Внимание его свойства и виды психология: Курсовые, контрольные, рефераты, шпаргалки по всем отраслям экономики, права и гуманитарным дисциплинам

Содержание

30.6.

Общая психология

Процессы и состояния внимания классифицируют по разным принципами: функциями и эффектами, генезами и механизмами, причинами, условиями и свойствами. Разделение внимания на произвольную и непроизвольную историки психологии находят уже у Аристотеля. Впоследствии было осуществлено полное и всестороннее описание всех видов и свойств произвольного и непроизвольного внимания.

«ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ всегда бывает апперцептивною. Мы делаем сознательные усилия для привлечения нашего внимания на известный объект только в том случае, если он связан с каким-либо интересом… НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ВИДУ, направленной прямо на определенный объект восприятия, стимулом является… значительная интенсивность, объем и внезапность ощущение…» (В. Джемс).

Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленных и принятой к выполнению цели. В случае непроизвольного внимания человек внимательный независимо от ближайших и отдаленных целей и даже вопреки им.

В психологии различают непроизвольную, произвольную и післядовільну внимание. Все разновидности внимания тесно связаны между собой и при определенных условиях переходят друг в друга.

Непроизвольное внимание возникает неожиданно, независимо от сознания, непредсказуемо, по условий деятельности или отдыха, на досуге под воздействием самых разнообразных раздражителей, которые влияют на тот или иной анализатор организма.

Физиологическим основой непроизвольного внимания является безусловно-рефлекторная ориентировочная деятельность мозга. Нейрофізіологічним ее механизмом является возбуждение, поступающих в коры с подкорковых участков больших полушарий головного мозга.

Непроизвольное внимание возникает при условии, когда сила влияния посторонних раздражителей превышает силу влияния осознаваемых действующих возмущений, когда субдомінантні возбуждение, при определенных обстоятельствах, становятся более интенсивными по сравнению с теми, которые доминируют в этот момент.

Возбудителями непроизвольного внимания могут быть не только внешние предметы, обстоятельства, но и внутренние потребности, эмоциональные состояния, наши стремления — все то, что почему волнует нас.

Непроизвольное внимание является кратковременным, но при определенных условиях в зависимости от силы воздействия посторонних раздражителей, которые влияют на нас, она может возникать достаточно часто, мешая основной деятельности.

Произвольное внимание — это сознательно направлено сосредоточения личности на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической деятельности. Основной компонент произвольного внимания — воля. Силой воли человек способен мобилизовать и сосредоточить свое сознание на нужной деятельности на протяжении достаточно длительного времени.

Характерными особенностями произвольного внимания является целеустремленность, организованность деятельности, осознание последовательности действий, дисциплинированность умственной деятельности, способность бороться с посторонними відволіканнями.

Произвольное внимание своим физиологическим основой имеет условно-рефлекторную деятельность головного мозга, способность тормозить ненужные движения и действия. В ней ведущим является выбор предмета сосредоточения, способов действий, который сопровождается борьбой мотивов. Главным возбудителем произвольного внимания является осознаваемые потребности и обязанности, интересы человека, цель и средства деятельности.

Післядовільна внимание возникает в результате сознательного сосредоточение на предметах и явлениях в процессе произвольного внимания. Преодолевая трудности во время произвольного сосредоточения, человек привыкает к ним, сама деятельность предопределяет появление определенного интереса, а порой и захватывает ее исполнителя, и внимание приобретает черты самопроизвольного сосредоточения.

Поэтому післядовільну внимание называют еще и вторичным непроизвольным вниманием. В післядовільній виду напряжение воли ослабевает, а интенсивность внимания не уменьшается, остается на уровне произвольного внимания. Благодаря тому, что интенсивность напряжения в післядовільній виду уменьшается, а интерес к деятельности растет, она становится более длительной и продуктивной. Поэтому важно в процессе деятельности — учебной, трудовой — средствами ее организации и методами труда способствовать переходу внимания от произвольной к післядовільної.

В зависимости от содержания деятельности внимание направлено или на внешние, непосредственно данные предметы, явления и движения собственного тела, которые являются объектом наших ощущений и восприятий, или на внутреннюю психическую деятельность.

В связи с этим выделяют внешнюю (сенсорную и двигательную) внимание и внутреннюю (интеллектуальную) внимание.

Разделение внимания на внешнюю и внутреннюю, конечно, условный, но эти формы проявления внимания имеют свои особенности, которые нужно учитывать, организовывая и управляя учебной, трудовой и спортивной деятельностью человека.

Внешняя внимание играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений окружающей действительности и их отражении нашим сознанием. Она проявляется в активной установке, в направлении органов чувств на объект восприятия и наблюдения, в сосредоточении на подвижных органах тела — руках, ногах, на их напряжении.

Внешняя внимание (сенсорная, двигательная) ярко проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица, в мимических и пантомімічних выражениях и движениях, в своеобразной готовности осуществлять те или иные трудовые, учебные, спортивные задачи.

Сосредоточение на предметах и явлениях действительности способствует повышению чувствительности, то есть сенсибилизации органов чувств — зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания, а также темперамента, статических и кінестезичних состояний организма и его органов.

Сенсибилизация органов чувств способствует более четкому выборочном восприятию предметов и явлений, их элементов.

