Психология развития: Урок 5. Психология развития и возрастная психология

Психология развития 💡 возрастная психология: предмет, задачи, основные понятия

Психология развития и возрастная психология – это фундаментальная наука, особая область психологического знания, которая изучает психическое развитие человека от момента рождения до его смерти.

---

Содержание

• Психология развития, возрастная психология, детская психология
• Основные стратегии исследования психического развития
• Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
• Основные понятия в психологии развития и возрастной психологии

---

Психология развития и возрастная психология связана с другими психологическими науками, например, с общей психологией, социальной психологией, психологией личности, педагогической психологией и др.

Объект психологии развития и возрастной психологии: человек от момента рождения до смерти.
Предмет психологии развития и возрастной психологии: источники, движущие силы, условия и закономерности психического развития человека от рождения до смерти.

Задачи психологии развития и возрастной психологии:
1. Исследовать все области психического развития во все возрастные периоды.
2. Исследовать кризисы возрастного развития на всем протяжении жизненного пути человека.
3. Определить сензитивные периоды каждого этапа детства.
Сензитивный период – это период, создающий наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств.

Психология развития, возрастная психология, детская психология

Название дисциплины «Психология развития и возрастная психология» может заставить задуматься о том, в чем, собственно, разница между психологией развития, возрастной психологией и детской психологией. Они, действительно, немного похожи, ведь рассматривают человека в процессе его развития и становления, начиная с самого раннего возраста. Но отличия все же есть.

Психология развития по сравнению с возрастной и детской психологией является более общим теоретическим курсом и представляет своего рода их методологическую основу. В центре внимания этой дисциплины находится не описание определенных возрастных периодов, а поиск общих закономерностей развития психики, анализ движущих сил и механизмов развития, становление отдельных сфер психики в разные возрастные периоды и в разных культурах.

Психология развития анализирует содержание и разные аспекты применения в психологии принципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся общие закономерности становления психики. Получение и анализ этого материала и являются центральной задачей для возрастной и детской психологии.

При этом в детской психологии на первый план выходит симптоматика развития в первые годы жизни, прежде всего в дошкольный период. Этот же фактический материал включается и в курс возрастной психологии, но границы исследования в этом случае значительно расширяются, охватывая всю жизнь человека — от рождения до глубокой старости и смерти.

В детской психологии в первую очередь очень интересны те механизмы и факторы, которые обеспечивают вхождение ребенка в мир взрослых, интериоризацию полученных в общении знаний. Рассматриваются и общие тенденции психического развития, параметры, определяющие его нормальный и анормальный темп и направленность.

Возрастная психология, которая может анализировать все изменения в темпе, содержании, доминирующих факторах, влияющих на процесс развития психики в течение всей жизни, естественно, в большей степени обращает внимание на сравнение закономерностей развития в разные периоды онтогенеза. Именно в этой дисциплине анализируются причины снижения темпа развития, соотношение критических и стабильных периодов, выявляются кризисы, сопровождающие человека не только в юности, но и в зрелом возрасте.

Возрастная психология изучает также механизмы, помогающие как в приобретении нового, в развитии, так и в компенсации плохо развитых или нарушенных психических функций, сохранении приобретенных знаний и умений в период снижения темпа развития, инволюции, в старости.

Основные стратегии исследования психического развития

Организация исследования в рамках данной дисциплины может осуществляться по нескольким стратегиям:
1. Трансверсальная стратегия
2. Лонгитюдная стратегия
3. Формирующая стратегия

Трансверсальная стратегия или метод поперечных срезов применяется в достаточно больших возрастных группа (2-4 тыс. человек). Подбираются относительно однородные группы людей, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку. С помощью конкретных методов изучается определенная область развития, в результате получают данные, характерные для этой возрастной группы.

Делается несколько срезов в различных возрастных группах, далее данные по каждой возрастной группе сравниваются между собой. После делают выводы о том, какие закономерности возрастного развития выявлены, и чем они обусловлены.

Подбирая выборку для поперечных срезов, нужно стремиться сделать её как можно более однородной по существенным показателям: полу, показателям психического и физического здоровья. Индивидуальные различия не принимаются во внимание.

Например, если нам нужно изучить мышление у детей трех, пяти, семи лет, мы используем метод поперечных срезов. Для этого потребуется проанализировать мышление детей выше упомянутых возрастов, т.е. собрать 3 независимые выборки.

Лонгитюдная стратегия или метод продольных срезов — это длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека.

При данном методе изучается одна и та же группа людей в течение времени, за которое эти люди успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. Изучение развития психики при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, когда изучается какая-то определенная область психического развития, и комплексным, когда исследуется развитие человека в целом.

Классическим выборочным лонгитюдным исследованием является исследование отечественного лингвиста Александра Николаевича Гвоздева в течение 8 лет изучавшего развитие речи своего сына.

Надежда Николавена Ладыгина-Котс – отечественный психолог, провела сравнительное комплексное исследование психического развития своего сына Рудольфа и обезьяны шимпанзе Иони с 1,5 до 4 лет.

Самые крупные комплексные лонгитюдные исследования осуществлены сотрудниками Калифорнийского университета (г. Беркли, США). Первое из них было предпринято в 1928 году: 248 детей в возрасте от 21 месяца регулярно изучали до 18 лет, затем проводилось однократное обследование в 30 и 40 лет.

Так же, в качестве примера, можно привести масштабное Сиэтлское лонгитюдное исследование старения, продолжительностью более 20 лет. При тестировании измерялись способность выполнять основные арифметические операции и оперирование числами, умение делать логические выводы, зрительно-пространственные отношения, вербальное понимание и гибкость.

Таким образом, при трансверсальной стратегии изучают разных людей в разном возрасте, а при лонгитюдной стратегии изучают тех же самых людей на их различных возрастных этапах.

Формирующая стратегия основана на теоретических положениях Л.С. Выготского.

Она заключается в изучении развития отдельных сторон психики в процессе их формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Также называется экспериментально генетическим путем исследования психического исследования. Психическая функция не только измеряется и описывается, но и формируется, исходя из гипотезы о закономерностях её развития.

Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

Наблюдение – это метод психологической диагностики, основанный на регистрации и анализе поведения людей в определенных условиях.

Основным недостатком наблюдения является его субъективный характер. Валидность (точность, достоверность) и надежность наблюдения как диагностического метода относительно невысоки. Факторами, которые могут приводить к искажению результатов наблюдения, являются избирательность, пристрастность, неадекватная интерпретация, присутствие наблюдателя и его вмешательство в наблюдаемую ситуацию.

То есть наблюдение носит субъективный характер. Исследователь (наблюдатель) очень сильно может повлиять на процесс наблюдения и на его результаты. Это может быть связано с настроением наблюдателя, его мировоззрением, отношением к наблюдаемому или к самому процессу наблюдения, избирательностью восприятия, эмоциональной окраской, опытом и многим другим. Влияние может оказывать и присутствие или вмешательство наблюдателя. Например, поведение детей при наблюдении за ними существенно отличается от поведения детей, когда они уверены, что за ними никто не наблюдает. Не исключена возможность неверной интерпретации ситуаций и поведения наблюдателем, поэтому при наблюдении участвуют несколько исследователей.

Сложность данному методу прибавляет и то, что люди очень сложные объекты для исследований. Один и тот же признак у разных людей может проявляться по-разному. Это демонстрирует индивидуальность внешних проявлений одних и тех же психических особенностей. Стоит учитывать и ситуативный характер внешних проявлений.

Эксперимент – это проведение исследований в специальных условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственных связях.

Это метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Но и в этом методе исследователь может быть подвержен различным социальным эффектам, что может повлиять на результаты эксперимента и сделать его недостоверным.

Имеются две основные разновидности эксперимента: лабораторный и естественный. Это означает, что экспериментатор может проводить свой эксперимент в реальных, неизмененных, естественных условиях. Или же он может специально воссоздать определенную ситуацию, чтобы проводить эксперимент в искусственно созданных условиях.

Опрос — это метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. С его помощью можно получить информацию о том, как человек представляет свой внутренний мир, как ощущает себя.

Этот метод является субъективным, ведь полученные в результате опроса данные – это субъективное мнение человека о себе. И, конечно, человек может быть неточным, где-то может соврать или преувеличить, или даже он может просто не заметить или не придать должного значения важным для исследователя моментам. Опрос может проходить в виде беседы, интервью или анкетирования.

Самым эффективным методом социально-психологического исследования малых групп является метод социометрии. Он дает возможность только увидеть состояние дел в коллективе, но не показывает причины его становления.

Так же применяют и другие методы исследования в возрастной психологии и психологии развития. В разных психологических исследованиях с разными направлениями и с разными интересующими исследователей процессами и явлениями, так или иначе, применяются почти все методы, которые доступны психологии и социологии. Это может быть и самонаблюдение, и тестирование, и архивный метод и т.д.

Методы выбираются исходя из целей и задач исследования, а так же возможностей изучения необходимых явлений данными методами. Например, методом самонаблюдения изучить уровень интеллекта не очень удобно, может даже и невозможно, ведь достоверности не будет; а вот тестирование в данном случае подходит лучше.

Основные понятия в психологии развития и возрастной психологии

Существует несколько определений понятия «развитие».

Развитие – это закономерное и необратимое изменение психических процессов во времени (по А.В. Петровскому и М.Г. Ярошевскому).

Развитие – это последовательные, в целом необратимые количественные и качественные изменения психики, при этом старые структуры входят в новые, претерпевая изменения и реорганизацию (по В.В. Давыдову).

Развитие – это возникновение системных психологических новообразований (по Л. И. Божович).
Новообразования – это новые психические функции, которые возникают на данном возрастном этапе, или новый уровень уже имеющихся психических функций.

Развитие – это последовательная смена моментов становления, эволюции и инволюции, каждое из этих изменений имеет количественную и качественную характеристики (по Б.Г. Ананьеву).
Инволюция – это утрата в процессе эволюции отдельных органов, упрощение их организации и функций, обратное развитие органов.

Таким образом, можно выделить свойства развития:
1. Необратимость (т.е развитие в онтогенезе однонаправлено).
2. Направленность (т.е. последовательность развития).
3. Закономерность (т.е. изменения однотипны у всех в определенном возрасте).

Существуют 2 формы развития:
1. Филогенез – это процесс развития биологического вида в ходе эволюции.
2. Онтогенез – это индивидуальное развитие организма от рождения до смерти.

Области (сферы) развития, которые указывают на то, что именно развивается:
1. Психофизическая область. Внешние (рост, вес) и внутренние (кости, мышцы, органы чувств) особенности человека меняются. Происходят изменения организма.
2. Психосоциальная или личностная сфера. Происходят изменения в эмоционально-волевой и личностной (темперамент, характер, способности) сферах.
3. Когнитивная или познавательная сфера. Происходит развитие всех познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение).

Созревание – это наследственно запрограммированные изменения внешнего вида, функций и организации организма.

Рост – это процесс количественных изменений в ходе совершенствования какой-либо функции.

Обычно о росте и созревании говорят, когда хотят подчеркнуть биологический аспект развития.

Институт образования – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Мероприятия

29 сен

• 04 окт 11:00

• 13 окт 14 окт

• 15 окт

• 17 ноя 19 ноя

Все мероприятия

Наши регулярные мероприятия

Открытый семинар ВШЭ по образованию

Еженедельно

Тематика семинаров отражает актуальные вопросы современной ситуации в образовании и результаты современных исследований в области образования.

Наши регулярные мероприятия

Летние школы

Май-август

Помогаем развить навыки исследователя, научной коммуникации и войти в международное профессиональное сообщество.

Наши регулярные мероприятия

Наши регулярные мероприятия

Конкурс инноваций в образовании

Октябрь

В финале авторы лучших работ представят свои проекты перед инвесторами и широкой публикой.

