Психология обучения это: Психология обучения. Что такое «Психология обучения»? Понятие и определение термина «Психология обучения» – Глоссарий

определение и виды • BUOM

8 июля 2021 г.

Психология обучения помогает исследователям, преподавателям и работодателям понять, что такое обучение и как оно работает. Психологи согласны с тем, что существуют разные методы обучения, и некоторые люди находят одни методы обучения более легкими, чем другие. Существует много подходов к исследованию и применению психологии обучения, но большинство исследований сосредоточено на том, как окружающая среда может создавать новые модели поведения, влияющие на то, как человек учится. В этой статье мы обсудим, что такое психология обучения, типы поведенческого обучения и приведем примеры каждого из них.

Что такое психология обучения?

Психология обучения — это наука, охватывающая теории о том, как психология связана с тем, как люди учатся. Ученые выдвинули множество теорий обучения, основанных на различных дисциплинах, в том числе:

• Бихевиоризм

• неврология

• Социальное познание

• Социальный конструктивизм

Несмотря на долгую историю развития теории, эта область очень активна с современными приложениями. Недавние исследования были сосредоточены на том, как учащиеся учатся как в классе, так и вне его, чтобы разработать новые подходы к обучению, тестированию и выполнению домашних заданий, а также повысить мотивацию и вовлеченность учащихся.

Что такое поведенческая теория обучения?

Теория поведенческого обучения, первая и наиболее известная точка зрения психологии обучения, представляет собой концепцию, которая фокусируется на том, как наблюдаемые события во внешней среде человека влияют на то, как он осваивает новое поведение. Ранние бихевиористы искали альтернативу тому, чтобы полагаться на внутренние чувства и воспоминания, чтобы описать, как и почему люди учатся именно так, как они это делают. Они чувствовали, что измеримый, наблюдаемый метод сделает изучение темы более доступным и надежным. Психологи продолжают развивать эту теорию, а некоторые преподаватели применяют методы поведенческого обучения в классе, чтобы мотивировать учащихся и помочь им учиться более эффективно.

Связанный: [What Is Behavioral Psychology? Definitions, Types and Applications](https://buom.ru/career-advice/finding-a-job/what-is-behavior-psychology)

3 основных типа поведенческого обучения

Согласно теории поведенческого обучения, поведение лучше всего изучать при объективном наблюдении. Обычно он включает в себя следующие понятия:

1. Классическое кондиционирование

Классическое обусловливание описывает процесс обучения через ассоциации, связывая стимул с реакцией. Физиолог Иван Павлов открыл эту концепцию и тщательно изучил ее, сначала используя собаку в качестве объекта, а затем привлекая к своей работе детей. Классическое обусловливание включает четыре элемента:

• Безусловный раздражитель: безусловный раздражитель естественным образом вызывает реакцию.

• Условный раздражитель: условный раздражитель сочетается с безусловным, чтобы вызвать один и тот же ответ.

• Безусловный ответ: безусловный ответ возникает естественным образом как реакция на безусловный раздражитель.

• Условная реакция: условная реакция возникает, когда ранее нейтральный стимул вызывает автоматическую реакцию. Условные реакции требуют обучения классическому обусловливанию.

Пример: Павлов проверял классическую обусловленность в своих знаменитых экспериментах с собаками. Перед началом дрессировки Павлов установил, что у собаки выделяется слюна при виде еды, потому что она знает, что скоро будет есть. Затем он ввел колокольчик в качестве нейтрального раздражителя. Собака не видела связи между звонком и едой. Павлов тренировал собаку, звоня в колокольчик и давая ей еду. В конце концов, собака поняла, что звон колокольчика означает, что она скоро получит еду, поэтому у нее выделялась слюна каждый раз, когда Павлов звонил в колокольчик.

В примере с собакой Павлова еда является безусловным раздражителем, а слюноотделение — безусловной реакцией. После условного рефлекса звонок становится условным раздражителем, а слюноотделение — условной реакцией.

