создания чего-то нового требуется определенный уровень знаний и опыта.
Наука — это «состояние знания… чего-то, что может быть изучено или изучено как систематизированное знание… знание или система знаний, охватывающих общие истины или действие общих законов, особенно полученных и проверенных научным методом… система или метод, согласовывающий практические заканчивается научными законами »(Merriam-Webster, 2020b).Наука — это процесс обретения понимания и открытия истин. Систематическое изучение помогает нам получать знания о нашем мире.
Видео 1.3.1. Искусство науки объясняет, как ученые объединяют искусство и науку в своей области.
Педагогическая психология — это одновременно искусство и наука. Исследователи педагогической психологии используют научный метод и исследовательские планы для изучения явлений, влияющих на обучение и образование, которые могут быть применены к искусству преподавания.Практики образования используют это исследование, чтобы отточить свое мастерство и стать эффективными учителями. С опытом приходят инновации. А с инновациями появляется больше вопросов для систематического изучения.
На всем протяжении
Как выбрать между бакалавром и бакалавром психологии
Бакалавр искусств или бакалавр наук в области психологии обучает студентов основополагающим психологическим теориям и практикам, поведению человека, состояниям психического здоровья и когнитивным процессам.Имея степень бакалавра или бакалавра психологии, выпускники могут работать в сфере управления персоналом, бизнесом, продажами или образованием, поскольку они применяют навыки аналитического, коммуникативного и критического мышления наряду со своими знаниями.
Степени бакалавра и бакалавра психологии предлагают студентам возможности для увлекательной карьеры и основы для продолжения обучения. Хотя они различаются, одна степень не обязательно лучше другой. Читайте дальше, чтобы узнать, какой из них вам подходит.
Различия между бакалавром и бакалавром психологии
Стандартные учебные планы бакалавра и бакалавра психологии различаются, но оба обычно охватывают психологическую теорию, принципы и практику.Выбор между степенью бакалавра или бакалавром психологии зависит от личных интересов и профессиональных целей студента. Специализации на получение степени в рамках каждой программы бакалавриата, кратко рассматриваемые ниже, также позволяют учащимся различать учебные программы, чтобы они могли выбрать степень, которая лучше всего соответствует их потребностям.
Различия в учебных программах
Студенты программ бакалавриата и бакалавра в области психологии изучают общие теории и основные методы исследования в этой области. Студенты со степенью бакалавра гуманитарных наук могут посещать занятия по когнитивной, поведенческой и социальной психологии, одновременно выполняя курсовую работу по истории, политологии и социологии.Многие программы бакалавриата могут включать в себя возможности для учащихся специализироваться на судебно-медицинской экспертизе или социальной работе, что еще больше расширяет масштабы программы для подготовки студентов к карьере в этих областях.
Степень бакалавра психологии включает аналогичные курсовые работы по подмножествам психологии с более продвинутыми классами нейробиологии, статистического анализа и клинической психологии. Концентрации в таких областях, как рабочее место, психология развития и зависимостей, готовят студентов к работе в магистратуре, в то время как многие программы BS предлагают вариант степени бакалавра-магистра в области психологии.
Разница в заработной плате и карьере
Степень бакалавра искусств и бакалавра наук в области психологии предоставляет студентам возможность сделать карьеру в области психологии и смежных областях.
Для выпускников со степенью бакалавра психологии, которые посещают аспирантуру и становятся специалистами в области психологии, к 2026 году количество рабочих мест в этой области увеличится на 14%. Поскольку учебная программа бакалавриата предлагает ряд курсовых работ в области искусства, гуманитарных и социальных наук, он открывает профессиональные возможности в сфере бизнеса, юриспруденции, уголовного правосудия и журналистики.Программа бакалавриата дает студентам навыки общения и критического мышления, применимые к таким должностям, как социальные работники, специалисты по кадрам и сотрудники некоммерческих программ.
Имея степень бакалавра психологии, студенты приобретают аналитические и исследовательские навыки, применимые к профессиям, таким как технические специалисты-психиатры, лаборанты, консультанты по вопросам карьеры и специалисты по реабилитации. Обе степени бакалавра и бакалавра обучают учащихся выражать сочувствие к другим, оценивать и понимать наилучшие потребности клиентов и работать в интересах тех, кто их окружает.В результате многие студенты-психологи начинают преподавать, анализировать рынок и работать с клиентами.