Наши открытые онлайн-курсы (MOOC)

Новости

Застряли за партами – школе трудно отказаться от ритуалов, в которых ученик – просто винтик

Чтобы добиваться успеха в жизни, нужно быть активным и самостоятельным. Умеет ли современная школа развивать эти качества – вопрос по-прежнему дискуссионный. Полина Гавриленко, аналитик проектно-учебной лаборатории по оценке эффективности государственных мер развития образования, изучила тренд деструктурации в школьных практиках – так называют постепенный распад какой-либо жесткой структуры. В данном случае – ритуалов, связанных с ходом урока и общением учителя и ученика. Исследовательница пришла к выводу, что потенциал для развития самостоятельности – скорее вне урока. А «от звонка до звонка» школьные традиции слишком сильны, чтобы ребенок или подросток принимал решения.

Экспертиза публикации исследования и аналитика

15 сентября

Семьи просят гарантий – эксперты Инобра указали на «белые пятна» в законах о семейном образовании

В этом году семейному образованию в России исполняется 30 лет, но это только на бумаге. Когда в 1992 году такое право появилось в законе, пользовались им единицы. В последние годы семейное образование становится всё популярнее – только за прошлый учебный год число тех, кто учится дома, увеличилось почти на треть. Но пробелов в законодательстве по-прежнему много, одни и те же вопросы по-разному решаются в разных районах и школах, если ученики к ним прикреплены. Как лучше устранить эти пробелы, советуют эксперты Инобра – профессор института Алексей Майоров, заведующий лабораторией образовательного права Семён Янкевич и научный сотрудник лаборатории Надежда Княгинина. Их статья опубликована в журнале «Образовательная политика».

Экспертиза публикации исследования и аналитика

13 сентября

Еще новости

Профессиональные сообщества

Большая аналитика

 

Дошкольное образование: инфраструктура будущего

Научные публикации

• Изменения, происходящие в сфере информации, коммуникации и цифровых технологий, не позволяют школе оставаться в стороне. Постоянно обновляющаяся цифровая среда диктует свои требования и в отношении учебного процесса, и в отношении содержания школьного образования, и в отношении управления им. Современные российские школы находятся на разных этапах цифровой трансформации. В информационном бюллетене представлены данные, позволяющие более детально описать процесс цифрового обновления школ и обеспечить более точное прогнозирование его дальнейшего развития.

  М. : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2022.

• В статье предлагается рассмотреть подготовку и участие в олимпиадах школьников с целью дальнейшего поступления в селективные университеты как отдельный вид трекинга, выбора образовательной траектории. Большинство исследований олимпиад школьников имеют дело либо с вопросами методической подготовки школьников и учителей, либо со сравнением студентов, попавших в вузы по результатам ЕГЭ или результатам олимпиад. В этой работе закрывается пробел, связанный с вовлечением школьников в олимпиадное движение и их выбором олимпиад как стратегии поступления. Исследование проведено в качественной методологии: в нем благодаря полуструктурированным интервью со студентами, поступившими в вузы по результатам Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ), реконструируется индивидуальный опыт олимпиадников. Общее число участников исследования – 61 человек, которые представляют разные направления олимпиад и разные регионы России (выпускники московских школ специально не включены в выборку из-за активной поддержки олимпиадников в школах столицы).

  Результаты исследования фиксируют продвигающую силу школы, когда школьникам оказывается дополнительная поддержка и поощрения для участия в олимпиадах, сознательный выбор олимпиад как альтернативной стратегии поступления в вузы, роль учителей, сообщества олимпиадников и членов семьи в информировании о возможности участия в олимпиадах, а также связанные с этим фактором барьеры и неравенство доступа к информации и поддержке.

  Вопросы образования. 2022. № 3. С. 00-00.

• In bk.: INTED2022 Proceedings. IATED Academy, 2022. P. 8196-8202.

• OSF Preprints. OSF, 2021

Все публикации

• Россия, 101000, г. Москва, Потаповский переулок, д. 16, стр. 10
  e-mail: [email protected]

• Проезд до станций метро: Китай-город; Тургеневская/Чистые пруды/Сретенский бульвар.

---

Внимание!

• В здании действует пропускная система. Пропуск выписывает сотрудник, к которому приходит гость.
• Для проезда на автомобиле на внутреннюю парковку сообщите, пожалуйста, марку и номер автомобиля сотруднику, к которому вы направляетесь. Перед въездом со стороны Потаповского переулка установлен шлагбаум — необходимо нажать кнопку «вызов» (на оранжевом столбе рядом с логотипом Института образования) и сообщить охране номер автомобиля и фамилию выписавшего пропуск сотрудника.

---

Приемная директора Института образования Е. А. Терентьева:

+7 (495) 623-52-49.

Департамент образовательных программ:

+7 (916) 335-15-58 — по вопросам магистратуры.
+7 (916) 833-33-06 — по вопросам дополнительного профессионального образования.

Пресс-служба:

Альберт Истомин
+ 7 (495) 772-95-90 (вн. 22 839)
e-mail: [email protected]

Контакты подразделений Института образования НИУ ВШЭ вы можете найти по ссылке.

Психологии развития и дифференциальной психологии

Кафедра осуществляет научные проекты, касающиеся психического развития детей в разных условиях обучения и воспитания (полные и неполные семьи, профильное обучение, диагностика и развитие способностей, помощь детям и подросткам в трудных жизненных ситуациях и др.). Большое место в исследованиях кафедры занимает тематика семьи: создание семьи, выбор брачного партнера, готовность к материнству, стили воспитания и др.

<>Концепция, развиваемая кафедрой, исходит из понимания развития, как процесса, не прекращающегося в течение всей жизни. Поэтому исследуются такие проблемы, как кризисы периода взрослости, психологическое благополучие и самоосуществление личности, становление психологической зрелости личности. Кафедра является лидером в разработке проблем психогеронтологии, большое число проектов посвящено развитию человека в период старении и старости.

Вот лишь некоторые из тем исследований, поддержанных грантами:

1.

«Комплексное изучение психологических факторов возникновения кризисов профессионального развития в периоды юности и ранней взрослости», РГНФ

2. «Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза», РГНФ

3. «Исследование дифференциально-психологических факторов и механизмов становления и развития личности взрослого», НИР, СПбГУ

4. «Самодетерминация развития в периоды поздней взрослости и старения: когнитивный, эмоциональный, личностный аспект», Совет Президента РФ по грантам

5. «Комплексное изучение потенциалов и ресурсов личности в разные периоды взрослости и старения», РФФИ

6. «Антропологическая психология Б.Г. Ананьева и ее развитие в мировой науке», РГНФ.

Сотрудники кафедры активно участвуют в международных проектах и конференциях. Выполняется совместный проект с финскими исследователями. Наша делегация была одной из самых представительных на Международном конгрессе по психологии развития в Лозанне (сентябрь 2013 г.

), сотрудники кафедры выступали с докладами на Конференции по психологии личности в Южной Африке (March 2013, Stellenbosch), на 25 конгрессе Американской психологической ассоциации (May 2013, Washington ) и др.

Разрабатываются и внедряются методы практической психологической помощи, психокоррекции, неклинической психотерапии. Кафедра является базой разработки и внедрения программ песочной психотерапии.

Кафедра участвует в реализации образовательных программ бакалавриата, клинической психологии, магистратуры по психологии развития и образования. На кафедре осуществляется подготовка аспирантов и докторантов.

На кафедре работают 17 преподавателей, в том числе: 2 профессора, 9 доцентов, 6 старших преподавателей.

Основные курсы, читаемые преподавателями кафедры:

• Психология развития и возрастная психология
• Дифференциальная психология
• Психогеронтология
• Психология профессионального развития
• Возрастная психология здоровья
• Психология семьи и семейного воспитания
• Психологическая помощь в кризисных ситуациях
• Психологическое консультирование
• Неклиническая психотерапия
• и другие.

Большое внимание уделяется практике студентов. Наши базы:

• Центр Психолого-медико-социального сопровождения Василеостровского района;
• Академическая гимназия СПбГУ;
• Детские дошкольные учреждения;
• Общеобразовательные и специализированные школы и гимназии;
• Психологический центр «АНИМА»;
• Вузы: ЛЭТИ, Московский городской психолого-педагогический университет и др.
• Городская станция скорой медицинской помощи;
• Институт Психологии АН РФ;
• Центр профессионально-личностного консультирования СПбГУ;
• и др.

При Кафедре работает Центр Профессионально-личностного консультирования, основными направлениями деятельности Центра являются:

1. Оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении (индивидуальное и групповое консультирование старшеклассников и взрослых)
2. Проведение тренингов профессионального самоопределения
3. Обучение студентов и аспирантов проведению профориентационной и консультативной работы
4. Организация практики студентов, магистров, бакалавров
5. Разработка новых направлений и методов профориентационного консультирования
6. Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

На базе Центра работает Студенческий отдел, в котором студенты могут попробовать свои силы в разработке и реализации игровых и тренинговых программ активизации профессионального выбора, провести консультации под супервизией опытного преподавателя, принять участие в выставках «Карьера и молодежь» и других общегородских и университетских мероприятиях, могут предложить свои проекты.

Психология развития | это… Что такое Психология развития?

Ганс Бальдунг. Три возраста и смерть. 1540—1543. Музей Прадо. Мадрид

Психология развития (Возрастная психология) — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

Психология развития возникла в 1882 году. Её появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.

В 20 гг. 20 века психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.

Истоки психологии развития как науки:

1. Развитие философских теорий
2. Открытия эволюционной биологии в 19 в.
3. Социально-исторические изменения
4. Развитие естественных и гуманитарных наук

60-70 гг. 20 в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним — генетическая психология).

Предмет психологии развития и возрастной психологии:

1. Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики
2. Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)
3. Развитие различных видов деятельности (активности)
4. Формирование качеств личности
5. Возрастные и индивидуальные психологические особенности

Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.

Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений путём постижения их генезиса (происхождения), поэтому она входит в область общей психологии^{[источник не указан 260 дней]}. Это часть общей психологии, которая изучает сходство и различия психологического функционирования человека на протяжении всей его жизни^{[источник не указан 260 дней]}.