2. Оперативное обусловливание

Идея оперантного обусловливания была впервые изучена психологом Эдвардом Торндайком, а затем расширена и развита психологом Б. Ф. Скиннером. Теория утверждает, что последствия наших предыдущих действий определяют то, как мы выбираем поведение. Если человек делает что-то, что приводит к наказанию, он с меньшей вероятностью повторит это. Однако, если их поведение приведет к награде, они, скорее всего, сделают это снова. Из-за связи между поведением и последствиями оперантное обусловливание имеет две ключевые концепции:

Армирование

Подкрепление является ключевой концепцией оперантного обусловливания и относится к событию, которое увеличивает частоту следующего за ним поведения. Это может быть отрицательным или положительным, так как оба варианта использования усиливают поведение. Используя графики подкрепления, которые определяют, когда и как часто возникает оперантное обусловливание, исследователи и преподаватели могут определить, насколько быстро и эффективно человек усваивает новое поведение. В ситуациях положительного подкрепления человек получает вознаграждение за определенное поведение. В ситуациях отрицательного подкрепления поведение человека приводит к устранению неблагоприятного события.

Пример: Сьюзи понимает, что когда она улыбается своему ребенку, ребенок улыбается в ответ. Она наслаждается последствиями своего поступка, поэтому продолжает это делать. Улыбка ребенка является положительным подкреплением. Сьюзи также знает, что когда ее ребенку нужно сменить подгузник, он плачет. Сьюзи всегда сразу меняет ребенку подгузник, чтобы он не плакал. Плач ребенка является негативным подкреплением.

Наказание

Наказание — еще одна ключевая концепция оперантного обусловливания. Как положительные, так и отрицательные наказания влияют на поведение, уменьшая поведение, связанное с его последствиями. Положительное наказание — это то, что человек получает, что приводит к отрицательному результату, в то время как отрицательное наказание предполагает отнятие чего-либо после того, как произошло неблагоприятное поведение.

Пример: если учащийся забыл подготовиться к тесту и в результате получил плохую оценку, он, скорее всего, не забудет подготовиться к следующему тесту. Поскольку поведение (забывание учиться) снижается, это пример положительного наказания. Если родители учащегося забрали игровую приставку из-за плохой оценки за тест, они подвергались отрицательному наказанию, потому что удаление чего-то благоприятного предотвращает повторение поведения.

3. Наблюдательное обучение

Научение через наблюдение происходит, когда человек учится тому или иному поведению, наблюдая за тем, как это делают другие. Этот метод обучения показывает, что люди могут усваивать информацию из внешней среды и развивать новые привычки на основе наблюдений. Когда человек наблюдает за тем, как другие люди реагируют на незнакомую ситуацию, он обычно реагирует на событие точно так же. Эти экземпляры устраняют необходимость в кондиционировании.

Пример: Ученик поступает в новую школу и замечает, что утренний распорядок в классе отличается от распорядка в его прошлой школе. Они знакомятся, наблюдая за тем, что делают другие ученики, и следуя им, пока поведение не станет привычкой. Учащийся в этом случае изменил свое поведение на основе обучения через наблюдение.

Педагогическая психология – принципы, функции, структура, задачи, категории, методы исследования, проблемы

Обучению многие люди посвящают практически всю свою жизнь. Начинается все с садика, затем идет школа, университет. Не стоит забывать о множестве курсов, которыми человек может пользоваться в течение жизни, получая новые знания. Педагогическая психология позволяет изучить многие моменты, связанные с воспитанием, обучением, развитием и так далее.

Что такое педагогическая психология?

Под этим термином понимают раздел психологии, который занимается изучением разных методов обучения и воспитания, повышающих результативность выполнения образовательных задач, мер педагогики и так далее. Есть и другое название этой отрасли – психология образования. Она имеет тесную связь с педагогикой, психофизиологией и другими науками. Объект педагогической психологии – это та область действительности, которую изучает наука в данный момент.

Что изучает педагогическая психология?