Внутреннюю (интеллектуальную) внимание направлено на анализ деятельности психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), психических механизмов и переживаний.

Она ярко проявляется, например, при решении задач мысленно, в пригадуванні, в розмірковуванні мысленно.

При этом важное значение имеет внутренняя речь. Самосознание невозможна без сосредоточения на внутренних, субъективных состояниях и индивидуальных особенностях психической деятельности личности.

В состоянии внутренней внимания чувствительность органов чувств снижается, человек не замечает знакомых, не слышит, когда к ней обращаются, отвлекается от деятельности, которую выполняет. Поэтому в любой деятельности — учебной, воспитательной, научной и другой — нецелесообразно одновременно загружать и внешнюю, и внутреннюю внимание.

В работах, которые рассматривают зрительное внимание, а также ее связь с осознанием, описаны фокальную и периферийную внимание. Фокальная внимание обеспечивает пребывания объекта в сфере ясного видения в прямом и переносном смысле. Периферийная внимание распространяется на содержание крайней части сознания.

В виду выделяют следующие ее характерные свойства:

сосредоточенность, которая проявляется в степени интенсивности концентрации на предметах умственной или физической деятельности. Углубляясь в предмет, человек не замечает влияния на нее посторонних раздражителей, того, что происходит вокруг. Физиологическим основой сосредоточенности есть положительная индукция нервных процессов возбуждения и торможения. Сосредоточенность, то есть концентрация внимания, зависит от содержания деятельности, степени заинтересованности к ней и особенно от индивидуальных особенностей человека — ее умения, привычки сосредотачиваться, основой чего является активность и устойчивость возбуждений в активных участках коры больших полушарий головного мозга;

устойчивость характеризуется длительностью сосредоточение на объектах деятельности. Устойчивость, как и сосредоточенность, зависит от силы или интенсивности возбуждения, что обеспечивается и силой воздействия объектов деятельности, и индивидуальными возможностями личности, важностью для нее деятельности, интересом к ней. Сила внимания уменьшается за неблагоприятных условий деятельности (грохот, крики, взрывы) и в зависимости от степени усталости, состояния здоровья. Особенно заметно отвлечения внимания оказывается в невнимательных людей. Рассредоточенность — это негативная особенность внимания, обусловлена ослаблением силы сосредоточенности. Физиологическим основой ее является слабость возбуждения в участках коры головного мозга. Рассредоточение внимания доступная во время интенсивного сосредоточения на чем. Но это связано с глубиной сосредоточения, а не его слабостью и этажностью;

колебания оказываются в периодическом понижении и повышении сосредоточения. Такие периоды колебаний, как показали исследования М.М. Ланге, составляют от 2-3 до 12 секунд;
переключение — это преднамеренное перенос внимания с одного предмета на другой, если этого требует деятельность. Физиологическим основой переключение внимания является торможение оптимального возбуждения в одних участках мозга и возникновение его в других. Переключение внимания с одних предметов на другие требует надлежащего овладения своим вниманием, осознание последовательности действий и операций с предметами, которых требует труд, умение управлять своим вниманием, что приобретается в процессе деятельности. Переключение внимания происходит с разной скоростью. Это зависит от содержания деятельности и от индивидуальных особенностей. Скорость переключения внимания, как показали исследования, составляет 0,2-0,3 секунды, то есть этого времени хватает, чтобы преодолеть инертность, которая наступает в процессе труда, и переключиться на другой объект;
концентрация — это степень сосредоточенности на нескольких определенных объектах;
распределение проявляется в том, что человек одновременно выполняет несколько разновидностей деятельности или одновременно контролирует несколько объектов. Предпосылкой такого переключения является то, что одно действие привычная, выполняется автоматически, а другое — сознательно. Распределяя внимание, следует учитывать, что определенная деятельность связана с ячейкой оптимальной возбужденности участки коры больших полушарий головного мозга, а другую, которая требует меньшего внимания, осуществляют участки мозга меньшей возбудимости;
направленность — это удержание под контролем лишь тех или иных объектов. Степень внимания — это характеристика ее интенсивности. В аспекте субъективных переживаний его оценивают как степень ясности и выраженности переживаний. В современной когнитивной психологии под степенью внимания подразумевают количество ресурсов, предоставленных к переработке информации, и оценивают по уровню или глубиной этой переработки;
объем — это такое количество элементов, которые внимание может охватить и воспринять в кратчайшее время. По этому признаку внимание может быть узкой и широкой. Широта объема внимания зависит от родства материала, который воспринимают, а также от возрастных особенностей человека. Если этот материал легко ассоциируется, т.е. связывается, то объем внимания растет. Исследованиями установлено, что объем внимания взрослого человека во время восприятия не связанного по содержанию материала (непонятные сочетания букв, цифры, отдельные буквы) равна 4-6 объектам, которые воспринимаются на протяжении одной-двух — десятых секунды. Объем внимания определяют как количество простых впечатлений или стимулов, осознаваемых четко. Степень и объем имеет обратную зависимость: увеличение объема элементов, что их воспринимают, приводит к уменьшению степени и наоборот. Изменение общей направленности и объема внимания называют відволіканнями, или нарушениями внимания. Оценки частоты колебаний и нарушений характеризуют устойчивость внимания до этого объекта.
рассеянность — это перескакивание от одного внешнего объекта к другому. Внимание человека при минимальной волевой регуляции подчиняется внешним обстоятельствам.