Задачи^{[источник не указан 1262 дня]} психологии развития:

1. Раскрытие общих закономерностей развития
2. Установление причин перехода от одной стадии к другой
3. Периодизация возрастных периодов
4. Психологическая картина каждой стадии
5. Изучение ведущих факторов развития

Функции психологии развития:

1. Описание — описывает особенности развития человека в разные возрастные периоды с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний
2. Объяснение процесса развития — понимание причин, факторов, условий изменения в поведении и переживаний человека в разные возрастные этапы.
3. Прогнозирование тех или иных изменений в поведении и переживаниях человека как следствие его развития
4. Коррекция психического развития — создание оптимальных условий для управления развитием

Содержание 1 Теории развития[1] 2 Примечания 3 См. также 4 Литература 5 Ссылки

Теории развития

^[1]

• Ранние теории: преформизм, конформизм Локк и Руссо
• Теория созревания Гезелла
• Этологические и эволюционные теории Дарвина, Лоренца и Тинбергена
• Теории привязанности — Боулби и Эйнсуорт
• Философия образования Монтессори
• Теория организма и сравнительная теория Вернера
• Теория когнитивного развития Пиаже
• Стадии нравственного развития по Колбергу
• Теории научения: Павлов, Уотсон, Скиннер
• Теория социального научения Бандуры
• Культурно-историческая теория Выготского и Лурии
• Психоанализ Зигмунда Фрейда
• Теория сепарации-индивидуации Маргарет Малер
• Восемь стадий жизни Эриксона
• Теория аутизма Беттельгейма
• Теория детских переживаний Шахтеля
• Теория зрелости Юнга

Примечания

1. ↑ из книги: У. Крейн, «Теории развития», 2002 (см. отрывок из книги)

См. также

• Развитие
• Когнитивное развитие
• Стресс-анализ

Литература

Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., «Айрисс-пресс», 2005 г., С.238. ISBN 5-8112-1353-0

Ссылки

• Макогон И. К. Этапы развития и возрастные кризисы.
• Нормы и этапы развития детей
• Статьи о детской психологии
• Кон И. С. Психология ранней юности [1]
• Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине 19 — начале 20 в.
• Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
• Growth and Development
• Шапарь В. Б. Современный курс практической психологии, или Как добиваться успеха

профиль бакалавриата в вузах России

Высшее образование в Синергии: ведущий вуз, все формы обучения, звездные преподаватели

Поступить

Бакалавриат

Психология (37. 03.01)

infoинформация по программе Психология развития и возрастная психология в вузах России на основании данных, добавленных в базу сайта

148

балл на бюджет (от)

117

бюджетных мест

261

платное место

139020

средняя цена обучения (год)

explore Чему учат?

close

Все программы

О программе

Карьера и ЗП

Профессии 14

Варианты

Психология развития и возрастная психология в России: проходные баллы, минимальные баллы, экзамены, в каких вузах учат, стоимость обучения, вступительные экзамены

• Бюджет
• Платно

Сводная информация

Проходной балл: от 148

Мест: 117

Оцените шансы

Комбинация ЕГЭ 1

Предметы ЕГЭ

Математика (профиль)

Русский язык

Биология

Посмотрите варианты

Комбинация ЕГЭ 2

Предметы ЕГЭ

Русский язык

Биология

Обществознание

Посмотрите варианты

Сводная информация

Проходной балл: от 114

Мест: 261

Стоимость: от 40000 ⃏

Оцените шансы

Комбинация ЕГЭ 1

Предметы ЕГЭ

Математика (профиль)

Русский язык

Биология

Посмотрите варианты

Комбинация ЕГЭ 2

Предметы ЕГЭ

Русский язык

Биология

Обществознание

Посмотрите варианты

Параметры программы

Где учат

Вариаций данной программы в вузах России — 11.

Посмотрите их

О программе

^*

^* набор дисциплин может незначительно отличаться в зависимости от вуза. Смотрите подробности на странице программы в нужном вузе

Вас обучат умению вести под руководством специалистов практическую, научно-исследовательскую и педагогическую деятельность на основе базовых знаний психологии, ее теории и методов, а также ориентации в проблематике и научно-практических подходах психологии развития и возрастной психологии. 

Содержание программы охватывает процессы психического развития на протяжении жизни (от рождения до старости), проблемы семьи и способы повышения родительской компетентности, проблемы одаренных детей и детей, испытывающих трудности в обучении, проблемы развития личности в подростковом возрасте и на этапе зрелости.

Дисциплины, изучаемые в рамках профиля:

• История;
• Философия;
• Экономические основы профессиональной деятельности;
• Правовые основы профессиональной деятельности;
• Социология.
• Введение в межкультурную коммуникацию в профессиональном взаимодействии;
• Культура языковой коммуникации;
• Иностранный язык;
• Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
• Физическая культура;
• Безопасность жизнедеятельности
• Педагогическая психология;
• Педагогика и методика преподавания психологии
• Зоопсихология и сравнительная психология;
• Анатомия и физиология центральной нервной системы;
• Психофизиология;
• Психогенетика.
• Математика и математическая статистика;
• Методологические основы психологии;
• Экспериментальная психология;
• Математические методы в психологии.
• Общая психология;
• Общепсихологический практикум;
• Психология личности;
• Психология развития и возрастная психология;
• Психологическое консультирование;
• История психологии;
• Психология семьи
• Социальная психология;
• Психология труда, инженерная психология и эргономика;
• Организационная психология.
• Дифференциальная психология;
• Психодиагностика.
• Клиническая психология;
• Специальная психология.

Похожие программы

• Клиническая психология

• Конфликтология

• Психология

• Социальная и политическая психология служебной деятельности

• Судебная и криминальная психология

• Психология спорта и физической активности

• Психология кризисов и экстремальных состояний

• Поведенческая психология здоровья

Читать книгу «Психология развития и возрастная психология» онлайн полностью📖 — Г.

С. Абрамовой — MyBook.

© Г. С. Абрамова, 2018

© Издательство «Прометей», 2018

* * *

Посвящаю с любовью и благодарностью светлой памяти моих родителей – Абрамовой Нины Михайловны и Абрамова Сергея Владимировича

Так получилось, что книга, написанная мною для самой себя, стала учебником. С того дня, когда я писала её первые страницы, прошло много времени. Сегодня это время измеряется уже годами. Изменилось всё – страна, в которой я живу, моё семейное положение, мой возраст и даже способ, каким я пишу эти строчки. Неизменными для меня осталась только любовь к людям и желание делиться увиденным и пережитым. Психология развития и возрастная психология – очень живые области знания, они ежедневно пополняются новыми данными о жизни людей в разных культурах. Рождаются и умирают теории и гипотезы, но остаётся жажда людей к познанию собственного назначения, механизмов и закономерностей собственного развития. Эта жажда создаёт разные виды знания, одно из них – научное. Читатель составит о нём своё мнение и по моей работе, а мне остаётся надеяться на возможность обратной связи.

Дания: весна – лето 2008, весна – лето 2017

Предисловие

Интерес человека к самому себе естественен и обоснован. Интерес к другим людям часто имеет совсем другие причины, и разнообразие их столь же велико, как и разнообразие человеческих судеб. Наука пытается анализировать жизнь людей, организуя непосредственный живой интерес людей друг к другу с помощью теорий, категорий, понятий и других средств и способов мышления, которыми обладают люди науки. Результаты их работы позволяют увидеть в едином потоке человеческих жизней те уникальные, воспроизводящие жизнь человека как человека факты, законы и закономерности, увидеть и понять, что каждый человек воспроизводит в своей судьбе человеческое и создает своей жизнью свое, расширяющее, уточняющее, дополняющее представление, знание о том, что есть человек.

Жизнь устроена так, что рано или поздно любой из нас сталкивается с жизненной ситуацией, которая заставляет обсуждать, ставить, формулировать вопросы: «Что со мной происходит? Почему это со мной происходит?». Так человек встречается с необходимостью нового знания о самом себе. Здесь и приходит на помощь наука, предлагающая обобщенное знание, в котором можно (думаю, что нужно) найти ответ на вопросы о том, что происходит со мной.

Ответы могут быть самые разные, но все они будут отнесены к тому периоду жизни, который человек переживает, а периоды бывают разные: критические, сензитивные, стабильные. Каждый период имеет свое происхождение и, в известном смысле, может быть предсказан даже самим человеком, если он умеет (научился, захотел научиться) анализировать свою жизнь.

Такую возможность анализа своей и чужой жизни дает психология развития и возрастная психология, одна из самых сложных и интересных отраслей современной психологии. Без знания о периодах жизни человека нельзя работать учителю в школе, воспитателю в детском саду, врачу в больнице, адвокату в суде, психотерапевту в клинике. Без этого знания трудно быть мамой, папой, дедушкой, бабушкой и… даже ребенком (особенно взрослым ребенком).

Слушатели и студенты, которым я читала курсы по психологии развития и возрастной психологии, спецкурсы по конкретным проблемам, всегда с интересом относились к фактическому материалу и с большим трудом воспринимали теорию психологии. Однако, проходили годы, и, встречаясь с повзрослевшими студентами – уже учителями, психологами, мамами и папами, слышала от них слова о том, что важно «какое-то общее знание о жизни».

Наверное, похожего знания когда-то я искала сама. Для меня это стало своего рода читательским заданием. Его я и попробовала выполнить в этой книге.

Я бесконечно благодарна всем читателям моих книг, кто нашел в себе силы и время на то, чтобы поговорить со мной о них.

Еще раз выражаю свою бесконечную любовь моей семье за помощь и поддержку в работе.

Беларусь, январь 1999 г. Дания, май 2017 г.

Глава 1

Что такое психология развития и возрастная психология?

Учёный обладает готовыми понятиями и будет пытаться объяснить «факты» при помощи этих понятий, таким образом, он будет подходить предвзято, будет глядеть сквозь определённые очки и, как знать, будут ли эти очки пояснять или искажать картину?

Мать близко знает своего ребёнка, однако по большей части это знание на данный момент. Если психология вооружит её определёнными точками зрения, которые сделают ясными основные черты развития, она лучше сумеет следить за своим ребёнком.

К. Коффка^[1]

– Психологов развелось, а толку от них – никакого.

(Из разговора).

Ключевые слова: наука, предмет науки, закономерность, «Я» исследователя, психическая реальность, возраст, картина мира.

В результате изучения данной главы студенты должны:

знать особенности научного знания;

уметь различать бытовое и научное знание;

владеть понятием психическая реальность.

Я могла бы продолжить эпиграф цитатами из других авторов, но позволю привести себе только один – тот, который чаще всего встречается в разговоре со взрослыми о детях. Это вопрос – риторический, эмоционально насыщенный, чаще тревожный, чем оптимистичный – Что с ним дальше будет?

Возрастная психология – это наука. Серьезная, академическая наука, состоящая из нескольких разделов – отраслей, каждый из которых изучает какой-либо возраст – от младенческого до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология (это о стариках).

Как всякая наука, она обсуждает вопрос о своем предмете, методах, методиках, критериях истины, спорит о наличии этой истины в той или иной теории. Как всякая наука, она стремится описать свой предмет в специальных терминах – научных понятиях, отделить его от предметов других наук, даже родственных, например, от общей психологии, психофизиологии, тоже изучающих возраста: те большие биологические часы, которые начинают свой ход с момента зарождения человека. Всем известно направление движения этих часов – от рождения к смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и, очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем описание предмета возрастной психологии.

Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека. Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма конкретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить, Кроме того, встает вечный философский вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся.

Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы:

– Нормальный ли я человек?

– Развитый ли я человек?

– Соответствует ли мое развитие моему возрасту?

– Что изменится (и изменится ли вообще) в моем внутреннем мире с возрастом?

– Смогу ли я сам изменить себя?

Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека – на его собственные решения и решения других людей, от которых могут зависеть его важные личные события.

Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Естественно, что каким-то возрастам уделяется большее внимание, а каким-то – меньшее. Происходит это, как писал Э. Фромм, отчасти потому, что «ученый, занимающийся изучением человека, более всех других исследователей подвержен воздействию социального климата. Это происходит оттого, что не только он сам, его образ мыслей, его интересы и поставленные им вопросы детерминированы обществом (как это бывает в естественных науках), но также детерминирован обществом и сам предмет исследования – человек. Каждый раз, когда психолог говорит о человеке, моделью для него служат люди из его ближайшего окружения – и прежде всего он сам. В современном индустриальном обществе люди ориентируются на разум, их чувства бедны, эмоции представляются им излишним балластом, причем так обстоят дела и у самого психолога, и у объектов его исследования»^[2].

С этим трудно не согласиться. В связи с этим вспоминаются слова Д. Б. Эльконина, сказанные на одной из лекций по детской психологии: «Я стал по-настоящему психологом только тогда, когда родился внук».

«Я» исследователя соприкасается с «Я» исследуемого теми гранями, которые есть у каждого из них. Чудо возрастной психологии состоит в том, что она позволяет исследователю прожить в своей собственной жизни множество событий, связанных с обновленным пониманием жизни других людей. Развитие, обновление видения можно наблюдать в текстах З. Фрейда и Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, в работах Э. Эриксона и Э. Фромма. Это увлекательная и, на мой взгляд, мало исследованная страница истории возрастной психологии.