Избранные онлайн-программы
Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.
Преимущества степени бакалавра психологии
Степень бакалавра психологии делает упор на биологии, химии и других естественных науках наряду с математикой и статистикой.Студенты, которые стремятся стать психиатрами, часто получают степень бакалавра психологии, равно как и студенты, заинтересованные в медицинской или организационной карьере. Многие программы бакалавриата включают программы получения степени по бизнесу с дополнительными курсами по лидерству, менеджменту и человеческим ресурсам.
Программа бакалавриата служит отправной точкой для обучения в аспирантуре по психологии, обучая студентов методам исследования и анализу данных. Учащиеся могут иметь возможность понаблюдать за профессионалами-психологами и получить представление об этой области, а также пройти обширную курсовую работу по психологии для старших курсов.
Преимущества бакалавриата по психологии
Бакалавр психологии включает курсы по искусству, гуманитарным и социальным наукам. Многие программы бакалавриата по психологии также требуют наличия иностранного языка. Степень бакалавра обычно дает студентам большую гибкость в учебной программе, чем степень бакалавра в данной области, поскольку для этого требуется меньше курсов психологии и больше занятий в смежных областях. Степень бакалавра психологии готовит студентов к поступлению в аспирантуру, чтобы они стали психологами или работать в условиях, требующих знания человеческого познания и поведения.Программы бакалавриата по психологии также предоставляют студентам коммуникативные и аналитические навыки, применимые к карьере в журналистике, социальных службах, социальной работе и юриспруденции.
Готовы сделать следующий шаг?
Выбирая между бакалавриатом и бакалавром психологии, обратите внимание на ресурсы, подобные приведенным ниже, которые предлагают информацию о программах, карьере и возможностях. Учащиеся, интересующиеся психологией, должны изучить школьную программу перед тем, как поступить на программу. Им также следует учитывать, насколько степень бакалавра соответствует их личным и профессиональным интересам и целям.
Узнайте больше о степени бакалавра психологии
Степень бакалавра психологии развивает критическое мышление и аналитические навыки, которые ценят работодатели при подготовке студентов к учебе в аспирантуре. Учащиеся могут получить степень бакалавра наук и изучать психологию наряду с другими гуманитарными науками или получить степень бакалавра наук и приобрести дополнительные знания в области естественных наук и математики. Дополнительные соображения, включая стоимость, концентрацию ученых степеней и требования к кредитным часам, способствуют выбору правильной программы.
Explore Psychology Careers
Студенты, интересующиеся психологической карьерой, могут получить степень бакалавра или бакалавра психологии. Помнить о карьерных возможностях и целях при рассмотрении программ остается важной частью процесса. Степень бакалавра открывает возможности в таких областях, как уголовное правосудие и социальная работа, в то время как степень бакалавра готовит учащихся к более основанным на исследованиях клиническим профессиям. Многие степени бакалавра психологии готовят студентов к специализированной карьере в отдельных областях, включая организационную психологию и судебную психологию.
Выбор бакалавра искусств или Б.С. в области психологии
Студенты, желающие получить степень по психологии, могут выбрать, работать ли со степенью бакалавра гуманитарных наук или бакалавра наук. Оба имеют степень бакалавра, и обе предлагаются в области психологии. Выбор между бакалавром и B.S. зависит от того, как студент хочет изучать психологию, и от его конечных карьерных целей.
Основное различие между степенью бакалавра искусств и B.С. является предметом курсовой работы, необходимой для получения диплома. Бакалавр гуманитарных наук предполагает курсы, ориентированные на психологию; студенты, получающие степень бакалавра будет проходить больше курсов по общественным наукам. А. Б.С. Степень включает учебную нагрузку с упором на технические исследования в области естественных наук, математики и статистики.