Особенности выявления свойств внимания зависят от состояния, интенсивности, направленности и мотивации и познавательной и эмоционально-волевой деятельности.

В трудовой деятельности и повседневной жизни люди бывают внимательны, невнимательны и рассеяны. Степень внимательности — это устойчивое свойство личности, присущая ей от природы, что совершенствуется на протяжении жизни в достаточно ограниченном диапазоне в зависимости от обстоятельств, потребностей и опыта. Внимательный в одной отрасли жизнь может быть совсем невнимательным в другой. Поэтому разделение людей по такому критерию надо считать определенным образом условным.

Внимательной человека можно назвать, если в ней преобладает произвольная и післядовільна внимание, если она имеет цель и волю, хорошо осознает, чего хочет. Невнимательный человек — это та, которая не умеет сосредоточиться на предмете, не способна проникнуть в суть вещей, во внутренний мир другого. Рассеянная человек занимает промежуточное место по лестнице внимания, имеет поверхностную направленность действий, не может сосредоточиться на одном объекте.

Одной из важных характеристик внимания является связь внимательности с деятельностью и направленностью личности.

Профессионализация внимания складывается так, как начинает формироваться еще в школе.

1. Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития: Изучение внимания школьников. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

2. Вари М.Й. Общая психология: Учеб. пособие Для студ. психол. и педагог. специальностей. — Львов: Край, 2005.

3. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. — Т. 1. — П.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974.

4. Вопросы психологии внимания / Под ред. В.И. Страховая. — Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1975.

5. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1982.

6. Джемс В. Психология / Пер. с анг. — М.: Педагогика, 1991.

7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — Л.: Наука, 1985.

8. Дубровинская Н.В. И . нейрофизиологические механизмы внимания. — Л.: Наука, 1985.

9. Общая психология : Підручн. для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. акад. В.Д. Максименко. — К.: Форум, 2000.

10. Общая психология: Учеб. пособ. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднийчук и др. — К.: А.Г.Н., 2002.

11. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М. : Знание, 1980.

12. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

13. Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособ. — 3-является вид., випра. — К.: Вища шк., 2004.

14. И . нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изг. во Моск. ун-та, 1979.

15. Основы психологии / Под общ. ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. — К.: Лыбидь, 1996.

16. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред В.Н. Дружинина. — М.: ПЕР Ю, 2003.

17. Психология / Под ред. Г.С. Костюка. — К.: Сов. школа, 1968.

18. Психология: Учебник / Под ред. Ю.Л. Трофимова. — 3-тэ вид. — К.: Лыбидь, 2001.

это, виды, свойства и функции

Человек запоминает, перерабатывает не всю информацию, которую воспринимают его рецепторы, чувства. Сохраняются только данные, которые интересны субъекту, могут ему понадобиться. Внимание в психологии — избирательная направленность восприятия, которое зависит от интересов, целей человека. Чтобы понимать, как работает внимание на психологическом уровне, нужно изучить его виды, функции и характеристики.

Суть и понятие

Внимание — сосредоточенность субъекта на явлениях, предметах или живых существах. Человек не может быть просто внимательным. Он должен на чем-то концентрироваться — прослушивании музыки, чтении книги, любимом занятии.

Опытный психолог сможет определить внимательно ли человек слушает, читает, пишет, смотрит что-либо по мимике лица. Чаще внимательность оценивают преподаватели и работодатели.

На способность влияют:

самочувствие;
воздействие социума;
психическая усталость;
стрессы, переживания.

В плохом настроении субъекту тяжелее сконцентрироваться.

Исторический очерк

Способность изучалась на протяжении нескольких столетий. Теории ученых:

Вундт. Исследователь проводил опыты по изучению объема сознания. Он заявил, что объем состоит из 6 взаимосвязанных ассоциативных объектов. Ученый отметил, что человеческая способность к осознаванию непостоянна и зависит от характера материала, который воспринимается в определенный момент.
Титченер. Этот ученый разделял взгляды Вундта, дополнил его теорию метафорой волны. Ею он указал, что внимание представляет собой извилистую прямую с «гребнями». На пике этих точек человек сосредотачивается на объекте, но потом интерес угасает, чтобы возникнуть вновь.
Джеймс. Этого специалиста волновало колебание внимания. Он заявлял, что произвольная концентрация длится ограниченное количество времени. Субъект отвлекается, начинает рассматривать объект с других сторон. Ученый предложил первую классификацию данного термина на 6 видов.
Рибо. При концентрации внимания в сознании человека преобладает 1 идея. Он считал, что произвольное, непроизвольное внимание зависит от психического, эмоционального состояния личности.
Ланге. Ученый выдвинул личную концепцию волевого внимания. Он описал этот термин, как целесообразную реакцию организма, при которой улучшаются условия восприятия информации. Организм мышечными движениями занимает определенную позицию по отношению к интересующему объекту.
Ухтомский. Русский физиолог ввел понятие доминанты. Она представляет собой устойчивый очаг повышенной возбудимости центров головного мозга. Доминанта — фокус возбуждения. Эта теория очень похожа на учение Рибо, где преобладает 1 идея над всеми.
Павлов. Заявил, что внимание проявляется в коре головного мозга отдельных очагом возбуждения. Этот очаг превращается в ориентировочный рефлекс. Если один и тот же раздражитель проявляется несколько раз подряд, организм привыкает к нему, концентрация снижается.
Выготский. Ученый рассматривал способность со стороны организации поведения. Он говорил, что развить его можно только овладев своим поведением, контролируя эмоции, желания. При этом Выготский утверждал, что с помощью концентрации внимания можно изменять свое поведение.
Гальперин. Он развивал идеи Выготского. Суть концепции Гальперина в том, что действия состоят из исполнительной, ориентировочной части. При этом ученый выделил 6 этапов формирования умственного действия.