Итак, возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели: первый человек – это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития, а вторым человеком может быть ребенок, ровесник взрослого или кто-то старше его по возрасту – человек, которого психолог назовет испытуемым, исследуемым.

Уже само возможное различие в физическом возрасте порождает проблему понимания. Эта проблема многократно усложняется, когда речь идет об изучении ребенка. Как это сделать, чтобы получить точные данные?

Листаю старые и новые книги, читаю мудреные названия: экспериментально-генетический метод, клиническое наблюдение, лонгитюдное исследование, метод поэтапного формирования, включенное наблюдение, лабораторный эксперимент и тому подобное. Оставим подробное описание этих процедур специальным изданиям, в этой книге я попробую выделить главное во всех методах (естественно, главное с моей точки зрения): они расчленяют, разделяют непрерывное течение жизни человека на отдельные ситуации, закономерные с точки зрения исследователя, экспериментатора. Строгая фиксация этих ситуаций в материалах научных протоколов позволяет анализировать именно эти ситуации, а не видение самого ученого. Хотя, если протокол не формализован (нет стандартной формы), то, естественно, исследуемая ситуация будет видеться и пониматься по-разному всеми ее участниками и лицами, которые попытаются ее повторить.

Исследователь в возрастной психологии имеет дело с протокольно зафиксированной ситуацией. Она для него предмет анализа и объяснения – интерпретации.

Есть один вид исследования, который, кажется, позволяет преодолеть эту фрагментарность и ситуативность в понимании человека, – это дневники. Дневники самих людей, написанные от первого лица, и дневники, повествующие о жизни кого-то, – знаменитые дневники матери, например, описывающие развитие ребенка.

Психологии как науке с момента ее зарождения было трудно выделить и удержать свой предмет исследования. Одна из причин этого состоит в снижении профессионализма психологов и в том, что каждый человек обладает иллюзорной уверенностью в том, что он всегда сможет понимать, исследовать, управлять другим человеком, потому что сам тоже человек.

Фантазия исследователя, экспериментатора, ученого дополняет систему жизненных фактов до теории, до обобщения, позволяющего использовать его в дальнейшем для понимания других фактов.

Ученые используют такие понятия для описания своей экспериментальной и теоретической работы: практическая и теоретическая актуальность, предмет, задачи, методы и гипотезы исследования. Это очень важные моменты организации научной работы, так как именно они позволяют уточнить связь их индивидуальной работы с тем, что делают в этом направлении коллеги – отечественные и зарубежные.

Практическая актуальность – это описание тех лиц или сфер деятельности, где на практике может быть использовано получаемое знание.

Теоретическая актуальность предполагает формулировку проблемы (или проблем) с точки зрения самой науки, закономерностей ее развития как особого явления в жизни общества, как особого явления в жизни самого ученого.

В момент осознания теоретической актуальности своей работы ученый с необходимостью обращается к своим переживаниям по поводу ценности, истинности получаемого им знания, что может обострить его отношения с коллегами, даже со всем научным сообществом.

Понятие проблемы и теоретической актуальности позволяет ученому осознать его философскую позицию в понимании жизни человека и конкретизировать ее в виде собственной теории, проясняющей законы человеческой жизни. История науки и наше время дают множество примеров личного научного мужества ученых, сумевших заявить о существовании своей собственной теоретической позиции в понимании человека.

Практически любой автор любой теории – З. Фрейд, К. Юнг, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и другие знаменитые и не очень исследователи – переживал момент интеллектуального и эмоционального напряжения, связанного с предъявлением своей позиции для научной общественности, произнося: «Я считаю иначе» или «Я считаю так». Достаточно в этой связи вспомнить факт из биографии З. Фрейда, когда он в течение восьми лет был практически лишен общения с научной общественностью, так как высказал свою точку зрения.

В возрастной психологии проблемами можно считать несколько вопросов, постоянно присутствующих в деятельности ученого, исследующего закономерности развития психической реальности.

Будем считать проблемой вопрос, на который нет однозначного ответа, Такие вопросы можно разделить на две (очень условные) категории: вечные вопросы (или проблемы) и преходящие, то есть ситуативно обусловленные.

Вечные проблемы науки возрастной психологии можно было бы, думаю, сформулировать так:

– Что такое психическая реальность?

– Как она развивается?

– Как можно предсказать ее развитие и воздействовать на него?

Естественно, эти вечные вопросы смыкаются с вопросом о том, что есть человек, то есть с вечным философским, или, как говорят, методологическим вопросом.

Возможность работать над этими вопросами для ученых зачастую связана с решением преходящих, то есть обусловленных конкретным историческим временем, проблем, или, как говорят, социальным заказом.

Гипотезы (или гипотеза) дают основание для построения закономерности, соотнесения ее с другими, уже известными; таким образом, гипотезы позволяют увидеть не только настоящее время какого-то факта, но и его возможное прошлое и будущее. Гипотеза лишает факт статичности, ограниченности, мимолетности. Через гипотезу факт (-ы) становится материалом для построения системы мышления, организующей понимание жизни человека человеком.

Психология развития 101: теории, этапы и исследования

Психология развития изучает, как мы растем и меняемся в своих мыслях и поведении.

Вы можете себе представить, насколько обширна эта область психологии, если она должна охватывать всю жизнь, от рождения до смерти.

Как и любая другая область психологии, она породила волнующие дебаты и привела к увлекательным исследованиям конкретных случаев.

В последние годы психология развития перешла на использование парадигм позитивной психологии для создания целостного подхода к продолжительности жизни. Например, знания, полученные из позитивной психологии, могут способствовать развитию детей в образовании.

В этой статье вы узнаете много нового о различных аспектах психологии развития, в том числе о том, как она впервые появилась в истории, а также об известных теориях и моделях.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

• Что такое психология развития?
• 4 популярные теории, этапы и модели
• 2 вопроса и темы исследований
• Увлекательные тематические исследования и результаты исследований
• Взгляд на позитивную психологию развития
• Применение психологии развития в образовании
• Ресурсы с сайта PositivePsychology.com
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Что такое психология развития?

Люди резко меняются в течение жизни.

Американская психологическая ассоциация (2020) определяет психологию развития как изучение физических, психических и поведенческих изменений от зачатия до старости.

Психология развития исследует биологические, генетические, неврологические, психосоциальные, культурные и экологические факторы человеческого роста (Burman, 2017).

На протяжении многих лет психология развития находилась под влиянием многочисленных теорий и моделей в различных областях психологии (Burman, 2017).

История психологии развития

Впервые психология развития как область изучения появилась в конце 19 века (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 2007). Психология развития изначально была сосредоточена на развитии детей и подростков и занималась детским разумом и обучением (Hall, 1883).

В психологии развития есть несколько ключевых фигур. В 1877 году известный биолог-эволюционист Чарльз Дарвин предпринял первое исследование психологии развития врожденных форм общения. Вскоре после этого физиолог Уильям Прейер (1888 г.) опубликовал книгу о способностях младенцев.

В 1900-е годы многие выдающиеся личности доминировали в области психологии развития со своими подробными теориями развития: Зигмунд Фрейд (1923, 1961), Жан Пиаже (1928), Эрик Эриксон (1959), Лев Выготский (1978), Джон Боулби (1958). ) и Альберт Бандура (1977).

К 1920-м годам психология развития начала включать развитие взрослых и процесс старения (Thompson, 2016).

В последние годы он расширился и теперь включает пренатальное развитие (Brandon et al., 2009).). В настоящее время считается, что психология развития охватывает всю продолжительность жизни (Baltes et al., 2007).

4 Популярные теории, этапы и модели

Ключевые фигуры в истории психологии развития в основном известны своими собственными теориями и моделями.

Каждая из этих моделей способствовала пониманию процесса человеческого развития и роста.

Кроме того, каждая теория и модель фокусируется на различных аспектах развития: социальном, эмоциональном, психосексуальном, поведенческом, привязанности, социальном обучении и многих других.

Вот некоторые из наиболее популярных моделей развития, которые внесли большой вклад в развитие психологии развития.

1. Стили привязанности Боулби

Основополагающая работа психолога Джона Боулби (1958) продемонстрировала его интерес к социальному развитию детей. Боулби (1969, 1973, 1980) разработал наиболее известную теорию социального развития, известную как теория привязанности.

Боулби (Bowlby, 1969) предположил, что потребность в формировании привязанностей является врожденной, заложенной во всех людях для выживания и необходимой для развития детей. Эта инстинктивная связь помогает обеспечить заботу о детях их родителем или опекуном (Боулби, 19 лет).69, 1973, 1980).

Первоначальная работа Боулби по вложению была развита одной из его учениц, Мэри Эйнсворт. Она предложила несколько стилей привязанности между ребенком и опекуном (Ainsworth & Bell, 1970).

Эта теория ясно иллюстрирует важность стилей привязанности для будущего развития ребенка. Последовательный и стабильный уход приводит к безопасному стилю привязанности (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Напротив, нестабильный и ненадежный уход приводит к нескольким негативным стилям привязанности: амбивалентному, избегающему или дезорганизованному (Ainsworth & Bell, 19). 70; Мейн и Соломон, 1986).

Теория Боулби не рассматривает влияние группы сверстников или то, как она может формировать личность и развитие ребенка (Harris, 1998).

2. Теория стадий Пиаже

Жан Пиаже был французским психологом, очень интересовавшимся развитием детей. Его интересовало мышление детей и то, как они приобретают, строят и используют свои знания (Piaget, 1951).

Четырехступенчатая теория когнитивного развития Пиаже (1951) определяет последовательность интеллектуального развития ребенка. Согласно этой теории, все дети проходят эти четыре стадии развития в одном и том же порядке (Simatwa, 2010).

сенсомоторная стадия от рождения до двух лет. Поведение запускается сенсорными стимулами и ограничивается простыми двигательными реакциями. Если объект удаляется из поля зрения ребенка, он думает, что его больше не существует (Piaget, 1936).

Предоперационная стадия происходит в возрасте от двух до шести лет. Ребенок изучает язык, но не может мысленно манипулировать информацией или понимать конкретную логику (Wadsworth, 1971).

Бетон рабочий 9Стадия 0088 проходит с 7 до 11 лет. Дети начинают более логически мыслить о реальных событиях. Абстрактные или гипотетические понятия на этой стадии все еще трудно понять (Wadsworth, 1971).

На формальных операционных стадиях от 12 лет до взрослой жизни возникают абстрактное мышление и навыки (Piaget, 1936).

Компания Piaget не учитывала другие факторы, которые могли повлиять на эти этапы или на прохождение ребенком через них. Биологическое созревание и взаимодействие с окружающей средой могут определять скорость когнитивного развития у детей (Papalia & Feldman, 2011). Индивидуальные различия также могут определять прогресс ребенка (Бергер, 2014).

3. Теория психосексуального развития Фрейда

Одна из наиболее влиятельных теорий развития, охватывающая стадии психосексуального развития, была разработана австрийским психиатром Зигмундом Фрейдом (Fisher & Greenberg, 1996).

Фрейд пришел к выводу, что детские переживания и бессознательные желания влияют на поведение после того, как он стал свидетелем того, как его пациентки испытывали физические симптомы и страдания без какой-либо физической причины (Breuer & Freud, 1957).

Согласно психосексуальной теории Фрейда, развитие ребенка происходит в несколько стадий, каждая из которых сосредоточена на различных участках тела, доставляющих удовольствие. На каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтами, которые играют значительную роль в развитии (Сильверман, 2017).

Теория психосексуального развития Фрейда включает оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии. Его теория предполагает, что энергия либидо фокусируется на этих разных эрогенных зонах на каждом конкретном этапе (Сильверман, 2017).