Основная цель этого самостоятельного направления – изучить закономерности, основные механизмы и особенности развития личности. Предмет педагогической психологии – явления и законы развития, связанные с обучением. Кроме этого, изучаются подходы, используемые преподавателями, а еще восприятие учащимися новых знаний. Что касается субъекта образовательного процесса, то сюда можно отнести школьников, студентов, преподавателей и так далее.

Связь педагогической психологии с другими науками

Эта область обширная и она взаимодействует с другими направлениями. Педагогическая отрасль психологии включает вопросы, которые интересуют ученых в течение многих лет. Чтобы эта наука развивалась, и можно было получать необходимую информацию, важна связь с такими направлениями: социологией, философией, педагогикой, анатомией, физиологией и другими.

В чем отличие педагогической психологии от педагогики?

Чтобы понять существующую разницу, необходимо рассмотреть предмет изучения обоих направлений. Если говорить отдельно, то педагогическая психология – это данные, закономерности и механизмы обучения и воспитания. Шире о предмете изучения было сказано выше. Объектом изучения в педагогике является человек, который развивается, проходя разные этапы воспитания. Эта наука исследует ряд проблем:

• определение методов воспитания;
• разработка содержания воспитания;
• выделение целей воспитания.

История становления педагогической психологии

Выделение и развитие этой отрасли, как отдельного направления происходило не сразу. Можно отметить основные этапы становления педагогической психологии:

1. Первый общедидактический этап. Началось все с произведения «Великая дидактика», написанная Я.А. Коменским в 1632 г. Им была предложено сделать отдельную систему школ, где можно было бы получить хорошее образование. Он помог сформировать ряд принципов воспитания, разработать концепцию классно-урочного образования.
2. Второй этап продолжался с конца 19 и длился до 20 ст. Во время этого происходит становление педагогической психологии, как отдельной отрасли. Среди самых важных ученых для этого этапа можно выделить Выготского и Каптерева.
3. Третий этап приходится на время образования большого количества приемов обучения. На это повлияли такие ученые: Оконь, Ланда и другие.

Педагогическая психология – особенности

Как и у любой другой науки основы педагогической психологии формировались не одно столетие. Она имеет свои отдельные принципы, функции, структуру и другие характеристики, позволяющие получить полную информацию об объекте и предмете изучения. Стоит заметить, что педагогическая психология меняется и подстраивается под изменения способностей мира к образованию и воспитанию.

Принципы педагогической психологии

Для лучшего понимания этой отрасли следует ознакомиться с основными принципами:

1. Социальной целесообразности. Педагогическая психология – это наука, учитывающая социальные нормы, принятые в системе образования. Сейчас цель – воспитать самостоятельную и независимую личность, которая способна реализоваться и развиваться в современном обществе.
2. Единства теории и практики. Для этого задаются тремя вопросами: зачем (для чего нужны новые психологические знания), что (основная цель психологического воздействия) и как (оценка эффективность применения техник).
3. Развития. Педагогическая психология применяется для становления и развития участников процесса образования, который включает рост и созревание, формирование и преобразование.
4. Детерминации. Помогает установить связь между объектом изучения с событиями и отношениями, которые могут происходить в его жизни до или после начала исследования. Благодаря чему можно будет делать прогноз его дальнейшего поведения в определенных условиях.
5. Системности. В этой области участники изучаются на разных уровнях: индивидуальном, социальном и духовном. Состав этой системы помогает провести качественный анализ взаимоотношений.

Функции педагогической психологии

Эта наука выполняет ряд важных функций:

1. Изучение и предоставление массам информации, связанной с основными законами и механизмами воздействия, направленными на обучение и воспитание.
2. Педагогическая психология как наука определяет механизмы и законы освоения социально-культурного опыта ребенка, и дальнейшее их сохранение и применение в разных ситуациях.
3. Проведение психологического анализа организационных процессов и управления учебно-познавательной деятельностью.
4. Изучение основ психологии, связанных с педагогической деятельностью и организацией детского коллектива.
5. Разработка новых способов обучения и воспитания.