Классификация

Виды способности:

Природное — внимание дано от рождения. Представляет собой врожденную способность избирательно реагировать на раздражители, предметы или явления, которые несут новую информацию.
Социально обусловленное. Формируется на протяжении жизни благодаря воспитанию, обучению. Связано с волевой регуляцией поведения. Человек начинает сознательно реагировать на объекты.
Непосредственное — ничем не контролируется. На него может воздействовать только интересующий объект. При этом выбор цели наблюдения зависит от личных интересов, потребностей субъекта.
Опосредствованное — регулируется с помощью специальных средств: предметов, указательных знаков, слов, жестов, ярких цветов.
Непроизвольное — не связано с человеческой волей. Для концентрации на привлекающем объекте не нужно проявлять силу.
Произвольное — регулируется силой воли. Нужно затрачивать усилия, чтобы задержать внимание на выбранном объекте. Субъекту приходится бороться с желанием отвлечься на более интересные предметы или явления.
Чувственное — связано с эмоциями, переживаниями. Центральную позицию занимает чувственное впечатление.
Интеллектуальное — связано с направленностью, сосредоточенностью мыслительного процесса. Объект концентрации — интересующая мысль.

Характеристики

При изучении психологии внимания нужно определить его характеристики:

Переключаемость — определяет скорость смены концентрации между разными объектами. Благодаря этому свойству человек реагирует на раздражители в экстренных ситуациях. Если психика не может быстро переключаться между занятиями, адаптироваться к разным видам деятельности, у человека будет нарастать усталость. Если переключение происходит слишком быстро, работоспособность повышается. Скорость переключения между занятиями зависит от отношения человека к деятельности. Ученые проводили исследования, в ходе которых доказали, что женщины переключают внимание быстрее мужчин.
Объем — определяет количество объектов, воспринимаемых одновременно. Чтобы измерить эту характеристику, ученые используют тахистоскоп. Увеличить объем внимания можно. Для этого субъект должен научиться группировать информацию по содержанию, смыслу. Стандарт объема для взрослого человека — 7 объектов.
Рассеянность — человек не может длительное время концентрироваться на одном объекте, переключает его на другие. Это называется рассеянностью. Она бывает подлинной или мнимой. Первый тип проявляется слабой интенсивностью внимания, ослабленной переключаемостью между разными видами деятельности. Мнимая рассеянность проявляется в трудной переключаемости, высокой избирательности. Это связано с тем, что человек слишком сильно сосредоточен на каком-то объекте. Он игнорирует предметы, явления вокруг, замыкается в себе. Субъект создает для себя, окружающих массу проблем.
Распределение — способность рассредоточить внимание на несколько дел одновременно, чтобы успеть сделать больше. Делать несколько равнозначных дел одновременно невозможно. Сначала нужно научиться разбивать дела по приоритетности, только после этого распределять внимание.
Колебания — кратковременные усиления, ослабления способности. Колебания чаще происходят у людей, которые имеют устойчивое внимание, умеют его контролировать. При этом они изменяются в промежутке времени от 6 до 12 секунд.
Устойчивость — характеристика, которая показывает, сколько времени человек концентрирует внимание на выбранном объекте. Этот параметр должен быть хорошо развит у людей ответственных профессий. На устойчивость способности влияет психическое, физическое состояние субъекта, его темперамент, любовь к делу.
Концентрация — характеристика, которая выражается степенью сосредоточенности на выбранном объекте. Люди, которые умеют концентрировать внимание на определенной деятельности, могут достигнуть высокой продуктивности. Максимальная концентрация проявляется в критических ситуациях, когда речь идет об угрозе организму, любимому человеку. Эта характеристика зависит от темперамента, свойств нервной системы.
Отвлекаемость — явление, при котором внимание непроизвольно перемещается с одного объекта на другой. При этом на человека должны воздействовать окружающие факторы, раздражители. В результате проводимых экспериментов, было установлено, что отвлекаться субъект начинает спустя 20 минут производительного труда.

Функции и свойства

У способности есть ряд функций:

Активизация и торможение физиологических, психологических моментов.
Отбор интересующей человека информации из окружающего мира. Исключения неинтересных данных.
Избирательная активность на объекте, который больше заинтересовал.
Детализация, точность восприятия объектов.
Усиление перцептивных процессов. Дает возможность лучше, быстрее различать детали изображений.
Определение продуктивности, направленности мыслительной деятельности.
Удержание нужной информацию в оперативной, кратковременной памяти. Приоритетные данные обрабатываются, переносятся в хранилище долговременной памяти.
Понимание, решение задач.
Взаимопонимание между личностями, адаптация индивида в обществе. Способствует избежать межличностных конфликтов.
Повышение продуктивности мыслительной деятельности.

С внимательным людьми приятнее общаться. Они тактичные, деликатные.