Фрейд пришел к выводу, что успешное завершение каждой стадии ведет к здоровому взрослому развитию. Он также предположил, что неспособность пройти стадию вызывает фиксацию и трудности в развитии, такие как кусание ногтей (оральная фиксация) или навязчивая опрятность (анальная фиксация; Silverman, 2017).

Фрейд считал, что личность формируется в детстве по мере прохождения ребенком этих стадий. Критика теории психосексуального развития Фрейда включает ее неспособность учесть, что личность может меняться и расти на протяжении всей жизни. Фрейд считал, что ранний опыт играет наиболее важную роль в формировании развития (Silverman, 2017).

4. Теория социального обучения Бандуры

Американский психолог Альберт Бандура предложил теорию социального обучения (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Бандура не считал, что классического или оперантного обусловливания достаточно для объяснения усвоенного поведения, потому что некоторые виды поведения детей никогда не подкрепляются (Бандура, 1986). Он считал, что дети наблюдают, подражают и моделируют поведение и реакции других (Bandura, 1977).

Бандура предположил, что наблюдение имеет решающее значение в обучении. Кроме того, наблюдение не обязательно должно происходить за живым актером, как, например, в эксперименте с куклой Бобо (Бандура, 1986). Бандура и др. (1961) считали, что обучение и моделирование также могут происходить при прослушивании словесных инструкций по выполнению поведения.

Социальная теория Бандуры (1977) утверждает, что как факторы окружающей среды, так и когнитивные факторы взаимодействуют, влияя на развитие.

Теория развития Бандуры подвергалась критике за то, что она не учитывала биологические факторы или реакции вегетативной нервной системы детей (Kevin, 1995).

2 Вопросы и темы исследований

Психология развития породила множество дискуссионных вопросов и тем исследований. Вот два наиболее часто обсуждаемых.

1. Дебаты о природе и воспитании

Один из старейших споров в области психологии развития велся между природой и воспитанием (Levitt, 2013).

Является ли развитие человека результатом наследственных факторов (генов) или на него влияет окружающая среда (школа, семья, отношения, сверстники, сообщество, культура)?

Поляризованная позиция психологов развития прошлого теперь изменилась. Вопрос о природе/воспитании теперь касается отношения между врожденностью атрибута и влиянием окружающей среды на этот атрибут (Nesterak, 2015).

Область эпигенетики описывает, как поведенческие факторы и факторы окружающей среды влияют на экспрессию генов (Kubota, Miyake, & Hirasawa, 2012).

Многие тяжелые психические расстройства имеют наследственный компонент. Тем не менее, окружающая среда и поведение, такие как улучшенное питание, снижение стресса, физическая активность и позитивный настрой, могут определить, будет ли когда-либо проявляться это состояние здоровья (Śmigielski, Jagannath, Rössler, Walitza, & Grünblatt, 2020).

При рассмотрении классических моделей психологии развития, таких как теория схем Пиаже и психосексуальная теория Фрейда, вы увидите, что обе они считают развитие незыблемым и неизменяемым окружающей средой.

Современные теории психологии развития используют другой подход. Они подчеркивают важность нескольких уровней организации в ходе человеческого развития (Lomas, Hefferon, & Ivtzan, 2016).

2. Теория разума

Теория разума позволяет нам понять, что другие люди имеют другие намерения, убеждения, желания, восприятие, поведение и эмоции (Американская психологическая ассоциация, 2020).

Впервые он был идентифицирован в исследованиях Премака и Вудраффа (1978) и считается естественной стадией развития для всех детей. Примерно в возрасте четырех или пяти лет дети начинают думать о мыслях и чувствах других. Это свидетельствует о появлении теории разума (Wellman & Liu, 2004).

Тем не менее, способность всех людей достигать и поддерживать этот критический навык на одном и том же уровне является спорной.

У детей с диагнозом аутизм наблюдается дефицит теории сознания (Baron-Cohen, Leslie, & Frith, 1985).

Лица с депрессией (психотической и непсихотической) значительно нарушены в теоретических задачах ума (Wang, Wang, Chen, Zhu, & Wang, 2008).

Также было обнаружено, что люди с социальным тревожным расстройством менее точно расшифровывают психические состояния других (Washburn, Wilson, Roes, Rnic, & Harkness, 2016).

Дальнейшие исследования показали, что теория разума меняется с возрастом. Это предполагает процесс развития этой концепции на протяжении всей жизни (Meinhardt-Injac, Daum, & Meinhardt, 2020).

Увлекательные тематические исследования и результаты исследований

Психология развития включает в себя множество увлекательных тематических исследований и результатов исследований. Вот два из них, которые показались нам особенно интересными.

1. Маленький Альберт

Маленький ребенок, ставший предметом экспериментов психологов-бихевиористов Уотсона и Рейнера (1920), назывался «Маленький Альберт». у ребенка может развиться фобия.

Альберт подвергся воздействию нескольких нейтральных раздражителей, включая вату, маски, белую крысу, кролика, обезьяну и собаку. Поначалу Альберт не выказывал страха перед этими раздражителями.

Когда к первоначально нейтральному стимулу присоединился громкий шум, Альберт сильно расстроился и развил фобию объекта, которая распространялась и на любой подобный объект.

Этот эксперимент подчеркивает важность факторов окружающей среды в развитии поведения у детей.

2. Дэвид Реймер

В возрасте восьми месяцев Дэвид Реймер потерял пенис в результате неудачной операции по обрезанию. Обеспокоенные родители обратились к психологу, который посоветовал им воспитывать Дэвида как девочку.

Молодой возраст Дэвида означал, что он ничего не знал об этом. Он прошел через процесс гормонального лечения и смены пола. В возрасте 14 лет Дэвид узнал правду и захотел отменить процесс смены пола, чтобы снова стать мальчиком. До этого времени он всегда чувствовал себя мальчиком, хотя социализировался и воспитывался как девочка (Colapinto, 2006).

Этот пример иллюстрирует важность наследственности и генов в развитии эмоций и поведения у детей.

Взгляд на позитивную психологию развития

Современные теории психологии развития часто включают целостный подход и более позитивный подход к развитию.

Позитивная психология пересекается с дисциплинами развития в таких областях, как воспитание детей, образование, молодежь и старение (Lomas et al., 2016).

Все эти парадигмы можно объединить под эгидой позитивной психологии развития. Этот свежий подход к развитию фокусируется на аспектах развития, связанных с благополучием, при этом систематически объединяя их (Lomas, et al., 2016).

• Позитивное воспитание — это подход к благополучию детей, в котором основное внимание уделяется роли родителей и опекунов (Latham, 1994).
• Позитивное образование рассматривает процветание в школьном контексте (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009).).
• Позитивное развитие молодежи — это продуктивное и конструктивное сосредоточение внимания на подростковом и раннем взрослом возрасте, направленное на укрепление сильных сторон молодых людей и достижение положительных результатов (Larson, 2000).
• Позитивное старение, также известное как здоровое старение, фокусируется на позитивном старении как на здоровом, нормальном этапе жизни (Vaillant, 2004).

Большая часть эмпирической и теоретической работы, связанной с позитивной психологией развития, проводилась годами, еще до появления самой позитивной психологии (Lomas et al., 2016).

Мы рекомендуем эту статью по теме «Применение позитивной психологии в школах и образовании: полное руководство» для дальнейшего чтения.

Применение психологии развития в образовании

Теория и результаты психологии развития, которые мы показали вам, применимы в реальной жизни.

На занятиях по психологии развития учитываются психологические, эмоциональные и интеллектуальные характеристики детей в зависимости от стадии их развития.

В 2015 году Американской психологической ассоциацией был опубликован отчет о 20 основных принципах психологии в классе, от дошкольного до старшего школьного возраста. В отчете также сообщается, как учителя могут реагировать на эти принципы в классе.

В таблице ниже представлены 5 основных принципов и ответы учителей.

Пять приложений психологии развития в образовании
Принцип 1:	Ответ учителя:
Учащиеся, которые считают, что интеллект неизменен, вряд ли будут браться за сложные задания и уязвимы для отрицательной обратной связи.	Учителя должны поощрять детей к пониманию того, что интеллект податлив, и способствовать развитию мышления.
Принцип 2:	Ответ учителя:
Когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития.	Теории стадий психологии развития подходят не всем учащимся. Это не означает, что ученик потерпел неудачу, и учителя должны сообщить об этом ученикам.
Принцип 3:	Ответ учителя:
Учащиеся могут научиться эмоциональному обучению и навыкам саморегуляции.	Учащихся следует поддерживать в контроле над своими эмоциями и поведением для повышения эффективности обучения. Это означает использование внимания, организации, стратегий памяти и планирования.
Принцип 4:	Ответ учителя:
У учащихся можно развивать творческие способности.	Учителя могут развивать и развивать творческое мышление, используя инновационные подходы к обучению. Учителя должны подчеркивать различные точки зрения и методы для поощрения творчества.
Принцип 5:	Ответ учителя:
Эмоциональное благополучие жизненно важно для обучения, производительности и развития.	Учителя должны использовать эмоциональную лексику, обучать стратегиям эмоциональной регуляции, способствовать эмоциональному пониманию других и поощрять всех учащихся.

Ресурсы с сайта PositivePsychology.com

Существует множество ценных ресурсов, которые помогут вам способствовать позитивному развитию независимо от того, работаете ли вы с маленькими детьми, подростками или взрослыми.

Чтобы помочь вам начать работу, ознакомьтесь со следующими бесплатными ресурсами из нашего блога.

• Принятие установки на рост
  Это упражнение помогает клиентам распознать случаи фиксированного мышления в своих мыслях и действиях и заменить их мыслями и поведением, более поддерживающими установку на рост.
• Разочарования в детстве
  Этот рабочий лист предоставляет клиентам место для документирования основных проблем, с которыми они столкнулись в детстве, а также их эмоциональных и поведенческих реакций.
• Кем я хочу быть
  Этот рабочий лист помогает детям определить поведение и эмоции, которые они хотели бы демонстрировать, и выбрать возможность в будущем вести себя таким идеальным образом.
• 17 упражнений по позитивной психологии
  Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, эта подборка содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.
• Курсы психологии развития
  Если вы заинтересованы в карьере в области психологии развития, мы предлагаем 15 лучших курсов в этой статье.

Важная информация

Ранние модели и теории психологии развития были сосредоточены на конкретных областях, таких как привязанность, психосексуальное, когнитивное и социальное обучение. Несмотря на свою информативность, они не учитывали различные точки зрения и представляли собой фиксированные парадигмы.

Теперь мы поняли, что развитие не фиксировано. Индивидуальные различия имеют место в развитии, и факторов, которые могут повлиять на развитие, много. Он постоянно меняется на протяжении всей жизни.

Современный подход к психологии развития включает в себя подразделы позитивной психологии. Он объединяет эти различные дисциплины, чтобы сформировать всеобъемлющую парадигму позитивной психологии развития.

Психология развития помогла нам лучше понять детские мотивы, социальные и эмоциональные контексты, а также их сильные и слабые стороны.