Структура педагогической психологии

Чтобы понять существующую структуру этой отрасли, стоит выделить основные разделы:

1. Психология воспитания. Изучает существующие закономерности образования мировоззрения, убеждений, норм, принципов и так далее.
   Происходит это в период воспитания и обучения в школе.
2. Психология обучения. Разделы педагогической психологии включают и обучение, подразумевающее рассматривание процесса получения и усвоения знаний, умений, навыков. Происходит разработка методов, позволяющих определить качество и уровень усвоения полученной информации.
3. Психология учителя. Изучает психологическую устойчивость преподавателя, его способность передавать знания, определять и раскрывать творческий потенциал.

Задачи педагогической психологии

Эта наука способна решить многие вопросы. Цель педагогической психологии можно понять, разобрав пять основных задач:

• комплексный подход к изучению психологии учеников;
• выбор материалов для обучения с психологическим обоснованием;
• формирование методов обучения и воспитания, их психологическое одобрение;
• изучение особенностей психики в профессиональной работе учителя;
• разработка вопросов, касающихся педагогики.

Категории педагогической психологии

Эта наука использует следующие категории:

1. Обучение. Здесь подразумевается передача знаний от учителя к ученику. Важно, чтобы информация была правильно воспринята, понята, закреплена и реализована на практике.
2. Воспитание. Основные категории педагогической психологии включают формирование общественно важных потребностей. Стоит отметить, что воспитание больше обращается к подсознанию. Оно предполагает не только изучение норм поведения, но и превращение их в некий регулятор совершаемых поступков и действий.
3. Знания. Это некий набор опыта, который является фиксированным в знаках, символах, изображениях. К параметрам знаний можно отнести полноту, оперативность, глубину, системность, гибкость и другие.
4. Умение. Критерий указывает на способность человека к результативному выполнению конкретной деятельности, используя при этом накопленные знания. При помощи умения применять знания в новых условиях происходит осмысление той или иной информации. Человек может ставить цель, строить планы, регулировать процесс.
5. Навык. Здесь подразумевают способность выполнять действие на автомате без пристального контроля каждого этапа. Наука выделяет разные группы навыков: чувственные, умственные, двигательные.

Методы исследования педагогической психологии

Для развития этой отрасли и получения необходимых знаний, используются разные методы педагогической психологии:

1. Наблюдение. Используется, чтобы изучить деятельность учеников и учителей. Чтобы получить необходимую информацию, необходимо соблюдать ряд правил: нельзя говорить об исследовании и вмешиваться в процесс. Полученные данные заносятся в дневник, при необходимости проводят съемку.
2. Тестирование. Для получения информации предварительно составляют вопросы. Обязательно есть система стимулов, чтобы испытуемый давал реакцию. Полученные данные тщательно изучаются.
3. Анкетирование. Эти подходы в педагогической психологии включают набор текстов, на которые испытуемый дает письменный ответ. В итоге исследователи получают информацию о личности в целом, конкретных навыках и способностях.
4. Беседа. Педагогическая психология использует устный опрос, который проводят в свободной форме. Важно при беседе задавать общие вопросы, чтобы создать хорошую атмосферу и расположить собеседника.
5. Эксперимент. Для этого метода создаются определенные условия, исследователи вторгаются в обычную жизнь и используют разные раздражители. В некоторых экспериментах применяется лабораторное оборудование.

Проблемы педагогической психологии

Перед этой областью науки стоят не только задачи, но и основные проблемы педагогической психологии:

• соотношение обучения, развития и воспитания;
• учет разных этапов развития в обучении;
• одаренности детей;
• разработка методик обучения;
• педагогическая запущенность;
• готовность детей к обучению.