Степень бакалавра психологии
студентов, наиболее подходящих для получения степени бакалавра. в психологии — это те, кто интересуется карьерой в области психологии. Например, студенты, изучающие специализированные области психологии, такие как детская психология, судебная психология или организационная психология, будут хорошо работать для получения B.A. степень, так как они будут иметь возможность брать уроки по этим темам. Получение степени бакалавра в области психологии может привести к карьере в юриспруденции, социальной работе, консультировании, журналистике, политологии, образовании или бизнесе. Эта свобода выбора обычно рассматривается как одно из главных преимуществ выбора степени бакалавра. над B.S. — ба. позволяет студентам адаптировать свой опыт к конкретным интересам.
Степень бакалавра психологии
Эта степень — отличный выбор для студентов, готовящихся к карьере в области науки.Это также путь, по которому студент планирует поступить в медицинский институт или аспирантуру по психологии или смежной области. Студенты, получающие степень бакалавра наук в области психологии следует рассчитывать на нагрузку курса, которая включает уроки биологии, химии и математического анализа. Люди с B.S. в области психологии, как правило, работают в аспирантуре или на начальных должностях в психиатрических учреждениях, правительстве или бизнесе.
Что выбрать?
С академической точки зрения обе степени ценны. У каждой степени есть свои преимущества, поэтому студенты, пытающиеся решить, какую получить, должны учитывать свои планы после окончания учебы.Например, студенты, которые хотят присоединиться к профессиональной рабочей силе сразу после окончания учебы, должны выбрать степень бакалавра искусств. Те, кто увлекается математикой и естественными науками, кто хочет продолжить учебу в аспирантуре и склонен к техническим и аналитическим навыкам, вероятно, сочтут бакалавр естественных наук лучшим вариантом.
Различия между B.S. и бакалавр. в области психологии
Первое, что могут заметить многие новички в области психологии, это то, что их университет предлагает два разных варианта получения степени бакалавра: бакалавр гуманитарных наук (BA) и бакалавр наук (BS).Эти две степени часто очень похожи, но есть несколько ключевых различий, которые студенты должны понимать.
Университеты предъявляют разные требования, поэтому важно начать с просмотра каталога бакалавриата вашей школы, чтобы увидеть различия между двумя степенями. Отметьте основные классы, необходимые для каждой степени, а затем посмотрите на факультативные и предметные курсы, которые требуются.
Обязательно поговорите со своим научным руководителем для получения более подробной информации о предлагаемых в вашем университете степенях.
Искусство vs. наука Степень
Так что же отличает бакалавра искусств? по психологии от B.S. в психологии? Есть несколько отличий в курсах, о которых вам следует знать.
Бакалавр психологии
Вообще говоря, степень бакалавра гуманитарных наук ориентирована на более общие общеобразовательные курсы гуманитарных наук. Студенты, выбравшие эту степень, также могут быть обязаны пройти компонент по иностранному языку.
Вариант бакалавриата обычно предполагает прохождение меньшего количества курсов по психологии и большего количества занятий по предметам, выходящим за рамки основной области.Это означает, что это может быть отличным вариантом для студентов, которые интересуются психологией, но также хотят изучать другие дисциплины.
Например, вы можете изучать психологию, но также проходить курсы в такой области, как питание и здоровье. Такая подготовка может быть идеальной для студентов, изучающих специализированные области психологии, такие как психология здоровья или судебная психология.
Студенты, выбравшие эту степень, также могут продолжить обучение по следующим направлениям:
- Бизнес
- Консультации
- Образование
- Закон
- Медиа
- Политология
- Социальная работа
Студенты, получившие степень бакалавра, могут сосредоточиться на карьере, предполагающей межличностные и коммуникативные навыки, такие как социальная работа, социальные услуги или журналистика.
Степень бакалавра психологии
Степень бакалавра наук будет посвящена большему количеству курсов естествознания и математики. Студентам, получающим степень бакалавра психологии, возможно, придется посещать больше лабораторных занятий и занятий по статистике, чем общеобразовательных.
Вариант бакалавриата предполагает более сильную концентрацию на основной области обучения, и студенты изучают больше курсов психологии, чем те, которые получают степень бакалавра. Предметная часть учебной программы также может быть больше сосредоточена на методах исследования и курсах прикладной психологии.