Эти знания необходимы преподавателям для создания богатой учебной среды для учащихся, чтобы помочь им позитивно развиваться и в конечном итоге полностью раскрыть свой потенциал.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

• Эйнсворт, доктор медицинских наук, и Белл, С.М. (1970). Привязанность, исследование и разделение: проиллюстрировано поведением годовалых детей в странной ситуации. Развитие ребенка , 41 , 49–67.
• Эйнсворт, доктор медицинских наук, Блехар, М.С., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
• Американская психологическая ассоциация. (2015). 20 основных принципов психологии для преподавания и обучения PREK-12: Коалиция по психологии в школах и образовании . Получено 16 июля 2021 г. с
  https://www.apa.org/ed/schools/teaching-learning/top-twenty-principles.pdf
• Американская психологическая ассоциация. (2020). Развивающая психология. Словарь по психологии . Получено 20 июля 2021 г. с https://dictionary.apa.org/ 9.0018
• Балтес, П.Б., Линденбергер, У., и Штаудингер, У.М. (2007). Теория продолжительности жизни в психологии развития. В RM Lerner & W. Damon (Eds.), Справочник по детской психологии (стр. 569–564). Эльзевир.
• Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Прентис Холл.
• Бандура, А. (1986). Социальные основы мышления и действия: социальная когнитивная теория . Прентис-Холл.
• Бандура, А. Росс, Д., и Росс, С.А. (1961). Передача агрессии через подражание агрессивным образцам. Журнал ненормальной и социальной психологии , 63 , 575–582.
• Барон-Коэн, С., Лесли, А.М., и Фрит, У. (1985). Есть ли у аутичного ребенка «теория разума»? Познание , 21 (1), 37–46.
• Бергер, К. С. (2014). Развитие человека на протяжении всей жизни (9-е изд.). Стоит.
• Боулби, Дж. (1958). Природа привязанности ребенка к матери. Международный журнал психоанализа , 39 , 350–371.
• Боулби, Дж. (1969). Приложение и потеря: Том 1: Приложение . Хогарт Пресс.
• Боулби, Дж. (1973). Привязанность и потеря: Том 2: Гнев и тревога . Хогарт Пресс.
• Боулби, Дж. (1980). Привязанность и потеря: Том 3: Потеря, печаль и депрессия . Хогарт Пресс.
• Брэндон, А.Р., Питтс, С., Уэйн, Х., Дентон, К., Стрингер, А., и Эванс, Х.М. (2009 г.). История теории пренатальной привязанности. Journal of Prenatal and Perinatal Psychological Health , 23 (4), 201–222.
• Брейер, Дж., и Фрейд, С. (1957). Исследования по истерии . Основные книги.
• Бурман, Э. (2017). Деконструкция психологии развития . Рутледж.
• Колапинто, Дж. (2006). Каким его создала природа: Мальчик, которого воспитали девочкой . Харпер многолетник.
• Дарвин, К. (1877 г.). Биографический очерк младенца. Разум, 2 , 285–294.
• Эриксон, Э. (1959). Психологические проблемы . Издательство международных университетов.
• Фишер С. и Гринберг Р. П. (1996). Научная переоценка Фрейда: проверка теорий и терапии . Джон Уайли и сыновья.
• Фрейд, С. (1961). Эго и Ид. В J. Strachey (Ed. & Trans.), Стандартное издание полного собрания сочинений Зигмунда Фрейда по психологии (стр. 3–66). Хогарт Пресс. (Оригинальная работа опубликована 1923).
• Hall, GS (1883 г.). Содержание детских мыслей. The Princeton Review , 1 , 249–272.
• Харрис, младший (1998). Предположение о воспитании: почему дети вырастают такими, какие они есть . Свободная пресса.
• Кевин, Д. (1995). Социальная психология развития: от младенчества до старости . Уайли-Блэквелл.
• Кубота, Т., Мияке, К., и Хирасава, Т. (2012). Эпигенетическое понимание взаимодействия генов и окружающей среды при психических расстройствах: новая концепция клинической генетики. Клиническая эпигенетика , 4 (1), 1–8.
• Ларсон, Р. В. (2000). К психологии позитивного развития молодежи. Американский психолог , 55 (1), 170–183.
• Latham, GI (1994). Сила позитивного воспитания . Чернила P&T.
• Левитт, М. (2013). Восприятие природы, воспитания и поведения. Общество и политика наук о жизни , 9 (1), 1–13.
• Ломас, Т., Хефферон, К., и Ивтзан, И. (2016). Позитивная психология развития: обзор литературы о благополучии на протяжении всей жизни. Журнал счастья и благополучия , 4 (2), 143–164.
• Мейн, М., и Соломон, Дж. (1986). Обнаружение модели небезопасно-дезорганизованной/дезориентированной привязанности. В TB Brazelton & MW Yogman (Eds.), Аффективное развитие в младенчестве . Аблекс.
• Мейнхардт-Инджак, Б., Даум, М.М., и Мейнхардт, Г. (2020). Теория развития разума от подросткового возраста до взрослой жизни: проверка двухкомпонентной модели. Британский журнал психологии развития , 38 , 289–303.
• Нестерак, Э. (2015, 10 июля). Конец природы против природы. Специалист по поведению. Получено 19 июля 2021 г. с https://behavioralscientist.org/the-end-of-nature-versus-nurture/
.
• Папалия, Д.Э., и Фельдман, Р.Д. (2011). Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста . Макгроу-Хилл.
• Пиаже, Дж. (1928). La causalité chez l’enfant. Британский журнал психологии , 18 (3), 276–301.
• Пиаже, Дж. (1936). Происхождение интеллекта у ребенка . Рутледж и Кеган Пол.
• Пиаже, Дж. (1951). Игра, мечты и подражание в детстве (том 25). Рутледж.
• Премак, Д., и Вудрафф, Г. (1978). Есть ли у шимпанзе теория разума? Науки о поведении и мозге , 1 (4), 515–526.
• Preyer, WT (1888 г.). Психика ребенка: Наблюдения за психическим развитием человека в первые годы жизни (том 7). Д. Эпплтон.
• Селигман, член парламента, Эрнст, Р.М., Гиллхэм, Дж., Райвич, К., и Линкинс, М. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Review of Education , 35 (3), 293–311.
• Сильверман, Д.К. (2017). Психосексуальные стадии развития (Фрейд). В V. Zeigler-Hill & T. Shackelford (Eds.), Энциклопедия личности и индивидуальных различий . Спрингер.
• Симатва, EMW (2010). Теория интеллектуального развития Пиаже и ее значение для управления обучением на уровне дошкольного образования. Educational Research Review 5 , 366–371.
• Смигельски, Л., Джаганнат, В., Рёсслер, В., Валица, С., и Грюнблатт, Э. (2020). Эпигенетические механизмы шизофрении и других психотических расстройств: систематический обзор эмпирических данных о людях. Молекулярная психиатр г., 25 (8), 1718–1748.
• Томпсон, Д. (2016). Психология развития в 1920-е годы: период серьезного перехода. Журнал генетической психологии , 177 (6), 244–251.
• Вайян, Г. (2004). Положительное старение. В PA Linley & S. Joseph (Eds.), Позитивная психология на практике (стр. 561–580). Джон Уайли и сыновья.
• Выготский, Л. С. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Издательство Гарвардского университета.
• Уодсворт, Би Джей (1971). Теория когнитивного развития Пиаже: введение для студентов, изучающих психологию и педагогику . Маккей.
• Ван, Ю. Г., Ван, Ю. К., Чен, С. Л., Чжу, К. Ю., и Ван, К. (2008). Теория умственной отсталости при большой депрессии с психотическими симптомами или без них: компонентный взгляд. Psychiatry Research , 161 (2), 153–161.
• Уошберн, Д., Уилсон, Г., Роуз, М., Рник, К., и Харкнесс, К.Л. (2016). Теория разума при социальном тревожном расстройстве, депрессии и коморбидных состояниях. Журнал тревожных расстройств , 37 , 71–77.
• Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии , 3 (1), 1–14.
• Веллман, Х.М., и Лю, Д. (2004). Масштабная теория интеллектуальных задач. Развитие ребенка , 75 , 759–763.

Что такое психология развития?

Ариэль Груца

Медицинское освидетельствование Пунам Сачдев 31 мая 2022 г.

В этой статье

• Чем занимается психолог развития?
• Как стать психологом развития?
• История психологии развития

От рождения до смерти люди учатся, растут и меняются, и психологи развития пытаются понять, «почему» и «как» происходят изменения, которым подвергаются люди. Психология развития — это область исследований, в которой основное внимание уделяется изменениям и росту людей на протяжении всей их жизни — тому, как люди развиваются физически, социально, умственно и эмоционально с течением времени.

Психология развития стремится ответить на вопросы о развитии человека.

Общие вопросы психологии развития касаются:

Индивидуальные различия

В основе психологии развития лежит понимание того, почему люди такие, какие они есть. Психология развития пытается разгадать тайну индивидуальности, ища ответы на такие вопросы, как:

• Почему у людей так много индивидуальных различий, хотя 99,9% их ДНК идентичны?
• Почему люди с одинаковым прошлым и опытом имеют разные привычки, состояние здоровья и предпочтения?
• Как развиваются наши личности?
• Что заставляет людей делать разные выборы?

Природа против воспитания

Психологи развития изучают то, что движет человеческим развитием или поведением, и большая часть этих исследований сосредоточена на идее природы против воспитания или споре о том, определяется ли человеческое поведение генетикой , окружающая среда или и то, и другое.

Психологи развития пытаются ответить на вопрос, как на наше поведение и развитие влияют внутренние и внешние факторы. Исследователей, которые считают, что природа несет ответственность за человеческие действия, называют нативистами, , а тех, кто считает, что виновата наша окружающая среда, называют эмпириками .

Современные науки, такие как эпигенетика — идея о том, что поведение и окружающая среда влияют на то, как ваши гены проявляют себя, — часто объединяют эти две концепции.

Непрерывность и прерывистость 

Психология развития решает вопрос о непрерывности — идее о том, что человеческое развитие — медленный и устойчивый процесс, — или о прерывности — идее о том, что люди развиваются на определенных стадиях и совершают скачки вперед.

Психологи развития стремятся ответить на вопросы о непрерывности и прерывности, такие как:

• Могут ли люди способствовать собственному развитию посредством практики?
• Является ли детство более важным для развития, чем события, которые происходят позже?
• Насколько велик потенциал изменений у людей?

Чем занимается психолог развития?

Психология развития преследует три цели: описать, объяснить и оптимизировать развитие человека.

Психологи развития классифицируют развитие двумя способами:

Нормативное развитие

Нормативное развитие — это модель развития, типичная для большинства людей. Например, ребенок, который постоянно достигает вех развития в пределах ожидаемого диапазона, испытывает нормативное развитие.

Идиографическое развитие

Идиографическое развитие описывает индивидуальные вариации, выходящие за рамки нормативного развития.

Психологи развития стремятся понять, как выглядит нормативное развитие для людей и как и почему индивидуальное развитие может отличаться от того, что обычно ожидается. Психологи развития надеются использовать это понимание для оптимизации человеческого развития, помогая всем людям полностью раскрыть свой потенциал.

Психология развития — это область, в значительной степени ориентированная на исследования, но психологи развития используются в самых разных работах. Психологи, занимающиеся развитием, могут:

• Выявлять задержки развития у детей
• Помогать родителям развивать надежные отношения со своими детьми
• Исследовать, как приобретаются навыки
• Помогать пожилым людям справляться с биологическими и социальными изменениями, связанными со старением
• Работать с государственными учреждениями для руководство реализацией социальных программ

Психолог по развитию может работать в различных учреждениях, включая:

• Университеты
• Государственные учреждения
• Школы
• Клиники
• Дома престарелых
?

Психологи развития обычно получают докторскую степень в области психологии развития. Наиболее распространенный образовательный путь — это степень бакалавра психологии, за которой следует степень магистра, а затем докторская степень, хотя интенсивная психология развития имеет степень доктора философии. программы, которые непосредственно следуют за степенью бакалавра, являются еще одним вариантом для студентов, заинтересованных в более быстрой и строгой программе.

Позиции начального уровня, такие как должности помощника исследователя, могут помочь вам получить опыт в области психологии развития при получении высшего образования.

Чем занимается психолог развития?

Средняя заработная плата психологов в 2021 году составляет 81 040 долларов в год.

Психология развития История

Психология развития — относительно новая область, созданная после того, как промышленная революция подчеркнула потребность в образованной рабочей силе. Первоначально психология развития изучала, как дети усваивают и сохраняют информацию. Эти исследования были использованы для улучшения образования.