Книги по педагогической психологии

Чтобы еще лучше разобраться в этой теме, рекомендуется ознакомиться с полезной литературой:

1. «На стороне ребенка» Ф. Дольто. В этой книге раскрывается психология педагогической деятельности. Можно прочитать глубокие и всесторонние исследования личности ребенка. Автор поможет избавиться от привычных стереотипов и увидеть многогранный мир детей.
2. «Как любить ребенка» Я.Корчак. Эту книгу многие считают энциклопедией по воспитанию достойного человека, начиная с грудного и до подросткового возраста. Автор пишет простым языком, давая четкие рекомендации.
3. «Не сажайте детей в холодильник» С.Биддалф. Эта книга для родителей, которые хотят научиться понимать своего ребенка, чтобы воспитать счастливого человека.
4. «Наказание наградной» А.Кон. Книга объясняет, как различные поощрения и награды в детстве могут сыграть с ребенком злую шутку. Автор рассказывает губительность подхода, подразумевающего «сделай это – и получишь то».

 

5 Теории обучения в психологии

Теории обучения во многом повлияли на то, как люди преподают, создают учебный план и объясняют вещи своим детям. Возникли теории, отражающие меняющиеся ценности в нашем социальном окружении и популярные влияния дня. В 1960-х годах когнитивизм выдвинулся на передний план теории обучения, как раз тогда, когда популярная культура приняла принцип «делать свое дело». Бихевиорализм, более простой постулат вознаграждения и обучения, в то время стал немного менее популярным.

Теории обучения очень живучи. Для определения одного и того же явления было разработано множество объяснений, возможно, потому, что обучение сложно, и одна теория не подходит для всех или каждой ситуации. Вот пять известных теорий, которые пытаются объяснить, почему мы ложимся спать немного умнее, чем когда проснулись утром.

1. Бихевиоризм

Бихевиоризм восходит к концу 19 ^го века и, как таковой, родился в эпоху, когда естественные науки были в авангарде научных открытий. Он объясняет обучение как условную или оперантную реакцию на окружающую среду, которая приводит к положительным или отрицательным последствиям для любого поведения.

Он также постулирует, что обучение завершается только тогда, когда его можно рассматривать как изменение поведения.

Бихевиоризм постулирует, что обучение начинается с чистой страницы. Однако американский психолог Б. Ф. Скиннер (1904–1990) утверждал, что эта теория была неполной, поскольку она не объясняла, как мы преодолеваем первоначальные неудачи в таких вещах, как езда на велосипеде. Скиннер добавил концепцию, что предшествующие мысли и эмоции также играют роль в человеческом обучении. Из-за этого работу Скиннера иногда называли «радикальным бихевиоризмом».

2. Когнитивизм

Когнитивизм на практике часто связывают с бихевиоризмом, но теории полярно противоположны. Когнитивизм объясняет обучение как основанное на понимании. Разум, восприимчивый к новым идеям, активно обрабатывает новую информацию, чтобы прийти к пониманию, основанному на включении предыдущих знаний и предположений. Это ставит мышление на передний план процесса обучения. Об обучении свидетельствует новое понимание, а не изменение поведения.

Когнитивизм опирается на процесс, в котором новая информация сопоставляется с предыдущими знаниями. Как новая информация соотносится с ранее полученной информацией? Это приводит в действие такие процессы, как решение проблем, анализ и память.

Понимание определяется как когнитивная «схема», аналогичная осознанию или значению. Обучение определяется как изменение установленной схемы.

3. Конструктивизм

Подобно когнитивизму, конструктивизм рассматривает обучение как активный мыслительный процесс. Согласно теории конструктивизма, люди строят или конструируют знания на основе социального или ситуационного опыта. Это позволяет людям накапливать информацию и проверять ее посредством социальных взаимодействий.

Таким образом, казалось бы, знание в конечном счете станет однородным. Но это не так. Конструктивизм говорит, что люди строят знания на основе субъективных соображений. Затем люди приходят к индивидуальным субъективным выводам. Знание по-прежнему рассматривается как концептуальный процесс, а обучение рассматривается как результат взаимодействия с окружающей средой и постоянного тестирования, на которое мы полагаемся при обработке информации.