Бакалавр психологии предлагает отличную подготовку к карьере в науке, а также дальнейшее обучение в аспирантуре по психологии или смежным дисциплинам. Если вы планируете поступить в аспирантуру по психологии, вам обязательно стоит рассмотреть вариант бакалавра наук.
Студенты с сильным интересом к науке также могут извлечь выгоду из обширного изучения этого варианта степени в области биологических наук и методологии исследований. Студенты, получившие степень бакалавра наук, могут продолжить карьеру в областях, связанных со сбором данных и исследованиями, включая здравоохранение, маркетинг и производственно-организационную психологию.
Важно сосредоточиться на выборе степени, которая наилучшим образом соответствует вашим уникальным потребностям, навыкам, интересам и профессиональным целям.
Хотя одна степень не обязательно лучше другой, некоторые эксперты в области образования предполагают, что студенты, получившие степень бакалавра психологии, имеют большую гибкость и больше возможностей.
Какая степень лучше всего?
Прежде чем решить, какой вариант подходит вам, изучите требования вашего университета для каждой степени и поговорите с консультантом в отделе психологии для получения дальнейших рекомендаций.
Рассмотрим BAВы планируете сразу приступить к работе после получения степени бакалавра.
Вы планируете поступить в аспирантуру в области, не связанной с психологией, такой как бизнес, право, консультирование, социальная работа или менеджмент.
Вы заинтересованы в изучении более широкого круга гуманитарных дисциплин, включая уроки иностранных языков.
Вы заинтересованы в учебной программе, более ориентированной на науку.
Вы планируете получить диплом специалиста по психологии.
Вы планируете поступить в медицинский институт.
Вы заинтересованы в изучении более широкого круга научных дисциплин.
Американская психологическая ассоциация предполагает, что часто существует небольшая разница между вариантами степени. Вместо этого они предлагают, чтобы наиболее важным соображением было посещение занятий, которые подготовят вас к поступлению в аспирантуру или карьере.
Независимо от того, получаете ли вы степень бакалавра или бакалавра, степень бакалавра психологии может открыть ряд возможностей для карьерного роста. Некоторые виды карьеры, которые вы могли бы рассмотреть, включают социальные услуги, связи с общественностью, человеческие ресурсы, ведение дел, уголовное правосудие, коучинг, а также многие другие варианты карьеры начального уровня.
Слово Verywell
Степень бакалавра психологии может стать отличной ступенькой к успешной карьере или дальнейшей учебе в аспирантуре.Однако стоит подумать, какой тип степени бакалавра лучше всего подходит для ваших целей.
Бакалавр психологии может быть отличным выбором, если вы хотите сразу пойти на работу после окончания учебы или если вы думаете о поступлении в аспирантуру по чему-то вроде права или консультирования.
Однако, если вы думаете о продолжении обучения в аспирантуре по психологии, бакалавр психологии может быть лучшим выбором. Поскольку бакалавр наук, как правило, уделяет больше внимания курсам психологии в целом, он предлагает лучшую подготовку для тех, кто думает стать практикующими психологами.
В любом случае подумайте о своих целях и о том, что вы планируете делать со своей степенью, чтобы определить, какой вариант вам подходит.
Психология искусства: концепции и характеристики
Психология искусства открывает дверь в другую перспективу искусства, полную человеческой психики. Мы хотели бы дать вам часть ключа, чтобы открыть эту комнату. Не хочешь присоединиться к нам?
Последнее обновление: 15 сентября, 2020
Психология искусства — это область психологии , которая изучает творчество и художественную оценку с психологической точки зрения. Цели психологии искусства аналогичны целям, преследуемым другими смежными дисциплинами психологии. Сюда мы можем включить дисциплины, изучающие основные процессы, такие как восприятие, память и эмоции, а также высшие функции мысли и языка.
Однако цель этой дисциплины не только практическая, но и теоретическая. Эта дисциплина пытается развить теории как творческой, так и перцептивной деятельности. Однако, поступая так, это не обходится без фундаментальных концепций и принципов научной психологии.
Психология искусства и дисциплины
Психология искусства включает не только ее собственные области, но и области, изучаемые психологией, поскольку они связаны между собой. Таким образом, психобиология, эволюционная психология, психопатология или исследования личности — это области, с которыми искусство имеет отношение из-за различных аспектов, которые у них есть общие. Дело в том, что у этой дисциплины довольно сложная область изучения.