На основе совокупности характеристик способности возникает два свойства:

Внимательность — свойство личности, которое обуславливается организацией различных процессов деятельности. На нее влияют индивидуальные особенности психики, развития.
Наблюдательность — свойство, с помощью которого субъект может замечать незначительные детали в объектах, явлениях.

Связь с другими функциями

Способность связана с несколькими функциями:

Мышлением. Его интенсивность зависит от того, сколько времени индивид может концентрироваться на объекте, замечать нюансы.
Речью. Если человек часто отвлекается при рассказе или общении, речь будет сбиваться. Восстановить прежний темп или по новой уловить суть разговора будет непросто.
Памятью. От внимательности зависит, какая информация будет сохраняться в хранилище долговременной памяти.

Способность связана и с другими психическими процессами, но менее явно.

Нарушения

Далеко не всегда внимательность остается на нормальном уровне. Существует ряд расстройств этой психической функции:

Апрозексия. Субъект не может сконцентрировать внимание на протяжении определенного промежутка времени. Сосредоточенность может не наступить до суток.
Инертность внимания. Пациент не может быстро переключаться между делами. Это нарушения еще называют патологической фиксацией на одном объекте.
Уменьшение объема внимания. Человек не может воспринимать и рассматривать несколько предметов или явлений одновременно.
Повышенная отвлекаемость. Может быть патологическая или временная. Пациент не может сконцентрировать внимание на чем-либо одном, постоянно переключается на другие объекты.

Любое нарушение имеет под собой психические изменения, которые не являются нормой. При появлении отклонений, нужно обратиться к психологу.

Методы исследования

Существует несколько методов изучения нарушений внимания, которыми пользуются специалисты:

Корректурная проба. Методика была разработана Бурдоном. Пациенту выдают бланки, на которых хаотично расположены буквы. Исследователь выбирает 1 или 2 буквы, которые нужно зачеркивать. Через каждые 60 секунд он оставляет отметку карандашом там, где держит карандаш пациент. После теста исследователь получает информацию о продолжительности концентрации внимания, количестве и характере ошибок, проценте выполнения задания.
Счет по Крепелину. Методика позволяет исследовать работоспособность человека, его утомляемость, упражняемость. На листике в столбик записываются однозначные числа, которые пациент должен сложить в уме. На выполнение задания выделяется небольшой промежуток времени. Специалист оценивает, сколько времени понадобилось на выполнение теста, какие ошибки были допущены в процессе.
Отсчитывание. Методика проверки внимания, которая была предложена Крепелиным. С ее помощью можно определить возможности пациента счетных операциях. Субъекту нужно отсчитывать от 200 или 100 одно и то же число на протяжении определенного промежутка времени. Считать нужно про себя, но полученный результат называть вслух.
Поиск чисел в таблице Шульте. Размеры таблицы — 60×60 см. На ней хаотично расположены числа от 1 до 25. Пациент должен отойти от таблицы так, чтобы видеть ее, указывать на нужные цифры указкой.

Чтобы получить информацию о состоянии внимания, специалисты составляют графики, в которых указываются ошибки, правильные ответы. Данные сравнивается со скоростью, точностью.

Методы развития

Методы развития и восстановления:

Подражание. Методика подходит для обучения детей. Ребенок должен в точности повторять движения или слова взрослого. Лучше совмещать действия с игрой, чтобы это было интересно.
Наблюдение за умышленными изменениями. Например, учитель объясняет тему и при этом допускает маленькие ошибки. Если внимательно вслушиваться в его речь, индивид может выявить ложные факты.
Корректурные пробы. Пациенту предлагают значки, из которых нужно за короткий промежуток выбрать несколько штук и отбросить их в сторону.
Техника внимательного чтения. Пациенту некоторое время нужно бегло читать книгу, запоминать заголовки, выборочные отрывки. После остановки таймера нужно рассказать о произведении, перечислить запомнившиеся факты.

Советы психологов:

Даже в шумных компаниях, где много людей, нужно стараться быть внимательным.
Важно регулярно тренироваться на рассеивании внимания. Пытаться наблюдать за несколькими объектами одновременно.
Параллельно вниманию нужно развивать волевые качества.
Необходимо тренироваться в переключении внимания с объекта на объект. Так можно будет в будущем выполнять разные виды деятельности без перерыва.
Важно чередовать дела. Смешивать сложные задания с легкими, неинтересные с интересными.
Необходимо доброжелательно относится к окружающим. Следить за словами, поступками.

Для развития внимания нужно чаще играть в интеллектуальные игры — головоломки, шашки, шахматы.

Внимание — психическая функция, без которой человек бы не может заниматься чем-то одним без остановки. На нее влияют разные факторы, каждый из которых может отвлечь в неподходящий момент. Если человек умеет контролировать внимание, ему проще добиться необходимых высот в карьере, наладить связь с другими людьми.

Что говорит эффект Струпа о нашем сознании

Эффект Струпа — это простое явление, которое многое говорит о том, как мозг обрабатывает информацию. Эффект Струпа, впервые описанный в 1930-х годах психологом Джоном Ридли Струпом, представляет собой нашу склонность испытывать трудности с названием физического цвета, когда он используется для написания названия другого цвета. Этот простой вывод играет огромную роль в психологических исследованиях и клинической психологии.