Психология развития исторически тесно связана с эволюционными и биологическими исследованиями. Биолог Чарльз Дарвин опубликовал первое исследование психологии развития, статью, в которой обсуждались научные наблюдения за его собственным младенцем-сыном, а физиологу Вильгельму Прейеру часто приписывают создание психологии развития как отдельной области исследований после публикации его книги «Разум ребенка». Ребенок. В своей книге Прейер научно документирует развитие своей дочери от рождения до двух с половиной лет.

Психология развития, которая фокусируется на том, как взрослые растут и меняются, является еще более поздней специализацией, возникшей в середине 20-го века. Поскольку современная медицинская наука позволила большему количеству людей дожить до старости, исследователи заметили, что человеческое развитие продолжается и после детства, и расширили поле для изучения взрослых и пожилых людей.

Жан Пиаже, Эрик Эриксон и Джон Боулби опубликовали теории развития в этот период, которые продолжают влиять на область психологии развития сегодня, включая четыре стадии когнитивного развития Пиаже и восемь стадий психосоциального развития Эриксона.

психологическое развитие | Определение, этапы, примеры и факты

младенцев

Посмотреть все СМИ

Ключевые люди:

Эрик Эриксон

Похожие темы:

развитие младенцев и малышей эмоциональное развитие самореализация развитие ребенка Эдипов комплекс

Просмотреть весь связанный контент →

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

психологическое развитие , развитие когнитивных, эмоциональных, интеллектуальных и социальных способностей человека и функционирование в течение нормальной продолжительности жизни, от младенчества до старости. Это предмет дисциплины, известной как психология развития. Детская психология была традиционным центром исследований, но с середины 20 века многое стало известно и о младенчестве, и о взрослой жизни. Далее следует краткое рассмотрение психологического развития. Для более полной обработки см. поведение человека.

Младенчество — это период между рождением и приобретением языка через один-два года. Помимо набора унаследованных рефлексов, помогающих им добывать пищу и реагировать на опасность, новорожденные наделены предрасположенностью к определенным зрительным образам, в том числе к человеческому лицу, и к определенным звукам, в том числе к человеческому голосу. В течение нескольких месяцев они способны узнавать своих матерей по внешнему виду и обнаруживают поразительную чувствительность к тонам, ритмическому течению и отдельным звукам, составляющим человеческую речь. Даже маленькие дети способны к сложным перцептивным суждениям, включая расстояние, форму, направление и глубину, и вскоре они могут организовать свой опыт, создавая категории для объектов и событий (например, людей, мебели, продуктов питания, животных) таким же образом. пожилые люди делают.

Младенцы быстро развиваются как в узнавании, так и в запоминании воспоминаний, что, в свою очередь, повышает их способность понимать и предвидеть события в окружающей среде. Фундаментальным достижением в это время является признание постоянства объекта, т. е. осознание того, что внешние объекты существуют независимо от их восприятия младенцем. Физические взаимодействия младенцев с окружающей средой развиваются от простых нескоординированных рефлекторных движений к более скоординированным действиям, которые намеренно повторяются, потому что они интересны или потому что их можно использовать для достижения внешней цели. Примерно в 18 месяцев ребенок начинает пытаться решать физические проблемы, мысленно представляя определенные события и результаты, а не путем простого экспериментирования методом проб и ошибок.

Трехмесячные младенцы уже демонстрируют поведенческие реакции, свидетельствующие о таких эмоциональных состояниях, как удивление, дистресс, расслабление и возбуждение. Новые эмоциональные состояния, включая гнев, печаль и страх, появляются к первому году жизни. Эмоциональная жизнь младенцев сосредоточена на привязанностях, которые они формируют к своим матерям или другим основным опекунам, и посредством этих взаимодействий младенцы учатся любить других людей, доверять им и зависеть от них. Младенцы начинают улыбаться другим людям примерно в два месяца, а их привязанность к матерям и опекунам развивается примерно к шести месяцам. Эти привязанности формируют основу для здорового эмоционального и социального развития на протяжении всего детства.

Вторая основная фаза человеческого развития, детство, длится от одного или двух лет до наступления подросткового возраста в возрасте 12 или 13 лет. Ранние годы детства отмечены огромными успехами в понимании и использовании языка. Дети начинают понимать слова за несколько месяцев до того, как сами начинают говорить. Младенцы в среднем говорят свои первые слова к 12–14 месяцам, а к 18 месяцам их разговорный словарный запас составляет около 50 слов. Дети начинают использовать комбинации из двух, а затем и трех слов и переходят от простых комбинаций существительное-глагол к более грамматически сложным последовательностям, используя союзы, предлоги, артикли и времена с растущей беглостью и точностью. К четвертому году жизни большинство детей могут говорить предложениями, похожими на взрослые, и начинают осваивать более сложные правила грамматики и значения.

В своих познавательных способностях дети совершают переход от опоры исключительно на конкретную, осязаемую реальность к логическим операциям с абстрактным и символическим материалом. Даже двухлетние дети ведут себя так, как будто внешний мир есть постоянное место, независимое от их восприятия, и проявляют экспериментальное или целенаправленное поведение, которое может творчески и спонтанно адаптироваться к новым целям. В период от двух до семи лет дети начинают манипулировать окружающей средой посредством символического мышления и языка; они становятся способными к решению новых типов логических задач и начинают пользоваться мыслительными операциями, гибкими и полностью обратимыми в мышлении. В возрасте от 7 до 12 лет зачатки логики проявляются в форме классификации идей, понимания времени и числа, более глубокого понимания серийности и других иерархических отношений.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Эмоционально дети развиваются в направлении большего самосознания, т. е. осознания своих собственных эмоциональных состояний, характеристик и потенциальных действий, и они также становятся все более способными различать и интерпретировать эмоции других людей. Это способствует эмпатии или способности ценить чувства и восприятие других и понимать их точку зрения. Эти новые способности способствуют нравственному развитию детей, которое обычно начинается в раннем детстве с заботы и избегания действий, которые влекут за собой боль и наказание, и переходит к более общему регулированию поведения, чтобы поддерживать уважение и одобрение родителей. Дальнейший сдвиг в моральных рассуждениях, основанный на избегании внутренней вины и самобичевания, знаменует собой переход от детства и юности к взрослой жизни. Все эти эмоциональные достижения улучшают социальные навыки и функционирование ребенка.

Психология развития | Кафедра психологии




Кандидат психологических наук с упором на психологию развития направлен на то, чтобы понять и улучшить жизнь отдельных людей и семей на протяжении всей жизни.

Описание программы

Присужденная степень: доктор философии по психологии развития

Присужденная степень: Психология, доктор философии

Доктор философии в области психологии с упором на психологию развития стремится понять и улучшить жизнь отдельных людей и семей на протяжении всей жизни. Преподаватели в рамках программы психологии развития изучают младенчество, детство, юность, молодость и средний возраст до старости. Благодаря инновационному сочетанию фундаментальной науки, вмешательства на уровне сообщества и использованию современных методов анализа область обучения психологии развития предлагает студентам уникальные возможности для развития навыков и взаимоотношений в университете и местных сообществах. Ваши исследования в ASU будут иметь практическое применение, и вы сможете увидеть разницу, которую вы вносите в жизнь реальных людей. Полный список лабораторий можно найти в разделе Лаборатории разработки на веб-сайте здесь.

Программа доктора философии по психологии с упором на психологию развития предлагает обучение теориям и методам психологии развития и тому, как они применяются в реальных условиях. Под развитием мы подразумеваем трансформации и изменения, происходящие на протяжении всей жизни, и процессы, влияющие не только на поведение, эмоции и познание, но и на лежащие в их основе генетические и биологические механизмы.

Психологи, занимающиеся развитием, работают в различных учреждениях, в том числе в научных кругах, государственных учреждениях, медицинских учреждениях и школах. Те, кто работает в университетах, как правило, сосредоточены в первую очередь на исследованиях и преподавании. Другие работают в прикладных условиях, таких как некоммерческие организации и медицинские учреждения. Психологи развития могут работать с людьми любого возраста. Большинство выпускников нашей программы «Психология развития» продолжили исследовательскую и преподавательскую деятельность в научных кругах, правительстве и промышленности.

ВАЖНО: чтобы поступить на программу PhD, вы должны заполнить заявку через онлайн-портал ASU И отправить свой материал через Slideroom

Изучить факультет развития здесь

Справочник студента




Graduate in20046 Graduate in20046 в области обучения психологии развития получают курсовую подготовку в областях, перечисленных ниже. Общее количество часов, необходимых Высшему колледжу для получения степени доктора философии, – 84; 42 курсовых и 42 исследования/чтения и конференции. Другие курсы, предлагаемые факультетом развития, аффилированным факультетом, приглашенными профессорами или предлагаемые на других факультетах, могут быть заменены с одобрения факультета развития.

Требования и факультативы	Часы
Основные курсы	24
Факультативы	6
Исследования	42
Диссертация	12
Всего часов	84




Курсы и факультативы

Разверните параметры ниже, чтобы увидеть, какие курсы доступны в каждой требуемой области. Ожидается, что аспиранты наберут 84 кредитных часа.





Краткий обзор: сведения о программе

Учащиеся, обучающиеся в настоящее время  | Часто задаваемые вопросы по развитию   

Лаборатории исследований в области развития

Лаборатория стресса и эмоций подростков (Доан)

Центр детских эмоций (Lemery-Chalfant)

Lab (Pina)

Лаборатория развития жизни (Infurna)

Emerging Minds Lab (Lucca)

2

2

Лаборатория наук об обучении и образовательных технологиях (SoLET) (Макнамара)

Гены, окружающая среда, молодежь и развитие (Su)

Теория разума / Лаборатория отца и развода (Фабрициус)

Лаборатория здорового образа жизни через отношения и переходы (Ha )

Лаборатория обучения и развития (Бенитес)

Требования к кандидатам указаны на страницах приема в докторантуру. Чтобы подать заявку на обучение в докторантуре по психологии развития, зарегистрируйтесь в аспирантуре ЗДЕСЬ.

Отпечаток пальца факультета

Отпечаток пальца получен в результате интеллектуального анализа данных о нашем научном вкладе. Узнайте больше о нас. Проверьте наш глобальный отпечаток пальца и наслаждайтесь визуализациями:

Виридиана Бенитес

Роберт Брэдли

Лия Доан

Nancy Eisenberg

William Fabricius

Thao Ha

Frank Infurna

Kathryn Lemery

Kelsey Lucca

Armando Pina

Danielle McNamara

Jinni Su




---

Degree Requirements

The 84 credit- часовая программа обучения включает магистерскую диссертацию, комплексный экзамен и диссертацию. Курсовая работа охватывает теорию, методы, расширенную статистику, профессиональное развитие (например, написание грантов и преподавание), общие курсы по общей психологии и углубленные курсы по психологии развития. Потенциальные докторанты должны иметь страсть и интерес к психологии развития, демонстрировать исследовательские навыки благодаря опыту работы в исследовательской лаборатории или старшей диссертации и иметь совокупный средний балл не ниже 3. 00.

Вкладка часто задаваемых вопросов слева содержит дополнительную информацию о программе магистратуры и процессе подачи заявок. Преподаватели применяют целостный подход к оценке заявлений будущих студентов, включая рассмотрение их письменных заявлений, исследовательского опыта, среднего балла и рекомендательных писем. Мы также понимаем, что поступление в аспирантуру может быть дорогостоящим процессом. Пожалуйста, свяжитесь с нами, если у вас есть финансовые потребности и / или помощь в оплате регистрационных сборов.