Для многих стран психология искусства — новая дисциплина.Существует огромное количество справочных материалов на английском языке. Однако в других странах, например, в Испании, их не так много. Кроме того, большинство этих текстов основаны на психоанализе.
Эта дисциплина также поддерживает отношения с другими дисциплинами, такими как философия. Его вклад основан на понимании эстетических явлений. Вклад истории искусства также важен, потому что произведения можно анализировать с психологической точки зрения.
Траектория психологии искусства
Многие психотерапевты хотели изучить и проверить лечебные эффекты искусства как индивидуально, так и в группах. Мы знаем область обучения, которая сочетает в себе психологические и художественные элементы, как арт-терапия .
Арт-терапия возникла несколько десятилетий назад в рамках программ реабилитации с использованием таких техник, как письмо, музыка, рисование и т. Д. Несмотря на это, внедрение в клиническую среду все еще происходит медленно и сложно.
Однако популярной стала так называемая психология искусства. Он основан на развитии творческих способностей и снижении стресса и беспокойства. благодаря изучению классических художественных техник (живопись, скульптура и дополнительные пластические искусства).
Психологи, специализирующиеся в области пластических искусств, могут использовать творческое производство в качестве посредника в терапевтических отношениях. Поступая так, они обращают внимание на вопросы, связанные с психизмом, субъективностью, культурой и обществом.
В эту дисциплину внесено множество разнообразных вкладов. Школа гештальта, Густав Фехнер, Зигмунд Фрейд, Выготский и Гарднер были главными авторами, которые сыграли важную роль в ее создании.
Для Выготского высшая степень вежливости — это выражение искусства и культуры, а труд — средство социально-исторической эволюции. Его докторская диссертация по психологии искусства стала важной вехой в психологии. Он делал это, обращаясь к «бессознательному», чтобы определить основные аспекты искусства.
Однако Выготский сознавал, что искусство не было первоочередной или физиологической потребностью, таким образом принимая во внимание точку зрения Авраама Маслоу. Более того, он считал, что бессознательный аспект искусства несопоставим с бессознательными процессами, подобными сновидениям. Он утверждал, что искусство — это, скорее, шаг к скрытому подсознанию человека, находящегося в состоянии бодрствования.
Психологические преимущества искусства
Недавно эксперты обнаружили, что живопись способствует высвобождению дофамина, гормона, обеспечивающего чувство награды, и эндорфинов, гормонов, которые дают ощущение благополучия.Например, последние высвобождаются, когда мы тренируемся.
С другой стороны, мы знаем, что когда человек заканчивает работу над произведением искусства, это дает чувство счастья, очень похожее на то, которое испытывает, когда рожает детей. Это связано с выбросом окситоцина.
Вот некоторые из основных преимуществ:
- Развитие социальных навыков.
- Снятие стресса и беспокойства.
- Психологическое благополучие.
- Контроль поведения.
- Работа над подсознанием как метод познания.
Короче говоря, хотя художественная психология — недавняя дисциплина, частью ее истоков является первоначальный тезис Выготского. Этот тезис считается методом самопознания при работе с подсознанием. Это также важный элемент изучения различных областей психологии.
Например, в контексте психологической оценки он используется в ответ на более конкретные интересы оценщика, в то время как на семинарах по арт-терапии эксперты используют его как бесплатный терапевтический инструмент или для повышения самопознания.
Знание психологии искусства открывает двери в чудесный мир самовыражения в любой области художественного проявления .
Это может вас заинтересовать …Психология искусства | MIT Press
Выготский открыл оригинальное направление в науке психологии, основанной на социально-исторической теории природы человеческого сознания.
Это произведение, написанное более сорока лет назад и впервые переведенное на английский язык, подходит к изучению искусства с психологической точки зрения.Однако взгляд Выготского свободен от старых субъективно-эмпирических взглядов. Его метод, хотя и объективный и аналитический, основывался на доводе о том, что для анализа структуры художественного творчества необходимо воссоздать целостную концепцию, побудившую Выготского развивать средства, с помощью которых можно было бы исследовать художественные достижения, и элементы их достоверности ». раскрытый.»