Оригинальные эксперименты Струпа

В оригинальном исследовании Струп использовал три элемента: названия цветов, напечатанные черными чернилами, названия цветов, напечатанные чернилами, отличными от названного цвета, и квадраты каждого заданного цвета. Затем он провел свой эксперимент в две части:

В своем первом эксперименте он попросил участников просто прочитать цвет, напечатанный черными чернилами. Затем он попросил их прочитать напечатанные слова, независимо от цвета, которым они были напечатаны.
Во время своего второго эксперимента он попросил участников назвать цвет чернил вместо написанного слова. Например, слово «красный» могло быть напечатано зеленым цветом, и участников просили назвать зеленый цвет вместо того, чтобы читать слово «красный». В этом сегменте участников также просили определить цвет квадратов.

Струп обнаружил, что испытуемым потребовалось больше времени, чтобы выполнить задачу назвать цвета чернил слов во втором эксперименте, чем им потребовалось, чтобы определить цвет квадратов. Испытуемым также потребовалось значительно больше времени, чтобы идентифицировать цвета чернил во втором эксперименте, чем просто прочитать печатное слово в первом эксперименте. Он определил этот эффект как интерференцию, вызывающую задержку в определении цвета, когда он не соответствует напечатанному слову.

Тест Струпа

Открытие эффекта Струпа привело к разработке теста Струпа. Согласно статье в Frontiers in Psychology, тест Струпа используется как в экспериментальной, так и в клинической психологии для «оценки способности подавлять когнитивные помехи, возникающие, когда обработка определенного признака стимула препятствует одновременной обработке второго атрибута стимула».

Короче говоря, тест Струпа, упрощенная версия исходного эксперимента, представляет испытуемым неконгруэнтную информацию, поскольку цвет слова отличается от напечатанного слова. Тест Струпа можно использовать для измерения способности и навыков избирательного внимания человека, скорости обработки, а также наряду с другими тестами для оценки общих способностей к исполнительной обработке.

Объяснение эффекта Струпа

Появилось несколько теорий о том, почему существует эффект Струпа, хотя нет единого мнения о причине этого явления. Некоторые причины, предложенные для эффекта Струпа, включают:

Теория избирательного внимания: Согласно второму изданию «Справочника по психологии», избирательное внимание выбирает, «какой информации будет предоставлен доступ к дальнейшей обработке и осознанию, а какая будет игнорируется». Что касается эффекта Струпа, определение цвета слов требует больше внимания, чем просто чтение текста. Следовательно, эта теория предполагает, что наш мозг обрабатывает письменную информацию, а не сами цвета.
Теория автоматизма: Наши два типа когнитивной обработки включают автоматическое и контролируемое мышление. Что касается эффекта Струпа, мозг, вероятно, читает слово, потому что чтение — это скорее автоматизированный процесс, чем распознавание цветов.
Теория скорости обработки : Проще говоря, эта теория причины эффекта Струпа утверждает, что мы можем обрабатывать написанные слова быстрее, чем мы можем обрабатывать цвета. Таким образом, трудно определить цвет, когда мы уже прочитали слово.
Параллельная распределенная обработка: Эта теория предполагает, что мозг создает разные пути для разных задач. Поэтому большую роль играет сила пути, в котором проще назвать, цвет или текст.

Психологи продолжают исследовать эффект Струпа, чтобы найти основную причину этого явления, хотя было выявлено множество факторов, влияющих на результаты. Например, некоторые различия в выраженности эффекта Струпа обнаруживаются у женщин и мужчин. Сам Струп первым заметил, что у женщин перерывы короче, чем у мужчин. Исследования также обычно показывают, что пожилые люди демонстрируют более длительные задержки, чем молодые люди.

Влияние эффекта Струпа

Может показаться, что эффект Струпа — это просто увлекательный эксперимент, не оказывающий реального воздействия на человеческую психологию. По правде говоря, это многое говорит о том, как мы обрабатываем информацию, и помогает нам оценить нашу способность подавлять наше инстинктивное быстрое мышление. В исследовании, опубликованном в журнале Psychological Review , говорится: «Эффекты, наблюдаемые в задаче Струпа, наглядно иллюстрируют способность людей к избирательному вниманию и способность некоторых стимулов ускользать от контроля внимания».

Journal of Experimental Psychology сообщил, что статья Струпа, посвященная этому феномену, была одной из самых цитируемых статей, опубликованных ими за первые 100 лет существования. В 2002 году в рамках выпуска, посвященного столетию, в нем говорилось: «Более 700 исследований пытались объяснить некоторые нюансы эффекта Струпа; статья Струпа прямо или косвенно повлияла на тысячи других».

Хотя тест Струпа интересен, он также имеет невероятное применение в мире психологии и изучении мозга. Согласно исследованию, опубликованному в Национальном центре биотехнологической информации, тест Струпа полезен при оценке контроля помех и координации задач у взрослых с СДВГ. Кроме того, исследование, опубликованное в 1976 обнаружили, что с точностью 88,9% можно отличить клиентов с повреждением головного мозга от тех, у кого его нет. Более поздние исследования подтвердили эти выводы, и тест Струпа часто используется для оценки избирательного внимания у пациентов с черепно-мозговой травмой.