4. Гуманистическая

Гуманистическая теория также отражает ценности своего времени. Укоренившись в 1960-х годов гуманистическая теория постулирует, что обучение связано с мотивацией, потенциалом и свободой воли. Именно эта теория дала нам термин «самореализация».

Гуманистический подход, ориентированный на человека, не признает изменение поведения или изменение смысла как свидетельство обучения. Он опирается на то, что люди реализуют свой потенциал, что достигается посредством наблюдений и накопленного опыта.

Вместо дидактического обучения гуманисты считают, что образцы для подражания являются лучшими учителями. Они дают повод для поиска новой информации и помогают сохранять реалистичность целей. Когда учитель говорит: «Разбейтесь на более мелкие группы и обсудите между собой», он использует гуманистический подход.

5. Experiential

Поддерживаемая педагогическим теоретиком Дэвидом Колбом, эмпирическая теория рассматривает обучение как четырехэтапный процесс, включающий конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактный концептуализм и активное экспериментирование. Здесь опыт ведет к размышлению, затем к осмыслению, затем к тестированию, которое включает в себя новый опыт. Это рассматривается как самоподдерживающийся цикл с каждым из четырех шагов, необходимых для обучения.

Колб также говорит, что здесь задействованы эмоции, предварительное обучение и стиль обработки. Таким образом, существует четыре стиля обучения. Некоторые люди предпочитают действовать; другие предпочитают смотреть. Некоторые предпочитают читать и размышлять. Другие предпочитают реакцию на внутреннем уровне, за которой следует эксперимент. Эта теория породила мультимодальное обучение. Опытные учителя используют практические методы обучения, размышлений, чтения, просмотра слайдов или фильмов, лекций, экскурсий и других методов, чтобы приспособить все стили обучения своих учеников.

Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, гуманистическая и основанная на опыте теория являются одними из наиболее известных теорий обучения, повлиявших на нашу повседневную жизнь. Другие известные теории включают иерархию потребностей Маслоу, теорию проработки, ADDIE (анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать) и таксономию Блума.

Эти теории оказали большое влияние на преподавание, воспитание детей и на так называемые помогающие профессии, к которым относятся клинические психологи, терапевты и консультанты. Иерархия потребностей Абрахама Маслоу, например, постулирует, что людям необходимо удовлетворить свои основные потребности — пищу, кров и безопасность — прежде чем они смогут искать более трансцендентные потребности, такие как любовь, уважение и самореализация. Терапевт, использующий принципы Маслоу, попытается удовлетворить основные потребности клиента, прежде чем пытаться работать над более высокими целями.

На практике, конечно, некоторые из этих теорий применяются в сочетании с другими. Когнитивно-поведенческая терапия использует две теории одновременно, а рационально-эмоционально-поведенческая терапия, поддержанная нью-йоркским психиатром Альбертом Эллисом (1913-2007), объединяет три различных модальности, чтобы помочь излечить эмоциональные расстройства и поведенческие проблемы.

Окружающая среда и социальные процессы также влияют на науку обучения. Например, очень вовремя появляется теория коннективизма, которую часто называют теорией обучения цифровой эпохи. Эта теория говорит, что информация случайна, даже хаотична, но те, кто может установить связи в этой среде, преуспеют. «Как влияет на теории обучения, когда знания больше не приобретаются линейным образом?» — спрашивает Джордж Сименс в статье, опубликованной elearnspace в 2004 году.

Среди ответов на этот вопрос: «Способность видеть связи между областями, идеями и концепциями — это ключевой навык», — написал Сименс, пытаясь придать современный смысл вековой головоломке.