Кандидатам, которые хотят узнать больше о текущих исследовательских проектах факультета и о том, принимают ли они студентов, рекомендуется  , свяжитесь с ними по номеру или напрямую с сотрудником их лаборатории. Нажмите, чтобы прочитать о преподавателях, которые принимают аспирантов на 2021–2022 учебный год, и контактную информацию для нынешних аспирантов в их лаборатории.




---

Требования к поступающим

Процесс подачи заявления на факультет психологии завершается онлайн через ASU Graduate Admissions. Потенциальные студенты должны подать заявку на поступление вместе с оплатой и официальными стенограммами.

Для докторских программ кафедры студенты должны подать дополнительные материалы заявки через SlideRoom, что требует дополнительной платы. Подробные инструкции по подаче заявки на участие в программе PhD см. на странице требований для поступления в докторантуру.

Дальнейшие действия для участия в ASU

Узнайте о наших программах

Запросите информацию

Подайте заявку на участие в программе

Подайте заявку сейчас

Посетите наш кампус

Запланируйте посещение

Global Opportunities

Global Experience

Имея более 250 программ в более чем 65 странах (от одной недели до одного года), обучение за границей возможно для всех студентов ASU, желающих получить глобальные навыки и знания для подготовки к 21-му веку. карьера. Студенты получают кредит ASU за пройденные курсы, сохраняя при этом возможность окончания учебы, и могут использовать финансовую помощь и стипендии для покрытия расходов на программу. https://mystudyabroad.asu.edu

Контактная информация программы

Если у вас есть вопросы, связанные с приемом, нажмите здесь, чтобы запросить информацию, и специалист по приему свяжется с вами напрямую.

Кандидат психологических наук (специализация психология развития)

А. Уэйд Бойкин — профессор и директор программы магистратуры факультета психологии Университета Говарда. Он также является исполнительным директором Capstone Institute в Университете Говарда, официально известного как Центр исследований в области образования студентов, подвергающихся риску (CRESPAR). Доктор Бойкин проделал большую работу в области методологии исследований; интерфейс культуры, контекста, мотивации и познания; Развитие черного ребенка; и академические достижения в американском социальном контексте. Он является соредактором книги Research Directions of Black Psychologists  (Russell Sage Press), который стал финалистом Книги года Американской психологической ассоциации. В настоящее время он завершает работу над статьей «Энциклопедия разнообразия в образовании» под названием «Модель развития талантов в обучении», а недавно в соавторстве написал книгу «Создание возможностей для обучения: переход от исследований к практике, чтобы сократить разрыв в достижениях».  (ASCD Press). Кроме того, д-р Бойкин проводил исследовательские и оценочные проекты, а также проводил семинары по таким темам, как школьная реформа, педагогика с учетом культурных особенностей и успеваемость учащихся из числа меньшинств, для нескольких школьных округов в этой стране и за рубежом.

Помимо прочего, он работал научным сотрудником в Институте сравнительного человеческого развития и адъюнкт-профессором Лаборатории сравнительного человеческого познания Рокфеллеровского университета. Он был содиректором Целевой группы по соотношению социальных наук к жизни чернокожих Йельского университета. Доктор Бойкин в настоящее время является членом Целевой группы Американской психологической ассоциации по неравенству в образовании. В настоящее время он также является членом исследовательской консультативной группы Сети достижений учащихся из числа национальных меньшинств и входит в совет директоров Project Grad USA, национальной организации по школьной реформе. В настоящее время он входит в состав редакционных советов серии книг Sage Publications о расе, этнической принадлежности и культуре, а также в редакциях нескольких научных журналов. Д-р Бойкин входил в состав Национальной консультативной группы по математике при президенте, консультируя президента и министра образования по вопросам проведения, оценки и эффективного использования результатов исследований, касающихся проверенного, основанного на фактических данных обучения математике с целью расширения знаний. и улучшение успеваемости по математике среди американских школьников.

Дебра Д. Робертс, доктор философии . является доцентом, заведующим кафедрой и директором-основателем лаборатории культурной социализации (CSL) факультета психологии Университета Говарда. Она получила степень бакалавра наук. в психологии/неврологии Университета Торонто, M.Sc. получил степень доктора психологии сообщества Флоридского университета A&M и докторскую степень. в области психологии развития Университета Темпл.

Основная область исследований доктора Робертса, психолога развития, включает изучение различных аспектов культуры и этнической принадлежности, поскольку они влияют на взаимосвязь между психосоциально токсичными средами, также известными как ПТЭ (бедность, насилие, дискриминация, травма и т. д.) и психологическое благополучие детей и подростков. Она работала с различными группами населения и имеет уникальный исследовательский опыт в программах, ориентированных на маргинализированных, уязвимых детей и цветных подростков. Как человек карибского происхождения, выросший в Канаде, она особенно взволнована перспективой работы с молодежью африканского происхождения по всей диаспоре. Ее страсть к исследованиям распространяется и на классную комнату, где курсы бакалавриата и магистратуры мотивируют ее привносить в преподавание творческие, инновационные подходы к обучению, ориентированные на обучение.

Кандидат наук. Программа специализации «Психология развития»

Программа магистратуры по специализации «Психология развития» предназначена для обучения студентов на всех этапах жизненного цикла от младенчества через детство и подростковый возраст до взрослой жизни и старения с особым акцентом на развитие цветных детей и подростков. . Ожидается, что после получения степени студент продемонстрирует как широту, так и глубину в выбранной области специализации, а также будет иметь большой опыт в основополагающих теоретических основах, дизайне исследований, а также статистической и поведенческой оценке. Они должны быть осведомлены о текущих теориях и эмпирических работах, которые продолжают влиять на эту область.

Требования к курсу

Минимальное количество часов курса, необходимое для получения степени доктора философии. (включая кредиты за диссертацию) составляет 72.  Все студенты ДОЛЖНЫ пройти следующие курсы для получения степени доктора философии. Студенты должны ознакомиться с Правилами и положениями о получении академических степеней, с которыми можно ознакомиться здесь .

PSYC 203       Исследования первого года обучения (осенний семестр)

PSYC 207       Статистика I

PSYC 208 Статистика II

PSYC 205 Методы исследований

PSYC 206 История и системы психологии

PSYC 219 Исследования первого года (весенний семестр)

PSYC 225 Когнитивное развитие

PSYC 228 Личность и социальное развитие

PSYC 2403

PSYC 228 Личность и социальное развитие

PSYC 2403

. Методы исследования в психологии развития

PSYC 248       Практикум по психологии развития

В дополнение к этим 24 кредитам студенты должны пройти по одному углубленному курсу в каждой из наших других областей (т. е. социальных, личностных и т. д.) на общую сумму из трех обязательных расширенных курсов. Обратите внимание, что курсы в отделах развития и клинических не соответствуют этому требованию:

Программа также предлагает курсы под названием Семинар по психологии развития-Psyc 237 и Темы по психологии развития-Psyc 260* , которые обеспечивают более всестороннее изучение текущих и актуальных тем в этой области. Ожидается, что студенты завершат как минимум два курса с 3 кредитами в этой области. Темы этих курсов включали: раса и расизм; Черный ребенок; и развитие на протяжении всей жизни.

После успешной сдачи письменных комплексных экзаменов и защиты диссертации последний шаг к получению степени доктора философии. степень — устный экзамен письменной диссертации, которая отражает оригинальную эмпирическую работу студента. Студенты должны пройти как минимум 18 кредитных часов после поступления в докторантуру. кандидат.

 *Этот курс предлагается не каждый семестр.

Адрес:
Кафедра психологии Говард Университет
525 Bryant Street NW
Комната N-179, CB Powell Building
Вашингтон, округ Колумбия, 20059

Применить

Отдел психологического веб-сайта

Развитие развития. Развитие развития. Развитие развития. Развитие развития. Застройка. Психологические науки

Mayra Bámaca-Colbert — веб-сайт лаборатории
Heather Bortfeld — веб-сайт лаборатории
Jeffrey Gilger — веб-сайт лаборатории
Элиф Исбелл – веб-сайт лаборатории 
Александра Мейн – веб-сайт лаборатории 
Роуз Скотт – веб-сайт лаборатории
Эрик Валле – веб-сайт лаборатории

Александра Мейн, Роуз Скотт, Эрик Валле.

Программа развития

Психология развития — это исследование того, как и почему психологические процессы и поведение меняются на протяжении всей жизни. Эта область может быть объединяющим источником междисциплинарных вопросов и сотрудничества, включая экспериментальную, социальную, общественную психологию и психологию здоровья, а также количественные методы, когнитивную науку и нейробиологию. Результаты исследований в области развития часто можно легко применить к вопросам в области образования, семейной жизни, здоровья и лечения человека. Таким образом, психология развития согласуется с междисциплинарным акцентом, а также усилиями факультета и университета по переводу и взаимодействию.

Программа развития в Калифорнийском университете в Мерседе посвящена различным детям и семьям, особенно малообеспеченным слоям населения в нашем регионе. Наши нынешние преподаватели имеют разнообразные интересы и опыт в когнитивном развитии, социальном развитии, эмоциональном развитии, неврологии и генетике. В то время как некоторые преподаватели сосредотачиваются на проблемах, относящихся к типично развивающимся детям, другие исследуют атипичное развитие (например, трудности в обучении, нарушения развития и одаренность). Особое внимание уделяется следующим областям:

• Развитие речи у слышащих детей и детей с кохлеарными имплантами (Bortfeld, Scott, Walle)
• Влияние культуры и контекста на взаимодействие родителей и детей (Бамака, Мейн, Скотт)
• Развитие мозга у типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями обучения (Bortfeld, Isbell, Gilger)
• Социальное, эмоциональное и когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Бортфельд, Исбелл, Скотт, Валле)
• Психологическая и поведенческая адаптация молодежи, принадлежащей к этническим меньшинствам, в контексте семьи, школы и района (Бамака, Мейн)

Учебный план

В дополнение к основному курсу студенты, интересующиеся психологией развития, должны пройти следующие курсы. Настоятельно рекомендуется, чтобы эта последовательность была завершена к концу второго года обучения студента, если только один из курсов не предлагается в течение этого периода времени.

• PSY 230 Психология развития (4 модуля)
• PSY 231 Психология развития II (4 модуля)

Учащиеся проходят три дополнительных курса из предложенных ниже курсов развития:

• Эмоции
• Развитие в семейном контексте
• Развитие социального разума
• Развивающая когнитивная неврология
• Генетика поведения человека
• Иммигрантская молодежь
• Приобретение языка
• Неврологическое развитие и контекст

Исключения и замены переводных курсов могут быть сделаны с одобрения консультанта учащегося и факультета развития. Эти курсы должны быть явной частью плана курсовой работы студента, основанного на предполагаемых предложениях/расписании курсов факультета.

Курсы по выбору вне области развития : Ожидается, что после консультации со своими консультантами учащиеся расширят свой опыт, пройдя курсы за пределами области развития. Факультативы также могут использоваться для более глубокого изучения конкретной области. Все факультативы должны быть содержанием курсов на уровне 200.

Студенты должны выбирать курсы по выбору, которые дополняют их текущие исследовательские направления. Студенты могут выбрать для выполнения этого требования курсы психологии, предлагаемые факультетом психологии здоровья и количественной психологии, или курсы вне факультета психологии. Мы рекомендуем студентам ознакомиться с расписанием курсов различных дисциплин в кампусе, таких как антропология, когнитивная наука, биология, информатика, социология или общественное здравоохранение, среди прочих.

Семинар по психологии развития : Ожидается, что студенты, изучающие психологию развития, будут регистрироваться для участия в серии семинаров по психологии развития каждый семестр. Посещение всех собраний настоятельно рекомендуется. Обратите внимание, что этот курс не считается факультативным требованием.

Research or Directed Study : Студентам настоятельно рекомендуется регистрироваться для получения кредитов PSY 295 или 299 каждый семестр, если они уже не зарегистрированы на 16 кредитов.