Многочисленные исследования, в том числе оригинальные эксперименты Струпа, показывают, что практика может уменьшить количество выводов Струпа. Это имеет значение для наших навыков обучения, способности к многозадачности и того, как мы формируем привычки. Психолог и экономист Даниэль Канеман исследовал эту концепцию в своей книге «Думай, быстро и медленно». Наше быстрое мышление, которое он называет Системой 1, является нашей начальной, автоматической реакцией на вещи, с которыми мы сталкиваемся.

Канеман писал: «Когда Система 1 сталкивается с трудностями, она обращается к Системе 2 за поддержкой более детальной и конкретной обработки, которая может решить насущную проблему». Когда дело доходит до эффекта Струпа, Система 1 (наше автоматическое, быстрое мышление) стремится найти самый быстрый доступный паттерн. Канеман считает, что, поняв, как наш мозг создает связи, мы сможем преодолеть их и прийти к более логическим выводам, быстрее вызывая Систему 2, наше контролируемое мышление.

Изучение эффекта Струпа продолжает играть роль в исследованиях и экспериментах, связанных с автоматическим и контролируемым мышлением, избирательным вниманием, нашей когнитивной обработкой и многим другим. Несмотря на то, что эффект Струпа так и не получил окончательного объяснения, он представляет собой испытанный и верный ориентир для психологов и ученых, на который ссылаются уже много лет.

Вас интересует изучение когнитивных процессов? Рассмотрим степень онлайн-психологии в Университете Лесли. Наша программа исследует сложности человеческого мозга и то, как он влияет на поведение. Мы сочетаем практическое обучение с продуманной учебной программой, поэтому вы будете готовы внести ценный вклад в область психологии. Кроме того, наш онлайн-формат обеспечивает удобство, необходимое для того, чтобы учеба стала частью вашей жизни.

Статьи и истории по теме

Узнайте больше о наших студентах, преподавателях и выпускниках.

Психологические лаборатории | Кафедра психологии

Лаборатория внимания, восприятия и опыта (Nusbaum Lab)

Лаборатория внимания, восприятия и опыта, или сокращенно APEX Lab, находится под руководством доктора Ховарда С. Нусбаума. Мы стремимся развивать наше научное понимание того, как наш опыт направляет и формирует наше внимание и, в конечном счете, определяет, как мы воспринимаем и понимаем мир. Язык является одной из основных областей нашего внимания, но мы также изучаем процессы, посредством которых мы принимаем решения, и роль опыта и внимания в таких процессах.

Аух / Лаборатория Фогеля

Мы изучаем взаимодействие между зрительной рабочей памятью и избирательным вниманием, используя комбинацию психофизических и электрофизиологических методов.

Bakkour Лаборатория памяти и принятия решений

Лаборатория Bakkour занимается изучением того, как мы используем память о прошлом для принятия решений на будущее. Мы используем инструменты когнитивной нейробиологии, а именно фМРТ, отслеживание взгляда и вычислительное моделирование, чтобы выяснить, какие вычисления выполняет мозг, когда люди используют свой опыт для принятия повседневных решений.

Детский нейролюкс (Жан Десити)

Мы изучаем развитие нравственности, чувствительности к справедливости, распределительной справедливости, эмпатии и просоциального поведения у младенцев и детей, комбинируя игры социальной неврологии, психологии, генетики и поведенческой экономики.

Лаборатория познания, внимания и мозга (лаборатория Розенберга)

Лаборатория CAB исследует, как мы обращаем внимание, и как результаты исследований внимания могут помочь улучшить концентрацию. Мы также используем функциональную МРТ, поведенческие эксперименты и методы машинного обучения, чтобы исследовать, как внимание колеблется со временем, изменяется в процессе развития и взаимодействует с остальной частью разума. Основная цель нашего исследования — использовать функциональную МРТ, чтобы выяснить, что мы можем узнать о людях на основе их уникальных паттернов мозговой активности, и что это может рассказать нам о природе мозга и разума.

Лаборатория когнитивного развития (Levine Lab)

Наша лаборатория изучает язык и когнитивное развитие детей с типичным развитием и детей с пре- или перинатальной травмой головного мозга. Нас особенно интересует, как ранний опыт детей соотносится с траекториями их развития

Лаборатория хронобиологии и нейроиммунологии (Prendergast Lab)

Мы изучаем двунаправленные взаимодействия между биологическими часами и иммунной системой, нейронными механизмами болезненного поведения, мотивационными изменениями и депрессией, хроническими заболеваниями и функциями мозга, а также нейроэндокринными, молекулярными и эпигенетическими механизмами биологического времени.

Лаборатория развития социального познания (Kinzler Lab)

В Лаборатории развития социального познания наши исследования в целом связаны с развитием социального познания. Мы уделяем особое внимание возникновению предпочтений и установок социальных групп, часто исследуя внимание детей к языку или акценту как маркеру принадлежности к группе.

Лаборатория исследований поведения и стратегии развития (Shaw Lab)

Исследования в лаборатории DIBS сосредоточены на развитии у детей понимания репутации. Нас интересует, как дети отслеживают репутацию других людей и как дети изменяют свое поведение, чтобы улучшить свою репутацию. У нас есть три основных направления работы, посвященных трем взаимосвязанным темам: справедливость, создание альянсов и интеллектуальная собственность.