Психология искусства обсуждает литературный жанр в его классических формах — басня, эпос, рассказ и шекспировская трагедия.Выготский ясно и убедительно обсуждает повышенные уровни восприятия и чувств, создаваемые великой литературой и драматургией.
Многие оценки в этой работе являются результатом реакции Выготского на ошибочные «решения», предложенные односторонними, традиционными взглядами литературных критиков его времени. Целая глава «Искусство как техника» исследует и выражает его противоположные взгляды на формалистический взгляд на природу искусства. Для Выготского форма не существовала и не могла существовать независимо как действительное измерение — форма появлялась только по отношению к медиуму или материалу, который она воплощала.
Изложение диссертации Выготским в Психология искусства является логическим продолжением его основных мыслей. В первой главе, «Психологическая проблема искусства», он разъясняет главную ловушку критики до своего времени, где указывает: «Основная ошибка экспериментальной эстетики состоит в том, что она начинает с неправильного конца — эстетического удовольствия и эстетическая оценка, при этом намеренно игнорируя тот факт, что и удовольствие, и оценка могут быть произвольными, второстепенными или даже несущественными чертами эстетического поведения.Отсюда он переходит к исследованию психологических предпосылок искусства.
Рассматривая произведение искусства как «комбинацию эстетических символов, направленных на пробуждение эмоций в людях», Выготский продолжает анализировать эти символы и воссоздавать базовые, «безличные» компоненты, составляющие психологию произведения — без конкретные ссылки на автора-создателя или читателя-субъекта — рассмотрение только тех элементов формы и материала, которые объединены в произведении. Например, в главе о Гамлете Выготский исследует структуру с «субъективной» и «объективной» точек зрения, представляет проблемы «идентификации» героя и обсуждает пьесу на различных уровнях сознания.
По сути, работа синтеза, Психология искусства заложила основы новой науки об искусстве и как таковая является важным вкладом в ее изучение.
Минор психологии в арт-терапии в МГУ Мурхед
Школа искусств и факультет психологии работают в тандеме, предлагая несовершеннолетним пройти курс арт-терапии. Эта быстро развивающаяся профессия в области психического здоровья использует творческий процесс создания искусства с людьми всех возрастов для улучшения и улучшения их физического, умственного и эмоционального благополучия.
Практика арт-терапии отражает веру в то, что творческий процесс, связанный с художественным самовыражением, помогает людям разрешать конфликты и проблемы, развивать межличностные навыки, управлять поведением, снижать стресс, повышать самооценку и самосознание, а также достигать понимания.
Техники и методы арт-терапии могут улучшить навыки в смежных специальностях и областях, таких как: психология, социология, здоровье, отдых и досуг, изобразительное искусство и уголовное правосудие.
Наш несовершеннолетний предоставляет вам основу для продолжения учебы или для работы в общественных программах и организациях по искусству, где искусство используется как часть терапевтического или развлекательного процесса.Этот несовершеннолетний соответствует и превосходит основные требования Американской ассоциации арт-терапии для поступления в их утвержденные программы магистратуры, требуя 18 студийных художественных кредитов и 12 психологических. Кроме того, наш несовершеннолетний включает в себя курс «Введение в арт-терапию» и практический практический курс, связанный с арт-терапией.
Если студент желает поступить в аспирантуру по арт-терапии, ему / ей рекомендуется ознакомиться с выпускным бюллетенем учебного заведения, которое он / она хочет посещать, чтобы узнать о конкретных требованиях к поступающим в учебное заведение.Арт-терапевты — это профессионалы уровня магистра или доктора, имеющие степень в области арт-терапии или в смежной области. Аспирантура по арт-терапии объединяет области человеческого развития, методы визуального искусства (рисунок, живопись, скульптура и другие формы искусства) и творческий процесс с моделями консультирования и психотерапии. Программы арт-терапии можно найти в различных учреждениях, включая больницы, клиники, государственные и общественные учреждения, оздоровительные центры, образовательные учреждения, предприятия, учреждения по уходу за престарелыми и частные практики.
Незначительные требования к арт-терапии
.