Энтони Холл

Бакалавр психологии | Empire State College

Июнь 2019

Другие интересные статьи по психологии:

• Какую работу я могу получить со степенью психолога?
• 10 ключевых моментов в истории психологии
• 5 ключевых фактов о психологии в 21 веке

Биология и психология обучения – утренняя регистрация в UCI

Написано Амбикой Вартак и отредактировано Ашимой Сетом

Изображение с бесплатных стоковых фотографий с www. picjumbo.com с Pixabay жизни, так как это катализирует самосовершенствование, способствуя росту и инновациям в обществе. Обучение является результатом опыта и вызывает относительно устойчивые изменения в поведении [1]. По сути, это означает, что влияние окружающей среды позволяет нам учиться и, следовательно, изменять наше поведение и мыслительный процесс. Исследование, проведенное в Журнале психологии, показывает, что обучение само по себе является многогранной дисциплиной, утверждая, что это непрерывный процесс, включающий отношения стимул-реакция и актуальный на протяжении всей жизни человека, включая этапы развития [2]. Хотя концептуализация обучения все еще развивается в научном сообществе, биологические и психологические аспекты обучения работают на улучшение человеческого опыта.

Биологические процессы обучения начинаются в нейронах, которые представляют собой электрически активируемые клетки мозга. Обучение достигается за счет изменения силы и количества нервных путей, что включает в себя процесс, известный как синаптическая пластичность. Синаптическая пластичность лучше всего проявляется в увеличении силы нейронных связей в мозге. В этом процессе скорость проведения электрических сигналов между клетками улучшается, когда активность выполняется чаще [3]. Например, синаптическая пластичность увеличивается, когда мы многократно выполняем моторные задачи, такие как разучивание танца или несколько раз решаем одну и ту же математическую задачу. Повторяющаяся деятельность имеет решающее значение не только в поведенческом обучении, но и в формировании памяти.

Понимание биологической основы обучения помогает исследователям определить, какие методы обучения лучше всего улучшают обучение учащихся. Многие учителя используют метод обучения «думай-пары-делись», при котором учащиеся обдумывают решение вопроса, объединяются с партнером для обсуждения этого решения и делятся своими выводами с классом. Этот метод обучения популярен, потому что вовлечение в конкретный предмет усиливает синаптическую пластичность за счет увеличения количества нейротрансмиттеров (химических веществ, высвобождаемых клетками для клеточной коммуникации), таких как дофамин и ацетилхолин [3]. Установление связей с понятиями из разных классов также может укрепить формирование нейронных сетей и помочь учащемуся лучше запомнить материал на будущее.

Кроме того, на обучение могут влиять и внешние психологические факторы. Например, мотивация — это внутренняя сила, которая контролирует стремление к обучению и направляет поведение каждого человека. К внутренним формам мотивации относятся действия, совершаемые для получения удовольствия, интереса и удовлетворения. С другой стороны, внешние формы мотивации проистекают из материальных результатов, таких как внешние вознаграждения, выгоды или обязательства [4]. Подобно типам мотивации, связанным с обучением, у людей также есть внутренние и внешние желания, которые часто реализуются посредством постоянного обучения на протяжении всей жизни. Еще одним фактором, влияющим на обучение, являются внешние источники стресса и уровень стресса, который человек испытывает из-за этих дискретных источников. Если обучение происходит в стрессовой среде, уровень кортизола сразу возрастает. Кортизол — это гормон стресса, который может негативно влиять на обучение и память, нарушая связи между клетками мозга, когда его уровень чрезвычайно повышен [5]. Поэтому лучше всего изучать и понимать информацию в спокойной, мирной и свободной от стресса обстановке не только потому, что обучение оптимизировано, но и потому, что результаты работы значительно повышаются.

Из этих данных можно сделать вывод, что в обучении есть биологические и психологические компоненты. Понимание обоих этих компонентов обеспечивает основу для анализа способов, которыми люди учатся, и дает некоторое представление о том, почему мы учимся и как мы учимся лучше всего. Обучение — это форма искусства, и понимание того, как учиться более эффективно, будет способствовать личностному росту и новаторству в обществе.

Ссылки:
1. «Обучение». Merriam-Webster, Merriam-Webster, www.merriam-webster.com/dictionary/learning.
2. Лахман. С., J (1997). Обучение — это процесс: к улучшенному определению обучения.