Лаборатория экологической неврологии (Berman Lab)

Лаборатория экологической неврологии (ENL) интересуется тем, как физическая среда влияет на мозг и поведение. Мы надеемся, что наше исследование повлияет на проектирование физической среды таким образом, чтобы оптимизировать психическое здоровье человека, физическое здоровье и общее самочувствие.

Лаборатория Голдин-Медоу

Лаборатория Голдин-Медоу — исследовательская лаборатория Чикагского университета на факультете психологии, возглавляемая Сьюзен Голдин-Медоу. Лаборатория состоит из аспирантов и исследователей, занимающихся независимыми темами, связанными с познанием, развитием, образованием, лингвистикой и различными другими областями, но взаимосвязанными основным направлением деятельности лаборатории — изучением невербальной коммуникации, в частности жестов.

Лаборатория человеческой природы и потенциала (Лаборатория Ян)

Наша лаборатория изучает, какова социальная и моральная природа человека и какие психологические факторы (например, когнитивные, мотивационные, эмпирические) помогают нам превзойти наши естественные склонности. Мы исследуем эти широкие вопросы с точки зрения того, как люди воспринимают и преследуют фундаментальные вопросы жизни, такие как моральное превосходство, счастье и смысл.

Лаборатория возможностей человека (Beilock Lab)

Работа в нашей лаборатории находится на стыке когнитивной науки и образования. Мы изучаем когнитивные и нейронные субстраты, стимулирующие обучение, а также механизмы, из-за которых производительность снижается в ситуациях высокого стресса или давления.

Лаборатория обучения и развития младенцев (Woodward Lab)

Человеческая социальная жизнь требует понимания намерений, восприятий и эмоций, которые организуют и мотивируют действия других. В Лаборатории обучения и развития младенцев мы исследуем понимание младенцами и детьми младшего возраста этих аспектов социального мира.

Кей Лаб

Как животное воспринимает сенсорный раздражитель? Чтобы ответить на этот вопрос, наше исследование сосредоточено на нейронной основе обонятельного восприятия и на том, как контекст и опыт влияют на него. Эксперименты включают как психофизику, так и электрофизиологию и сосредоточены на обонятельной и лимбической системах.

Лондонская лаборатория

Почему один и тот же опыт по-разному влияет на мозг и поведение в зависимости от возраста животного? Это основной вопрос, на который мы пытаемся ответить. Мы изучаем, как и почему молодые животные могут научиться сложному поведению в течение ограниченного, сенситивного периода в развитии.

Лаборатория Марголиаша

Нейроэтология исследует функцию нервной системы, связывая ее с врожденным и приобретенным естественным поведением. Он отличается от большей части традиционной нейробиологии и психологии тем, что в основном сосредоточен на эволюционной биологии и изучает поведенческую специализацию во всем царстве животных.

Лаборатория памяти и перцептивного познания (Лаборатория Бейнбриджа «Мозговой мост»)

Мы изучаем взаимодействие восприятия и памяти как в поведении, так и в мозге (функциональная МРТ). Ключевые темы включают: 1) Почему мы запоминаем одни образы лучше других (и что происходит в мозгу)? и 2) Каковы мысленные представления зрительных воспоминаний?

Лаборатория исследования памяти (Gallo Lab)

Наше исследование направлено на научное понимание человеческой памяти и ее связи с другими психологическими процессами. Память является важным компонентом психических функций, включая наше понимание личного прошлого, наших текущих целей и действий, а также наших планов на будущее. Это основа наших знаний о мире и нас самих.

Лаборатория неврологии мотивации и познания (Лаборатория Леонга)

Исследования в Лаборатории неврологии мотивации и познания направлены на раскрытие нейронных и вычислительных механизмов, лежащих в основе того, как цели, мотивации и эмоции влияют на человеческое восприятие, память, принятие решений и социальные взаимодействия. В нашей работе мы используем комбинацию конвергентных инструментов, включая фМРТ, вычислительные когнитивные модели (например, модели дрейфовой диффузии, байесовские когнитивные модели и модели обучения с подкреплением), отслеживание взгляда, натуралистические парадигмы задач и методы машинного обучения.

Лаборатория многоязычия и принятия решений (Keysar Lab)

Лаборатория многоязычия и принятия решений посвящена пониманию взаимосвязи между мышлением, принятием решений, переговорами и общением. В основном наше последнее исследование было сосредоточено на том, как двуязычие влияет на то, как мы думаем и принимаем решения.

Лаборатория нейрофизиологии памяти и знаний (Ю Лаб)

Как мозг фиксирует опыт, создает воспоминания и извлекает знания? Мы исследуем эти процессы на уровне паттернов активности нейронных цепей. Наш подход сочетает в себе электрофизиологическую запись в нескольких областях мозга, поведенческие задачи, вдохновленные этологией, генетические инструменты и вычислительное моделирование.

Лаборатория социальной когнитивной неврологии (Decety Lab)

Лабораторию социальной когнитивной неврологии Чикагского университета возглавляет доктор Джин Десити. Мы изучаем нейробиологические и психологические механизмы, лежащие в основе аффективных и социальных межличностных процессов, и их проявления в поведении.

Лаборатория социальной психофизиологии и нейроэндокринологии (Norman Lab)

Наша лаборатория исследует взаимные взаимодействия между социальными, психологическими, нервными и физиологическими процессами с использованием методологий, варьирующихся от молекулярной биологии до экспериментальной психологии.